Hogrefe Editore catalogo età evolutiva primavera 2021

Catalogo Età Evolutiva primavera 2021

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2 S ID

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Il 2020 termina con ancora molte incertezze e qualche speranza. Noi vogliamo chiuderlo ringraziando chi ci ha stimolato a trovare soluzioni nuove e fuori dagli schemi per contrastare una situazione che ha travolto tutti: • i nostri clienti, che hanno continuato ad avere fiducia in noi, ricordandoci ogni giorno che il nostro lavoro è utile; • i nostri autori, che ci hanno permesso di realizzare i progetti di questo anno difficile e di porre le basi per quelli che vedranno la luce nel 2021; • le nostre docenti, che si sono rese disponibili a adattare corsi ben rodati alla nuova realtà o a creare formati completamente nuovi; • i nostri collaboratori e fornitori, che hanno condiviso le nostre stesse difficoltà, ma hanno tenuto duro anche per noi.

Dedichiamo, infine, un pensiero particolare a chi in questo anno ha sofferto, ha perduto un familiare o un amico o ha vissuto forte instabilità lavorativa.

Auguriamo loro e a tutta la comunità di professionisti che ci circonda un 2021 semplicemente più sereno: noi lo iniziamo certi di poter contare non solo sul vostro sostegno ma anche sulla vostra amicizia.

”

“

Iniziamo un nuovo anno, ma non lo facciamo con le stesse aspettative e con gli stessi buoni propositi che abbiamo riservato a tutti gli anni precedenti.

Stiamo vivendo un periodo difficile e carico di incertezza. Ci troviamo a fronteggiare una situazione di emergenza sanitaria che è in assoluto nuova e alla quale non sappiamo dare un contorno preciso.

Una cosa però è certa: i bambini e gli adolescenti che necessitano di una presa in carico e di una valutazione psicologica e psicodiagnostica ci sono lo stesso. Abbiamo sperimentato forme ibride di lavoro e altre probabilmente ne sperimenteremo. Tutti i professionisti si sono adattati e hanno cercato soluzioni di compromesso per continuare a fare il loro lavoro, nel rispetto della deontologia e della relazione con i propri pazienti, mai come adesso difficile da mantenere.

Anche noi abbiamo cercato di fare la nostra parte. Abbiamo offerto e messo a punto soluzioni per la valutazione a distanza, consapevoli di limiti in alcuni casi inevitabili, ma desiderosi di offrire delle alternative che permettessero di raccogliere informazioni cliniche e continuare a lavorare in attesa di un ritorno alla normalità. Abbiamo offerto occasioni di formazione a distanza, per non dover rinunciare all’aggiornamento professionale. Abbiamo arricchito il nostro catalogo di volumi, ampliando le nostre proposte e offrendo la possibilità a tutti i professionisti di trovare qualcosa di interessante e di aggiornato in un periodo in cui la quotidianità è stata stravolta.

Tutto il mondo si sta adattando nella gestione dell’emergenza e nessuno può sapere che tipo di conseguenze a lungo termine l’esperienza del COVID-19 potrà lasciare. Noi lavoriamo con voi per mettere a punto soluzioni sempre nuove che consentano a tutti i professionisti nel campo della psicologia dell’età evolutiva e della neuropsichiatria infantile di continuare a svolgere il proprio lavoro nel miglior modo possibile.

”

Francesco Enrici

Sara Zaccaria

Sviluppo commerciale

Coordinamento editoriale

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Francesco Enrici Tel. +39 392 0514197 francesco.enrici@hogrefe.it

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stf | Stefania Laudisa | grafica editoriale

“

BRIEF2

17

DECA-P2 / DESSA

32

ADOS-2

03

MEA

18

Roberts-2

33

TCE

03

ADHD5

19

CRI-Youth

34

ASDBI

04

MIT

19

SRS-2 aprile 2021

05

d2-R

20

ComFor

06

TNA

21

SPM-P / SPM

07

APCM-2

22

Griffiths III

08

PDMS-2

23

DP-3

10

Animal Fun

24

TNL

25

NRDLS

26

ChAMP

27

Abilità cognitive

Clinica e personalità MASC 2

35

CDI 2

36

TSCYC

37

NEO-FFI-3

38

HiPIC

38

RIO

39

R-PAS

40

Wartegg

41

Scenotest

41

CTONI-2

11

Programma relazione WISC-IV

11

IDS-2 Novità

12

Abilità scolastiche

CFT 20-R

14

ALCE

28

FAST

42

IDA

29

VGS-A / GBS-A

43

SNUP

30

GATES-2

31

Neuropsicologia 15

BAFE

Psicologia giuridica 44

SAVRY

Le icone delle schede prodotto In alcune delle schede che seguono, troverete delle icone che identificano immediatamente certe peculiarità di quel prodotto

Seminario

HTS 5

Software

eBook

Volume

Indica che Indica che Indica che quel test Indica che Vuole per quel test per quel test è disponibile anche quel prodotto specificare che sono previsti sono disponibili o solo in versione è in formato quel prodotto seminari e corsi scoring e computerizzata, o eBook PDF, o che è un volume e non un test. di formazione. reportistica sulla che è disponibile quell’articolo piattaforma di un programma contiene prodotti testing online di scoring in formato HTS 5. computerizzato. eBook PDF.

Programma d'intervento Identifica i prodotti che non sono assessment ma programmi di intervento.

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Sviluppo e comportamento

02

Abilità cognitive

PACT

Neuropsicologia

Adattamento e abilità sociali

Abilità scolastiche

16

Adattamento e abilità sociali

BRIEF-P

Clinica e personalità

Sviluppo e comportamento

Psicologia giuridica

Indice

2

SVILUPPO E COMPORTAMENTO ∙ Autismo

Sviluppo e comportamento

C. Aldred / J. Green / P. Howlin / A. Le Couteur / PACT therapists / Traduzione italiana di A. Bonifacio / G. Gison / A. Olivo / G. Scuccimarra / 2019

PACT

Paediatric Autism Communication Therapy Per la prima volta è stato dimostrato che una nuova forma di terapia è in grado di migliorare i sintomi e il comportamento dei bambini autistici, segnando una potenziale svolta nella cura per milioni di famiglie.

Così il quotidiano inglese The Guardian descrive il PACT, intervento basato sull’evidenza empirica e raccomandato dalle linee guida britanniche sulla gestione e il sostegno ai bambini con autismo1, nel quale i terapisti lavorano con il genitore/caregiver per migliorare la comunicazione sociale del loro bambino con disturbo dello spettro autistico (ASD).

Il PACT è il primo intervento sull’autismo che ha mostrato una riduzione della gravità dei sintomi a lungo termine: in un ampio trial clinico, il gruppo di bambini della scuola dell’infanzia che aveva seguito il PACT, confrontato con un gruppo di controllo che aveva seguito le terapie tradizionali, ha mostrato miglioramenti nella comunicazione sociale e una riduzione nel livello di comportamenti restrittivi e ripetitivi, che si sono mantenuti fino a sei anni dopo la fine del trattamento2. In altri studi, il programma è stato applicato con successo anche con bambini fino a 10 anni.

www.hogrefe.it/pact In sintesi Finalità

Miglioramento delle abilità di comunicazione sociale in soggetti con ASD

Età

2-10 anni

Formato

Programma di intervento con video feedback

Articolazione

12 sessioni

1 National Institute for Health and Care Excellence (2013).

The management and support of children and young people on the autism spectrum. National Clinical Guideline Number 170.

Londra: The British Psychological Society e The Royal College of Psychiatrists.

2 Green, J., Charman, T., McConachie, H., … PACT Consortium (2010). Parent­mediated communication­focused treatment in children with autism (PACT): A randomized controlled trial. The Lancet, 375, 2152­2160.

Pickles, A., Le Couteur, A., Leadbitter, K., … Green, J. (2016). Parent­ mediated social communication therapy for young children with autism (PACT): Long­term followup of a randomised control trial. The Lancet, 388(10059), 2501­2509.

Pickles, A., Harris, V., Green, J., … PACT Consortium (2014). Treatment mechanism in the MRC preschool autism communication trial: Implications for study design and parent­focussed therapy for children. Journal of Autism and Developmental Disorders, 56, 62­170.

Il PACT è un’alleanza fra professionisti e il genitore/ caregiver: lavorando assieme a chi possiede conoscenze specialistiche e competenze nell’autismo, il genitore, che conosce meglio di chiunque altro il bambino, acquisisce a sua volta maggiore conoscenza e competenze.

Il terapista utilizza speciali tecniche di video feedback per aiutare a riconoscere i segnali comunicativi del suo bambino, a rispondere ad essi, e a migliore la propria comunicazione. Il terapista lo aiuta anche a integrare queste tecniche di comunicazione nella vita di tutti i giorni. In questo modo, il bambino è seguito nel proprio ambiente, nello sviluppo delle sue abilità d’interazione e di comunicazione sociale, che è una delle modalità più efficaci per garantire miglioramenti duraturi.

COME FUNZIONA Il programma inizia con un incontro fra il genitore e il terapista per fare il quadro del livello di sviluppo del bambino, individuare i suoi punti di forza e i suoi bisogni. Seguono 12 sessioni di interazione fra genitore e bambino della durata di circa un’ora e mezzo, ogni due settimane per sei mesi, in ciascuna delle quali il terapista filma per circa 10’ il genitore e il bambino mentre giocano insieme. A ogni sessione di gioco segue una sessione di video feedback, durante la quale il genitore esamina il filmato assieme al terapista, selezionandone e rivedendone i segmenti più significativi per individuare e definire quali sono le migliori strategie di comunicazione per il bambino. Infine segue, fra una sessione e l’altra, una pratica quotidiana a casa di 30’, nella quale il genitore mette in pratica le strategie PACT mentre gioca con il bambino.

Il PACT può essere svolto presso il servizio clinico, a casa o presso il caregiver. Altri trattamenti clinici,

psicoeducativi o sociali possono essere condotti in contemporanea.

TRAINING PROFESSIONALE PACT Per somministrare il programma occorre conseguire una specifica abilitazione, con la supervisione di training certificati. In partnership con IMPACT, l’istituto britannico detentore del PACT, Hogrefe collabora alla formazione dei terapisti PACT. Il training prevede due fasi: livello 1 seguito dal livello 2.

Livello 1: E-learning d’introduzione al PACT (4 ore: in inglese). È erogato da Hogrefe, non abilita il professionista ad applicare il PACT, ma fornisce un’introduzione al metodo, alle sue tecniche e alla ricerca su cui esso si fonda, nonché la competenza necessaria a proseguire al livello 2. Sono 6 video che illustrano le fasi del PACT per mezzo di compiti a scelta multipla. Il programma contiene anche un video di una sessione PACT completa, inclusi il gioco fra bambino e genitore, il feedback del terapista al genitore e la definizione di obiettivi individuali per la pratica a casa. Chi desidera passare al livello 2 deve completare tutti i compiti e risolverne almeno il 70%. A completamento del livello 1, viene dato un primo certificato.

Livello 2: Training PACT (4 ½ giorni). Erogato da Associazione Teseo, partner italiano di IMPACT (trainer certificati Andrea Bonifacio e Giovanna Gison), si articola in 2 giornate d’aula, alle quali seguono 2 ½ giornate supervisionate di applicazione del metodo nel proprio setting clinico. Per conseguire l’abilitazione, il terapista deve sottoporre due video con la sessione di gioco, il feedback al genitore e la definizione degli obiettivi. Il livello 2 prevede la fornitura dell’edizione italiana del manuale d’interpretazione PACT pubblicato da Hogrefe Editore.

Per informazioni, rivolgersi a: info@hogrefe.it

Codice N.

Descrizione

6028003

PACT e-learning livello 1

€

€ con IVA

350,00

427,00

Autismo ∙ SVILUPPO E COMPORTAMENTO

3

Catherine Lord et al. / Edizione italiana a cura di Costanza Colombi / Raffaella Tancredi / Antonio M. Persico / Raffaella Faggioli / 2013

Sviluppo e comportamento

ADOS-2

Autism Diagnostic Observation Schedule · Second Edition L’ADOS-2 include 5 moduli; al soggetto che deve essere valutato verrà proposto un solo modulo, selezionato sulla base dell’età cronologica e del livello di linguaggio espressivo. Ogni modulo prevede una serie di attività che richiedono l’uso dei materiali stimolo presenti nel kit.

www.hogrefe.it/ados2 In sintesi Finalità

Diagnosi dei Disturbi dello Spettro Autistico

Età

da 12 mesi all’età adulta

Formato

Osservazione standardizzata del comportamento con uso di oggetti e codifica

Composizione

5 moduli

Somministrazione

forma: individuale tempo: 40-60 minuti per modulo

Scoring

forma: codifica del comportamento osservato punteggi: indicazione fascia di rischio (Mod. Toddler), p. cut-off (Mod. 1-4), Punteggi di Comparazione (Mod. 1-3)

Campione

Qualifica

ss di età 12 mesi - 16 anni: 1882 con diagnosi di autismo, 537 con disturbi spettro autistico in assenza di diagnosi, 493 con condizioni non inerenti allo spettro autistico

• Modulo Toddler: per bambini 12-30 mesi senza linguaggio frasale; • Modulo 1: per bambini a partire dai 31 mesi di età senza linguaggio frasale; • Modulo 2: per bambini di ogni età con linguaggio frasale ma non ancora verbalmente fluenti; • Modulo 3: per bambini verbalmente fluenti e giovani adolescenti; • Modulo 4: per adolescenti e adulti verbalmente fluenti.

I nuovi Punteggi di Comparazione per i Moduli 1-3 permettono di confrontare il livello generale dei sintomi del bambino con quello mostrato da soggetti con diagnosi di Disturbo dello Spettro Autistico di pari età e abilità linguistiche, facilitando il monitoraggio. I Punteggi di Comparazione non sono calcolabili con i vecchi moduli ADOS. MODULO TODDLER L’ADOS-2 consente di abbassare l’età della valutazione a 12 mesi: il Modulo Toddler fornisce una “fascia di rischio” piuttosto che un punteggio cut-off, in modo da consentire al clinico di quantificare e formalizzare un’impressione clinica e al tempo stesso evitare una classificazione formale, che può non essere appropriata in questa fascia di età.

APPLICAZIONI L’ADOS-2 permette di effettuare una diagnosi, impostare un programma di intervento o individuare la soluzione educativa più adeguata. È uno strumento essenziale in ogni ospedale, centro clinico o scuola in cui siano presenti soggetti con disordini dello sviluppo.

3 RAGIONI PER USARLO Il kit di aggiornamento: consente di aggiornare alla nuova versione il materiale già acquisito: contiene tutto quello che serve a trasformare il proprio kit ADOS in ADOS-2.

Maggior precisione diagnostica: gli algoritmi per i Moduli 1-3 sono stati completamente revisionati permettendo risultati più accurati dal punto di vista diagnostico e il loro confronto.

Ridotte necessità formative: chi padroneggia la somministrazione dei 4 moduli non avrà problemi con l’ADOS-2, avendo perciò la possibilità di ottimizzare il proprio aggiornamento al solo Modulo Toddler.

Magda Di Renzo / Marianna Stinà / 2011 Edizioni IdO

TCE

Test Contagio Emotivo www.hogrefe.it/tce Il TCE è il primo test che permette di rilevare il livello emozionale del bambino con disturbo dello spettro autistico e, quindi, il suo livello di disponibilità o meno alle interazioni sociali. Esso deve essere utilizzato in concomitanza con strumenti diagnostici come ADOS-2, del cui punteggio è un predittore. Il contagio emotivo è infatti un precursore dell’empatia e viene rilevato attraverso la somministrazione di stimoli pre-verbali, pre-cognitivi delle emozioni base e la codifica delle loro espressioni nel corpo del bambino in osservazione. Al soggetto vengono presentate 4 registrazioni video in cui una bambina a sviluppo tipico esprime le 4 emozioni di base: felicità, tristezza, paura, rabbia, in modalità non verbale. La valutazione è completata in 10’.

IDO0001 Kit TCE [manuale + video + 15 protocolli]

€ 115,38 € 120,00

B2

Codice N.

Descrizione

€

€ con IVA

6000301

Kit ADOS-2 [materiale stimolo + manuale + 50 protocolli (10 per Modulo)]

6000308

Kit aggiornamento [materiale stimolo Modulo Toddler + manuale + 50 protocolli (10 per modulo); acquistabile solo da chi già possiede il kit ADOS; importazione dagli USA: contattateci per le spese di spedizione]

2.783,10

3.342,00

724,08

830,00

6000302

Manuale

86,54

90,00

6000303

Pkg. 20 protocolli Modulo 1

84,00

87,36

6000304

Pkg. 20 protocolli Modulo 2

84,00

87,36

6000305

Pkg. 20 protocolli Modulo 3

84,00

87,36

6000306

Pkg. 20 protocolli Modulo 4

84,00

87,36

6000307

Pkg. 20 protocolli Modulo Toddler

84,00

87,36

6000309

Pkg. “diagnosi precoce” [20 protocolli x Moduli Toddler, 1 e 2 (60 protocolli)]

216,00

224,64

4

SVILUPPO E COMPORTAMENTO ∙ Autismo

Sviluppo e comportamento

Ira L. Cohen / Vicki Sudhalter / Adattamento italiano di Leonardo Emberti Gialloreti / Francesca Benassi / 2014

ASDBI ASD Behavior Inventory

L’ASDBI è stato pensato per assistere genitori e specialisti nella formulazione di una diagnosi e nella prescrizione di una terapia corretta per bambini di età compresa tra 1.6 e 12.5 anni affetti da tali problematiche.

www.hogrefe.it/asdbi In sintesi Finalità

Valutazione dei comportamenti tipici dei Disturbi dello Spettro Autistico

Età

1.6-12.5 anni

Formato

Rating scale per genitori e insegnanti

Composizione

2 forme parallele (standard e breve): vers. genitori: 188/124 item; insegnanti: 180/124 item

Somministrazione

forma: individuale tempo: 30-45’/23-30’

Scoring

forma: protocollo di registrazione tempo: 15’ ca. punteggi: punti T e percentili

Campione

513 genitori e 405 insegnanti di bambini 1.6-12.5 anni

Qualifica

B1

STRUTTURA L’ASDBI si compone di due diversi set di protocolli: uno dedicato alla raccolta delle informazioni da parte dei genitori (ASDBI-G) e l’altro per gli insegnanti (ASDBI-I). Per entrambi è disponibile una versione standard (188 item per ASDB-G, 180 per ASDB-I) e una breve (124 item), da selezionare in base alle esigenze cliniche.

Le versioni standard dei questionari offrono la possibilità di valutare il comportamento attraverso 10 differenti domini (6 quelli previsti per le versioni brevi), articolati in due diverse macro-aree: • Problemi di contatto/isolamento: Modalità di contatto senso/percettivo (SENS), Ritualismi/resistenza ai cambiamenti (RIT), Problemi pragmatici/sociali (PPSOC), Problemi semantici/pragmatici (PPSEM), Problemi di eccitabilità (ECCIT), Paure specifiche (PAURE), Aggressività (AGG); • Abilità ricettive/espressive di comunicazione sociale: Comportamenti nelle relazioni sociali (RELSOC), Linguaggio espressivo (LESP), Apprendimento, memoria e linguaggio ricettivo (AMLR).

MATERIALE Entrambe le versioni dell’ASDBI sono contenute nello stesso fascicolo: semplici indicazioni permettono di comprendere quali item saltare nel caso si sia optato per la versione breve.

SCORING HTS 5 L’ASDBI nasce per monitorare longitudinalmente il comportamento del bambino nel tempo (ad es., durante il trattamento): il programma di scoring online HTS 5 permette di gestire più somministrazioni relativamente allo stesso bambino e di inserirle all’interno del grafico finale, fino a un massimo di 10, fornendo quindi un quadro delle informazioni cliniche che il follow up mette in luce. Il programma permette anche di inserire i punteggi a video durante il colloquio con il genitore o l’insegnante, annullando sia i tempi di calcolo, sia la possibilità di errore.

Per effettuare lo scoring manuale, invece, sono

necessari gli appositi moduli, specifici per le due forme, e il modulo profilo.

APPLICAZIONI Nella valutazione dei bambini con ASD il professionista ha bisogno di sapere se gli schemi di comportamento di quel particolare bambino siano atipici rispetto a quelli degli altri bambini con autismo e, eventualmente, fino a che punto e in quali ambiti (informazioni molto importanti nella diagnosi, nella pianificazione del trattamento e nella valutazione della risposta all’intervento). L’ASDBI permette di identificare sottogruppi comportamentali con risposte differenti all’intervento; ciò consente di operare una classificazione di soggetti molto diversi tra loro all’interno del gruppo dei bambini con ASD. Infine, essendo il campione suddiviso in 9 fasce d’età, è possibile utilizzare il test più volte nel corso dello sviluppo (re-test) e, pertanto, misurare la risposta alle cure e al cambiamento.

3 RAGIONI PER USARLO Valutazione quantitativa: a differenza di altri strumenti di valutazione per l’autismo e gli ASD, come l’ADI-R e l’ADOS-2, l’ASDBI è stato pensato per valutare in termini quantitativi la risposta alla terapia e quindi consente di poter misurare lo scarto del comportamento del bambino rispetto a quanto tipicamente osservato nei ASD. Valutazione dei comportamenti adattivi e disadattavi: diversamente da altre scale misurate per valutare la risposta all’intervento, come la CARS, l’ASDBI prende in considerazione sia i comportamenti problema che quelli adeguati all’età e al contesto, permettendo di ottenere un quadro più rappresentativo del funzionamento del bambino.

Valutazione complessiva: ideato e standardizzato sulle informazioni ricavate sia dai genitori sia dagli insegnanti, l’ASDBI consente di effettuare una valutazione complessiva del comportamento del bambino, in riferimento a contesti di vita diversi, da poter utilizzare per misurare l’efficacia dei trattamenti proposti.

Codice N.

Descrizione

€

€ con IVA

6002710

Kit ASDBI con scoring HTS 5 [manuale + 20 protocolli x 2 tipi + 40 scoring HTS 5]

273,44

296,00

6002701

Kit ASDBI cartaceo [manuale + 20 protocolli x 2 tipi + 1 blocco x 3 tipi]

276,72

300,00

6002702

Manuale

76,92

80,00

6002703

Pkg. 20 protocolli valutazione genitori

66,00

68,50

6002705

Pkg. 20 protocolli valutazione insegnanti

66,00

68,50

6002708

Pkg. 10 scoring/report HTS 5 [per 5 follow-up o 5 bambini]

45,08

55,00

6002709

Pkg. 40 scoring/report HTS 5 [per 20 follow-up o 20 bambini]

147,54

180,00

6002704

Blocco da 20 moduli scoring genitori

23,36

28,50

6002706

Blocco da 20 moduli scoring insegnanti

23,36

28,50

6002707

Blocco da 40 moduli profilo

39,75

48,50

Autismo ∙ SVILUPPO E COMPORTAMENTO

5

John N. Constantino / Adattamento italiano di C. D’Ardia / G. Di Filippo / F. Donno / R. Keller / S. Petza / A. Zuddas / 2021

Sviluppo e comportamento

SRS-2

Social Responsiveness Scale · Second Edition

aprile

2021

www.hogrefe.it/srs-2 In sintesi Finalità

Individuare presenza e gravità del danno sociale nello spettro autistico, differenziandolo da quello in altri disturbi

Età

Da 2.5 anni all’età adulta

Formato

Rating scale per caregiver/ insegnante e questionario self-report

Composizione

65 item

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) tempo: 15-20’

Scoring

forma: modulo autoscoring tempo: 5-10’ punteggi: punti T

Campione

Prescolare: 127 genitori + 130 insegnanti Scuola: 505 genitori + 488 insegnanti Adulti self-report: 190 (SR: 90 maschi + 100 femmine) Adulti other-report: 181 (88 maschi + 93 femmine)

Qualifica

B2

Seconda edizione di un’apprezzata misura obiettiva dei sintomi associati all’autismo, la SRS-2 offre la comodità di uno screener e la potenza di uno strumento diagnostico. In soli 15-20’, identifica il danno sociale associato ai disturbi dello spettro autistico (ASD) e ne quantifica la gravità. È sufficientemente sensibile da rilevare anche i sintomi più fini, ma abbastanza specifica da differenziare i gruppi clinici, sia all'interno dello spettro autistico che tra ASD e altri disturbi. E, con una fascia d’età più estesa rispetto alla vecchia edizione, l’SRS-2 può essere utilizzata per monitorare i sintomi nell’arco di vita.

STRUTTURA L’SRS-2 si presenta in quattro versioni, ciascuna di 65 item, ciascuna per uno specifico gruppo target: • versione prescolare: 2.5-4.5 anni, compilabile da parte del genitore o di un insegnante; • versione scuola: 4-18 anni, compilabile da parte del genitore o di un insegnante; • versione adulti self-report: dai 19 anni in su, compilabile direttamente dal soggetto; • versione adulti other-report: dai 19 anni in su, compilabile da parte di un genitore, del coniuge, di un familiare o amico.

Oltre a un punteggio Totale che riflette la gravità dei deficit sociali nello spettro autistico, il test genera punteggi per cinque sottoscale di Trattamento: Consapevolezza sociale, Cognizione sociale, Comunicazione sociale, Motivazione sociale e Interessi ristretti e ripetitivi. Sebbene non vengano utilizzati per lo screening o la diagnosi, i punteggi delle sottoscale sono utili nella progettazione e nella valutazione dei programmi di trattamento.

In linea con i criteri del DSM-5, la SRS-2 fornisce inoltre due sottoscale che corrispondono a due domini di sintomi: Interazione e comunicazione sociale e Comportamenti e interessi ristretti e ripetitivi.

I punteggi su queste sottoscale facilitano il confronto dei sintomi del cliente con i criteri diagnostici DSM-5 per il disturbo dello spettro autistico, aiutando il clinico nella formulazione della diagnosi.

APPLICAZIONI La brevità e la sensibilità rendono l’SRS-2 estremamente utile per una varietà di esigenze di valutazione. La sua natura quantitativa e l’ampio range di età preso in considerazione la rendono ideale per misurare nel tempo la risposta all’intervento.

La sua dipendenza dalle osservazioni quotidiane di genitori e insegnanti la rende facile, inoltre, da usare in contesti clinici, di ricerca ed educativi, dove è fondamentale identificare i disturbi dello spettro autistico rispetto ad altre condizioni psichiatriche, distinguendo chiaramente le caratteristiche di danno sociale dell’ASD da quella osservabili nell’ADHD, nei disturbi d’ansia e in altre diagnosi.

3 RAGIONI PER USARLA Coglie i sintomi più difficili: il mettere assieme punti di vista diversi sul comportamento osservato in contesti naturali e valutato su una scala di risposta graduata permette di rilevare una vasta gamma di sintomi, compresi quelli che con altri test andrebbero persi. Questo è importante perché anche un lieve danno sociale può avere un effetto negativo su bambini e adulti.

Semplifica la diagnosi differenziale: la letteratura dimostra come l’SRS-2 discrimina sia all’interno dello spettro autistico che fra ASD e altri disturbi, il che la rende estremamente utile per la diagnosi differenziale. Quando rivela deficit sociali associati all'autismo, l’SRS-2 indica con precisione dove questi sintomi cadono nello spettro; e quando non è autismo, indica le altre condizioni in cui il danno sociale svolge un ruolo.

Ampio range di età: con la possibilità di valutare il comportamento dai 2.5 anni all’età adulta, l’SRS-2 permette il monitoraggio della gravità dei sintomi del soggetto nel tempo o in risposta a un intervento.

Codice N.

Descrizione

€

€ con IVA

6009201

Kit SRS-2 [manuale + 20 protocolli prescolari + 20 protocolli scuola + blocco prescolare + blocco scuola]

6009202

Manuale

221,69 65,38

259,00 68,00

6009203

Pkg. 20 protocolli autoscoring prescolare

60,00

73,20

6009208

Blocco da 20 moduli profilo prescolare

19,00

23,18

6009204

Pkg. 20 protocolli autoscoring scuola

60,00

73,20

6009209

Blocco da 20 moduli profilo scuola

19,00

23,18

6

à è alla base di qualunque proposta e strutturazione, nell’ambito di un nza. Riuscire a essere compresi da n ragionevole sicurezza di proporre

per farmi capire? Utilizzare questo i termini di un adeguamento della esso. Lo scopo è assicurarsi di aver za le quali un intervento psicoedu-

Roger Verpoorten / Ilse Noens / Ina van Berckelaer-Onnes / Traduzione italiana di Cristina Menazza / 2012

ComFor Forerunners in Communication

ComFor Roger Verpoorten Ilse Noens Ina van Berckelaer-Onnes

Forerunners in Communication Assessment individualizzato della comunicazione aumentativa

ComFor - Forerunners in Communication

Sviluppo e comportamento

zzata della comunicazione aumenati di comunicazione aumentativa attribuzione di significato acquisito colare, il ComFor misura le capacità n transitorie, nei livelli di presentaare il livello di comunicazione come indicazioni per l’uso di strumenti a per dominio, riferita al contenuto

SVILUPPO E COMPORTAMENTO ∙ Comunicazione aumentativa

Traduzione di Cristina Menazza

Il ComFor si propone di fornire indicazioni cliniche e individualizzate per l’uso di strumenti di comunicazione aumentativa. Si tratta di una interpretazione specifica per dominio e non di una interpretazione basata su norme: il focus individualizzato rende irrilevante il confronto con altri soggetti.

MANUALE

eometrica tridimensionale, fotograle età, con autismo o deficit di inteesi, ed è somministrabile in circa 1h.

FIRENZE · GÖTTINGEN · BERNA · VIENNA · PARIGI · OXFORD · PRAGA · TORONTO · BOSTON · AMSTERDAM · COPENHAGEN · STOCCOLMA

23/12/14 15:17

www.hogrefe.it/comfor In sintesi Finalità

Assessment individualizzato della comunicazione aumentativa

Target

ss di tutte le età, con autismo, ritardo o gravi deficit di comunicazione

Formato

Test criteriale con utilizzo di oggetti e immagini

Composizione

2 livelli (Presentazione e Rappresentazione), 5 serie di compiti, 36 item

Somministrazione

forma: individuale tempo: 1 ora ca.

Scoring

forma: protocollo di registrazione punteggi: grezzi positivi su ogni serie di compiti

Campione

623 ss belgi e olandesi con età mentale tra 12 e 60 mesi

Qualifica

B1

STRUTTURA L'assessment si svolge attraverso la presentazione al soggetto di oggetti di uso quotidiano e giocattoli, che corrispondono agli item di formato tridimensionale, e di item bidimensionali ovvero immagini come fotografie, pittogrammi e disegni. La richiesta è un compito di smistamento e categorizzazione, per item dello stesso formato o entro formati diversi, identici o diversi, che richiedono livelli sempre più complessi di categorizzazione e attribuzione di significato.

IL NUOVO KIT Hogrefe ha recentemente acquisito la licenza per la distribuzione a livello internazionale del ComFor. Essa ha portato alla realizzazione di un kit rinnovato nella qualità dei materiali, denominato ComFor-2.

Non si tratta di una nuova versione del test, che resta inalterato, ma di un intervento di miglioramento dei componenti non verbali del kit, reso possibile dalla migliore capacità produttiva del Gruppo Hogrefe rispetto al precedente fornitore e da una razionalizzazione dei processi di distribuzione. In questo modo siamo in grado di assicurare ai nostri clienti una qualità ancora maggiore a un prezzo più basso. Il materiale è composto di item bidimensionali (immagini, fotografie, pittogrammi e disegni) e item di formato tridimensionale (giocattoli e oggetti di uso quotidiano), il tutto raccolto all’interno di un

trolley, per un trasporto agevole. Un protocollo di registrazione permette di seguire la somministrazione e registrare la performance del soggetto.

APPLICAZIONI Si applica a soggetti con autismo e gravi deficit della comunicazione, con livello evolutivo compreso tra i 12 e i 60 mesi di età mentale corrispondente.

Creato per soggetti con disturbo autistico, può esser utilizzato per persone con disabilità intellettiva, deficit sensoriali e ritardo mentale grave.

3 RAGIONI PER USARLO Filosofia TEACCH: ogni soggetto autistico ricerca prevedibilità e strutturazione, all’interno di un proprio personale sistema di organizzazione della realtà. Riuscire a essere compresi da questo sistema di organizzazione è la condizione che permette di proporre progetti psicoeducativi efficaci.

Ribaltamento dell’ottica valutativa: il ComFor utilizza questo approccio per adeguare la comunicazione operatore-soggetto al livello raggiunto dal soggetto stesso, instaurando così le condizioni per uno scambio comunicativo, senza le quali un intervento psicoeducativo non è efficace.

Intervento nei contesti: l’intervento psicoeducativo è ciò che il soggetto fa a casa, a scuola, nel centro diurno: i contesti di vita. Riuscire in questo significa davvero individualizzare e strutturare l’intervento, in piena armonia con la filosofia TEACCH.

Codice N.

Descrizione

6000201

Kit ComFor-2 [materiale di somministrazione completamente rinnovato + manuale + protocollo di registrazione PDF]

6000202

Manuale

6000208

Protocollo di registrazione PDF (scaricabile e liberamente riproducibile)

€

€ con IVA

702,39

849,99

38,46

40,00

75,00

91,50

7

L.D. Parham / C. Ecker per SPM e SPM-P Casa / H. Miller Kuhaneck / D.A. Henry / T.J. Glennon per SPM e SPM-P Scuola / Adattamento italiano di S. Del Signore / I. Bressan / M.A. Rizzo / M. Ruffini / A. Tenaglia /2020

SPM-P / SPM

Sensory Processing Measure

In sintesi

www.hogrefe.it/spm-p

www.hogrefe.it/spm

L’SPM si basa sulla teoria dell’integrazione sensoriale di Jean Ayres, che descrive come l’elaborazione e l’integrazione di input sensoriali siano un processo neurocomportamentale critico che influenza fortemente lo sviluppo. Un bambino con elaborazione sensoriale compromessa potrebbe non essere in grado di apprendere in modo funzionale oppure di eseguire le attività di vita quotidiana in maniera adeguata. Sono disponibili due versioni: SPM-P, pensato per l’età prescolare, SPM sino a 12 anni.

STRUTTURA Ognuna delle due versioni consiste di due protocolli, Casa e Scuola, per valutare il comportamento del bambino nei due setting. In accordo con la teoria, le tre dimensioni chiave di misurazione sono: • valutazione dei sistemi sensoriali: udito, tatto, sistema propriocettivo e vestibolare, nonché funzioni integrative quali le prassie e la partecipazione sociale; • valutazione della vulnerabilità di integrazione sensoriale: vulnerabilità delle capacità di elaborazione rispetto a ciascun sistema sensoriale, tra

Finalità

Valutazione delle difficoltà di elaborazione sensoriale

Età

SPM-P: 2-5 anni; SPM: 5-12 anni

Formato

Rating scale per genitori e insegnanti

Composizione

Due protocolli: Casa e Scuola SPM-P: 75 item; SPM Casa: 75 item; SPM Scuola: 62 item

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) tempo: 10-15’ ciascuna forma

Scoring

forma: modulo autoscoring tempo: 5-10’ ciascuna forma

Campione

SPM-P: 246 bambini (Scuola + Casa = 492 protocolli) SPM: 210 bambini (Scuola + Casa = 420 protocolli)

Qualifica

B1

cui ipo e iper-responsività, ricerca sensoriale e problemi percettivi; • valutazione su più ambienti: grazie ai due protocolli Casa e Scuola.

Il protocollo Casa (75 item sia per SPM-P che per SPM) è compilato dal genitore o dalla persona che assiste il bambino; il protocollo Scuola (75 item per SPM-P, 62 per SPM) dall’insegnante principale.

Ogni protocollo fornisce 8 punteggi standard di riferimento: Partecipazione sociale (SOC), Vista (VIS), Udito (UDI), Tatto (TAT), Consapevolezza del corpo (COR, per la propriocezione), Equilibrio e movimento (EQU, per la funzione vestibolare), Pianificazione e idee (IDE, per prassie) e Punteggio grezzo totale (TOT).

Il punteggio standard per ogni scala permette di classificare il funzionamento del bambino in uno dei tre intervalli interpretativi: Tipico, Alcune difficoltà o Disfunzione definita. Inoltre, un punteggio Differenza ambientale (DIF) consente il confronto diretto tra il funzionamento sensoriale del bambino nell’ambiente domestico e quello scolastico.

Codice N.

Descrizione

6014001

SPM-P: kit [manuale + 20 protocolli Casa + 20 protocolli Scuola + blocco Casa + blocco Scuola]

6014002

Manuale

€

€ con IVA

230,13

269,99

63,46

66,00

6014003

Pkg. 20 protocolli autoscoring Casa

62,00

75,64

6014004

Blocco da 20 moduli profilo Casa

23,17

28,27

6014005

Pkg. 20 protocolli autoscoring Scuola

62,00

75,64

6014006

Blocco da 20 moduli profilo Scuola

23,17

28,27

6013001

SPM: kit [manuale + 20 protocolli Casa + 20 protocolli Scuola + blocco Casa + blocco Scuola]

230,13

269,99

6013002

Manuale

63,46

66,00

6013003

Pkg. 20 protocolli autoscoring Casa

62,00

75,64

6013004

Blocco da 20 moduli profilo Casa

23,17

28,27

6013005

Pkg. 20 protocolli autoscoring Scuola

62,00

75,64

6013006

Blocco da 20 moduli profilo Scuola

23,17

28,27

6014007

SPM-P/SPM: super kit [kit SPM-P + kit SPM]

345,13

405,00

APPLICAZIONI L’SPM trova il suo campo d’applicazione in quadri del neurosviluppo che manifestano risposte comportamentali alterate a stimoli ambientali, come nel caso del disturbo di regolazione, o quando sono presenti problematiche di performance, di coordinazione e ideazione dell’azione (come nei casi di disturbo dell’apprendimento, disprassia, disturbo della coordinazione motoria, autismo, disturbo dello spettro autistico, ADHD). La valutazione delle risposte comportamentali, strettamente connessa al processamento sensoriale, permette al valutatore di comprendere quali disfunzioni sottostanti vi siano alla base di problematiche presenti trasversalmente su più patologie. Mettendo a paragone i protocolli Casa e Scuola, si ottengono informazioni più specifiche che permettono di capire il funzionamento del bambino nei due diversi contesti e di definire strategie appropriate. Ottenere un adeguato profilo sensoriale permette quindi l’identificazione affidabile della disfunzione dei meccanismi neuropercettivi alla base delle problematiche riscontrabili ai livelli superiori.

3 RAGIONI PER USARLO Profilo sensoriale: è il solo strumento disponibile in grado di valutare problemi di modulazione sensoriale e problematiche percettive, delineando il profilo sensoriale del bambino a casa e a scuola.

Rapidità: i due protocolli possono essere consegnati direttamente al caregiver e all’insegnante per una compilazione in 10’, o può essere condotta un’intervista con entrambi raccogliendo quindi le informazioni con un tempo ancora ridotto.

Ampia applicabilità: può essere usato su una fascia d’età molto ampia (2-12 anni), per bambini che non necessariamente hanno una diagnosi e sono in fase di osservazione e per soggetti aventi problematiche riscontrabili nelle diverse patologie e condizioni cliniche.

Sviluppo e comportamento

Integrazione sensoriale ∙ SVILUPPO E COMPORTAMENTO

8

SVILUPPO E COMPORTAMENTO ∙ sviluppo

Sviluppo e comportamento

Ruth Griffiths / ARICD / Traduzione italiana di Silvia Lanfranchi / Monica Rea / Rosa Ferri / Renzo Vianello / 2017 / 2019

Griffiths III Griffiths Scales of Child Development · 3rd Edition

Le Griffiths III sono uno strumento per valutare lo sviluppo del bambino dalla nascita fino a 6 anni di età. Nascono come una revisione delle precedenti versioni delle scale, che ha avuto il senso di unificare le Griffiths Baby Scales (0-2 anni) e le Griffiths Mental Development Scales – Extended Revised (2-8 anni), rendere più agevole la somministrazione, migliorare i materiali, aggiornare gli stimoli considerando l’evoluzione del contesto storico-culturale e rinnovare le norme.

www.hogrefe.it/griffithsiii In sintesi Finalità

Assessment dello sviluppo generale

Età

0-5.11 anni (72 mesi)

Formato

Test di performance con utilizzo di oggetti e immagini

Composizione

5 scale, 321 item

Somministrazione

forma: individuale tempo: 75’

Psicometria

norme continue per età; punteggi età equivalenti (mesi), punti ponderati, percentili, stanine, quoziente di sviluppo

Campione

841 bambini tipici da 1 a 72 mesi (fasce di 1 mese), 70 con ritardo emotivo

Qualifica

B1+: esteso ai terapisti che hanno seguito il corso

STRUTTURA Le Griffiths III si basano su un modello integrato di sviluppo, concepito come costituito da vari domini che interagiscono influenzandosi reciprocamente e determinando l’evoluzione del bambino. Per questo motivo sono costituite da 5 scale che coprono altrettanti ambiti dello sviluppo del bambino.

Scala A. Basi dell’apprendimento. Valuta quegli aspetti che durante la prima infanzia rappresentano i prerequisiti delle capacità di apprendimento e che favoriscono un positivo percorso scolastico: abilità cognitive di base per l’apprendimento, aspetti del pensiero, differenti tipi di memoria, il gioco.

Scala B. Linguaggio e comunicazione. Misura lo sviluppo linguistico globale del bambino, che include l’uso e la comprensione del linguaggio e l’utilizzo del linguaggio per comunicare socialmente con gli altri.

Scala C. Coordinazione oculo-manuale. Valuta le abilità fino-motorie, la destrezza manuale e le abilità visuo-percettive.

Scala D. Personale-sociale-emotiva. Valuta i comportamenti che costituiscono lo sviluppo iniziale delle abilità personali (emergenza del concetto di sé), sociali (interazioni e interesse verso l’altro) ed emotive (comprensione ed espressione emotiva, capacità di assumere la prospettiva dell’altro, empatia, ragionamento morale e teoria della mente) del bambino.

Scala E. Grosso-motoria. Valuta il controllo posturale, l’equilibrio, la coordinazione corporea generale, la coordinazione visuo-spaziale, la forza e la resistenza, il ritmo e la sequenzialità motoria.

Grazie a questa struttura le Griffiths III consentono di ottenere informazioni relativamente a ciascuna area dello sviluppo considerata (ogni scala può essere utilizzata anche singolarmente), di tracciare un profilo di sviluppo in termini di punti di forza e di debolezza, ma anche di avere un’indicazione del livello di sviluppo globale del bambino.

Le informazioni sullo sviluppo del bambino ricavate attraverso le Griffiths III provengono da più fonti: una parte deriva dall’osservazione diretta dei comportamenti e abilità che il bambino manifesta spontaneamente durante la sessione di valutazione; una parte proviene dalla valutazione diretta del bambino attraverso la somministrazione di prove da svolgere con specifici materiali; infine, una parte

delle informazioni è ricavata da quanto riferito dai genitori.

PSICOMETRIA Il campione finale di standardizzazione italiano delle Griffiths III è costituito da 841 bambini con sviluppo tipico di età compresa fra 1 e 72 mesi, ed è suddiviso in fasce di 1 mese. Il campione clinico è costituito da 70 bambini (6 mesi e 5 anni e 11 mesi) con diagnosi di ritardo evolutivo, disabilità intellettive, ritardo del linguaggio, ritardo motorio e sviluppo atipico connesso alla nascita pretermine.

I punteggi grezzi di ciascuna scala e il punteggio generale di sviluppo sono trasformati nei seguenti punteggi standardizzati: punteggi età equivalente, punteggi ponderati, quozienti di sviluppo, punteggi stanine, percentili.

Le norme sono state costruite seguendo la procedura dell’inferential norming, una tecnica che oltre a consentire di raggiungere livelli di accuratezza simili a quelli dei campioni tradizionali con numerosità inferiori, permette di ottenere norme continue (di mese in mese) sulla fascia d’età considerata e quindi di seguire, senza lacune, la curva di sviluppo del bambino.

APPLICAZIONI Le Griffiths III possono essere utilizzate per una varietà di scopi.

Ambito clinico. In primo luogo sono utili per valutare il livello e il profilo di sviluppo del bambino, al fine di comprendere quanto sia in linea con quello di bambini della stessa età o se sia presente un ritardo in una o più aree. Sono inoltre molto indicate in tutte quelle situazioni in cui è importante monitorare nel tempo lo sviluppo del bambino, ad es. nei follow up di bambini con patologie o difficoltà peri o post natali, al fine di identificare eventuali atipie del profilo di sviluppo.

Costituiscono poi, attraverso l’individuazione di punti di forza e debolezza del profilo globale, un valido strumento non solo per pianificare interventi abilitativi o riabilitativi, ma anche per monitorare periodicamente gli esiti di un trattamento e ripianificarne i nuovi obiettivi.

Contesti scolastici. Possono essere utilizzate per la valutazione e la pianificazione degli interventi educativi, per l’identificazione precoce di bambini scolasticamente “a rischio”, e per il collocamento di bambini con problemi di apprendimento generali o particolari e di bambini con disturbi dello sviluppo.

Valutazione neuropsicologica e contesti forensi.

Contribuiscono alla determinazione dell’attendibilità della testimonianza o alla pianificazione dell’intervento e del collocamento, attraverso una valutazione precoce e un assessment dell’impatto che lesioni cerebrali e altri disturbi neuropsicologici possono avere sullo sviluppo.

IL MATERIALE Particolare cura è stata posta nella predisposizione delle situazioni stimolo e dei materiali da utilizza-

9

Sviluppo e comportamento

sviluppo ∙ SVILUPPO E COMPORTAMENTO

re durante la valutazione, al fine di rendere la valutazione dello sviluppo il più ecologica possibile.

Per questo motivo tutti i materiali sono stati creati per essere quanto più simili a quelli che il bambino usa nella sua quotidianità: quiet book (libro di stoffa), costruzioni, incastri, scatoline dei cubetti, asta con anelli, pelouche, pasta da modellare, perline da infilare. In questo modo viene proposta una valutazione in contesti di gioco, che ha proprio il senso di far sentire il bambino a suo agio e di mantenere alta la sua motivazione per la durata della valutazione.

L’ADATTAMENTO ITALIANO Nel lavoro di traduzione, adattamento e standardizzazione della versione italiana delle Griffiths III si è da un lato tenuto in considerazione l’effetto di tutti quei fattori socio-culturali che possono determinare differenze nello sviluppo tra bambini cresciuti in Italia e bambini cresciuti nel Regno Unito, dall’altro si è resa la somministrazione il più agevole possibile.

Modalità di somministrazione. Gli item sono stati riordinati rispetto alla versione inglese, per adattare lo strumento alle abilità osservate nei bambini italiani. Inoltre, il numero di item necessari per individuare la soglia base ed il soffitto è stato ridotto.

Ciò ha avuto come effetto la riduzione dei tempi di somministrazione, senza perderne le caratteristiche di sensibilità e precisione.

Protocollo di registrazione. È stato arricchito di tutte quelle informazioni che consentono, anche al clinico ancora poco esperto, di somministrare le scale senza doversi continuamente riferire al manuale.

Norme. In considerazione della natura evolutiva dello strumento e del fatto che in età prescolare le acquisizioni si susseguono molto rapidamente, le norme italiane sono state sviluppate per intervalli di età di 1 mese per tutte le età considerate. Inoltre, sono state calcolate norme separate per i maschi e per le femmine.

3 RAGIONI PER USARLE Setting di valutazione ecologico: il bambino si trova di fronte a oggetti familiari e gli viene richiesto di svolgere attività il più simili possibile a quelle che compie ogni giorno nel suo ambiente di vita. Questo ha lo scopo di “alleggerire” l’effetto novità e di diminuire il rischio che il bambino si trovi di fronte a un compito nuovo da realizzare con un oggetto sconosciuto.

Norme per età e per genere consentono di avere una ponderazione molto precisa del punteggio ottenuto dal bambino valutato e di poterlo confrontare con i bambini del campione normativo che hanno esattamente la sua età e sono del suo stesso genere.

Flessibilità di somministrazione grazie all’ampia gamma di materiali stimolo forniti: l’ordine di somministrazione non è rigido e questo permette di seguire gli interessi del bambino, favorendone la collaboratività.

Il corso FaD ECM Pensato per chi vuole apprendere in maniera strutturata costrutti, regole di somministrazione e modalità di scoring delle Griffiths III, o riprendere quanto appreso in corsi precedenti, il corso in FaD asincrona La valutazione dello sviluppo nella prima infanzia: le scale Griffiths III consiste di 12 moduli, 11 videolezioni e 1 contenuto aggiuntivo, fruibili attraverso la piattaforma QLearning. Le videolezioni sono consultabili per 90 giorni a partire dal primo accesso ed è possibile gestire in autonomia il processo di apprendimento, mettendo in pausa e riprendendo dal punto in cui la visione è stata interrotta, oppure ricominciando il modulo già iniziato o l'intero percorso.

Al termine del corso è prevista una prova di verifica dell’apprendimento per conseguire 15 crediti ECM. Codice N.

Descrizione

6005117

Kit Griffiths III norme italiane [manuali parte I e parte II 2a ed.; parte III con norme italiane (2 eBook); manuale validazione italiana; 10 protocolli di registrazione 2a ed.; 10 libretti per disegnare; materiale stimolo]

6005102

Manuale parte I: Visione d'insieme, sviluppo e proprietà psicometriche

42,31

44,00

6005111

Manuale parte II: Somministrazione e scoring. 2a edizione

61,54

64,00

153,84

160,00

63,46

66,00

6005112-3

Manuale parte III: norme italiane maschi-femmine (2 eBook)

6005114

Manuale validazione italiana

€

€ con IVA

2.011,27

2.390,00

6005115

Pkg. 20 protocolli di registrazione. 2 edizione

66,00

68,64

6005105

Pkg. 20 libretti per disegnare

40,00

48,80

6005109

Set carte stimolo ed. italiana

68,85

84,00

610007

Le scale Griffiths 0-2: una rassegna e uno studio italiano. Erica Neri / 2016 (eBook)

6005124

Corso FaD ECM

a

9,61

9,99

245,90

300,00

10

SVILUPPO E COMPORTAMENTO ∙ sviluppo

Sviluppo e comportamento

Gerald D. Alpern / Adattamento italiano di Silvia Lanfranchi / Renzo Vianello / 2015

DP-3

Developmental Profile 3 Uno screening completo del livello di sviluppo del bambino è un elemento imprescindibile nel caso in cui si conduca un assessment, indipendentemente dalla motivazione specifica per cui questo viene condotto. Il DP-3 consente di ottenere una descrizione esaustiva e dettagliata delle competenze dei bambini, dalla nascita ai 12 anni, in riferimento a cinque diverse aree di funzionamento (sviluppo motorio, cognitivo, comportamento adattivo, competenze socio-emotive e comunicazione), permettendo di individuare eventuali ritardi di acquisizione che possono essere oggetto di approfondimento diagnostico e di intervento.

www.hogrefe.it/dp3 In sintesi Finalità

Screening dei ritardi dello sviluppo

Età

0-12 anni

Formato

Intervista e questionario per il genitore

Composizione

180 item

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) o intervista tempo: 20-40’

Scoring

forma: protocollo di registrazione tempo: ca. 10’ punteggi: standard

Campione

intervista: 2492 (sviluppo tipico) + 286 (campione clinico) questionario: 1998 + 103

Qualifica

B1

Codice N.

Descrizione

6004001 6004005 6004006

STRUTTURA Costruito per valutare i bambini dalla nascita ai 12.11 anni, il DP-3 si compone di 180 item, ognuno dei quali descrive una particolare abilità. Il genitore è chiamato ad indicare se il bambino padroneggia o meno le singole competenze in esame. Fornisce un Punteggio Generale di Sviluppo e un punteggio per ciascuna delle 5 scale che raggruppano gli item: • Motoria (35 item): misura lo sviluppo fisico e motorio determinando l’abilità di un bambino in compiti che richiedono coordinazione di grandi e piccoli muscoli, forza, resistenza, flessibilità e abilità motorie sequenziali. Sono valutate sia le abilità grosso motorie che quelle fino motorie.

• Comportamenti adattivi (37 item): misura competenze, abilità e maturità nell’interagire con l’ambiente. Valuta l’abilità nello svolgere compiti come mangiare, vestirsi, essere indipendente e utilizzare la tecnologia moderna.

• Socio-emotiva (36 item): misura l’abilità nelle relazioni interpersonali, la sensibilità sociale ed emotiva e i comportamenti adeguati nelle situazioni sociali. Nello specifico, la scala valuta il modo in cui il bambino si relaziona con amici, parenti e adulti.

• Cognitiva (38 item): valuta lo sviluppo delle abilità necessarie per un efficace funzionamento scolastico e intellettivo. Ad età inferiori, le abilità prerequisito per il funzionamento scolastico in aree come lettura, scrittura, aritmetica, uso del computer e logica; a livello di scuola primaria e oltre, sono valutate le abilità scolastiche effettive.

• Comunicazione (34 item): misura abilità di comunicazione espressiva e recettiva che coinvolgono sia il linguaggio verbale che quello non verbale. Sono valutati l’uso e la comprensione

del linguaggio parlato, scritto e gestuale, insieme all’abilità di usare strumenti di comunicazione (ad es., telefono o computer) in maniera efficace.

Il DP-3 è pensato per essere somministrato sotto forma di intervista ai genitori del bambino o ad altra persona che si prende cura di lui; in aggiunta è disponibile anche in forma questionario, costituito da item di contenuto simile alla forma intervista che viene compilato direttamente dal genitore o da chi si prende cura del bambino.

APPLICAZIONI Il DP-3 consente di ottenere molte informazioni in modo rapido ed efficace, e questo lo rende particolarmente adatto nel caso di screening, anche di ampia portata, finalizzati all’individuazione di ritardi nello sviluppo. Può essere utilizzo nell’ambito della valutazione individuale, per rispondere a specifiche ipotesi cliniche, o proposto a una popolazione più ampia.

Indagando il livello di sviluppo del bambino rispetto a cinque diverse aree di funzionamento, il DP-3 permette di individuare in modo efficace eventuali ritardi dello sviluppo e fornisce indicazioni in merito alla progettazione didattica ed educativa e alla predisposizione di supporti e ausili.

3 RAGIONI PER USARLO Alto valore informativo: il DP-3 consente di ottenere, in modo rapido ed esaustivo, le stesse informazioni che potrebbero essere derivate da un colloquio anamnestico con i genitori del bambino.

Flessibilità: disponendo di due forme parallele, un questionario che il genitore compila direttamente e un’intervista, può essere impiegato in modo flessibile sulla base del contesto in cui viene condotta la valutazione.

Rapidità di somministrazione: ogni scala di cui il test si compone può essere somministrata indipendentemente dal resto, in modo da agevolare la somministrazione in contesti di follow-up e di verifica dell’efficacia del trattamento. Sono inoltre previsti specifici punti di inizio diversi per età, in modo da ridurre il numero di item da somministrare e velocizzare l’assessment. €

€ con IVA

Kit DP-3 [manuale + 20 questionari + 20 interviste]

184,62

192,00

Kit DP-3 Que [manuale + 40 questionari]

184,62

192,00

Kit DP-3 Int [manuale + 40 interviste]

184,62

192,00

6004002

Manuale

67,31

70,00

6004003

Pkg. 20 questionari a consumo

60,00

62,40

6004004

Pkg. 20 interviste a consumo

60,00

62,40

6004008

1 somministrazione/scoring/report HTS 5 [questionario]

11,00

13,42

6004009

Pkg. 5 somministrazioni/scoring/report HTS 5 [questionario]

25,00

30,50

6004010

Pkg. 10 somministrazioni/scoring/report HTS 5 [questionario]

45,00

54,90

Intelligenza non verbale ∙ ABILITÀ COGNITIVE

11

Donald D. Hammill / Niels A. Pearson / J. Lee Wiederholt / Adattamento italiano di Arturo Orsini / Lina Pezzuti / 2016 / 2019

CTONI-2

Il CTONI-2 è un test che impiega il formato non verbale per stimare l’intelligenza generale di soggetti la cui prestazione in test tradizionali potrebbe essere negativamente influenzata da problematiche più o meno evidenti a carico del linguaggio o delle abilità motorie.

Il CTONI-2 è la nuova edizione, migliorata e standardizzata, del Test di Intelligenza Non Verbale (TINV).

STRUTTURA Il CTONI-2 è formato da 6 subtest che valutano tre tipi di abilità in due contesti.

Compito richiesto

3 RAGIONI PER USARLO

Ragionamento 1. Analogie tra analogico figure reali 2. Analogie tra figure geometriche

Comprendere la relazione “questo sta a quello come questo sta a… cosa?”.

Ragionamento 3. Categorie di categoriale figure reali 4. Categorie di figure geometriche

Comprendere “quale, tra questi, è connesso a quelli”.

Formato non verbale: il CTONI-2 impiega un formato non verbale e risposte mediante gesto di indicazione, e prevede la possibilità di essere somministrato in pantomima. Tali caratteristiche lo rendono particolarmente utile nella diagnosi e nell’elaborazione di progetti per quei soggetti ai quali non sarebbero applicabili con lo stesso livello di attendibilità altri strumenti, a causa del livello di conoscenza della lingua o della provenienza culturale.

Ragionamento 5. Sequenze di sequenziale figure reali 6. Sequenze di figure geometriche

Riconoscere la regola alla base della progressività delle figure.

Abilità www.hogrefe.it/ctoni2 In sintesi Finalità

Valutazione intelligenza non verbale

Età

6-100 anni

Formato

Test di performance

Composizione

6 subtest

Somministrazione

forma: individuale tempo: 40’-60’

Scoring

forma: protocollo tempo: 15’ punteggi: età-equivalenti, percentili, ponderati e indici compositi (QI)

Campione

1100 ss. 6-16 anni; 1270 ss. 17-100 anni

Qualifica

C

Subtest/ contesti

APPLICAZIONI Il CTONI-2 fornisce una misura completamente non verbale delle abilità di ragionamento per quei bambini cui non possono essere somministrati altri test perché non adeguati o soggetti a bias, stimando l’intelligenza senza richiedere di leggere,

Codice N.

Descrizione

6007201

Kit CTONI-2 [manuale + taratura 17-100 anni + 20 protocolli + libretti stimolo]

6007202 6007207 6007206

Semplicità di scoring: il test è costruito in modo che il soggetto sia sempre chiamato a fornire una risposta univoca, in termini di giusto-sbagliato. Questo rende l’attribuzione e la codifica dei punteggi estremamente semplice.

€

€ con IVA 380,00

Manuale

57,69

60,00

Taratura italiana del CTONI-2 età 17-100 anni (eBook)

23,07

23,99

Pkg. 20 protocolli di registrazione 2 ed.

18,00

21,96

Programma computerizzato per il calcolo degli indici clinici e la stesura della relazione sulla WISC-IV 2a edizione



Migliorato rispetto al TINV: gli stimoli del CTONI-2 sono a colori (TINV: bianco e nero); 22 item sono stati ridisegnati; gli effetti pavimento del TINV sono stati eliminati; il CTONI-2 è dotato di norme italiane da 6 a 100 anni (TINV taratura americana).

362,27

a

Daniela Nicodemo / Francesco Padovani / 2018

Guida all’uso

Daniela Nicodemo Francesco Padovani

rispondere oralmente o per iscritto né manipolare oggetti. Lo sperimentatore può scegliere se impartire le istruzioni oralmente o utilizzando una serie di gesti codificati, mentre il soggetto può limitarsi a indicare la sua risposta, in modo da ridurre o eliminare del tutto l’impiego del linguaggio nel contesto di valutazione.

Queste caratteristiche rendono il test particolarmente adatto per soggetti bilingui, che provengono da contesti caratterizzati da svantaggio socioeconomico o culturale, che hanno deficit a carico del linguaggio, del sistema motorio o sensoriale uditivo.



Programma computerizzato per il calcolo degli indici clinici e la stesura della relazione sulla WISC-IV 2a edizione

www.hogrefe.it/padovani-wisc4 610021000002

Questo programma Excel per il calcolo degli indici clinici e la stesura della relazione sulla WISC-IV determina gli indici e mostra i fraseggi usati nel volume di F. Padovani (v. pag. 6) per facilitare la diagnosi e la relazione clinica. Il programma è fornito “vuoto”, cioè senza alcuna taratura e l’utente deve inserire i valori dei punteggi delle diverse variabili così come risultano dalle appropriate tarature. Per i soggetti italiani dovrà essere usato il Contributo alla taratura italiana di Orsini, Pezzuti e Picone (2012). Se si hanno a disposizione, possono essere impiegate anche tarature specifiche per particolari gruppi di soggetti clinici, come ad esempio per bambini ipoacusici, con deficit motori, ecc. Gli indici clinici utilizzati in questo programma hanno come principale riferimento – oltre che i dati di letteratura – i risultati ottenuti nello studio italiano su 497 soggetti presentati nel volume di F. Padovani (v. pag. 6).

Il programma funziona attraverso l’applicazione Excel del pacchetto Microsoft Office, disponibile sia per sistemi operativi Windows sia macOS. Il programma ha utilizzo illimitato.

Programma computerizzato per il calcolo degli indici clinici e la stesura della relazione sulla WISC-IV

€ 45,08

€ 55,00

Abilità cognitive

Comprehensive Test of Nonverbal Intelligence · Second Edition

12

ABILITÀ COGNITIVE ∙ Abilità cognitive e sviluppo

Alexander Grob / Priska Hagmann-von Arx / Adattamento italiano di Rosa Ferri / Maria Casagrande / Monica Rea / 2020

IDS-2

à Novit

Intelligence and Development Scales for Children and Adolescents

Abilità cognitive

Quando un bambino o un adolescente iniziano un percorso di valutazione, il clinico deve selezionare quali e quanti test utilizzare in base al motivo dell’invio, per ottenere una descrizione globale del funzionamento che orienti eventuali approfondimenti. Ora, grazie alle IDS-2, è possibile raggiungere questo obiettivo con un solo strumento.

Le IDS-2 permettono di valutare il soggetto in età evolutiva nella sua interezza: intelligenza, funzioni esecutive e sviluppo generale (abilità psicomotorie, competenze socio-emozionali, competenze scolastiche e motivazione).

Applicabili a bambini e adolescenti dai 5 ai 20 anni, le IDS-2 sono in corso di adattamento in 12 lingue e saranno standardizzate su un campione complessivo di oltre 20.000 soggetti. www.hogrefe.it/ids-2 In sintesi Finalità

Valutazione dell’intelligenza, delle funzioni esecutive e dello sviluppo

Età

5-20 anni

Formato

Test di performance con utilizzo di immagini e materiali

Composizione

6 aree funzionali, 30 subtest

Somministrazione

forma: individuale tempo: Qi Screening: 10’; Qi Generale: 50’; Qi Approfondito: 90’; Funzioni esecutive: 30’; Abilità psicomotorie: 20’; Competenze socio-emozionali: 15’; Competenze scolastiche: 30-60’; Motivazione: 7’

Scoring

forma: protocollo di registrazione + scoring online punteggi: punteggi QI, punteggi scalari, punteggi età equivalente, ranghi percentili, punti T e punti z

Campione

1332 soggetti (619 maschi e 713 femmine)

Qualifica

C

STRUTTURA Le IDS-2 indagano 6 aree funzionali, con l’impiego di 30 subtest, alcuni dei quali specificamente dedicati solo ad alcune delle fasce d’età che il test consente di valutare.

Intelligenza Le IDS-2 valutano l’efficienza intellettiva sulla base dell’ampiamente validata teoria gerarchica dell’intelligenza (CHC). La teoria CHC descrive la struttura dell’intelligenza come basata su diverse dimensioni, e le abilità in tali dimensioni vengono misurate attraverso una serie di compiti specifici che permettono di valutare l’efficacia dei processi di apprendimento e non solo la conoscenza già acquisita dal soggetto. Le IDS-2 indagano 7 domini dell’intelligenza, ciascuno dei quali può essere valutato attraverso due distinti subtest: • Elaborazione visiva ° Comporre figure (CF) ° Disporre piastrine (DP) • Memoria a lungo termine ° Raccontare una storia (RS) ° Descrivere un’immagine (DI) • Velocità di elaborazione ° Barrare due caratteristiche (BDC) ° Barrare figure geometriche (BFG) • Memoria fonologia a breve termine ° Ripetere numeri e lettere (RNL) ° Ripetere serie miste di numeri e lettere (RSM) • Memoria visuo-spaziale a breve termine ° Riconoscere figure (RF) ° Riconoscere figure ruotate (RFR) • Ragionamento concettuale ° Completare matrici (CM) ° Riconoscere immagini discordanti (RID) • Ragionamento verbale ° Nominare categorie (NCa) ° Nominare contrati (Nco).

Dalla somministrazione dei subtest dell’area funzionale dell’intelligenza è possibile ricavare un profilo Qi Generale, che deriva dai punteggi di 7 subtest, uno per ciascun dominio dell’intelligenza, un profilo Qi Approfondito, che si basa sui punteggi dei 14 subtest, e un profilo Qi Screening, che consente rapidamente di ottenere una misura, utilizzando solo due subtest.

Funzioni esecutive Le IDS-2 valutano alcune funzioni essenziali, come inibizione, memoria di lavoro e flessibilità cognitiva.

Poiché le funzioni esecutive si possono sviluppare fin dall’età prescolare, misurare tali processi è fondamentale per comprendere le abilità cognitive alla base del processo di apprendimento. I subtest sono 4, per indagare altrettante aree del funzionamento esecutivo: • Fluenza verbale ° Nominare parole (NP) • Attenzione divisa ° Attenzione divisa (AD) • Effetto interferenza ° Denominare il colore degli animali (DCA) • Orientamento spaziale ° Muoversi lungo un percorso (MLP).

Abilità psicomotorie Con le IDS-2 il bambino viene valutato anche rispetto al suo funzionamento motorio e alla coordinazione oculo-manuale, attraverso 3 diversi subtest: • Abilità grosso-motorie (AGM) • Abilità fino-motorie (AFM) • Abilità visuo-motorie (AVM).

Competenze socio-emozionali Le IDS-2 misurano costrutti sociali ed emotivi attraverso 3 diverse prove che richiedono di identificare le emozioni e di descrivere come una specifica situazione proposta potrebbe essere gestita in modo appropriato: • Riconoscimento emotivo (RiE) • Regolazione emotiva (ReE) • Competenze sociali (CS).

Competenze scolastiche Le IDS-2 prevedono 4 prove diverse che misurano aspetti legati a linguaggio e matafonologia, al ragionamento logico-matematico, ma anche competenze più complesse come lettura, scrittura e comprensione del testo.

• Ragionamento logico-matematico (RLM) • Competenze linguistiche (CL) • Lettura (L) • Ortografia (O).

Motivazione Con le IDS-2, bambini a partire dai 10 anni possono autovalutarsi in aree come senso del dovere, orientamento al risultato, presa di decisione e persistenza. Tali aree sono state scelte per rappresentare i costrutti di coscienziosità e motivazione alla prestazione.

NORME E SCORING Le IDS-2 sono state standardizzate applicando la procedura di continous norming, che permette di ottenere dei punteggi normativi molto più precisi, con andamento progressivo tra le diverse fasce d’età, calcolati per intervalli di un mese sull’intero campione normativo. Questo rende possibile il confronto fra la prestazione di ogni soggetto e quella prototipica della sua esatta età cronologica. Al fine di semplificare ed eliminare ogni possibilità di er-

Abilità cognitive e sviluppo ∙ ABILITÀ COGNITIVE

MATERIALI Il kit IDS-2 contiene tutti i materiali che consentono di somministrare i 30 subtest in modo flessibile e personalizzabile in base alle esigenze. Il clinico potrà individuare facilmente, anche grazie a un codice colore, i libretti, i protocolli o i materiali necessari all’indagine di ognuna delle sei aree funzionali: intelligenza, funzioni esecutive, abilità psicomotorie, competenze socio-emozionali, competenze scolastiche e motivazione.

APPLICAZIONI Le IDS-2 possono essere utilizzate sia per la rilevazione e la diagnosi delle disabilità intellettive e dei disturbi dell’apprendimento, sia per la valutazione delle capacità cognitive e motorie, e forniscono una comprensione generale dei punti di forza e di debolezza della sfera emozionale nel bambino e della motivazione dell’adolescente.

Norme e struttura permettono di considerare le IDS-2 come una vera e propria cassetta degli attrezzi: ogni subtest può infatti essere usato come una prova a sé, permettendo quindi non solo di scegliere soltanto quelle più appropriate al bambino, ma anche di dotarsi, con un unico test, di ben 30 singoli assessment.

Uno strumento di valutazione globale per l’età evolutiva, progettato per individuare punti di forza e aree critiche per lo sviluppo: le IDS-2 si pongono, di fatto, come la più completa valutazione psicodiagnostica ad oggi disponibile.

3 RAGIONI PER USARLE Copertura per tutta la fascia scolare: le IDS-2 sono l’unico test disponibile in Italia che si presta ad essere utilizzato per tutti i soggetti in età scolare: dalla fine della scuola dell’infanzia, alla primaria e secondaria di primo e secondo grado. La copertura della fascia d’età 5-20 anni lo rende utilizzabile sul lungo periodo e in modo trasversale da parte di tutti coloro che lavorano nella clinica dell’età evolutiva, senza alcuna distinzione di età.

Valutazione globale del profilo di funzionamento: offrendo la possibilità di indagare sei diverse aree di funzionamento le IDS-2 permettono al clinico di avere a disposizione gli strumenti per valutare tutte le principali aree psicologiche che vengono prese in considerazione nell’assessment di un bambino o di un adolescente. La struttura modulare permette di massimizzare la flessibilità della valutazione e di costruire ad hoc la batteria di test più utile per le specifiche esigenze del soggetto.

Unico campione di standardizzazione: le IDS-2 consentono al clinico di valutare le abilità e le competenze del soggetto rispetto ad un unico campione di standardizzazione. Sarà dunque possibile, per la prima volta, confrontare la prestazione del soggetto relativamente all’intelligenza, alle funzioni esecutive o alle altre funzioni dello sviluppo con estrema accuratezza, senza riferirsi ai dati di strumenti diversi, standardizzati in tempi diversi e su campioni diversi, evitando gli evidenti limiti che questo comporta.

Codice N.

Descrizione

€

€ con IVA

6004901

Kit IDS-2 [manuali + protocolli con scoring online HTS 5 e moduli a consumo in 5 copie + libri e oggetti stimolo] + fornitura di tutti i protocolli (incl. scoring HTS 5) e moduli a consumo in 20 copie (valido sino al 30/04/2021)

1.415,28

1.570,00

6004902 6004907

Manuale parte I. Teoria, interpretazione e priorità psicometriche + accesso abb. norm. HTS 5

63,46

66,00

Manuale parte II. Somministrazione e valutazione

76,92

6004908

80,00

Manuale validazione italiana

57,69

60,00 € 73,20

6004908

Pkg. 20 protocolli di registrazione: Intelligenza

€ 60,00

6004909

Pkg. 20 protocolli di registrazione: QI screening

€ 40,00

€ 48,80

6004910

Pkg. 20 protocolli di registrazione: Funzioni esecutive

€ 46,00

€ 56,12

Pkg. 20 protocolli di registrazione: Sviluppo generale [5-6 anni o 11-20 anni]

€ 60,00

€ 73,20

Pkg. 20 protocolli di registrazione: Sviluppo generale 7-10 anni

€ 70,00

€ 85,40

6004911-13 6004912 6004903-05

Pkg. 20 moduli test “3. Barrare due caratteristiche” [5-9 anni o 10-20 anni]

€ 24,00

€ 29,28

6004904-06

Pkg. 20 moduli test “10. Barrare figure geometriche” [5-9 anni o 10-20 anni]

€ 20,00

€ 24,40

6004914-15

Pkg. 20 moduli test “8. Disporre piastrine” [compiti 1-2 o compiti 3-4]

€ 18,00

€ 21,96

Pkg. 20 moduli test “16. Attenzione divisa”

€ 24,00

€ 29,28

6004917-18

Pkg. 20 libretti test “18. Muoversi lungo un percorso” o pkg. 20 libretti test “21. Abilità visuo-motorie”

€ 33,60

€ 40,99

6004919-41

Pkg. 20 libretti test “25. Ragionamento logico-matematico” o pkg. 20 libretti test “28. Ortografia”

€ 30,00

€ 36,60

6004916

Abilità cognitive

rore, i punteggi IDS-2 sono ricavati attraverso un programma di scoring online (piattaforma HTS 5).

Ogni protocollo di registrazione evidenzia i punteggi parziali o totali che devono essere riportati su HTS 5 al fine di ottenere un report informatizzato che descrive il profilo di funzionamento del bambino. Non è richiesto di inserire il punteggio dei singoli item del test, con evidenti vantaggi in termini di tempo e precisione. Le tabelle normative sono pienamente accessibili all’interno della piattaforma.

13

14

ABILITÀ COGNITIVE ∙ Intelligenza non verbale

Raymond B. Cattell / Rudolf H. Weiß / Adattamento italiano di Aristide Saggino / Marco Tommasi / 2019

CFT 20-R

Cattell’s Fluid Intelligence Test, Scale 2

Abilità cognitive

Il CFT 20-R è la nuova versione, standardizzata per l’età evolutiva, del classico test di intelligenza fluida generale di Raymond Cattell. Le prove, di natura visuo-percettiva, misurano la capacità di riconoscere relazioni figurative e risolvere problemi cognitivi logico-formali di complessità differente e di riuscire a elaborarli in uno specifico lasso di tempo.

www.hogrefe.it/cft20r In sintesi Finalità

Val. intelligenza fluida

Età

8-19 anni

Formato

Test di performance con stimoli non verbali

Composizione

56 item (p. 1) + 45 item (p.

2) = 101 item (totale)

Somministrazione

forma: indiv. e coll.(carta e matita/online) tempo: 37’-41’ (p. 1) + 25’ (p. 2) = 62’-66’ (totale)

Scoring

forma: online o manuale punteggi: QI

Report

Profilo grafico

Campione

550 soggetti divisi in 11 fasce di età

Qualifica

C

STRUTTURA Il CFT 20-R è costituito da due parti, ognuna articolata nello stesso numero e tipologia di prove, ma con item diversi e in numero differente (le prove della parte 2 hanno un numero minore di item).

Il CFT 20-R può essere somministrato individualmente e collettivamente, in forma lunga (parti 1 e 2) o in forma breve (solo parte 1). Può essere somministrata solo la prima parte in quei contesti nei quali si ha poco tempo a disposizione, o ambedue le parti quando si vuole ottenere un’elevata affidabilità e validità. Ogni prova ha un proprio tempo limite. Per la parte 1 esiste la possibilità di allungare il tempo di somministrazione di 1’ per ciascuna prova; per cui l’intera batteria può essere somministrata fissando a priori un tempo limite minimo o massimo.

Il CFT 20-R può essere anche somministrato senza limiti di tempo, per contesti di ricerca o con soggetti con particolari difficoltà.

Norme e punti QI Le norme sono suddivise per fascia d’età o per grado di scolarizzazione (utili soprattutto a scopo di ricerca o per rispondere a domande specifiche relative alla relazione tra intelligenza e livello di istruzione). Esse riflettono sia le diverse modalità di somministrazione che la struttura del test, per cui si possono ottenere: punti QI senza limite parte 1, parte 2, totale; punti QI tempo minimo parte 1, parte 2, totale; punti QI tempo massimo parte 1, parte 2, totale.

APPLICAZIONI Il CFT 20-R è adatto per tutte quelle situazioni diagnostiche in cui è importante stabilire la capacità intellettiva di base e, in particolare, nei seguenti ambiti: • consulenza psicologica in ambito scolastico: counseling di orientamento, counseling per l’individuazione di problematiche, supporto alla valutazione dei disturbi di apprendimento, individuazione plusdotati; • orientamento scolastico-professionale; • ricerca neuropsicologica.

3 RAGIONI PER USARLO Prova 1 con estensione temporale: consigliabile per chi manifesta ansia in caso di esami e ha bisogno di più tempo per concentrarsi sulla soluzione dei problemi, permette anche di valutare efficacemente soggetti con difficoltà di apprendimento.

Flessibilità d’utilizzo: la struttura in due parti con tempi di somministrazione diversi si presta in modo particolare a valutare il QI di chi ha poca familiarità con i test o difficoltà nella comprensione delle istruzioni (bambini immigrati, bambini che provengono da contesti con basso livello socio-economico, ecc.). In questi casi la parte 1 può fungere da fase di “apprendimento”, mentre la 2 sarà l’effettivo indicatore del livello di intelligenza.

QI specifici: utilizzando la forma lunga, si ottengono un QI totale e analiticamente QI specifici per set di prove (parte 1 + parte 2), in modo da verificare come i processi di apprendimento si sovrappongono alla misura dell’intelligenza nell’esecuzione della prova.

Codice N.

Descrizione

€

€ con IVA

6002817

Set CFT 20-R somministrazione online HTS 5

91,83

100,00

6002818

1 somministrazione/scoring online HTS 5

10,00

12,20

6002819

Pkg. 5 somm./scoring online HTS 5

25,00

30,50

6002820

Pkg. 10 somm./scoring online HTS 5

30,00

36,60

6002812

Pkg. 20 somministrazioni/scoring HTS 5

6002813

Kit CFT 20-R scoring manuale [manuale + 5 libretti test + blocco da 20 fogli risposta + 20 guide scoring (eBook)]

6002802

Manuale

40,00

48,80

278,69

292,00

67,31

70,00

6002803

Pkg. 5 libretti test riutilizzabili

50,00

52,00

6002804

Blocco da 20 fogli risposta

15,00

18,30

6002814

Guida allo scoring manuale (eBook)

150,00

156,00

Funzioni esecutive ∙ NEUROPSICOLOGIA

15

Giovanni Valeri / Paolo Stievano / Maria Letizia Ferretti /Enrica Mariani / Manuela Pieretti / 2015

BAFE

Batteria per l’Assessment delle Funzioni Esecutive · In età prescolare

STRUTTURA La batteria è costituita da 4 prove che analizzano distinti sottodomini del costrutto delle funzioni esecutive:

www.hogrefe.it/bafe In sintesi Finalità

Assessment delle funzioni esecutive

Età

3-6 anni

Formato

Test di performance con l’utilizzo di oggetti e immagini

Composizione

4 prove

Somministrazione

forma: individuale tempo: 20’

Scoring

forma: protocollo di registrazione tempo: ca. 5’

Campione

358 bambini (191 maschi, 167 femmine)

Qualifica

B1

• Card Sort (37-72 mesi) misura il set-shifting e la capacità di inibizione senza componente linguistica; • Giorno & Notte (37-72 mesi) è una prova con componente linguistica che misura il controllo sull’impulsività e la capacità di inibizione; • Triplette di cerchi (37-59 mesi) valuta la flessibilità attentiva; • Un giro di barattoli (37-72 mesi) è un compito di ricerca visiva che misura la memoria di lavoro visuospaziale.

IL MATERIALE Proprio perché test di performance, la somministrazione del BAFE prevede che l’esaminatore proponga al bambino una serie di materiali, cartacei e non, e gli chieda di effettuare delle operazioni semplici su di essi, adeguate alla fascia di età.

Il kit si compone di materiali del tutto originali, costruiti appositamente per risultare accattivanti, con l’obiettivo di sostenere la motivazione dei più piccoli nel corso della prova e consentire una rilevazione efficace delle abilità cognitive oggetto di indagine.

APPLICAZIONI La batteria è utile nella valutazione, attraverso screening delle Funzioni Esecutive, per le popolazioni cliniche dove è presente un maggior rischio di funzionamento atipico delle stesse: bambini nati

Codice N.

Descrizione

6003901

Kit BAFE [manuale + 40 protocolli registrazione + set stimoli]

pretermine, traumi cranici, bambini con probabili atipie di sviluppo e disturbi di sviluppo (ADHD, Disturbi dello Spettro Autistico, Disabilità Cognitive, Disturbi di Linguaggio). Il test può essere utilizzato anche in protocolli sperimentali di ricerca per studi longitudinali e per analizzare popolazioni cliniche specifiche.

La completezza e nello stesso tempo la brevità e la facilità di somministrazione dello strumento non appesantiscono le sessioni valutative anche nel caso di bambini più piccoli o con ridotta disponibilità a collaborare.

3 RAGIONI PER USARLO Valutazione precoce: valutare le funzioni esecutive fin dall’età prescolare è estremamente importante in quanto un loro sviluppo ottimale precoce può predire significativi obiettivi a lungo termine rispetto a salute, benessere e qualità di vita.

Valutazione integrata: la possibilità di valutare il funzionamento esecutivo attraverso prove di performance consente di integrare i risultati della valutazione con le informazioni derivate da fonti indirette come rating scale compilate da genitori e insegnanti (ad es., il BRIEF-P).

Velocità a precisione: attraverso 4 prove di rapida somministrazione, la BAFE consente di ottenere un profilo accurato del funzionamento esecutivo del bambino articolato su differenti sottodomini di funzionamento, relativamente indipendenti: flessibilità (set-shifting), inibizione, flessibilità attentiva, memoria di lavoro visuospaziale. Questo permette di valutare le traiettorie di sviluppo delle singole competenze e la loro integrazione.

€

€ con IVA

365,62

440,00

6003902

Manuale

33,65

35,00

6003903

Pkg. 40 protocolli di registrazione

36,00

43,92

Neuropsicologia

La BAFE è il primo test italiano standardizzato che consente la valutazione neuropsicologica delle Funzioni Esecutive nei bambini di età prescolare, attraverso prove di performance.

16

NEUROPSICOLOGIA ∙ Funzioni esecutive

Gerard A. Gioia / Kimberly Andrews Espy / Peter K. Isquith / Adattamento italiano di Assunta Marano / Margherita Innocenzi / Antonella Devescovi / 2014

BRIEF-P

Behavior Rating Inventory of Executive Function · Preschool Version La valutazione delle funzioni esecutive nei bambini prescolari è spesso resa difficoltosa dalla natura variabile del comportamento, dai limiti nelle competenze motorie e verbali propri di questa fase evolutiva. Non a caso, gli strumenti di valutazione sono rari e spesso inseriti in batterie più ampie. Il BRIEF-P è un potente strumento di screening per una possibile disfunzione esecutiva: consente di sistematizzare i dati dell’osservazione strutturata condotta dai genitori o dagli insegnanti in merito al comportamento del bambino, fornendo preziose informazioni sul suo funzionamento esecutivo.

Neuropsicologia

www.hogrefe.it/brief-p In sintesi

STRUTTURA Il BRIEF-P è la prima rating-scale standardizzata, specificamente costruita per misurare le funzioni esecutive nei bambini in età prescolare, nei comportamenti osservabili in contesti naturali, a casa e a scuola.

Finalità

Assessment delle funzioni esecutive

Si articola in:

Età

2.0-5.11 anni

• 5 scale cliniche tra loro indipendenti ed empiricamente derivate, che misurano gli aspetti principalmente coinvolti nelle disfunzioni esecutive rilevate in età prescolare: Inibizione, Shift, Regolazione delle emozioni, Memoria di lavoro, Pianificazione/organizzazione; • 2 scale di validità per controllare eventuali distorsioni nella valutazione espressa da altri sul comportamento del bambino: Incoerenza, Negatività.

Formato

Rating scale per genitori e insegnanti

Composizione

63 item

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) tempo: 10’-15’

Scoring

forma: modulo autoscoring tempo: 10’ punteggi: punti T e percentili

Campione

565 genitori + 414 insegnanti (sviluppo tipico); 77 genitori (sviluppo atipico)

Qualifica

B1

Le 5 scale cliniche compongono 3 indici più ampi: Autocontrollo inibitorio (ISCI), Flessibilità (FI), Metacognizione emergente (EMI). Completa la valutazione il Punteggio composito esecutivo globale (GEC), che rappresenta un accurato corrispettivo del livello di disfunzione esecutiva del bambino. La lettura combinata dei diversi punteggi delle diverse scale e dei diversi indici può fornire criteri discriminanti tra i gruppi clinici.

APPLICAZIONI Il BRIEF-P consente di effettuare una valutazione approfondita delle funzioni esecutive, tenendo in considerazione il comportamento del bambino in due differenti contesti di vita. Questo lo rende

particolarmente utile nell’assessment di bambini con condizioni di sviluppo neurologiche, psichiatriche e pediatriche, quali nascita prematura, indicatori di una difficoltà di apprendimento, disturbi dell’attenzione, disturbi del linguaggio, trauma cerebrale, disturbi pervasivi dello sviluppo, ecc.

Con l’impiego di un solo agile strumento è possibile ottenere informazioni rilevanti sia all’interno di un protocollo diagnostico sia nella prospettiva dell’intervento realmente centrato: da un lato infatti, una valutazione affidabile del comportamento collegato alle funzioni esecutive aggiunge importanti informazioni alla valutazione complessiva dei punti di forza e di debolezza del bambino; dall’altro, la pianificazione dell’intervento diventa più ricca poiché può prendere in considerazione parametri che permettono al clinico di scegliere le strategie più funzionali per il singolo bambino.

3 RAGIONI PER USARLO Valutazione precoce: costruito per rilevare il comportamento di bambini di età compresa tra i 2 e i 5 anni, il BRIEF-P offre la possibilità di un assessment strutturato del funzionamento esecutivo, massimizzando l’opportunità di rilevare carenze e difficoltà e di intervenire tempestivamente.

Focalizzazione sui comportamenti nei contesti di vita: la struttura a questionario consente di sistematizzare la frequenza di comportamenti agiti dal bambino nella vita di tutti i giorni; la compilazione indipendente da parte di insegnanti o genitori, permette di registrare informazioni in contesti diversi.

Vasta letteratura di riferimento e trial clinici: il BRIEF-P è utilizzato in tutto il mondo per la particolare combinazione tra agilità e affidabilità nei più diversi trial clinici, e quindi applicato sia per la diagnosi clinica che per la valutazione degli esiti in un ampio range di condizioni di sviluppo atipico.

Codice N.

Descrizione

€

€ con IVA

6001901

Kit BRIEF-P [manuale + 20 protocolli registrazione + 1 blocco 20 moduli sintesi]

6001902

Manuale

142,33 59,62

163,00 62,00

6001903

20 protocolli registrazione autoscoring

60,00

73,20

6001904

Blocco da 20 moduli sintesi scoring e profilo

23,17

28,27

6001905

Pkg. XL [40 protocolli + 2 blocchi/20 moduli]

137,71

168,00

6001906

Pkg. XXL [100 protocolli + 5 blocchi/20 moduli]

295,10

360,02

6001909

1 somministrazione/scoring/report HTS 5

11,00

13,42

6001910

Pkg. 5 somministrazione/scoring/report HTS 5

25,00

30,50

6001911

Pkg. 10 somministrazione/scoring/report HTS 5

45,00

54,90

Funzioni esecutive ∙ NEUROPSICOLOGIA

17

Gerard A. Gioia / Peter K. Isquith / Steven C. Guy / Lauren Kenworthy / Adattamento italiano di A. Marano / M. Innocenzi / S. D’Amico / A. Devescovi / 2016

BRIEF 2 ®

Behavior Rating Inventory of Executive Function · Second Edition

www.hogrefe.it/brief2 In sintesi Finalità

Assessment delle funzioni esecutive

Età

5-18 anni (genitori e insegnanti), 11-18 (SR)

Formato

Rating scale per genitori e insegnanti e questionario self-report

Composizione

63 item (genitori e insegnanti), 55 (SR)

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) tempo: 10’

Scoring

forma: modulo autoscoring tempo: 15’ punteggi: punti T e perc.

Campione

v. genitori: 1114 ss. v. insegnanti: 800 ss. v. self-report: 813 ss.

Qualifica

B1

STRUTTURA Le versioni per genitori e insegnanti comprendono ciascuna 63 item organizzati in 9 scale cliniche, la versione SR 55 item per 7 scale. Derivate teoricamente ed empiricamente, le scale cliniche misurano differenti aspetti delle funzioni esecutive: Inibizione, Automonitoraggio, Shift, Regolazione delle emozioni, Avvio (non in SR), Completamento del compito (solo in SR), Memoria di lavoro, Pianificazione/organizzazione, Monitoraggio del compito (non in SR), Organizzazione del materiale (non in SR).

Completano il test 3 scale di validità per controllare eventuali distorsioni nella valutazione: Incoerenza, Negatività, Infrequenza.

Le scale cliniche formano, combinandosi fra loro, 3 indici più ampi: Regolazione comportamentale (BRI), Regolazione emotiva (ERI), Regolazione cognitiva (CRI); e un Punteggio composito esecutivo globale (GEC).

La lettura combinata dei diversi punteggi delle diverse scale e dei diversi indici può fornire criteri discriminanti tra i gruppi clinici.

APPLICAZIONI Il BRIEF2 consente di effettuare una valutazione approfondita, valida ed ecologica delle funzioni esecutive. È possibile, infatti, ricavare una descrizione accurata del profilo di funzionamento esecutivo del soggetto e una rappresentazione qualitativa dettagliata del suo comportamento nei contesti

di vita quotidiana. Tali informazioni possono essere particolarmente utili a livello diagnostico differenziale, perché quadri clinici diversi possono essere caratterizzati da diversi profili di compromissione a livello esecutivo. Proprio per questo il BRIEF2 risulta adatto in riferimento a diverse condizioni di sviluppo neurologiche, psichiatriche e mediche, quali ad esempio: Disturbi Specifici di Apprendimento o quadri di difficoltà di apprendimento, deficit di attenzione (ADHD), lesioni cerebrali traumatiche, esposizione al piombo, disturbi pervasivi dello sviluppo, depressione.

3 RAGIONI PER USARLO Indicazioni cliniche su un ampio range di età: il riferimento a una così ampia fascia di età permette inoltre di monitorare il cambiamento della prestazione nel tempo, in riferimento a tappe evolutive diverse.

Valutazione ecologica del funzionamento esecutivo: la struttura e l’organizzazione del BRIEF2 consentono di sistematizzare la frequenza, nella vita di tutti i giorni, di quei comportamenti la cui manifestazione è rappresentativa del funzionamento esecutivo. La compilazione indipendente da parte di insegnanti o genitori, e del soggetto stesso, permette di registrare informazioni in contesti diversi.

Vasta letteratura di riferimento: il BRIEF2, come tutti gli strumenti della famiglia BRIEF, è utilizzato in tutto il mondo per la particolare combinazione tra agilità e affidabilità nei più diversi trial clinici, proprio perché può contare su una corposa letteratura a supporto della sua riconosciuta e condivisa validità, e quindi essere applicato sia per la diagnosi clinica che per la valutazione degli esiti in un ampio range di condizioni di sviluppo atipico.

Codice N.

Descrizione

€

€ con IVA

6007601

Kit BRIEF2 [manuale + 20 protocolli x 3 tipi + 1 blocco x 3 tipi (genitori, insegnanti, SR)]

321,24

379,00

6007609

Kit BRIEF2 100 [manuale + 100 protocolli x 3 tipi + 5 blocchi 20 moduli x 3 tipi]

994,25

1.200,00

6007602

Manuale

76,92

80,00

6007603

Pkg. 20 protocolli di registrazione autoscoring genitori

60,00

73,20

6007604

Blocco da 20 moduli sintesi scoring/profilo genitori

23,17

28,27

6007605

Pkg. 20 protocolli di registrazione autoscoring insegnanti

60,00

73,20

6007606

Blocco da 20 moduli sintesi scoring/profilo insegnanti

23,17

28,27

6007607

Pkg. 20 questionari autoscoring SR

60,00

73,20

6007608

Blocco da 20 moduli sintesi scoring/profilo SR

23,17

28,27

6007610-13-16

1 somministrazione/scoring/report HTS 5 [genitori o insegnanti o SR]

11,00

13,42

6007611-14-17

Pkg. 5 somministrazione/scoring/report HTS 5 [genitori o insegnanti o SR]

25,00

30,50

6007612-15-18

Pkg. 10 somministrazione/scoring/report HTS 5 [genitori o insegnanti o SR]

45,00

54,90

Neuropsicologia

Il BRIEF2 è la versione migliorata e aggiornata ai modelli attuali di descrizione delle funzioni esecutive del BRIEF; essa consente al professionista di valutare i comportamenti relativi alle funzioni esecutive negli ambienti scolastici e a casa. Pensato per una fascia di età compresa tra i 5 anni e i 18 anni, il BRIEF2 si presenta in tre versioni: rating scale per genitori e insegnanti di bambini e adolescenti in età scolare e questionario self-report (SR) per ragazzi più grandi.

18

NEUROPSICOLOGIA ∙ Attenzione-esecutiva

Francesco Benso / Grazia Maria Santoro / Eleonora Ardu / 2018

MEA

Measures of Executive Attention L’attenzione esecutiva è un sistema trasversale a tutte le abilità, che si esprime attraverso il modello della Working Memory Capacity e coinvolge le diverse funzioni esecutive in toto. Tali funzioni non sono facilmente isolabili perché i test, in generale, non possono misurarle singolarmente a causa della sovrapponibilità sempre emergente tra le funzioni esecutive stesse. In qualsiasi prova appariranno unitamente con la funzione richiesta, il controllo esecutivo, lo shifting, l’updating, l’avvio, l’attenzione sostenuta ed altro ancora. MEA è un complesso di strumenti di misura sensibile, invece, ai vari profili esecutivi, in grado di identificare le singole funzioni che si esprimono in modo diverso nelle prove.

Neuropsicologia

www.hogrefe.it/mea In sintesi Finalità

Valutazione dell’attenzione esecutiva con l'insieme delle funzioni esecutive che la rappresentano

Età

5-13 anni (a seconda delle prove)

Formato

Prove di performance con utilizzo di stimoli verbali, non verbali, figurali e uditivi

Composizione

9 prove utilizzabili singolarmente o a cluster

Somministrazione

forma: individuale tempo: 30’-40’ (cluster 1: 5 anni); 20’-30’ (cluster 2: 6-7 anni); 40’-45’ (cluster 3: 8-9 anni e 4: 10-13 anni)

Scoring

forma: protocolli di registrazione tempo: 10’- 15’ punteggi: punti z, centili, punti T

Campione

2273 ss divisi in 8 fasce d’età (5-14 anni)

Qualifica

B1

STRUTTURA MEA consiste di 9 test, selezionati per la sensibilità dimostrata, capaci di evidenziare minime differenze esecutivo-attentive, e di raccogliere più indici contemporaneamente, in quanto alcune prove valutano anche abilità grafo-motorie e/o linguistiche.

I test 1. Switch di aste (5-6 anni): valuta sia aspetti di motricità fine che esecutivo-attentivi.

2. Matrici di colori (5 anni): impegna la memoria di lavoro ed è espressione di molteplici funzioni esecutivo-attentive.

3. Naming di colori (5-9 anni): valuta l’abilità di accesso lessicale.

4. Fluenza figurale (5-13 anni): valuta la flessibilità cognitiva e il mantenimento di uno scopo.

5. Cancellazione e visual search (5-13 anni): valuta la ricerca visiva semplice e complessa, l’attenzione selettiva e sostenuta, l’orientamento spaziale e la motricità fine.

6. Enumerazione indietro-avanti (8-13 anni): indaga il controllo esecutivo-attentivo, l’attenzione sostenuta e l’esplorazione di una rappresentazione mentale.

7. Alpha span (8-13 anni): valuta la capacità di rielaborazione in memoria di lavoro.

8. Categorizzazione (8-13 anni): valuta la capacità di rielaborazione in memoria di lavoro; è adatto per bambini che non conoscono ancora l’alfabeto.

9. PASOT (8-13 anni): valuta la capacità di rielaborazione in memoria di lavoro; può isolare quei soggetti che superano le prove routinarie sull’attenzione esecutiva.

MATERIALI Le prove MEA sono somministrate attraverso protocolli, carte o tavole riutilizzabili, oggetti manipolabili (gettoni) e componenti multimediali (audio). I file audio sono inseriti nel PDF multimediale contenente protocolli di somministrazione e moduli di registrazione, scaricabile dalla piattaforma eLibrary di

Codice N.

Descrizione

6011006

Hogrefe. I materiali cartacei riutilizzabili e i gettoni sono contenuti nel kit.

Il kit può essere completato con il volume Attenzione esecutiva, memoria e autoregolazione di F. Benso, che approfondisce l’approccio teorico, metodologico e sperimentale alla base delle prove MEA. SOMMINISTRAZIONE E APPLICAZIONI L’utilizzo ottimale delle MEA è per cluster di prove, formati in base all’età del soggetto, quando la finalità clinica è rivolta a indagare un problema dell’attenzione esecutiva nelle sue variegate sfaccettature: • cluster 1 per l’infanzia (prove 1 / 2 / 3 / 4 / 5): è un potente indice predittivo per i futuri apprendimenti e può indicare l’esigenza di un immediato potenziamento dell’attenzione esecutiva per prevenire il più possibile le future difficoltà scolastiche.

• cluster 2 dai 6 ai 7 anni (prove 3 / 4 / 5): fornisce informazioni sull’efficienza dell’executive attention durante i primi approcci con gli apprendimenti, permettendo di spiegare le prime eventuali difficoltà anche nell’autoregolazione emotiva.

• cluster 3 e 4 dagli 8 ai 13 anni (prove 3 [fino ai 9 anni] / 4 / 6 / 8 [o 7 se il bambino conosce l’alfabeto] / 9; [+ 5 nelle situazioni dove attenzione visiva e orientamento visuo-spaziale sono sospetti): valutano l’attenzione esecutiva e l’autoregolazione, anche in correlazione con le attitudini scolastiche.

Per gli screening è possibile utilizzare, per la sensibilità dimostrata, anche singole prove.

3 RAGIONI PER USARLE Integrazione: le prove MEA interessano funzioni esecutivo-attentive diverse, ma integrate (ciò che un test non isola, viene isolato da un altro). Se vi è una difficoltà attentiva che potrebbe essere omessa da un singolo test, questa è più facilmente evidenziabile dall’insieme della batteria.

Flessibilità: tutte le prove MEA sono state standardizzate separatamente e quindi sono utilizzabili da sole o in piccoli cluster. Si estraggono così molteplici informazioni oltre all’attenzione esecutiva: sulla motricità fine, sull’orientamento visuo-spaziale e sulla fluenza del parlato.

Predittività e fattibilità: molte prove correlano fortemente con gli apprendimenti e sono potenti indici predittivi. In fase diagnostica, sono utili per la descrizione dei meccanismi che portano allo sviluppo degli apprendimenti e per creare protocolli di intervento nei disturbi dell’età evolutiva.

€

€ con IVA

Kit MEA + volume [manuale + guida eBook + PDF contenente protocolli/moduli e audio prova 9 + set gettoni prova 2 + libretto stimoli prova 2 + set carte prove 2/3/9 + vol. Attenzione esecutiva, memoria e autoregolazione]

273,09

317,00

6011001

Kit MEA [manuale + guida eBook + PDF contenente protocolli/moduli e audio prova 9 + set gettoni prova 2 + libretto stimoli prova 2 + set carte prove 2/3/9]

253,09

297,00

6011010

Manuale + guida eBook alla somministrazione e allo scoring

65,38

68,00

ADHD ∙ NEUROPSICOLOGIA

19

George J. DuPaul / Thomas J. Power / Arthur D. Anastopoulos / Robert Reid / Adattamento italiano di Gian Marco Marzocchi / Marina Cavallero / 2019

ADHD Rating Scale-5

for Children and Adolescents

www.hogrefe.it/adhd-rs5 In sintesi Finalità

Diagnosi e screening dell’ADHD secondo il DSM-5

Età

5-19 anni

Formato

Rating scale per insegnanti e genitori

Composizione

18 item sintomi ADHD (+ 12 per i settori di compromissione)

Somministrazione

forma: individuale tempo: ca. 5’

Scoring

forma: modulo di scoring tempo: ca. 5’

Campione

1056 studenti dalla 1a della primaria alla 5a della secondaria di II grado

Qualifica

Codice N. 6009301

B2

Descrizione

APPLICAZIONI Per le sue caratteristiche, l’ADHD Rating Scale-5 si rivela utile in ogni situazione dove è necessaria una valutazione veloce e affidabile della frequenza e gravità dei sintomi di ADHD, a fini di diagnosi, screening, o per condurre studi epidemiologici. La possibilità di confrontare i dati raccolti da due fonti di informazione differenti (genitori e insegnanti), in contesti diversi dove il soggetto agisce il proprio comportamento (casa e scuola), permette al clinico di tracciare un quadro affidabile dei sintomi e quindi definire il piano di trattamento, i cui effetti possono essere agevolmente misurati attraverso la risomministrazione della scala.

3 RAGIONI PER USARLA Utilità clinica dimostrata: ricerche su campioni clinici dimostrano sia il potere predittivo positivo che negativo di ambedue le scale: disattenzione e iperattività-impulsività.

Aggiornata ai criteri DSM-5, a differenza della maggior parte degli altri strumenti per la valutazione dell'ADHD. Utilizzabile sia per la diagnosi che per lo screening: un capitolo è interamente dedicato a all'uso dell’ADHD Rating Scale-5 per questo doppio fine, fornendo una guida preziosa non solo al clinico, ma anche al ricercatore e allo studente.

€

€ con IVA 89,00

Volume ADHD Rating Scale-5 con moduli fotocopiabili

Santo Di Nuovo / Sabrina Castellano / Maria Guarnera / 2014

MIT

Mental Imagery Test

www.hogrefe.it/mit 6002602

STRUTTURA Il DSM-5 ha recepito le acquisizioni della ricerca sull’ADHD di questi ultimi decenni: • criteri diagnostici organizzati secondo due dimensioni distinte di disattenzione ed iperattivitàimpulsività, ciascuna costituita da nove sintomi; • necessità di formulare delle descrizioni dei sintomi diverse per bambini e adolescenti; • perché sia possibile formulare una diagnosi, i sintomi devono essere associati a una compromissione in almeno un’area di funzionamento (ad es., il rendimento scolastico o le relazioni sociali).

Per tali motivi l’ADHD Rating Scale-5 include due scale distinte di 9 item ciascuna che valutano il livello di compromissione associato alle dimensioni di disattenzione e iperattività-impulsività, sviluppate secondo formulazioni diverse degli item per bambini ed adolescenti, per il comportamento in contesti familiari (compilazione da parte del genitore) o scolastici (insegnante): • rating scale versione genitori – bambino • rating scale versione genitori – adolescente • rating scale versione insegnanti – bambino • rating scale versione insegnanti – adolescente.

Questo permette di valutare in che misura i problemi legati all’ADHD possano influenzare negativamente il funzionamento di bambini e adolescenti a casa e/o a scuola.

Inoltre, l’ADHD Rating Scale-5 valuta, per ognuna delle due scale, 6 settori di compromissione che sono comuni tra i bambini con ADHD: • relazioni con altri significativi (familiari e insegnanti), • relazioni tra pari, • funzionamento scolastico,

• f unzionamento comportamentale, •p restazioni a casa, •a utostima.

Gli intervistati completano ogni serie di voci di compromissione due volte: una prima volta dopo aver valutato le voci dei sintomi di disattenzione e di nuovo dopo aver valutato le voci di iperattivitàimpulsività. Entrambe le versioni della scala hanno forme separate per bambini (età 5-10 anni) e adolescenti (età 11-17 anni) che incorporano descrizioni dei sintomi appropriate all'età secondo il DSM-5.

Manuale con prove fotocopiabili

Le immagini mentali costituiscono un valido aiuto alla memoria. L’immaginazione può, infatti, potenziare il ricordo di soggetti con difficoltà di apprendimento o con danno cerebrale. Il MIT consente di effettuare una valutazione approfondita dell’abilità di visual mental imagery, ossia della capacità di manipolare o generare immagini mentali su base visiva e spaziale. Il MIT consiste in una batteria di 8 prove per valutare tale capacità: • Visualizzazione di lettere • Test della F di Brooks • Orologio • Cubo • Sottrazione di parti • Esplorazione mentale di una mappa • Percorsi immaginati • Rappresentazione mentale di oggetti.

Altre 4 prove che richiedono l’uso di funzioni attentive, di memoria e percezione visuo-spaziale, possono essere utilizzate per approfondire la valutazione del soggetto e descrivere in maniera più dettagliata il suo funzionamento cognitivo: • Memoria di cifre • Memoria di oggetti e di posizione • Scacchiere • Riproduzione di posizione spaziale speculare.

Applicazioni. Il MIT consente di effettuare un assessment rigoroso delle capacità di visual mental imagery, e al contempo permette la programmazione e il monitoraggio di interventi mirati a migliorare le capacità immaginative a fini di riabilitazione cognitiva, motoria e sportiva, orientamento scolastico e professionale, ecc. € 75,00

€ 78,00

Neuropsicologia

Basato su oltre 20 anni di ricerca, questo strumento valido, affidabile e facile da somministrare comprende rating scale specifiche per bambini e adolescenti, da compilarsi da parte dei genitori (comportamento a casa) e dell’insegnanti (comportamento a scuola), al fine di identificare la presenza di disturbo da deficit di attenzione/iperattività (ADHD). Le checklist sono state sviluppate secondo i criteri diagnostici DSM-5.

20

NEUROPSICOLOGIA ∙ Attenzione

Rolf Brickenkamp / Lothar Schmidt-Atzert / Detlev Liepmann / Adattamento italiano di Matteo Ciancaleoni / Luisa Fossati / 2013

d2-R

Test di attenzione concentrata Il d2-R è la versione aggiornata di un test che è oggi il più utilizzato in Europa per la misurazione delle abilità di concentrazione, attenzione, velocità percettiva, velocità di processamento delle informazioni e resistenza alla pressione del tempo.

Nello specifico è un test di attenzione concentrata, definita come la capacità di mantenere la concentrazione durante la selezione degli stimoli rilevanti o durante un compito che richiede attenzione selettiva.

Neuropsicologia

STRUTTURA Il d2-R si articola in 798 stimoli disposti su 14 righe a loro volta suddivise in blocchi; viene richiesto di ricordare una semplice regola (barrare lo stimolo target), metterla in atto, coordinare il riconoscimento dello stimolo e la sua cancellazione nel modo più veloce possibile. Sono forniti tre punteggi differenziati in base all’informazione rilevata: Performance di concentrazione (PC); Velocità di lavoro (RE); Accuratezza (Er%).

www.hogrefe.it/d2 In sintesi Finalità

Valutazione di velocità e precisione, attraverso la rilevazione di attenzione e concentrazione

Età

9-60 anni

Formato

Test di performance a tempo

Composizione

14 serie di 57 stimoli ognuna (tot. 798 stimoli)

Somministrazione

forma: modulo di autoscoring tempo: 5’ ca. punteggi: punti T

Report

Profilo grafico

Campione

779 ss in 7 fasce di età: 9-60 anni (vers. carta e matita); 1023ss in 9 fasce di età: 8-17 anni (pop. tedesca) (vers. online)

Nome/Codice _________________________________

Elevata capacità informativa: le funzioni cognitive misurate vanno dall’attenzione, alla capacità di riconoscimento, integrazione delle informazioni e messa in atto dell’azione di cancellazione.

Velocità di somministrazione: la valutazione è completata in meno di 5’. Il d2-R è quindi lo strumento di assessment dell’attenzione più rapido oggi disponibile.

Facilità di elaborazione: attraverso il pratico modulo di risposta autoscoring, le risposte sono direttamente registrate sulla griglia di correzione.

d2-R

Modulo Test

C

M

Y

CM

MY

CY

CMY

K

A2 Descrizione

© 2010, Hogrefe Verlag © 2012, Hogrefe Editore

Codice N.

3 RAGIONI PER USARLO

foglio risposte prova.pdf 04/10/2012 16:44:49

forma: carta e matita e online, individuale o collettiva tempo: 4’40” + istruzioni

Scoring

Qualifica

MATERIALE Il test fa della semplicità uno dei suoi punti di forza.

Il materiale consiste (nella versione carta e matita) del modulo di risposta autoscoring e di un modulo di istruzioni alla somministrazione (guida rapida) da consegnare al partecipante. La versione online permette di somministrare il test a distanza e di registrare il tempo di latenza nell’eseguire ciascun compito.

APPLICAZIONI Gli ambiti di applicazione sono tutti quelli in cui è importante rilevare il funzionamento e l’integrazione di attenzione, concentrazione e velocità: contesti organizzativi (selezione di personale che lavora con macchinari), in psicologia clinica e medica (per la valutazione dell’efficienza intellettiva, ma anche per l’indagine dei correlati cognitivi di disordini emotivi), in neuropsicologia (per la valutazione del deficit neurologico in seguito a lesione cerebrale o decadimento intellettivo), in ambito scolastico (per l’identificazione di deficit scolastici e di apprendimento) e per le professioni inerenti alla guida.

€

€ con IVA

6000714

Set d2-R somministrazione online [manuale + 5 somm./scoring online HTS 5]

68,75

76,00

6000712

1 somministrazione/scoring online HTS 5

10,00

12,20

6000715

Pkg. 5 somm./scoring online HTS 5

25,00

30,50

40,00

48,80

6000716

Pkg. 10 somm./scoring online HTS 5

6000717

Pkg. 20 somm./scoring online HTS 5

50,00

61,00

6000701

Kit d2-R [20 moduli autoscoring + 20 guide + manuale]

86,79

98,00

6000702

Manuale

46,15

48,00

6000705

Pkg. 20 moduli risposta autoscoring + 20 guide

43,00

52,46

6000709

Kit d2-R XL [120 moduli autoscoring + 120 guide + manuale]

203,15

240,00

6000710

Pkg. 40 moduli risposta autoscoring + 40 guide

6000711

Pkg. 100 moduli risposta autoscoring + 100 guide

74,00

90,28

159,40

194,47

Abilità motorie ∙ NEUROPSICOLOGIA

21

Giuseppe Cossu / 2018

TNA

Test Neuropsicologico delle Aprassie per l’età evolutiva Il TNA indaga le prassie e non le componenti elementari del sistema motorio (come destrezza manuale, equilibrio, ecc.); in particolare esso valuta la programmazione e l’esecuzione delle azioni, cioè l’organizzazione delle catene motorie intenzionali, finalizzate a uno scopo.

scaricato sul proprio pc.

STRUTTURA La struttura del TNA riflette la corrispondenza con il modello neurofunzionale delle prassie e con le sotto-componenti del sistema prassico.

La somministrazione completa del TNA non è obbligatoria: il clinico può limitarsi a somministrare le prove che ritiene necessarie per la valutazione del quadro clinico. Il TNA, infatti, non fornisce un punteggio unitario (un quoziente prassico), ma esamina analiticamente i diversi domini del sistema prassico; per tale ragione la scelta delle prove da somministrare dipende dal quesito clinico.

www.hogrefe.it/tna In sintesi Finalità

Diagnosi delle aprassie

Età

3-11.6 anni

Formato

Test di performance con utilizzo di stimoli video, audio, immagini e oggetti

Composizione

9 prove (15 item per prova)

Somministrazione

forma: individuale tempo: circa 30’ (somm. completa con un bambino collaborante)

Scoring

forma: modulo di registrazione punteggi: punti z

Campione

786 bambini (3-11. 6 anni: 17 fasce d’età)

Qualifica

B1

Produzione di pantomime La capacità di produrre delle pantomime, cioè di mimare l’uso di un utensile, viene valutata con due modalità distinte: visiva (6. Produzione di pantomime da immagine) e verbale (7. Produzione di pantomime da denominazione orale).

Comprensione di pantomime Il TNA contiene due prove di comprensione di pantomime (senza oggetto): la prima (8. Comprensione visiva di pantomime) richiede al bambino di individuare, fra tre figure alternative, l’immagine corrispondente all’oggetto della pantomima osservata; la seconda (9. Comprensione orale di pantomime) richiede invece di valutare se il gesto osservato corrisponda o meno al nome dell’utensile denominato dall’esaminatore mentre il bambino osserva l’azione nel video.

MATERIALI E SOMMINISTRAZIONE La somministrazione del TNA avviene attraverso la presentazione al bambino di brevi filmati, audio, sequenze di immagini digitali, e la manipolazione degli oggetti contenuti nel kit. Per ogni prova, infine, è disponibile uno specifico modulo di registrazione.

Le componenti digitali (filmati, audio, immagini) sono gestite attraverso un applicativo software che permette di selezionare con facilità la prova da somministrare e riproporre lo stimolo digitale le volte che si ritiene necessario. L’applicativo è compattato all’interno di un PDF multimediale contenente l’insieme dei moduli di registrazione e scaricabile dalla piattaforma eLibrary di Hogrefe. I moduli sono quindi stampabili in numero illimitato e l’applicativo, una volta scompattato, può essere utilizzato tanto dalla piattaforma che

APPLICAZIONI L’utilizzo del TNA consente di decifrare i meccanismi neurofunzionali che governano i domini prassici indagati e quindi di porre diagnosi di disprassia, differenziandone i diversi sottotipi.

Il TNA consente pertanto di differenziare i disturbi della coordinazione motoria dalle disprassie e, all’interno di queste ultime, differenziare i diversi sottotipi, come la CAS, le aprassie globali o quelle distrettuali.

Tutto ciò permette di allestire un programma di riabilitazione delle prassie, che costituisce l’obiettivo primario dell’utilizzo del TNA.

3 RAGIONI PER USARLO Permette di decifrare i meccanismi neurofunzionali del disturbo prassico e porre diagnosi di aprassia evolutiva: il principio di scomposizione funzionale (su cui il TNA si fonda) consente sia di valutare analiticamente ciascun dominio prassico, per mezzo di una semeiotica mirata, sia di differenziare i diversi tipi di aprassia evolutiva all’interno di qualunque quadro clinico.

Individua le competenze prassiche parziali del bambino: il modello neurofunzionale su cui è basata ogni prova del TNA fornisce una chiave per decifrare i meccanismi patogenetici del deficit prassico; tale conoscenza consente di scomporre la struttura interna del sintomo evidenziando così le competenze parziali di cui il bambino dispone.

Consente di allestire il programma di riabilitazione: la corrispondenza tra singola prova del TNA e meccanismi prassici sottostanti permette al clinico di tradurre l'analisi funzionale di ciascun dominio prassico in un programma riabilitativo fondato sulle effettive competenze prassiche parziali di cui il bambino dispone.

Codice N.

Descrizione

6009701

TNA kit [manuale + PDF contenente i moduli di registrazione e il link per scaricare l'applicativo con le componenti digitali (filmati, audio, immagini) + set oggetti stimolo]

6009702

TNA manuale

€

€ con IVA

400,25

478,00

57,69

60,00

Neuropsicologia

Imitazione di pantomime Il TNA valuta la capacità di imitare gesti e pantomime per mezzo di cinque prove: tre per gli arti superiori (1. Imitazione di azioni con oggetto, 2. Imitazione di azioni senza oggetto, 3. Imitazione di gesti non significativi) e due per il distretto oro-facciale (4. Imitazione di gesti oro-facciali, 5. Imitazione di suoni significativi).

Il kit contiene tutti gli oggetti fisici necessari alla somministrazione delle prove: si tratta di oggetti di uso comune o giocattoli in legno, appositamente creati per il TNA.

22

NEUROPSICOLOGIA ∙ Abilità motorie

Letizia Sabbadini / 2015

APCM-2

Abilità Prassiche e della Coordinazione Motoria · 2a Edizione

Neuropsicologia

www.hogrefe.it/apcm-2 In sintesi Finalità

Valutazione delle abilità prassiche e della coordinazione motoria

Età

2-8 anni

Formato

Prove di performance specifiche per fascia d’età

Composizione

37-80 item, a seconda del protocollo/età

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) tempo: 45-60’, a seconda del protocollo/età

Scoring

forma: protocollo di registrazione e foglio excel tempo: 15’ punteggi: percentili

Campione

2-3 anni: 220 soggetti; 37-72 mesi: 340 soggetti; 6.1-8 anni: 132 soggetti.

Qualifica

B1

Dato che in età evolutiva il confine fra DCM e disprassia può essere difficile da determinare, è importante l’uso di protocolli di valutazione, quale appunto l’APCM-2, che prendano in esame tali distinzioni. Questo strumento, che rappresenta la revisione, l’aggiornamento e l’estensione a fasce di età più basse della batteria APCM, è infatti in grado di valutare gli aspetti dello sviluppo motorio e prassico, soprattutto rispetto all’esigenza di meglio definire e individuare casi di disprassia, sin dall’età dei 24 mesi.

I protocolli sono invece disponibili in formato PDF (“eTest”) sulla piattaforma Hogrefe eLibrary.

STRUTTURA Il test è composto da 6 protocolli, suddivisi al loro interno in diverse fasce d’età: i protocolli 2-3 anni e 37-48 mesi in fasce di 3 mesi in 3 mesi; i protocolli 49-60 mesi e 61-72 mesi in fasce di 6 mesi in 6 mesi; il protocollo 6.1-8 anni ha un’unica fascia di 2 anni. La forma breve 2-3 anni è pensata con finalità di screening, mentre la forma completa 2-3 anni è consigliata nella clinica.

Le aree di valutazione dei protocolli e gli item relativi a queste sono stati suddivisi in due settori, denominati Schemi di movimento e Funzioni cognitive adattive ovvero Prassie.

APPLICAZIONI L’APCM-2 è utilizzabile quando si ipotizza deficit prassico e della coordinazione motoria o in casi già diagnosticati come DCD o DCM e disprassia, per meglio evidenziare le aree e le sottofunzioni più problematiche. È inoltre utilizzabile come protocollo di screening nelle scuole e nei presidi territoriali, in particolare nei consultori per le prime fasce d’età e nei centri di follow-up per bambini prematuri e/o immaturi a basso peso. È strumento utilissimo per meglio comprendere anche DSA o disturbi aspecifici di apprendimento su base motorio-prassica. È molto importante anche per le correlazioni che si possono rilevare nell’ambito dei disturbi di linguaggio, soprattutto rispetto a deficit dell’espressione verbale.

Le scale 2-3 anni

3-6 anni

6-8 anni

Equilibrio e coordinazione







Oculomozione Schemi di movimento Sequenzialità











Movimenti mani e dita Coordinazione dinamica Abilità grafo-motorie



Funzioni cognitivive Abilità manuali adattive (Prassie) Gesti simbolici Abilità prassico-costruttive



 























eTest Il manuale è il solo componente cartaceo dell’APCM-2; in esso è accluso un questionario per i genitori dei bambini presi in carico, in cui vengono richieste notizie più dettagliate sia anmestiche, sia riguardanti l’ambiente di vita del bambino e il suo sviluppo motorio-prassico e linguistico.

SCORING E PROFILO Sebbene lo scoring possa essere fatto manualmente con l’uso dei semplici protocolli, un programma di elaborazione in Excel permette di delineare i profili del singolo bambino in base all’età e ai dati ricavati dalla somministrazione, oltre a dare la possibilità di osservare i cambiamenti in senso logitudinale per quei casi seguiti per più tempo.

3 RAGIONI PER USARLO Individuazione precoce di problemi di coordinazione-motoria-prassica: è possibile, fin dalle fasce di età più basse, distinguere una diagnosi di ritardo della coordinazione motoria da quella più specifica di disprassia in età evolutiva.

Individuazione di aree di forza e debolezza: i punteggi all’APCM-2 permettono di visualizzare il profilo funzionale di ogni singolo caso, e quindi è possibile, per ogni scala, individuare quali specifiche funzioni sono più integre o maggiormente deficitarie.

Interventi mirati per singolo caso, anche in senso longitudinale: tenendo conto delle singole cadute evidenziate nei diversi settori, è possibile mettere in atto progetti di terapia specifica e quindi controllare e confrontare nel tempo i miglioramenti ottenuti.

Codice N.

Descrizione

6006001

Kit APCM-2 completo [manuale + eTest + programmi scoring Excel + kit oggetti stimolo]

€

€ con IVA

431,98

495,00

6006002

Manuale

57,69

60,00

6006005

Soft Kit APCM-2 [manuale + eTest + programmi Excel + guida costruzione materiali abilità passico-costruttive]

177,88

185,00

6006006

Kit oggetti APCM-2 ("valigetta") [kit oggetti stimolo; non comprende il soft kit]

294,00

358,68

Abilità motorie ∙ NEUROPSICOLOGIA

23

M. Rodha Folio / Rebecca R. Fewell / Adattamento italiano di M. Biancotto / L. Girelli / P. Maggiore / M.G. Pelamatti / G. Rossi / A. Simonelli / S. Zoia / 2017

PDMS-2

Peabody Developmental Motor Scales · Second Edition

STRUTTURA L’assessment è svolto attraverso 6 subtest:

www.hogrefe.it/pdms-2 In sintesi Finalità

Assessment e progettazione intervento riabilitativo delle abilità fino e grosso-motorie

Età

0-5 anni

Formato

Prove di performance specifiche per età

Composizione

249 item per 6 subtest

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita con oggetti) tempo: 60-120’

Scoring

forma: protocollo di registrazione tempo: ca. 30’

Campione

628 bambini (300 maschi): fasce d'età mensili 0-23 mesi, bimestrali 24-53 mesi, semestrali 54-71 mesi

Qualifica

B1

• Riflessi (8 item) misura aspetti dell’abilità di rispondere automaticamente agli eventi ambientali (0-11 mesi); • Posizione stazionaria (30 item) misura l’abilità di mantenere il controllo del corpo attorno al proprio baricentro; • Locomozione (89 item) misura l’abilità di muoversi da un posto ad un altro; • Manipolazione di oggetti (24 item) misura l’abilità di manipolare palle (a partire da 12 mesi); • Afferramento (26 item) misura l’abilità di usare le proprie mani; • Integrazione visuo-motoria (72 item) misura l’abilità di usare le proprie abilità visuo-percettive per compiti di coordinazione occhio-mano complessi.

Gli indici I risultati dei subtest possono essere combinati per ottenere tre indici globali di prestazione motoria: • Quoziente grosso-motorio (QGM) è un indice composito dei risultati dei 4 subtest che misurano l’uso dei sistemi muscolari coinvolti nelle attività grosso-motorie; • Quoziente fino-motorio (QFM) è un indice composito dei risultati dei 2 subtest che misurano l’uso dei sistemi muscolari coinvolti nei movimenti fini; • Quoziente motorio totale (QMT) è formato da una combinazione dei risultati dei subtest grosso e fino-motori.

PROGRAMMA DELLE ATTIVITÀ MOTORIE Il programma di abilitazione e trattamento, che completa il materiale delle PDMS-2, consiste di 104 attività organizzate dal punto di vista evolutivo in 6 unità di abilità (corrispondenti ai 6 subtest della valutazione). Dopo che le abilità motorie di un bambino sono state valutate e l’esaminatore ha completato il protocollo di registrazione, giungendo al profilo dei punti di forza e debolezza del bambino, l’esaminatore seleziona dal programma delle attività motorie le attività da poter utilizzare per facilitare lo sviluppo del bambino in specifiche aree di abilità.

APPLICAZIONI I risultati alle PDMS-2 possono essere usati per valutare le competenze motorie di un bambino rispetto ai suoi coetanei, e se il suo sviluppo motorio mostra una qualche disomogeneità fra abilità fini e grossolane. Sono di notevole aiuto nella progettazione di interventi riabilitativi personalizzati, andando ad individuare la specifica abilità deficitaria, e permettendo di valutare il progresso del bambino grazie al confronto con i dati normativi di riferimento.

3 RAGIONI PER USARLO Rilevazione precoce di difficoltà di movimento: le PDMS-2 si applicano a partire dai primi mesi di vita, permettendo di individuare bambini con carenti competenze di movimento, che necessitano di essere rinforzate per favorire lo sviluppo armonico.

Valutazione specifica delle abilità fino e grosso-motorie: confrontando quozienti fino e grosso-motori ottenuti al test, è possibile determinare se un bambino mostra una relativa disomogeneità nelle sue abilità motorie.

Supporto alla definizione dell'intervento psicoeducativo: attraverso le PDMS-2 vengono valutati gli aspetti sia qualitativi che quantitativi delle abilità di movimento individuali, così che le abilità carenti possono essere identificate e tradotte in obiettivi personalizzati.

Codice N.

Descrizione

6004801

Kit PDMS-2 [manuale + 20 protocolli di registrazione + guida alla somministrazione + guida al programma attività motorie + set oggetti stimolo]

6004802

Manuale

€

€ con IVA

509,03

576,00

63,46

66,00 90,06

6004803

Pkg. 20 protocolli di registrazione

86,60

6004804

Guida alla somministrazione

34,62

36,00

6004805

Guida al programma delle attività motorie

65,38

68,00

Neuropsicologia

Le PDMS-2 sono un programma di sviluppo motorio per bambini dalla nascita ai 5 anni, che misura abilità fino e grosso-motorie fra loro interconnesse e fondamentali nello sviluppo precoce. Sulla base dei punteggi, è quindi possibile delineare il profilo di sviluppo motorio di un bambino e progettare un percorso d'intervento attraverso attività specifiche e finalizzate al recupero delle abilità motorie deficitarie.

24

NEUROPSICOLOGIA ∙ Abilità motorie

Curtin University / Traduzione italiana di Stefania Zoia / Marina Biancotto / Francesca Policastro / 2020

Animal Fun

Programma di movimento per promuovere l’attività fisica e il benessere psicologico

Neuropsicologia

www.hogrefe.it/animal-fun In sintesi Finalità

Sviluppo delle competenze motorie e socio-emotive

Età

3-6 anni

Formato

Programma di intervento con carte-attività

Articolazione

9 moduli (97 attività)

1 Piek, J.P., Straker, L.M., Jensen, L., Dender, A., Barrett, N.C., McLaren, S. Roberts, C, Reid, C., Rooney, R., Packer, T., Bradbury, G. e Elsley, S. (2010). Rationale, design and methods for a randomised and controlled trial to evaluate “Animal Fun” - a program designed to enhance physical and mental health in young children. BMC Pediatrics, 10, 78.

Piek, J.P., McLaren, S., Kane, R., Jensen, L, Dender, A., Roberts, C., Rooney, R., Packer, T. e Straker, L. (2013). Does the Animal Fun program improve motor performance in children aged 4-6 years? Human Movement Science, 32, 1086-1096.

Piek, J.P., Kane, R., Rigoli, D., McLaren, S., Roberts, C.M., Rooney, R., Jensen, L., Dender, A., Packer, T. e Straker, L. (2015).

Does the Animal Fun program improve social-emotional and behavioural outcomes in children aged 4-6 year? Human Movement Science, 43, 155-163.

Lo sviluppo di capacità motorie appropriate è fondamentale per tutti i bambini. I bambini con difficoltà di movimento praticano meno attività fisica rispetto ai coetanei: questo porta a problemi di salute come l’obesità, oltre a un rischio maggiore di sviluppare problematiche cardiovascolari. Inoltre, i bambini con ridotte competenze di motricità fine si considerano meno competenti dal punto di vista scolastico rispetto ai coetanei, e questo può avere un impatto sulla loro autostima.

Animal Fun è un programma interattivo, esplorativo e non competitivo, sviluppato per i bisogni evolutivi dei bambini dai 3 ai 6 anni di età, indipendentemente dal loro grado di abilità motoria. Sperimentato nelle scuole australiane con trial che ne hanno confermato l’efficacia1, Animal Fun propone attività di movimento che favoriscono lo sviluppo di abilità fino e grosso-motorie e l’accrescimento delle competenze socio-emotive.

COME FUNZIONA Animal Fun consiste di 97 attività, che il terapista o l’insegnante fa svolgere ai bambini in classe e/o all’aperto, prendendo come spunto un animale, una pianta o altro. I bambini devono riprodurre, ad es., il movimento di un animale, e in questo modo esercitano determinate parti del corpo in modo divertente e ludico. Le attività sono articolate in 9 moduli: 1. Gestione del corpo 1 – Tronco e arti inferiori: equilibrio statico, equilibrio dinamico, arrampicarsi.

2. Locomozione: camminare, correre, saltare, correre a ginocchia alte (corsa a skip).

3. Controllo degli oggetti 1 – Lanciare, afferrare, calciare.

4. Sequenze corporee: tronco, arti.

5. Gestione del corpo 2 – Tronco e arti superiori: stabilità del tronco e del cingolo scapolare; rinforzo dei muscoli di spalla, gomito, polso e mano.

6. Pianificazione fino-motoria: attività fino-motorie sequenziali.

7. Controllo degli oggetti 2 – Capacità manuali: prerequisiti per tagliare e scrivere, manipolazione di strumenti; manipolazione a una mano.

8. Abilità manuali: sviluppare un uso maturo, funzionale e sicuro di matite, forbici, tastiere, mouse e joystick.

9. Sviluppo socio-emotivo: ridere, identificare e denominare i sentimenti, respirazione, rilassamento.

Le possibilità di apprendimento possono essere strutturate o più informali. Si inizia scegliendo al-

cune attività facili di diversi moduli e ci si concentra su queste per una settimana. Nel corso dell’anno le attività possono essere gradualmente modificate, rendendo i compiti più difficili e incrementando i livelli di difficoltà nel momento in cui i bambini padroneggiano i movimenti più semplici.

OBIETTIVI Lo scopo di Animal Fun è migliorare le capacità fisiche e sociali di tutti i bambini del gruppo-classe, in particolar modo di quelli che hanno delle difficoltà in questi ambiti. Cercare di aiutare i bambini con difficoltà, attraverso un programma che include tutti i bambini, riduce la stigmatizzazione derivata dal fatto di far parte di un “programma speciale”.

La sfida di Animal Fun è di includere tutti i bambini, con una proposta interessante ed accattivante per i bambini competenti dal punto di vista sociale e fisico, ma anche essere abbastanza semplice per i bambini che necessitano di potenziare tali ambiti.

IL MATERIALE Manuale: fornisce una guida completa al programma in 9 moduli: abilità grosso-motorie (4), abilità fino-motorie (4), sviluppo socio-emotivo (1). Ogni modulo ha un codice colore e le attività sono suddivise in tre varianti di colore per indicare i 3 livelli di difficoltà: facile, medio e difficile. Sono fornite informazioni sulle basi teoriche del programma, suggerimenti su come includerlo all’interno del curricolo e strumenti per aiutare nella pianificazione del programma e monitorare i progressi.

Set di 97 carte-attività (A5): sul davanti è riportata un’immagine-chiave dell’attività e sul retro le istruzioni da seguire. Una volta che i bambini hanno imparato il movimento, l’immagine-chiave è di solito sufficiente per ricordare l’attività.

Libretto Animal Fun@Home: offre ai bambini l’opportunità di condividere le proprie esperienze scolastiche con la famiglia, estendendo l’attività a casa. Contiene informazioni preziose per i genitori sull’importanza dello sviluppo delle capacità motorie e fornisce loro suggerimenti e idee su come aiutare i propri figli a migliorare le proprie capacità.

Guida all’edizione italiana e scheda di osservazione (eBook): approfondisce le conoscenze teoriche alla base del programma e offre una scheda osservativa per identificare quali abilità motorie del bambino sono in linea con lo sviluppo atteso e quali meriterebbero di essere sostenute.

Codice N.

Descrizione

€

€ con IVA

6017001

Kit Animal Fun [manuale + set 97 carte-attività + 1 libretto + guida eBook]

171,60

172,00

6017006

Set manuale + guida (eBook)

100,54

101,00

6017004

Pkg. 5 libretti Animal Fun@Home

60,00

6017003

Set 97 carte-attività

89,00

25

Linguaggio ∙ NEUROPSICOLOGIA

Giuseppe Cossu / 2013

TNL

Test Neuropsicologico Lessicale per l'età evolutiva

5 prove, 2 libretti stimolo (250 immagini)

Somministrazione

forma: individuale tempo: 15’ ca.

Scoring

forma: protocollo di registrazione punteggi: punti T

Campione

675 bambini, 3 e i 9 anni

Qualifica

B1

APPLICAZIONI Si applica a tutti i bambini per i quali venga richiesta una valutazione del linguaggio. Si mostra

4

Composizione

Unica versione per le 12 fasce di età esaminate: agevola la somministrazione e rende i risultati confrontabili nel tempo, cosa particolarmente utile nel caso si proponga al bambino un programma di intervento o venga effettuato un follow-up.

3

Test di performance con utilizzo di immagini

4

Formato

MATERIALE Il materiale consiste di due libretti a colori contenenti una serie di immagini disegnate con uno stile moderno e accattivante. Un protocollo di registrazione permette di seguire la somministrazione e registrare la performance del bambino.

3

ITEM 3

Codice N.

Descrizione

6001001

Kit TNL [libretti di somministrazione + manuale + 40 protocolli di registrazione]

6001002

Manuale

6001003

Pkg. 20 protocolli di registrazione

ITEM 48

3-9 anni

1

Età

Valutazione della fluenza: una misurazione accurata di tale competenza già in età prescolare fornisce importanti indicatori di rischio, sulla base dei quali poter intervenire in fase precoce potenziando abilità e competenze specifiche.

2

Valutazione delle abilità lessicali e diagnosi dei Disturbi Specifici di Linguaggio

© 2013, Hogrefe Editore

Finalità

€

€ con IVA

265,50

288,00

38,46

40,00

32,00

39,04

Neuropsicologia

Valutazione rapida e completa in età prescolare e scolare: con 5 prove rapide e di agevole somministrazione si ottiene un quadro completo delle abilità del bambino in riferimento a: comprensione e produzione lessicale, fluenza verbale e fonemica.

1

In sintesi

3 RAGIONI PER USARLO

2

www.hogrefe.it/tnl

STRUTTURA Le competenze lessicali vengono valutate mediante l’utilizzo di immagini, chiedendo al bambino di indicare una figura target tra quattro alternative (tutte appartenenti alla medesima classe semantica) o di denominare, sia rapidamente che in condizioni facilitate, una serie di figure. La fluenza verbale, misurata sia in riferimento a categorie semantiche sia ad indici fonemici (parole con stesso fonema iniziale), analizza le funzioni esecutive verbali, offrendo una stima dell’accesso lessicale esplicito del bambino alle parole.

particolarmente utile nell’ambito dell’indagine diagnostica finalizzata ad individuare Disturbi Specifici del Linguaggio, disturbi a carico dell’abilità lessicale o eventuali quadri clinici in cui la presenza di una problematica a carico del linguaggio può interferire, come nel caso dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento.

© 2013, Hogrefe Editore

Il TNL è uno strumento diagnostico di concezione originale progettato per valutare in modo articolato le competenze lessicali e le funzioni esecutive verbali nei bambini di età compresa fra i 3 e i 9 anni.

L’obiettivo principale del test è quello di analizzare le sottocomponenti del sistema lessicale per identificare i meccanismi patogenetici che sottendono i deficit lessicali, attraverso l’analisi degli errori commessi dal bambino.

26

NEUROPSICOLOGIA ∙ Linguaggio

Susan Edwards / Carolyn Letts / Indra Sinka / Adattamento italiano di R. Penge / F. Giovannone / G. Pietrosanti / L. Montanari / M.L. Ferretti / 2016

NRDLS

New Reynell Developmental Language Scales Le NRDLS sono la quarta edizione di uno degli strumenti di valutazione più utilizzati a livello internazionale da clinici, logopedisti ed educatori per identificare disturbi e rallentamenti nello sviluppo del linguaggio, orientare gli interventi e monitorarne l’efficacia. Lo strumento è stato messo a punto sulla base della più recente ricerca clinica relativa ai processi evolutivi di acquisizione del linguaggio e agli indicatori di difficoltà e disturbi specifici.

STRUTTURA Le NRDLS permettono di valutare il linguaggio attraverso due scale: Neuropsicologia

www.hogrefe.it/nrdls In sintesi Finalità

Assessment dei disturbi dello sviluppo del linguaggio

Età

2-7.6 anni

Formato

Test di performance con utilizzo di oggetti

Composizione

72 item (Scala di Comprensione) e 64 item (Scala di Produzione)

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) tempo: 35-60’

• Scala di Comprensione: indaga la capacità del bambino di comprendere alcuni aspetti del lessico e della grammatica; • Scala di Produzione: prende in esame l’abilità di produzione linguistica rispetto alle stesse caratteristiche della lingua valutate per la comprensione.

L’allineamento tra gli item delle due scale aiuta a effettuare un confronto tra le competenze del bambino in termini di produzione e comprensione linguistica, che risulta fondamentale dal punto di vista clinico.

scimmietta, un coniglietto e un orsetto di peluche creano un simpatico terzetto di personaggi che fa da sfondo a tutta la somministrazione: il bambino può fisicamente tenere in mano i peluche e farli muovere come richiesto, o ritrovare i personaggi nelle attività contenute in un libretto illustrato.

APPLICAZIONI Le NRDLS forniscono una panoramica delle abilità di linguaggio del bambino, utilizzabile non soltanto come primo step in ambito diagnostico, ma anche e soprattutto nella progettazione e nel monitoraggio dell’intervento. La valutazione precoce del profilo di sviluppo e l’indicazione delle aree di maggiore fragilità aprono la strada per un’ulteriore indagine attraverso test più settoriali.

3 RAGIONI PER USARLO Assessment precoce: le NRDLS si applicano a bambini di età compresa tra 2 e 7.6 anni, permettendo la valutazione e il monitoraggio del profilo di sviluppo linguistico già in età molto precoce.

Le sezioni Ognuna delle due scale è articolata in sezioni di valutazione, alcune delle quali sono precedute da item di allenamento per familiarizzare il bambino con il compito richiesto.

Confronto tra comprensione e produzione linguistica: la struttura parallela degli item nelle due sezioni consente un confronto diretto fra le due aree di competenza linguistica, permettendo di individuare rapidamente eventuali discrepanze nel profilo di sviluppo.

IL MATERIALE STIMOLO Il test si concretizza in un insieme di attività di gioco svolte con l’aiuto di vari materiali. Gli oggetti stimolo sono stati scelti in quanto elementi universalmente noti che i bambini dovrebbero identificare facilmente (tavolo, sedia, anatra, mela, palla). Una

Materiale semplice e innovativo al tempo stesso: il formato ludico-interattivo coinvolge il bambino e ne sostiene la motivazione, facilitando la somministrazione nel caso di bambini più piccoli o con difficoltà.

Scoring

forma: protocollo di registrazione tempo: contestualmente alla somministrazione punteggi: standard e percentili

Scala di Comprensione (8 sezioni)

Scala di Produzione (7 sezioni)

Campione

ca. 1150 soggetti (nord: 300; centro: 450; sud: 400)

Ai: Selezionare oggetti

A: Nominare oggetti

Aii: Selezionare oggetti

Bi: Mettere due oggetti in relazione

Bi: Mettere due oggetti in relazione

Bii: Mettere due oggetti in relazione

B1

Bii: Mettere due oggetti in relazione

Ci: Verbi

Ci: Verbi

Cii: Verbi

Cii: Verbi

Di: Costruire frasi

Di: Costruire frasi

Dii: Costruire frasi

Dii: Costruire frasi

E: Morfologia verbale

E: Morfologia verbale

Fi: Frasi complesse (domande)

F: Pronomi

Fii: Frasi complesse (relative)

G: Frasi complesse

Fiii: Frasi complesse (passive)

H: Inferenze

G: Giudizio grammaticale

Qualifica

Codice N.

Descrizione

6007301

Kit NRDLS [manuale + 20 protocolli + materiale stimolo]

6007302

Manuale

6007303

Pkg. 20 protocolli di registrazione

€

€ con IVA

648,16

770,00

57,69

60,00

57,60

59,90

Memoria ∙ NEUROPSICOLOGIA

27

Elisabeth M. S. Sherman/ Brian L. Brooks / Adattamento italiano di Cristiano Termine / Chiara Luoni / 2018

ChAMP

Child and Adolescent Memory Profile

www.hogrefe.it/champ In sintesi Finalità

Valutazione della memoria visiva e verbale

Età

5-21 anni

Formato

Test di performance con utilizzo di immagini

Composizione

4 subtest

Somministrazione

forma: individuale tempo: 35’ (10’ per il solo Indice di Screening)

Scoring

forma: protocollo di registrazione tempo: 15’ punteggi: punteggi ponderati, ranghi percentili e indici compositi.

Campione

450 soggetti (225 maschi e 225 femmine)

Qualifica

B1

STRUTTURA Il ChAMP è composto da quattro subtest, due che misurano la memoria verbale e due la memoria visiva, per ognuno dei quali è prevista anche la somministrazione di una prova differita e/o una di riconoscimento.

• Liste: è un test standard di memoria verbale che prevede l’apprendimento di liste; è composto da 16 sostantivi concreti che vengono presentati all’interno della narrazione di un evento familiare di vita quotidiana. Sono previste: prova differita e di riconoscimento.

• Istruzioni: è un compito standard di memoria di un brano breve che misura la memoria uditivoverbale contestuale. Nel racconto sono inseriti 24 target, costituiti da sostantivi concreti. Sono previste: prova differita e di riconoscimento.

• Oggetti: misura la memoria visiva di item basata sulla forma, la trama, i dettagli visivi e su caratteristiche tridimensionali di oggetti artificiali e naturali (geometrici e non geometrici). Tutti gli item sono stati specificatamente progettati per risultare difficili da verbalizzare e nominare. È prevista: prova differita.

• Luoghi: misura la memoria di immagini visive, incluso il riconoscimento di configurazioni spaziali e di dettagli visivi contestuali. Le immagini raffigurano scene di vita quotidiana familiari, come stanze di ambienti domestici o luoghi pubblici. È prevista: prova differita.

I subtest permettono di calcolare un Indice di Memoria totale, un Indice di Memoria verbale, un Indice di Memoria visiva, un Indice di Memoria immediata, un Indice di Memoria differita e un Indice di Screening, che deriva dalla somministrazione di una forma breve del test, composta da soli due subtest.

Il ChAMP comprende un indicatore interno di validità che permette di individuare i profili non validi o poco credibili che per tali motivi non dovrebbero essere interpretati.

MATERIALI La somministrazione del ChAMP non richiede altro che il protocollo e un unico libretto stimolo. I contenuti sono colorati, attraenti e adeguati al livello di sviluppo e consentono una valutazione ecologica della prestazione, grazie all’impiego di scenari comuni e di vita reale.

APPLICAZIONI Il ChAMP è adatto all’uso sia con bambini, adolescenti e giovani adulti a sviluppo tipico sia con coloro per cui si sospettano problemi di apprendimento o memoria, come nel caso di disturbi dell’apprendimento, disturbi del linguaggio, ADHD, disturbi dello spettro autistico, patologie neurologiche (ad es. epilessia, apoplessia, lesione cerebrale traumatica) e altri disturbi dello sviluppo.

La valutazione della memoria può assistere il clinico nel differenziare le condizioni associate a problemi di memoria (ad es. disturbi del linguaggio, disturbi dell’apprendimento, ASD) da quelle collegate ad altri domini, come l’attenzione sostenuta o la memoria di lavoro (ad es. ADHD).

Attraverso l’identificazione dello specifico profilo dei punti di forza e di debolezza del bambino rispetto al funzionamento mnestico, il ChAMP fornisce informazioni sulle vie da seguire per definire strategie compensative e creare soluzioni adattive appropriate a scuola e a casa.

3 RAGIONI PER USARLO Rapidità e completezza: consente un rapido esame della memoria in 10’ e una valutazione completa in 35’. Misura i domini fondamentali della memoria verbale e visiva con pochi subtest e offre la possibilità di calcolare sei indici di funzionamento, delineando il profilo di funzionamento del soggetto in modo accurato ed approfondito.

Ampia applicabilità: può essere impiegato nella valutazione dell’intera gamma dei soggetti inviati per un’osservazione nel caso di problemi di apprendimento e scolastici, inclusi i bambini in età scolare, gli adolescenti e i giovani adulti in età universitaria.

Controllo della validità: caratteristica unica del ChAMP, tra i vari test di memoria per bambini, è il possedere un indicatore interno di validità, che ha la funzione di segnalare al clinico prestazioni al test non valide, consentendo dunque di limitare il tempo dedicato all’interpretazione del profilo clinico ai soli protocolli validi.

Codice N.

Descrizione

€

€ con IVA

6008101

Kit ChAMP [manuale + libro stimoli + 20 protocolli registrazione]

6008102

Manuale

279,58 63,46

330,00 66,00

6008104

Pkg. 20 protocolli di registrazione

48,00

58,56

Neuropsicologia

Il ChAMP è stato ideato per la valutazione della memoria visiva e verbale in soggetti di età compresa tra 5 e 21 anni con l’obbiettivo di superare le limitazioni delle più comuni prove esistenti per la misurazione del funzionamento mnestico: riduce al minimo il ruolo dell’attenzione e delle funzioni esecutive comprendendo item stimolanti, interessanti, adatti ai bambini, presentati nel formato più breve possibile, e minimizza il coinvolgimento dei sistemi motori e linguistici.

28

ABILITÀ SCOLASTICHE ∙ DSA

Paola Bonifacci / Valentina Tobia / Laura Lami / Margaret Snowling / 2014

ALCE

Assessment di Lettura e Comprensione in Età Evolutiva Il Simple View of Reading è un modello teorico che offre una cornice per descrivere i processi e le competenze coinvolte in compiti di lettura e comprensione, secondo il quale l’abilità di “lettura” è data dal prodotto della capacità di decodifica e di comprensione orale. Decodifica e comprensione orale sarebbero quindi le competenze centrali alla base dell’efficienza della lettura, nel momento in cui si faccia riferimento a una visione ecologica della lettura come processo orientato a uno scopo: la comprensione. Sulla base di questa prospettiva teorica nasce ALCE, una batteria di test finalizzata ad indagare le abilità di lettura e comprensione del testo in bambini della scuola primaria.

STRUTTURA ALCE è una batteria di test costituita da cinque prove:

www.hogrefe.it/alce In sintesi

Abilità scolastiche

Finalità

Assessment delle abilità di lettura e comprensione del testo

Target

1°-5° anno scuola primaria

Formato

Test di performance

Composizione

5 prove

Somministrazione

forma: individuale tempo: 30’

Scoring

forma: protocollo di registrazione tempo: 10’ punteggi: percentili e punti T per classe

Campione

1895 bambini (952 maschi, 943 femmine) scuola primaria, di cui 181 bilingui apprendenti l’italiano come L2

Qualifica

B1

• lettura di parole • lettura di non parole • lettura del brano • comprensione del brano scritto • comprensione del brano orale Tutti i brani utilizzati per le prove di lettura e comprensione sono distinti per classe e adeguati in termini di contenuti e complessità strutturale, e al bambino è richiesto di rispondere oralmente. La scelta di utilizzare la modalità di risposta orale e la tipologia di domande a risposta aperta per le prove di comprensione consente al clinico di condurre una valutazione più approfondita delle strategie e delle modalità che portano alla formulazione della risposta, e di considerare indirettamente la competenza espressiva del bambino.

Per ciascuna prova vengono forniti riferimenti normativi in termini di percentili e punti T suddivisi per classe e per variabile misurata. ALCE fornisce, inoltre, riferimenti normativi specifici per bambini monolingui e bilingui o che hanno appreso l’italiano con L2. eTEST Il manuale è il solo componente cartaceo di ALCE; i materiali necessari alla valutazione sono invece disponibili in formato PDF (“eTest”) sulla piattaforma Hogrefe eLibrary. L’eTest si compone di 5 fascicoli per l’esaminatore (classi 1a – 5a) e 5 per il bambino (classi 1a – 5a). L’acquisto di ALCE mette a disposizione dell’utente una propria sezione della Hogrefe eLibrary, così da poter stampare di volta in volta i fascicoli in base alle sue esigenze del momento:

Codice N.

Descrizione

6002501

Kit ALCE [manuale + eTest]

6002502

Manuale

l’eTest, infatti, può essere stampato (ma anche scaricato sul proprio pc), in toto o a “sezioni” (grazie ai bookmark) quante volte si vuole, e indefinitamente senza più alcuna necessità di ricarica.

APPLICAZIONI ALCE può essere somministrato a bambini della scuola primaria dalla classe prima alla classe quinta e nell’ambito dei protocolli diagnostici per l’assessment delle difficoltà di apprendimento e dei disturbi dello sviluppo. Può costituire uno strumento completo per la valutazione, da parte di psicologi, neuropsichiatri e logopedisti, delle funzioni di lettura e comprensione nell’ambito dei casi di sospetto Disturbo Specifico di Apprendimento (DSA), ma anche per la valutazione delle competenze di lettura e comprensione in profili di Funzionamento Intellettivo Limite o Ritardo intellettivo di grado lieve.

La valutazione delle componenti di base della competenza di lettura contribuisce a descrivere il profilo funzionale del bambino per definire i punti di forza e di debolezza e predisporre, di conseguenza, dei piani di trattamento o una più efficace consulenza agli insegnanti per l’intervento didattico.

3 RAGIONI PER USARLO Valutazione rapida e completa: con un unico strumento e in poco tempo sono valutate le abilità di lettura e comprensione del testo, letto in autonomia e ascoltato oralmente. Consente inoltre, in soli 3’, di indagare il funzionamento dei meccanismi cognitivi sottostanti alla decodifica mediante prove di lettura di parole e non parole.

Valutazione ecologica della lettura: valutare con un unico brano di lettura e comprensione, avvertendo il bambino che dovrà rispondere a domande di comprensione una volta terminata la lettura a voce alta, permette di verificare l’efficienza del processo di lettura in una situazione che riflette il contesto scolastico, ovvero leggere per comprendere.

Assessment approfondito dell’abilità di comprensione: ALCE è il primo test italiano che pone in relazione comprensione orale e comprensione del testo scritto nella fascia di età di pertinenza, con conseguenti interessanti ricadute sul piano diagnostico e riabilitativo.

€

€ con IVA

202,88

211,00

57,69

60,00

DSA ∙ ABILITÀ SCOLASTICHE

29

Paola Bonifacci / Chiara Pellizzari / Piera Giuliano / Patrizia Serra / 2015

IDA

Indicatori delle Difficoltà di Apprendimento

STRUTTURA IDA si compone di 6 differenti subtest:

www.hogrefe.it/ida In sintesi Finalità

Assessment dei prerequisiti della lettura e della scrittura

Età

4-5.11 anni

Formato

Test di performance con utilizzo di immagini

Composizione

6 subtest

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) tempo: 20-25’

Scoring

forma: protocollo di registrazione tempo: 15’ punteggi: punti ponderati e percentili

Campione

1418 bambini (662 femmine, 756 maschi

Qualifica

A1

• Denominazione rapida e articolazione: presenta 36 immagini disposte su 3 schede, chiedendo al bambino di denominarle; consente di calcolare un punteggio supplementare di Articolazione che permette di rilevare deficit articolatori; • Metafonologia: valuta lo sviluppo della consapevolezza metafonologica e si articola in 4 subtest: Fusione sillabica, Segmentazione sillabica, Riconoscimento di sillaba iniziale, Rime; • Comprensione morfosintattica: presenta 18 frasi che includono diverse strutture morfosintattiche, chiedendo di compiere azioni in accordo al contenuto della frase; • Storia figurata: chiede di collocare in ordine logico-temporale gli elementi di una sequenza figurata costituita da 5 immagini e di raccontare brevemente la storia; permette approfondimenti sulle competenze narrative ed espressive; • Ripetizione di non parole: è una prova di memoria di lavoro fonologica e consiste nel ripetere sequenze fonemiche che non hanno un corrispettivo semantico; • Conoscenza di lettere: chiede il riconoscimento di lettere prestampate al fine di testarne la conoscenza, includendo lettere contenute all’interno del proprio nome e non, in eguale numero.

APPLICAZIONI IDA può essere somministrata a bambini frequentanti il secondo o terzo anno della scuola dell’infanzia, e utilizzata nell’ambito di progetti di scree-

Codice N.

Descrizione

6002001

Kit IDA [manuale + 20 protocolli registrazione + 1 materiale stimolo]

6002002

Manuale

6002003

Pkg. 20 protocolli di registrazione

ning per la valutazione del profilo linguistico nella scuola dell’infanzia o in setting clinici nei quali vi sia la necessità di una valutazione quanto più possibile completa e articolata, ma al tempo stesso agile e veloce, degli indicatori di qualità dello sviluppo linguistico e dei prerequisiti della lettura e della scrittura.

3 RAGIONI PER USARLO Individuazione precoce dei bambini a rischio: IDA è stata costruita appositamente per rispondere alle indicazioni date dalla normativa sui DSA: fornisce una descrizione dettagliata e completa del profilo di competenza del bambino rispetto a 6 indicatori diversi e offre indicazioni pratiche sulla progettazione e la tipologia di intervento.

Valori di riferimento per bilingui e monolingui: in considerazione della peculiare fascia di età di riferimento, IDA offre valori sia sul campione totale della popolazione, sia distinti per le popolazioni monolingue (italiano) e bilingue.

La possibilità di confrontare la prestazione dei bambini bilingui anche con quella ottenuta da bambini con simile background linguistico, costituisce un importante indicatore della traiettoria di sviluppo.

Materiale nuovo, moderno e accattivante: le prove, costituite da disegni originali, vengono presentate al bambino utilizzando un personaggio conduttore, la lucertolina Ida, attraverso una modalità di gioco interattiva, che favorisce la costruzione di una situazione ludica. Questo permette di mettere il bambino in una situazione di tranquillità, evitando allo stesso tempo la percezione di una situazione asettica di valutazione che potrebbe comprometterne significativamente la prestazione.

€

€ con IVA

156,90

180,00

63,46

66,00

32,00

39,04

Abilità scolastiche

La recente normativa entrata in vigore in tema di Disturbi Specifici di Apprendimento (Legge 170, 8 ottobre 2010 e disposizioni successive) sottolinea il ruolo fondamentale della scuola dell’infanzia come momento in cui sviluppare attività di prevenzione e potenziamento. IDA è una batteria di test che valuta il livello di acquisizione dei principali predittori della lettura e della scrittura, e come tale può essere proposta a bambini di età compresa tra 4 e 6 anni.

30

ABILITÀ SCOLASTICHE ∙ DSA

Valentina Tobia / Paola Bonifacci / Gian Marco Marzocchi / 2017

SNUP

Senso del Numero: Prerequisiti SNUP è una batteria per lo screening dei precursori dell’abilità matematica in età prescolare, in linea con la normativa sui DSA e progettata sulla base delle indicazioni della letteratura nazionale e internazionale su quelli che sono i più significativi indicatori di rischio per lo sviluppo di difficoltà e disturbo specifico nell’ambito dell’apprendimento della matematica.

STRUTTURA SNUP è articolata in 6 prove per la valutazione di 6 altrettanti domini di funzionamento nell’area della pre-matematica:

www.hogrefe.it/snup In sintesi Finalità

Valutazione dei prerequisiti dell’apprendimento della matematica

Abilità scolastiche

Età

4-6.9 anni

Formato

Test di performance con utilizzo di stimoli figurali e oggetti

Composizione

6 prove

Somministrazione

forma: individuale tempo: 25’-30’

Scoring

forma: protocollo di registrazione tempo: 15’ punteggi: percentili e punti z

Campione

1040 soggetti (538 femmine e 502 maschi), di cui 115 bambini bilingui apprendenti l’Italiano come seconda lingua (L2) (Lombardia, Emilia Romagna, Marche).

Qualifica

A1

1. Confronto quantità (24 item), suddivisa in due sotto-prove che valutano rispettivamente il confronto quantità di stimoli semplici e di stimoli complessi; 2. Conteggio (20), che permette la valutazione sia della conoscenza della sequenza verbale numerica 1-20, sia della padronanza del principio di corrispondenza biunivoca; 3. Linea delle quantità (5 item), il cui scopo è di valutare la rappresentazione che i bambini hanno delle quantità discrete; 4. Seriazione (5+5 item), articolata in due sottoprove, che permettono di valutare diversi aspetti dall’abilità di seriazione: con indizi percettivi, senza indizi percettivi; 5. Conoscenza di cifre (tombola: 9+9 item), obiettivo della quale è verificare la conoscenza che i bambini hanno delle cifre 1-9. Sono usati tre livelli di valutazione (sotto-prove): riconoscimento di cifre, lettura di cifre, associazione cifre-quantità; 6. Memoria visuo-spaziale (11 item), permette di valutare la memoria visuospaziale di tipo simultaneo, che richiede di memorizzare dei pattern statici di posizionamento spaziale all’interno di una griglia. Il compito diventa gradualmente più complesso variando il numero di elementi da ricordare e la grandezza della griglia.

Di ogni dominio è possibile ottenere un indice specifico, oltre a un punteggio totale della batteria.

I materiali di somministrazione sono adeguati all’età dei bambini destinatari del test, avendo come obiettivo il loro coinvolgimento attivo. Le immagini dei cartoncini, tutte a colori e raffiguranti situazioni

e oggetti molto familiari ai bambini, sono state appositamente realizzate, utilizzando uno stile che riprende quello del disegno dei bambini.

APPLICAZIONI La batteria SNUP è stata pensata per essere utilizzata all’interno di progetti di screening, per l’individuazione dei fattori di rischio per lo sviluppo di difficoltà e disturbi nell’ambito dell’apprendimento della matematica. Può essere anche utilizzata, sempre nel contesto scolastico, per la valutazione, all’interno del gruppo classe, dei prerequisiti dell’apprendimento della matematica, al fine di guidare la progettazione di percorsi di potenziamento.

Infine, può essere utile in setting clinici nei quali vi sia la necessità di una valutazione articolata, ma al tempo stesso agile e veloce, degli indicatori di qualità dello sviluppo della pre-matematica.

3 RAGIONI PER USARLO Rapidità e agilità di somministrazione: in un tempo di somministrazione breve, SNUP riesce a valutare in modo completo i prerequisiti dell’apprendimento della matematica in bambini dai 4 anni. Questo permette di individuare in maniera tempestiva i profili a rischio rispetto alle linee evolutive tipiche di sviluppo.

Prove orientate all’intervento: SNUP è un punto di partenza per la progettazione di percorsi di potenziamento dei prerequisiti della matematica. La costruzione del profilo e l’analisi dell’andamento alle diverse prove permette di individuare, a livello individuale o di gruppo classe, le aree di debolezza, e di proporre quindi un intervento mirato.

Prove ecologiche e coinvolgenti: le prove, costruite attraverso disegni originali, sono presentate utilizzando un personaggio, il draghetto Snup, che fa da filo conduttore narrativo alla somministrazione, e contribuisce a creare un’atmosfera di tipo ludico, quindi familiare al bambino in questa fase evolutiva.

Codice N.

Descrizione

€

€ con IVA

6009801

Kit SNUP [manuale + 20 protocolli registrazione + materiale stimolo]

6009802

Manuale

232,31 63,46

272,00 66,00

6009803

Pkg. 20 protocolli di registrazione

32,00

39,04

Plusdotatione ∙ ABILITÀ SCOLASTICHE

31

James E. Gilliam / Olga Jerman / Adattamento italiano a cura dell'Istituto di Ortofonologia / 2019

GATES-2

Gifted and Talented Evaluation Scales · Second Edition

www.hogrefe.it/gates-2 In sintesi Finalità

Identificazione della plusdotazione

Target

Dalla primaria alla secondaria II grado

Formato

Checklist per insegnanti

Composizione

50 item

Somministrazione

forma: individuale tempo: 5-10’

Scoring

forma: scheda di valutazione tempo: ca. 10’ punteggi: standard e percentili

Campione

Qualifica

971 studenti in 13 fasce (da 5-6 a 18 anni): informazioni raccolte dagli insegnanti A1

STRUTTURA Il GATES-2 è costituito da 5 scale: • Abilità intellettiva generale (item da 1 a 10); es.: “Trae rapidamente generalizzazioni e conclusioni valide”, “Comprende relazioni e concetti complessi”; • Abilità scolastiche (item da 11 a 20); es.: “Il suo livello di competenza nella lettura è…”, “Comprende informazioni e testi scritti”; • Creatività (item da 21 a 30); es.: “Crea prodotti particolari o originali”, “Pone domande che stimolano nuove idee”; • Leadership (item da 31 a 40), misura la capacità dello studente di assumere il ruolo di guida e avere influenza sugli altri; es.: “Dimostra capacità di leadership tra i pari”, “Ha attitudini di cooperazione”; • Talento artistico (item da 41 a 50), valuta la prestazione dello studente nelle arti visive, musicali, letterarie, ecc.; es.: “Studia o coltiva le proprie doti artistiche senza che gli/le venga detto”, “Dimostra creatività e originalità nelle prestazioni artistiche”.

Le scale vengono compilate da persone (insegnanti, genitori e altri) che conoscono bene lo studente.

Per attribuire il punteggio, il compilatore fa una stima della prestazione dello studente basata sul confronto tra lui e i suoi coetanei. Per effettuare le valutazioni si utilizza la seguente considerazione: “Confrontandolo con la media degli studenti coetanei, valutare lo studente in termini di…”.

IL VOLUME DI CORREDO Curato da Maria Cinque e Laura Sartori, il volume Gifted. Conoscere, individuare e valorizzare i bambini plusdotati e di talento dentro e fuori la scuola, incluso nel kit GATES-2, mira a fornire conoscenze e competenze per il riconoscimento e la valorizzazione di bambini e ragazzi plusdotati, ad alto potenziale cognitivo e/o con talenti diversi (in ambito sportivo, musicale, delle arti visive, ecc.). L’obiettivo è arricchire la professionalità di docenti e dirigenti delle scuole, nonché di psicologi, tutor e coach, con specifiche competenze per l’accoglienza e l’accompagnamento di questi bambini e ragazzi. Il libro dà una panoramica delle teorie di riferimento sulla giftedness, approfondendo gli aspetti emotivi e relazionali e le vulnerabilità che possono caratterizzare i gifted. Offre, infine, un quadro ampio e dettagliato su come individuare, sostenere e promuovere il be-

nessere dei gifted a scuola, con una sezione dedicata alle nuove linee guida del MIUR. APPLICAZIONI Scopo principale del GATES-2 è aiutare a identificare gli studenti con plusdotazione e talento. Il test produce punteggi attendibili e validi a questo fine e può essere utilizzato dagli insegnanti per raccogliere dati utili all’identificazione di tali studenti.

I risultati – insieme a quelli ricavati da altri test, da osservazioni comportamentali, da altre documentazioni e da colloqui con i genitori – forniscono informazioni preziose per identificare gli studenti con plusdotazione e talento.

Il monitoraggio dei risultati che emergono da più somministrazioni del GATES-2 permette, inoltre, di documentare i progressi compiuti dallo studente. Trattandosi di una checklist comportamentale compilata da insegnanti o da altre figure che conoscono bene lo studente, il GATES-2 può essere usato ogniqualvolta sia necessario valutare la prestazione di quest’ultimo. Il test è adatto alla valutazione annuale dello studente ed è particolarmente utile per raccogliere i dati necessari a stabilire gli effetti di un’istruzione arricchita, personalizzata o rivolta a gruppi specifici di alunni.

Usando punteggi standard, il GATES-2 può fornire dati utili a quantificare la probabilità della plusdotazione a fini di ricerca. Il formato del test permette di ottenere misure accurate da parte di insegnanti, genitori e altre figure interne ed esterne all’ambiente scolastico.

3 RAGIONI PER USARLO Nelle linee guida MIUR, il GATES-2 è stato indicato come checklist per l’identificazione precoce degli studenti plusdotati e ad alto potenziale.

Unico strumento disponibile in Italia: il GATES-2 è oggi il solo strumento di valore internazionale, validato e standardizzato nel nostro paese, a disposizione degli insegnanti e degli altri operatori della scuola, per lo screening della plusdotazione.

Correla significativamente con le principali misure di QI: la validazione italiana del GATES-2 ha incluso studi di correlazione con CPM (Matrici di Raven), CFT 20-R e scale Wechsler, che hanno confermato la validità di criterio dello strumento. Sono inoltre emerse correlazioni positive con l’ABAS-II per la valutazione del comportamento adattivo.

Codice N.

Descrizione

€

€ con IVA

6015001

Kit scuola GATES-2 [manuale + 100 schede + volume Gifted]

6015002

Manuale

108,08 28,85

120,00 30,00

6015003

Pkg. 100 schede di valutazione

70,00

85,40

Abilità scolastiche

Il GATES-2 è uno strumento di screening standardizzato volto a identificare studenti con plusdotazione e talento di età compresa tra i 5 e i 18 anni. Il test è composto da 50 item chiaramente definiti e suddivisi in 5 scale che descrivono comportamenti specifici, osservabili e misurabili.

12

ABILITÀ COGNITIVE ∙ Abilità cognitive e sviluppo

Alexander Grob / Priska Hagmann-von Arx / Adattamento italiano di Rosa Ferri / Maria Casagrande / Monica Rea / 2020

IDS-2

à Novit

Intelligence and Development Scales for Children and Adolescents

Abilità cognitive

Quando un bambino o un adolescente iniziano un percorso di valutazione, il clinico deve selezionare quali e quanti test utilizzare in base al motivo dell’invio, per ottenere una descrizione globale del funzionamento che orienti eventuali approfondimenti. Ora, grazie alle IDS-2, è possibile raggiungere questo obiettivo con un solo strumento.

Le IDS-2 permettono di valutare il soggetto in età evolutiva nella sua interezza: intelligenza, funzioni esecutive e sviluppo generale (abilità psicomotorie, competenze socio-emozionali, competenze scolastiche e motivazione).

Applicabili a bambini e adolescenti dai 5 ai 20 anni, le IDS-2 sono in corso di adattamento in 12 lingue e saranno standardizzate su un campione complessivo di oltre 20.000 soggetti. www.hogrefe.it/ids-2 In sintesi Finalità

Valutazione dell’intelligenza, delle funzioni esecutive e dello sviluppo

Età

5-20 anni

Formato

Test di performance con utilizzo di immagini e materiali

Composizione

6 aree funzionali, 30 subtest

Somministrazione

forma: individuale tempo: Qi Screening: 10’; Qi Generale: 50’; Qi Approfondito: 90’; Funzioni esecutive: 30’; Abilità psicomotorie: 20’; Competenze socio-emozionali: 15’; Competenze scolastiche: 30-60’; Motivazione: 7’

Scoring

forma: protocollo di registrazione + scoring online punteggi: punteggi QI, punteggi scalari, punteggi età equivalente, ranghi percentili, punti T e punti z

Campione

1332 soggetti (619 maschi e 713 femmine)

Qualifica

C

STRUTTURA Le IDS-2 indagano 6 aree funzionali, con l’impiego di 30 subtest, alcuni dei quali specificamente dedicati solo ad alcune delle fasce d’età che il test consente di valutare.

Intelligenza Le IDS-2 valutano l’efficienza intellettiva sulla base dell’ampiamente validata teoria gerarchica dell’intelligenza (CHC). La teoria CHC descrive la struttura dell’intelligenza come basata su diverse dimensioni, e le abilità in tali dimensioni vengono misurate attraverso una serie di compiti specifici che permettono di valutare l’efficacia dei processi di apprendimento e non solo la conoscenza già acquisita dal soggetto. Le IDS-2 indagano 7 domini dell’intelligenza, ciascuno dei quali può essere valutato attraverso due distinti subtest: • Elaborazione visiva ° Comporre figure (CF) ° Disporre piastrine (DP) • Memoria a lungo termine ° Raccontare una storia (RS) ° Descrivere un’immagine (DI) • Velocità di elaborazione ° Barrare due caratteristiche (BDC) ° Barrare figure geometriche (BFG) • Memoria fonologia a breve termine ° Ripetere numeri e lettere (RNL) ° Ripetere serie miste di numeri e lettere (RSM) • Memoria visuo-spaziale a breve termine ° Riconoscere figure (RF) ° Riconoscere figure ruotate (RFR) • Ragionamento concettuale ° Completare matrici (CM) ° Riconoscere immagini discordanti (RID) • Ragionamento verbale ° Nominare categorie (NCa) ° Nominare contrati (Nco).

Dalla somministrazione dei subtest dell’area funzionale dell’intelligenza è possibile ricavare un profilo Qi Generale, che deriva dai punteggi di 7 subtest, uno per ciascun dominio dell’intelligenza, un profilo Qi Approfondito, che si basa sui punteggi dei 14 subtest, e un profilo Qi Screening, che consente rapidamente di ottenere una misura, utilizzando solo due subtest.

Funzioni esecutive Le IDS-2 valutano alcune funzioni essenziali, come inibizione, memoria di lavoro e flessibilità cognitiva.

Poiché le funzioni esecutive si possono sviluppare fin dall’età prescolare, misurare tali processi è fondamentale per comprendere le abilità cognitive alla base del processo di apprendimento. I subtest sono 4, per indagare altrettante aree del funzionamento esecutivo: • Fluenza verbale ° Nominare parole (NP) • Attenzione divisa ° Attenzione divisa (AD) • Effetto interferenza ° Denominare il colore degli animali (DCA) • Orientamento spaziale ° Muoversi lungo un percorso (MLP).

Abilità psicomotorie Con le IDS-2 il bambino viene valutato anche rispetto al suo funzionamento motorio e alla coordinazione oculo-manuale, attraverso 3 diversi subtest: • Abilità grosso-motorie (AGM) • Abilità fino-motorie (AFM) • Abilità visuo-motorie (AVM).

Competenze socio-emozionali Le IDS-2 misurano costrutti sociali ed emotivi attraverso 3 diverse prove che richiedono di identificare le emozioni e di descrivere come una specifica situazione proposta potrebbe essere gestita in modo appropriato: • Riconoscimento emotivo (RiE) • Regolazione emotiva (ReE) • Competenze sociali (CS).

Competenze scolastiche Le IDS-2 prevedono 4 prove diverse che misurano aspetti legati a linguaggio e matafonologia, al ragionamento logico-matematico, ma anche competenze più complesse come lettura, scrittura e comprensione del testo.

• Ragionamento logico-matematico (RLM) • Competenze linguistiche (CL) • Lettura (L) • Ortografia (O).

Motivazione Con le IDS-2, bambini a partire dai 10 anni possono autovalutarsi in aree come senso del dovere, orientamento al risultato, presa di decisione e persistenza. Tali aree sono state scelte per rappresentare i costrutti di coscienziosità e motivazione alla prestazione.

NORME E SCORING Le IDS-2 sono state standardizzate applicando la procedura di continous norming, che permette di ottenere dei punteggi normativi molto più precisi, con andamento progressivo tra le diverse fasce d’età, calcolati per intervalli di un mese sull’intero campione normativo. Questo rende possibile il confronto fra la prestazione di ogni soggetto e quella prototipica della sua esatta età cronologica. Al fine di semplificare ed eliminare ogni possibilità di er-

Abilità sociali ∙ ADATTAMENTO E ABILITÀ SOCIALI

33

Glen E. Roberts / Chris Gruber / Adattamento italiano di Laura Parolin / Francesca Locati / Pietro De Carli / 2014

Roberts-2

Roberts Apperception Test for Children · Second Edition

STRUTTURA Le tavole illustrate forniscono una serie strutturata di situazioni sociali comuni che inducono il bambino a narrare storie relative alle specifiche problematiche elicitate e alle modalità di gestione delle stesse. Il Roberts-2 comprende 7 gruppi di scale: www.hogrefe.it/roberts2 In sintesi Finalità

Valutazione della personalità e delle competenze sociali e interpersonali

Età

6-18 anni

Formato

Test perfomance-based di tipo narrativo

Composizione

16 tavole (specifiche per genere e gruppo etnico)

Somministrazione

forma: individuale tempo: 30-40’

Scoring

forma: protocollo di registrazione durante la somministrazione tempo: contestuale alla somministrazione

Campione

738 bambini (6-19 anni): campione italiano (563 ss in 5 fasce d’età) + campioni di origine straniera (99 nordafricani e 76 latinoamericani in 3 fasce d’età)

Qualifica

C

• Scale di Descrizione del Tema: relative alla specifica emozione, al comportamento o alla situazione problematica raffigurata dalla tavola; • Scale di Risorse Disponibili: riguardano le risorse cui i personaggi possono attingere per gestire i sentimenti e le situazioni problematiche; • Scale di Identificazione del Problema: possono essere considerate come diversi livelli della capacità di problem solving, organizzati in modo gerarchico; • Scale di Risoluzione: formano una gerarchia di livelli caratterizzati da un sempre maggior grado di differenziazione e abilità di problem solving; • Scale delle Emozioni: le emozioni di base codificate sono state divise in 4 categorie generali: ansia, aggressività, depressione e rifiuto; • Scale di Esito: relative all’abilità del soggetto di elaborare sentimenti e situazioni problematiche; • Risposte Insolite o Atipiche: identificano le tematiche tipiche nei bambini o negli adolescenti che presentano un funzionamento disadattivo o una patologia grave.

MATERIALE E MULTICULTURALITÀ Il Roberts-2 comprende 3 diversi set di tavole (standard – per soggetti con caratteri somatici europei –, per africani e per latinoamericani) e 3

protocolli di registrazione, uno per ognuno dei tre campioni – italiani, nordafricani e latinoamericani – e costruiti per tracciare i profili secondo norme specifiche per fascia d’età. L’utilizzo di tavole e protocolli (e tabelle normative) non è rigidamente correlato: le tavole saranno scelte in funzione dei caratteri somatici del bambino. Le norme italiane vanno utilizzate anche per tutti quei gruppi etnici e culturali non attualmente rappresentati da specifiche tabelle normative.

APPLICAZIONI Il Roberts-2 indaga lo sviluppo delle funzioni adattive del bambino, prodotto dalle diverse esperienze sociali con cui è entrato in contatto durante la crescita, ed evidenzia gli aspetti clinicamente rilevanti.

La valutazione della dimensione evolutiva delle scale aiuta la comprensione degli aspetti maturazionali dei bambini e degli adolescenti in termini di capacità cognitive ed affettive, spendibili per risolvere situazioni potenzialmente problematiche.

3 RAGIONI PER USARLO Test performance-based: cioè la possibilità di spiegare il processo di risposta del soggetto a fronte del compito che gli viene proposto: il compito di “raccontare” diventa una prova di “problem solving”.

Specificità delle tavole: ci sono tavole costruite per bambini e ragazzi italiani, africani e latinoamericani, e – in ogni set – ben 11 tavole su 16 sono differenziate per maschi e femmine, in modo che il personaggio principale rispecchi il genere del soggetto.

Approccio multiculturale alla valutazione: l’attenzione al rapporto tra le procedure di assessment e le caratteristiche di personalità in diverse culture consente di declinare l’utilizzo del test nell’assessment multiculturale.

Codice N.

Descrizione

€

€ con IVA

6003501

Kit Roberts-2 [manuale + set tavv. standard + 20 protocolli italiani]

6003502

Manuale

181,93 67,31

209,99 70,00

6003503

Set tavole standard

81,97

100,00

6003504

Set tavole “africani”

81,97

100,00

6003505

Set tavole “latinoamericani”

81,97

100,00

6003506

Pkg. 20 protocolli registrazione per italiani

40,00

48,80

6003507

Pkg. 20 protocolli registrazione per nordafricani

28,00

34,16

6003508

Pkg. 20 protocolli registrazione per latinoamericani

28,00

34,16

6003509

Kit multietnico [manuale + 3 set tavole + 3 serie Pkg. 20 protocolli]

354,18

419,98

Adattamento e abilità sociali

Il Roberts-2 è un test perfomance-based di tipo narrativo, volto a indagare le competenze sociali e interpersonali integrate con gli aspetti di funzionamento della personalità di soggetti di età compresa tra i 6 e i 18 anni. Offre la possibilità di esaminare, tramite la presentazione di uno stimolo visivo, le risposte narrative (le storie), i comportamenti verbali, percettivi e interattivi ad esse associati, in modo da definire un profilo di funzionamento psicologico.

34

ADATTAMENTO E ABILITÀ SOCIALI ∙ Coping

Rudolf H. Moos / Adattamento italiano di Simona Scozzari / Mario Di Pietro / Marta Ghisi / 2015

CRI-Youth Coping Responses Inventory – Youth Form

Il CRI-Youth fornisce una misura di 8 differenti tipi di strategie di fronteggiamento, o coping, alle circostanze stressanti della vita e può essere somministrato sia come inventario self-report che come un’intervista strutturata. Può essere utilizzato con adolescenti normali, con adolescenti che hanno problemi psicologici emotivi e comportamentali e con pazienti medici. È adatto per valutare giovani dai 12 ai 18 anni.

www.hogrefe.it/cri In sintesi Finalità

Analisi delle strategie di coping negli eventi stressanti della vita

Età

12-18 anni, popolazione generale o clinica

Formato

Questionario self-report (con possibilità di somministrazione come intervista strutturata)

Adattamento e abilità sociali

Composizione

58 item

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) o collettiva tempo: 45’ ca

Scoring

forma: modulo di risposta autoscoring tempo: 10’ ca

Campione

649 studenti di scuola secondaria, 12-18 anni

Qualifica

C

PRESUPPOSTI TEORICI Il CRI-Youth combina due domini concettuali, valutando 8 tipi di risposte di coping che riflettono sia il focus of coping che il method of coping. L’inventario, prendendo in considerazione l’orientamento o il focus of coping, divide le risposte in strategie di approccio o di evitamento. Ciascuna di queste due serie di risposte di coping è divisa in due categorie che riflettono i metodi di coping cognitivi o comportamentali (quindi strategie di approccio-cognitive; di approccio-comportamentali; di evitamento-cognitive; di evitamento-comportamentali).

STRUTTURA Il CRI-Youth si compone di 10 item iniziali che forniscono informazioni su come l’individuo valuta l’evento stressante e le sue conseguenze. Seguono i 48 item, articolati in 8 scale, che rilevano i diversi stili di coping: •R agionamento Logico (RL) •R ivalutazione Positiva (RP) •R icerca di Guida e Sostegno (RGS) •P roblem Solving (PS) •E vitamento Cognitivo (EC) •A ccettazione o Rassegnazione (AR) •R icerca di Gratificazioni Alternative (RGA) •S fogo Emozionale (SE).

Le prime 4 scale misurano la tendenza a mettere in atto strategie di coping basate sull’affrontare attivamente la situazione, le ultime 4 la tendenza a mettere in atto strategie di coping basate sull’evitamento. Le prime 2 scale in ciascuna serie misurano

le strategie di coping di tipo cognitivo; la terza e la quarta le strategie di coping di tipo comportamentale.

APPLICAZIONI Percorsi di gestione eventi stressanti: il CRI-Youth è pensato per essere utilizzato in tutti quei contesti in cui si lavora per fornire supporto psicologico a persone che hanno subito eventi stressanti di varia natura nell’ultimo anno (ad es., abuso, separazione dei genitori, ecc.) per individuare e lavorare sulle strategie di coping della persona.

Percorsi di empowerment: il test è inoltre efficace in tutti quei contesti il cui obiettivo è quello di potenziare le risorse della persona per renderla più efficace nell’affrontare e gestire problemi e stress (ad es., percorsi individuali per la gestione dello stress lavoro-correlato, strategie di problem-solving in contesti organizzativi complessi o in ruoli complessi, ecc.).

3 RAGIONI PER USARLO Versatilità applicativa: il CRI-Youth è uno strumento estremamente versatile. Non solo perché è disponibile in due versioni rivolte a target diversi, ma anche perché consente di lavorare su eventi stressanti di qualsiasi tipologia (salute, lavoro, scuola, famiglia, relazioni, ecc.).

Semplice, veloce ed efficace: il questionario è molto semplice e veloce da completare. Lo scoring è altrettanto rapido ed è pertanto possibile procedere immediatamente all’interpretazione.

Focus su aspetti emotivi, cognitivi e comportamentali: gli item del test si concentrano sugli aspetti emotivi, cognitivi e comportamentali legati all’evento stressante. Questo consente di avere una visione ampia di come la persona si rappresenta il problema, facilitando il lavoro sui significati individuali a esso connessi.

Codice N.

Descrizione

€

€ con IVA

6003601

Kit CRI-Youth [manuale + 20 questionari CRI Youth]

6003602

Manuale [relativo anche al CRI-Adult]

118,46 59,62

134,00 62,00

6003603

Pkg. 20 questionari autoscoring CRI-Youth

60,00

73,20

ANSIA ∙ CLINICA E PERSONALITÀ

35

John S. March / Adattamento italiano di Claudio Paloscia / Alessia Giangregorio / Rossella Guerini / Francesco M. Melchiori / 2017

MASC 2

™

Multidimensional Anxiety Scale for Children · Second Edition

www.hogrefe.it/masc2 In sintesi Finalità

Assessment dei sintomi correlati all’ansia

Età

8-19 anni

Formato

Questionario self-report e rating scale per genitori

Composizione

50 item

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) e collettiva tempo: 15’

Scoring

forma: modulo autoscoring tempo: 10’ punteggi: punti T e percentili

Campione

1060 bambini (MASC 2-SR: 8-11: 356, 12-15: 352; 16-19: 362) e 952 genitori (MASC 2-G)

Qualifica

B2

STRUTTURA La MASC 2 è una scala multi-rating a 50 item, disponibile in due forme: self-report (MASC 2-SR) e per genitori (MASC 2-G). Entrambe le forme sono strutturate in 6 scale, due delle quali articolate in due sottoscale, che misurano le principali dimensioni dell’ansia: Ansia da separazione/Fobie, Indice GAD, Ansia sociale (Umiliazione/Rifiuto, Ansia da prestazione), Ossessioni e compulsioni, Sintomi fisici (Panico, Tensione/Irrequietezza), Evitamento del pericolo.

Oltre ai punteggi di scala, la MASC 2 produce un Punteggio totale, che indica la gravità e la pervasività dei sintomi d’ansia, e un Punteggio Probabilità d'ansia, che valuta la possibilità di avere almeno un disturbo d’ansia basato sul profilo delle elevazioni nelle scale d’ansia.

Un Indice d'incoerenza è anche incluso in entrambe le forme per rilevare una risposta casuale o poco accurata.

APPLICAZIONI Un’adeguata valutazione dei sintomi dell’ansia in bambini e adolescenti è importante sia per scopi clinici che di ricerca. La MASC 2-SR trova ampia applicazione, perché in confronto ad altri metodi di valutazione (come le interviste diagnostiche) è veloce e facile da somministrare, e permette di catturare un’ampia gamma delle dimensioni dell’ansia, dal punto di vista dei giovani, e di accedere ai sintomi disponibili solo attraverso l’introspezione.

La MASC 2 può essere utilizzata come strumento all’interno di una batteria più ampia per una valutazione individuale. I punteggi, integrati con informazioni provenienti da altre fonti, consentono una comprensione più approfondita del soggetto

in valutazione e possono facilitare i processi decisionali diagnostici e guidare la pianificazione del trattamento.

In screening di gruppo, la MASC 2 aiuta a individuare i soggetti che sono a maggior rischio di sviluppare un disturbo d’ansia e che necessitano di ulteriore aiuto e supporto. Punteggio totale e Punteggio probabilità d’ansia sono utili nei contesti di screening, perché prendono in considerazione un ampio spettro di sintomi dell’ansia.

I risultati alla MASC 2 danno informazioni sull’efficacia di un particolare intervento per un determinato soggetto o gruppo di giovani. Quando viene utilizzato in ambito clinico, il test può essere somministrato in diverse fasi dell’intervento, in modo da valutarne gli effetti. I risultati di questo tipo di valutazioni possono essere utili nei processi decisionali relativi alla scelta dei programmi di intervento.

3 RAGIONI PER USARLO Risultati ottenibili da più fonti: la MASC 2 consente di ottenere una stima dei sintomi dell'ansia correlati da due fonti diverse: il soggetto (attraverso il questionario self-report), che può sottostimare i propri sintomi, e i genitori. Si ottiene, così, una stima affidabile e valida della varianza associata al costrutto misurato.

Sensibilità al cambiamento indotto dalla terapia: questa qualità rende la MASC 2 uno strumento eccellente da utilizzare come indice dei sintomi dell’ansia negli studi che valutano gli esiti dei trattamenti e degli interventi.

Interpretazione integrata: Punteggio totale e Punteggio della probabilità d'ansia evidenziano l’eventuale presenza di un disturbo d’ansia, mentre dai punteggi di scala è possibile ricavare informazioni più approfondite su quali gruppi di sintomi siano più problematici. L’integrazione di queste informazioni permette una comprensione globale della gravità e della pervasività della sintomatologia ansiosa nel ragazzo esaminato.

Codice N.

Descrizione

6007001

Kit MASC 2™ [manuale + 20 questionari MASC 2-SR + 1 blocco moduli MASC 2-SR + 20 questionari MASC 2-G + 1 blocco moduli MASC 2-G]

€

€ con IVA

223,14

262,00

6007002

Manuale

57,69

60,00

6007003

Pkg. 20 questionari autoscoring self-report (MASC 2-SR)

60,00

73,20 28,27

6007004

Blocco da 20 moduli profilo self-report (MASC 2-SR)

23,17

6007005

Pkg. 20 questionari autoscoring genitori (MASC 2-G)

60,00

73,20

6007006

Blocco da 20 moduli profilo genitori (MASC 2-G)

23,17

28,27

Clinica e personalità

La MASC 2 valuta, in modo globale, le dimensioni dell’ansia nei bambini e negli adolescenti dagli 8 ai 19 anni. Elenca i differenti sintomi dell’ansia, consente di valutarne la gravità e rappresenta uno strumento utile nel processo diagnostico dei disturbi d'ansia. La MASC 2 aiuta nell’identificazione precoce dei giovani a rischio di ansia e può essere un valido supporto per monitorare gli effetti del trattamento.

36

CLINICA E PERSONALITÀ ∙ depressione

Maria Kovacs / Adattamento italiano di Mauro Camuffo / Rita Cerutti / 2018

CDI 2

Children’s Depression Inventory · Second Edition Il CDI 2 è un assessment completo e multiprospettico dei sintomi depressivi dei bambini e dei ragazzi dai 7 ai 17 anni di età che, raccogliendo dati da diverse fonti di informazione (genitore, insegnante, il soggetto stesso) offre un’ampia flessibilità di applicazione sia in contesti clinici che scolastici. Il CDI 2 permette di identificare precocemente i sintomi e, fornendo un indice della loro estensione e gravità, contribuisce al processo diagnostico della depressione clinica e al monitoraggio degli effetti del trattamento.

STRUTTURA Il CDI 2 è un set di strumenti che comprende una versione estesa e una breve di scale self-report (autovalutazione), una versione per i genitori e una per gli insegnanti.

www.hogrefe.it/cdi2 In sintesi Finalità

Assessment dei sintomi depressivi

Età

7-17 anni

Formato

Rating scale per genitori e insegnanti e questionario self-report

Composizione

17 (genitori), 12 (insegnanti), 28 (SR), 12 (SR breve) item

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) tempo: 10’ (genitori e insegnanti), 20’ (SR), 5’ (SR breve)

Clinica e personalità

Scoring

forma: modulo autoscoring tempo: 10’ punteggi: percentili e punti T

Campione

normativo: 833 soggetti bilanciati per quanti riguarda il genere e l’età (423 ss 7-12 anni; 410 ss 13-17 anni) clinico: 143 soggetti (77 ss 7-12 anni; 66 ss 13-17 anni)

Qualifica

C

• CDI 2: Self-Report (28 item): compilata dal bambino o adolescente, è raccomandata nella valutazione iniziale e quando c’è bisogno di un assessment completo e di una solida descrizione dei sintomi depressivi del bambino.

• CDI 2: Self-Report Breve (12 item): è un estratto della forma estesa e permette uno screening in soli 5’.

• CDI 2: Genitori (17 item): pensata per i genitori (o caregiver sostitutivi), gli item, appropriatamente riformulati, corrispondono alla versione self-report. Raccoglie informazioni sul comportamento a casa e nei contesti familiari.

• CDI 2: Insegnanti (12 item): anche in questo caso gli item sono stati riformulati dalla forma selfreport; fornisce informazioni sul comportamento in situazioni di apprendimento e sociali a scuola.

Punteggi, scale e sottoscale Dalle versioni self-report estesa, insegnante e genitore, si ottengono un punteggio Totale, che riflette l’estensione complessiva dei sintomi depressivi, e i punteggi di scala di due dimensioni problematiche: • Problemi emotivi: sentimenti disforici, inclusi tristezza e senso di colpa, e sintomi neurovegetativi della depressione; • Problemi funzionali: sintomi con conseguenze funzionali rispetto ai pari, alla scuola e alla vita familiare.

La versione self-report estesa, inoltre, fornisce punteggi per quattro ulteriori sottoscale: Umore Negativo/Sintomi Fisici, Autostima Negativa, Inefficacia

e Problemi Interpersonali. La versione self-report breve copre soprattutto aspetti emotivi, cognitivi e neurovegetativi della depressione e fornisce solo il punteggio Totale.

APPLICAZIONI Il CDI 2 può essere usato come parte di una più ampia batteria per valutare un singolo bambino o adolescente. I punteggi possono essere integrati con informazioni da parte di altre fonti, per arrivare a decisioni diagnostiche e orientare la pianificazione dei trattamenti.

Il CDI 2 può essere usato per screening su grandi gruppi per, ad es., individuare gli studenti bisognosi di valutazioni psicosociali legate a possibili problemi dell’umore, o il bambino che, in un particolare gruppo, è a rischio di sviluppare sintomi depressivi e può quindi beneficiare di un ulteriore supporto.

I risultati al CDI 2 possono fornire informazioni sull’effettivo impatto di un particolare intervento sui sintomi depressivi di un individuo o gruppo, se raccolti in momenti diversi durante lo svolgimento dell’intervento.

3 RAGIONI PER USARLO Basso livello di abilità di lettura richiesto: il CDI 2, in particolare le versioni self-report, è stato sviluppato per il più basso livello di lettura possibile, garantendo un rilevamento appropriato dei sintomi d’interesse. Gli item dovrebbero essere facilmente letti e capiti dalla grande maggioranza di coloro che vengono intervistati, compresi i bambini più piccoli.

Valutazione multiprospettica: le tre versioni si rispecchiano l’un l’altra nelle scale Problemi emotivi e funzionali. Questo permette al CDI 2, attraverso informazioni raccolte dal genitore sul comportamento a casa, dall'insegnante sul comportamento a scuola e dal bambino stesso, di fornire una valutazione completa dei sintomi depressivi.

Identificazione precoce dei sintomi depressivi: l’esordio precoce dei disturbi depressivi nell’infanzia può danneggiare vari aspetti dello sviluppo; il CDI 2 supporta l’identificazione precoce delle tendenze depressive del giovane e aiuta a monitorare gli effetti del trattamento.

Codice N.

Descrizione

6009501

Kit CDI 2 [manuale + 20 questionari SR estesa + 20 questionari SR breve + 20 protocolli genitori + 20 protocolli insegnanti]

€

€ con IVA

255,23

300,00

6009502

Manuale

63,46

66,00

6009503

Pkg. 20 questionari autoscoring SR estesa

48,00

58,56

6009504

Pkg. 20 questionari autoscoring SR breve

48,00

58,56

6009505

Pkg. 20 questionari autoscoring genitori

48,00

58,56

6009506

Pkg. 20 questionari autoscoring insegnanti

48,00

58,56

TRAUMA ∙ CLINICA E PERSONALITÀ

37

John Briere / Adattamento italiano di C. Pessina / S.M. Agosti / M.L. Benincasa / D. D’Elia / G. Noto / G. Roccaforte / A. Scapicchio / U.C. Seassaro / C. Somigli / 2015

TSCYC

Trauma Symptom Checklist for Young Children La TSCYC offre una misura standardizzata del trauma in bambini esposti ad eventi traumatici.

Attraverso un questionario di 90 item compilato dai genitori è possibile ottenere una valutazione approfondita della sintomatologia post-traumatica acuta e cronica manifestata dai bambini di età compresa tra i 3 e i 12 anni.

STRUTTURA La TSCYC consente di effettuare una valutazione ad ampio spettro della sintomatologia legata al trauma, attraverso 2 scale di validità e 9 scale cliniche.

Scale di validità • Livello di risposta: il caregiver è evitante o difensivo; • Risposte atipiche: tendenza del caregiver a sovrastimare i sintomi.

www.hogrefe.it/tscyc In sintesi Assessment della sintomatologia posttraumatica acuta e cronica

Età

3-12 anni

Formato

Rating scale per genitori

Composizione

90 item

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) tempo: 15-20’

Scoring

forma: modulo autoscoring tempo: 20’ punteggi: punti T e percentili

Campione

517 genitori

Qualifica

B2

Scale cliniche • Ansia: livello di paura e preoccupazione osservate nel bambino; • Depressione: sensazioni, pensieri, azioni e comportamenti associati a tristezza, mancanza di felicità e depressione; • Rabbia: quantità di rabbia o aggressività, ostilità, irritabilità e in alcuni casi disturbo della condotta; • Stress post-traumatico/Intrusione: l’intrusività dei ricordi traumatici; • Stress post-traumatico/Evitamento: utilizzo di strategie cognitive, comportamentali o emozionali di evitamento per impedire di provare stress posttraumatico; • Stress post-traumatico/Arousal: attivazione del sistema nervoso simpatico. iperattività, eccitabilità, problemi di concentrazione, disturbi del sonno, ipervigilanza; • Stress post-traumatico/Totale: data dalla somma dei 3 indici precedenti, permette una valutazione globale dello stress provato dal bambino; • Dissociazione: presenza di assorbimento su se stessi, fantasie, fenomeni simili al trance ed altri possibili sintomi dissociativi; • Preoccupazioni sessuali: quantità di malessere e preoccupazione riguardanti il sesso.

3 RAGIONI PER USARLO Specificità: le scale di cui il test si compone consentono di effettuare una dettagliata valutazione dei sintomi da stress post-traumatico (e una diagnosi provvisoria di PTSD), così come di dare informazioni su altri sintomi che possono derivare da un trauma, quali ansia, depressione, aggressività e comportamento sessuale atipico.

Questo distingue la TSCYC da altre scale per la valutazione dei sintomi psicopatologici che non garantiscono la stessa sensibilità.

Valutazione precoce: proprio perché basato sulla compilazione da parte dei genitori, la TSCYC consente al clinico di valutare anche bambini che sono troppo piccoli per rispondere a test psicologici standard o che hanno problemi con la comprensione di un testo scritto.

Controlli multipli sulla validità delle risposte: poiché gli strumenti di misura che devono essere compilati dai caregiver introducono una nuova fonte di potenziali difficoltà, relative al riportare lo status psicologico del bambino volutamente o non intenzionalmente in misura scorretta, la TSCYC comprende elementi aggiuntivi che accertano lo stile di compilazione del caregiver e la sua reale familiarità con il bambino: 2 scale di validità e la considerazione del tempo settimanale che il compilatore trascorre con i bambino.

Clinica e personalità

Finalità

APPLICAZIONI La TSCYC può essere utilizzato nei casi in cui si abbia il sospetto che il bambino abbia subito un trauma o possa essere stato esposto a un evento traumatico, nonché in tutte quelle situazioni in cui i bambini sono esposti a condizioni ambientali di rischio. L'esame dei punteggi delle singole scale evidenzia le aree specifiche nelle quali il bambino può manifestare la sintomatologia e tali informazioni possono essere utili per la progettazione dell’intervento clinico.

Codice N.

Descrizione

€

€ con IVA

6004701

Kit TSCYC [manuale + 20 questionari + 3 blocchi moduli profilo]

6004702

Manuale

168,76 40,38

199,00 42,00

6004703

Pkg. 20 questionari autoscoring

60,00

73,20

6004704

Blocco da 20 moduli profilo 3-4 anni

23,50

28,67

6004705

Blocco da 20 moduli profilo 5-9 anni

23,50

28,67

6004706

Blocco da 20 moduli profilo 10-12 anni

23,50

28,67

38

CLINICA E PERSONALITÀ ∙ Personalità Big Five

Paul T. Costa / Robert R. McCrae / Adattamento italiano di F. Aschieri / I. Durosini / M. Ciancaleoni / 2018

Ivan Mervielde / Filip de Fruyt / Barbara de Clercq / Adattamento italiano di L. Di Blas / F. d’Orlando / A. Pruneddu / 2014

NEO -FFI-3

HiPIC

™

Hierarchical Personality Inventory for Children

NEOTM Five-Factor Inventory-3 In sintesi

www.hogrefe.it/neo-ffi-3

In sintesi

Finalità

Val. personalità

Finalità

Val. personalità

Target

14-22 anni

Target

6-12 anni

Formato

Questionario self-report

Formato

Rating scale per genitori e insegnanti

Composizione

60 item

Composizione

108 item

Somministrazione

carta e matita/online in ca. 15’

Somministrazione

carta e matita in 15-20’

Scoring

online con report grafico (punti T)

Scoring

modulo autoscoring in 10’

Campione

1080 studenti 14-22 anni

Campione

1770 bambini valutati dai genitori e 220 da insegnanti

Qualifica

C

Qualifica

B2

www.hogrefe.it/hipic

Il NEO‑FFI‑3 è una versione breve del NEO Personality Inventory‑3 (NEO-PI‑3), il questionario di personalità Big Five più noto e utilizzato a livello internazionale, validata – nella versione italiana – su una popolazione di età compresa tra i 14 e i 22 anni.

STRUTTURA Il NEO‑FFI‑3 consente di esplorare i cinque fattori base della personalità attraverso 60 item (12 per fattore), cui si risponde su una scala Likert a 5 punti (da 1 = “sicuramente in disaccordo” a 5 = “sicuramente d’accordo”): • Nevroticismo (N): tendenza generale a provare affetti negativi (come la tristezza, l’imbarazzo e la rabbia). Punteggi alti suggeriscono idee irrazionali, limitata capacità di controllare gli impulsi e bassa efficacia di gestire lo stress; i soggetti con bassi punteggi sono emotivamente stabili, calmi e rilassati; • Estroversione (E): socievolezza, piacere nel provare contatto con le persone, dinamicità e assertività. Gli estroversi sono generalmente positivi, energici, loquaci e prediligono stare in gruppo; gli introversi sono riservati e indipendenti.

• Apertura (O): immaginazione attiva, sensibilità estetica, curiosità intellettuale e attenzione alle sensazioni interne. I soggetti con alti punteggi sono disposti a prendere in considerazione nuove idee e a mostrare atteggiamenti anticonvenzionali; quelli con bassi tendono ad avere una mentalità conservatrice e a preferire il conosciuto rispetto al nuovo.

• Amicalità (A): tendenze di natura interpersonale di tipo socievole e cooperativo. I soggetti con alti punteggi sono altruisti e comprensivi; quelli con bassi punteggi manifestano atteggiamenti scontrosi e competitivi verso gli altri.

• Coscienziosità (C): capacità di gestire i propri desideri e resistere ai propri impulsi. Alti punteggi indicano scrupolosità, affidabilità e puntualità; bassi punteggi persona meno attiva nel raggiungere i propri obiettivi.

Clinica e personalità

APPLICAZIONI Dato che il modello dei Big Five si è rivelato particolarmente efficace nel fornire un quadro sufficientemente esaustivo della personalità, il NEO-FFI-3 può essere, per la sua brevità, utilizzato in tutti i contesti dove è opportuno avere una prima fotografia della soggettività dell’adolescente, “scattata” da lui stesso.

Quindi, in contesti clinici dove offre contributo alla diagnostica del soggetto, in attività di counseling, o di orientamento scolastico e professionale.

Codice N.

Descrizione

6001818

Kit NEO-FFI-3 [manuale NEO-PI-3 + eBook + 20 questionari + 20 report]

6001802

Questo test è stato costruito a partire dalle descrizioni spontanee che i genitori hanno offerto riguardo al temperamento dei propri figli; ne è derivato uno strumento snello per la valutazione delle principali caratteristiche di personalità, secondo il modello dei Big Five, di bambini tra 6 e 12 anni, somministrabile sia a genitori che a insegnanti.

STRUTTURA L’HiPIC si compone di 108 item; ai genitori, agli insegnanti è richiesto di valutare quanto una serie di comportamenti sia effettivamente rappresentativa del comportamento del soggetto, esprimendo una valutazione su una scala Likert a cinque punti.

Gli item sono raggruppati in 18 scale, che afferiscono alle 5 dimensioni generali: • Estroversione: qualità dell’interazione sociale in termini di frequenza e intensità dei livelli di affettività positiva e di energia ed esuberanza; • Benevolenza, disponibilità ad aiutare e tenere conto degli altri piuttosto che mettere al centro se stessi, a evitare la competizione e la prepotenza per affermare se stessi; • Coscienziosità: capacità di concentrazione e di sistematicità, perseveranza verso un obiettivo e motivazione alla riuscita; • Stabilità emotiva: diversa inclinazione a sentirsi preoccupati, in ansia, scoraggiati di fronte alle difficoltà o insicuri rispetto alle loro capacità; • Immaginazione: tendenza generale a provare interesse e curiosità verso ciò che è nuovo, capacità di esprimere i propri pensieri e apprendere.

APPLICAZIONI Una descrizione del profilo di personalità del bambino è fondamentale nell’impostazione di un percorso terapeutico e nel processo di costruzione e mantenimento dell’alleanza terapeutica. Tali informazioni possono inoltre essere particolarmente utili per verificare la compliance e la gestione dello stress nel caso di malattie pediatriche, condizioni para-mediche o in contesto di coaching sportivo o artistico. La combinazione dei punteggi dei domini Coscienziosità e Creatività può infine essere utilizzata per descrivere il profilo di uno studente permettendo di ipotizzare gli esiti del suo percorso scolastico.

€

€ con IVA

Codice N.

Descrizione

148,27

165,00

6002901

Kit HiPIC [manuale + 20 questionari + 20 moduli autoscoring]

Manuale NEO-PI-3

57,69

60,00

6002902

610026

eBook validazione italiana

11,54

12,00

6001812

Pkg. 20 questionari

32,00

33,28

6001813

Pkg. 3 scoring + report online

18,00

21,96

€

€ con IVA

109,16

119,00

Manuale

40,38

42,00

6002903

Pkg. 20 questionari

40,00

41,60

6002904

Pkg. 20 moduli risposta/profilo autoscoring

31,14

37,99

16

NEUROPSICOLOGIA ∙ Funzioni esecutive

Gerard A. Gioia / Kimberly Andrews Espy / Peter K. Isquith / Adattamento italiano di Assunta Marano / Margherita Innocenzi / Antonella Devescovi / 2014

BRIEF-P

Behavior Rating Inventory of Executive Function · Preschool Version La valutazione delle funzioni esecutive nei bambini prescolari è spesso resa difficoltosa dalla natura variabile del comportamento, dai limiti nelle competenze motorie e verbali propri di questa fase evolutiva. Non a caso, gli strumenti di valutazione sono rari e spesso inseriti in batterie più ampie. Il BRIEF-P è un potente strumento di screening per una possibile disfunzione esecutiva: consente di sistematizzare i dati dell’osservazione strutturata condotta dai genitori o dagli insegnanti in merito al comportamento del bambino, fornendo preziose informazioni sul suo funzionamento esecutivo.

Neuropsicologia

www.hogrefe.it/brief-p In sintesi

STRUTTURA Il BRIEF-P è la prima rating-scale standardizzata, specificamente costruita per misurare le funzioni esecutive nei bambini in età prescolare, nei comportamenti osservabili in contesti naturali, a casa e a scuola.

Finalità

Assessment delle funzioni esecutive

Si articola in:

Età

2.0-5.11 anni

• 5 scale cliniche tra loro indipendenti ed empiricamente derivate, che misurano gli aspetti principalmente coinvolti nelle disfunzioni esecutive rilevate in età prescolare: Inibizione, Shift, Regolazione delle emozioni, Memoria di lavoro, Pianificazione/organizzazione; • 2 scale di validità per controllare eventuali distorsioni nella valutazione espressa da altri sul comportamento del bambino: Incoerenza, Negatività.

Formato

Rating scale per genitori e insegnanti

Composizione

63 item

Somministrazione

forma: individuale (carta e matita) tempo: 10’-15’

Scoring

forma: modulo autoscoring tempo: 10’ punteggi: punti T e percentili

Campione

565 genitori + 414 insegnanti (sviluppo tipico); 77 genitori (sviluppo atipico)

Qualifica

B1

Le 5 scale cliniche compongono 3 indici più ampi: Autocontrollo inibitorio (ISCI), Flessibilità (FI), Metacognizione emergente (EMI). Completa la valutazione il Punteggio composito esecutivo globale (GEC), che rappresenta un accurato corrispettivo del livello di disfunzione esecutiva del bambino. La lettura combinata dei diversi punteggi delle diverse scale e dei diversi indici può fornire criteri discriminanti tra i gruppi clinici.

APPLICAZIONI Il BRIEF-P consente di effettuare una valutazione approfondita delle funzioni esecutive, tenendo in considerazione il comportamento del bambino in due differenti contesti di vita. Questo lo rende

particolarmente utile nell’assessment di bambini con condizioni di sviluppo neurologiche, psichiatriche e pediatriche, quali nascita prematura, indicatori di una difficoltà di apprendimento, disturbi dell’attenzione, disturbi del linguaggio, trauma cerebrale, disturbi pervasivi dello sviluppo, ecc.

Con l’impiego di un solo agile strumento è possibile ottenere informazioni rilevanti sia all’interno di un protocollo diagnostico sia nella prospettiva dell’intervento realmente centrato: da un lato infatti, una valutazione affidabile del comportamento collegato alle funzioni esecutive aggiunge importanti informazioni alla valutazione complessiva dei punti di forza e di debolezza del bambino; dall’altro, la pianificazione dell’intervento diventa più ricca poiché può prendere in considerazione parametri che permettono al clinico di scegliere le strategie più funzionali per il singolo bambino.

3 RAGIONI PER USARLO Valutazione precoce: costruito per rilevare il comportamento di bambini di età compresa tra i 2 e i 5 anni, il BRIEF-P offre la possibilità di un assessment strutturato del funzionamento esecutivo, massimizzando l’opportunità di rilevare carenze e difficoltà e di intervenire tempestivamente.

Focalizzazione sui comportamenti nei contesti di vita: la struttura a questionario consente di sistematizzare la frequenza di comportamenti agiti dal bambino nella vita di tutti i giorni; la compilazione indipendente da parte di insegnanti o genitori, permette di registrare informazioni in contesti diversi.

Vasta letteratura di riferimento e trial clinici: il BRIEF-P è utilizzato in tutto il mondo per la particolare combinazione tra agilità e affidabilità nei più diversi trial clinici, e quindi applicato sia per la diagnosi clinica che per la valutazione degli esiti in un ampio range di condizioni di sviluppo atipico.

Codice N.

Descrizione

€

€ con IVA

6001901

Kit BRIEF-P [manuale + 20 protocolli registrazione + 1 blocco 20 moduli sintesi]

6001902

Manuale

142,33 59,62

163,00 62,00

6001903

20 protocolli registrazione autoscoring

60,00

73,20

6001904

Blocco da 20 moduli sintesi scoring e profilo

23,17

28,27

6001905

Pkg. XL [40 protocolli + 2 blocchi/20 moduli]

137,71

168,00

6001906

Pkg. XXL [100 protocolli + 5 blocchi/20 moduli]

295,10

360,02

6001909

1 somministrazione/scoring/report HTS 5

11,00

13,42

6001910

Pkg. 5 somministrazione/scoring/report HTS 5

25,00

30,50

6001911

Pkg. 10 somministrazione/scoring/report HTS 5

45,00

54,90

40

CLINICA E PERSONALITÀ ∙ Rorschach

Gregory Meyer / Donald Viglione / Joni Mihura / Robert Erard / Philip Erdberg / Traduzione italiana di D. Ghirardello / Supervisione di A. Zennaro / L. Giromini / 2018

R-PAS

Rorschach Performance Assessment System

www.hogrefe.it/r-pas In sintesi Finalità

Siglatura e interpretazione del Rorschach Test

Età

A partire da 6 anni

Formato

Programma di siglatura online

Campione

640 soggetti da campioni internazionali (campione di riferimento normativo "modellato statisticamente" per la somministrazione R-Ottimizzata)

Qualifica

C

L’R-PAS è il sistema di siglatura e interpretazione più moderno del Rorschach Test. Esso rappresenta l’evoluzione del Rorschach Comprehensive System (CS), sviluppato da John Exner a partire dal 1974, ed è una modalità di utilizzare le Tavole nella pratica clinica, ancorando il Rorschach Test nell’evidenza empirica, migliorandone le fondamenta teoriche, integrandovi i risultati della ricerca internazionale, riducendone la variabilità imputabile all’esaminatore e accrescendone l’utilità, mantenendone al tempo stesso la ricchezza clinica e tenendo presenti le necessità di chi vi si avvicina per la prima volta.

Obiettivo dell’R-PAS è offrire un sistema di valutazione del comportamento, attraverso gli stimoli rappresentati dalle macchie d’inchiostro, che sia ricco da un punto di vista clinico, evidence-based, trasparente nella sua logica, facile da utilizzare, con un focus internazionale, applicabile nella pratica clinica e da cui trarre inferenze significative.

A questo fine, l’R-PAS soddisfa ogni necessità in termini di conduzione di un assessment individualizzato con il Rorschach: selezione evidence-based delle variabili, indicazioni dettagliate per la somministrazione, procedure sintetiche per ottimizzare la quantità di risposte al test, regole base e linee guida avanzate per codificarle, indicazioni precise per chiarire ogni incertezza di codifica, norme di riferimento internazionali, reportistica di facile lettura con grafici basati su percentili, un sistema di scoring accessibile via web, la possibilità di modulare la complessità del protocollo per evidenziarne gli elementi distintivi, casi esemplificativi (in inglese) scaricabili ed editabili.

Clinica e personalità

VALIDITÀ INTERPRETATIVA L’R-PAS riduce i bias associati alla variabilità del numero di risposte (R). La ricerca ha dimostrato che l’eccessiva variabilità del numero di risposte, pone difficoltà relativamente all’interpretazione: protocolli troppo brevi forniscono informazioni scarse mentre protocolli troppo lunghi non aggiungono particolare valore interpretativo. La somministrazione R-Ottimizzata del metodo R-PAS aumenta la probabilità di avere protocolli con numero di risposte nel range ottimale di 18-27 risposte. Riduce inoltre la variabilità dovuta all’esaminatore.

Per le norme, l’R-PAS usa dati raccolti a livello internazionale su 13 campioni differenti per un totale di 1396 soggetti. Questi dati sono stati trattati statisticamente per ottenere un campione di riferimento normativo per la somministrazione "R-Ottimizzata" (cioè nella quale il numero di risposte effettivamente da siglare ai fini interpretativi è stata ottimizzata). Sono disponibili norme per adulti e per bambini e adolescenti da 6 a 17 anni.

Codice N.

GLI ACCOUNT L’R-PAS è un sistema di siglatura online su una piattaforma dedicata, che può essere utilizzato a tre livelli di diversi, che corrispondono ad altrettanti tipologie di account e di protocollo. Hogrefe Editore è broker ufficiale ed esclusivo per l'Italia di R-PAS. La verifica delle competenze dell'utente è, quindi, a carico di Hogrefe Editore, su autorizzazione di R-PAS. Ogni richiesta di nuova apertura di account è verificata da Hogrefe Editore, in maniera automatica o sulla base di specifica documentazione, e quindi comunicata a R-PAS dopo la formalizzazione dell'acquisto.

1. Account clinico (utilizzo professionale clinico): è richiesta l'iscrizione all'albo A degli psicologi o percorso di studi e specializzazione professionale equivalenti. La verifica avviene in maniera automatica, attraverso la registrazione a www.hogrefe.it, per autocertificazione da parte dell'utente di possedere la qualifica “C”.

2. Account docente (utilizzo a scopo di formazione) + 3. Account ricerca (a fini di studio o ricerca): per informazioni scrivere a info@hogrefe.it.

3 RAGIONI PER USARLO Riporta l’interpretazione diagnostica alla sua evidenza empirica: l’R-PAS si focalizza su punteggi che sono supportati statisticamente da rassegne sistematiche e, soprattutto, meta-analisi della letteratura sulla validità; aspetto scientifico questo, che contraddistingue l’R-PAS rispetto ad altri strumenti di assessment psicologico. Inoltre, l’interpretazione è direttamente e con trasparenza connessa ai comportamenti che sono codificati nel processo di completamento del compito.

Rende l’interpretazione più facile: l’R-PAS converte i punteggi grezzi in percentili e li rappresenta graficamente in fogli profilo facilmente interpretabili anche grazie anche a una presentazione grafica decisamente pensata per agevolare l’interpretazione step by step dal generale al particolare. Questo rende molto semplice trarre inferenze per ogni risultato o confrontare fra loro i punteggi. È in continuo aggiornamento: l’R-PAS è un sistema in evoluzione, il cui obiettivo è rendere l’assessment con il Rorschach sempre più potente e facile da usare. Ad es., è in corso di sviluppo un sistema di somministrazione informatizzata che permetterà di ridurre tanto il tempo di somministrazione che di siglatura.

Descrizione

€

€ con IVA

6012002

Elaborazione protocollo clinico [modulo punteggi + report interpretativo in italiano]

19,00

23,18

6012003

Pkg. 6 elabor. protocollo clinico [modulo punteggi + report interpretativo in italiano]

96,00

117,12

6012004

Set manuale + 10 elaborazioni protocollo [con manuale per somministrazione, siglatura, interpretazione di Raffaello Cortina]

213,50

245,88

6012005

Manuale + serie Tavole Rorschach con manuale per somministrazione, siglatura, interpretazione di Raffaello Cortina]

143,75

160,79

Proiettivi ∙ CLINICA E PERSONALITÀ

41

Ehrig Wartegg (1926, 1953) / Adattamento italiano di Alessandro Crisi (1998, 2007)

Wartegg In sintesi Finalità

Descrizione delle principali caratteristiche della personalità

Età

dai 4.6 anni in poi

Formato

Test grafico proiettivo

Composizione

8 stimoli grafici

Somministrazione

forma: individuale tempo: 10’-20’

Qualifica

C

Il Wartegg Test è un test grafico proiettivo e semistrutturato che, grazie al CWS (Crisi Wartegg System), è in grado di descrivere l’organizzazione di personalità del soggetto. Lo strumento è in grado di effettuare un’approfondita e completa valutazione descrittiva della personalità. Il test si presenta come un modulo che racchiude 8 riquadri, in ciascuno dei quali sono raffigurati differenti segni grafici che il soggetto viene invitato ad utilizzare come spunto per realizzare 8 disegni di senso compiuto.

In ambito peritale è particolarmente indicato per l’analisi dei bambini nei casi di affidamento, di abuso e di violenza.

SIGLATURA E SCORING La siglatura viene effettuata a mano basandosi sulle indicazioni contenute nel Manuale. I valori ottenuti possono essere inseriti nel software CWS, che fornisce tre diverse valutazioni: descrittiva (8 aree psicologiche: autovalutazione, affettività, livelli di attività, rapporto con l’autorità, aggressività, razionalità, sentimento, socializzazione); per criteri (maturazione globale; stabilità emotiva; capacità cognitive; socializzazione e plasticità adattiva); per categorie (da adeguatezza dei processi di adattamento individuale e sociale a presenza di una patologia conclamata).

www.hogrefe.it/wartegg Codice N.

Descrizione

€

€ con IVA

6002401

Pkg. CWS [100 moduli + 25 schede + software 25 elab.]

448,00

546,56

6002403

Pkg. 100 moduli

95,08

116,00

6002404

Pkg. 50 schede siglatura individuale CWS

75,00

91,50

6002406

Software CWS da 25 elaborazioni

390,00

475,80

magi001

Manuale Test Wartegg – Edizioni Magi

35,00

magi002

Manuale di siglatura Test di Wartegg secondo il CWS

65,00

magi003

Set manuali Test di Wartegg [manuale test + manuale siglatura]

89,00

Gerdhild Von Staabs / 1971 / Claudia Ermert / 1997

In sintesi Finalità

Comprensione delle problematiche inconsce

Età

dai 3 anni in poi

Formato

Test proiettivo

Composizione

oggetti da comporre in scene

Somministrazione

forma: individuale e collettiva tempo: 1 ora

Qualifica

C

www.hogrefe.it/scenotest

Lo Scenotest è un proiettivo ampiamente utilizzato a fini diagnostici e terapeutici e particolarmente utile per una valutazione rapida dei problemi affettivi e comportamentali in bambini e adolescenti, poiché appositamente sviluppato per far emergere i problemi inconsci in bambini e adolescenti. Applicabile anche agli adulti e in contesti di terapia familiare, il paziente è messo nelle condizioni di progettare facilmente una scena in cui rappresentare la propria vita quotidiana e le proprie esperienze di relazione, le paure, i desideri e le proprie strategie di risposta. Il paziente è così aiutato a prendere le distanze dai suoi problemi interni e a trattare con essi. In questo modo lo Scenotest permette al terapeuta di raccogliere informazioni di valore diagnostico che faticherebbero ad emergere attraverso un'indagine cosciente.

MATERIALE Il materiale è composto di figure umane (8 adulti e 8 bambini) snodabili, in modo che il paziente possa disporle nelle posizioni o negli atteggiamenti che crede, e da un set di accessori accuratamente selezionato: animali (coccodrillo, gallina, cane, ecc.), alberi, cubi ed altri oggetti componibili, oggetti d’uso quotidiano (auto, sedie, stoviglie, ecc.). Poiché i pupazzi sono diversamente caratterizzati per grandezza, vestiario ed espressione del viso, essi possono esaurientemente rappresentare tutte le figure che popolano il mondo del paziente, che li utilizza per indicare azioni, stati d'animo ed emozioni differenti. Sia il materiale che l'ordine con cui si somministra il test sono standardizzati: in questo modo è garantita la comparabilità dei risultati.

Codice N.

Descrizione

€

€ con IVA

6000505

Kit Scenotest completo [manuale + kit base + kit integrativo]

1.473,17

1.794,00

6000502

Kit Scenotest base [manuale + materiali stimolo]

1.313,60

1.596,00

6000503

Kit Scenotest integrativo

178,00

217,60

6000504

Manuale (eBook)

67,31

70,00

Clinica e personalità

Scenotest

42

CLINICA E PERSONALITÀ ∙ Relazioni familiari

Thomas M. Gehring / Adattamento italiano di Fabio Benatti / Arianna Comelli / Nicola Giacopini / Miriam Lutzo / Tiziana Magro / 2020

FAST Family System Test

Il FAST è una tecnica figurale, derivata dalla pratica clinica, per rappresentare legami emotivi (coesione) e strutture gerarchiche nella famiglia o sistemi sociali simili. Il FAST, che può essere utilizzato quantitativamente o qualitativamente, si basa sulla teoria strutturale-sistemica, che presume che le famiglie sane abbiano una struttura relazionale equilibrata (coesiva e con una gerarchia equilibrata), chiari confini generazionali e un’organizzazione flessibile; famiglie con bambini mentalmente disturbati, invece, rappresentano più spesso la loro struttura familiare come disimpegnata e con confini generazionali non chiari.

www.hogrefe.it/fast In sintesi Finalità

Studio delle relazioni familiari

Target

Tutti o alcuni membri della famiglia (bambini dai 6 anni)

Formato

Tecnica di posizionamento di figure (pedine) su una griglia (tavola)

Svolgimento

Rappresentazione successiva di tre diverse configurazioni

Somministrazione

forma: individuale o di gruppo tempo: 5-10’ (indiv.), 10-30’ (gruppo)

Scoring

forma: protocollo di registrazione e intervista di follow-up

Campione

797 ss (374 maschi) in 7 fasce d’età (da 6-11 a 51+)

Qualifica

C

STRUTTURA Il FAST utilizza una tecnica del posizionamento della figura, per mezzo della quale un membro della famiglia la rappresenta posizionando delle pedine, che simboleggiano gli altri membri, in uno spazio predeterminato. Due sono le dimensioni della struttura familiare valutate: • Coesione, concerne il legame emozionale che unisce i membri di una famiglia ed è misurata sulla base della vicinanza/prossimità tra le pedine collocate dal soggetto; • Gerarchia si riferisce alle dinamiche di dominanza o mutua influenza tra gli stessi membri, è collegata alla capacità di inter-scambiare i ruoli e modificare le regole all’interno delle relazioni familiari, ed è misurata calcolando la differenza di altezza tra le pedine.

Dalla loro combinazione si ottiene una descrizione dei vari tipi di struttura familiare in essere: bilanciata, non bilanciata, labile. Tale classificazione permette di individuare il livello di connessione emotiva tra i membri e l’influenza che i soggetti percepiscono nella famiglia.

Un’ulteriore dimensione è la Flessibilità della famiglia intesa come l’abilità di adattare i pattern di Coesione e Gerarchia alle richieste determinate sia dalle situazioni che dalle fasi del ciclo di vita della fami-

glia, ed è misurata attraverso il confronto di tre differenti situazioni di cui si chiede la rappresentazione: Tipica (di routine), Ideale (attesa), Conflittuale (ritenuta particolarmente significativa dal soggetto o dal gruppo famiglia). A ciascuna rappresentazione segue una breve intervista semistrutturata sui temi rappresentati, da cui ottenere informazioni circa lo sviluppo e l’evoluzione della struttura e dei processi familiari.

MATERIALE E SCORING Il materiale di somministrazione del FAST consta di una tavola quadrata monocromatica, divisa in una griglia di 81 quadrati; 9 pedine maschili e 9 pedine femminili, tutte della stessa altezza con disegnati occhi e bocca (a rappresentare i membri della famiglia); 18 blocchetti di tre differenti altezze (per sollevare le pedine, a rappresentare l’influenza che ogni membro ha in famiglia).

La valutazione prevede una procedura di scoring qualitativa (valutazione della posizione delle pedine sulla tavola) e quantitativa (calcolo della distanza delle pedine per la Coesione, dell’altezza dei blocchi per la Gerarchia).

APPLICAZIONI Il FAST può essere utilizzato come test individuale o di gruppo nella ricerca e nella pratica clinica per un’analisi della struttura familiare, la diagnosi di problemi bio-psico-sociali, la pianificazione e valutazione di interventi preventivi e terapeutici.

3 RAGIONI PER USARLO Economicità: rispetto ad altri strumenti che forniscono informazioni simili, il FAST è molto economico: può essere somministrato in soli 5-10’ per gli individui e 10-30’ per i gruppi.

Clinica e personalità

Facilita diagnosi e terapia perché capace di innescare un processo di riflessione sulle relazioni familiari tra gli intervistati. Ad es., è possibile determinare caratteristiche strutturali come la chiarezza dei confini generazionali. Una revisione dell’intervista e i commenti spontanei dei membri consentono ipotesi sistemiche individuali e orientate alla famiglia.

Indipendente dalla lingua: può essere utilizzato efficacemente anche con famiglie straniere, non parlanti l’italiano.

Codice N.

Descrizione

€

€ con IVA

6029001

Kit FAST [manuale + 40 protocolli di registrazione + materiale di somministrazione]

419,77

500,00

6029002

Manuale

67,31

70,00

6029003

Pkg. 40 protocolli di registrazione

60,00

73,20

Dipendenze ∙ CLINICA E PERSONALITÀ

43

Caterina Primi / Maria Anna Donati / Francesca Chiesi / 2017 (VGS-A) / 2015 (GBS-A)

VGS-A / GBS-A

Video-Gaming Scale for Adolescents / Gambling Behavior Scale for Adolescents In sintesi

www.hogrefe.it/gbs-a

VGS-A e GBS-A sono state costruite tenendo conto della più recente letteratura, delle caratteristiche degli strumenti esistenti e, soprattutto, della concettualizzazione del disturbo relativo al gioco su Internet e del comportamento psicologico di gioco d'azzardo riportata nel DSM-5. Dalla combinazione di questi tre elementi nascono due strumenti atti a rilevare informazioni relative all’uso dei videogame o al comportamento di gioco d'azzardo, tra cui la presenza di tale abitudine, la frequenza e il tempo trascorso a giocare. Inoltre, i due strumenti si focalizzano sulle conseguenze negative di tali comportamenti, ovvero sulle implicazioni negative di natura psicologica, fisica, sociale, scolastica o lavorativa codificate dal DSM-5.

STRUTTURA Ambedue le scale si compongono di due sezioni.

VGS-A La Sezione A è costituita da una griglia sintetica per la raccolta di informazioni essenziali inerenti al comportamento di gioco, ovvero il tipo e il numero di attività di gioco svolte, i dispositivi utilizzati, la quantità di tempo trascorso a giocare, e la modalità di gioco (online/offline).

La Sezione B rappresenta la vera e propria scala diagnostica definita sui criteri del DSM-5: preoccupazione, astinenza, tolleranza, insuccesso nel controllo, perdita di interesse, uso nonostante problemi, menzogna, fuga, compromissione/perdita.

GBS-A La Sezione A raccoglie informazioni inerenti al comportamento di gioco: tipo e numero di attività di

Codice N.

Valutazione del comportamento di gioco con videogame (VGS-A) e di gioco d’azzardo patologico (GBS-A)

Target

Adolescenti (scuola secondaria di I e II grado)

Formato

Questionario self-report con schede per informazioni

Composizione

4 aree informative + 9 item

Somministrazione

forma: individuale e collettiva (carta e matita) tempo: ca. 15’

Scoring

forma: questionario autoscoring / tempo: 5’ punteggi: punteggi IRT

Campione

VGS-A: 1687 studenti della scuola secondaria GBS-A: 1201 studenti della scuola secondaria

Qualifica

B2

gioco svolte, quantità di tempo e di denaro “spesa” a giocare in un dato periodo di tempo, frequenza del gioco in un dato lasso di tempo, quando si è iniziato a giocare e con chi.

La Sezione B, focalizzata sui 9 criteri del DSM-5, rappresenta la vera e propria scala diagnostica. I criteri sono stati adattati alla vita dell’adolescente, introducendo il termine scuola oltre a quello di lavoro e tenendo conto delle modalità con cui un adolescente può avere del denaro a disposizione.

In generale, le conseguenze negative si riferiscono alla percezione del coinvolgimento nel gioco come “bisogno” di giocare; in linea con le dipendenze da sostanze, si fa riferimento alla necessità di aumentare sempre più l’entità delle puntate per raggiungere l’eccitazione desiderata e al fatto che si impieghino nel gioco soldi destinati ad altri scopi; si fa riferimento alla pianificazione del gioco o alla preoccupazione per le conseguenze negative, fattori che sottraggono energie mentali a scapito di altre attività, come scuola, sport o lavoro; infine, il coinvolgimento nel gioco d’azzardo può portare a mentire agli altri.

APPLICAZIONI VGS-A e GBS-A possono essere usate come strumenti di screening per individuare i giocatori che richiedono un approfondimento clinico ed eventuali azioni di intervento. Inoltre, per la loro stretta aderenza ai criteri del DSM-5, consentono di stabilire l’entità del disturbo e possono essere utilizzate come strumenti diagnostici.

In ambito educativo, possono essere impiegate nella prevenzione del disturbo degli adolescenti con

Descrizione

€

€ con IVA

6005701

VGS-A: kit [manuale + 20 questionari autoscoring]

88,86

103,00

6005702

Manuale

30,77

32,00

6005703

Pkg. 20 questionari autoscoring

58,80

71,74

6007401

GBS-A: kit [manuale + 20 questionari autoscoring]

88,86

103,00

6007402

Manuale

30,77

32,00

6007403

Pkg. 20 questionari autoscoring

58,80

71,74

l’obiettivo di ridurre il comportamento di gioco e, in particolare, di contenere le conseguenze negative legate al gioco eccessivo (VGS-A), o nella realizzazione di attività di intervento educativo in materia di gioco d’azzardo (interventi preventivi o di primo livello, in cui vengono unicamente prese in considerazione le credenze erronee e le conoscenze nei confronti del gioco d’azzardo; interventi di secondo livello, in cui prendere in considerazione anche altri fattori individuali – cognitivi, disposizionali e sociali – associati al comportamento di gioco) (GBS-A).

Nella pratica clinica questi test possono essere utilizzati per valutare le caratteristiche del paziente in relazione al gioco qualora si sospettino condizioni problematiche. La funzione delle scale, oltre ad essere diagnostica, sarà quindi indirizzata ad individuare le strategie terapeutiche più adeguate. In altri termini, un eventuale intervento di assistenza sanitaria può trovare in queste scale un utile strumento per la valutazione e la diagnosi di questi specifici disturbi, al fine di fornire indicazioni sui servizi di riferimento preposti per l’intervento. Inoltre, VGS-A e GBS-A possono essere impiegate per valutare l’efficacia di eventuali percorsi di trattamento mirati a contenere le conseguenze negative del comportamento patologico.

3 RAGIONI PER USARLE Sviluppata secondo i criteri del DSM-5 e il modello IRT: VGS-A e GBS-A sono costruite in base ai criteri del DSM-5 e sviluppate secondo il modello IRT: ne derivano efficacia valutativa ed accuratezza.

Screening in ambito educativo:permettono di avviare indagini ad ampio raggio in ambito scolastico per la programmazione di attività di prevenzione ed informazione.

Assessment clinico rapido: in 15’ è possibile ottenere informazioni sul comportamento di gioco dell’adolescente ed eventualmente rilevare un possibile disturbo da gioco su Internet (IGD) o da gioco d’azzardo patologico.

Clinica e personalità

www.hogrefe.it/vgs-a

Finalità

44

PSICOLOGIA GIURIDICA ∙ Comportamento violento

Randy Borum / Patrick Bartel / Adelle Forth / Adattamento italiano di Ugo Sabatello / Paolo Iliceto / Simona Stefanile / 2018

SAVRY

Structured Assessment of Violence Risk in Youth

www.hogrefe.it/savry In sintesi Finalità

Valutazione del rischio di violenza

Età

12-18 anni

Formato

Checklist

Composizione

24 item

Somministrazione

forma: individuale tempo: 10-15’

Scoring

forma: modulo di registrazione tempo: ca. 10’ punteggi: punti T e percentili

Campione

151 adolescenti maschi autori di reati

Qualifica

B2

In adolescenza si raggiunge il picco del periodo di rischio evolutivo per l’avvio o la partecipazione ad atti di violenza grave, motivo per cui la valutazione del rischio di violenza è richiesta spesso per soggetti di questa fascia di età, sia in contesto giudiziario che clinico e psichiatrico.

Il SAVRY è lo strumento per la valutazione del rischio di violenza più comunemente utilizzato nella fascia di età 12-18 anni e sul quale è stato condotto il maggior numero di ricerche. Composto da fattori di rischio e fattori di protezione di comprovata evidenza scientifica, il SAVRY segue l’approccio Structured Professional Judgment (SPJ) o assessment clinico guidato. In questo approccio, il professionista esegue una valutazione sistematica del rischio facendo riferimento a un elenco di fattori rilevanti, a ciascuno dei quali corrisponde un criterio di valutazione che, dalla letteratura esistente, risulta connesso con la recidività della violenza. L’obiettivo è combinare i punti di forza dell’approccio clinico e dell’approccio attuariale per migliorare la qualità del giudizio finale.

STRUTTURA Il SAVRY si compone di 6 fattori di protezione e 24 fattori di rischio. Questi ultimi sono suddivisi in tre categorie:

Psicologia giuridica

• fattori di rischio storici: si basano sui comportamenti o le esperienze del passato, come gli episodi di violenza. In genere sono statici e non soggetti a cambiamento. Tendono ad avere un’associazione coerente con le violenze future e possono essere utilizzati per ancorare i livelli di rischio relativo; • fattori di rischio sociali/contestuali: considerano l'influenza delle relazioni interpersonali (pari e famiglia), del rapporto con le istituzioni sociali e dell'ambiente; • fattori di rischio individuali/clinici: riguardano gli atteggiamenti e i principali aspetti del funzionamento psicologico e comportamentale del giovane. Essi possono ridurre l'impatto negativo di un fattore di rischio (o attenuarne gli effetti), o agire in modo tale da ridurre comunque la probabilità di un esito violento.

Il clinico valuta ciascun fattore di rischio su una scala a tre livelli (alto/moderato/basso), mentre i fattori di protezione sono codificati in termini di presenza/assenza. La codifica si basa sulle informazioni attendibili disponibili. Può essere utile a questo scopo integrare le informazioni ricavate da un’intervista con il giovane con quelle reperibili attraverso gli atti giudiziari.

Il completamento del modulo di registrazione consente di ottenere un punteggio per ciascuno dei tre fattori di rischio, un punteggio relativo ai fattori di protezione e un punteggio totale al test, che corri-

sponde alla considerazione complessiva delle tre categorie di rischio.

Il SAVRY fornisce inoltre una sintesi della valutazione del rischio che consiste in un giudizio professionale basato sui risultati dell’intera valutazione del rischio e dei fattori di protezione.

APPLICAZIONI Il SAVRY è stato ideato per essere utilizzato come aiuto e guida nella valutazione professionale del rischio e nella pianificazione di interventi per la gestione del rischio di violenza in adolescenza.

L’enfasi su fattori di tipo dinamico lo rende adatto anche al monitoraggio dei cambiamenti e a quanto concerne la pianificazione di trattamenti clinici, la definizione di condizioni di supervisione, la decisione di rilascio e scarcerazione.

I risultati del test possono essere utilizzati come riferimento nella progettazione di un potenziale intervento: i fattori che contribuiscono in modo più forte ad aumentare il rischio potrebbero costituire il target dell’intervento, mentre i fattori di protezione potrebbero essere potenziati nell’obiettivo generale di ridurre il rischio di futuri comportamenti violenti.

Messo a punto specificamente per valutare il rischio di violenza, il SAVRY è efficace anche nel prevedere il rischio di recidiva criminale.

3 RAGIONI PER USARLO Sistematicità e praticità: prende in considerazione tutte le principali categorie di fattori di rischio e protezione connesse al comportamento violento, e offre una definizione chiara e operazionalizzata di ciascun fattore. L'uso del modulo di registrazione non richiede più tempo di quello normalmente necessario per la raccolta di informazioni in un assessment completo.

Riferimento empirico: gli item scelti per comporre il test si basano sulle migliori ricerche e linee guida disponibili per la pratica professionale della valutazione del rischio. I fattori protettivi e di rischio sono stati selezionati tenendo conto di come essi agiscono negli adolescenti, in modo da rendere l’assessment il più possibile targettizzato sull’età di riferimento.

Orientamento all’intervento: la valutazione del rischio offerta si basa su fattori dinamici che consentono di trarre implicazioni dirette per il trattamento, permettendo al clinico di centrare l’intervento sui principali fattori di rischio senza trascurare l’influenza positiva dei fattori di protezione.

Codice N.

Descrizione

€

€ con IVA

6009101

Kit SAVRY [manuale + 50 moduli di registrazione]

6009102

Manuale

139,13 57,69

160,00 60,00

6009103

Pkg. 50 moduli di registrazione

85,00

103,70

Di prossima uscita Il nostro obiettivo è quello di offrire al professionista un’ampia scelta di strumenti nuovi e originali, che soddisfino anche le esigenze finora inespresse.

Per questo motivo, stiamo facendo un grande sforzo editoriale per arricchire, ogni anno, di nuovi test il nostro catalogo.

2021

Queste che seguono sono alcune anticipazioni dei nostri progetti.

Cecil R. Reynolds / Randy W. Kamphaus (Ed. italiana di L. Pezzuti / G.F. Spitoni / M. Lauriola)

Cecil R. Reynolds / Randy W. Kamphaus (Ed. italiana di L. Pezzuti / G.F. Spitoni / M. Lauriola)

Reynolds Intellectual Assessment Scales – Second Edition

Reynolds Intellectual Screening Test – Second Edition

RIAS-2

RIST-2

Il RIAS-2 permette una valutazione completa del QI in minor tempo (40-45’) di altri strumenti. Applicabile dai 3 anni all’età adulta, fornisce un indice d’intelligenza composita (fattore g), un indice d’intelligenza verbale (funzioni intellettive cristallizzate), un indice d’intelligenza non verbale (funzioni intellettive fluide), un indice di memoria composita, un indice di rapidità della processazione.

Composto da due subtest del RIAS-2, il RIST-2 è una misura di screening dell’intelligenza generale per identificare gli individui che necessitano di una valutazione intellettiva più approfondita, e fornisce un singolo punteggio composito che costituisce un indicatore del rischio di compromissione intellettiva. In altri termini, il RIST-2 risponde semplicemente alla domanda: “Dovrei inviare questo individuo ad una valutazione intellettiva completa?”.

Cecil R. Reynolds / Randy W. Kamphaus (Ed. Italiana di L. Pezzuti)

Leslie C. Morey (Ed. italiana di L. Pezzuti / M. Lang / L. Abbate / M. Lauriola / M.P. Andraos / F.E. Lopez Herrera)

RIT

Reynolds Interference Task

PAI-A

Il RIT è un test di velocità di elaborazione complessa (valutazione dell’effetto Stroop) somministrato individualmente e adatto a soggetti di età compresa tra i 6 e i 94 anni. È stato co-normato con le RIAS-2 e include due subtest, Interferenza Oggetto (IO) e Interferenza Colore (IC), i cui risultati concorrono al computo di un Indice Totale Corretto (ITC). La somministrazione e il calcolo dei punteggi dei due compiti richiedono meno di cinque minuti.

Stiamo lavorando alla versione adolescenti del PAI. Questo progetto permetterà di colmare una lacuna nel panorama testistico italiano, offrendo un questionario di valutazione della personalità clinica nell’età evolutiva, dai 12 ai 18 anni. Il PAI-A correla strettamente con il PAI, ma è composto da un minor numero di item (264), articolati in 11 scale cliniche, 5 scale di trattamento e 2 scale interpersonali.

M.J. Tassé / R.L. Schalock / G. Balboni / H. Bersani, Jr. / S.A. Borthwick-Duffy / S. Spreat / D. Thissen / K. F. Widaman / D. Zhang (Ed. italiana di G. Balboni / E. Robusto / P. Anselmi / A. Bacherini)

DABS

Diagnostic Adaptive Behavior Scale La DABS è una misura standardizzata di nuova generazione a 75 item, che fornisce informazioni per la valutazione delle limitazioni nel comportamento adattivo, uno dei tre criteri per la diagnosi di disabilità intellettiva, in soggetti dai 4 ai 21 anni. Il comportamento adattivo è definito come l’insieme delle abilità intellettive, sociali e pratiche che sono state apprese da una persona e da questa eseguite nella vita quotidiana. I punteggi della DABS sono stati sviluppati attraverso l’Item Response Theory (IRT), che permette una maggior precisione nell’identificazione dei cut-off. Lo scoring è computerizzato.

Personality Assessment Inventory – Adolescent

Anna Matczak / Aleksandra Jaworowska (Ed. italiana di Sara Pezzuolo e Luisa Fossati)

TKR

Parental Competences Test Il TKR misura le competenze genitoriali attraverso 30 scenari problema riferiti a vari contesti educativi. Alcuni si riferiscono a problemi del bambino, altri a comportamenti inappropriati o richieste che è difficile soddisfare. Per ogni scenario il genitore sceglie uno di tre possibili comportamenti. 5 scale: Competenze (comportamenti con livello medio di controllo, coinvolgimento e organizzazione), Rigore (tendenza al controllo eccessivo), Permissività (tendenza a concedere troppa libertà), Iperprotettività (coinvolgimento eccessivo nei problemi del bambino), Impotenza (tendenza a strutturare l’esperienza del bambino e organizzarne il processo di crescita).

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