Portafolio de Psicolinguistica

A ut or /a: R O S E R O J U A N F

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía

CUARTO SEMESTRE “B” Septiembre 2019 –2020 Febrero Elaborado por: ROSERO CRIOLLO JUAN FERNANDO aaaaa

2020

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PSICOLINGUISTICA CUARTO SEMESTRE “B”

Septiembre 2019 –2020 Febrero

Contenido Universidad Técnica de Ambato..................................................................................................3 Misión..........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación........................................................................ 3 Misión..........................................................................................................................................4 Visión...........................................................................................................................................4 Perfil de Egreso........................................................................................................................... 6 1.

Trabajo Colaborativo..........................................................................................................41

2.

Trabajo Práctico................................................................................................................. 42

3.

Trabajo Autónomo.............................................................................................................54

4.

Proyecto Integrador de Saberes (PIS)................................................................................57

5.

Prácticas Preprofesionales....................................................¡Error! Marcador no definido.

6.

Reflexión............................................................................................................................ 72

Aaa aa

Autor: Fernando Rosero

3

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la investigación y la vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Aaa aa

Autor: Fernando Rosero

4

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.”.

Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.”.

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CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA Misión Formal integralmente un profesional competente orientado a la asesoría educativa, de procesos y proyectos pedagógicos investigativos organizacionales e institucionales, que construya a la transformación de realidades sociales y al mejoramiento de la calidad educativa, según principios de participación flexibilidad, construcción de sentido, pertenencia e interdisciplinariedad.

Visión Consolidar profesionales de excelencia académica gestores de proyectos investigativos y pedagógicos de impactos sociales, que faciliten y contribuyan en la construcción y mejoramiento de realidades sociales, procesos pedagógicos, organizacionales educativos y comunicativos.

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Sílabo https://drive.google.com/file/d/1DNbWtH8PosdVyoS_FXAdGOVPjUk7jJeH/view?usp=s haring

Programa Analítico https://drive.google.com/open?id=1Q4xygB-2nzkBvBwMA7Otenpw0Jnye4-z

Guías PAE PRIMER PARCIAL PAE 1 https://drive.google.com/open?id=18X86_mYtHhN4zO7vKPBSlqx-x1qv0os7 PAE 2 https://drive.google.com/open?id=1TgIGPmv8ScIryWGNJd3WH73_pog0PyhC PAE 3 https://drive.google.com/open?id=1xrOz5Cr6QJloHvytvLtJ7z0Vy7EbPnTo

SEGUNDO PARCIAL PAE 4 https://drive.google.com/open?id=1Yianba4gE8Hi9lx2OURzCpKdekvMYalL PAE 5 https://drive.google.com/open?id=1rNKKFVeM5suSrl0xv9r-1gEJhATxZgGT PAE 6 https://drive.google.com/open?id=1m0qLkVrS5r0eU6luw-DUkPXg_qiabXPu

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Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? 

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:



Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.



Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad



Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.



Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística



Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionada a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.



Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.



Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.



Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.



Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.



Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

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¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:



Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social, así como los elementos básicos de la psicología.



Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.

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MATERIA Primer parcial

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MATERIA Segundo parcial

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1. Trabajo Colaborativo PRIMER PARCIAL

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SEGUNDO PARCIAL

2. Trabajo Prรกctico

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3.Trabajo practico PRIMER PARCIAL PAE 1 https://drive.google.com/open?id=18X86_mYtHhN4zO7vKPBSlqx-x1qv0os7 Ă reas del lenguaje

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PAE 2 https://drive.google.com/open?id=1TgIGPmv8ScIryWGNJd3WH73_pog0PyhC

}

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PAE 3 https://drive.google.com/open?id=1xrOz5Cr6QJloHvytvLtJ7z0Vy7EbPnTo

diferentes etapas del desarrollo del habla infantil Link del video en YouTube https://www.youtube.com/watch?v=OBPPIuIqzCo&t=19s

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SEGUNDO PARCIAL PAE 4 https://drive.google.com/open?id=1Yianba4gE8Hi9lx2OURzCpKdekvMYalL

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR CONCIENCIA FONOLÓGICA Link en YouTube https://youtu.be/rjCmKLVx7MU

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PAE 5 https://drive.google.com/open?id=1rNKKFVeM5suSrl0xv9r-1gEJhATxZgGT

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PAE 6 https://drive.google.com/open?id=1m0qLkVrS5r0eU6luw-DUkPXg_qiabXPu

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PRACTICA DE LABORATORIO

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4.Trabajo Autรณnomo PRIMER PARCIAL

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SEGUNDO PARCIAL

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5.Componente Teรณrico

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6.Proyecto (PIS)

Integrador

d e

Saberes

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES: Morales Alguiar Lizbeth Daniela Herrera Tipantasig Lisbeth Carolina Lagua Lagua Michelle Lissette Rosero Criollo Juan Fernando

NIVEL: 4 “B”

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PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES TEMA: Habilidades sociales de los estudiantes con dificultades de aprendizaje de la básica intermedia de la Unidad Educativa “Rumiñahui” AMBATO - ECUADOR Septiembre 2019 – enero 2020 1.- TITULO DEL PROYECTO Habilidades sociales de los estudiantes con dificultades de aprendizaje de la básica intermedia de la Unidad Educativa “Rumiñahui” 2.- OBJETIVOS a.- GENERAL Identificar las habilidades sociales que presentan los estudiantes con dificultades de aprendizaje de la Unidad Educativa “Rumiñahui b- ESPECIFICOS  Determinar el desarrollo de competencias sociales de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.  Proponer estrategias psicopedagógicas en la actuación social en estudiantes con dificultades de aprendizaje.

3.- METODOLOGIA Descripción de la población La presente investigación fue realizada en la Unidad Educativa Rumiñahui la que posee una población aproximada de 1300 estudiante la cual trabaja en las jornadas matutina y vespertina.

Para este trabajo se contó específicamente con 20 estudiante de educación básica media de la jornada vespertina comprendidos entre 9 – 12 años del periodo 2018 2019 que fueron diagnosticados con problemas de aprendizaje.

Tipo de investigación Esta investigación presenta es de tipo descriptiva ya que busca detallar las características de las habilidades sociales de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Técnica de investigación Se utilizó la observación directa como técnica para el levantamiento de la información a través de la cual se observó la interacción social de los estudiantes con dificultades de aprendizaje en

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relación a sus coetáneos. además, se utilizó la técnica psicométrica ya que parte de la información se obtuvo a través de test estandarizados.

Instrumento utilizado El instrumento utilizado para la obtención de datos es la escala de habilidades sociales creada por Goldstein (1978) y adaptada al español por Tomas (1995), el tiempo de aplicación de esta prueba es de entre 10 y 15 minutos, la cual consta de 50 preguntas que se encuentran divididas en seis grupos referentes a las áreas de habilidades sociales.

4.- MARCO TEORICO Las habilidades sociales Según Caballo (2005) las habilidades sociales son un grupo de conductas que dirigen al individuo para desarrollarse en su contexto individual o interpersonal dando a entender emociones, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación. En si estas habilidades permiten resolver los problemas de manera inmediata y la conllevan a la disminución de problemas futuros en la medida que el individuo respeta las conductas de los otros.

León Rubio y Medina Anzano (1009), definen a la habilidad social como “la capacidad de ejecutar aquellas conductas aprendidas que cubren nuestras necesidades de comunicación interpersonal y/o responden a las exigencias y demandas de las situaciones sociales de forma efectiva” Importancia de las habilidades sociales Las habilidades sociales son una parte fundamental en la actividad humana debido a que el transcurrir de la vida está determinado, por el rango de actividades sociales. Las habilidades sociales inciden en la autoestima, en la adopción de roles, en la autorregulación del comportamiento y en el rendimiento académico, entre otros aspectos, tanto en la infancia como en la vida adulta. (Lacunza & Contini De González, 2011) En niños y adolescentes, las habilidades son de suma {importancia por su dimensión relacional, debido a que estas influyen de manera directa en diversas áreas que son de vital importancia como la escolar, la familiar, entre otras. Los niños o adolescentes que presentan dificultades en la interacción social con sus pares o en la aceptación por sus compañeros del aula, tienden a presentar problemas a largo plazo vinculados con la deserción escolar, los comportamientos violentos y las perturbaciones psicopatológicas en la vida.(Lacunza & Contini De González, 2011) Los comportamientos sociales se aprenden a lo largo del ciclo vital, por lo que ciertas conductas de los niños y adolescentes para relacionarse con sus pares, ser amable con los adultos o

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reaccionar agresivamente, entre otras, depende del proceso de socialización. Según, las interacciones sociales implican una serie de modelos de comportamientos muy complejos y sincronizados, ejecutados recíprocamente por dos o más sujetos. (Lacunza & Contini De González, 2011) La socialización se produce en interrelación con el desarrollo cognitivo. Tanto la familia y la escuela como el acceso a otros grupos de pertenencia son ámbitos privilegiados para el aprendizaje de habilidades sociales, siempre y cuando estos contextos puedan proporcionar experiencias positivas para adquirir comportamientos sociales, ya que se aprende de lo que se observa, de lo que se experimenta (propias acciones) y de los refuerzos que se obtiene en las relaciones interpersonales; también se aprenden comportamientos sociales de los medios de comunicación como la utilización de productos simbólicos de la cultura. (Lacunza & Contini De González, 2011) El contexto en sus múltiples acepciones (las características maternas y paternas, la experiencia en la crianza, el acceso a massmedia como televisión o internet, entre otros) se vincula de modo decisivo a cómo se aprenden y practican habilidades sociales salugénicas o disfuncionales. (Lacunza & Contini De González, 2011) La literatura enfatiza que los problemas de relaciones interpersonales se presentan principalmente en aquellos sujetos que se vinculan muy poco con sus pares. Estos se caracterizan por una evitación del contacto social con otros sujetos o bien por mantener relaciones sociales violentas con sus pares.(Lacunza & Contini De González, 2011) Tipos de habilidades sociales Goldstein (1978) agrupa y describe a las habilidades sociales de la siguiente manera: Habilidades sociales básicas: •

Escuchar

•

Iniciar una conversación

•

Formular una pregunta.

•

Dar las gracias.

•

Presentarse.

•

Presentar a otras personas.

•

Realizar un cumplido.

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Habilidades sociales complejas: •

Empatía. Capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona.

•

Inteligencia emocional: habilidad social de una persona para manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones

•

Asertividad. Habilidad para ser claros, francos y directos, diciendo lo que se quiere decir, sin herir los sentimientos de los demás ni menospreciar la valía de los otros, sólo defendiendo sus derechos como persona.

•

Capacidad de escucha. Ser capaz de escuchar con comprensión y cuidado, entendiendo lo que la otra persona quiere decir y transmitiendo que hemos recibido su mensaje.

•

Capacidad de comunicar sentimientos y emociones. Poder manifestar ante las demás personas nuestros sentimientos de una manera correcta, ya sean positivos o negativos.

•

Capacidad de definir un problema y evaluar soluciones. Habilidad social de una persona para analizar una situación teniendo en cuenta los elementos objetivos, así como los sentimientos y necesidades de cada uno.

•

Negociación. Capacidad de comunicación dirigida a la búsqueda de una solución que resulte satisfactoria para todas las partes.

•

Modulación de la expresión emocional. Habilidad de adecuar la expresión de nuestras emociones al entorno.

•

Capacidad de disculparse: Capacidad de ser conscientes de los errores cometidos y reconocerlos.

•

Reconocimiento y defensa de los derechos propios y de los demás.

Habilidad de ser consciente de nuestros derechos y los de los demás y defenderlos de una manera adecuada.

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje.

Las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo, déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias. (Brunet, 1998) La duración de las dificultades de aprendizaje es relativa, ya que no tienen en todos los casos idéntica gravedad, ni tampoco se dan siempre en semejantes condiciones educativas, familiares y escolares, de ahí que el pronóstico pueda variar de unos alumnos a otros, las dificultades de aprendizaje deben diferenciarse de las variaciones normales de rendimiento, así como de la falta de oportunidades escolares o factores culturales. El trastorno del cálculo y el trastorno de la expresión escrita se presentan frecuentemente en combinación con el trastorno de lectura. (YgualFernández, 2000) En el caso de ser detectadas a edades tempranas, es decir, cuando se inician los aprendizajes reglados de la lectura, escritura y matemáticas, y si se realiza una intervención psicoeducativa especializada y adecuada, en un plazo no superior a tres cursos deberían remitir. Sin embargo, si la detección es tardía o no se interviene adecuadamente, las Dificultades de Aprendizaje suelen ir de un modo progresivo haciéndose más difíciles de solucionar y ello tendrá consecuencias sobre el resto de los aprendizajes escolares, siendo el retraso escolar cada vez más acusado y las posibilidades de remisión cada vez menores.(Ygual-Fernández, 2000)

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La lectura, como capacidad que permite el procesamiento del lenguaje escrito, es corresponsable de esta evolución y, por esta razón, despierta un interés paralelo al del lenguaje. Además, la indagación sobre la lectura está justificada por la redundancia, la presencia e importancia de esta capacidad en la vida cotidiana en nuestra sociedad, El lenguaje tanto oral como escrito, constituye una habilidad humana fundamental. El uso del lenguaje oral como instrumento de comunicación nos convierte en una especie única, mientras que el desarrollo del lenguaje escrito es responsable de la evolución en el ámbito cultural de nuestra especie.(Serrano & Defior, n.d.)

Los problemas de lectura y escritura (dislexia) es un problema específico de lenguaje con una base constitucional que se caracteriza por dificultades en la descodificación de palabras simples y refleja una habilidad de procesamiento fonológico insuficiente, es un trastorno cognitivo que lleva aparejada una competencia lectora reducida y que suele ser comórbido con otros que tienen como característica distintiva un déficit en la capacidad de aprendizaje y de adquisición de competencias específicas (fundamentalmente, trastorno específico del lenguaje, de los sonidos del habla o por déficit de atención e hiperactividad).

(Aguirre Ramírez, 2000) En el caso de las dificultades de la lectura y escritura (dislexia) , el déficit nuclear parece corresponderse con una disfunción del componente fonológico de la memoria de trabajo verbal. El cerebro de los individuos disléxicos presenta diversos tipos de malformaciones estructurales, así como patrones anómalos de actividad cerebral durante las tareas de lectura y deletreo, que conciernen, entre otras, a las áreas que integran el dispositivo de procesamiento cuya actividad se ha asociado con estas actividades en la población no disléxica.(Aguirre Ramírez, 2000) Los genes identificados hasta la fecha cuya mutación parece constituir un componente causal (o un factor de riesgo) significativo en relación con el trastorno codifican proteínas que intervienen en la regulación de la migración de determinados linajes neuronales o del proceso de axonogénesis. La disminución del grado de expresión de los correspondientes genes ortólogos produce en el cerebro de los organismos modelo del trastorno alteraciones estructurales y funcionales

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semejantes a las observadas en los individuos disléxicos. Dichas alteraciones originan, a su vez, déficit auditivos y cognitivos que recapitulan satisfactoriamente los descritos en dichos individuos. (De-La-Peña Álvarez & Brotóns, 2018) Según el DSM-V (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales) . El niño que es diagnosticado con dificultades de Lectura debe cumplir los siguientes criterios: A.

El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisión o

comprensión

normalizadas

y

administradas

individualmente,

se

sitúa

sustancialmente por debajo de lo esperado dada la edad cronológica del sujeto, su cociente intelectual y la escolaridad propia de su edad.

B.

La alteración del criterio A interfiere significativamente el rendimiento

académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura.

C.

Si existe un déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden las

habitualmente asociadas a él El diagnóstico es aquello que tendrá lugar una vez que el niño empieza a manifestar las primeras dificultades en el aprendizaje de la lectura, se tomaran en cuenta tres ámbitos específicos para el diagnóstico Ámbito Aptitudinal Este ámbito comprende los aspectos fundamentales siguientes: la inteligencia general y las aptitudes específicas a nivel perceptivo y motriz, así como la atención y la concentración. Algunas de las aptitudes específicas a las que también debemos referirnos son la interiorización del esquema corporal, la capacidad para orientarse en el espacio y en el tiempo, el nivel de psicomotricidad, la discriminación visual y auditiva, la memoria visual o auditiva, la seriación, etc. Ámbito Pedagógico Se refiere principalmente a la exploración y análisis de las dificultades escolares del niño: lectura (oral y comprensiva), escritura (dictado, copia, redacción), expresión oral y otras habilidades asociadas a las funciones psicolingüísticas.

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Ámbito Psicológico Es de gran importancia tener en cuenta este ámbito de exploración en el niño disléxico, ya que el factor emocional tiene un papel muy importante en el rendimiento escolar.(Brunet, 1998) Las pruebas más utilizadas para el estudio de la personalidad del niño son las psicométricas (que abarcan rasgos de personalidad, sintomatología ansiosa y depresiva, así como adaptabilidad al entorno escolar, familiar y social) y las gráficas (test proyectivos). La exploración a través de dibujos permite indagar en el mundo interno del niño sin las resistencias internas que puede tener ante las respuestas objetivas de los test psicométricos

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5.- CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PI SEPTIEMB OCTUBR NOVIEMBR DICIEMBR RE E E E 17 24 1 1 2 2 12 19 2 3 1 1 8 al al a 5 2 9 5 a 7 a 6 al 0 a 23 28 l a a a a l a 7 a a N ACTIVIDAD l l l l l o ES l l l 2 l 5 1 .

3 1 1 2 2 3 9 6 3 1 2 9 6 1 1 0 4 1

2

3 4 5 6 7

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES 1

2

3

4

5

Planificación para escoger el tema de proyecto Planificación de actividades del proyecto Presentación del tema del proyecto Presentación de objetivos, metodología Presentación del proyecto terminado (borrador)

Revisión del proyecto (borrador) Entrega final de: Proyecto, Producto 9 y Anexos, anillados, escaneados, digitalizados en CD La impresión de deber ser de calidad

7

8

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1 0

1 1

1 2

1 3

1 4

) ENERO 1 5 1 1 a a 1 9 l l a a l l 4 1 1 1 2 8 5 1 1 1 1 5 6 7 8

2 8 a l 3 1 1 9

1 0

Defensa del proyecto integrador

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6.- RESULTADOS Mediante la observación y conjuntamente con el docente se pudo constatar que existe diversas habilidades sociales como pueden ser básicas y complejas cada uno de ellas con sus diferentes características y dando más énfasis a las que poseen los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje  Median el test aplicado de Goldstein a cada estudiante que presenta se pudo determinar las deficiencias y competencias que posee, de la misma forma se pudo evaluar en qué tipo de situación el estudiante con dificultad de aprendizaje es competente o deficiente al momento de solucionar problemas

 En conclusión, se pudo establecer estrategias psicopedagógicas las cuales ayudaron de una manera positiva a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje de igual manera hubo una colaboración entre docente y alumno para acoger las actividades antes mencionadas.

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7.- Bibliografía Aguirre Ramírez, R. DE. (2000). DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA (Vol. 11).

Brunet, J.-P. (1998). DEFINICIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. De-La-Peña Álvarez, C., & Brotóns, E. B. (2018). Dyslexia and dyscalculia: A current systematic revision from a neurogenetics perspective. Universitas Psychologica, 17(3), 1–11. https://doi.org/10.11144/JAVERIANA.UPSY17-3.DDRS Lacunza, A. B., & Contini De González, N. (2011). Las habilidades sociales en niños y adolescentes. Su importancia en la prevención de trastornos psicopatológicos.

Serrano, F., & Defior, S. (n.d.). Dislexia en Español: estado de la cuestión.

Ygual-Fernández, A. (2000). FACTORES DE RIESGO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE . https://doi.org/10.33588/rn.27156.98109 Lacunza, A. B., & Contini De González, N. (2011). Las habilidades sociales en niños y adolescentes. Su importancia en la prevención de trastornos psicopatológicos.

Prรกcticas Pre profesionales

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7.

Reflexión La psicolingüística es una ciencia que se encarga de estudiar cómo se adquiere y se pierde el lenguaje, analiza la producción y comprensión del mismo, en todas sus formas (oral y escrita).

Estudia componentes a nivel psicológico y neurológico, durante este semestre pudimos conocer todos esos factores. Estos conocimientos son de suma importancia ya que permiten conocer como funciona el cerebro en relación al lenguaje y hacer eco de las patologías que podrían aparecer y dificultan el aprendizaje de los estudiantes llevándolos a adquirir una necesidad educativa especial.