6 Plan de atención a la diversidad.

PROYECTO EDUCATIVO 6. Plan de Atenciรณn a la diversidad 1

CEIP Huerta de Santa Marina

Plan de Atenciรณn a la Diversidad Marina

CEIP Huerta de Sta

ÍNDICE

1. Nuestra forma de entender la Atención a la Diversidad.

2.

3.

4.

5.

La realidad de nuestro Centro.

Marco Legislativo de la Atención a la Diversidad.

El Plan de atención a la Diversidad desde un enfoque competencial.

Los objetivos del Plan de Atención a la Diversidad.

5.1 Objetivos referidos a alumnado.

5.2 Objetivos referidos al profesorado.

5.3 Objetivos referidos a las familias.

6. Detección del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

6.1 Detección durante el proceso de nueva escolarización.

6.2 Detección durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

6.2.1 Detección del alumnado con indicio de la N.E.A.E. 6.2.1.1 Detección en el contexto educativo.

6.2.1.2 Detección en el contexto Familiar.

6.2.2 Procedimientos a seguir tras la determinación de los indicios de N.E.A.E. 7. Medidas Generales de Atención a la Diversidad.

8. Planificación de la Atención Educativa Ordinaria.

8.1 Atención educativa ordinaria a nivel de centro.

8.2 Atención educativa ordinaria a nivel de aula.

8.2.1 Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión.

8.2.2 Organización de los espacios y los tiempos.

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8.2.3 Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

9. Medidas específicas de Atención a la Diversidad.

ADAPTACIONES DE ACCESO (AAC) ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS (ACNS) ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACS) PROGRAMAS ESPECÍFICOS (PE) ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (ACI) ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (ACAI).

10. Recursos personales para la Atención a la Diversidad.

11. Organización de la respuesta educativa para el alumnado con n.e.e.

MODALIDAD A: GRUPO ORDINARIO A TIEMPO COMPLETO. MODALIDAD B: GRUPO ORDINARIO CON APOYO EN PERIODOS VARIABLES. MODALIDAD C: AULA ESPECÍFICA DE ESTE CENTRO. 12. Coordinación con el equipo de Orientación Educativa.

13. Seguimiento y evaluación de nuestro plan de Atención a la Diversidad.

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1. NUESTRA FORMA DE ENTENDER LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de profesionales especializados, entendemos la diversidad del alumnado en un sentido más amplio. Cada uno de nuestros alumnos y alumnas tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Consideramos que existe una variabilidad natural, a la queremos ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de todas las etapas que se imparten en nuestro centro. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, motivos, ritmo de maduración, estilos cognitivos, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual.

Teniendo presente, a este respecto, que la educación es un derecho básico, de carácter obligatorio, recogido en la Constitución y que, por tanto, todo ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad, debemos tratar de poner los medios para que todo el alumnado de nuestro centro, independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus potencialidades y forme parte de esta sociedad en continua transformación.

Entendemos que la diversidad en nuestro centro es un elemento enriquecedor, así como una de las circunstancias más relevantes que es preciso tener en cuenta desde un punto de vista educativo al planificar y desarrollar los procesos de enseñanza–

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aprendizaje. Debemos huir de tendencias homogeneizadoras en nuestros planteamientos, que por su propio carácter son excluyentes para aquellos alumnos y alumnas que presentan un perfil alejado de lo ordinario. Por el contrario, debemos incorporar las diferencias, que contribuyen al desarrollo de valores tolerantes y de aceptación del otro, resaltando sus aspectos positivos y procurando una atención personalizada que fomente la inclusión de todos y cada uno de nuestro alumnado que prevenga o, en su caso, compense los procesos de exclusión social.

Por tanto, es preciso que exista una reflexión sobre el antes (qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar y cómo organizarse para ello), el durante (valorar lo que está ocurriendo de acuerdo a lo que se pretendía y, en su caso, qué medidas formativas hay que tomar) y el después (qué hemos conseguido respecto a lo previsto y no previsto). En estos procesos deben ocupar un lugar central las medidas que se adopten para dar respuesta al conjunto del alumnado. Lo lograremos a partir de un tipo de competencia docente basada en la responsabilidad compartida y en la colaboración entre todos los profesionales que intervienen en nuestro centro, como Comunidad de Aprendizaje que somos.

La atención a la diversidad conlleva ventajas relacionadas con las actitudes: el alumnado que recibe una atención educativa en un grupo diverso es más proclive a desarrollar una visión más tolerante hacia las diferencias y, por tanto, a defender valores solidarios.

Este efecto también repercute en todas las familias, tanto en las del alumnado considerado ordinario (que conocen y, en esa medida, aprecian situaciones diferentes a la propia) como en las de aquellos que presentan alguna diferencia más notable, en la medida que sienten que existe una respuesta adecuada a las circunstancias particulares de sus hijos-as.

Finalmente, hay que referir los beneficios de tipo social que, en última instancia, traerá consigo una enseñanza que contribuya a favorecer la inclusión, habilitadora en las competencias básicas imprescindibles para integrarse socialmente, puesto

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que todo lo mencionado anteriormente nos acercará a una sociedad andaluza y española más cohesionada, en la que hay un lugar para todas las personas y en la que tiene cabida lo diferente.

Entre esta diversidad que presenta nuestro alumnado, encontramos algunas diferencias más notables, que requieren una valoración y atención específicas, debido a condiciones de discapacidad o trastornos graves de personalidad o conducta, de alta capacidad intelectual, o a situaciones de desventaja sociocultural, entre otras. Estos colectivos, pueden requerir que les ofrezcamos acciones diferenciadas, siempre dentro del entorno más normalizado posible y con la finalidad última de fomentar su participación en las actividades colectivas y todo tipo de procesos educativos que se llevan a cabo habitualmente en nuestro centro.

Por tanto, entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o de trastornos de la comunicación y del lenguaje.

2. LA REALIDAD DE NUESTRO CENTRO.

Nuestro centro, ubicado en la zona norte del casco antiguo, pertenece a un barrio que ha vivido un cambio muy significativo en los últimos 20 años, ha pasado de ser un barrio de origen obrero, en decadencia y con una población envejecida, a ser un barrio rehabilitado con una población joven, reivindicativa socialmente y con un nivel cultural medio alto.

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Desde el curso 2014/2015 nuestro centro ha sufrido una transformación convirtiéndose en Comunidad de Aprendizaje. Esto supone cambios en la manera de organizar los recursos, dando lugar a formas de atender las necesidades educativas especiales del alumnado de forma más integrada en la actividad regular del aula y la escuela. Este uso diferente de los recursos ha hecho posible que se reduzca mucho algunas de las prácticas exclusoras más frecuentemente usadas con este alumnado y, además, no sólo beneficia al alumnado con más necesidades sino también al resto del alumnado del grupo, y en particular a aquellos que, sin tener una discapacidad identificada presentan algún retraso o dificultad de aprendizaje.

También implica el aprovechamiento de todas las fuentes de apoyo que están presentes en el centro, ya que se ha generado una estructura de apoyos distribuidos, donde éste no descansa solo sobre los maestros/as, sino sobre una red comunitaria que se extiende dentro y fuera de nuestra escuela.

Los resultados demuestran que las Comunidades de Aprendizaje favorecen la inclusión del alumnado con discapacidad en términos de participación en tareas compartidas, aceptación dentro del grupo y aumento de las oportunidades de aprendizaje, siendo ésta una de las razones por las que nuestro centro decidió ser Comunidad de Aprendizaje.

Las familias pertenecientes al centro forman un abanico muy variado en cuanto a etnias culturales, actualmente hay alumnos de países muy variados.

Uno de los rasgos distintivos de nuestro colegio es la alta participación de las familias en todos los ámbitos del centro; a través de Consejo Escolar, de las diferentes comisiones del AMPA, de las diferentes comisiones organizadas en el centro por ser comunidad de aprendizaje y especialmente colaborando con el tutor y tutora en la educación de sus hijos-as.

La apuesta de las familias por nuestro colegio está motivada por la búsqueda de una escuela pública de calidad, donde uno de los valores que defienden es el de la ESCUELA INCLUSIVA.

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El claustro está formado por 36 Profesores/as, la mayor parte de éstos ocupan su plaza en calidad de definitivos/as. El colegio tiene dos líneas, con algunas excepciones, y es bilingüe en alemán, el claustro se enriquece por tanto con una diversidad de profesionales (lectores/as de diferentes países, profesores/as de alemán…).

En el centro, toda la comunidad educativa, todo el claustro de maestros/as participa en el logro de una escuela inclusiva, el equipo de profesionales implicados específicamente en la atención a la diversidad, está formado por: 3 especialistas en Pedagogía Terapéutica, una especialista en Audición y Lenguaje, una educadora (TIS), una maestra de apoyo y refuerzo, y la orientadora y médico del EOE. Todos estos recursos personales se esfuerzan por mantener una fluida coordinación con todos los maestros/as y en especial con los tutores/as, sin embargo es precisamente la coordinación entre los docentes uno de los retos que se nos plantea curso tras curso.

El alumnado del CEIP Huerta de Santa Marina presenta la gran heterogeneidad mencionada anteriormente, un alto porcentaje son alumnado con un alto nivel cultural, estimulado hacia la creatividad la investigación y valores medioambientales, el resto son alumnado con grandes diferencias de intereses y estímulos.

Los alumnos-as que reciben atención específica, pertenecen, en general (exceptuando los alumnos del aula de E.E.) al ámbito de retrasos madurativos, discapacidad intelectual, dificultades de aprendizaje, trastornos específicos del lenguaje y trastorno generalizado del desarrollo.

Actualmente hay un aula de E.E. que atiende a 3 alumnos, un aula de apoyo que asume la atención de 11 alumnos/as, un grupo variable de alumnado es atendido por la maestra de apoyo y refuerzo CAR y un aula de audición y lenguaje que atiende a 13 alumnos/as.

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Somos conscientes de que la heterogeneidad del alumnado es un factor que nos enriquece, las diferencias de potencialidades, intereses y capacidades originan interrelaciones entre los alumnos-as que favorece aprendizajes muy ricos tanto en conocimientos como en el desarrollo de valores.

3. MARCO LEGISLATIVO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En el marco de la atención a la diversidad, se considera que también puede requerir atención específica el alumnado que presenta un desajuste curricular significativo entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que está escolarizado, entre otros, alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o con desinterés. Asimismo, podemos encontrar en esta situación de desfase curricular significativo a alumnos de incorporación tardía al sistema educativo, por proceder de otros países o de situaciones de desescolarización. Como recoge la LOE en su Título II, dedicado a la EQUIDAD, Capítulo 1, son alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE): – Sección 1ª: Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE), asociadas a situaciones personales de discapacidad psíquica, física o sensorial, o con trastornos graves de conducta. En Andalucía su educación está regulada por la siguiente normativa, vigente por la Disposición Transitoria XI de LOE: Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales; Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización; Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del

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proyecto curricular de los centros específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios.

– Sección 2ª: Alumnado al que se le ha diagnosticado Altas Capacidades Intelectuales.

– Sección 3ª: Alumnado de Integración Tardía en el Sistema Educativo Español, y consecuentemente presentan un desfase curricular significativo.

También la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su art. 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el art. 46 de dicha Ley. Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía., recogiéndose en los mismos que en estas etapas la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado.

No podemos olvidar la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Por último tenemos muy presente las Instrucciones de 22 de junio de 2015, por la que se establece el protocolo de detección, identificación del ACNEAE y organización de la respuesta educativa.

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4. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE UN ENFOQUE COMPETENCIAL.

Las competencias claves identifican los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado; pero de manera muy significativa pueden ser especialmente orientadoras para aquellos que están en riesgo de vulnerabilidad social o exclusión. El valor que puede tener el trabajo de desentrañar los aprendizajes esenciales para incidir, de forma especial en ellos y compensar, de esta manera, las carencias con las que acceden y se enfrentan a los aprendizajes académicos, puede ser esencial. En este sentido se pronuncia la LOMCE. Por tanto, la incorporación de un enfoque competencial en la planificación del proceso enseñanza–aprendizaje supone partir del reconocimiento de una realidad socioeducativa cada vez más amplia, diversa y heterogénea. Implica la identificación de aprendizajes fundamentales que prestan una especial atención a los aspectos relacionados con la diversidad del alumnado para prevenir y resolver los problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación relacionados con situaciones de desventaja social, cultural, económica, familiar, escolar o personal.

En efecto, la determinación de unos acuerdos de base sobre los aprendizajes más relevantes, clarifica objetivos y prioridades que deben ser alcanzados por todos. La planificación de las competencias parte de la concepción de una educación que valore y respete las diferencias, transformándolas en oportunidades que faciliten el desarrollo social y personal.

El plan de atención a la diversidad utiliza el marco de autonomía y las posibilidades de organización de los centros como un instrumento básico para una mejor atención de todo el alumnado. Sus componentes se deben, por tanto, encontrar orientados por la planificación de las competencias en el centro, como parte esencial del logro de una educación de calidad, en el marco de centros educativos inclusivos.

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Esta respuesta se inspira en el fomento de una cultura de respeto y tolerancia, que solo será posible, si se educa a los futuros ciudadanos en la inclusión, el respeto y valoración de las diferencias (íntimamente ligado a la competencia social y cívica), dándoles las oportunidad de conocer y convivir con personas que tienen dificultades, situaciones y modos de vida distintos.

De esta manera, en el plan constarán, entre otros, elementos que pueden mostrar vínculos con las competencias claves como los siguientes:  Los objetivos específicos del plan. Entre ellos, determinar respuestas ajustadas a la diversidad de intereses y capacidades para favorecer la comunicación y la integración. El diseño de estos objetivos debe recoger como ámbitos esenciales el desarrollo personal y social, el desarrollo cognitivo y la mejora de la convivencia. Relación estrecha con las competencias lingüística y social y ciudadana, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal.  Los criterios generales que guiarán la respuesta a la diversidad del alumnado en los distintos ámbitos de actuación del centro, atendiendo a dimensiones variadas como el grupo–clase, pequeño grupo y el alumnado individualmente considerado. Entre ellos, estimular el empleo de técnicas apropiadas de aprendizaje y pensamiento, mediante una actuación global que integra, coordina y relaciona diversos recursos, programas, acciones y medidas del profesorado del centro en su conjunto. Relación estrecha con las competencias aprender a aprender, competencia digital y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.  Las medidas de carácter general dirigidas a todo el alumnado. Entre estas medidas es destacable el diseño de criterios de evaluación y promoción. Han de integrar las competencias perfiladas en el centro, y que permitirán desarrollar medidas que faciliten adecuar la evaluación a la diversidad del alumnado, junto con el desarrollo de planes de acción tutorial y otros programas adecuados a sus características. Por ejemplo, impulsar el uso de las TIC y estimular la comprensión lectora y la expresión oral (tratamiento de la información y competencia digital y lingüística).

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 Las estrategias organizativas y las modificaciones en agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de evaluación que nos permitan atender a la diversidad sin modificar elementos prescriptivos. Son destacables los diversos agrupamientos (desdobles, grupos de profundización, grupos de refuerzo en aprendizajes instrumentales, talleres), el establecimiento de horarios flexibles o el establecimiento de estrategias metodológicas que favorecen la participación de todo el alumnado. Relación estrecha con las competencias social y cívica, lingüística, matemática, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.  Identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y toma de decisiones sobre las medidas dirigidas a estos, por parte del profesorado y el EOE, junto con la respuesta a aquel alumnado que necesita de una atención individual que requiere la organización de unos recursos personales y materiales concretos. En este apartado tienen especial relevancia las adaptaciones curriculares, la flexibilización, las medidas de atención al alumnado inmigrante de nueva incorporación y la respuesta al que desconoce el castellano. En función de las necesidades concretas de cada caso se identificarán aquellas que irán dirigidas a favorecer el principio de equidad. Una vez determinadas las competencias prioritarias para cada caso, no se olvidará que, en conjunto estas medidas estimulan la competencia social y cívica de estos alumnos, de sus compañeros y del conjunto de la comunidad escolar.

5. LOS OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Mediante este plan de atención a la diversidad pretendemos proporcionar una enseñanza personalizada y adaptada a las necesidades educativas de nuestro alumnado. El PAD debe ser entendido como el conjunto de actuaciones organizativas, apoyos y refuerzos que nuestro centro diseña y pone en práctica para dar respuesta a las necesidades generales y particulares de nuestro alumnado. Dichas medidas pueden contemplar, en función de las necesidades, el apoyo al alumnado que responda a los

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siguientes perfiles: Alumnado con necesidades educativas especiales. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. Alumnado con necesidades por desventaja social. Alumnado con altas capacidades intelectuales.

En función del análisis y valoración de necesidades, especificamos los objetivos que se pretenden conseguir, los cuales hacen referencia a los siguientes ámbitos:  Desarrollo personal y social.  Desarrollo cognitivo.  Mejora de la convivencia.

Estos ámbitos se desarrollan en las tres vertientes: alumnado, profesorado y familias.

5.1 Objetivos referidos al alumnado.

1. Favorecer la aceptación y valoración de las diferencias entre los compañeros-as como un hecho de enriquecimiento en la comunidad educativa. Fomentando la existencia de grupos heterogéneos.

2. Potenciar el respeto hacia otras culturas y desarrollar actitudes y valores favorecedores de la convivencia.

3. Alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades en las diferentes áreas: -Desarrollo cognitivo.

-Desarrollo del lenguaje y la comunicación -Desarrollo motor.

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-Desarrollo afectivo y social.

-Desarrollo curricular: -Competencia lingüística.

-Competencia lógico matemática.

4. Prevenir que las dificultades de aprendizaje se agraven a través del aprovechamiento de las medidas de atención a la diversidad, logrando así progresar en el proceso educativo.

5.2. Objetivos referidos al profesorado.

1.Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesionales que intervienen con el alumnado (equipo educativo, profesorado especialista, educadores, E.O.E. para lograr una reflexión conjunta y una planificación y toma de decisiones compartidas.

2.Encontrar espacios de convivencia adecuados.

3.Conseguir que todo el alumnado obtenga el máximo grado de satisfacción personal de acuerdo con sus capacidades.

4.Facilitar al alumnado una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

5.Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las capacidades de cada alumno-a.

6.Utilizar metodologías variadas que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva.

7.Potenciar la comunicación y coordinación con las familias facilitando la convergencia de la acción educativa que desde el centro se lleva a cabo con sus hijos-as.

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5.3 Objetivos referidos a las familias.

1.Potenciar la comunicación y coordinación con el equipo docente que trabaja con el alumno-a facilitando la convergencia de la acción educativa que desde la familia se lleva a cabo con nuestros alumnos-as.

2.Implicarse y participar activamente en el proceso educativo del alumnado en la medida de sus posibilidades.

6. DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

6.1 DETECCIÓN DURANTE EL PROCESO DE NUEVA ESCOLARIZACIÓN. El propio proceso de escolarización constituye un proceso de detección del alumnado con N.E.A.E. En este sentido a partir de lo establecido en el Decreto 40/2011 de 22 de Febrero, los padres, madres, tutores legales del alumno/a, declararán en la solicitud de admisión que presentan N.E.E., altas capacidades intelectuales o que precisan actuaciones de carácter compensatorio. Estos mecanismos de detección contemplados en el proceso de escolarización, promueven la puesta en marcha de la identificación de alumnado N.E.A.E, y en su caso, el proceso de elaboración del dictamen de escolarización.

En el programa de tránsito entre el primer y el segundo ciclo de la etapa de educación infantil, las actuaciones que se consideran recomendables para la detención del alumnado con N.E.A.E en el marco de este programa son: ▪ Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: E.O.E., C.A.I.T., etc.

▪ Reunión de tutores de segundo ciclo de infantil y/o E.O.E. con la familia del alumnado.

▪ Transmisión de datos a través de los informes del final de ciclo. Además de la información académica debe recoger información sobre su nivel de desarrollo, las dificultades detectadas y orientaciones sobre las medidas educativas necesarias.

▪ Actuaciones a realizar en comienzo de curso por el tutor/a:

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-Revisión del informe final del ciclo de cada alumno/a.

-Recogida de información individual de cada alumno/a.

-Reunión del equipo docente para la transmisión de información relevante sobre las características del grupo clase, así como las características específicas de algunos alumnos (alumnado N.E.E., N.E.A.E, alumnado atendido en C.A.I.T.) ▪ Reunión informativa a las familias sobre las características del desarrollo evolutivo de sus hijos/as, con el fin de que puedan detectarse indicios de N.E.A.E.

6.2. DETECCIÓN DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑAZA-APRENDIZAJE.

6.2.1. DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON INDICIO DE N.E.A.E. Con carácter orientativo, se considerara que un alumno/a presenta indicios de N.E.A.E, cuando se observen algunas de las siguientes circunstancias: - Rendimiento superior o inferior al esperado, tomando como referencia su edad y/o su nivel educativo.

- Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en el ritmo/ estilo de aprendizaje y/o en cualquiera de los ámbitos del desarrollo (cognitivo, motor, sensorial, comunicativo y lingüístico, social y afectivo, atención-concentración y desarrollo de aprendizajes básicos: escritura, lectura y cálculo) - Indicio de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para el desarrollo del alumnado.

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Los instrumentos que utilizamos en el centro para detectar indicios de alumnado con N.E.A.E son: Pruebas de competencia curricular, observación directa, cuestionarios, pruebas estandarizadas, entrevistas a la familia, etc…

6.2.1.1. DETECCIÓN EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.

En el contexto educativo, existen momentos claves para detectar indicios en el alumnado que posibilitan la toma de decisiones sobre medidas educativas apropiadas, así como que pudiesen hacer pensar en la existencia de NEAE. Estos momentos pueden ser:

a)Los programas de tránsito.

b)Las evaluaciones iniciales.

c)Las evaluaciones trimestrales.

d)En cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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6.2.1.2. DETECCIÓN EN EL CONTEXTO FAMILIAR Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar se comunican al centro docente. Se sigue el siguiente procedimiento: -La familia solicita una entrevista al tutor/a.

-Los diagnósticos y/o informes externos al centro, aportados por las familias, se registran en la secretaría del centro para su posterior archivo y custodia en el expediente académico. Estos informes de carácter externo son una fuente de información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice desde el centro escolar.

-El tutor/a traslada la información verbal o escrita aportada por la familia a la jefatura de estudio.

-El tutor/a informa a la familia que el equipo docente determinará la respuesta educativa más adecuada.

-Tras esta entrevista, el tutor/a convoca al equipo docente para abordar los siguientes aspectos: a)Análisis de los indicios de NEAE detectados. b)Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando. c)Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicas o por aplicar. d)Se establece un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas. e)Tras la reunión del equipo docente, el tutor/a mantiene una entrevista con la familia del alumno/a para informarle de las decisiones y acuerdos adoptados.

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6.2.2. PROCEDIMIENTOS A SEGUIR TRAS LA DETECCIÓN DE INDICIOS DE N.E.A.E

Si tras la aplicación de las medidas acordadas por el equipo docente se evidencia que éstas no han resultado suficientes o no se aprecia una mejora, se realiza el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica. Este procedimiento consta de los siguientes pasos: - Reunión del equipo docente en el que se analiza las medidas adoptadas hasta el momento. Asiste siempre una persona del equipo de orientación.

- Una vez cumplimentada la solicitud se entrega a la jefatura de estudio, que junto con la orientadora de referencia aplicará los criterios de priorización, según la naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas y nivel educativo en el que se encuentre el alumno/a.

- La orientadora realiza un análisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, tras finalizar dicho análisis, la orientadora concluye si el alumno/a precisa o no de evaluación psicopedagógica.

Tras la evaluación psicopedagógica, el alumnado objeto de dictamen de escolarización, es aquel que presenta NEE derivadas de discapacidad, trastornos graves de conducta, trastornos graves del desarrollo o TDAH, y que requiera por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella atención específica.

Se considera atención específica la aplicación de medidas específicas que implican la dotación de recursos personales y/o materiales específicos. Si no los precisa, no será considerado como alumno/a con NEE y por tanto no será objeto de dictamen de escolarización.

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7. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Teniendo en cuenta las Instrucciones de 22 de junio de 2015 de la Dirección General de Participación y Equidad las medidas generales de carácter educativo para la atención a la diversidad en el segundo ciclo de educación Infantil y Primaria, implican tanto actuaciones preventivas y de detección temprana de necesidades como actuaciones de intervención. En nuestro centro las medidas generales de atención a la diversidad, entre otras, son las siguientes:

a)Detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presenta dificultades, así como el que presenta altas capacidades. b)Definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de los recursos personales y materiales. c)La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado. d)Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutorías entre iguales y aprendizajes por proyectos. e)Realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial. f)Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave. g)Actividades de profundización de contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar su capacidad al máximo. h)Apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula. i)Cursar refuerzo del Área de Lengua Castellana y Literatura, en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, en el caso del alumnado que presente dificultades en el aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, en la etapa de educación primaria.

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j)La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas generales. k)Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. l)Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. m)Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

8. PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA. Esta planificación requiere una organización a nivel de centro y de aula.

8.1. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE CENTRO. En este Plan de atención a la diversidad se recoge el conjunto de actuaciones y la organización de las medidas que se llevan a cabo en nuestro centro educativo. Es una actuación global que implica a toda la comunidad educativa, especialmente al profesorado del centro.

Las medidas organizativas van a estar siempre en función del alumnado, de sus características y necesidades educativas que presenten. Su finalidad será incorporar a este alumnado a la dinámica general del centro. Por lo tanto, como ya hemos comentado con anterioridad, desde nuestro centro, es prioritario la inclusión del alumnado a través de metodologías favorecedoras de la misma: aprendizaje por proyectos, tertulias dialógicas, grupos interactivos. Los Grupos Interactivos es la forma de organizar el aula que mejoran el aprendizaje y la convivencia entre el alumnado, ya que se multiplican y diversifican las interacciones, a la vez que aumenta el tiempo de trabajo efectivo, y se caracteriza, entre otros aspectos, porque cuenta con la ayuda de más personas adultas además del profesor/a.

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En cuanto a las tertulias dialógicas, tienen como base las reflexiones, los debates y los argumentos, y también las experiencias de vida cotidiana de las personas participantes Las tertulias dialógicas se pueden realizar en relación a la literatura, la música… o incluso las matemáticas o cualquier otra área.

Las tertulias literarias dialógicas son reuniones de personas que se coordinan libremente para escoger un título literario (generalmente, obras clásicas) que todos deben leer simultáneamente. Se ponen de acuerdo en el número de páginas que deben leer, y posteriormente se reúnen para comentar aquello que han leído. Cada persona debe tener algún párrafo señalado o subrayado que le haya gustado especialmente, y explicará a los demás los motivos por los que ha elegido ese párrafo y no otro.

Se aportan además las reflexiones, dudas, núcleos de interés y debates que surgen a partir de dicha lectura. En estas tertulias puede participar voluntariamente cualquier persona: alumnado, familias, profesorado, otras personas del barrio… Así se consigue que personas que no hayan leído nunca ningún libro lleguen a disfrutar de las obras de la literatura clásica universal . No se pretende descubrir y analizar lo que el autor quiere decir en sus textos, sino fomentar el diálogo y la reflexión a partir de las distintas

interpretaciones

que

pueden

surgir

de

un

texto.

Aunque de forma excepcional, por falta de recursos personales y temporales, hay niños que reciben apoyo fuera del aula; cuando ocurre esto los criterios que tenemos en cuenta para su organización son los siguientes: a) La necesidad de llevar a cabo programas específicos de modo individualizado. b) Formación de pequeños grupos teniendo en cuenta su nivel de competencia curricular, empatía, edad de desarrollo….

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8.2. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA.

La adquisición de competencias clave por parte de todo el alumnado requiere de metodologías didácticas, criterios e instrumentos de evaluación. En este sentido, la actividad docente deberá favorecer la inclusión, organización de los espacios y los tiempos, así como la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

A.METODOLOGÍA DIDÁCTICAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN. En nuestro centro priman los métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado. Estos son favorecedores de la inclusión, facilitan la interacción, la cooperación y respetan el ritmo de aprendizaje de cada alumno/a.

Destacamos el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo.

B.ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS. En el caso de la organización de los espacios en la aulas ordinarias, esta dependerá en gran medida de la metodología que se emplee en el grupo. En cualquier caso, como norma general, se cuidaran determinados aspectos que, en función de las necesidades educativas que presente el alumnado, cobrarán más o menos relevancia: ubicación cercana al docente, espacios correctamente iluminados, espacios que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase, ubicación del material accesible a todo el alumnado etc…

En relación con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad horaria que permita que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos, es decir, habrá alumnado que necesitara más tiempo para realizar la misma actividad que los demás y

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otros que requerirán tareas de profundización porque son más rápidos en la realización de las tareas propuestas para todo el grupo.

C. DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. En nuestro centro para que la evaluación sea más inclusiva y se adecúe a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado, se lleva a cabo desde dos vertientes:

C1. Utilizar métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas: Observación diaria del trabajo del alumnado. La evaluación no se centrará únicamente en la adquisición de contenidos, sino en otros aspectos relevantes como pueden ser las interacciones entre los alumnos/as, comportamiento y actitudes en el aula, etc. Usar instrumentos de observación como pueden ser: diarios de clase, listas de control, registro anecdótico, portafolios, etc.

C2. Adaptaciones en las pruebas escritas: Adaptaciones de formato: presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada, presentación de enunciados de forma gráfica o en imágenes, selección de aspectos relevantes del contenido, sustitución de la prueba escrita por una prueba oral, lectura de las preguntas por parte del profesor/a y/o supervisión del examen durante su realización. Adaptaciones de tiempo: segmentar una prueba en dos o más días, ocupar la hora siguiente para finalizar la prueba, etc.

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9. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Teniendo en cuenta las Instrucciones de 22 de junio de 2015 de la Dirección General de Participación y Equidad las medidas específicas de carácter educativo para la atención a la diversidad en el segundo ciclo de educación Infantil y Primaria, serían las siguientes:

ADAPTACIONES DE ACCESO (AAC): suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos así como la participación del personal de atención educativa complementaria.

Están destinadas al alumnado con NEE y serán propuestas por el orientador/a en el apartado correspondiente del dictamen de escolarización. Su aplicación y seguimiento corresponde al profesorado responsable de las áreas que requieran la adaptación para el acceso al currículum.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS (ACNS): suponen modificaciones en la programación didáctica del ámbito o área, en la organización, temporalización, metodología, contenidos; así como, en los procedimientos e instrumentos de evaluación. Estas adaptaciones deben aparecer en la evaluación psicopedagógica del alumno/a. no afectarán a la consecución de las competencias clave. Las decisiones sobre promoción y titulación dependerán del Proyecto Educativo del Centro (PEC).

Estas adaptaciones van dirigidas al alumnado con NEAE que en el segundo ciclo de Infantil presenta un desfase en el ritmo de aprendizaje; en primaria un desfase curricular de, al menos, un curso en el área objeto de la adaptación.

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La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor/a que será responsable de cumplimentar los apartados del documento, salvo el aparatado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesor/a del área que se vaya a adaptar.

Su seguimiento será llevado a cabo por el profesor/a del área.

Se proponen para un curso académico. Al finalizar el mismo, las personas responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán, en función de los resultados de la evaluación del alumno/a al que se refiere, tomar las decisiones oportunas.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACS): suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación. Pueden implicar la eliminación o modificación de los mismos.

Deben estar reflejadas en el informe de evaluación psicopedagógica realizado por el E.O.E. El alumno/a será evaluado de acuerdo con los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS. Las decisiones sobre la promoción se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción recogidos en su ACS y pueden en cuenta otros aspectos, como: posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integración, etc.

Estas adaptaciones van dirigidas al alumnado con NEE de Educación Primaria, que presente: -Desfase curricular superior a dos cursos.

-Limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación.

El responsable de su elaboración será el profesorado especialista en Educación Especial, con la colaboración del profesorado del área. Su aplicación será responsabilidad del profesor/a del área con la colaboración del profesorado especialista en Educación Especial.

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Se proponen para un curso académico, salvo en la etapa de Educación Primaria, en la que se podrán proponer para un ciclo. Al finalizar el curso o ciclo los responsables tomarán decisiones en función de los resultados del alumno/a.

PROGRAMAS ESPECÍFICOS (PE): son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, reeducación del lenguaje, reeducación del lenguaje, habilidades sociales, autocontrol, autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave. Es muy importante para nosotros en este centro realizar programas que favorezcan la inclusión del alumnado

con NEAE, como por ejemplo el Programa de Desarrollo Psicomotor que lleva a cabo una de las

especialista de Pedagogía Terapéutica, en el que se atiende al alumnado con NEAE, además de la mitad de sus compañeros de aula, con la finalidad de favorecer la inclusión.

Los destinatarios serán alumnos/as con NEAE. El responsable de la elaboración y aplicación de los PE será el profesorado especialista en Educación Especial, con la colaboración del equipo docente.

Se proponen para un curso académico; sin embargo, en función del NEAE del alumnado y de los objetivos planteados, su duración puede ser inferior a un curso. Deben estar elaborados antes de la primera sesión de evaluación.

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (ACI): son las adaptaciones individualizadas de la programación del aula específica adaptadas a su nivel de competencias y al entorno de desarrollo o espacio vital donde debe actuar.

Estas adaptaciones van dirigidas al alumno/a con NEE escolarizado con modalidad C. La responsabilidad del diseño y desarrollo recae sobre el tutor/a en la colaboración de los profesionales que intervienen en el aula.

Las enseñanzas de aplicación, en el A.E.E.E. de nuestro centro, corresponden a la Formación Básica Obligatoria (FBO).

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ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (ACAI) Las ACAI podrán concretarse en adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o ampliación: a) Las ACAI de enriquecimiento son modificaciones que se realizan en las adaptaciones y suponen una profundización del curriculum. b) Las ACAI de ampliación son modificación de la programación con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores.

La elaboración, aplicación y seguimiento de las ACAI serán coordinados por el tutor/a y llevada a cabo por el profesorado de las aéreas adaptados.

Se propondrán con carácter general para un curso académico.

Cuando el alumno/a haya superado los criterios de evaluación recogidos en su adaptación, podrá solicitarse la flexibilización del periodo de adaptación, es decir, se podrá anticipar el comienzo de la escolaridad o reducir la duración de la misma siempre y cuando las medidas anteriores no respondan a las necesidades educativas específicas que presente el alumno/a.

10. RECURSOS PERSONALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Los recursos personales para la atención a la diversidad con los que cuenta el Centro son los siguientes: -Tutores/as.

-Maestras especialistas de Educación Primaria:

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-Maestras especialistas de Apoyo a la Integración.

-Maestra del Aula Específica de Educación Especial.

-Educadora de Educación Especial que se ocupará de la atención y cuidados del alumnado del Aula Específica (TIS).

-Maestra especialista de Audición y Lenguaje.

-Maestra de Apoyo y Refuerzo, que se ocupará de atender al alumnado con necesidades de refuerzo educativo en las áreas instrumentales.

-Orientadora Escolar del Equipo de Orientación Educativa de la zona, que acude al centro los miércoles para atender sus necesidades y seguir los distintos aspectos que se detallan en el plan de actuación del Equipo de Orientación Educativa.

-Médico del Equipo de Orientación Educativa de la zona, que acude al centro los jueves alternos.

11. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO NEE. MODALIDAD

A: GRUPO ORDINARIO A TIEMPO COMPLETO.

La atención específica del alumnado NEE escolarizado en esta modalidad consiste en la aplicación de la programación didáctica de su aula con las adaptaciones de acceso curriculares correspondientes. Además hay alumnos/as que tienen adaptaciones curriculares no significativas (ACNS).

En el caso del alumno/a con NEE derivada de discapacidad física se realizan adaptaciones curriculares significativas (ACS) en determinadas áreas no instrumentales.

Las medidas específicas destinadas a este tipo de alumnado son aplicadas en el aula ordinaria por el profesorado que imparte las áreas, coordinados por el tutor/a.

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MODALIDAD B: GRUPO ORDINARIO CON APOYO EN PERIODOS VARIABLES. La atención específica del alumnado NEE escolarizado en esta modalidad consiste en la aplicación de ACS y programas específicos (PE). Además de estas medidas características de esta modalidad, existen alumnos/as que por su grado de afectación tienen ACNS en aquellas áreas que lo precisan.

La atención educativa en esta modalidad se realiza preferentemente dentro del grupo clase por parte del equipo docente y del profesorado especialista en Educación Especial cuando la organización lo permite. Se lleva a cabo fuera del aula sólo aquellos PE o aspectos de las ACS (por parte del PT o AL) que necesitan de una especialización y/o de un entorno de trabajo más individualizado para su aplicación.

Cuando el alumno/a es objeto de una ACS se mantiene una entrevista con la familia o tutores legales, para informarles sobre los criterios de evaluación, promoción y titulación que se derivan de la aplicación de la ACS. Firman un documento en el que declaran que han sido debidamente informados.

En este curso 2015-16 están censado en nuestro centro once alumnos/as en esta modalidad.

MODALIDAD C: AULA ESPECÍFICA DE ESTE CENTRO. La atención específica del alumnado N.E.E. escolarizado en esta modalidad, consiste en la aplicación de su Adaptación Curricular Individualizada ACI, en función de sus N.E.E. y de su nivel de competencia. El referente para la elaboración de sus ACIS han sido los criterios de evaluación y objetivos establecidos en el Proyecto Curricular de Educación Infantil.

La organización del trabajo en el AEEE se adapta a las necesidades de su alumnado, así como a las características físicas del aula.

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Se siguen las siguientes orientaciones generales: ■ Organización del tiempo a través de rutinas diarias.

■ Organización del espacio por rincones o zonas de trabajo diferenciadas. Estas zonas se identifican con imágenes o apoyos visuales. Se contemplan espacios para el trabajo tanto individual como grupal.

■ Organización de las actividades. Estas se encontrarán dentro de la zona de desarrollo potencial del alumnado, no planteando siempre las tareas que el alumnado ya sabe hacer, sino proponiendo actividades nuevas dentro de sus posibilidades manipulativas, cognitivas y comunicativas. Se priorizan aquellos contenidos que pueden tener funcionalidad para la vida diaria del alumno.

■ La organización del A.E.E.E. cuenta con algunos momentos de integración de su alumnado en grupos ordinarios. Los momentos de integración se hacen en función del horario del área en la que se integran (música y religión). Respecto a las actividades complementarias y extraescolares, este alumnado puede realizar con grupos ordinarios, aquellas que se ajustan a sus necesidades y posibilidades.

12. COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Los bloques de actividad en los que llevaremos a cabo una acción conjunta y coordinada son: ■Valoración de los alumnos con N.E.E. escolarizados en el centro.

■Colaboración y orientación por parte del EOE en el diseño, elaboración, aplicación y seguimiento de la programación de aula, programas específicos, SAAC, programas de refuerzo o adaptaciones curriculares.

■Toma de decisiones de tipo metodológico y organizativo y estrategias didácticas más apropiadas para cada alumno/a.

■Seguimiento de la evolución del alumnado con NEE escolarizado en el centro.

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■Evaluación y valoración conjunta de los resultados del proceso de trabajo.

■Intercambio de aportaciones técnicas y bibliográficas.

■Colaboración en la organización del aula para atender las NEE del alumnado.

■ Realización conjunta de los programas de tránsito.

Programa de Tránsito a la Educación Secundaria Obligatoria.

El paso de la Educación Primaria a la Educación Secundaria supone un cambio muy grande, por tanto se debe realizar siguiendo un protocolo de transición. Es deseable que el centro receptor como el remitente colaboren en ese proceso y así, se predisponga positivamente al alumnado favoreciéndose una buena acogida.

El Programa de Tránsito incluirá distintas actuaciones con diferentes protagonistas y en diferentes momentos del curso, dependiendo del objetivo que se pretenda alcanzar:

OBJETIVO 1. Facilitar información al alumnado del Colegio y a sus familias sobre las características de la ESO, procurando una buena acogida e integración en el Instituto para prevenir situaciones de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento.

I. Actuaciones dirigidas a los alumnos de 6º de Educación Primaria:

1.Sesión

informativa en el Colegio de Primaria sobre las características de la ESO impartida por el Orientador, acompañado por

algunos alumnos-as del Instituto ex-alumnos del Colegio. (Finales del 2º trimestre)

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2.Mañana

de convivencia (2ª, 3ª hora y recreo) en el Instituto con el siguiente contenido: bienvenida en el salón de Actos por parte

de los Tutores de 1º de ESO acompañados por sus alumnos, competición de fútbol entre 6º de Primaria y 1º de ESO y convivencia en el recreo con los alumnos de 1º de ESO ex -alumnos del colegio (a finales de Junio).

3.Actividades

de acogida (vienen especificadas al final del documento)

II. Actuaciones dirigidas a las familias del alumnado de 6º de Primaria, Equipos Directivos del Colegio y del Instituto y Orientador del Instituto:

1.Charla

en el Instituto dirigida a las familias e impartida por la Directora, el Jefe de Estudios y el Orientador del Instituto sobre los

siguientes temas: características generales del Instituto, régimen disciplinario y características generales de la ESO. (Entre S. Santa y Feria)

OBJETIVO 2. Realizar el trasvase de información para posibilitar la planificación de medidas de atención a la diversidad, y garantizar la continuidad de la atención educativa específica del alumnado con N.E.E.

III. Actuaciones dirigidas a los Tutores de 6º de Primaria, Orientadores, Profesor de Pedagogía Terapéutica y Jefes de Estudio:

1.Reunión en el Colegio de Primaria entre los Tutores de los grupos de 6º de Primaria, los Jefes de Estudio del Colegio y del Instituto, el Orientador del Instituto y la Orientadora del Equipo de Orientación Educativa correspondiente a la zona del Colegio.

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En esta reunión se acordará un modelo de Informe donde se incluirá información relevante sobre los alumnos que tienen prevista su incorporación al Instituto: resultados académicos, nivel de dominio de la Lengua Castellana (en el caso de alumnos extranjeros), comportamiento, destrezas básicas, necesidad de refuerzo, etc. (Primera semana de Junio)

2. Reunión en el Instituto entre el Orientador del Instituto, la Orientadora del Equipo de Orientación Educativa, el Profesor de Pedagogía Terapéutica del Instituto y la Profesora de Pedagogía Terapéutica del Colegio.

Una vez acordado el modelo de Informe, se recabarán los Informes Psicopedagógicos de los alumnos con N.E.E., los Dictámenes de Escolarización, las Adaptaciones Curriculares si las hubiera, y cualquier otra información que redunde en una buena integración de este alumnado en el Instituto. (Primera semana de Junio)

OBJETIVO 3. Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Primaria y Educación Secundaria para establecer criterios comunes en la programación de las áreas, sobre todo de Lengua Castellana, Matemáticas, Alemán e Inglés.

IV. Actuaciones dirigidas a los profesores de Lengua, Matemáticas y Alemán, del Colegio y del Instituto:

1.Reunión

entre los profesores de Lengua , Matemáticas, Alemán e Inglés del Colegio, los Coordinadores del Tercer Ciclo de

Primaria, y los profesores de Lengua , Matemáticas, Alemán e Inglés del Primer Ciclo de Secundaria del Instituto.

El objetivo de estas reuniones por materias será promover la coordinación entre el profesorado de Primaria y Secundaria de las áreas instrumentales, de Alemán, y de Inglés, para establecer criterios comunes en la secuenciación de contenidos, la metodología y la evaluación.

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Se tratará sobre aspectos curriculares referidos a las competencias básicas que deben ser trabajadas desde todas las áreas, en Primaria y su continuidad y desarrollo en la ESO; también se tratará de llegar a acuerdos sobre la selección de materiales didácticos que garanticen la continuidad entre ambas etapas, las pruebas de evaluación comunes que podrán servir de diagnóstico para los alumnos que empiezan la ESO, análisis de los resultados de dichas pruebas, etc.

(A lo largo del año, alternativamente en ambos centros)

V. Actuaciones dirigidas a los Coordinadores del Tercer Ciclo de Primaria, el Orientador del Instituto y la Orientadora del E.O.E:

1.Reunión

en el Colegio entre los Coordinadores del Tercer Ciclo de Primaria, el Orientador del Instituto, y la Orientadora del E.O.E.

para elaborar conjuntamente un documento sobre Técnicas de Estudio que unifique los métodos de estudio que se pretenden promover entre los alumnos en ambas etapas. (Primer trimestre).

13.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE NUESTRO PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para el seguimiento del plan se destinará un tiempo trimestral con fecha fijada en la agenda escolar, contando con la presencia de representantes de los equipos docentes de todas las etapas del centro. En estas reuniones se realizarán la evaluación de los objetivos propuestos, la evaluación de las medidas llevadas a cabo con: ACNEE. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

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Alumnado ordinario.

Se recogerán en acta las propuestas de las modificaciones a realizar. Sin perjuicio del carácter continuado y permanente del proceso de elaboración, revisión y actualización del plan de atención a la diversidad de nuestro centro. Al finalizar el curso se realizará una evaluación del mismo, recogiendo los resultados obtenidos y propuestas de mejora, en la memoria anual del curso.

Para ello nos serviremos de las siguientes pautas de valoración: Grado de participación–coordinación de los distintos implicados. Procedimiento e instrumentos para el análisis de la realidad del centro y de las necesidades del alumnado. Criterios para garantizar la adecuación entre las necesidades detectadas, los objetivos planteados y las medidas previstas. Criterios de selección del alumnado para las distintas medidas. En qué grado ha servido el PAD para hacer explícitas todas las medidas de atención a la diversidad del centro y para implicar a todo el profesorado en su planificación y desarrollo. Grado de consecución de los objetivos planteados. Organización de los recursos. Sobre cada una de las medidas programadas: grado de aplicación, adecuación a las necesidades que se proponía atender, etc. Dificultades encontradas. Valoración de resultados: -Con respecto a los alumnos: en el ámbito del desarrollo personal y social, En el ámbito del desarrollo cognitivo y en el ámbito de la convivencia.

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-Con respecto al centro: en el ámbito de la planificación conjunta y del trabajo en equipo, en la mejora de la convivencia, en la disminución del fracaso escolar, en la atención individualizada como factor de calidad educativa.

-Con respecto a las familias: en el ámbito de la comunicación de la información precisa y de pautas para su colaboración con el centro y en la satisfacción con el proceso educativo de sus hijos.

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