que se configuran y a través del que se expresan en prácticas educativas y en resultados. Al enfocar el tema curricular se entrecruzan de forma inevitable en el discurso las imágenes de lo que es concretamente en el sistema escolar propio se añaden tradiciones prácticas y teóricas de otros sistemas se consideran modelos alternativos de lo que debiera ser la educación la escolarización y la enseñanza. El curriculum dice LUNDGREN. (1981.) es lo que tiene detrás toda educación: transformando las metas básicas de la misma en estrategias de enseñanza. Tratarlo como algo dado o una realidad objetiva y no como un proceso en el que podemos realizar cortes transversales y ver cómo está configurado en un momento dado, no seria sino legitimar de antemano la opción establecida en los currículos vigentes, fijándola como indiscutible. El relativismo y provisionalidad histórica,
debe ser
una perspectiva en estos
planteamientos. Los currículos son la expresión del equilibrio de intereses y fuerzas que gravitan sobre el sistema educativo en un momento dado en tanto que a través de ellos se realizan los fines de la educación en la enseñanza escolarizada. Por lo cual, querer reducir los problemas relevantes de la enseñanza a la problemática técnica de instrumentar el curriculum supone una reducción que desconsidera los conflictos de intereses que anidan en el mismo. El curriculum, en su contenido y en 42