Ejercicio hermenéutico

PROFESOR: NELSON MAGALLON

Presentado por Hylenne Toribio 8-872-50

Finalmente, se incorpora la teoría de la cultura organizacional de Edgar Schein, que permite comprender cómo los valores institucionales se manifiestan en las prácticas, las costumbres y las creencias compartidas dentro de una organización.

El presente trabajo tiene como propósito analizar la misión y la visión de la Escuela Rita H. de Trujillo a partir de tres enfoques teóricos que resultan complementarios. En primer lugar, se utiliza la hermenéutica de Hans-Georg Gadamer, que plantea la importancia de comprender la realidad mediante el diálogo y el encuentro entre diferentes perspectivas.

En segundo lugar, se toma como referencia la teoría de la acción comunicativa de Jürgen Habermas, la cual destaca que la comunicación basada en el respeto, la argumentación y la participación favorece la construcción de acuerdos y la solución de conflictos.

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Nombre de la escuela: Escuela Rita H. de Trujillo Ubicación: Está ubicada en la provincia de CocléDistrito de la Pintada- Corregimiento de Llano Grande.

Nivel educativo: Primaria Multigrado- 1 a 6 grado Cantidad aproximada de docentes: La Escuela Rita H. de Trujillo es una institución oficial de educación primaria que ofrece sus servicios en la modalidad multigrado. Su estructura organizativa es pequeña y está conformada por dos docentes de primaria, una docente de preescolar y una directora, quienes trabajan de manera coordinada para atender las necesidades académicas y formativas de los estudiantes.

Estudiantes: 62

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Ejercicio Hermenéutico- Entrevista Personal Docente primaria

Preguntas

Respuestas

de ¿Conoce la misión y visión de "Sí, las conozco. Considero que representan el compromiso que tiene la escuela la escuela?

con brindar una educación de calidad y formar estudiantes con valores. Aunque no las leemos todos los días, están presentes en muchas de las actividades que realizamos."

¿Considera que realmente se "En gran parte sí. Al ser una escuela pequeña es más fácil trabajar en equipo y cumplen?

mantener una buena relación con las familias. Sin embargo, algunas metas requieren más recursos y apoyo para poder alcanzarlas completamente."

Docente preescolar

de ¿Qué significa para usted la "Para mí significa educar pensando no solamente en el aprendizaje académico, misión de la escuela?

sino también en la formación de valores desde los primeros años de vida. En preescolar esto es muy importante porque es donde comienzan a desarrollarse hábitos y actitudes."

¿Qué mejoraría?

"Me gustaría que existieran más espacios para compartir ideas entre todos los docentes y planificar algunas actividades de manera conjunta."

Directora

¿Cómo valora la misión y "Considero que orientan nuestro trabajo diario y sirven como guía para todas las visión institucional?

decisiones que se toman en la escuela. Nuestro propósito es ofrecer una

educación de calidad, aunque somos conscientes de las limitaciones propias de una escuela multigrado." ¿Cuál es el mayor reto?

"El principal desafío es seguir innovando con los recursos disponibles y mantener la participación activa de toda la comunidad educativa."

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Contraste entre la misión-visión de la Escuela Rita H. de Trujillo y la vivencia de los colaboradores Al analizar la visión y misión de la escuela y contrastarlos con los escenarios hipotéticos elaborados para este trabajo, considero que existe una relación positiva entre lo que la institución propone y lo que se vive en la práctica, aunque también se identifican algunos aspectos que podrían fortalecerse.

Sin embargo, también considero que existen diferencias entre lo que expresan la misión y la visión y las posibilidades reales de la institución.

Por ejemplo, alcanzar altos estándares de excelencia académica requiere recursos didácticos, capacitación permanente y tiempo suficiente para planificar estrategias innovadoras.

Mientras la dirección puede enfocarse en el cumplimiento de los objetivos institucionales, los docentes suelen valorar más aquellos aspectos relacionados con el trabajo diario en el aula y las necesidades inmediatas de los estudiantes.

Estas diferencias no deben entenderse como un problema, sino como distintas maneras de comprender una misma realidad.

Precisamente, Gadamer sostiene que el diálogo permite la "fusión de horizontes", es decir, la construcción de una comprensión compartida a partir del intercambio de experiencias y puntos de vista.

Desde la perspectiva hermenéutica de Gadamer, cada colaborador interpreta la misión y la visión a partir de su propia experiencia y de su realidad cotidiana. Esto significa que no todos les atribuyen exactamente el mismo significado.

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Identificación de problemas: una mirada desde la teoría de la acción comunicativa de Habermas Según Habermas, la comunicación adquiere verdadero valor cuando las personas dialogan con la intención de comprenderse mutuamente y construir acuerdos mediante argumentos, dejando de lado las imposiciones o las relaciones de poder. La acción comunicativa busca precisamente que todos los participantes puedan expresar sus opiniones en condiciones de respeto e igualdad para llegar a decisiones aceptadas por todos.

En ocasiones, las actividades diarias, la planificación de clases, la atención a varios grados simultáneamente y las responsabilidades administrativas limitan el tiempo disponible para reflexionar conjuntamente sobre el rumbo de la institución.

Otro aspecto que puede dificultar la "fusión de horizontes", planteada por Gadamer, es que cada integrante interpreta las prioridades institucionales desde las funciones que desempeña. La directora puede enfocarse principalmente en la gestión y el cumplimiento de los lineamientos del sistema educativo, mientras que las docentes suelen concentrarse en responder a las necesidades inmediatas del aula.

La participación de las familias, aunque generalmente es positiva, puede fortalecerse mediante estrategias que favorezcan una comunicación más constante y una mayor integración en los proyectos institucionales. La misión de la escuela señala que la comunidad educativa participa en la toma de decisiones; sin embargo, este ideal requiere mecanismos permanentes que permitan escuchar diferentes opiniones y transformar esas aportaciones en acciones concretas.

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• Como primera propuesta, sería conveniente destinar espacios periódicos de reflexión institucional donde la directora y las docentes puedan analizar conjuntamente el cumplimiento de la misión y la visión, compartir experiencias exitosas y plantear las dificultades encontradas durante el proceso educativo. Estas reuniones no deberían centrarse únicamente en aspectos administrativos, sino también en la búsqueda de soluciones colaborativas para mejorar la práctica pedagógica y fortalecer los valores institucionales.

• Una segunda propuesta consiste en incrementar la participación de las familias mediante encuentros, talleres o conversatorios donde puedan expresar sus expectativas y aportar ideas para el desarrollo de actividades escolares. Considero que cuando las familias participan activamente en la vida de la escuela se fortalece el sentido de pertenencia y aumenta el compromiso con los objetivos institucionales.

• También sería beneficioso implementar espacios de intercambio pedagógico entre las docentes, aprovechando la experiencia que cada una posee en el trabajo con grupos multigrado. Compartir estrategias metodológicas, recursos didácticos y experiencias exitosas contribuiría a enriquecer la práctica educativa y favorecería el aprendizaje colaborativo entre el personal docente.

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La elaboración de este trabajo me permitió comprender que la misión y la visión de una institución educativa no deben verse únicamente como declaraciones escritas, sino como el fundamento que orienta las acciones y decisiones que se toman diariamente dentro de la escuela.

Al analizar la realidad de la Escuela Rita H. de Trujillo desde las perspectivas de Gadamer, Habermas y Schein, pude reflexionar sobre la importancia que tiene el diálogo, la comunicación y la cultura organizacional para alcanzar los objetivos institucionales.

Uno de los aprendizajes más significativos fue comprender que cada integrante de la comunidad educativa interpreta la misión y la visión desde su propia experiencia. Esto coincide con el pensamiento de Gadamer, quien plantea que la comprensión se enriquece cuando existe un verdadero diálogo entre diferentes perspectivas.

Asimismo, la teoría de Habermas me permitió reconocer que una comunicación abierta, respetuosa y basada en argumentos favorece la construcción de acuerdos que benefician a toda la institución. Por su parte, Schein demuestra que la cultura organizacional se fortalece cuando los valores institucionales dejan de ser solo palabras y se reflejan en las acciones cotidianas de quienes forman parte de la organización.

Finalmente, este análisis reafirmó mi convicción de que la calidad educativa no depende únicamente de los recursos disponibles, sino también del compromiso de las personas, de la disposición para escuchar diferentes opiniones y de la capacidad de trabajar 8 en equipo.

Gadamer, H.-G. (1960/2003). Verdad y método. Ediciones Sígueme.

Habermas, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa. Taurus.

Pérez-Lasserre, D. (2019). Gadamer y la hermenéutica jurídica: https://doi.org/10.11144/javeriana.vj138.ghji Torres Oviedo, J. M., Galván Patrignani, G., & Hernández Palma, O. I. (2016). Ética del discurso de Habermas: como propuesta teórico-práctica en la solución de problemas práctico-morales. Justicia, (29), 13–27.

Schein, E. H. (2010). Organizational Culture and Leadership (4th ed.).

Jossey-Bass.

Material de apoyo del curso. (s. f.). Presentación: Hermenéutica jurídica de Gadamer (Presentación en PowerPoint facilitada por el docente).

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