2 Líneas generales de actuación pedagógica.

PROYECTO EDUCATIVO Líneas generales de actuación pedagógica C.E.I.P.“Huerta de Santa Marina”

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Líneas generales de actuación pedagógica

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ÍNDICE

1. Finalidades educativas ….................................................. 2 2. Objetivos ………………………………………………...........

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3. Líneas generales de actuación pedagógica ….................

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4. Resumen ……………………………………………………….

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1. FINALIDADES EDUCATIVAS Teniendo en cuenta los principios constitucionales y las finalidades educativas desarrolladas en la normativa vigente, señalamos que la finalidad última de este Proyecto Educativo es: .- lograr que nuestro alumnado desee y aprenda a superarse día a día como personas .- les prepare para ser ciudadanos respetuosos, críticos, participativos y responsables .- desarrolle sus potencialidades, competencias y talentos para poder convertirse en el futuro en buenos profesionales.

Queremos que el proceso de enseñanza y aprendizaje que desarrollemos les permita lograr el máximo rendimiento y éxito académico.

Entendemos el rendimiento académico como el logro de aprendizajes caracterizados por: .- Equilibrio entre excelencia y equidad. Es decir que todo el alumnado logre el máximo rendimiento dentro de sus posibilidades y no se frene ni se abandone a nadie.

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.- La mayoría del alumnado desarrolla las competencias básicas .- El alumnado se convierte en protagonista de su aprendizaje, aprendiendo a aprender .- Los aprendizajes son diversificados: conocer, hacer, ser, convivir y emprender. Y posibilitan al alumnado el acceso a niveles académicos superiores, integrarse en el mundo laboral y actuar de forma crítica y responsable en la sociedad. .- Se aprovecha cualquier circunstancia – agradable/desagradable, fácil/difícil- como oportunidad para extraer un aprendizaje positivo. .- Aprender está unido al sentimiento de pasarlo bien, estar a gusto y satisfecho Para lograr este tipo de aprendizaje nuestra escuela debe proponer un tipo de enseñanza que se caracterice por: .- Ofrecer opciones educativas diversas en función de los intereses, necesidades y capacidades del alumnado, es decir individualizar la enseñanza. .- Ser inclusiva, es decir que evite las exclusiones de todo tipo .- Dar muchas oportunidades de aprender a cooperar y trabajar en equipo .- Promover el diálogo y la comunicación en todas sus dimensiones. .- Que el tiempo dedicado a prestar atención y escucha esté equilibrado con el tiempo de expresar y crear. .- Ceder protagonismo al alumnado, facilitando el aprendizaje de la participación responsable. .- La existencia de coordinación y colaboración entre la familia y el equipo docente .- La existencia de coherencia educativa, es decir, las acciones y actitudes de los adultos coinciden con sus intenciones y palabras.

Para facilitar la consecución de estas finalidades educativas desde el curso 2014-15 nos constituimos como una Comunidad de Aprendizaje.( Orden de 8 de junio de 2012, por la que se regula el procedimiento de inscripción y continuidad de centros reconocidos como «Comunidad de Aprendizaje» y se crea la Red Andaluza «Comunidades de Aprendizaje») . Porque es un modelo organizativo absolutamente coherente con nuestro proyecto educativo. . Porque Comunidades de Aprendizaje propone evidencias metodológicas (agrupamientos heterogéneos, grupos interactivos, tertulias dialógicas, participación de las familias y de voluntariado,…)cuya eficacia ha sido demostrada y reconocida internacionalmente para mejorar el éxito educativo de todo el alumnado (El Proyecto INCLUD-ED , dirigido por Ramón Flecha fue

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el único de ciencias sociales y humanas incluido en la lista que la Comisión Europea publicó de 10 investigaciones científicas de éxito) . Porque el concepto Comunidad de aprendizaje insiste y propicia la suma de fuerzas –de toda la comunidad- para lograr objetivos comunes, especialmente necesario ante las nuevas exigencias de la sociedad de la información . Porque para que las respuestas educativas se ajusten y respeten las necesidades individuales de cada niño/a, en contextos con una ratio elevada resulta muy necesario sumar recursos humanos. . Porque el aprendizaje dialógico – idea clave, principio regulador en Comunidades- defiende que los aprendizajes dependen de las interacciones entre personas, de la construcción conjunta de significados. Con otras palabras en nuestro proyecto educativo decimos lo mismo. Este proyecto puede ayudarnos a dar un paso más en esta dirección, enriqueciéndonos a la vez con las experiencias de otros centros.

• Porque apoya nuestra concepción del centro como espacio para el ejercicio de la participación, de la democracia y de la ciudadanía. Defiende nuestra apuesta por la convivencia y el crecimiento a través del apoyo mutuo.

Queremos intervenir en 4 ámbitos : 1. Educación para la convivencia y la paz en el contexto de la escuela inclusiva En nuestro Plan de Centro que se elaboró hace dos cursos, planteamos un apartado llamado “NUESTRO VIAJE A ITACA; propuesta de formación para caminar hacia una escuela más inclusiva”.

Itaca es la escuela inclusiva con la que soñamos, es la escuela de todos/as, donde podemos “ser”, donde podemos “aprender a ser”….

Una escuela donde se promueve la participación y el aprendizaje de todo el mundo. Una comunidad educativa donde todos y todas nos sintamos acogidos, respetados y valorados por lo que somos. Donde se da la misma importancia a las dimensiones relacionales y emocionales del alumnado, que a los aprendizajes más instrumentales. Una escuela donde se apoya el fomento de

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altos niveles de logro para todo el alumnado, sin excluir a nadie.

En estos dos años hemos dado pasos importantes a nivel organizativo y de formación. El debate, la reflexión y la evidencia de los resultados nos confirma que vamos por el buen camino. La decisión colectiva de constituirnos en comunidad de aprendizaje es un paso más que nos acerca a este sueño. ¿Y cómo es la convivencia en nuestra escuela? Generalmente buena.

En nuestro entorno la violencia explícita es una excepción. Son poco frecuentes los casos de agresiones físicas y verbales, aunque existen esporádicamente y nos gustaría que desapareciesen totalmente.

Sin embargo nos preocupan mucho ciertos malestares que surgen de otro tipo de conflictos con una violencia más escondida y menos evidente y que tristemente se manifiesta en todos los grupos humanos: las dinámicas de exclusión por ser diferente, la manipulación de unos sobre otros, los juicios de valor, el afán desmesurado de protagonismo, la competitividad tomando como referencia a los demás, el resentimiento cuando toca perder, la falta de empatía, poner por delante del bien común los intereses personales, el empecinamiento o cerrazón, la falta de respeto por lo colectivo ….

En este terreno adultos y alumnado, todos, tenemos mucho que aprender para mejorar nuestras relaciones. Creemos que la escuela es un espacio ideal para ello, pero desde el enfoque del aprendizaje dialógico, donde es necesaria una acción conjunta de todas las personas que forman parte de la comunidad educativa. Queremos ser una comunidad de personas donde las relaciones humanas mejoren día a día, enriqueciéndose con las diferencias de cada uno. Aprendiendo a valorarlas y a sumar logros con la participación real de todos-as. Este es nuestro propósito Queremos centrarnos en varios aspectos, recogidos en el Plan de Acción Tutorial y en el Plan de Convivencia: 1. El respeto y el reconocimiento al sistema familiar del alumnado 2. El aprendizaje de la participación respetuosa : escuchar-expresar 3. La resolución de conflictos 4. El trabajo en equipo, ayuda mutua y colaboración.

Creemos que generar espacios y situaciones de diálogo igualitario, ayuda a prevenir los conflictos y a encontrar el consenso. Nos proponemos para ello diversas actuaciones que detallamos más adelante.

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2.- Educación medioambiental: ecoescuela Nos parece muy importante tomar conciencia de la dependencia y responsabilidad que los seres humanos tenemos con el medio que nos rodea. Conocerlo es fundamental para desarrollar el deseo de respetarlo, de cambiar las actitudes y acciones que lo maltratan y deterioran.

Queremos desarrollar en todas las personas de esta Comunidad, la sensibilidad para el cuidado y aprovechamiento de los recursos de forma sostenible y respetuosa. Aprender a ver las aportaciones e importancia que tiene cada elemento del ecosistema.

Para ello se vuelve imprescindible partir de lo que los niños y niñas tienen más cerca: su casa, la escuela, el barrio... , permitiéndoles detectar problemáticas y buscar soluciones; comprometiéndose con los hechos cotidianos que están a su alcance y que pueden suponer un gran aporte para la transformación y mejora del planeta.

3.- Fomento de las competencias lingüística y matemática Nos proponemos mejorar los resultados curriculares de nuestro alumnado especialmente en estas dos competencias. Aunque los resultados globales obtenidos en las pruebas de diagnóstico de los últimos años son positivos, hay algunos aspectos a mejorar.

Queremos que todo nuestro alumnado alcance buenos resultados y desarrolle sus potencialidades al máximo.

4.- Fomento de la competencia digital La utilización de las nuevas tecnologías en las aulas de nuestro centro es muy desigual e insuficiente. Pretendemos dar los pasos necesarios a nivel de infraestructura, de formación, de recursos,… para cambiar esta realidad actual. Nos gustaría que nuestras aulas fueran espacios abiertos y conectados con el mundo, para aprender a manejarse con eficacia, responsabilidad y sentido crítico en la sociedad de la información.

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2. OBJETIVOS. 1. Lograr la colaboración respetuosa y coordinada de toda la Comunidad Educativa: 1.1. Mejorar la colaboración familia- profesorado 1.2. Mejorar la coordinación docente de todo el profesorado. Trabajar en equipo.

1.3. Mejorar la colaboración e implicación del personal no docente con el proyecto educativo 2.- Fomentar el desarrollo óptimo en cada educando, sea cual sea su capacidad, discapacidad o circunstancia personal, de todas las competencias básicas 3.- Utilizar propuestas metodológicas y organizativas que favorezcan la adquisición de competencias y el respeto a la diversidad de ritmos, intereses, capacidades, necesidades ... del alumnado 4.- Favorecer el desarrollo de las competencias necesarias para la comunicación empática y la convivencia enriquecedora.

4.1. Permitir, acompañar y canalizar a través de la expresión simbólica el mundo emocional.

4.2. Programar muchas situaciones que desarrollen y enriquezcan la capacidad de expresión y comunicación 4.3. Propiciar la participación activa en la toma de decisiones para desarrollar la responsabilidad 4.4 Favorecer situaciones que ayuden a tomar conciencia de la importancia que tienen para la propia felicidad: . El respeto y la gratitud a la diversidad de cada ser humano. . El respeto y la gratitud a todo ser vivo del planeta. . El respeto y la gratitud hacia el medio ambiente y hacia todas las cosas que nos rodean.

5.- Diseñar procesos de evaluación interna en el centro que permitan detectar las fortalezas y debilidades del proceso de enseñanza aprendizaje que desarrollamos, y poder así plantear propuestas de mejora ajustadas a nuestras necesidades.

6.- Diseñar propuestas de formación para toda la comunidad educativa que permitan mejorar la coherencia en el decir, hacer y sentir ante el alumnado. Propuestas de formación que nos ayuden a lograr las finalidades y objetivos propuestos en este

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Proyecto Educativo.

3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Las líneas generales de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.

Asumimos los valores y principios constitucionales ; los principios y fines de la educación definidos en la LOE y LEA ; los principios pedagógicos establecidos en la normativa que regula las enseñanzas de Educación Infantil y Educación Primaria y los objetivos propios definidos en este Proyecto Educativo De ellos extraemos las líneas de actuación que guiarán el proceso educativo que se desarrollará en nuestro centro: 1.- Enseñanza individualizada. Respeto a la diversidad de cada educando.

2.- Enseñanza inclusiva. Trabajar como una comunidad de aprendizaje, donde cada uno tiene su lugar y derecho de pertenencia garantizado.

3.- Organización y planteamiento metodológico de las actividades de forma que permitan el desarrollo de las competencias básicas.

4- Dar oportunidades de aprender a cooperar y trabajar en equipo 5.- Promover el diálogo y la comunicación en todas sus dimensiones.

6.- Las áreas de conocimiento entendidas como lenguajes expresivos 7.-Facilitar el aprendizaje de la participación responsable.

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8.- La búsqueda de coordinación y colaboración entre la familia y el equipo docente 9.- La búsqueda de coherencia educativa.

10.- Buscar estrategias para desarrollar la atención y la presencia en cada instante.

Avanzar hacia la coherencia educativa Al enumerar las finalidades y los objetivos que se pretende con la educación, la administración, la familia, la escuela y la sociedad conseguimos ponernos de acuerdo con relativa facilidad. Todos tenemos las mejores intenciones. Cómo lograrlo es un asunto más complejo.

Creemos que parte de las dificultades en la educación de los hijos-as o del alumnado tienen que ver con no prestar la necesaria atención a la coherencia o incoherencia entre los mensajes y valores que se pretende transmitir y lo que se transmite en realidad. Tanto la familia como la escuela olvida a menudo que lo fundamental del acto educativo se enseña inconscientemente, sin darnos cuenta, a través de actitudes y acciones de los adultos que, en ocasiones, desmienten las buenas palabras e intenciones.

Este proyecto se propone entre sus líneas de actuación la búsqueda de la coherencia educativa. Es decir tomar como reflexión constante el análisis de la coherencia entre el decir, hacer y sentir.

Nuestra ética como profesionales de la educación nos lleva a asumir el compromiso de investigar día a día la propia práctica.

Se trata de desarrollar una actitud de autoevaluación continua que tenga muy en cuenta y respete las limitaciones que como seres humanos tenemos, utilizándolas como retos de superación: “Partiendo del derecho a equivocarnos, asumir el compromiso de superarnos” Tomamos el concepto de educar resaltando el sentido de despertar lo que en esencia existe, desarrollar competencias básicas y valores que potencialmente están en el ser humano y que necesitan estímulos y oportunidades para manifestarse.

Utilizando una metáfora podemos decir que nuestro alumnado no son vasos a llenar sino fuegos a encender.

Esta perspectiva presupone escuchar, respetar y potenciar la iniciativa y la expresión de cada ser. El docente es un adulto que -

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junto a su familia- acompaña y guía el proceso durante la etapa escolar; pero se trata de un proceso de crecimiento que abarca toda la vida. Por ello el docente cuando realiza su trabajo, también está en proceso de desarrollo y enriquecimiento de sus competencias docentes y personales.

Sabemos que se transmite con facilidad lo que cada uno vive, sobre todo dando ejemplo. Somos modelos de conducta para los hijos y para el alumnado.

Ser maestra, ser maestro, implica necesariamente un compromiso con el propio proceso de crecimiento, con el afán de saber, de superarse. Este compromiso de superación es el que pretendemos contagiar cada día a nuestro alumnado.

Nos proponemos dar los pasos necesarios para formar un equipo docente y educativo cohesionado, coherente, que acepte el reto de mirar las dificultades propias y ajenas como oportunidades de superación y de aprendizaje personal.

La inclusión de la familia El equipo docente trabaja junto a las familias en un proyecto común: la educación de sus hijos-as.

La escuela no puede lograr nada si no cuenta con la confianza y la colaboración de la familia, que nace del respeto mutuo y la comunicación.

Las niñas y los niños que vienen a la escuela pertenecen a un sistema familiar. Su corazón y su fidelidad siempre estarán con su familia, sean cuales sean las circunstancias que la rodeen.

Si nuestro objetivo es ayudarle en su educación, el primer paso a dar será ganar su confianza.

Si los padres no confían plenamente en sus maestras y maestros difícilmente lograremos algo. Debemos ganar su confianza para que permitan a sus hijas e hijos aprender con nosotros.

Esta es la base de la colaboración entre familia y escuela. Y creemos que el éxito académico solo es posible a partir de esta colaboración y respeto mutuos.

Incluir en el cotidiano del aula las referencias familiares, su historia y sus contextos, su presencia ocasional, aportará mucha seguridad y disponibilidad hacia los aprendizajes.

Entendemos que para lograr los grandes retos actuales de la educación, la escuela no puede estar sola, tiene que funcionar como una comunidad educativa, donde el papel de las familias es fundamental. Para que ello sea real, la organización del

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centro debe desarrollar con imaginación y apertura muchas modalidades de participación en el día a día.

Las áreas de conocimiento como lenguajes expresivos para desarrollar competencias.

Si consideramos la educación como un proceso de desarrollo de lo que en esencia existe dentro de cada uno, la capacidad para expresarlo, reconociéndose, será uno de los aspectos fundamentales a tener en cuenta para lograr una buena y equilibrada comunicación con el entorno.

Nuestro objetivo será transformar toda necesidad de expresión en lenguaje. Consideramos como lenguaje el cuerpo y su movimiento, la plástica, la música, el lenguaje verbal y escrito (en alemán, inglés o español), la matemática, la ciencia, los medios audiovisuales, informáticos y tecnológicos Entender todas las áreas de conocimiento como lenguajes expresivos que los seres humanos hemos ido desarrollando y con los que interpretamos y explicamos el mundo y a nosotros mismos.

Cualquier contenido que se desarrolle en una programación deberá tener como finalidad aportar elementos nuevos para enriquecer la capacidad de expresar el mundo interior y mejorar la percepción y comprensión del mundo exterior, pudiendo así progresivamente compartirlos y comunicarse con los demás de forma más plena.

Proponemos que cualquier contenido que se esté trabajando, si queremos lograr con él un aprendizaje realmente significativo y que desarrolle las competencias básicas, se enfoque desde varios lenguajes o áreas, Para ello la tutora o el tutor coordinará la programación didáctica y el plan de trabajo de su grupo, y los maestros y maestras especialistas apoyarán, ajustarán y/o sugerirán propuestas desde su lenguaje o área específica.

Si hablamos de lenguajes el cuerpo es el primer medio de expresión.

En el cuerpo y con el cuerpo se expresan todas las vivencias Queremos favorecer el proceso natural del aprendizaje significativo, que va de la acción con el cuerpo al pensamiento. Partir del placer de actuar, de expresar, de experimentar para llegar al placer de pensar -movimiento del pensamiento-.

El juego es la actividad que los humanos realizamos de forma natural para expresar el mundo interior y así desarrollamos la capacidad simbólica. Es fundamental que en la escuela permitamos y acompañemos el desarrollo del juego en todas sus modalidades y etapas.

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Promover el diálogo y la comunicación El equilibrio entre dar y tomar, escuchar y expresar es la base del respeto en la comunicación. Cuando lo propio es escuchado y recibido por otro, queda espacio interno para poder tomar algo nuevo, generando un movimiento de enriquecimiento mutuo.

Este equilibrio es el que debemos propiciar en cada interacción de todas las personas de esta comunidad educativa, para favorecer ese aprendizaje en nuestro alumnado.

La capacidad de escucha se desarrolla cuando alguien se siente escuchado.

La interacción educativa debe ser un diálogo, donde el tiempo para escuchar estará equilibrado con el tiempo para expresar.

Dicho de otra forma, el sentido de aprender a utilizar los diferentes lenguajes es que éstos desarrollen competencias útiles que se quieran y se puedan utilizar realmente.

Si el acto educativo es realmente un acto de comunicación, evitaremos ahogar el deseo de saber y por tanto el fracaso escolar.

Consideramos que todo aprendizaje escolar toma su sentido cuando se convierte en un lenguaje con el que comunicarse.

Por tanto, será imprescindible equilibrar en cualquier área de aprendizaje el tiempo dedicado a la expresión creativa y a la incorporación de información o al dominio de técnicas.

Los acontecimientos cotidianos personales, del grupo, del colegio, del barrio, del mundo…, y los sentimientos que nos provocan serán el contenido privilegiado con el que trabajar.

Todas las situaciones organizativas: tutorías, ciclos, claustros, consejos escolares, fiestas, etc., deben poseer las cualidades necesarias para que se produzca una buena comunicación, es decir, garantizar la participación real y el respeto de las personas que las integran y a las que van dirigidas.

Para ello será necesario desarrollar la empatía, es decir, la capacidad de escuchar y comprender cómo actúa, siente y piensa la persona que tenemos delante.

La interacción y el trabajo en equipo permitirá que aparezcan las diferencias e incluso algunos conflictos; consideraremos esas situaciones como momentos privilegiados para aprender a expresarnos, a escuchar, a ceder, a colaborar, a respetarnos, a elaborar pactos… Las normas de convivencia, surgen del deseo común de comunicarnos desde el respeto.

Se trata de garantizar la adquisición de las competencias básicas desde el respeto a la diversidad de cada una de las personas con las que convivimos.

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Las diferencias –de género, de cultura, de idioma, de capacidad, de opiniónenriquecimiento.

serán siempre una oportunidad de

Así mismo, la capacidad de comunicación implica el respeto y la escucha, no sólo del entorno social, sino también de cualquier ecosistema Comprender la interdependencia de todos los seres vivos y las consecuencias de los propios actos en los demás y en uno mismo, puede ayudar a despertar el deseo y el compromiso con el cuidado de los objetos, de los espacios, de las plantas, de los animales…

Cultivar la actitud de presencia en cada instante. Desarrollar la atención Se trata simplemente de aprender a centrar la atención en el momento presente que se esté viviendo. Estar totalmente en lo que toca. Evitar la dispersión mental, la prisa, ... que dificultan la escucha y por tanto el aprendizaje y el disfrute del momento.

Desarrollar la capacidad y la actitud de escucha nos llevará a tomar conciencia de lo que ocurre en cada momento, dentro y fuera de nosotros mismos, de los demás, de nuestro entorno,...

Para ello será necesario utilizar estrategias que desarrollen la conciencia corporal, la atención a la respiración, el disfrute de la lentitud y el silencio, ...

Favorecer la participación para desarrollar la responsabilidad y la convivencia Cuando se puede participar en la toma de decisiones, se facilita el poder responder ante ellas. Entendemos la responsabilidad como el acto de responder ante algo que uno desea, hacerse cargo de los pasos necesarios para alcanzar las propias metas. Aprender a asumir compromisos Entendemos que nuestro rol como docentes adopta la forma de generadores de preguntas que estimulen sus deseos y puedan llevarles a tomar decisiones y compromisos con su proceso de aprendizaje.

Situaciones cotidianas del plan de trabajo diario o semanal, la decoración de la clase, las normas de convivencia y de funcionamiento del aula, las necesidades de inversión, propuestas para la solución de conflictos… necesitan de una participación activa de todas y de todos.

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Creemos importante buscar estrategias organizativas -colocación en círculo, tiempo para asambleas,...- y metodológicas que nos permitan facilitar esa participación cotidiana del alumnado.

Una escuela participativa y democrática es una escuela que está en continuo diálogo, en continua búsqueda de acuerdo.

Cada decisión que se tome supondrá un aceptar compromisos. No creemos que nadie pueda crecer si no se hace responsable de todo lo que le es propio.

Desde esa conciencia de auto responsabilidad se contemplarán también los conflictos que surjan entre iguales o distintos.

Sólo el reconocimiento de lo que es de cada uno, –deseos, necesidades, dificultades, errores…-, podrá hacer un cotidiano respetuoso, donde la confrontación o la disparidad de enfoques sean siempre una estupenda oportunidad para conocernos y llegar a un acuerdo.

Entendemos la participación como base para el desarrollo de la ciudadanía responsable y la solidaridad; una escuela abierta a las circunstancias y características de su entorno próximo – barrio, ciudad- y otros más lejanos –comunidad autonómica, países, planeta- que favorezca el compromiso y la capacidad crítica constructiva.

El compromiso de evaluación y formación continua Como profesionales de la educación, no nos queda más remedio que estar en continua autoevaluación de nuestro trabajo y formación continua Cualquier evaluación creemos que tiene sentido si su objetivo es la autoevaluación. Es decir, que cada uno pueda “darse cuenta”, reconocerse en sus límites y planear como superarlos.

El objetivo común a todas las personas que estemos implicadas en este proyecto será crecer en humanidad, ensanchar nuestro ser, por tanto, la evaluación es absolutamente intrínseca al proceso; mirar para saber dónde y cómo estoy. Y a partir de ello plantear dónde y cómo quiero avanzar.

Por supuesto se trata de evaluar y autoevaluarse en el proceso todos y cada uno de los sectores: alumnado, profesorado, padres-madres, personal no docente.

A partir de la evaluación: dónde y cómo estoy; adónde y cómo quiero avanzar, surgirán las necesidades de formación y de asesoramiento.

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Siempre tendremos presente que la formación tiene tres vertientes: teoría, práctica y formación personal es decir contenidos teóricos, procedimientos metodológicos para llevarlos a cabo y desarrollo de actitudes necesarias.

Nos planteamos tres niveles en la formación: Nivel 1. El individual, que cada educador y educadora diseña para sí mismo/a según sus necesidades.

Nivel 2. Como equipo docente. El claustro participa en el propio centro en un plan de formación que aporte recursos y asesoramiento específico para desarrollar el Plan de Centro Nivel 3. Formación común Escuela Familia. Un espacio para avanzar en la coherencia educativa.

La colaboración con el Equipo de Orientación Educativa de zona y el CEP de Sevilla será fundamental para cubrir estas necesidades.

Asimismo pensamos en la posibilidad de asesoramiento y colaboración con la Universidad de Sevilla, más concretamente con la Facultad de Ciencias de la Educación, lo cual podrá realizarse mediante proyectos de innovación, convenio de autorización de estudiantes en prácticas, etc.

Líneas metodológicas Es fundamental que la organización y el planteamiento metodológico de las programaciones didácticas permitan el desarrollo de las competencias básicas.

Entre otros enfoques metodológicos que iremos valorando en el día a día, destacamos la concepción constructivista del aprendizaje.

Para este enfoque, el desencadenante del proceso de aprendizaje sería la necesidad (o el interés) que la niña y el niño tiene de enfrentarse a un problema, que nace de las interacciones, de las actuaciones en el medio, de las vivencias ocurridas en él, en definitiva, de la necesidad de comprender, interpretar y dar respuesta a lo que ocurre a su alrededor.

Sus dos máximas primordiales: aprendizajes significativos y enfoque globalizado.

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Los aprendizajes, para que impliquen un verdadero desarrollo, deben construirse como aprendizajes significativos. Para ello: - El alumnado debe ser protagonista de su propio aprendizaje.

- Es necesario partir de las necesidades, intereses y características del alumnado para asegurar la motivación e implicación en su aprendizaje.

- Hay que tener en cuenta sus conocimientos previos y crear situaciones de interacción en el aula como motor del aprendizaje.

- Crear situaciones donde se den posibilidades de experimentar con nuevas vivencias y reorganizar sus esquemas cognitivos, incorporando nuevos contenidos.

- Plantear actividades que tengan un sentido inmediato, para favorecer la funcionalidad de los aprendizajes asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que el alumnado lo necesite.

- Considerar el error dentro del proceso de búsqueda de soluciones, nunca como fracaso personal.

- En toda situación de aprendizaje tener en cuenta la respuesta e implicación del alumnado a nivel conceptual, procedimental, actitudinal y emocional.

Proponer un enfoque globalizado no supone utilizar siempre estrategias metodológicas globalizadoras, ni enfocar las experiencias de aprendizaje desde materias estancas, separadas e independientes, sino buscar aquellas estrategias de trabajo que nos permitan lograr los objetivos y desarrollar las competencias desde diferentes lenguajes expresivos.

Destacamos algunas propuestas concretas que responden perfectamente a estos principios metodológicos enunciados y que por tanto facilitan la adquisición de competencias. a) Los Proyectos de trabajo: Se trata de una propuesta de enseñanza que permite lograr el propósito educativo a través de un conjunto de acciones, interacciones y recursos orientados a la resolución de un problema. Para la propuesta de proyectos es necesario:  Trabajar a partir de los intereses y motivaciones de los niños y las niñas, con el fin de favorecer el aprendizaje significativo orientado a la comprensión del entorno, de la realidad que lo circunda. Así, el alumnado se involucra de manera activa, pues los

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conocimientos surgen desde las preguntas que ellos plantean.  Partir de una situación que desencadene un conflicto cognitivo en alumnos y alumnas y que los conduzca a la búsqueda de posibles alternativas para superar esa situación y resolver el problema planteado. 

Favorecer el desarrollo de actitudes solidarias, de interacción y cooperación grupal para la realización de la tarea.



Establecer una serie de pasos o etapas que deben ser desarrolladas para alcanzar ese fin determinado.

La información necesaria para construir los proyectos no está predeterminada de antemano, ni depende totalmente de nosotros como maestras y maestros o de un libro de texto, sino que está en función de lo que ya sabe cada alumno/a sobre un tema y de la información con la que se pueda relacionar dentro y fuera de la escuela. Se tendrán como referente los contenidos curriculares, abordados de manera integral evitando la fragmentación del conocimiento en disciplinas escolares como compartimentos estancos.

Para facilitar este enfoque no solo en la Educación Infantil sino también en Primaria, donde el currículum se disgrega en distintas áreas, se propone que todos los tutores puedan impartir las áreas de lengua, conocimiento del medio y plástica para así elaborar unidades didácticas comunes a las tres áreas. Los idiomas, la música, la educación física y las matemáticas se incorporan y adaptan en la medida de lo posible b) Planificación de Secuencias Didácticas: como herramienta de la programación y del trabajo didáctico en el aula, se crearán líneas de investigación programadas intencionadamente por el profesorado, con un momento de inicio, otro de desarrollo y, por último, otro de síntesis, en las que todos participan.

La secuencia didáctica es una estrategia para acercar los contenidos curriculares al alumnado, congruentemente secuenciados y organizados de manera que presenten una estructura coherente y que, por otra parte, conecten con sus ideas, sus intereses y sus capacidades intelectuales reales.

Para la elaboración de una secuencia didáctica consideramos que el trabajo en equipo por parte del profesorado será muy importante, ya que la planificación debe ser consensuada y enriquecida por las experiencias que cada uno de los componentes aporte.

Las secuencias didácticas servirán para planificar los ejes en los que se apoyan los procesos didácticos que estableceremos durante un periodo de tiempo (curso escolar, duración del ciclo…) y que consideramos como fundamentales.

Los ejes de los procesos didácticos están referidos a los contenidos curriculares (teniendo en cuenta las competencias

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básicas) que se deben abordar tanto en Infantil como en Primaria y serán tratados desde los diferentes lenguajes que dan significado a nuestro proyecto: lenguaje artístico, plástico, musical, corporal, matemático, escrito, verbal, emocional, científico, tecnológico...

La colaboración de las familias tanto en el proceso de desarrollo de los proyectos como en la planificación y puesta en práctica de las secuencias didácticas será muy enriquecedora, tanto por las aportaciones y experiencias que puede suscitar su participación como por la contribución de material y la posibilidad de utilizar diferentes y variados recursos, incidiendo activamente en el proceso formativo de sus hijas e hijos.

De esta manera el alumnado se sitúa desde la seguridad de su principal referente que es su familia. c) Trabajo por rincones de actividad en el aula en Educación Infantil y en el Primer Ciclo de Primaria: - Para adaptar el ambiente a los ámbitos de conocimiento.

- Para respetar el ritmo de aprendizaje y el interés de cada niño/a.

- Para facilitar interacciones personales y las relaciones con los objetos, fomentando la cooperación ente iguales.

- Para potenciar la autonomía personal y social y promover la responsabilidad.

- Para favorecer los procesos de socialización y desarrollar la creatividad.

- Para generar un ambiente cálido donde los niños/as se sientan a gusto.

Los rincones de actividad en el aula estarán determinados por los distintos lenguajes expresivos que consideramos esenciales para comunicar e interiorizar conocimientos y aprendizajes. Así, estableceremos rincones de expresión verbal, plástica, de lenguaje escrito, matemático, musical, corporal, de juego… además de los rincones transitorios que se crearán dentro del aula: -

Fijos o eventuales en su utilización.

-

Permanentes o rotativos en el tiempo.

-

Obligatorios o libres, según la participación.

Para grupos pequeños o el grupo clase, según los agrupamientos o dependiendo del Proyecto o Secuencia que se esté trabajando.

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d) Trabajo por talleres: Para definir su contenido se tendrá en cuenta las necesidades que surjan desde los proyectos, las secuencias, las propuestas del alumnado y las familias. Se trata de promover la creatividad y curiosidad, potenciar la adquisición de valores, actitudes y normas, potenciar actitudes de cooperación y solidaridad, propiciar la colaboración entre la familia, el centro y el barrio, facilitando el aprendizaje de distintas técnicas de expresión: oral, escrita, musical, plástica, corporal…

Para hacer una propuesta de talleres concretos esperaremos al momento de planificación de comienzo de curso pues dependerá de: las necesidades e inquietudes detectadas, el consenso entre las familias, profesorado y alumnado.

La creación de determinados talleres nos da la oportunidad de conectar la familia y la escuela de una manera dinámica y natural, un motivo más para enriquecer la práctica docente con sus experiencias previas y cercanas. Sin que ello signifique sobrecargar el diseño curricular, sino más bien completarlo y configurarlo de manera que se atienda al carácter abierto e inclusivo de este proyecto.

Algunos talleres pueden ser: periódico escolar (lengua escrita), huerto (conocimiento del entorno, investigación y ciencia), cocina (intercultural), de reciclado (cuidado del entorno), de dramatización (expresión corporal y verbal), de los experimentos (investigación y ciencia).... e) Contratos y planes de trabajo consensuados: Con el objetivo de desarrollar la responsabilidad haciéndose cargo de los pasos necesarios para alcanzar las propias metas, ofreceremos la oportunidad de elegir parte de la actividad a realizar en un plazo concreto de tiempo. Marcaremos cuáles son las posibilidades, definiremos qué actividades se pueden elegir y cuáles son de obligado cumplimiento, qué momentos son comunes y cuáles de libre disposición, qué número de actividades es el mínimo admisible… f) El uso de los libros de texto respetará los principios y objetivos de este proyecto educativo. Serán un apoyo y un recurso para nuestro trabajo docente, nunca una guía.

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4. Resumen ¿Qué finalidades orientan las actuaciones de esta Comunidad Educativa?

Pretendemos Educar a nuestro alumnado para SER : .- Mejores personas, a través del autoconocimiento y la superación personal .- Ciudadanos respetuosos, críticos, participativos y responsables .- Buenos profesionales, desarrollando al máximo sus potencialidades, competencias y talentos

¿Cómo entendemos el proceso de Enseñanza – Aprendizaje?

Como una constante investigación- acción en la que: 1.- Garantizar la inclusión y pertenencia de todas las personas. Buscar y potenciar los valores de cada uno y su contribución al “bien común” 2.-Siempre que sea posible, ofrecer opciones diversas. Para así respetar ritmos, intereses y necesidades diferentes, y lograr el máximo rendimiento según las capacidades de cada uno, donde no se frene ni abandone a nadie.

3.- Garantizar el desarrollo de la capacidad de expresión y la creatividad. Equilibrar el tiempo que se dedica a la recepción de información con el que se dedica a la expresión.

4.- Dar protagonismo y responsabilidad al alumnado en su aprendizaje, para aprender a aprender y lograr una participación e implicación responsable 5.-Propiciar tiempos, espacios y estrategias adecuadas para favorecer el diálogo, la comunicación respetuosa y el trabajo en equipo 6.- Aprovechar cualquier circunstancia, cualquier error, cualquier conflicto,… como una oportunidad para extraer un aprendizaje y superarse. El error como punto de partida para aprender 7.- Favorecer aprendizajes diversificados que contemplen los tres niveles: Hacer , Sentir y Pensar 8. Priorizar siempre que sea posible la observación y la experimentación en el entorno vivo 9. Ayudar a darse cuenta de la interdependencia de todos los seres vivos, para desarrollar así el deseo de cuidado mutuo, respeto y agradecimiento a todo lo que nos rodea 10. Buscar estrategias para desarrollar la atención, la concentración y el placer del silencio 11. Diseñar situaciones de autoevaluación que permitan avanzar hacia la superación personal 12. Procurar en todo momento avanzar hacia la coherencia entre el decir y el hacer.

13. Desarrollar y proteger el sentido del humor, la alegría y el aspecto lúdico en todo momento 14. Optimizar los recursos trabajando en equipo y en colaboración con toda la Comunidad.

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Líneas generales de actuación pedagógica

CEIP Huerta de Sta Marina

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