Actividad 2 - Concepciones de currículo, marco de normativa y política curricular

Maestria en EDucación

Actividad 2 - Concepciones de currículo, marco de normativa y política PEDAGOGÍA Y curricular Lic. Harlem Borda Rodríguez

CURRÍCULO NRC 71-566

La presente presentación busca sintetizar la conceptualización y compresión y experiencia curricular la Institución Educativa Escuela Normal Superior Divina Providencia, que en sus 68 años ha constituido experiencias racionalizadas y planificadas hacia la consecución los objetivos de aprendizaje y fines de la educación, que son fijados desde su PEI para desarrollar un perfil que permita desarrollar proyecto de vida de los estudiantes desde las necesidades del territorio de La Palma Cundinamarca como zona de post conflicto.

Asimismo, se identificara su currículo desde las categorías curriculares de Casarini(2016) & Posner(1999) para describir el currículo formal por medio horizonte institucional, plan de estudios y diseño de perfiles; también, el currículo real y oculto por medio de las practicas concretas en el plan de estudios y la practicas docentes. Por ultimo el currículo oculto desde las tensiones de los ideales educativos y las realidades de la comunidad educativa.

introducción

Escuela Normal Superior Divina Providencia Centro de formación permanente y formadora de maestros de paz

Curriculo Formal

Marco curricular

En la formación integral del estudiante de la Escuela Normal Superior Divina Providencia, de acuerdo con su misión y con las políticas educativas, en especial lo estipulado en la Constitución Política de Colombia sobre el derecho a la educación y su valor social, que se materializa en la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) y sus Decretos Reglamentario del sector educativo 1075 de 2015 y el Decreto ENS 1236 del 2020, se busca que el egresado sea un Docente: Su misión se centra en la formación de ciudadanos y maestros de paz, bajo principios cristianos, éticos , morales y pedagógicos (enseñabilidad y educabilidad, pedagogía de la paz francisano- bernardina ) mediante procesos de investigación formativa y pedagógica enfocados a la acción democrática, la justicia social, sostenibilidad y la equidad.

PEI - Centro de formación permanente y formadora de maestros de paz

Perfil del estudiante ENSDP Pedagógico- reconoce la pedagogía como fundamento del accionar y propone alternativas de cambio y solución a problemas educativas.

Saber articular la práctica pedagógica a los contextos en que se desarrolla el niño que le permita al docente argumentar y proponer accionar para transformar realidades y sujetos educativos Sociocultural - Desarrolla relaciones armónicas de convivencia, la comunicación efectiva, el trabajo en equipo, la resolución de conflicto, la valoración de la diferencia.

Psicológico - ser reflexivo, critico, comprensivo, que aplica el conocimientos para solucionar problemas y crear nuevas ideas, decide y actúa en forma responsable y autónoma.

Ciencias naturales y educación ambiental Matemáticas Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.

Tecnología e informática

80%

Educación artística

Educación ética y en valores humanos Educación física, recreación y deportes Educación religiosa Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros Optativas (Pedagogía, Psicología y Investigación)

20%

Curriculo Formal

MESo curricular

Ley General de educación - 115 de febrero de 1994 currículo y Plan de estudios art 23, 31,76 y 79 En el contexto de la formación de maestros de las Escuelas Normales Superiores donde se desarrolla una formación pedagógica, que tiene como objetivo estructurar competencias pedagógicas en los estudiantes desde la básica secundaria y la educación media en las optativas de Orientación Pedagógica, Psicología e investigación, las cuales constituyen el Área de formación pedagógica y toman como referente las construcciones del texto del MEN (2015) Naturaleza y retos de las Escuela Normales.

En ese sentido, para lograr el desarrollo integral de los estudiantes tenemos marco el modelo pedagógico “Enseñanza por procesos con enfoque constructivista”, con el cual estructuramos competencias que generen una transversalización con los Lineamientos Curriculares (1998) para identificar y encaminar el referente epistemológico y pedagógico, para que de del mismo modo con los Estándares Básicos de competencia (2006) para desarrollar sinergia con las demás áreas y asignaturas obligatorias.

EJES Misionales de las Escuelas Normales superiores

Curriculo Formal

MICro curricular

Naturaleza y retos de las Escuelas Normales Ley 1236 de 2020 Formación

Extensión a la comunidad

Investigación

Evaluación

De ese modo, se adapto y resignifico las competencias docentes que se desean formaren los futuros maestros desarrollamos tres tipos de grupos de competencias pedagógicas*A) Teórico – conceptuales: Donde se comprenden los referentes del saber pedagógico en la historicidad del saber teórico practico de la pedagogía; B) Práctico investigativas: permiten desarrollar habilidades procedimentales desde la microenseñanza (Allen & Ryan, 1978) y competencias investigativas (Cerda, 2007) en los enseñantes desde la investigación formativa y ; C) Didáctico – creativas; posibilitan la apropiación del saber didáctico (Camilloni, 2007) desde el desarrollo de análisis de contexto, apropiación los referentes epistemológicos y conceptuales en la construcción de procesos didácticos. *En la asignatura de orientación pedagógica, al carecer de los referentes curriculares del MEN y por medio del los convenios interinstitucionales UPTC – UPN – Universidad de la Salle en los procesos de Acreditación de Calidad en las ENS (D. 4790 - 2008 y D. 1236 - 2020) desde sus ejes misionales.

Resolución 2343 de 1996 – Lineamientos Curriculares Preescolar

Cognitiva Estética Corporal

Ética Espiritual Comunicativa Socio afectiva Preescolar - Dimensiones Desarrollo humano

Para el desarrollo de las practicas pedagógicas investigativas en la media se sitúan el nivel de preescolar, donde se preparan acciones de microenseñanza y lectura de contextos socioeducativos y del desarrollo de los estudiantes, donde se desarrolla un fortalecimiento de proceso de adquisición de las primeras palabras y fonemas en la dimensión comunicativa, fortaleciendo el desarrollo de procesos lógico matemáticos, la reafirmación de habilidades sociales y emocionales.

Para desarrollar los procesos didácticos ellos apropian los referentes técnicos para la primera infancia (2014) de los ejes la literatura, las artes, la exploración del medio y el juego.

Curriculo Real y OCulto

MIcro curricular

En cuento los procesos de desarrollo del currículo oculto en el aula el proyecto pedagógico de la ENSDP tiene como un nuevo componente la Ecosofía de Naess (1978) y Guattari(1990), que vincula los procesos de subjetivación del estudiante con las necesidades de una relación entre la ética del cuidado y la dignidad humana, así como la de los demás seres vivos. Por consiguiente para desarrollar la formación de maestros de paz, es preciso que se tomen los referentes de la paz imperfecta como un proceso dinámico y cambiante donde se situé todas las condiciones de la dignidad y mantenimiento de las condiciones en el ambiente, ya que no es posible la paz si las condiciones de existencia no son un proceso de corresponsabilidad y creatividad de los ciudadanos.

Conciencia y Compromiso Ambiental: este principio institucional es una actitud ética que fundamenta nuestras acciones pedagógicas y cotidianas, basadas en las enseñanzas de San Francisco de Asís, quien nos heredó e inculco el respeto y compromiso por la vida de todos los seres vivos, así como su cuidado para conservar todas las condiciones necesarias para una vida plena y feliz.

Conclusiones En síntesis, de todo el procesos analítico anterior, podemos deducir que el proceso curricular es una combinación de la propuesta situada y creativa de una comunidad educativa, pero que a su vez retoma los referentes curriculares del MEN para desarrollar experiencias y planes de estudio que debe respuesta a las necesidades del contexto, desde orientaciones epistemológicas, metodologías, didácticas y pedagógicas para sacar el máximo potencial y capacidades de los estudiantes.

Así mismo, en casi de la ENS Divina Providencia, es una institución con una amplia experiencia en el campo de la formación inicial de maestros que vive una constante evaluación y diálogo de saberes con diferentes agencias de formación de docentes y esto le permite el desarrollo de los referentes de calidad del MEN sea de sus principales hábitos y fortalezas.

Por otra parte, en el caso de la asignatura de orientación pedagógica a pesar de no poseer referentes curriculares ha desarrollado un reto constante al equipo de maestros para poder vincular las tradiciones y culturas pedagógicas que caracterizan las escuelas normales con propuestas contextualizadas que buscan dar herramientas a los estudiantes para mejorar su territorio desde la capacidad de producción cultural de la Escuela, en la cual conjugan los currículos oficial, formal, informal y oculto como espacio de interpelación del sujeto y construcción de nuevas alternativas para involucrarse con las realidades sociales.

Bibliografía Casarini Ratto, M. (1999). Teoría y diseño curricular, ed. Trillas Cerda, H. (2007). La investigación formativa en el aula: la pedagogía como investigación De Camilloni, A. R., Cols, E., Basabe, L., & Feeney, S. (2007). El saber didáctico Ministerio de Educación Nacional (2008). Decreto 4790. Condiciones básicas de calidad del programa de formación complementaria de las escuelas normales superiores.

Ministerio de Educación Nacional (2020). Decreto 1236. Organización y funcionamiento de las Escuelas Normales Superiores como instituciones educativas formadoras de docentes. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-400864_pdf.pdf Ministerio de Educación Nacional (MEN) (1994). Ley 115, Ley General de Educación. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/arti-cles-85906_archivo_pdf.pdf Ministerio de Educación Nacional [MEN] (1998). Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana.

Ministerio de Educación Nacional [MEN] (2006). Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje. Bogotá.

Ministerio de Educación Nacional [MEN](2015). Naturaleza y retos de las Escuelas Normales Superiores. Bogotá.

Recuperado de https://www.mineduca-cion.gov.co/1759/articles-345485_recurso_1.pdf Posner, G.J, Arango Medina, G. y Florez Ochoa, R. (1999). Análisis de currículo.

Rivera, J. (2010), Cómo diseñar planes de Estudio – de las áreas fundamentales y obligatorias para la Educación Preescolar, Básicas y Media. Bogotá: Editorial Magisterio

Proyecto Educativo Institucional

Informe Acreditación de calidad ENSDP 2018

Matriz de análisis MACRO Curricular- ENSDP U. SALLE 2021 proceso acompañamiento ENS

Matriz de análisis MACRO Curricular- ENSDP - U. SALLE 2021 proceso acompañamiento ENS decreto 1236 2020

Plan de Área Orientación Pedagógica

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