Fælles Analysemodel

Fælles Analysemodel

Systematisk indsats til pædagogiske udfordringer i praksis

En systematisk og målrettet indsats til professionelles pædagogiske udfordringer i praksis

Hvem Målgruppe: Denne guide er målrettet de professionelle, der indgår i det forpligtende teamsamarbejde med fokus på børnenes udvikling, læring og trivsel i Hjørring Kommunes dagtilbud og folkeskoler. Derudover er den henvendt til PPR, der understøtter dagtilbud og skolers arbejde med brede børnefællesskaber og trivsel og læring for alle børn.

Hvorfor Formål: I Hjørring Kommune arbejder vi for, at alle børn og unge skal være en del af et læringsmiljø, der skaber de bedste forudsætninger for udvikling, læring og trivsel. Derfor arbejder alle medarbejdere i dagtilbud og skoler samt PPR med den fælles pædagogiske analysemodel. Det er et mindset og et praktisk værktøj til at arbejde udviklingsorienteret og systemisk med pædagogiske udfordringer i hverdagen og til forbedring af læringsmiljøerne i dagtilbud og skole.

“Alle børn gør det bedste, de kan” Vores fælles analysemodel bygger på en systemisk tilgang.

Det vil blandt andet sige, at fokus IKKE er på mangler eller karaktertræk hos det enkelte barn, men på at forstå barnet ud fra dets handlinger, muligheder og begrænsninger i forhold til det system, som det er en del af. Relationen til barnet er ALTID de voksnes ansvar, og de professionelle voksne og forældrene har et fælles ansvar for at skabe de bedste udviklingsunderstøttende forhold for barnet.

2

Denne guide har til formål at gøre de professionelle i stand til at: • Se og forstå barnet i den sammenhæng det indgår i for derved at kunne ændre på forholdene omkring barnet og dermed læringssituationen.

• Tydeliggøre mønstre og relationer omkring en pædagogisk udfordring.

• Opnå fælles indsigt som grundlag for fælles mål.

• Arbejde systematisk med eksisterende viden som afsæt for pædagogiske indsatser.

Hvordan Analysemodellen anvendes i det professionelle læringsfællesskab (teamet) i henholdsvis dagtilbud og skole i forbindelse med pædagogiske udfordringer og børns faldende trivsel jf. Børnelinealen.

De professionelles arbejde med analysemodellen er grundlaget for de udfordringer, der bringes ind i de konsultative foraer/kompetenceteams og i de tværfaglige distriktsteams.

Hvad Analysemodellen består af fem elementer, som der arbejdes med for at sikre systematiske og målrettede indsatser: • En undersøgelsesdel, der giver øget forståelse for den pædagogiske udfordring herunder opretholdende faktorer og forebyggende faktorer.

• En handlingsrettet del herunder konkrete afgrænsede mål og tiltag.

• En evalueringsdel, der følger op på indsatsen og gør det muligt at justere den pædagogiske praksis.

ANALYSEMODELLEN Det er afgørende, at der arbejdes systematisk gennem modellens trin 1-5.

1

Kortlægning Afdæk, afgræns og navngiv den pædagogiske udfordring.

5

Evaluering

2

Kan vi registrere den ønskede forandring?

Målsætning

Hvorfor/hvorfor ikke?

Hvilken konkret forandring ønsker vi at se?

Hvilken justering af indsatsen skal vi foretage?

Truet 1

Udsat 2

3

Sårbar 4

5

6

Opstil ét konkret afgrænset mål!

Hvad er tegnene på den ønskede forandring er sket?

Moderat trivsel Trivsel 7

8

9

10

4

3

Forandringsarbejde

Analyse

Hvilke tiltag sætter vi i gang?

Hvad opretholder udfordringen?

Hvilke tegn/ data ser vi efter/ indsamler?

Hvad forebygger udfordringen?

Hvor bekymret er vi?

Hvem gør hvad hvornår?

Truet 1

Udsat 2

3

Sårbar 4

5

6

Moderat trivsel Trivsel 7

8

9

10

På denne side følger en guide til anvendelse af analysemodellen.

3

SKABELON

Herunder illustreres et eksempel på, hvordan slutproduktet kan se ud, når man har arbejdet sig igennem hele modellen. På de følgende sider foldes de enkelte trin ud.

3

3.b Analyse af forebyggende faktorer:

Truet

Mål: Tegn:

3 1

3.a Analyse af opretholdende faktorer:

2

2

KONTEKSTPERSPEKTIV

AKTØRPERSPEKTIV

AKTØRPERSPEKTIV

3

KONTEKSTPERSPEKTIV

Udsat 4 7 9 10

Forandringsarbejde - Tiltag: Tegn og dataindsamling: Hvem gør hvad hvornår:

4

Moderat trivsel Trivsel

INDIVIDPERSPEKTIV 8

4

Sårbar

6

Kortlægning udfordringen: INDIVIDPERSPEKTIV

5

1

5

Evaluering:

ARBEJDSARK 1

Kortlægning Afdæk, afgræns og navngiv den pædagogiske udfordring.

Det er adfærden, der skal ændres - ikke personen! Beskriv den konkrete adfærd på baggrund af observationer uden forklaringer/fortolkninger. Brug evt. observationsskemaet.

• Hvilken adfærd har jeg en pædagogisk udfordring med?

• Hvornår opstår den udfordrende adfærd? I hvilke situationer og sammenhænge?

• Hvor ofte forekommer den udfordrende adfærd? Hyppighed og varighed.

• Kan der observeres et mønster?

• Hvad skal vi kalde den udfordrende adfærd? (navngivning for eksternalisering)

Hvilken adfærd har jeg en pædagogisk udfordring med?

Anna blokerer og begynder at græde, når hun bliver bedt om at læse højt på klassen.

(Observationsskema) Adfærd

Hyppighed

Varighed

Situation

5

ARBEJDSARK 2

Målsætning Hvilken konkret forandring ønsker vi at se?

Opstil ét konkret afgrænset mål!

Hvad er tegnene på, at den ønskede forandring er sket?

Formulér ét konkret afgrænset mål, som I vil arbejde med.

Målet skal være svaret på den konkrete pædagogiske udfordring og være formuleret positivt.

(Eksempel på registrering af data)

6

Hvilken konkret forandring ønsker vi at se?

At Anna skal kunne læse højt for nogle få personer, uden at hun lukker helt ned (så hun ikke udstilles).

Hvad vil være et realistisk mål?

At Anna kan læse op foran nogle få enkeltpersoner, hun er tryg ved (eks. to gode veninder, foran klasselæreren eller lignende).

Hvornår formoder vi at kunne registrere den ønskede forandring?

Efter få gange (1-3 gange)

Hvad er tegnene på, at målet er nået?

At Anna får mod på at læse op/højt med en makker eller i en lille gruppe.

ARBEJDSARK 3

Analyse Hvad opretholder udfordringen?

Hvad forebygger udfordringen?

Hvor bekymret er vi?

Hold fokus på analyse; opretholdende og forebyggende faktorer og ikke på løsninger!

Hav mest fokus på kontekstperspektivet, da det er her forandringsmulighederne ligger.

Brug skemaet til en grundig analyse og evt. spørgeguiden på side 8-9.

Færdiggør “opretholdende faktorer” FØR I går til “forebyggende faktorer”.

OBS: Det fulde eksempel på en analyse kan findes på Børnelinealen: formidlinghjoerring.alldialogue.dk

Hvad medvirker til at opretholde udfordringen?

(Bekymrer)

Hvad medvirker til at forebygge udfordringen?

(Fungerer)

INDIVIDPERSPEKTIVET Barnets forudsætninger (Hjemmeforhold og fritid)

1. Anna opleves generelt som en tilbageholdende og genert pige med en lav faglig selvtillid ...

4. Anna er teknisk læser. Hun har knækket læsekoden og har en relativ god læse-/sprogforståelse ...

AKTØRPERSPEKTIVET Fokus på barnets virkelighedsopfattelse og mestring.

2. ”De andre er meget bedre til at læse, end jeg er”. ”De andre griner, når der er et ord, jeg ikke kan ...

5. ”Klasselæreren hjælper mig nogle gange, når hun kan se, at jeg har svært ved at læse et ord” ...

KONTEKSTPERSPEKTIVET De professionelles tilrettelæggelse af læringsmiljøet og samspillet mellem børn og voksne og børn imellem.

3. Der er et konkurrencepræget miljø i klassen. Der er til tider dårligt klima i klassen, hvor der ses en tendens til, at eleverne udstiller hinandens svagheder for egen ...

6. Anna har nogle gode veninder i klassen. Anna er en del af en lille gruppe i klassen, der ikke er så præget af den generelle (konkurrenceprægede) stemning ...

Tjek af om det formulerede mål er tilstrækkeligt konkret og revidér om nødvendigt. Vurdér barnets trivsel på Børnelinealen.

Truet 1

Udsat 2

3

Sårbar 4

5

6

Moderat trivsel Trivsel 7

8

9

10

7

Analyse - SPØRGEGUIDE Hvad opretholder udfordringen? Hvad forebygger udfordringen? Hvor bekymret er vi?

Hav mest fokus på Kontekst, da det er her forandringsmulighederne ligger.

INDIVID Barnets forudsætninger Faglige færdigheder. Sociale færdigheder. Personlige færdigheder. Evt. diagnoser.

Barnets hjemmeforhold Søskendeforhold.

Forældrenes forudsætninger.

Barnets fritid Kammerater.

Fritidsinteresser.

AKTØR Barnets egen opfattelse af udfordringen Hvis vi spurgte barnet, hvad vil han/hun så sige, at der sker i de situationer, hvor han/hun er udfordret?

Barnets virkelighedsopfattelse og mestring Hvordan oplever barnet sin situation?

Hvordan oplever barnet sine relationer til andre børn og voksne?

Hvilke interesser fortæller barnet, at det har?

KONTEKST Barnets relationer i skole/institution Hvordan er relationen mellem de(n) voksne og barnet?

Hvordan er kommunikationen mellem de(n) voksne og børnene?

Hvordan er relationen og kommunikationen mellem de andre børn og barnet?

Hvilke egenskaber hos børnene tilskyndes og belønnes af de voksne, og hvilken betydning har det for barnet?

Læringsmiljøet Hvor er barnet placeret i det fysiske rum/læringsmiljøet?

Hvordan er lydniveauet?

Hvor mange mennesker er der omkring barnet?

De voksnes ledelse af børnefællesskabet I hvilken grad skaber de(n) voksne struktur i leg og læringsaktiviteter?

Hvordan modtager barnet feedback fra den voksne – er det præget af ros og opmuntring eller af irettesættelse og kritik?

Er reglerne for børnefællesskabet fælles, entydige og et passende lavt antal?

Håndhæver de forskellige voksne reglerne på en konsekvent og ensartet måde?

Barnets deltagelsesmuligheder Er de voksnes mål for undervisningen/aktiviteten realistiske ift. barnets forudsætninger?

Er målene for undervisningen/aktiviteten og forventningerne tydelige for barnet?

Giver indholdet i undervisningen/aktiviteten barnet mulighed for anerkendelse og mestring?

Samarbejdet med barnets forældre Hvordan er de(n) voksnes samarbejdet og dialog med barnets forældre?

I hvilket omfang bruges der positive eller negative tilbagemeldinger til forældrene om barnets læring og udvikling samt forældrenes støtte og hjælp?

8

Færdiggør “opretholdende faktorer/bekymrer” FØR I går til “forebyggende faktorer/fungerer”.

Hvad medvirker til at opretholde udfordringen?

(Bekymrer)

Hvad medvirker til at forebygge udfordringen?

(Fungerer)

9

ARBEJDSARK 4

Forandringsarbejde Hvilke tiltag sætter vi i gang?

Hvilke tegn/ data ser vi efter/ indsamler?

Hvem gør hvad hvornår?

Forandringsarbejdet iværksættes for at fremme de forebyggende faktorer og reducere/ fjerne betydningen af de opretholdende faktorer. Forandringsarbejdet er forpligtende for alle i teamet.

Planlæg forandringen. Anvend evt. skema.

• Hvad er den mindste forandring, vi kan iværksætte med størst effekt?

• Hvilke tiltag skal vi iværksætte? (Vær realistisk) • Hvilke tegn skal vi se efter, og hvordan registrerer vi dem? (Data) • Hvem - skal gøre hvad - hvornår?

• Hvordan evaluerer vi?

• Hvornår evaluerer vi?

(Eksempel på registrering af data) Hvad er den mindste forandring, vi kan iværksætte med størst effekt?

Inddele klassen i mindre grupper ifm. højtlæsning - fx makker ...

Hvilke tiltag skal vi iværksætte? (Vær realistisk)

Tiltag hvor eleverne sættes sammen enten med en makker ...

Hvilke tegn skal vi se efter, og hvordan registrerer vi dem? (Data)

At Anna formår at læse lidt. At hun fremtræder mere afslappet og ...

Hvem?

Dansklærer sætter sig med Anna og ...

Hvordan evaluerer vi?

skal gøre hvad?

Klasselærer taler med Anna på tomands ...

Klasselærer følger Anna i de første 3 gange

Hvornår? Forarbejdet med at tale med Anna og ...

Hvornår evaluerer vi?

Efter de tre første gange - i ...

10

ARBEJDSARK 5

Evaluering Kan vi registrere den ønskede forandring?

Hvorfor/hvorfor ikke?

Hvilken justering af indsatsen skal vi foretage?

Har tiltagene haft den ønskede effekt i forhold til målet?

Er der brug for justering af/ nyt mål, tiltag eller grundigere analyse?

• I hvilken grad er udfordringen reduceret?

• Er tiltagene gennemført som aftalt? Hvis nej, hvorfor ikke?

• Hvad fortæller de indsamlede data os?

• Hvilke justeringer er der brug for? Mål? Tiltag? Grundigere analyse?

• Hvordan kan den nye viden anvendes, så vi fastholder en positiv forandring?

(Eksempel på registrering af data) I hvilken grad er udfordringen reduceret?

I nogen grad. Anna har formået at læse små brudstykker af en tekst ...

Er tiltagene gennemført som aftalt? Hvis nej, hvorfor ikke?

Tiltagene er til dels gennemført.

Dog har der været to dage, hvor ...

Hvad fortæller de indsamlede data os?

Det virker som om, at Anna bliver tryggere i at indgå i en mindre ...

Hvilke justeringer er der brug for? Mål? Tiltag? Grundigere analyse?

Vi kan med fordel fastholde, at højtlæsning foregår i små (så ...

Hvordan kan den nye viden anvendes, så vi fastholder en positiv forandring?

Der ses indikationer på, at Anna er præget af klassens delvise ...

Vurdér barnets trivsel på Børnelinealen - Indsatsen kan godt have effekt uden iagttagelse af øget trivsel.

Truet 1

Udsat 2

3

Sårbar 4

5

6

Moderat trivsel Trivsel 7

8

9

10

11

Svanemærket tryksag 5041 0238 Layout: Tiedemann Grafisk Tankestue. Tryk: Vendia Grafisk

Skemaer mv. til arbejdet med analysemodellen kan findes på: www.hjoerring.dk/boernelinealen I PPR’s “åben sparring/vejledning” kan I få hjælp til arbejdet med analysemodellen.

Hjørring Kommune Børne- Fritids- og Undervisningsforvaltningen Springvandspladsen 5 9800 Hjørring Telefon 72 33 33 33 hjoerring@hjoerring.dk www.hjoerring.dk