Haciendo del hogar y aula lugar lenguaje(milena villegas)

Desarrollo del lenguaje en los ni帽os

Milenna Villegas de Ter谩n Psic贸loga - Terapeuta del Lenguaje Congreso sobre Educaci贸n Inicial Universidad San Francisco de Quito Septiembre 2010

Introducción El lenguaje es algo tan especial para nuestra existencia que es difícil imaginar la vida sin palabras. Hablar, escuchar, leer y escribir son aspectos muy habituales y básicos de nuestra vida cotidiana; parece que fueran habilidades que se producen con facilidad y sin esfuerzo.

Adquisición del lenguaje 1.

2.

Chomsky (1957) plantea que el niño nace con la información genética que le permite adquirir el lenguaje de su medio social. El niño escucha hablar a la gente y de manera automática aprende las reglas y produce lenguaje a partir de ellas.

Por el contrario, los conductistas como Skinner (1957) consideran que el lenguaje es una conducta que debe ser aprendida mediante encadenamiento de conductas verbales.

En resumen, el lenguaje se aprende sin aparente instrucción formal pero requiere de un entorno facilitador que le permita adquirirlo; además de una base cognoscitiva dada por la madurez de las estructuras cerebrales (Bloom 1970).

Adquisición del lenguaje 3. A través del lenguaje los niños aprenden a expresar sus propósitos y a relacionarse con otros (pares y adultos).

4. Vigotsky señala que el lenguaje está íntimamente relacionado con: – Desarrollo del pensamiento.

– Regulación y modelado de la conducta (habla interna) – Medio facilitador del aprendizaje – Formación de vínculos afectivos. Papel fundamental en la construcción de la personalidad.

5. Los padres proporcionan refuerzos y modelos, establecen el repertorio de sonidos de sus hijos, dando prioridad a los sonidos de su lengua materna y desechando los que no son parte de su lengua.

LENGUAJE – ACTO SOCIAL Interacción padres

hijos

ambiente

Diferencias en la adquisición del lenguaje

• • • •

Individuales Género Genéticas Ambientales

Adquisición del lenguaje Etapas

Características

10 a 14 m

Primeras palabras (20 a 30) personas, animales, cosas

24 meses

200 a 300 palabras (frases y jerga)

36 meses

500 a 1000 palabras (Pronombres adjetivos adverbios) (2 a 3 años) m-n-p-k-l-t / oi-ua-ue /

4 años

1500 palabras (oraciones de 4 elementos 80% fonemas) (2 a 4 años) f-j-b-g-r / bl-pl / ia-ie-io-iu

5 años

2000 palabras (incremento diario de vocabulario) (3 a 5 años) d-s-cl-fl-br-kr-gr / au-ai-ei-oa-ui-uo

6 años

dominio del idioma y reglas de semántica, sintaxis y pragmática (4 a 6 años) rr-gl-tl-fr-pr-tr

Componentes del lenguaje

• • • • • •

LENGUAJE COMPRENSIVO Semántica-significados Analizar situaciones Dirigir y comprender comportamientos Establecer causa efecto Predecir conductas Aprender

• • • •

LENGUAJE EXPRESIVO Fonología Morfo-Sintaxis Léxico Pragmática

Signos de alerta • Desarrollo del lenguaje inferior al de otros niños de su edad.

• Mala articulación de los fonemas del habla.

• Déficit en la estructuración de frases.

• Dificultades en lenguaje comprensivo.

• Dificultades en el uso social del lenguaje.

• Trastornos de la fluidez del habla.

Cómo influye el ambiente Nelson (1985 ) Demostró que la oportunidad de salir (paseos, visitas, teatro, escuela) proporciona mayor oportunidad para la adquisición del lenguaje, y genera al niño diversas experiencias, las cuales desarrollan contenido y motivación para compartir el lenguaje oral.

Consecuencias • • •

Emocionales Sociales Cognoscitivas

Un diagnóstico temprano ayudará a evitar diferencias que afectarán el desarrollo integral de los niños.

Consideraciones importantes • La comunicación con el adulto es esencial para el aprendizaje del lenguaje.

• Infecciones frecuentes (oído) pueden disminuir la audición y afectar la adquisición normal del lenguaje.

• El 5% de los niños normales retrasan el aprendizaje del lenguaje .

• El lenguaje es el modo idóneo de establecer relaciones con los demás.

PROCESO DE EVALUACIÓN • EVALUACIÓN: Conocer las conductas lingüísticas alteradas y en qué grado. Datos semiológicos.

• DIAGNÓSTICO: Establecer las características de la intervención, cambios a lo largo de ésta.

• TERAPÉUTICA: Estrategias que se necesitan para promover los cambios.

MODELOS DE TRATAMIENTO • Paradigma ecológico: en ambientes informales se obtienen producciones más ricas.

• Paradigma referencial: ambientes formales, mediante pruebas y test, metodología estructurada. .

TRATAMIENTO DE LOS TDL Debe tomarse en cuenta los aspectos: 1.

ÁREA COGNOSCITIVA Razonamiento, causa-efecto, ideación, etc.

Semántica, sintaxis, morfología, pragmática.

2.

ARTICULACIÓN Fonética, praxis, respiración, etc.

3.

PERCEPCIÓN AUDITIVA (fonología) Detección y presencia de sonido, pares mínimos y opuestos, ritmos, secuencias auditivas, ejercicios de memoria auditiva, etc.

Recomendaciones Programa del lenguaje • • • • • • •

Es un proceso que demora un tiempo prudencial.

La diversidad de síntomas descartan un programa único.

Presentar estímulos verbales en un entorno facilitador.

Aumentar la interacción con adultos.

Reforzar, organizar y potenciar los canales visual-táctil y motriz.

Se logra mediante juegos simbólicos.

Estimulación de ambos hemisferios cerebrales.

Consejos prácticos Estimulación del lenguaje - padres • • • •

Evitar modelos de habla infantil.

No interpretar gestos y señalamientos.

Moldear el discurso (patrones correctos).

Fomentar diálogos: preguntas – respuestas.

• No exigir discursos muy elaborados.

• Dar importancia al contenido del discurso.

• Utilizar: rimas, canciones, trabalenguas.

TALLER Haciendo del hogar y la escuela un espacio para estimular el lenguaje Ps. T.L. Milenna Villegas de Terรกn

Importancia La importancia de trabajar la Estimulación del Lenguaje Oral en educación infantil queda justificada en los siguientes aspectos: • En el doble carácter del lenguaje: como eje de la comunicación y como elemento estructurador del pensamiento.

• La educación inicial tiene a su cargo la prevención y detección temprana de problemas del lenguaje.

• El trabajo del lenguaje oral de forma sistemática favorecerá la conciencia lingüística (fonológica), y con ello se establecen las bases de un buen aprendizaje de la lectura, escritura y otros idiomas.

Qué aprenden los niños de los adultos • Destrezas prelingüísticas Contacto visual Toma de turnos Atención compartida

• Destrezas lingüísticas Nuevas palabras Estructuración de frases

• Destrezas comunicativas Conversación; uso social Presentar, comentar y ampliar un tema

Articulación del lenguaje Pensamiento lógico

PREPARANDO EL AMBIENTE PARA COMPARTIR EXPERIENCIAS LINGÜÍSTICAS

• Alumnos en círculo, sentados en la alfombra, con posturas cómodas.

• Crear un ambiente relajado y agradable.

• Los principios metodológicos son el juego, la narración de cuentos y la diaria actividad de los niños.

• Elemento motivador (perro, peluche, etc.) a quién los niños le pondrán un nombre y lo tendrán en las diferentes sesiones.

Preparando el ambiente • El cuento es una actividad participativa, activa y lúdica.

Proponemos el “cuento sin final”, “inventar un cuento entre todos”, “poner el nombre a los protagonistas”.

Los cuentos deben ser cortos y adaptados a las edades de los alumnos.

• La intervención del adulto será enriqueciendo la actividad, dando ideas, sugiriendo alternativas, o como sujeto de iniciativas comunicativas.

• Si sabemos identificar tanto las conductas verbales como las no verbales, podemos introducir respuestas que favorezcan la comunicación.

OBJETIVOS GENERALES • Estimular el habla ofreciendo buenos modelos de imitación.

• Fomentar la comprensión y expresión de mensajes.

• Favorecer la funcionalidad del lenguaje oral, como instrumento de comunicación y de representación del pensamiento.

• Crear y estimular el desarrollo de situaciones lingüísticas respetando las normas propias de la comunicación.

• Favorecer, mediante situaciones diversas, los diferentes usos del lenguaje, de manera que se vayan desarrollando las principales habilidades y funciones lingüísticas.

Estrategias para expandir el lenguaje • Ampliaciones: es una versión más completa de lo que dice el niño por parte del adulto, por ej.: “nena pum”.

Nosotros diremos: “sí, la niña se cayó de la silla”.

• Repeticiones: que son reiteraciones de frases con el fin de insistir en su integración, les sirve para incorporar formas adecuadas en la articulación del lenguaje. Por ej., el niño dice: “ni cayo se jue”. La maestra dice, “mi carro se fue”.

• Gratificación: que se realiza en forma verbal más que con regalos o premios; es una motivación que se refleja en la satisfacción que siente el niño al poder comunicarse efectivamente.

MATERIALES – Podemos utilizar objetos y situaciones de la vida cotidiana, juguetes del niño, juegos infantiles, canciones, rimas, libros de imágenes y cuentos.

– Cuentos para estimular el habla: material elaborado según los distintos cuentos (murales, láminas con la etiqueta y el personaje, títeres).

– Ejercicios para discriminación auditiva (lotos fonéticos, lotos de acciones, etc.).

– Actividades para expresión corporal y teatro.

– Distintos juegos educativos (puzzles, dominós, de imágenes, etc.).

– CD o cassete de audio para trabajar discriminación, vocalización y articulación.

– Instrumentos musicales.

Mediante las actividades se pretende desarrollar 1.

Discriminación y atención auditiva: – – –

3.

Comparación de sonidos del ambiente Reconocimiento de palabras que riman Juegos de memoria secuencial auditiva Producción lingüística:

– –

Experiencias, noticias, historietas en secuencia, conversación, saludos, recados, explicaciones.

Cuentos, distinguir lo real y lo fantástico, expresarse en oraciones completas, secuencias de eventos, ampliar el léxico, expresar ideas de manera organizada, significados de palabras.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES Actividades de atención auditiva: • Discriminación de presencia o no de sonido. El niño se moverá al oír ruidos o sonidos y se inmovilizará al cesar éstos.

• Dirigir su atención hacia estímulos auditivos determinados.

• Localización de la dirección del sonido. Con los ojos tapados, señalar de dónde procede el sonido.

ACTIVIDADES SONORAS Actividades de imitación de sonidos: • Imitación de sonidos de animales. A través del juego, imitar el sonido de animales comunes: perro, gato...

• Realizar previamente los movimientos propios del animal: andar a gatas, arañar , revolcarse...buscando el contacto físico entre ambos. Utilizar animales de trapo, peluche y,en su defecto, fotos o dibujos.

• Imitación onomatopéyica de instrumentos musicales comunes. Ej: trompeta (pa, pa, pa), tambor (pom, pom, pom), violín (chín, chín, chín). Utilizar el mismo proceso que en la actividad anterior: oír el sonido e imitar el movimiento de tocar el instrumento.

ACTIVIDADES SONORAS • Imitación de sonidos inarticulados: risa (ja, ja, ja), llanto (ua, ua, ua), • Sonido de un reloj: tic – tac, tic – tac,…

• Sonido de golpeo: toc – toc, toc – toc,…

• Sonido de una gallina, co – co - co,…

• Sonido del gallo: Kikiriqui, kikiriqui…

• Imitación de tos, besos...buscando el contacto físico y la relación afectiva.

• Imitación de sonidos vocálicos (1). A modo de ejemplo el fonema / O /:

ACTIVIDADES SONORAS Actividades de memoria auditiva: • Reconocimiento de varios ruidos y/o sonidos después de haberlos escuchado sin interrupción.

Comenzar por dos e ir aumentando progresivamente.

• Imitación de secuencias rítmicas sencillas.

(Stamback) • Reconocimiento de varios objetos o dibujos después de oír sus nombres y/o sonidos.

• Repetición de frases de longitud creciente.

• Repetición de estrofas de canciones después de haberlas oído varias veces.

ACTIVIDADES VARIAS Desarrollo del pensamiento: • • • • •

Clasificaciones, comparaciones, conceptos.

Interpretar sentimientos y emociones.

Absurdos, causa-efecto. Órdenes simples y secuenciales.

Comentarios, inferencias, predecir resultados.

Desarrollo de la noción temporal:

•

Emplearán términos: hoy, ayer, mañana; día, tarde, noche; comida, desayuno, almuerzo, merienda.

ACTIVIDADES VARIAS • Dar órdenes simples y secuenciales para que las realice solo y con otra persona.

• Después de haber escuchado un cuento se pide que identifique personajes y determinados acontecimientos del mismo. Ej.: ¿Qué le dijo el lobo a los cerditos?

• Actividades de reconocimiento/expresión de sentimientos, deseos y opiniones: ¿Por qué llora ese niño?, ¿qué te gustaría hacer este fin de semana?...

• Recoger distintos objetos y pedir que nos diga sus características.

• Estimular la respuesta a preguntas del tipo: ¿qué tienes que hacer si vas a cruzar la calle?, ¿qué haces cuando tienes frío?...

ACTIVIDADES VARIAS •

Contar historias : el adulto inicia una historia con una primera frase y, siguiendo el orden y sentados en círculo, cada niño/a añade una nueva frase, dándole continuidad a la historia para que tenga sentido.

• Se plantearán preguntas para que, a través de las respuestas, se llegue a la comprensión de un cuento. Ej.: ¿dónde sucedió la historia?, ¿cómo son los árboles del bosque?, ¿qué quería hacerle el lobo a los cerditos? …

• Actividades de adivinanzas de objetos, animales,…teniendo en cuenta sus atributos o cualidades: – Es un animal muy grande que tiene una trompa…

– Tiene cuatro patas y sirve para sentarse…

ACTIVIDADES VARIAS • Dar al niño/a diferentes clases de objetos o dibujos y pedirle que los agrupe por categorías/familias. Por ejemplo: animales, juguetes, prendas de vestir...

• Presentamos una lámina con varios dibujos, donde uno de ellos no tiene relación con los demás. Plantear preguntas del tipo: ¿por qué no se parece en nada con el resto? Por ejemplo: zapato, sandalia.

• Proponer tres palabras y decir cuál no pertenece a la serie. Ej.: mesa, silla, plátano; cereza, uvas, camión.

• Asociar por identidad. Juntar cosas iguales empleando objetos o dibujos, por ejemplo: tijeras azules, tijeras amarillas, tijeras grandes, tijeras pequeñas...

• Asociar por similitud: coger objetos que representan el mismo uso pero con forma distinta. Por ejemplo, cosas que sirven para cortar: tijeras, cuchillo, sierra...

RECOMENDACIONES PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE Desarrollar aptitudes de observación: • • • • • •

Tomar en cuenta lo que el niño quiere o desea comunicar.

Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.

Favorecer la comprensión con preguntas alternativas.

Atender y escuchar antes de hablar.

No responder por él, dejar que se exprese libremente.

Adoptar actitud positiva, alentándole y felicitándole ante sus progresos.

• Crear situaciones comunicativas.

• Evitar conducta directiva.

• Ajustar nuestro lenguaje.

RECOMENDACIONES PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE Crear situaciones comunicativas • Buscar momentos para compartir experiencias comunicativas: juegos, cuentos, etc.

• Disponer la ubicación de forma que facilite la comunicación.

• El niño necesita ver y oír a la persona que le habla.

• Respetar ciertos espacios de tiempo en que el niño se exprese libremente.

• Fomentar la interacción con quienes le rodean (padres, compañeros, maestros, familiares, etc.)

• Crear un espacio o rincón de escucha (asamblea, cuento, etc.)

RECOMENDACIONES PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE Evitar conducta directiva • Ser flexibles evitando imponer nuestro criterio.

• La intervención del adulto enriquece la interacción aportando ideas, sugiriendo alternativas, etc.

Ajustar nuestro lenguaje • • • • • •

Hablar más despacio.

Pronunciar correctamente sin exagerar ni gritar.

Repetir si es necesario.

Respetar el turno de palabra y hacerlo respetar.

Adecuar el tamaño y la dificultad de los mensajes.

Utilizar frases simples pero correctas.

Referencias • Alessandri, ML. TRASTORNOS DEL LENGUAJE. Ed. Lexus • Craig, G.; Baucum D. (2009) DESARROLLO PSICOLOGICO. Ed. Pearson • Klingler, C.; Vadillo, G. (2001) PS. COGNITIVA. ESTRATEGICAS EN LA PRACTICA DOCENTE. Ed. Mc Graw Hill.

• Russell J. Love (1998) NEUROLOGIA PARA LOS ESPECIALISTAS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE. Ed. Panamericana.

• Monfort M. Juárez Adoración. (2003) EL NIÑO QUE HABLA. Ed. CEPE. • Owens, Robert. (2008) DESARROLLO DEL LENGUAJE. Ed. Pearson.

• Rosselli M.; Matute E.; Ardila A. (2010) NEUROPSICOLOGIA DEL DESARROLLO. Ed. Manual Moderno • Trevor A. Harley (2009) PSICOLOGIA DEL LENGUAJE. Ed. Mc Graw Hill

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