2021-22 Memoria

r 21-22 MEMORIA

AURKIBIDEA ÍNDICE

1. Sarrera. Introducción.

5. Eskolako zerbitzuen ebaluazioa. Evaluación de los servicios escolares

2. Helburu orokorren ebaluazioa. Evaluación de los objetivos generales.

3. Irakaskuntza jardueren programa. Programa de actividades docentes.

2.2. Ikaskuntza-prozesuaren ebaluazioa. Evaluación del proceso de aprendizaje

6. Ekonomia-kudeaketarako planaren ebaluazioa. Evaluación del plan de gestión económica

MEMORIA 2021-22

3.1. Ohiko irakaskuntza jarduerak. Actividades docentes ordinarias. Antolakuntza eta funtzionamendu atalak. Aspectos de organización y funcionamiento. Esperientziak, programak eta proiektuak. Experiencias, programas y proyectos

Prestakuntza eta garapen profesionala. Formación y desarrollo profesional Irakasleriaren koordinazioa. Coordinación del profesorado

4. Eskolaz kanpoko jardueren programa. Programa de actividades extraescolares.

9. Ondorioak eta hobekuntza proposamenak. Conclusiones y propuestas de mejora

2.1. Helburuen garapena eta lorpen maila. Desarrollo y grado de logro de los objetivos

8. IUPren garapenaren jarraipenaren ebaluazioa. Evaluación del seguimiento del desarrollo del PAC.

7. Hezkuntza komunitateari informazio plana. Plan de información a la comunidad educativa.

1

3.2. Irakaskuntza jarduera osagarrien programa. Programa de actividades complementarias.

1. SARRERA. INTRODUCCIÓN

Aurtengo ikasturtea ere guztiz baldintzatu du COVID19ak, ikasleak talde egonkorretan banatuta izan behar izan ditugu eta horrek eguneroko errutinak guztiz eraldatu dizkigu: sarrera irteerak, eskolako joan etorriak, patioak, gelen arteko interakzioak, eskolaz kanpoko ekintzak

Este curso también ha estado condicionado por el COVID19, ya que hemos tenido que mantener al alumnado en grupos estables de convivencia por lo que la rutina diaria ha sido transformada: entradas y salidas, idas y venidas del colegio, los patios, las interacciones entre clases, las actividades extraescolares…

Egiteko prozedura eta lan metodologia. Metodología de trabajo.

Klaustroa Claustro X

Elkarbizitza batzordea Comisión de convivencia X

Aportazioak, iritziak, erabakiak Aportaciones, opiniones, decisiones

Aportazioak, iritziak, erabakiak Aportaciones, opiniones, decisiones

Zikloetako taldeak Grupos de ciclo X

Desde el principio de curso hemos destinado todos los recursos a los tres objetivos establecidos desde el departamento de educación: euskara, convivencia y digitalización; aunque este último objetivo ha sido modificado por diferentes circunstancias

Hausnarketak, azterketak, ekarpenak. Reflexiones, análisis, aportaciones.

Mailetako taldeak Grupos de nivel X

Hausnarketak, azterketak, ekarpenak Reflexiones, análisis, aportaciones.

MEMORIA 2021-22

Koordinazioa, aportazioak, antolaketa Coordinación, aportaciones, organización

Por primera vez, hemos funcionado solo con la comisión pedagógica y coordinandonos por cursos y ciclos Por otro lado, con la intención de progresar en el Tratamiento Integral de las lenguas, hemos empezado a trabajar mediante la plataforma Pictoescritura desde las aulas de 5 años

OOG OMR X

Koordinazioa, aportazioak, antolaketa Coordinación, aportaciones, organización

Batzorde pedagogikoa Comisión pedagógica X

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Ikasturteko planaren garapenean eragina izan duten aspektu edota faktoreak Aspectos y/o situaciones que han determinado el desarrollo del plan anual

bai ez zer nola

Ikasturte hasieratik departamentuak ezarritako hiru helburuak lortzera bideratu ditugu baliabide guztiak: euskara, elkarbizitza eta digitalizazioa; nahiz eta azken helburu hau planifikatuta genuen moduan aurrera eraman ez dugun arren

Aurtengo ikasturtean lehen aldiz, batzorde pedagogikoa eta maila zein zikloka koordinatuz funtzionatu dugu Horrez gain, hizkuntzen trataera bateratuan aurrera egiteko asmoz Piktoidazketa plataformaren bitartez lanean aritu gara HH5etik LH6a arte

Hezkuntza komunitatearen ekarpenak Participación de la comunidad educativa

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Hausnarketak, proposamenak Reflexiones, propuestas

Proposamenak, hausnarketak, komunikazioak Propuestas, reflexiones, comunicaciones

Planifikazioa, dinamizazioa, proposamenak, erabakiak Planificación, dinamización, propuestas, decisiones

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Jangelako hezitzaileak Monitorado de comedor X

Zerbitzuen langileria Personal no docente X OOGko partaide Miembro del OMR

Zuzendaritza taldea Equipo directivo X

Ikasleriaren ordezkariak Representantes del alumnado x

Han estado muy bien las canciones de la entrada y la salida en vez de el timbre.

Zikloko ezaugarriak kontutan hartuz abestiak errazagoak izatea proposatzen dugu. Hilabetean abesti bat ikastea, horretarako abestiak zikloka antolatuta egotea eta ziklokideak izatea aukeraketa horren arduradunak. Horretaz gain, jarraipen bat egotea ezinbestekoa deritzogu. Horretarako txantilloi batean apuntatu esaterako. Proponemos que las canciones sean más simples teniendo en cuenta las características del ciclo. Aprender una canción al mes, que las canciones estén organizadas por ciclos y que sean los propios miembros de cada uno quienes las elijan. Además cosideramos imprescindible que haya un

2. Realizar campañas puntuales: Euskaraldia, Korrika, etc.

- Familiekin lehenengo hitza euskaraz egitea. Kanpaina puntualak egitea: Euskararen eguna, Euskaraldia, Korrika, e.a.

1. Con las familias decir la primera palabra en euskera.

- Realizar campañas puntuales: Día del euskara, Euskaraldia, Korrika, etc.

1. Hezkuntza komunitatearen euskararen erabilera sustatzea ikasleen komunikazio gaitasuna hobetzeko. Fomentar el uso del euskera en toda la comunidad educativa para mejorar la competencia comunicativa del alumnado.

2. Kanpaina puntualak egitea: Euskararen eguna, Euskaraldia, Korrika, e.a.

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TALDEAK Grupos Ondo egindakoa. Helburuen lorpen maila. Aspectos a destacar. Grado de logro de los objetivos.

Hobekuntza proposamenak kontuan hartuz, lehentasunak finkatu. Prioridades en función de las propuestas de mejora.

Decir la primera palabra con las familias en euskera.

HH 4-5 Sarrera eta irteeretako kantak txirrinaren ordez primeran egon dira.

HH 2-3

1. ZIKLOA Kantagintza: kurtsoan zehar abesti batzuk landu dira eta abesti batzuen leloak ikasi dituzte.

Canciones: a lo largo del curso se han trabajado algunas canciones y se han aprendido los estribillos de otras.

Hobekuntzarako proposamenak. Propuestas de mejora.

2. HELBURU OROKORREN EBALUAZIOA. EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES

Ikasturte hasieran Euskal kantuen bilduma bat osatzea.

Crear una colección de canciones vascas a principio de curso.

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1. Familiekin lehenengo hitza euskaraz egitea.

Kurtso hasieran zehaztea zeintzuk izango diren kanpaina horiek (jarduerak, leloak..). Hiruhilabetea bukatzean kanpainaren emaitza edo produktuak komunean jarri eskola mailan.

seguimiento, como registrarlo todo en una plantilla.

2. ZIKLOA Kantagintza: proposatutako jarduera ez da burutu.

2. Kurtso hasieran zehaztea noiz egingo den antzerkia.

Canción: la actividad propuesta no se ha llevado a cabo. No se ha realizado ninguna campaña para impulsar el euskera a principios del trimestre. Teatro: es una acción ideal para trabajar la expresión oral porque los alumnos están motivados y participan gustosamente.

Definir al inicio del curso cuáles serán estas campañas (actividades, lemas...). Al finalizar el trimestre poner el resultado de la campaña o los productos en común en la escuela. Determinar al comienzo del curso la fecha en la que se realizará el teatro.

1. Definir al inicio del curso cuáles serán las campañas para impulsar el euskera (actividades, lemas...). Al finalizar el trimestre poner el resultado de la campaña o los productos en común en la escuela.

2. Determinar al comienzo del curso la fecha en la que se realizará el teatro.

Euskara batzordea eratzea. Crear una comisión a favor del euskera.

1. Kurtso hasieran zehaztea zeintzuk izango diren euskara sustatzeko kanpainak (jarduerak, leloak..). Hiruhilabetea bukatzean kanpainaren emaitza edo produktuak komunean jarri eskola mailan.

A nivel escolar no se ha cumplido el objetivo, pero se han realizado actividades dentro del aula.

En lugar de trabajar una canción cada semana, vemos más adecuado trabajar una cada mes.

Antzerkigintza: ahozko adierazpena lantzeko ekintza aproposa da ikasleak motibatuta daudelako eta gustora hartzen dute parte.

Euskara sustatzeko kanpainarik ez da burutu hiruhilabete hasieran.

3. Hilabetero abesti bat landu.

Kanpainak bai zikloka bai eskola mailan antolatzea eta euskara batzorde bat eratzea. Batzordean ziklo bakoitzeko ordezkari bat egotea eta HNT, beharrizana dagoenean biltzeko. Organizar las campañas tanto a nivel escolar como por ciclos y crear una comisión que trabaje a favor del euskera en el cual haya un miembro de cada ciclo, más el o la técnico/a de euskera, siempre y cuando haya necesidad.

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Astero abesti bat landu beharrean, hilabetero bat lantzea egokiago ikusten dugu.

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Euskara kanpainak: eskola mailan ez da helburua bete, baina gela barruan jarduerak egin dituzte.

Kurtso hasieran zehaztea noiz egingo den antzerkia.

Ekintzak: Abestien sailkapena landu, zertarako egokia den asmatu, marrazki baten bidez adierazi eta azaldu. Hutsuneak bete.

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Landu beharreko kantak ikasleengan interesa harrapatzen dituenak, proiektuarekin bat datozelako edo picton agertzen diren hitz motak lantzeko aprobetxatu.

Tutoreak egoera komunikatiboak sortuko ditu kantagintzan landutako abestiekin.

Kanpaina ondo zehaztea eta aurrera eramatea hiruhileko bakoitzean. Concretar las actividades y campañas cara al trimestre.

3. ZIKLOA Kantagintza: Ikasleen sarrera irteerak euskal kantekin egin ostean, gelan letrak landu. Ikasturte amaieran kantaldia. Trabajar las canciones vascas que se escucharán en la entrada y salida del alumnado. Organizar un festival para cantarlas delante de las familias.

El tutor propiciará situaciones comunicativas relacionadas con las canciones trabajadas.

Trabajar canciones que atraen el interés de los alumnos y alumnas por ser acordes con el proyecto o aprovecharlas para trabajar el tipo de palabras que aparecen en picto.

3. Trabajar una canción cada mes.

Hasieran letrak lantzen hasi ziren taldeak utzi zioten egiteari. Astean abesti bat entzun. Los grupos que empezaron a trabajar las letras dejaron de hacerlo. Escuchar una canción a la semana.

Acciones: trabajar la clasificación de las canciones, adivinar para qué es adecuado, expresarlas mediante un dibujo y explicarlas. Rellenar huecos.

Abestien gaiekin lotutako debateak sortu. Crear debates relacionados con temas de canciones.

Ez da egin. Kurtso hasieran finkatuta izatea. No se ha realizado. Tenerla fijada al inicio del curso.

Hiruhileko hasieretan euskara sustatzeko kanpaina egitea Realizar campañas para fomentar el euskera al comienzo de los trimestres

“Gaur patioan euskaraz” erronka sortu. Gela osoa saritu pribilegio bat lortuz. Crear el reto “Hoy en el patio, en euskera”. Premiar a toda la clase obteniendo un privilegio.

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Incluir dramatizaciones relacionadas con los temas y proyectos que estamos trabajando. Plastika, musika eta gorputz hezkuntzako saioak erabili aurrera eramateko.

1.1 Egokitzapenerako protokolo bat sortzea ume bakoitzaren beharrei erantzunez.

Picto eta proiektuen bidez egin dira dramatizazioak.

Hobekuntza proposamenak kontuan hartuz, lehentasunak finkatu. Prioridades en función de las propuestas de mejora.

Dramatizazioa. Dramatizaciones.

2. Elkarbizitza positiboa sustatzea, ikasleria zein irakasleriaren artean dinamika ezberdinak uztartuz, ikasleriaren ongizate sozio emozionala bermatzeko. Fomentar la convivencia positiva, realizando diferentes dinámicas entre el alumnado y el profesorado, para garantizar el bienestar socio-emocional del alumnado.

Ikasgela guztietan, irakasle guztiek, konfidantzazko giro seguruan taldekide sentitzeko jarduerak egitea.

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Bertsolaritza.

Dramatizazioak txertatu gaiekin eta proiektuekin lotu.

1.2 Sarreretan banakako harrera egitea.

HH 2-3

Hobekuntzarako proposamenak. Propuestas de mejora.

Dar a conocer el campeonato de bertsos: “bertsolaris” famosos, mencionar los principales campeonatos.

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Aprovechar las sesiones de plástica, música y educación física.

Bertsoak sortu eskolako egun berezietan abesteko.

1.3 Korroan gelako partaide guztiak kontuan izatea.

Crear versos para cantar en las fechas señaladas.

TALDEAK Grupos Ondo egindakoa. Helburuen lorpen maila. Aspectos a destacar. Grado de logro de los objetivos.

Egokitzapenerako protokolo bat sortzea ume bakoitzaren beharrei erantzunez. Sarreretan banakako harrera egitea. Korroan gelako partaide guztiak kontuan izatea.

1. Ikasgela guztietan, irakasle guztiek, konfidantzazko giro seguruan taldekide sentitzeko jarduerak egitea:

Bertso txapelketa garaian honen berri eman: bertsolari ospetsuak, ekitaldi nagusiak aipatu.

Se han hecho dramatizaciones a través de Picto y proyectos.

En la medida en que la madurez de los as alumnos-as de esta etapa lo permite se han dado los primeros pasos de juego y trabajo cooperativo en grupos reducidos de dos o tres alumnos-as.

1.1 Crear un protocolo de adaptación atendiendo a las necesidades de cada niño o niña.

En el corro de clase se les ha posibilitado la expresión de sus vivencias personales y el respeto a los otros.

Hurrengo ikasturtean egin berria den” hitz egiteko era eta jarrera” protokoloa martxan jarri. Ikasle agurtze ohitura eta eskaerak egiteko era egokia lantzea.

1.3 Tener en cuenta a todos/as los/as participantes de la clase en el corro.

1.2 Recepción individual en las entradas.

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Realizar actividades para garantizar un ambiente seguro en todas las clases por todo el profesorado.

El próximo curso tener en consideración el nuevo protocolo “ formas de habla y actitudes para dirigirse a los as niños as”.

HH 4-5 Ikasle berrien integrazioa erraztu egin da adostutako neurriak martxan jarriz.

Con el objetivo de que los profesores as nos conozcamos mejor pensar algún tipo de actividad

Crear un protocolo de adaptación atendiendo a las necesidades de cada niño o niña. Recepción individual en las entradas. Tener en cuenta a todos/as los/as participantes de la clase en el corro.

Taldean integratzeko zailtasunak dituzten umeekin eta talde berarekin lan egitea bullying-a prebenitzeko.

1. Realizar actividades para garantizar un ambiente seguro en todas las clases por todo el profesorado.

Se ha facilitado la integración de los alumnos-as nuevos-as teniendo en cuenta las medidas acordadas.

Ziklo ezberdinetako lan dinamikak egin irakasleak hobeto elkar ezagutzeko

Gelako korroan norberak bere burua adierazteko eta besteen iritzia errespetatzeko jarrerak landu dira.

Bi edo hiru ume batera egiteko jolasak edo jardueretan amankomunean jarduteko lehenengo pausuak eman dira.Kontuan izan behar dugu adin horretako umeen heldutasuna mugatzen ditu posibilidadeak.

-Con el objetivo de prevenir el bullying trabajar con aquellos niños as que tienen dificultades de integración y con el grupo en su conjunto .

2. Orain arte bezala lan proposamenak bidaltzen jarraitzea.

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Akta aurretiaz bialdu, irakasleak informazioa osoa eta fidagarria izateko, gelan lantzeko.

Mantener la figura del o de la responsable de coeducación. Dinamiken sailkapena egitea. Clasificación de dinámicas.

Datorren ikasturtean hilabetero asanblada egitea.

1. ZIKLOA Ikasle asanblada: pandemia dela eta, hirugarren hiruhilekoan martxan jarri dugu asanblada.

2. ZIKLOA Ikasle asanblada: COVID egoera dela eta azken hiruhilabeterarte ez da martxan jarri.

Talde kooperatiboak: helburua bete da eta ikasgai desberdinetan horrela lan egin da.

Gaiaren hasieran edo momentu zehatz batzuetan egitura kooperatiboren bat edo bi sistematizatzea.

1. Datorren ikasturtean hilabetero asanblada egitea.

Asamblea de estudiantes: debido a la pandemia, la asamblea se ha puesto en marcha el tercer trimestre.

Grupos cooperativos: se ha cumplido el objetivo y se ha trabajado así en las diferentes materias.

Hileroko lan proposamenak gela guztietan ez dira bete. Beste behar batzuei erantzun zaielako, gelaren arabera.

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Para trabajar en la misma línea al comienzo de curso, detallar por niveles las diferentes dinámicas cooperativas.

Hezkidetza: helburua bete da eta hilabetekariaren jarduerak egin dira. Coeducación: se ha cumplido el objetivo y se han realizado las actividades del contenido mensual.

Hezkidetza arduradunaren figura mantentzea.

Seguir la misma línea, enviar las actividades de forma mensual por un responsable y tener flexibilidad.

3. Gaiaren hasieran edo momentu zehatz batzuetan egitura kooperatiboren bat edo bi sistematizatzea.

Ildo berdinetik jarraitzea, arduradun batek hilabetekaria bialtzea eta malgutasuna eukitea jarduerak aurrera eramateko.

que facilite la relación de profesores as de diferentes etapas.

Ikasturte hasieran ildo berdinetik lan egiteko, mailaka zehaztu dinamika kooperatibo desberdinak.

Orain arte bezala lan proposamenak bidaltzen jarraitzea.

Mandar el acta antes de la celebración de la asamblea, para así tener toda la información y poder trabajarla en clase con anterioridad.

Las propuestas de trabajo mensuales no se han cumplido en todas las aulas. Porque se han atendido otras necesidades, dependiendo del aula.

Conocer las diferentes dinámicas de trabajo en grupos cooperativos.

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El próximo curso realizar una asamblea mensual.

Talde kooperatiboetan aritzeko dinamika ezberdinak ezagutzea.

1. El próximo curso realizar una asamblea mensual.

2. Seguir enviando propuestas de trabajo como hasta ahora.

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Hay áreas en las que se ha utilizado alguna técnica cooperativa cada semana sobre todo en proyecto e idiomas.

Dar un valor añadido a la asamblea de alumnos/as, formando a sus componentes.

Arlo batzuetan talde kooperatiboak erabili. Trabajar en grupos cooperativos en diferentes ámbitos.

Kurtso hasieran ahalik eta arinen asanblada osatzea.

Kurtso hasieratik osatuta izatea. Tenerlo preparado desde el comienzo del curso.

Seguir enviando propuestas de trabajo como hasta ahora.

Formar la asamblea a principio de curso.

Sistematizar una o dos dinámicas al inicio del tema o en momentos puntuales.

1.ziklo bileran talde kooperatiboetan aritzeko dinamikak kokatzea, azaltzea eta zehaztea.

3. ZIKLOA Martxan dagoen ikasle asanbladari balio erantsia gehitzea, bertako partaideak formatuz.

3. Sistematizar una o dos dinámicas al inicio del tema o en momentos puntuales.

Arlo batzuetan egitura kooperatiboren bat erabili da astero batez ere proiektuan eta hizkuntzetan.

Asamblea de estudiantes: debido a la situación de COVID no se ha puesto en marcha hasta el último trimestre.

2. Incrementar el uso de Tokapp en las familias.

Hobekuntzarako proposamenak. Propuestas de mejora.

ESKOLA Eskola Sare hezkuntza programa aurrera eramateko zailtasun handiak izan ditugu. Lehenengo enpresa itxi egin zuten COVIDaren ondorioz eta beste hiru enpresekin saiatu garen arren, ez dugu lortu ezarritako helburuak betetzea. Horregatik programan aldaketak egin behar izan ditugu.

Enpresei konpromezuaz gain denbora mugatzea, erantzunak ematen tardatu izanak ikasturtea galtzea ekarri baitu.

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Ondo egindakoa. Helburuen lorpen maila. Aspectos a destacar. Grado de logro de los objetivos.

La limitación de tiempo además del compromiso con las empresas, ya que el retraso en dar respuestas ha supuesto la pérdida del curso escolar.

1. Formakuntza jasotzea goi mailako heldutasun teknologikoa lortzeko.

1. Recibir formación, dentro del horario, para alcanzar una madurez tecnológica avanzada.

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Además del servicio que nos pueden brindar las empresas, podemos enfocarnos en la capacitación interna, donde podemos aprender mucho unos de otros.

Enpresek eman ahal diguten zerbitzuaz gain, barne formazioan zentratzea, elkarrengandik asko ikas baitezakegu.

Hobekuntza proposamenak kontuan hartuz, lehentasunak finkatu. Prioridades en función de las propuestas de mejora.

La limitación de tiempo además del compromiso con las empresas, ya que el retraso en dar respuestas ha supuesto la pérdida del curso escolar.

- Tokapp-eko erabilera familiekin areagotzea. Formakuntza jasotzea heldutasun teknologikoko maila aurreratua lortzeko.

TALDEAK Grupos

HH 2-3

Enpresek eman ahal diguten zerbitzuaz gain, barne formazioan zentratzea, elkarrengandik asko ikas baitezakegu.

Enpresei konpromezuaz gain denbora mugatzea, erantzunak ematen tardatu izanak ikasturtea galtzea ekarri baitu.

3. Konpetentzia digitala garatu, Sare Hezkuntza proiektuaren bitartez irakasleriaren formazioan zentratuz. Desarrollar la competencia digital, centrándonos en el desarrollo de la formación del profesorado mediante el proyecto Sare Hezkuntza

Hemos tenido grandes dificultades para llevar a cabo el programa de Sare hezkuntza. La primera empresa se cerró a raíz del COVID y aunque hemos intentado realizarlo con otras tres empresas, no hemos podido cumplir con los objetivos marcados. Por eso tuvimos que hacer cambios en el programa.

Además del servicio que nos pueden brindar las empresas, podemos enfocarnos en la capacitación interna, donde podemos aprender mucho unos de otros.

Incrementar el uso de Tokapp con las familias.

- Recibir formación para alcanzar un nivel tecnológico avanzado.

2. Tokapp eko erabilera familiekin areagotzea.

Familia askorekin lortu da korreo bidez harremanatzea. Dena den, badakigu familia batzuk ez dituztela korreoak zabaltzen edo noizbehinka egiten dutela.

Ziklo honetan behintzat tokapp app-rekin segurtasun falta dugu. Izan genuen formazioa on line izan zen.Ondo legoke irailean saio bat izatea aurrez aurre segurtasun hori lortzeko.

HH 4-5 IUPean aipatutako arbela digitala erabilpenaren formazio saioak ez dira posible izan, hala ere irakasle guztiek erabiltzen ditugu egunero klasean. Asko errazten digute lana eta oso erakargarriak dira gelatik kanpo birtualki ateratzeko, abestiak eta ipuinak entzuteko, marrazteko, eta hizkuntza idatzia lantzeko.

Gurasoen kurtso hasierako batzarrean datuak konprobatu eta eguneratu. Comprobar y actualizar los datos personales en la reunión de inicio de curso.

MEMORIA 2021-22

Tokapp aren datu basea eguneratzea ikasturte hasieran. Actualizar la base de datos de Tokapp al inicio de curso.

Con muchas familias se ha conseguido mantener contacto a través del correo. Aún así, somos conscientes de que sigue habiendo un número importante de familias que no lee los correos o lo hacen muy esporádicamente.

3. ZIKLOA Eskola komunitatearen komunikazioa bateratzea Tokapp bidez. Unificar la comunicación de la comunidad escolar a través de Tokapp.

-En este ciclo, por lo menos algunos profesores no se sienten seguros en la utilización del tokapp. La formación que tuvimos fue online por lo que nos gustaría una sesión presencial en septiembre.

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-No ha sido posible la formación sobre pizarras digitales que constaba en el plan de centro, sin embargo todo el profesorado la utiliza en su labor diaria. Nos facilita mucho el trabajo y es muy atractiva para acercar la realidad al aula, escuchar canciones y cuentos, dibujar y trabajar la lengua escrita.

Egokitzapena.

Umeen erritmo eta beharrak kontutan izatea garrantzitsua ikusten dugu.

TALDEAK Grupos Ondo egindakoa. Helburuen lorpen maila. Aspectos a destacar. Grado de logro de los objetivos.

Además de tener un cronograma conjunto, repartir las responsabilidades entre los componentes de la pedagógica para poder continuar el trabajo.

4. Ikastetxeko Hezkuntza proiektua berritzea, ikastetxeko hezkuntza komunitatea inplikatuz, eskolako identitatea sendotzeko. Renovar el proyecto educativo del centro, implicando a toda la comunidad educativa del centro, para reforzar la identidad de la escuela.

Hobekuntza proposamenak kontuan hartuz, lehentasunak finkatu. Prioridades en función de las propuestas de mejora.

Kronograma guztiok partekatua izateaz gain, ardurak banatzea pedagogikako kideon artean guztiok jarraipena egin ahal izateko.

Egoeraren azterketa eta zergatien laburpena Análisis de la situación y síntesis de las causas

La adaptación hecha en septiembre la vemos necesaria para que el

Egokitzapen aldian bi pertsona egotea beharrezkoa da. Diseinatutako protokoloan ezarritako irizpideak aurrera eramatea.

En el periodo de adaptación es necesario que haya dos

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Aztertutako esparrua Ámbito o analizaspectoado

MEMORIA 2021-22

En el último trimestre no lo hemos hecho y eso ha provocado que el IHP no esté acabado.

Hobekuntzarako proposamenak. Propuestas de mejora.

Adaptación.

Hobekuntza eta jarraipenerako proposamenak Propuestas de mejora - continuación

Fomentando la participación de toda la comunidad educativa en los dos primeros trimestres, hemos ido dando forma al nuevo documento.

Kronograma guztiok partekatua izateaz gain, ardurak banatzea pedagogikako kideon artean guztiok jarraipena egin ahal izateko.

2.2. IKASKUNTZA-PROZESUEN EBALUAZIOA. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. HH2

Irailean egindako egokitzapena beharrezkoa ikusten dugu umeak eta familiak eskolako ohitura eta dinamikara egokitzeko.

ESKOLA Eskola Lehengo bi hiruhilekoetan hezkuntza komunitate osoaren parte hartzea sustatuz, dokumentu berriari forma ematen joan gara. Azken hiruhilekoan ez dugu burutu eta horrek IHP ez amaitzea ekarri du.

Además de tener un cronograma conjunto, repartir las responsabilidades entre los componentes de la pedagógica para poder continuar el trabajo.

personas. Llevar a cabo los criterios establecidos en el protocolo diseñado.

Espacios.

Flexibilizar el uso de espacios para evitar el cambio de horarios semanalmente para que los/as niños/as puedan desplazarse por todos los espacios en la 2ª sesión

Colocar un toldo para el sol en el arenero. Establecer mayores desafíos en las zonas motrices.

HH3

MEMORIA 2021-22

Hondargunean eguzkirako estalki bat jartzea. Motrizitate guneetan erronka handiagoak ezartzea.

Ikasturtean zehar egunero, gela, psikomotizitate gela eta karrejua erabili ditugu. Psikomotrizitatea egunero izatea beharrezkoa da umeen garapenerako.

A lo largo del curso, diariamente el alumnado ha utilizado tres espacios: aula, aula de psicomotricidad y hall. Tener psicomotricidad todos los días es necesario para su desarrollo.

Kanpoko espazioak Espacios exteriores

Ordutegiak astero aldatzea saihesteko espazioen erabilera malgutu, umeak espazio guztietatik mugitu ahal izateko 2.saioan.

Análisis de la situación y síntesis de las causas

Hobekuntza eta jarraipenerako proposamenak

Propuestas de mejora - continuación

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alumnado y las familias interioricen las rutinas y dinámicas de la escuela.

Aztertutako esparrua Ámbito o analizaspectoado

Motrizitate guneak (egurrezko egiturak eta gurpilak): Umeek haien gorputza neurtzeko eta haien gaitasunak probatzeko aukera eskaini die.

Egoeraren azterketa eta zergatien laburpena

Consideramos importante tener en cuenta los ritmos y necesidades de los niños y niñas.

PBL metodologian oinarritu. Oso motibagarria izan da eta ikasleak eta familiak inplikatuta egon dira. Ikaskuntza prozesua era aktibo batean egiten saiatu gara.

Hondargunea: Umeek material ezberdinekin esperimentatzeko gune interesgarria izan da.

Arenero: ha sido un espacio interesante para que los/as niños/as experimenten con diferentes materiales. Áreas de motricidad (estructuras de madera y ruedas): los/as niños/as han tenido la oportunidad de medir su cuerpo y probar sus capacidades.

Hilabetean behin, asteazken bat izatea komenigarria izango litzateke, materiala prestatzeko eta egindakoa Drivera igotzeko.

Espazioak.

Logika matematikoa Lógica matemática

Proiektuak ebaluatzeko, sistematikoki ebidentziak eskuratzeko karpeta bat sortzea bertan argazkiak gordetzeko.

Proiektuak ebaluatzeko, ez gara sistematikoak izan ebidentziak biltzeko.

MEMORIA 2021-22

No hemos tenido el tiempo necesario para organizar y preparar juntas el material.

Reunir al profesorado para reflexionar sobre esto y decidir qué necesitamos.

Espazioak Espacios

La metodología se ha basado en proyectos.

Para evaluar los proyectos, no hemos realizado una recogida de evidencias sistematizada.

Logika matematika lantzeko materiala erabili dugu baina eskasa gelditzen da

Este curso solo hemos podido utilizar el aula de psicomotricidad tres días de la semana y, para el desarrollo de los niños, es adecuado tenerlo todos los días, sobre todo en invierno.

Aterpea konpontzea beharrezkoa da neguan mugimenduaren beharra asetzeko.

Hemos utilizado material para trabajar la lógica matemática, pero se ha quedado escaso.

Es necesaria la reparación de la zona cubierta del patio para satisfacer la necesidad del movimiento de los/as niños/as en invierno.

Txostenak

Ikasturte honetan asteko hiru egunetan soilik erabili ahal izan dugu psikomotrizitate gela eta umeen garapenerako egunero izatea egokia da, neguan batez ere.

Informes

Una vez al mes, sería conveniente tener un miércoles para preparar el material y subir al Drive lo realizado. Crear una carpeta de almacenamiento de fotos como medio de obtención de evidencias para evaluar los proyectos.

Txosten berri bat sortzeko hausnarketa egitea.

Erabiltzen ditugun txostenak ez ditugu egokiak ikusten: ez doaz bat egiten dugunarekin ezta Curriculum berriarekin ere.

Debemos reflexionar para crear un nuevo informe.

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Elkarrekin batera materiala antolatzeko eta prestatzeko behar dugun denbora ez dugu izan.

Los/as alumnos/as y las familias se han implicado y ha sido muy motivador. Hemos intentado que el proceso de aprendizaje se realice de manera activa.

Los informes que utilizamos no los vemos adecuados: no van en consonancia con lo que hacemos ni con el nuevo Currículo.

Irakasleria biltzea, honen inguruan hausnarketa egiteko eta zer behar dugun erabakitzeko .

Lehenago hastea aukera eta ipuin gehiago partekatu ahal izateko.

Sería conveniente empezar antes para tener más opciones y poder compartir más cuentos.

Adina kontutan hartuta, denboran, laburrak izango diren ekintzak egingo dira, umeen atentzioa mantendu ahal izateko. Gela anitza talde guztiekin erabiltzeko aukera izatea, edota, talde bakoitzaren gelan arbel digital bat egotea, baliabide puntual bat bezala.

La posibilidad de poder utilizar el aula multidisciplinar, o sino, poder acceder a una pizarra digital en cada clase como herramienta puntual para las clases de música.

Maleta ibiltaria

Sería útil seguir teniendo sesiones de coordinación entre el profesorado del departamento de inglés.

Ingelesa lantzeko jolas gehiago eskura izatea.

Disponer de más juegos para trabajar el inglés.

Debido a que se valora positivamente la utilización de los recursos digitales, la pizarra digital serviría de mucha ayuda.

Hemos utilizado una metodología basada en proyectos.

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Ingelesa mintegia koordinatzeko aukera izaten jarraitzea ezinbestekoa ikusten dugu.

Oso ekintza aberasgarria izan da. Familiek gustura parte hartu dute.

Baliabide digitalen erabilera positiboki baloratzen denez arbela digitala oso lagungarria izango litzateke.

MUSIKA Klaseei hasiera emateko, korroan eserita, instrumentu edo musika elementu baten erakusketa eta praktika landu da. Ondoren, motrizitatea eta entzumena lantzeko mugimenduzko ekintza bat erabili da, erlajazio ariketa batekin bukatzeko. Entzunezko eta ikusteko ekintza batekin bukatu dugu, denborarik gelditzekotan, jolas pixka batekin amaitzeko klasea. Empezamos las clases en el corro, enseñando y practicando con diferentes instrumentos de percusión. A continuación, trabajamos la motricidad y la escucha con una actividad de movimiento y después con una actividad de relajación, y para terminar la sesión de música, utilizamos una actividad audiovisual, que en algunos casos, nos deja algo de tiempo para juego libre.

INGELESA Proiektuetan oinarritutako metodologia erabili dugu. Helburu nagusienetariko bat bete da, hau da, umeak ingelesarekin kontaktuan jartzea. Proiektuko gaiak: classroom, dinosaurs, house and emotions. Halloween, Christmas, Carnival eta Easter jaialdiak ere landu dira. Ahozko ulermena eta adierazmena lantzeko ipuinak, errima, abesti eta jokuak erabili ditugu. Metodologia ludikoa, aktiboa eta parte hartzailea izan da. Ikasleek gogoz parte hartu dute. Jarrera baikorra izan dute. Motibatuta egon dira eta primeran moldatu dira saioetako errutinetara.

MEMORIA 2021-22

Ha sido una actividad muy enriquecedora. Las familias han tomado parte activamente.

Tomando en cuenta la edad, se utilizarán técnicas y ejercicios de poca duración para poder mantener la atención del alumnado.

Maleta viajera

En algunos casos no es fácil trabajar conjuntamente la familia y la escuela.

HH4

-Algunos-as alumnos-as tienen en casa su lengua propia, por lo que tienen dificultades para expresarse tanto en euskera como en castellano.

La metodología ha sido lúdica, activa y participativa y los/las niños/as han participado activamente y han mostrado una actitud positiva. Han estado motivados y se han adaptado a las rutinas diarias perfectamente.

- Los grupos han cambiado, algunos-as alumnos-as se han ido a otros centros y otros-as han venido.

Helburu orokorren lorpena. Adquisición de los objetivos generales

Orokorrean Ikasleek gainditu dituzte mailako helburuak baina zailtasun batzuk izan ditugu: Lehenego aldiz eskolarizatuta izan diren ikasle batzuk izan ditugu bi gelatan.

Se ha cumplido uno de los principales objetivos: el de acercar a los niños/as al inglés. Se han trabajado la comprensión y la expresión oral a través de rimas, canciones, juegos y cuentos.

En ambas clases hemos tenido alumnos nuevos escolarizados este curso.

Egoeraren azterketa eta zergatien laburpena

Análisis de la situación y síntesis de las causas

MEMORIA 2021-22

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Los temas de los proyectos han sido: classroom, dinosaurs, house and emotion.

Aztertutako esparrua Ámbito o analizaspectoado

-Taldeak aldatu egin dira, ikasle batzuk joan eta beste batzuk etorri.

Hobekuntza eta jarraipenerako proposamenak Propuestas de mejora - continuación

También hemos trabajado las festividades de Halloween, Christmas, Carnival y Easter.

Kasu batzuetan ez da erraza familia eskola elkarlana.

En general los as alumnos as han superado los objetivos del nivel, aunque hemos tenido algunas dificultades:

-Ikasle batzuk, etxeko hizkuntza propioa izatean, zailtasunak dituzte gaztelaniaz zein euskaraz adierazteko.

Coordinación de ciclo y de nivel

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Sería útil seguir teniendo sesiones de coordinación entre el profesorado del departamento de inglés.

MEMORIA 2021-22

Ikasleak motibatuta eta gustura aritu dira. Interesa eta jarrera oso baikorra izan dituzte.

MUSIKA Klaseei hasiera emateko, gela arruntetik musika gelara bidean, soinuen diskriminazioa landu dugu, perkusio instrumentu desberdinekin eta modu eta teknika desberdinekin. Musika gelan, instrumentu desberdinen ezagutza eta praktika landu da modu desberdinetan, ondoren mugimenduzko ekintzak eta jolasak egiteko. Hauek bukatutakoan, erlajazio ekintzak egin dira, beti musikarekin lagunduta, ipuin musikal, ekintza musikal berezi edota marrazki batekin bukatzeko.

Horietaz aparte, Halloween, Christmas, Carnival eta Easter jaialdiak landu dira.

INGELESA Proiektuetan oinarritutako metodologia erabili dugu. Gai ezberdinen inguruan aritu gara: autumn, house, emotions, winter and farm animals.

Beste alde batetik, arbela digitalaren erabilera oso positiboki baloratzen da. Oso baliabide lagungarria izan da.

Disponer de más juegos de inglés.

Ziklo eta mailako koordinazioa

Utilizar la pizarra digital para trabajar la comprensión oral por medio de juegos interactivos.

English games gehiago eskura izatea. Ingelesaren erabilera gelan bultzatzen jarraitzea Ingelesa mintegia koordinatzeko aukera izaten jarraitzea ezinbestekoa ikusten dugu.

Arbela digitala erabiltzea ahozko ulermena lantzeko joko interaktiboen bidez.

Koordinazioa ona izan da. Ziklokoa orokorrean astean behin eta mailakoa astean birritan izan dugu. HH lehenengo zikloarekin izan dugun formazioa partekatzeko koordinazioa positiboa izan da. Etapari koerentzia emateko oso egokia.

La coordinación ha sido buena. En general se ha hecho coordinación de ciclo todas las semanas y de nivel dos días a la semana. La coordinación que hemos tenido con el primer ciclo de educación infantil para poner en común la formación de educación infantil ha sido muy positiva. Sirve para dar coherencia a la etapa.

Para dar comienzo a las clases de música, trabajar la discriminacion de sonidos desde el aula ordinaria hasta el aula de música, utilizando diferentes instrumentos musicales y técnicas diferentes. En el aula, se ha trabajado con diferentes instrumentos musicales y diferentes técnicas para conocerlos, mediante el juego, para después continuar con actividades y juegos de movimiento. Al finalizar las actividades de movimiento, se han hecho diferentes actividades de relajación acompañadas de música relajante, acabando con un cuento musical, una actividad musical concreta o un dibujo del cuento trabajado para colorear.

Proiektuko gaia oinarri hartuta, horren inguruko jarduerak egin ditugu (ipuinak, kantak, fitxak, artelanak, psikomotrizitate ariketak, joku interaktiboak )

Continuar impulsando el uso del inglés en el aula.

Hasierako talde biak oso kopurutsuak eta mugituak ziren. Banaketa oso positiboa izan da, laguntza behar zuten ikasleei arreta zuzena emateko eta giro lasaia lortu ahal izateko aukera eman digu.

Han escuchado cuentos y canciones y realizado actividades como fichas, manualidades, actividades de psicomotricidad y juegos interactivos sobre los temas referidos a los distintos proyectos.

Lehen hezkuntzako ratioa altuagoa denez, taldeak berriro elkartuko dira bi talde sortuz. Kopurutsuagoak izango direnez, saio batzuetan laguntza eskaintzea komenigarria ikusten dugu.

Hemos trabajado por proyectos sobre diferentes temas. En el primer trimestre: autumn, house and emotions; en el segundo: winter y en el tercero: farm animals.También hemos trabajado las festividades de Halloween, Christmas, Carnival y Easter.

Hobekuntza eta jarraipenerako proposamenak Propuestas de mejora - continuación

Han estado motivados y han trabajado a gusto. Han mostrado interés y una actitud muy positiva.

Egoeraren azterketa eta zergatien laburpena Análisis de la situación y síntesis de las causas

División de los grupos Irailaren amaieran bi ikasle berri iritsi ziren eskolara, eta bost urteko bi taldeak hiru taldeetan banatu ziren.

Al final de septiembre, llegaron dos alumnas nuevas a la escuela y los dos grupos de 5 años, se separaron en tres.

Aztertutakoesparrua Ámbito o analizaspectoado

Por otro lado, hay que valorar la utilización de la pizarra digital muy positivamente. Ha sido un recurso muy útil.

HH5

MEMORIA 2021-22

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Talde banaketa

Los dos grupos iniciales eran numerosos y muy movidos. El poder dividirlos ha sido muy positivo ya que ha permitido poder trabajar más individualizadamente con el alumnado

Este curso 2021 22, a partir del nivel de 5 años y a lo largo de toda primaria, se ha trabajado por primera vez Pyctoescritura, una metodología que permite trabajar la lengua de una forma creativa. Conectando el lenguaje visual y verbal, se estimula la creatividad y la capacidad de expresión del alumnado, mejorando su rendimiento lecto escritor

Euskara bere ama hizkuntza ez denez, arlo batzuk ulertzeko eta barneratzeko zailtasunak adierazten dituzte: testuak, errimak, metaforak, ekintzak… Metodoaren irudien irakurketa ikasleentzat oso motibagarria izan da. Tresna desberdinak erabili ahal izatea (ipuin erraldoia, tresna digitalak) erakargarria izan da. Ikasturte batean metodologiaren balorazioa egitea oso denbora gutxi dela iruditzen zaigu.

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Al pasar a primaria y aumentar el ratio, los tres grupos volverán a juntarse en dos, con lo cual volverán a ser numerosos y sería importante poder apoyarlos en algunos momentos.

que más lo necesitaba, así como poder mantener un ambiente más tranquilo y relajado.

5 urteko mailan, tutoreen artean eta haietako baten herenarekin, astean koordinatzeko bi saio izan ditugu.

La lectura de imágenes del método ha resultado motivadora para el alumnado. El poder utilizar diferentes soportes como son el cuento gigante y la herramienta digital ha sido atractivo.

Hemos tenido en el nivel de cinco años dos sesiones para coordinarnos entre las tutoras y el tercio de una de ellas.

Mailako koordinazioa.

Un curso nos parece poco tiempo para hacer una valoración de la metodología.

Hemos observado que al no ser el euskara su lengua materna, hay aspectos que no llegan a comprender e interiorizar bien: textos, rimas, metáforas, actividades…

MEMORIA 2021-22

Koordinazio saio hauek izatea, oso positiboa iruditu zaigu. Piktoidazketa metodologia ikastea, prestatzea eta, modu berean, konpetentzia desberdinak lantzeko jarduera desberdinak programatzeko aukera eman digu. Koordinazio saio hauek lan egiteko orduan segurtasuna eman digute.

Piktoidazketa

Coordinación de ciclo

Pyctoescritura 2021 22 ikasturtean, 5 urtetik 6. mailara, Piktoidazketa lehenengo aldiz landu da. Metodologia honek, hizkuntza sormenez lantzeko aukera ematen du. Ikusmenezko eta hitzezko hizkuntza lotzeak, ikasleen sormena eta adierazpen gaitasuna suspertzen ditu irakurtzeko eta idazteko errendimendua hobetuz.

Para dar comienzo a las clases de música, trabajar la discriminacion de sonidos desde el aula ordinaria hasta el aula de música, utilizando diferentes instrumentos musicales y técnicas diferentes. En el aula, se ha trabajado con diferentes instrumentos musicales y diferentes técnicas para conocerlos, mediante el juego, para después continuar con actividades y juegos de movimiento. Al finalizar las actividades de movimiento, se han hecho diferentes actividades de relajación acompañadas de música relajante, acabando con un cuento musical, una actividad musical concreta o un dibujo del cuento trabajado para colorear.

MEMORIA 2021-22

Hiru taldek, denbora kopuru desberdina eduki dute, ordutegia dela eta. Batek, ordu osoko saioa eduki du, beste batek 50 minutuko saioa eta hirugarrenak, berriz, 45 minutukoa, honek ekintzen denboralizazioan eragina izan du.

Por causa del horario de la escuela, los tres grupos de 5 años, han tenido diferente duración; Uno de los grupos ha tenido una duración de 1 hora, otro de 45 minutos y otro de 50 minutos, eso ha influido en la duración de las actividades planteadas.

MUSIKA Klaseei hasiera emateko, gela arruntetik musika gelara bidean, soinuen diskriminazioa landu dugu, perkusio instrumentu desberdinekin eta modu eta teknika desberdinekin. Musika gelan, instrumentu desberdinen ezagutza eta praktika landu da modu desberdinetan, ondoren mugimenduzko ekintzak eta jolasak egiteko. Hauek bukatutakoan, erlajazio ekintzak egin dira, beti musikarekin lagunduta, ipuin musikal, ekintza musikal berezi edota marrazki batekin bukatzeko.

El poder coordinarse las tutoras y el tercio, nos parece de gran importancia para el buen funcionamiento de los grupos.

INGELESA Proiektuetan oinarritutako metodologia erabili dugu. Gai ezberdinen inguruan aritu gara: emotions, Autumn, whale, winter, body, jungle animals and farm animals.

Ahozko adierazpena lantzeko komunikazio egoera esanguratsu gehiago eskaintzea

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Tutoreak eta herena koordinatzeko saioak izatea, taldeen funtzionamendu egokia izan dadin, oso egokia iruditu zaigu. Hacemos una valoración muy positiva de las sesiones de coordinación. Nos ha permitido poder estudiar y preparar la nueva metodología de Pyctoecritura, así como poder programar el resto de actividades para trabajar las diferentes competencias. Esta coordinación nos ha dado seguridad a la hora de trabajar.

MEMORIA 2021-22

Basándonos en los temas de los proyectos se ha trabajado mediante cuentos, canciones, fichas, manualidades, actividades de psicomotricidad y juegos interactivos.

Han estado motivados. Se ha creado un buen ambiente y han participado a gusto en las actividades propuestas, mostrando interés y una actitud muy positiva.

LH1 Aztertutako esparrua Ámbito o analizaspectoado Egoeraren azterketa eta zergatien laburpena Análisis de la situación y síntesis de las causas Hobekuntza eta jarraipenerako proposamenak Propuestas de mejora - continuación

Piktoidazketa Metodologia berria izan da ikasturte honetan. Hasieran zailtasunak topatu genituen formakuntza eta klaseen hasiera batera joan zirelako. Plataforma konplexua izan da eta

Hemos trabajado por proyectos sobre diferentes temas: emotions, Autumn, whale, winter, body y jungle animals and farm animals. También hemos trabajado las festividades de Halloween, Christmas, Carnival y Easter.

Ikasleak motibatuta aritu dira. Klaseko giroa ona izan da eta ikasleek, proposatutako jardueretan, gustura parte hartu dute. Interesa eta jarrera oso baikorra izan dituzte. Beste alde batetik, arbela digitalaren erabilera oso positiboki baloratzen da. Oso baliabide lagungarria izan da.

Halloween,Christmas, Carnival eta Easter jaialdiak landu dira ere. Proiektuko gaia oinarri hartuta horren inguruko jarduerak landu dira (ipuinak, kantak, fitxak, psikomotrizitate ariketak, artelanak, joku interaktiboak…)

Continuar impulsando el uso del inglés en el aula Sería útil seguir teniendo sesiones de coordinación entre el profesorado del departamento de inglés.

English games gehiago eskura izatea. Ingelesaren erabilera gelan bultzatzen jarraitzea Ingelesa mintegia koordinatzeko aukera izaten jarraitzea ezinbestekoa ikusten dugu.

Arbela digital aprobetxatzea, ahozko ulermena lantzeko joko interaktiboen bidez.

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Ofrecerles más situaciones significativas de comunicación para trabajar la expresión oral. Aprovechar la pizarra digital para trabajar la comprensión oral por medio de juegos interactivos. Disponer de más juegos de inglés.

Por otro lado, hay que valorar la utilización de la pizarra digital muy positivamente. Ha sido un recurso muy útil.

Piktoidazketako koordinatzailearen figura mantentzea.

El libro de texto ha sido la principal herramienta para el área de matemáticas. Pero además, una vez a la semana, hemos sistematizado el taller de juegos matemáticos para trabajar y asimilar contenidos de forma manipulativa y a través del juego.

esfortsu handiz kontrolatzen ikasi dugu. Piktoidazketak izan duen konplexutasuna eta zama beste arloetako erritmoak baldintzatu ditu pikto koordinatzailearen figura izendatu arte. Figura honen laguntza eta inplikazioa ezinbestekoa izan da lana aurrera atera ahal izateko (gela bikoizketa astean bitan).

Piktoidazketaz gain irakurketa idazketa prozesurako beste proiektu mota batzuk hiruhileko bakoitzerako: Errezetarioa Aldizkaria Berriak - Kurtso amaierako txangoaren antolakuntza.

Otros tipos de proyectos para el proceso de la lectoescritura aparte de la picto para cada trimestre: Recetario - Revista-noticias Organización de la excursión de fin de curso.

Ha sido una metodología nueva este curso. Al principio nos encontramos con dificultades al ser el inicio de curso y las formaciones a la vez. El uso de la plataforma ha sido complejo y hemos tenido que realizar un gran esfuerzo para aprender a utilizarla. La dificultad de la pictoescritura ha condicionado el ritmo de trabajo de otras áreas hasta la designar la figura de la picto coordinadora. El apoyo y la implicación de esta figura ha sido fundamental para poder llevar a cabo el trabajo. (desdoble de clases dos veces por semana )

Matematika Testu liburua izan da matematika arlorako tresna nagusia. Baina horrez gain astean behin matematika jolas tailerra sistematizatu dugu era manipulatiboan eta jolasaren bidez edukiak lantzeko eta bereganatzeko.

Empezaremos a trabajar con la nueva metodología de Innovamat.

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MEMORIA 2021-22

Analizar el ciclo de una planta y realizar el producto final en segundo.

Innovamat metodologia berriarekin hasiko gara lanean.

Esta nueva metodología ha tenido algunas debilidades en el proceso de la lectoescritura y hemos tenido que completarla con otro material fotocopiable, para que nuestros alumnos y alumnas pudieran llevar a cabo este duro proceso.

2. Proiektua:”Gurutzetakoa naiz. Eta zu?” (hiria, herria eta paisaiak). Gure auzoa eta landutako kaleko elementuak ikertzeko ibilbide bat egin genuen. Ibilbidean zehar hainbat geldiune egin genituen (anbulategia, parkea, haurreskola, etab.) eta azkena Correos izan

Landareen proiektuko azken produktua 2.mailan burutu (landare baten zikloa aztertu).

Mantener la figura de la coordinadora de pictoescritura.

Metodologia berri honek irakurketa eta idazketa prozesuan ahulezi batzuk izan ditu eta beste material fotokopiagarriarekin osatu behar izan dugu gure ikasleek prozesu latz hau aurrera eraman ahal izateko.

Proiektuak 5 proiektu aurrera eraman ditugu:

1. Proiektua: ”Nire gorputza da” (giza gorputza, zentzumenak, elikadura eta ohitura osasungarriak). Proiektu hau haiek prestatutako hamaiketako osasungarri batekin borobildu genuen.

… 24

Quinto proyecto: ¿Qué es realmente un ser vivo? (plantas). Por falta de tiempo no hemos podido llevar a cabo el producto final de este proyecto.

Hemos llevado a cabo cinco proyectos: Primer proyecto: “Es mi cuerpo” (cuerpo humano, sentidos, alimentación y hábitos saludables). Redondeamos este proyecto con un hamaiketako saludable realizado por ellos. Segundo proyecto: Soy de Cruces ¿y tú? (ciudad, pueblo y paisajes). Hicimos un recorrido para conocer nuestro barrio y los elementos de la calle trabajados. Durante el recorrido hicimos varias paradas (ambulatorio, parque, haurreskola…) y la última fue Correos. Los y las niñas y niños introdujeron en el buzón la postal navideña realizada en clase para enviarla a casa de cada uno.

5. Proiektua: “Benetan izaki biziduna dela?” (landareak) Denbora falta dela eta, ezin izan dugu proiektu honen azken produktua aurrera eraman. Proiektu guzti hauei esker, gure ikasleak zientziarako konpetentzian sakontzen hasi dira eta ikertzaileak, esploratzaileak, asmatzaileak, etab. bihurtu ditugu.

MEMORIA 2021-22

Tercer proyecto: ¿Qué somos nosotros? (seres vivos: animales). Creamos entre todos y todas una enciclopedia de animales para clase.

zen. Umeek postontzian sartu zuten gelan egindako gabonetako postala bakoitzaren etxera bidaltzeko.

3. Proiektua: “Zer gara gu?” (izaki bizidunak: animaliak). Gelarako animalien entziklopedia bat sortu genuen denon artean.

4. Proiektua: “Goxo dago?” (Ura eta airea) Proiektu honek esperimentu asko egiteko aukera eman digu. Uraren zikloa ulertzeko oso eskulan praktiko bat sortu genuen etxera eramateko eta etxekoei azaltzeko.

Cuarto proyecto: ¿Está dulce? (agua y aire). Este proyecto nos ha permitido realizar muchos experimentos. Para entender el ciclo del agua creamos una manualidad muy práctica para explicar los de casa.

Gracias a todos estos proyectos, nuestros alumnos y alumnas han empezado a profundizar en la competencia científica y los hemos convertido en investigadores, exploradores, inventores

Con los alumnos y alumnas de primero es imprescindible establecer las normas y realizar juegos de presentación en las sesiones iniciales, y también dejar alguna sesión libre para observar cómo, con quién y a qué juegan. La estructura de las sesiones ha sido la siguiente: saludo inicial y explicaciones, fase motriz y fase de relajación. Como los grupos son nuevos, es el momento de empezar a trabajar las relaciones entre ellos. Para ello hemos hecho una pequeña continuación de la dinámica de Educación Infantil trabajando por rincones las habilidades básicas. También hemos dado espacio al esquema corporal, para empezar a conocer su estructura y todas las posibilidades que ofrece. Hemos aprendido los deportes rurales y las danzas vascas, relacionadas con nuestra cultura para abordar en su transmisión. Hemos trabajado los juegos cooperativos, para que aprendan a jugar en equipo y empiecen a ser conscientes de la importancia del grupo. La expresión corporal la hemos trabajado a través de las coreografías y juegos, para que empiecen a conocer las diferentes posibilidades que ofrece el cuerpo. Para terminar hemos realizado juegos clásicos, para valorarlos como una oportunidad de ocio. Una o dos veces por trimestre hemos ido al parque de Gorostiza, sobre todo para disfrutar de la naturaleza. Algunas

Lehenengo mailako ikasleekin hasierako saioetan arauak ezartzea eta aurkezpen jolasak egitea ezinbestekoa da, baita saio libreren bat utzi ere, zelan, norekin eta zertara jolasten duten behatzeko. Saioen egitura hauxe izan da: hasierako agurra eta azalpenak, mugimendurako unea eta lasaitzeko unea. Taldeak berriak direnez, beraien arteko harrreman egokiak egiten hasteko unea da. Honekin lotuta eta Haur Hezkuntzako dinamikari jarraipen txiki bat egiteko txokoetan jolasak ere egin ditugu, oinarrizko abileziak landuz. Gorputz eskemari ere bere lekua eman diogu, honen egitura eta ematen dituen aukera guztiak baneratzen hasteko. Euskal kulturarekin lotutako herri kirolak eta euskal dantzak ikasi ditugu, ezinbestekoa den gure kulturaren transmizioa jorratzeko. Jolas kooperatiboak talde lanean jolasten ikas dezaten eta taldearen garrantziaz jabetzen hasi daitezen landu ditugu. Gorputz adierazpena koreografiaren bidez landu dugu eta baita jolas deberdinekin, gorputzak ematen dituen aukera desberdinak ezagutzen hasi daitezen. Bukatzeko betiko jolasak egin ditugu, aisialdirako aukera bezala baloratzeko. Gorostiza parkera ere irteerak egin ditugu, batez ere naturaz gozatzeko. Unitate batzuk proiektuekin lotura izan dute. Ikasturteko helburuak aurrera eraman dira eta orokorrean ikasleek lortu egin dituzte. Oso motibatuta etorri dira saioetara eta lan giro polita egon da.

Gorputz Hezkuntza

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Talde kohesiorako jarduerak ikasturte osoan zehar jorratzea eta arlo emozionala ere lantzea.

MEMORIA 2021-22

Abordar las actividades de cohesión grupal durante todo el curso y trabajar también el ámbito emocional.

1. eta 2. hiruhilekoetan ipuina landu dugu (liburu digitalean) eta plataformak eskaintzen dituen ariketa batzuk egin ditugu; Reading and comprehension, lexicon, create, draw and write, classroom language games eta let´s play.

Hemos utilizado una metodología basada en la pictoescritura. Es una metodología innovadora e inclusiva que permite trabajar las habilidades lingüísticas de una forma creativa, distinta y eficaz. Propone actividades adecuadas al alumno/a haciendo un uso instrumental de la imagen, estimulando la creatividad y la capacidad de expresión de los alumnos y mejorando su rendimiento lecto escritor.

INGELESA Piktoidazketa erabili dugu. Piktoidazketa metodologia berritzailea eta inklusiboa da. Hizkuntza trebetasunak indartzeko ibilbidea, modu kreatiboan desberdin eta eraginkorrean, eskaintzen du. Metodologiak ikasleari egokitzen diren ariketak proposatzen ditu, irudiaren erabilera instrumentala eginez, pentsamendu sortzailea garatuz, ahozko hizkuntza bultzatuz eta irakurtzeko eta idazteko gaitasunak hobetuz.

unidades de las mencionadas han estado relacionadas con los proyectos. Los objetivos del curso se han llevado a cabo y se han cumplido. Los y las alumnos y alumnas han venido muy motivados a las sesiones y ha habido un buen ambiente de trabajo.

Aprovechar la pizarra digital para, por medio de juegos interactivos, trabajar la comprensión oral y escrita.

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Continuar impulsando el uso del inglés en el aula.

Ikasleak gustura aritu dira. Jarrera baikorra izan dute. Haien interesa eta motibazioa pizteko baliogarria izan da. Ikasketa esanguratsua eta esperientzia emankorra ere.

MEMORIA 2021-22

Nahiz eta hasieran martxan jartzea kostatu, metodologia ludikoa, aktiboa eta partehartzailea izan da.

En el primer y segundo trimestre hemos trabajado el cuento (el libro digital) y los distintos tipos de actividades que propone la plataforma; Reading and comprehension, lexicon, create, draw and write, classroom language games y let´s play.

Ingelesaren erabilera gelan bultzatzen jarraitzea.

Arbela digitala aprobetxatzea ahozko eta idatzizko ulermena lantzeko joku interaktiboen bidez.

3. hiruhilekoan antzerkia prestatu dugu; 3 eszenatoki (hiru horma irudi) testu laburrak (dialogues, short texts), pertsonaien maskarak (masks) eta 3 kanta. Metodologiaren inguruko jarduerak (ipuinak, kantak, fitxak, artelanak, joku interaktiboak…) egin dituzte ere metodologiaren hainbat gabezia osatzeko. Horien bidez hiztegia indartu da eta egitura sinpleak landu ditugu.

Sería útil seguir teniendo sesiones de coordinación entre el profesorado del departamento de inglés.

Ingelesa mintegia koordinatzeko aukera izaten jarraitzea ezinbestekoa ikusten dugu.

En el tercer trimestre hemos preparado un teatro: 3 escenarios (3 murales), textos cortos o diálogos, máscaras de los personajes (masks) y 3 canciones. También hemos utilizado los siguientes recursos: cuentos, canciones, fichas, manualidades y juegos interactivos para suplir algunas carencias de esta metodología. A través de estos se ha reforzado más el vocabulario y se han trabajado estructuras sencillas. Aunque ha costado ponerla en marcha, la metodología ha sido lúdica , activa y participativa. Los/las niños/as han estado a gusto y han mostrado una actitud positiva. Se ha conseguido despertar su interés y motivarles. Ha resultado ser un aprendizaje significativo y una experiencia enriquecedora.

MEMORIA 2021-22

MUSIKA Klaseei hasiera emateko “hasiera ekintza” bat proposatu da, erritmoa eta inprobisazio teknika desberdinekin, beroketa ariketa bezala. Ondoren, partitura sinple desberdinak landu dira, bai arbelean irakurtzen, lurrean piktogramen bidez figura desberdinak ezagutuz eta orkestrazio sinpleak eginez, perkusiozko eta melodikoak diren instrumentuak erabiliz; Klabeak, triangeluak, kriskitinak, kutxa txinatarrak, metalofonoak, xilofonoak, boomwhackers, kanpai melodikoak… Honen guztiaren ondoren erlajazio teknika desberdinak erabili dira klaseari amaiera emateko, eta batzuetan bideo musikalekin bukatu ditugu klaseak, ikus entzunezkoa edo dantza egitekoak.

Para finalizar las clases de música, se han utilizado diferentes técnicas de relajación, y a veces hemos acabado las clases con audiovisuales o con bailes.

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Para dar comienzo a las clases de música, se ha propuesto una “actividad inicial”, con diferentes técnicas para trabajar el ritmo y trabajando la improvisación, como modo de calentamiento inicial. Después, se han trabajado la lectura de partituras simples, tanto en la pizarra, como en el suelo mediante pictogramas donde aparecen las diferentes figuras musicales, y creando orquestaciones simples para tocar los diferentes instrumentos melódicos y de percusión; Claves, triángulos, cascabeles, cajas chinas, metalofonos, xilofonos, boomwhackers, campanas melódicas…

Ampliar el programa “Bazen behin” durante todo el curso.

Empezar con la formación ya comenzado el curso y la utilización de una plataforma desconocida, nos ha dificultado el trabajo.

LH2

Pictoidazketaren koordinatzaile bat izatea, oso lagungarria izan da. Alde batetik, lana antolatzeko eta beste aldetik, gela bikoizketak egin direlako astean birritan. Talde erdiak euskera indartzen zuen bitartean beste erdiak Pikto metodologian proposatutako iharduerak informatika gelan aurrera eraman dituzte. Oso motibagarria izan da ikasleentzat. Lehenengo hiruhilabetean zehar Udaletxetik eskainitako “Bazen Behin” programa aurrera eraman dugu astero. Ekintza motibagarria eta erakargarria izan da ikasleentzat. Irakasleentzat ere euskera bultzatzeko baliabide berria, erabilgarria eta baliogarria izan da.

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“Bazen behin” programa datorren kurtsorako ikasturte osoan zehar zabaltzea.

Metodologia berri honek hizkuntza lantzeko erabiltzen dituen iharduerak eta hiztegia ez ditugu beti aproposak ikusi. Beraz, beste materialak sortu eta erabili behar izan ditugu.

Mantener la figura de la coordinadora de pictoescritura.

Hobekuntza eta jarraipenerako proposamenak Propuestas de mejora - continuación

La labor de la coordinadora de pictoescritura ha sido muy importante y necesaria. Por un lado nos ha ayudado a organizar el trabajo y por otro lado nos ha permitido realizar desdobles de aula.De esta manera, mientras la mitad del grupo reforzaba el euskera, la otra mitad realizaba tareas propuestas por este nuevo método en el aula de informática. Ha sido muy motivador para el alumnado.

Gela bikoizketak kurtso hasieratik antolatzea

Piktoidazketako koordinatzailearen figura mantentzea.

Aztertutako esparrua Ámbito o analizaspectoado

Utilizar sistemáticamente también otro tipo de actividades y otros materiales para trabajar el euskera.

Durante el primer trimestre hemos participado semanalmente en el programa “ Bazen behin” ofrecido por el Ayuntamiento. Ha sido una actividad muy motivadora y atractiva para el alumnado. Para el profesorado ha sido también un recurso nuevo, útil y eficaz para reforzar el euskera.

Las actividades y el vocabulario que utiliza esta nueva metodología, no siempre nos han parecido adecuados, por lo que hemos tenido que crear y utilizar otro tipo de material.

Pictoidazketa metodologia berriarekin hasi gara aurten.

HIZKUNTZAK

Este curso hemos utilizado una nueva metodología: Pictoescritura.

MEMORIA 2021-22

Piktoidazketaz aparte, hizkuntza lantzeko beste material eta jarduerak sistematikoki tartekatzea.

Kurtsoa hasita formakuntza izatea eta plataforma ezezagunarekin lan egiteak oztopatu dute gure lana.

Hacer desdobles de aula desde el principio de curso.

Egoeraren azterketa eta zergatien laburpena Análisis de la situación y síntesis de las causas

Astero hiru saio izan dugu. Bi saiotan Piktoidazketa liburu digitala erabili da gelako arbela tresna gisa. Beste saioan Arazo Egoera baten bitartez Unitate Didaktikoak eta lotutako produktuak.

Cada semana hemos tenido tres sesiones. En dos de ellas se ha utilizado la plataforma Pictoescritura en la pizarra digital del aula.En la otra sesión se han llevado a cabo Unidades Didácticas y sus respectivos productos finales a partir de situaciones significativas .

Innovamat metodologia berriarekin hasiko gara lanean. Empezaremos a trabajar con la nueva metodología de Innovamat.

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Piktoidazketa liburu digitala ez da Atzerriko Hizkuntzaren irakaskuntza ikaskuntza prozesurako egokia ikusten. Hutsuneak daude: entzumena lantzeko testuak (Imitatzen ikasten dute) eta ikasleen interesara hurbiltzen diren eta adinaren egokitutako testu idatziak. Euskara eta Gaztelaniarekin batera landu den ipuina pertsonai, lekuak eta egoera berberak izateak ez ditu ahalbidetu ikasleek hipotesiak, eta beste teknika batzuk erabiltzen.

MEMORIA 2021-22

No se ve del todo adecuado el libro digital de Pictoescritura para el proceso de enseñanza aprendizaje de una Lengua Extranjera, pues no dispone de textos para trabajar la audición ni textos sencillos escritos que se acerquen al interés del alumnado

Junto con Euskera y Castellano se ha trabajado el vocabulario a través de los mismos personajes, lugares y situaciones, lo que ha impedido desarrollar competencias básicas y técnicas de aprendizaje como las hipótesis,... .

Ez da erraza izan nahiko materiala esanguratsua aurkitzea edo sortzea helburu guztiak lortzeko.

Como se aprecian algunas carencias en la plataforma: elementos para dersarrollar la competencia en comunicación lingüística (habilidad para entender textos orales y escritos y confianza para hablar en lengua extranjera) se han utilizado otros recursos (Fotocopias de algunos libros para 60 alumnos, audiciones en Youtube y del British Council...).

Hutsuneak igartzen zaizkio Plataforma honi; hizkuntza komunikaziorako gaitasuna (ahozko eta idatzizko testuak ulertzeko trebetasuna eta Atzerriko hizkuntzan hitz egiteko konfidantza) sustatzeko momentutan beste baliabideak erabili behar izan dira (Liburu batzuen fotokopiak 60 ikasleentzako, Youtubeko eta British Councilek eskaintzen dituen entzumenak, pelikulak...)

ATZERRIKO HIZKUNTZA

MATEMATIKA Testu liburua oinarria izan da. Arbela digitala erabiltzeko aukera izan dugu metodo honetako ariketa batzuk egiteko. Hala ere, astean behin buruketa tailerra aurrera eraman dugu. Matematika jolasak ere taldeka egin ditugu.

1. Ñam Ñam zein gozo!: elikagaiak, dieta osasungarria, otorduak eta gorputzaren funtzionamendua, arnas aparatua, digestio aparatua, eta lokomozio aparatua. Proiektua luzea izan da eta umeak oso motibatuta egon dira.

MEMORIA 2021-22

6. Cuando sea grande: profesiones. Debido a la falta de tiempo, no hemos profundizado lo suficiente.

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Hemos utilizado principalmente el libro de texto. Hemos trabajado también ejercicios en la pizarra digital que nos ofrece este método. Además, una vez a la semana hemos hecho un taller de problemas.

5. Planeta urdina: uraren zikloa, propietateak, egoera eta ura naturan.

6. Handia naizenean…: lanbideak. Denbora falta dela eta, ez dugu nahikoa sakondu.

4. ¿De qué están hechos?: los materiales y sus propiedades.

Azkenego proiektuaren denboralizazioa kontutan hartu gehiago sakontzeko.

Elkarbizitzako hilabetekarietako jarduerez aparte, lehenengo zikloko ikasleak direla kontutan hartuta, beharra sortu denean gaiak jorratu dira. Bereziki talde kohesioa landu da.

Tener en cuenta la temporalización del último proyecto para profundizar más.

También hemos realizado juegos matemáticos en grupos.

3. Urte berria zergatik?: unibertsoa eta honen egitura eta osagaiak. Produktua taldekako orma irudia izan da.

1. ¡Ñam ñam qué rico!: alimentos, dieta saludable, comidas y funcionamiento del cuerpo, aparato respiratorio, aparato digestivo, y aparato locomotor. El proyecto ha sido largo y los niños han estado muy motivados.

PROIEKTUAK Sei proiektu eraman ditugu aurrera:

4. Zerez eginda daude…?: materialak eta hauen propietateak.

5. Planeta azul: ciclo del agua, propiedades, estado del agua en la naturaleza.

Elkarbizitzako proposamenekin jarraitzea.

3. ¿Año nuevo por qué?: el universo y su estructura y componentes. El producto ha sido un mural por grupos.

TUTORETZA

2. ¡Qué rápido pasa el tiempo!: se han trabajado las estaciones, el calendario, las horas y el reloj. El producto final ha sido una pequeña descripción de los cambios personales.

2. Denbora pasa arin arin arin…: urtaroak, egutegia, orduak eta erlojua landu da. Produktua norberaren aldaketen deskribapen txiki bat.

Hemos llevado a cabo seis proyectos (dos por trimestre):

Gorputz Hezkuntza

MEMORIA 2021-22

Además de las actividades mensuales de convivencia, y teniendo en cuenta que son alumnos de primer ciclo, cuando ha surgido la necesidad se han tratado diferentes temas. Se ha trabajado especialmente la cohesión grupal.

Seguir con las propuestas para trabajar la convivencia.

En las sesiones iniciales es importante establecer las normas y dejar alguna sesión libre para observar cómo, con quién y a qué juegan. La estructura de las sesiones ha sido la siguiente: saludo inicial y explicaciones, fase motriz y fase de relajación. Hemos empezado con los juegos de captura en grupo, para que se sientan parte del grupo y colaboren. La expresión corporal la hemos trabajado a través de las coreografías y juegos. Hemos aprendido los deportes rurales y las danzas vascas, relacionadas con nuestra cultura para abordar en su transmisión. Hemos hecho Acrosport, para que empiecen a conocer este nuevo deporte y elaboren y creen figuras básicas. Los juegos cooperativos son muy importantes, para que aprendan a jugar en equipo y empiezan a ser conscientes de la importancia del grupo. Para terminar hemos realizado juegos clásicos, para valorarlos como una oportunidad de ocio. Una o dos veces por trimestre hemos ido al parque de Gorostiza, sobre todo para disfrutar de la naturaleza. Algunas unidades de las mencionadas han estado relacionadas con los proyectos. Los objetivos del curso se han llevado a cabo y se han cumplido. Los y las

Abordar las actividades de cohesión grupal durante todo el curso y trabajar también el ámbito emocional.

Lehenengo saioetan arauak ezartzea eta saioren bat libre uztea garrantzitsua da, zelan, norekin eta zertara jolasten duten behatzeko. Saioen egitura hauxe izan da: hasierako agurra eta azalpenak, mugimendurako unea eta lasaitzeko unea. Taldeko harrapaketa jolasekin hasi gara, norbera talde horren parte sentitzeko eta elkarlanean aritzeko. Gorputz adierazpena koreografia desberdinen bidez landu dugu, baita jolasen bidez ere. Euskal kulturarekin lotutako herri kirolak eta euskal dantzak ikasi ditugu, ezinbestekoa den gure kulturaren transmizioa jorratzeko. Acrosport ere egin dugu, kirol berri honen nondik norakoak ezagutzen hasteko eta oinarrizko figura batzuk ezagutu, egin eta sortzeko. Jolas kooperatiboak talde lanean jolasten ikas dezaten eta taldearen garrantziaz jabetzen joateko egin ditugu. Bukatzeko betiko jolasak egin ditugu, aisialdirako aukera bezala baloratzeko. Gorostiza parkera ere irteerak egin ditugu, batez ere naturaz gozatzeko. Ikasturteko helburuak aurrera eraman dira eta orokorrean ikasleek lortu egin dituzte. Oso motibatuta etorri dira saioetara eta lan giro polita egon da.

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Talde kohesiorako jarduerak ikasturte osoan zehar jorratzea eta arlo emozionala ere lantzea.

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Piktoidazketaren programazioa jarraitu dugu bi arlotan. Hala ere, ariketa osagarriak egin ditugu. Landu ditugun testu moten tipologia hauek izan dira: deskribapenak, ipuinak, berriak eta jarraibide testuak. Euskeran, hirugarren ebaluazioan “Berbalapiko” programa erabili dugu mintzamena lantzeko.

Hobekuntza eta jarraipenerako proposamenak Propuestas de mejora - continuación

Piktoidazketaren metodologian hainbat hutsune atzeman ditugu. Alde batetik, Euskara maila altuegia izan da. Horrekin batera, landutako lexiko ariketak ez ziren aproposak eta askotan errepikakorrak izan dira. Horien ondorioz, umeen motibazio mailaren beherakada nabaritu dugu. Bestalde, entzumen eta ulermen idatzien ariketen falta bota dugu.

LH3

MEMORIA 2021-22

Para dar comienzo a las clases de música, se ha propuesto una “actividad inicial”, con diferentes técnicas para trabajar el ritmo y trabajando la improvisación, adaptando las actividades a la edad correspondiente, como modo de calentamiento inicial y con la creación espontánea del alumnado. Después, se han trabajado la lectura de partituras simples, tanto en la pizarra, como en el suelo mediante pictogramas donde aparecen las diferentes figuras musicales, y creando orquestaciones simples para tocar los diferentes instrumentos melódicos y de percusión; Claves, triángulos, cascabeles, cajas chinas, metalofonos, xilofonos, boomwhackers, campanas melódicas… Para finalizar las clases de música, se han utilizado diferentes técnicas de relajación, y a veces hemos acabado las clases con audiovisuales o con bailes.

Egoeraren azterketa eta zergatien laburpena Análisis de la situación y síntesis de las causas

alumnos y alumnas han venido muy motivados a las sesiones y ha habido un buen ambiente de trabajo.

Aztertutako esparrua Ámbito o analizaspectoado

Hizkuntzak

MUSIKA Klaseei hasiera emateko “hasiera ekintza” bat proposatu da, erritmoa eta inprobisazio teknika desberdinekin, mailari egokitutakoak, musika partitura sinpleak sortuz gelakideekin egiteko, beroketa ariketa bezala. Ondoren, partitura sinple desberdinak landu dira, bai arbelean bai lurrean edo atriletan piktogramen bidez irakurtzen figura desberdinak ezagutuz eta orkestrazio sinpleak eginez, perkusiozko eta melodikoak diren instrumentuak erabiliz; Klabeak, triangeluak, kriskitinak, kutxa txinatarrak, metalofonoak, xilofonoak, boomwhackers, kanpai melodikoak… Honen guztiaren ondoren erlajazio teknika desberdinak erabili dira klaseari amaiera emateko, eta batzuetan bideo musikalekin bukatu ditugu klaseak, ikus entzunezkoa edo dantza egitekoak.

En el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Extranjera se considera necesario utilizar Libro de Texto

MEMORIA 2021-22

Se ha seguido la programación de pictoescritura en las dos áreas. Sin embargo, hemos realizado ejercicios complementarios para tratar la comprensión oral, la escritura, la comprensión escrita y la expresión oral.

En la metodología de la pictoescritura hemos detectado varias carencias. Por un lado, el nivel de Euskera ha sido demasiado elevado. Junto a ello, los ejercicios de léxico trabajados no eran apropiados y a menudo han sido repetitivos. Como consecuencia, hemos notado un descenso en el nivel de motivación de los niños. Por otro lado, hemos echado en falta ejercicios de comprensión oral y comprensión escrita.

Las tipologías de textos que hemos trabajado han sido las siguientes: descripciones, cuentos, noticias y textos de instrucciones.

En euskera, en la tercera evaluación hemos utilizado el programa "Berbalapiko" para trabajar la expresión oral.

El principal obstáculo ha sido el número de ordenadores y su estado técnico, necesitábamos ladrones.

La existencia de un banco de recursos ayudaría a trabajar la comprensión oral y escrita.

Holan ziurtatzen da GAKO GAITASUNAK (Digitalizazioa, Herritartasuna, STEAM, Ikasten Ikasteko, Genero berdintasuna…) eta Konpetentzia ESPEZIFIKOAK (Ulermena eta Ekoizpena, Eleaniztasuna, Hizkuntza Bitartekaria, Kulturartekotasuna…) kurtso osoan zehar lantzen direla. Horretaz gain, Testuliburua erabiltzeak lizentzia digitala eta Kahoot ahalbidetuko luke ikasleek eskolan eta etxean erabiltzeko.

Cada semana hemos tenido tres sesiones.Se ha trabajado la Comprensión y Producción oral y escrita por medio de Unidades Didácticas y sus respectivos productos finales a partir de situaciones significativas .Se han

ATZERRIKO HIZKUNTZA

Hizkuntza komunikaziorako gaitasuna hobetzeko (ahozko eta idatzizko testuak ulertzeko trebetasuna eta Atzerriko hizkuntzan hitz egiteko konfidantza) liburu batzuen fotokopiak 59 ikasleentzako, Youtubeko eta Britsh Councilek eskainitako entzumenak, filmeak...) erabili dira.

Atzerriko Hizkuntzan baliabide gisa Testu liburu bat erabiltzea beharrezkoa ikusten da.

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Astero hiru saio izan ditugu. Arazo Egoera baten bitartez Unitate Didaktikoak eta lotutako produktuak landu dira.

Oztopo nagusiena ordenagailu kopurua eta haien egoera teknikoa izan da, lapurrak behar genituen.

Ez da erraza izan nahiko materiala esanguratsua aurkitzea edo sortzea helburu guztiak lortzeko.

Entzumena eta ulermenak lantzeko, baliabide banku bat egotea lagungarria izango litzateke.

No ha resultado fácil encontrar o producir suficiente material para lograr la consecución de los objetivos.

Utilizar más ejercicios manipulativos.

utilizado fotocopias de distintos libros para 59 alumnos y alumnas, audiciones en Youtube o en British Council,Películas....).

Musika: Klaseei hasiera emateko, inprobisazio ariketa desberdinak proposatu eta landu dira, erritmo sinpleak sortuz. Ondoren musika

Musika: Osasun egoera berezia dela eta, txirula ez da erabili maila honetatik aurrera, baina ez da beharrezkoa ikusten,

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MEMORIA 2021-22

Ariketa manipulatibo gehiago erabiltzea ondo egongo litzateke.

Matematika Liburua erabili dugu baliabide nagusi, hala ere, bestelako fitxak ere erabili ditugu. Arlo guztiak lantzeko hiruhileko bakoitzean zenbakikuntza, eragiketak, magnitudeak eta buruketak jorratu ditugu. Astero, eragiketak birpasatzeko fitxa landu dugu. Gainera, gaia amaitzean birpasatzeko ariketak egin ditugu eta osagarri moduan beste ariketa batzuk Classroometik bidali ditugu. Astero saio bat erabili dugu buruketak lantzeko.

Hemos utilizado el libro como recurso principal, pero además de ello, fichas complementarias. En cada trimestre, para trabajar todas las áreas hemos tratado la numeración, las operaciones, las magnitudes y los problemas. Semanalmente se ha elaborado una ficha de repaso de operaciones. Además, al finalizar el tema hemos realizado ejercicios de repaso y como complemento hemos enviado otros ejercicios desde Classroom. Hemos utilizado una sesión semanal para trabajar los problemas.

Además, permitiría la licencia digital y Kahoot para que el alumnado utilizase estos recursos en casa y en el aula como herramienta de repaso, ampliación,comprensión oral o como metodología “Clase Invertida”.

para asegurar que se trabajan durante todo el curso las PRINCIPIOS BÁSICOS (Digitalización, Aprendizaje significativo, Inclusividad, Igualdad de Género) y las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (Comprensión y Producción, Mediación Lingüística, Interculturalidad...).

Arte plas(musikHezkuntzaa+tika)

Plastika: Proiektuaren azken produktuak plastikako saio batzuk erabili ditugu eta beste ikasgaietan baliogarria izan litekeena (erlojua, adibidez). Hortaz aparte, eskulan desberdinak egin ditugu.

Ez dugu materia eta energia landu.

eta beste instrumentu mota bat proposatzen da bai dijitazioa bai arnasketa lantzeko, adibidez, “melodika” instrumentua.

PBL Hiruhilabete bakoitzean gai desberdinak eman ditugu, ikastetxeko edukien taula jarraituz: Lehenengo hiruhilabetean dinosaurioak eta historiaurrea. Bigarren hiruhilabetean eguzki sistema.

Materiala prestatu eta haiekin irakurri eta azpimarratu dugu. Gero, birpaso ariketak egin ditugu: laburpen taulak, kahoot, kaboom, eskemak ... Gai bakoitzean bikoteka edota talde txikietan edukiak barneratzeko aurkezpen bat prestatu dute eta horrekin lotutako produktua sortu behar izan dute (maketak, horma irudia, fosilak, planetak…). Ariketa mota hauek dinamika kooperatibo desberdinen bidez bideratu ditugu. Classroometik ere ariketa osagarriak proposatu dizkiegu.

Plástica: Para realizar los productos finales del proyecto, hemos utilizado algunas sesiones de plástica; así como para realizar todos aquellos productos que podrían ser valiosos en otras asignaturas (por ejemplo, el reloj). Aparte de eso, hemos hecho diferentes manualidades.

Hirugarren hiruhilabetean alde batetik, bizi funtzioak eta izaki bizidunen sailkapena. Bestetik, ekosistemak eta ingurumenaren zainketa.

Música: Por causa de la situación sanitaria especial, no se ha empezado a utilizar la flauta, aunque se puede prescindir de este instrumento y proponer utilizar, por ejemplo, la “melódica” para trabajar la digitación y la respiración.

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Música: Para dar comienzo a las clases de música, se han propuesto y trabajado diferentes ejercicios de improvisación, creando ritmos simples. A continuación, se han utilizado diferentes técnicas de lectura musical con; timbres corporales, instrumentos de percusión, voz e instrumentos y recursos que ofrece el aula de música. Se han utilizado técnicas de relajación para el final de las clases de música y puntualmente se ha utilizado la pizarra digital.

No hemos trabajado la materia y la energía.

MEMORIA 2021-22

irakurtzeko eta lantzeko teknika desberdinak erabili dira; gorputz tinbreekin, perkusizoko instrumentuekin, ahotsarekin eta klasean eduki ditugun musika baliabideak erabiliz, orkestrazio desberdinak sortu eta landu dira. Erlajazio teknika desberdinak erabili dira, eta klasea bukatzeko arbel digitalaren baliabidea erabili da.

En el tercer trimestre hemos trabajado la alimentación saludable utilizando la película Ratatouille y las fichas adaptadas de la película. En cada trimestre hemos abordado diferentes áreas.

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Bigarren hiruhilabetean Olentzerok oparitutako mahai jolasak erabili genituen, talde lanak eta arauak barneratzeko.

Baloreak Lehenengo hiruhilabetean dilema moralak landu genituen, haientzat esanguratsuak zirenak. Honetarako dilema moralak eta laburmetraiak erabili genituen. Ice Age pelikula ikusi genuen dinosaurio gaia hobeto ulertzeko eta aniztasuna lantzeko.

MEMORIA 2021-22

Desde Classroom también les hemos propuesto ejercicios complementarios.

Durante el primer trimestre trabajamos dilemas morales que eran significativos para ellos. Para esto utilizamos dilemas morales y cortometrajes. Vimos la película Ice Age para entender mejor el tema de los dinosaurios y trabajar la diversidad. En el segundo trimestre utilizamos los juegos de mesa que nos regaló Olentzero para asimilar los trabajos en grupo y las normas.

Hirugarren hiruhilabetean elikadura osasungarria landu dugu. Ratatouille filma erabiliz eta Ratatouille pelikulako fitxa moldatuak erabiliz. Hiruhilabete bakoitzean arlo desberdinak jorratu ditugu.

En cada trimestre se han trabajado diferentes temas siguiendo la tabla de contenidos del centro: Los dinosaurios y la prehistoria en el primer trimestre. El sistema solar en el segundo trimestre. En el tercer trimestre, por un lado, las funciones vitales y la clasificación de los seres vivos. Por otro, los ecosistemas y el cuidado del medio ambiente. Hemos preparado el material y lo hemos leído y subrayado con ellos. Luego hemos hecho ejercicios de repaso: tablas resumen, kahoot, kaboom, esquemas... En cada tema han preparado una presentación para incluir contenidos por parejas y/o en pequeños grupos y han tenido que crear el producto asociado (maquetas, mural, fósiles, planetas). Este tipo de ejercicios los hemos realizado a través de diferentes dinámicas cooperativas.

En euskera en la tercera evaluación hemos utilizado el programa "Berbalapiko" para trabajar la expresión oral.

MATEMATIKA Liburua erabili dugu baliabide nagusi gisa. Horretaz gain, astero saio bat erabili dugu buruketak lantzeko.

Materiala berriztea.

Hemos reorganizado el temario de todo el curso para trabajar la numeración, las operaciones y las magnitudes durante todos los trimestres. Para realizar esta organización hemos tenido en cuenta los temas de los proyectos para que tengan relación.

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Berbalapiko programa kurtso osoko ekintza bat izatea edo hiruhilabeteko ekintza bada, bigarrenera aurreratu.

Renovar el material.

Astero hiru saio izan ditugu. Arazo Egoera baten bitartez Unitate Didaktikoak eta lotutako produktuak landu dira. Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna (ahozko eta idatzizko testuak ulertzeko trebetasuna eta Atzerriko hizkuntzan hitz egiteko konfidantza) erabili diren baliabideak (Liburu batzuen fotokopiak 59 ikasleentzako, Youtubeko eta Britsh Councilek eskainitako entzumenak.)

HIZKUNTZAK

Egoeraren azterketa eta zergatien laburpena Análisis de la situación y síntesis de las causas

Se ha seguido la programación de Pictoescritura. Hemos reforzado la comprensión oral y escrita con materiales complementarios.

Piktoidazketaren programazioa jarraitu dugu. Ahozko eta idatzizko ulermena material osagarrien bidez indartu dugu. Euskaran hirugarren ebaluazioan “Berbalapiko” programa erabili dugu mintzamena lantzeko.

Hemos utilizado el libro como principal recurso. Además, hemos utilizado una sesión semanal para trabajar los problemas.

ATZERRIKO HIZKUNTZA

Hobekuntza eta jarraipenerako proposamenak Propuestas de mejora - continuación

Aztertutako esparrua Ámbito o analizaspectoado

Atzerriko Hizkuntzan baliabide gisa Testu liburu bat erabiltzea beharrezkoa ikusten da. Holan ziurtatzen da GAKO GAITASUNAK (Digitalizazioa, Herritartasuna, STEAM, Ikasten Ikasteko, Genero berdintasuna…) eta Konpetentzia ESPEZIFIKOAK (Ulermena eta Ekoizpena, Eleaniztasuna, Hizkuntza

MEMORIA 2021-22

Ikasturte osoko gaitegia berantolatu dugu, hiruhilabete guztietan zenbakikuntza, eragiketak eta magnitudeak lantzeko. Antolaketa hau egiteko proiektuen gaiak hartu ditugu kontutan erlazioa izan dezaten.

LH4

El programa Berbalapiko realizarlo a lo largo del curso o realizarlo en el segundo trimestre.

Horretaz gain, Testuliburua erabiltzeak lizentzia digitala eta Kahoot ahalbidetuko luke ikasleek etxean eta eskolan erabiltzeko.

Musika: Klaseei hasiera emateko, inprobisazio ariketa desberdinak proposatu eta landu dira, erritmo sinpleak sortuz. Ondoren musika irakurtzeko eta lantzeko teknika desberdinak erabili dira; gorputz perkusioa, perkusiozko instrumentuak, ahotsarekin eta eskura eduki ditugun musika baliabideekin, orkestrazio desberdinak sortu eta landu dira. Erlajazio teknika desberdinekin erabili dira, eta klasea bukatzeko arbel digitalaren baliabidea erabili da.

Musika: Osasun egoera berezia dela eta, txirula ez da erabili maila honetatik aurrera, baina ez da beharrezkoa ikusten, eta beste instrumentu mota bat proposatzen da bai dijitazioa bai arnasketa lantzeko, adibidez, “melodika” instrumentua.

Música: Por causa de la situación sanitaria especial, no se ha empezado a utilizar la flauta, aunque se puede

En el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Extranjera se considera necesario utilizar Libro de Texto para asegurar que se trabajan durante todo el curso las PRINCIPIOS BÁSICOS (Digitalización, Aprendizaje significativo, Inclusividad, Igualdad de Género) y las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (Comprensión y Producción, Mediación Lingüística, Interculturalidad...).

MEMORIA 2021-22

Música: Para dar comienzo a las clases de música, se han propuesto y trabajado diferentes ejercicios de improvisación, creando ritmos simples. A

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Además, permitiría la licencia digital y Kahoot para que el alumnado utilizará estos recursos en casa y en el aula como herramienta de repaso, ampliación,comprensión oral o como metodología “Clase Invertida”.

Ez da erraza izan nahiko materiala esanguratsua aurkitzea edo sortzea helburu guztiak lortzeko.

ARTE HEZKUNTZA (musika + plastika)

Bitartekaria, Kulturartekotasuna…) kurtso osoan zehar lantzen direla.

Plastikako saioak, proiektuetako azken produktua egiteko eta matematikan gorputz geometrikoak lantzeko erabili ditugu. Hemos utilizado las sesiones de plástica para elaborar el producto final de los proyectos y para trabajar los cuerpos geométricos en matemáticas.

Cada semana hemos tenido tres sesiones. Se ha trabajado la Comprensión y Producción oral y escrita por medio de Unidades Didácticas y sus respectivos productos finales a partir de situaciones significativas. Se han utilizado fotocopias de distintos libros para 59 alumnos y alumnas, audiciones en Youtube o en British Council, Películas....). No ha resultado fácil encontrar o producir suficiente material para lograr la consecución de los objetivos.

2. Climas.

4. Materia y energía.

PBL metodologian formakuntza beharrezkoa ikusten dugu.

BALOREAK Balio desberdinetan oinarritutako bideoak landu ditugu. Horretaz gain, talde dinamikak, eztabaidak eta egunerokatasunean sortzen diren egoerak aztertu ditugu.

3. Euskadi y España.

prescindir de este instrumento y proponer utilizar, por ejemplo, la “melódica” para trabajar la digitación y la respiración.

4. Materia eta energia.

continuación, se han utilizado diferentes técnicas de lectura musical con; timbres corporales, instrumentos de percusión, voz e instrumentos y recursos que ofrece el aula de música. Se han utilizado técnicas de relajación para el final de las clases de música y puntualmente se ha utilizado la pizarra digital.

5. Historia.

Hemos impartido diferentes temáticas siguiendo la tabla de contenidos del centro:

3. Euskadi eta Espainia.

2. Klimak.

Hemos utilizado diferentes estrategias para llevar a cabo los proyectos: búsqueda de información del alumnado en grupo e individualmente, resúmenes, tablas, kahoot, esquemas, vídeos…

Vemos necesaria formación en la metodología PBL y tener preparados los proyectos antes de empezar.

5. Historia.

MEMORIA 2021-22

PBL Aurten 5 proiektu landu ditugu, non Natura eta Gizarte uztartu ditugun. Gai desberdinak eman ditugu, ikastetxeko edukien taula jarraituz:

Proiektuak aurrera eramateko estrategia desberdinak erabili ditugu: ikasleak taldeka eta banaka informazioa bilatzea, laburpenak, taulak, kahoot, eskemak, bideoak

Este año hemos trabajado 5 proyectos en los que hemos combinado Naturaleza y Sociales.

Proiektu bat hasi baino lehen prestatuta izatea beharrezkoa ikusten dugu.

Hemos trabajado vídeos basados en diferentes valores. Además, hemos realizado dinámicas de grupo, debates y analizado situaciones que surgen en el día a día.

1. Ecosistemas

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1. Ekosistemak

Si la situación de COVID es igual o mejor que en la actualidad, reinstaurar la ducha y el cambio de ropa obligatorios.

TUTORETZA Hilabetekarian proposaturiko jarduera desberdinak egin ditugu, elkarbizitza positiboa sustatzeko eta ikasleen ongizate sozio emozionala bermatzeko.

FÍSICA

Hábitos de limpieza e higiene: debido a la situación COVID, este año ducharse ha sido opcional para el alumnado; debían limpiarse el sudor con una toalla y cambiarse la camiseta.

MEMORIA 2021-22

- Orokorrean bete dira arloan planteatutako helburu guztiak.

L@s que han obtenido peores resultados han sido sobre todo los casos de problemas de actitud.

EDUCACIÓN

40

Programatutako unitate didaktikoak: Ikasturte hasieran egin nuen hasierako ebaluazio bat baloratzeko ikasleen oinarrizko gaitasun fisikoak eta trebeziak ikusteko haien abiapuntua konpetentzia motorrari dagokionez. Behin hori ikusita, landu dira unitate didaktiko ezberdinak jorratzeko adin honetan garatu behar diren oinarrizko alderdiak: gorputz eskema eta irudia, lateralitatea, oreka, koordinazio dinamiko orokorra, oinarrizko jaurtiketak eta harrerak, e.a., gehienetan jolasen bidez. Nire ustez egoki funtzionatu dute programatutako

- COVID egoera gaur egungo bezalakoa ala hobea baldin bada, berriro ezarri dutxa eta arropa aldaketa derrigorrezko.

- Garbitasun eta higiene ohiturak: COVID egoera zela eta, aurten dutxa borondatzezkoa izan da. Ikasleek izerdia eskuoihal batekin garbitu behar zuten eta aldatu behar zuten kamiseta.

Jarraitu lan egiten ildo beretik eta saitu emaitza okerren kasu zehatz horiekin ikasturte hasieratik bideratzen.

Seguir trabajando en la misma línea y tratar de reconducir estos casos concretos de peores resultados desde el principio de curso.

Continuar con los mismos o similares objetivos de cara al próximo curso, adaptados a la nueva legislación si es necesario.

GORPUTZ

HEZKUNTZA

Resultados del alumnado: una gran mayoría del alumnado ha obtenido buenos o muy buenos resultados en el área. También en el nivel de desarrollo de la competencia motriz casi tod@s han alcanzado niveles medios o altos.

Jarraitu programazio berberarekin ala antzeko batekin hurrengo ikasturtera begira, legedi berriari moldatuta beharrezkoa bada.

Ikasleen emaitzak: Ikasleen gehiengo handi batek emaitza onak ala oso onak lortu dituzte. Konpetentzia motorraren garapenean ia guztiak tarteko ala goi mailara heldu dira. Emaitza okerrenak lortu dituztenak izan da batez ere jarrera arazoengatik.

Se han realizado las diferentes actividades propuestas en la revista mensual para fomentar la convivencia positiva y garantizar el bienestar socio emocional del alumnado.

En general se han logrado todos los objetivos planteados en el ámbito.

Jarraitu helburu berberekin ala antzekoekin hurrengo ikasturtera begira, legedi berriari moldatuta beharrezkoa bada.

41

Análisis de la situación y síntesis de las causas

Musika: Osasun egoera berezia dela eta, txirula ez da erabili maila honetan, baina ez da beharrezkoa ikusten, eta beste instrumentu mota bat proposatzen da bai dijitazioa bai arnasketa lantzeko, adibidez, “melodika” instrumentua.

unitate didaktikoek eta ikasle gehienek aurrera egin dute bere konpetentzia motorraren garapenean. Unidades didácticas programadas: a principios de curso hice una evaluación inicial para valorar las cualidades físicas y habilidades básicas del alumnado para ver su punto de partida en cuanto a la competencia motriz. Una vez visto esto, se han trabajado los aspectos básicos a desarrollar en esta edad a través de diferentes unidades didácticas: esquema e imagen corporal, lateralidad, equilibrio, coordinación dinámica general, lanzamientos y recepciones básicas, etc., casi siempre a través de juegos. En mi opinión las unidades didácticas programadas han funcionado adecuadamente y la mayoría del alumnado ha avanzado en el desarrollo de su competencia motriz.

Hobekuntza eta jarraipenerako proposamenak Propuestas de mejora - continuación

MEMORIA 2021-22

LH5

Aztertutako esparrua Ámbito o analizaspectoado

Música: Por causa de la situación sanitaria especial, no se ha empezado a utilizar la flauta, aunque se puede prescindir de este instrumento y proponer utilizar, por ejemplo, la “melódica” para trabajar la digitación y la respiración.

Continuar con la misma o similar programación de cara al próximo curso, adaptada a la nueva legislación si es necesario.

Egoeraren azterketa eta zergatien laburpena

MUSIKA Musika klaseak hasteko, banaka eta egunero ikasle batek, esaldi musikal desberdinak asmatu eta klaseari erakutsi dizkio, inprobisazio eta irakurketa musikala landuz. Ondoren, ariketa musikal desberdinak landu dira gorputz entonazio eta beroketa lantzeko, orkestra bat sortu da partitura irakurketak lantzeko eta gelako instrumentu guztiak frogatu eta hauen erabilera zein den ikasteko.

Para dar comienzo a las clases de música, cada día un alumno o alumna improvisaba una frase musical simple y se la enseñaba al resto de la clase, trabajando la improvisación y la lectura musical. Con “body percussion”, se ha hecho un calentamiento y entonación del cuerpo para trabajar actividades musicales, se ha creado una orquesta en el aula para practicar y ensayar diferentes partituras y poder experimentar con los diferentes instrumentos que nos ofrece el aula de música.

1. Barrutik eta kanpotik: luzeegia izan zen.

Proiektuak Proyectos

Hay que fijar plazos desde el principio para que no sea demasiado largo.

Hiztegia, oinarri gramatikala faltagatik testu laburrak osatzeko zailtasun handia dute. esaldien antolaketa (morfosintaxia), aditz sistemaren oinarria. Euskara erabiltzeko joera gutxi edo eskasa.

Hiztegia aberasteko gelan agertutako hitzen jasoketa eta haiekin egoera komunikatibo berri bat sortzea. Recoger las palabras aparecidas en clase para enriquecer el vocabulario y crear con ellas una nueva situación comunicativa.

El vocabulario, por falta de base gramatical tienen una gran dificultad para componer textos breves, la organización de frases (morfosintaxis), la base del sistema verbal. Escasa o nula predisposición al uso del euskera. Interfazen trantsizioak ez dira erosoak ikasle batetik bestera salto egiteko. Banakako ariketak egitean sistema motel doa eta arazoak izan dira.

Incorporar sesiones para trabajar conceptos gramaticales porque vemos grandes carencias.

1. Por dentro y por fuera: fue demasiado largo.

Las transiciones de Interfaz no son cómodas para saltar de un alumno a otro. Al realizar los ejercicios individuales el sistema va lento y ha habido problemas.

Dar más importancia a la presentación, ya que se pierden demasiadas sesiones para elaborar el producto.

Pyctoidazketa

2. Mineralak, harriak, orientazio ekintzak txertatzea… Gorputz hezkuntza- zientzia disziplinarteak nahastuz.

MEMORIA 2021-22

Gramatika kontzeptuak lantzeko saioak txertatzea gabezia handiak ikusten ditugulako.

“Peñas Negras” irteera garaian geografia proiektua lantzea esanguratsuagoa izateko.

2. Geografia proiektua.

3. Euskal piraten abenturak: Oso ondo. Aurrezagutza falta nabaria izanagatik (udala, herri, hiri, erkidegoa, non bizi diren…) ezin izan dugu sakondu.

3. Las aventuras de los piratas vascos: muy bien. Por la evidente falta de conocimientos previos (municipio, pueblo, ciudad, comunidad, lugar de residencia) nos ha impedido profundizar.

Aurkezpenari garrantzi handiagoa eman, saio larregi galtzen baitira produktua egiteko.

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2. Proyecto de Geografía.

Epeak finkatu behar dira hasi-hasieratik luzeegia ez izateko.

Llevar a cabo el proyecto de geografía coincidiendo con la salida de Peñas Negras para que sea más significativa.

2. Trabajar los minerales, piedras, actividades de orientación complementando educación física y ciencias.

3. Kahott partekatzeko aukera ordainpean izatea. Beste aukera batzuk baloratu (Quizziz, Genially…)

Cada semana hemos tenido tres sesiones. Se han trabajado la Comprensión y Producción oral y escrita además de tradiciones, costumbres, folklore y singularidades de los países de habla inglesa. Para lograr los objetivos propuestos para este nivel hemos utilizado tanto recursos fotocopiables de diferentes fuentes como recursos digitales (Youtube,

Matematika Matemáticas

Maila honetarako proposatutako helburuak lortzeko, hainbat iturritako baliabide fotokopiagarriak nahiz baliabide digitalak (Youtube, Kahoot, Liveworksheets, Quizziz) erabili ditugu, une eta ikasle bakoitzera egokituz. Ikasleek eta irakasleek oinarrizko euskarriren bat falta izan dugu, erakargarria, mailari egokitua eta ingeles natiboan eduki handia duena (digitala zein paperezkoa, eta beste baliabide askorekin osatu daitekeena), kokatzen laguntzeko eta une bakoitzean behar duten segurtasuna bermatzeko. Askotan esan dute gelan nahiz etxean lan egiteko, non hasten diren, non dauden momentu honetan eta zer egongo den jakiteak segurtasuna ematen diela, bereziki atzerriko hizkuntz batean.

Buruketak egiteko egun finkoa ezarri dugu eta onerako izan da. Hemos establecido un día fijo para hacer problemas y ha sido para bien.

Innovamat. Innovamat.

Tener un soporte base y si se trabaja por proyectos, el tiempo necesario para la coordinación con el resto del profesorado que participa en el proyecto.

MEMORIA 2021-22

43

3. Tener la opción de pago de Kahott. Valorar alternativas (Quizziz, Genially…)

Ingelera

Zenbaki hamartarra gaia ostean denbora gaiarekin jarraitu genuen. Zatikiak gerorako utzi genituen. Después de la unidad de “los números decimales” seguimos con la unidad “la medida de tiempo”. Dejamos las fracciones para más adelante.

Astero hiru saio izan ditugu. Ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena landu dira, ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako tradizio, ohitura, folklore eta berezitasunez gain.

Oinarrizko euskarri bat izatea eta proiektuen arabera lan egiten bada, proiektuan parte hartzen duten gainerako irakasleekin koordinatzeko behar den denbora izatea.

Si la situación de COVID es igual o mejor que en la actualidad, reinstaurar la ducha y el cambio de ropa obligatorios.

Hábitos de limpieza e higiene: debido a la situación COVID, este año ducharse ha sido opcional para el alumnado; debían limpiarse el sudor con una toalla y cambiarse la camiseta.

Orokorrean bete dira arloan planteatutako helburu guztiak. En general se han todos los objetivos planteados en el ámbito.

COVID egoera gaur egungo bezalakoa ala hobea baldin bada, berriro ezarri dutxa eta arropa aldaketa derrigorrezko.

Kahoot, Liveworksheets, Quizziz…) adaptándolos a cada momento y a cada alumno/a.

Resultados del alumnado: una gran mayoría del alumnado ha obtenido buenos o muy buenos resultados en el área. También en el nivel de desarrollo de la competencia motriz casi tod@s han alcanzado niveles medios o altos. L@s que han obtenido peores resultados han sido sobre todo los casos de absentismo o actitud muy inadecuada.

Jarraitu helburu berberekin ala antzekoekin hurrengo ikasturtera begira, legedi berriari moldatuta beharrezkoa bada.

MEMORIA 2021-22

Continuar con los mismos o similares objetivos de cara al próximo curso, adaptados a la nueva legislación si es necesario.

Jarraitu programazio berberarekin ala antzeko batekin hurrengo ikasturtera begira, legedi berriari

GORPUTZ

HEZKUNTZA

Garbitasun eta higiene ohiturak: COVID egoera zela eta, aurten dutxa borondatzezkoa izan da. Ikasleek izerdia eskuoihal batekin garbitu behar zuten eta aldatu behar zuten kamiseta.

Jarraitu lan egiten ildo beretik eta saitu emaitza txarreko kasu zehatz horiekin ikasturte hasieratik bideratzen.

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EDUCACIÓN FÍSICA

Seguir trabajando en la misma línea y tratar de reconducir estos casos concretos de malos resultados desde el principio de curso.

Tanto el alumnado como el profesorado hemos echado en falta algún tipo de soporte base que sea atractivo, adecuado al nivel y con gran contenido en inglés nativo (tanto digital como en papel y que se pueda complementar con otros muchisimos mas recursos) que les ayude a situarse y les de la seguridad que necesitan en cada momento, han comentado repetidamente que tanto para trabajar en clase como en casa el saber dónde empiezan, dónde están en el momento presente y que les espera les aporta seguridad y confianza sobre todo en un idioma extranjero.

Programatutako unitate didaktikoak: Ikasturte hasieran egin nuen hasierako ebaluazio bat baloratzeko ikasleen oinarrizko gaitasun fisikoak eta trebeziak ikusteko haien abiapuntua konpetentzia motorrari dagokionez. Behin hori ikusita,

- Ikasleen emaitzak: Ikasleen gehiengo handi batek emaitza onak ala oso onak lortu dituzte arloan. Konpetentzia motorraren garapen mailan ere ia guztiek lortu dute tarteko ala goi mailara arte heltzen. Emaitza okerrenak lortu dituztenak izan da batez ere absentismo ala oso jarrera desegokiko kasuak.

moldatuta beharrezkoa bada. Continuar con la misma o similar programación de cara al próximo curso, adaptada a la nueva legislación si es necesario.

MEMORIA 2021-22

45

landu dira unitate didaktiko ezberdinak jorratzeko adin honetan garatu behar diren oinarrizko alderdiak, gehienetan jolasen edo erronka motorren bidez. Bilatu dira adin honetako umeentzat erakargarriak izan daitezken edukiak, ikasleen inplikazioa lortzeko eta, bide batez, jorratu nahi ziren alderdiak egoki lantzen lortzeko. Sentzu honetan aipa daitezke bideojokoen egokitzapenak GHko zenbait alderdi lantzeko, erronka motor kooperatiboak escape room moduan planteatuta, eskrimako koreografiak, e.a. Aipatu behar dut iaz programatuta neuzkan ekintza hauek 3. Ziklorako ezin nituela egin COVID protokoloak materiala eta distantziaren inguruan zirela eta; ondorioz erabaki nuen aurten bateratzea 5. eta 6. mailaren programa eta ziklo osoan eduki berberak jorratu. Beraz, hurrengo ikasturtera begira mantenduko nuke programazio hau 5. mailarako eta 6. mailarako programazio berria ezarriko nuke. Nire ustez egoki funtzionatu dute programatutako unitate didaktikoek eta ikasle gehienek aurrera egin dute bere konpetentzia motorraren garapenean. Unidades didácticas programadas: a principios de curso hice una evaluación inicial para valorar las cualidades físicas y habilidades básicas del alumnado para ver su punto de partida en cuanto a la competencia motriz. Una vez visto esto, se han trabajado los aspectos básicos a desarrollar en esta edad a través de diferentes unidades didácticas, casi siempre a través de juegos y retos motores. Se han buscado contenidos que puedan resultar atractivos para l@s niñ@s, con el fin de conseguir la implicación del alumnado y, de paso, trabajar adecuadamente los aspectos que se querían abordar. En este sentido podemos mencionar las adaptaciones de los videojuegos para trabajar diferentes aspectos de EF, retos motores cooperativos planteados en forma de escape room, coreografías en esgrima, etc. He de señalar que el año pasado ya tenía programadas estas actividades para el 3º Ciclo pero pude llevarlas a cabo debido a los protocolos COVID sobre material y distancia, por lo que decidí unificar este año los mismos contenidos en el programa de 5º y 6º, por lo que lo hemos trabajado como ciclo. Por lo tanto, mantendría esta programación de cara al próximo curso para 5º, estableciendo una nueva programación para 6º. En mi opinión las unidades didácticas programadas han funcionado adecuadamente y la mayoría del alumnado ha avanzado en el desarrollo de su competencia motriz.

Hobekuntza eta jarraipenerako proposamenak Propuestas de mejora - continuación

MEMORIA 2021-22 LH6

46

- Proiektuen arduradun bat egotea irakasleak gidatzeko. Umeei hasieratik datak finkatzea: produktua, aurkezpena, etab, eta jarraibideak eman.

Aztertutakoesparrua

Coordinador de proyectos que guíe a los profesores. Desde el principio fijar las fechas a los alumnos: producto, presentación, etc, y darles orientaciones para ello.

IZAKI BIZIDUNAK:

Landareak: landareen sailkapena. Animaliak: animalia motak eta sailkapena. Zelulak: zelula motak. Ekosistemak. Biologoak izan dira eta talde bakoitzak kontinente bat aukeratu du. Talde bakoitzak kontinentearen ekosistema aztertu du eta genially baten bitartez lana aurkeztu dute.

MUSIKA Musika klaseak hasteko, banaka eta egunero ikasle batek, esaldi musikal desberdinak asmatu eta klaseari erakutsi dizkio, inprobisazio eta irakurketa musikala landuz. Ondoren, ariketa musikal desberdinak landu dira gorputz entonazio eta beroketa lantzeko, orkestra bat sortu da partitura irakurketak lantzeko eta gelako instrumentu guztiak frogatu eta hauen erabilera zein den ikasteko.

Música: Por causa de la situación sanitaria especial, no se ha empezado a utilizar la flauta, aunque se puede prescindir de este instrumento y proponer utilizar, por ejemplo, la “melódica” para trabajar la digitación y la respiración.

Musika: Osasun egoera berezia dela eta, txirula ez da erabili maila honetan, baina ez da beharrezkoa ikusten, eta beste instrumentu mota bat proposatzen da bai dijitazioa bai arnasketa lantzeko, adibidez, “melodika” instrumentua.

Ámbito o analizaspectoado

Gizonezko eta emakumezkoen ugaltze aparatuaren atalak. Pubertaroa: maskulinoa eta femeninoa. Hilekoaren zikloa. Giza ugalketaren prozesua: ernalketa, enbrioiaren garapena eta erditzea.

PBL Metodología basada en proyectos

Aurten 6 proiektu landu ditugu.

GIZA UGALKETA:

Egoeraren azterketa eta zergatien laburpena Análisis de la situación y síntesis de las causas

Para dar comienzo a las clases de música, cada día un alumno o alumna improvisaba una frase musical simple y se la enseñaba al resto de la clase, trabajando la improvisación y la lectura musical. Con body percussion, se ha hecho un calentamiento y entonación del cuerpo para trabajar actividades musicales, se ha creado una orquesta en el aula para practicar y ensayar diferentes partituras y poder experimentar con los diferentes instrumentos que nos ofrece el aula de música.

Teleberriko aurkezleak izan dira. Tokatu zaien mendeari buruzko informazioa bilatu eta teleberri bat antzeztu izan behar dute.

MATERIA: Materiaren propietate orokorrak (masa eta bolumena) eta espezifikoak. Dentsitatea eta flotagarritasuna. Substantzia puruak. Nahasteak: motak. Kimikariak izan dira eta talde bakoitzak gai bat izan du lantzeko eta esperimentu baten bidez azaldu behar izan dute landutakoa.

EUROPA, ESPAINIA ETA EAEko ERLIEBEA, KLIMA, OZEANOAK ETA ITSASOAK, URAREN ZIKLOA ETAB.

Giza ugalketa gaia landu dute, tailer desberdinak prestatu dituzte, eta aldi berean parte hartu dute. Horretarako, bilatutako informazioa jolasen bidez, ariketen bidez, etab azaldu behar izan dute.

Hidrografoak izan dira eta genially eta maketa baten bidez aurkeztu behar izan dute bilatutako informazioa. Proiektu guzti hauek ebaluatzeko koebaluazio, autoebaluazio, galdetegia, produktua eta aurkezpena kontuan izan ditugu.

REPRODUCCIÓN HUMANA:

Plantas: clasificación de las plantas. Animales: tipos y clasificación de animales. Células: tipos celulares. Ecosistemas. Han sido biólogos y cada equipo ha elegido un continente. Cada grupo ha estudiado el ecosistema del continente y han presentado el trabajo a través de un Genially.

Partes del aparato reproductor masculino y femenino. Pubertad: masculina y

Este año hemos trabajado en 6 proyectos: SERES VIVOS:

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HISTORIA: XVII, XVIII, XIX, XX ETA XXI. MENDEKO GERTAKARI GARRANTZITSUENAK EUROPAN.

MEMORIA 2021-22

SEKTORE EKONOMIKOAK EUROPAN, ESPAINIAN ETA EAEn. Ipuin kontalariak izan dira. Egokitu zaien sektoreari buruzko ipuin bat idatzi eta kontatu izan behar dute, non argi agertu behar zen sektore bakoitzaren ezaugarriak.

Han sido hidrógrafos y han tenido que presentar la información buscada a través de un Genially y una maqueta.

Sectores ECONÓMICOS EN EUROPA, ESPAÑA Y CAPV.

Proceso de reproducción humana: fecundación, desarrollo embrionario y parto. Han trabajado el tema de la reproducción humana, han preparado y participado en diferentes talleres. Para ello han tenido que explicar la información buscada, a través de juegos, ejercicios, etc.

femenina. Ciclo menstrual.

ANAYA argitaletxearen liburua erabili dugu. Astean behin buruketak egiteko saio esklusiboa. Hiruhilabete bakoitzeko bi froga egin ditugu. Eragiketen arloan, astero behin fitxa bat egin dute eta ebaluazio bakoitzean bi froga egin ditugu. Liburuan zeuden eragiketen gaiak ebaluatzeko ere izan dira. Hiruhileko guztietan landu beharreko itemak landu ditugu, libruruaren ordena jarraitu barik (zenbakikuntza, magnitudeak eta neurriak).

MATERIA:

Han sido los presentadores del Teleberri. Deben buscar información sobre el siglo que les ha tocado y actuar un teleberri.

Han sido cuentacuentos. Han de escribir y contar un cuento sobre el sector que les ha tocado, en el que aparecieran claramente las características de cada sector.

HISTORIA: XVII, XVIII, XIX, XX Y XXI. LOS ACONTECIMIENTOS MÁS IMPORTANTES

MATEMATIKA MATEMÁTICAS

Para la evaluación de todos estos proyectos se ha tenido en cuenta la coevaluación, autoevaluación, cuestionario, producto y presentación.

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MEMORIA 2021-22

Europa, ESPAÑA Y ERLIEBEA, CLIMA, OCÉANOS Y MARÍTIMOS DE LA CAPV, CICLO DEL AGUA ETA.

Hemos utilizado el libro de la editorial Anaya.

DEL SIGLO EN EUROPA.

Han sido químicos y cada grupo ha tenido un tema que tratar y han tenido que explicar lo trabajado a través de un experimento.

Propiedades generales de la materia (masa y volumen) y específicas. Densidad y flotabilidad. Sustancias puras. Mezclas: tipos.

Ebaluzioa egiteko, PYCTOko emaitzak eta egindako frogen emaitzak kontutan hartu ditugu, egunero landutakoa aparte.

Se han elaborado ítems a trabajar en todos los trimestres, sin seguir el orden del libro (numeración, magnitudes y medidas).

Taldeka lan egiteko gela taldeetan banatuta egon da, bost talde lau edo bost kideekin. El aula para trabajar en grupo, ha estado dividida en grupos, cinco grupos con cuatro o cinco miembros.

Lo hemos trabajado a través de PYCTO. Además, se han utilizado varias fichas para trabajar la teoría y los ejercicios y se han realizado ejercicios y pruebas de comprensión y audición.

PYCTOren irakasleen eguneroko plangintzaren formatoa hobe daitekeela pentsatzen dugu.

PYCTOren irakasleen eguneroko plangintzaren formatoa hobe daitekeela pentsatzen dugu.

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Para la evaluación hemos tenido en cuenta los resultados del PYCTO y los resultados de las pruebas realizadas, además de lo trabajado diariamente.

PYCTO aplikazioak akats asko eman ditu (ikasleak askotan kexatu dira funtzionamenduaz).

También han sido para evaluar los temas de las operaciones que había en el libro.

Sesión exclusiva de problemas semanales (que habría que sistematizar). Hemos hecho dos pruebas por trimestre.

En el ámbito de las operaciones se ha elaborado una ficha semanal y se han realizado dos pruebas en cada evaluación.

GAZTELANIA PYCTOren bidez landu dugu. Horrez gain, teoría lantzeko eta ariketak lantzeko hainbat fitxa erabili ditugu eta ulermena eta entzumena lantzeko ariketak eta frogak egin ditugu.

Al principio nos explicaron que el programa se iba a adaptar al nivel del alumnado, pero los contenidos apenas han cambiado.

EUSKARA PYCTOren bidez landu dugu. Horrez gain, teoría lantzeko eta ariketak lantzeko hainbat fitxa erabili ditugu eta ulermena eta entzumena lantzeko ariketak eta frogak egin ditugu. Ebaluzioa egiteko, PYCTOko emaitzak eta egindako frogen emaitzak kontutan hartu ditugu, egunero landutakoa aparte.

PYCTO aplikazioak akats asko eman ditu (ikasleak askotan kexatu dira funtzionamenduaz).

La aplicación PYCTO ha dado muchos fallos (los alumnos se han quejado muchas veces de su funcionamiento).

ESPAZIOAREN ANTOLAKETA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

Lo hemos trabajado a través de PYCTO. Además, se han utilizado varias fichas para trabajar la teoría y los ejercicios y se han realizado ejercicios y pruebas de

Hasieran programa ikasleen mailara egokituko zela azaldu ziguten, baina edukiak ez dira ia ia aldatu.

Hasieran programa ikasleen mailara egokituko zela azaldu ziguten, baina edukiak ez dira ia ia aldatu.

MEMORIA 2021-22

Ikasleak zailtasun handiak izan dituzte hizkuntza maila altua izan delako.

Pensamos que es mejorable el formato de planificación diaria del profesorado de PYCTO.

comprensión y audición.

Nerabezaroa dela eta sortzen diren gatazkak izan ditugu, ikasleekin komunikazioa, errespetua, enpatia, pazientzia,talde lana, etab, sustatu dugu.

Maila honetarako proposatutako helburuak lortzeko, hainbat iturritako baliabide fotokopiagarriak nahiz baliabide digitalak (Youtube, Kahoot, Liveworksheets, Quizziz) erabili ditugu, une eta ikasle bakoitzera egokituz.

Para la evaluación hemos tenido en cuenta los resultados del PYCTO y los resultados de las pruebas realizadas, además de lo trabajado diariamente.

Astero lau saio izan ditugu, horietako bi jarraiak. Ahozko eta idatzizko ulermena eta ekoizpena landu dira, ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako tradizio, ohitura, folklore eta berezitasunez gain.

Oinarrizko euskarri bat izatea eta proiektuen arabera lan egiten bada, proiektuan parte hartzen duten gainerako irakasleekin koordinatzeko behar den denbora izatea.

Pensamos que es mejorable el formato de planificación diaria del profesorado de PYCTO.

Ikasleek eta irakasleek oinarrizko euskarriren bat falta izan dugu, erakargarria, mailari egokitua eta ingeles natiboan eduki handia duena (digitala zein paperezkoa, eta beste baliabide askorekin osatu daitekeena), kokatzen laguntzeko eta une bakoitzean behar duten segurtasuna bermatzeko. Askotan esan dute gelan nahiz etxean lan egiteko, non hasten diren, non dauden momentu honetan eta zer egongo den jakiteak segurtasuna ematen diela, bereziki atzerriko hizkuntz batean.

Los alumnos han tenido dificultades con el nivel alto del idioma.

ENGLISH

SORTUTAKO GATAZKAK CONFLICTOS

Al principio nos explicaron que el programa se iba a adaptar al nivel del alumnado, pero los contenidos apenas han cambiado.

Zaintza gela egotea ideia ona iruditzen zaigu.

Tener un soporte base y si se trabaja por proyectos, el tiempo necesario para la coordinación con el resto del profesorado que participa en el proyecto.

MEMORIA 2021-22

La aplicación PYCTO ha dado muchos fallos (los alumnos se han quejado muchas veces de su funcionamiento).

Nos parece buena idea que haya un aula de guardia.

Hemos tenido conflictos que surgen con motivo de la adolescencia, hemos fomentado la comunicación con el alumnado, el respeto, la empatía, la paciencia, el trabajo en equipo, etc.

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Continuar con los mismos o similares objetivos de cara al próximo curso, adaptados a la nueva legislación si es necesario.

GORPUTZ HEZKUNTZA EDUCACIÓN

Tanto el alumnado como el profesorado hemos echado en falta algún tipo de soporte base que sea atractivo, adecuado al nivel y con gran contenido en inglés nativo (tanto digital como en papel y que se pueda complementar con otros muchisimos mas recursos) que les ayude a situarse y les de la seguridad que necesitan en cada momento, han comentado repetidamente que tanto para trabajar en clase como en casa el saber donde empiezan, donde están en el momento presente y que les espera les aporta seguridad y confianza sobre todo en un idioma extranjero.

COVID egoera gaur egungo bezalakoa ala hobea baldin bada, berriro ezarri dutxa eta arropa aldaketa derrigorrezko.

MEMORIA 2021-22

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FÍSICA Garbitasun eta higiene ohiturak: COVID egoera zela eta, aurten dutxa borondatzezkoa izan da. Ikasleek izerdia eskuoihal batekin garbitu behar zuten eta aldatu behar zuten kamiseta. Hábitos de limpieza e higiene: debido a la situación COVID, este año ducharse ha sido opcional para el alumnado; debían limpiarse el sudor con una toalla y cambiarse la camiseta. Orokorrean bete dira arloan planteatutako helburu guztiak. En general se han todos los objetivos planteados en el ámbito.

Cada semana hemos tenido 4 sesiones, dos de ellas seguidas. Se han trabajado la Comprensión y Producción oral y escrita además de tradiciones, costumbres, folklore y singularidades de los países de habla inglesa. Para lograr los objetivos propuestos para este nivel hemos utilizado tanto recursos fotocopiables de diferentes fuentes como recursos digitales ( Youtube, Kahoot, Liveworksheets, Quizziz…) adaptándolos a cada momento y a cada alumno/a.

Si la situación de COVID es igual o mejor que en la actualidad, reinstaurar la ducha y el cambio de ropa obligatorios.

Jarraitu helburu berberekin ala antzekoekin hurrengo ikasturtera begira, legedi berriari moldatuta beharrezkoa bada.

Resultados del alumnado: una gran mayoría del alumnado ha obtenido buenos o muy buenos resultados en el área. También en el nivel de desarrollo de la

- Ikasleen emaitzak: Ikasleen gehiengo handi batek emaitza onak ala oso onak lortu dituzte arloan. Konpetentzia motorraren garapen mailan ere ia guztiek lortu dute tarteko ala goi mailara arte heltzen. Emaitza okerrenak lortu dituztenak izan da batez ere jarrera arazoen kasuak.

Plantear programación de cara al próximo curso, adaptada a la nueva legislación.

Jarraitu lan egiten ildo beretik eta saitu emaitza okerreko kasu zehatz horiekin ikasturte hasieratik bideratzen.

competencia motriz casi tod@s han alcanzado niveles medios o altos. L@s que han obtenido peores resultados han sido sobre todo los casos de problemas de actitud.

- Programatutako unitate didaktikoak: Ikasturte hasieran egin nuen hasierako ebaluazio bat baloratzeko ikasleen oinarrizko gaitasun fisikoak eta trebeziak ikusteko haien abiapuntua konpetentzia motorrari dagokionez. Behin hori ikusita, landu dira unitate didaktiko ezberdinak jorratzeko adin honetan garatu behar diren oinarrizko alderdiak, gehienetan jolasen edo erronka motorren bidez. Bilatu dira adin honetako umeentzat erakargarriak izan daitezken edukiak, ikasleen inplikazioa lortzeko eta, bide batez, jorratu nahi ziren alderdiak egoki lantzen lortzeko. Sentzu honetan aipa daitezke bideojokoen egokitzapenak GHko zenbait alderdi lantzeko, erronka motor kooperatiboak escape room moduan planteatuta, eskrimako koreografiak, e.a. Aipatu behar dut iaz programatuta neuzkan ekintza hauek 3. Ziklorako ezin nituela egin COVID protokoloak materiala eta distantziaren inguruan zirela eta; ondorioz erabaki nuen aurten bateratzea 5. eta 6. mailaren programa eta ziklo osoan eduki berberak jorratu. Beraz, hurrengo ikasturtera begira mantenduko nuke programazio hau 5. mailarako eta 6. mailarako programazio berria ezarriko nuke. Nire ustez egoki funtzionatu dute programatutako unitate didaktikoek eta ikasle gehienek aurrera egin dute bere konpetentzia motorraren garapenean.

- Unidades didácticas programadas: a principios de curso hice una evaluación inicial para valorar las cualidades físicas y habilidades básicas del alumnado para ver su punto de partida en cuanto a la competencia motriz. Una vez visto esto, se han trabajado los aspectos básicos a desarrollar en esta edad a través de diferentes unidades didácticas, casi siempre a través de juegos y retos motores. Se han buscado contenidos que puedan resultar atractivos para l@s niñ@s, con el fin de conseguir la implicación del alumnado y, de paso, trabajar adecuadamente los aspectos que se querían abordar. En este sentido podemos mencionar las adaptaciones de los videojuegos para trabajar diferentes aspectos

- Seguir trabajando en la misma línea y trata de reconducir estos casos concretos de peores resultados desde el principio de curso.

MEMORIA 2021-22

Programazio berria ezarri, legedi berriari moldatuta.

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Hobekuntza eta jarraipenerako proposamenak Propuestas de mejora - continuación

Orokorrean, ikasleek ikasmina,interesa eta jarrera ona izan dituzte eta lan handia egin dute. Parte hartu dute proposatutako ekintza guztietan eta motibatuta egon dira. Umeentzako erakargarriak diren gai eta materialak erabili ditugu.

HAUR HEZKUNTZA

Arauak eta errespetua landu. Hobeto lan egiteko geletan arbela digitala izatea oso lagungarria izango litzateke.

En general, los alumnos/as muestran curiosidad, interés y buena actitud y han trabajado muy bien en todas las actividades propuestas en el aula. Han estado motivados. Se han trabajado los contenidos de una manera atractiva aportando temas y materiales que han resultado interesantes para ellos/as.

Trabajar las normas y el respeto a seguir dentro del aula.

ERLIJIO KATOLIKOA RELIGIÓN CATÓLICA

En general, los alumnos/as han participado muy a gusto en las actividades realizadas y han mostrado interés.Han valorado su trabajo y el de los demás cooperando con los compañeros..

Orokorrean, ikasleen jarrera oso ona izan da. Oso gustora hartu dute parte ekintza guztietan eta interesa adierazi dute. Norberaren lana eta besteena baloratu dute eta besteekin lan egin dute.

de EF, retos motores cooperativos planteados en forma de escape room, coreografías en esgrima, etc. He de señalar que el año pasado ya tenía programadas estas actividades para el 3º Ciclo pero pude llevarlas a cabo debido a los protocolos COVID sobre material y distancia, por lo que decidí unificar este año los mismos contenidos en el programa de 5º y 6º, por lo que lo hemos trabajado como ciclo. Por lo tanto, mantendría esta programación de cara al próximo curso para 5º, estableciendo una nueva programación para 6º curso. En mi opinión las unidades didácticas programadas han funcionado adecuadamente y la mayoría del alumnado ha avanzado en el desarrollo de su competencia motriz.

MEMORIA 2021-22

Egoeraren azterketa eta zergatien laburpena Análisis de la situación y síntesis de las causas

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Trabajar las normas y el respeto a seguir dentro del aula.

Aztertutako esparrua Ámbito o analizaspectoado

Arauak eta errespetua landu

LEHENENGO ZIKLOA

BIGARREN ZIKLOA

Orokorrean, taldeek interesa eta oso jarrera ona adierazi dituzte. Klaseko giroa oso ona izan da, eta ikasleek oso ondo lan egin dute helburuak lortzeko.

Proposatutako helburuak bete egin dira.Taldeetan interesa eta oso jarrera ona adierazi dute. Aurten ere Bibliako kontakizunak eta aipu biblikoak lantzen jarraitu dituzte, haurren adinera egokiturik.

MEMORIA 2021-22

Los objetivos propuestos se han cumplido. Los grupos han mostrado un gran interés y muy buena actitud en el aula. Este curso también han seguido trabajando los textos bíblicos y las citas bíblicas relacionadas con el tema de la unidad y adaptadas a la edad de los niños/as. Han valorado su trabajo y el de los demás cooperando con los compañeros.

Arauak eta errespetua landu.

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Arauak eta errespetua landu.

Este año también han seguido trabajando los relatos bíblicos y han empezado a buscar citas bíblicas,apropiadas para su edad.

Trabajar las normas y el respeto a seguir dentro del aula.

Hirugarren mailako ikasleek arauak betetzeko eta atentzioa mantentzeko arazoak izan dituzte baina apurka apurka lortu dute.

Los/as alumnos/as de tercero han tenido problemas para respetar las normas de clase y mantener la atención, pero poco a poco lo han conseguido.

Aurten ere Bibliako kontakizunak lantzen jarraitu dute eta aipu biblikoak bilatzen hasi dira, haurren adinera egokiturik.

Norberaren lana eta besteena baloratu dute eta besteekin lan egin dute.

Trabajar las normas y el respeto a seguir dentro del aula.

En general, los grupos han mostrado interés.El ambiente en el aula ha sido bueno y los/as alumnos/as han trabajado muy bien para el logro de los objetivos.

HIRUGARREN ZIKLOA

Proveer de materiales el aula: material adaptado, complementarios, manipulativos, visuales, digitales, …

Dokumentua berez hobetzeko eta argiago ikusteko eredua moldatu izan dugu. Hemos modificado el documento para mejorarlo y que la información se plasme de forma más clara y precisa.

Ikasturte hasieran, berriz, zikloetan azalpen orokorra ematea: orientabideak, azalpenak eta jarraibideak NJP betetzeko. Horrez gain, dokumentu honen erabilera eta ebaluazioa.

Driven karpeta bat sortu da ikasleen NJPekin. Se ha creado una carpeta en el Drive con los PAP de los alumnos.

A principio de curso, otra vez, dar una explicación en los ciclos: orientaciones, explicaciones, pautas,... para cumplimentar el PAP. Además de su uso y su evaluación.

- Materialak hornitu: egokituak, osagarriak, manipulatiboak, bisualak…

Ikasturtean zehar egindako moldaketak baloratuko dira. Valorar los cambios realizados.

Iaz berria zenez azalpen zikloetan azalpena eman zen. El curso pasado era algo nuevo y se dió una explicación en cada ciclo.

Adaptar las pruebas de evaluación.

SARBIDEKO EGOKITZAPENAK

Hobekuntza eta jarraipenerako proposamenak Propuestas de mejora - continuación

INDARTZE NEURRIAK

- Ebaluatzeko frogak moldatu eta egokitu.

Este documentos se han compartido con el profesorado en el Drive.

Esku hartze behar duten umeei ahalik eta lasterren laguntza emateko, dituzten trebeziak eta premiak lehenbaitlehen antzematea eta bideratzea.

Ikasturte bukaeran dokumentu honen errebisioa egiten da. Al finalizar se hace la revisión de este documento.

Arreta zuzena ematea bai gela aurruntan zein laguntza gelan (behar izan denean talde homogenoak egin dira).

Dokumentu hauek irakasleriarekin Driven partekatu dira.

Egoeraren azterketa eta zergatien laburpena Análisis de la situación y síntesis de las causas

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HEZKUNTZA PREMIA BEREZIA. NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL. Aztertutakoesparrua Ámbito o analizaspectoado

La atención directa ha sido tanto en el aula ordinario como en el aula de apoyo (cuando ha sido necesario se ha trabajado en grupos homogéneos).

Identificar las habilidades y necesidades de los alumnos que necesiten una intervención lo antes posible, para darle a cada uno la respuesta más adecuada.

NORBANAKO JARDUERA PLANAK

MEMORIA 2021-22

KOORDINAZIOAK

Kasu bakoitza behin aztertuta, tutore zein hezitzaileekin ordutegi barruan koordinatzeko saioa izatearen beharra baloratzea.

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NORBANAKO CURRICULUM EGOKITZAPENA

Las coordinaciones con los tutores y educadores no han estado contempladas o concretadas dentro del horario.

- Igerilekua: alderdi fisikoak garatzea ahalbidetzen du eta honekin batera psikologikoa baita ere. Igerilekutik eskolara etortzean lasaiago daude. Bestalde, autonomia lantzeko aukerak eskaini ditu. Gainera, harremanak sortzeko eta mantentzeko errekurtso oso positiboa izan da. Piscina: se intenta fomentar el desarrollo físico y a su vez el psicológico. A la vuelta de la piscina están más tranquilos. Por otro lado, ofrece la posibilidad de trabajar la autonomía. Además, es un recurso muy positivo para crear y mantener las relaciones sociales.

MEMORIA 2021-22

Ayuda de los educadores: A primera hora de la mañana solo hay un educador. Es por ello que no se pueden llevar a cabo algunas actividades ( rutinas diarias, corro…).

- Aurten COVID-a dela eta ez dira “integraziorik” egin. Berritzeguneko laguntzak: fisio, terapeuta, logopeda… Este año como consecuencia del COVID, no se han podido llevar a cabo las integraciones. Las ayudas del Berritzegune: fisio, terapeuta, ALE…

Se ve necesaria otra ayuda a primera hora de la mañana. - ALEak banakako eskuhartzea egitea komunikazio gaitasun handiago duten ikasleekin, etekin handiagoa atera ahal izango litzatekeelako.

GELA EGONKORRA

Maiatzean jarraibide berri bat jaso dugu: Kasu guztietan NCEak gainditu behar direla nahiz eta helburu batzuk ez lortu. Kasu horietan, diligentzietan azalduko da eta horrek suposatzen du ez duela bere erreferentzi kurrikularra gainditzen. En mayo recibimos nuevas directrices: todas las ACIs se han de aprobar, aunque no se hayan logrado todos los objetivos. En esos casos se explicarán en las diligencias que aunque hayan aprobado el ACI no consiguen superar el referente curricular del ACI.

Con los alumnos/as que tienen mayor capacidad de comunicación, se podría sacar más rendimiento y provecho siendo sesiones individuales por parte de la ALE.

- Lehenengo orduetan beste laguntza baten beharra ikusten da.

A principios de curso, fijar en el calendario unos días, para realizar los ACIs entre tutores y específicos necesarios.

- Hezitzaileen laguntza: Lehenengo orduetan hezitzaile bakarra dago. Hau horrela izanda ezin dira aurrera eraman hainbat jarduera (eguneroko errutinak, korroak…).

Ikasturte hasieran egutegian finkatu egun batzuk NCE ak tutore eta beharrezkoak diren espezifikoekin batera egiteko.

Tutoreekiko zein hezitzaileekiko koordinazio orduak ez dira egon ordutegiaren barruan zehaztuta.

Integrazioak berriz egiten hastea hurrengo kurtsoan. Horrek eskatzen du laguntza gehiago izatea. Retomar las integraciones de cara al curso que viene. Esto conlleva tener más ayudas.

HPBko bilerak ikasturte hasieran astero izan arren, ikasturtea aurrera joan ahala, hauek egiteko zailtasunak izan ditugu eta bertan behera gelditu dira.

Cada trimiestre, hemos realizado reuniones con las familias junto con los tutores, y según el alumno/a se han llevado a cabo más.

Dar información y orientaciones al profesorado.

Ikasturte hasieran, Premiak antzematean aholkularia jakinaren gainean egoteko protokoloak betetzeko azalpenak eman eta gogoratu.

La importancia de rellenar la solicitud de valoración de forma concreta y clara.

Cuando se sospechen necesidades, la consultora debe tener conocimiento de ello. Se explicarán los plazos para pedir ayudas y el funcionamiento del Berritzegune, para que el profesorado sea consciente de la importancia de los protocolos.

Familiekin elkarlanean ibili eta beharrezko kasuetan orientabideak eman.

Trabajar conjuntamente con las familias y en los casos que sea necesario dar orientaciones.

AHOLKULARITZA Ikasturte hasieran pedagogikan aholkularitzako funtzionamenduari buruzko informazioa klaustroan zabaldu.

Ikasturte hasieran HPBko ikasle berrien familiekin bilera egitea.

MEMORIA 2021-22

- Premiak dituztela susmatzean, aholkularia jakinaren gainean egon behar da. Berritzegunearen funtzionamendua eta epeak azalduko dira, irakasleak protokoloen garrantziaz kontziente izateko.

A inicio de curso informar mediante la pedagógica a todo el claustro del funcionamiento de la consultoría.

Beharra duten ikasleen balorazioa eta jarraipena. Valoración y seguimiento del alumnado que lo necesite.

Las reuniones de HPB se concretaran en el horario.

Koordinazioa barruko eta kanpoko eragileekin.

Coordinación con agentes internos y externos.

Recordar y explicar a inicio de curso cuales son los protocolos a seguir para informar a la consultora. Eskaera orria betetzeko garrantzia. Informazioa zehatza eta argia izatea.

HPB bilerak ordutegian zehaztuta egotea.

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A pesar de que a principio de curso se llevaran a cabo reuniones semanales de HPB, ha habido dificultades para poder seguir con las mismas a lo largo del curso y no se han podido realizar.

- Irakasleei informazioa zabaldu eta eskatutako orientabideak eman.

Una vez analizado cada caso, sería conveniente tener una sesión de coordinación tanto con el tutor/a como con el educador/a.

Hiruhileko bakoitzean, tutorearekin batera familiarekin bilerak egin dira eta kasuaren arabera bilera gehiago egin dira.

Realizar reuniones con las familias del nuevo alumnado de NEE a comienzos de curso.

Honez gainera hizkuntza barneratzeko beste motatako ekintzak ere egin ditugu: fitxak ikasi duguna indartzeko, entzumena lantzea abestien bidez, idazlanak eta abar.

Hobekuntza eta jarraipenerako proposamenak Propuestas de mejora - continuación

Egoeraren azterketa eta zergatien laburpena Análisis de la situación y síntesis de las causas

Etorri berriak diren umeei arreta zuzena eskeini diogu bai gela arruntan bai HIPI gelan. Saio batzuk bakarka izan dira eta beste batzuk beste ikasleekin. A los niños que no conocen el idioma les hemos impartido clases de refuerzo tanto a nivel individual como con otros compañeros en el aula de refuerzo. En otras ocasiones hemos reforzado en el aula.

Aztertutako esparrua Ámbito o analizaspectoado

Etorri berriak diren umeei euskera indartzeko neurriak jarri.

Por las necesidades de aprendizaje que presenta el alumnado que necesita refuerzo del idioma, proponemos que en la medida de lo posible se imparten las clases en el aula de refuerzo y que el número de niños en cada sesión no sea muy numeroso para que la atención pueda ser lo más directa posible.

Aplicar medidas de refuerzo de euskera a los niños que no conocen el idioma.

Los materiales que hemos utilizado para aprender vocabulario nuevo y reforzar el idioma ha sido de diferentes tipos: videos, juegos interactivos, material manipulativo, fichas, juegos preparados en clase….

Ikasle hauek euskerazko hiztegia eta beste edukiak barneratzeko arreta zuzena eskaintzea behar dute. Hori dela eta, komenigarriagoa izango litzateke behar dituzten saio guztiak HIPI gelan izatea gela arruntan baino. Beste aldetik, taldeak oso txikiak izan behar dira arreta zuzena eskaintzeko.

Hiztegi berria ikasteko eta hizkuntza indartzeko material desberdinak erabili ditugu: bideoak, jolas interaktiboak, material manipulatzailea, fitxak, gelan prestatu ditugun jolasak, eta abar.

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Además de este tipo de actividades, hemos realizado también otro tipo de actividades, como son: trabajar el oido a través de canciones, la comprensión a través de diferentes tipos de textos escritos, fichas para reforzar lo que hemos aprendido, etc.

MEMORIA 2021-22

HIZKUNTZA INDARTZEKO PROGRAMAKO IRAKASLEA (HIPI). PRL (PROFESOR DE REFUERZO LINGÜÍSTICO)

Uso de las exclusivas (coord)

Pedagogikako informazioa partekatzeaz gain, ziklo moduan erabakiak hartzeko eta jarduerak antolatzeko eta adosteko. Además de compartir la información pedagógica, tomar decisiones como ciclo y organizar y acordar actividades.

Ziklo bilerak astero egitea, zikloak aktibatu eta indartuz. Retomar la reunión de ciclo semanal, activando y reforzando los propios ciclos.

Egokia izan da batzordeak ez izatea, mailako koordinazio gehiago egitea ahalbidetu baitu. Ha sido adecuado no haber tenido comisiones para poder hacer coordinaciones de nivel en la exclusiva del lunes.

Ziklo bilerak astero egitea beharrezkoa ikusten dugu. Vemos necesario celebrar reuniones de ciclo semanalmente.

Alderdi positiboak Aspectos positivos

Denbora gutxi dugulako. El poco tiempo disponible.

Antolatuta egoteak (egun bakoitzean gauza bat) lana errazten digu eta mailako koordinazioa ahalbidetzen du. Tener una labor cada día, nos facilita el trabajo y permite la coordinación de nivel.

Esklusiben banaketa (koord)

Batzuetan labur geratzen zaigu denbora: koordinazioa egiteko, hausnarketak egiteko, proiektuetan lan indibiduala egiteko, materiala prestatzeko, etab.

Zailtasunak Dificultades Zergatiak Causas Hobekuntza proposamenak Propuestas de mejora

3.1.1. IKASTETXEAREN FUNTZIONAMENDU ATALEN EBALUAZIOA. EVALUACIÓN DE ASPECTOS DE FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO

A veces tenemos poco tiempo: para coordinarnos, reflexionar, trabajar individualmente en proyectos, preparar material, etc.

MEMORIA 2021-22

Hilabetero asteazken bat honetarako uztea.

Todos los meses dejar un miércoles para esto.

3. IRAKASKUNTZA-JARDUEREN PROGRAMA. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DOCENTES

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3.1. OHIKO IRAKASKUNTZA-JARDUERAK. ACTIVIDADES DOCENTES ORDINARIAS.

Que las votaciones realizadas en el claustro sean anónimas.

Oso bilera gutxi egin dira. Se han realizado muy pocas reuniones.

Hobekuntza proposamenak Propuestas de mejora

Gelan eta bertan landutakoaren arteko lotura. Relación entre lo trabajado en el aula y lo trabajado allí.

Ikasleen jarraipena Seguimiento del alumnado Ez da jarraipenik egin. No se ha realizado el seguimiento.

Klaustroan egindako bozketak anonimoak izatea.

Maila akademikoa etxean indartzeko aukera ez duten ikasleengan duen eragin positiboa.

Zailtasunak Dificultades Zergatiak Causas

Klaustroa: hilerokoa eta presentziala izatearen garrantzia eta bi eraikinetan gaudenez batzearen onura. Claustro: la importancia de ser presencial y el beneficio de hacerlo así ya que estamos en dos edificios.

BIDELAGUNA

Ikasketa buruaren lan zama handia dela eta. Debido a la gran carga de trabajo de la jefa de estudios.

Covid ak izan duen eragina: klaustrokide berriak, komunikazio zailtasunak patioan Influencia que ha tenido el COVID: nuevos miembros del claustros dificultades de comunicación en el patio…

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Alderdi positiboak Aspectos positivos

MEMORIA 2021-22 afunkOrganoolegiatuentzionamendu cdeFuncionamientolosórganosolegiados

Fijar las reuniones en función de las necesidades y coordinación quincenal o mensual con los Pts. Hamabostero egin beharrean, hilabetean behin egitea. Realizar una reunión mensual en vez de quincenal.

Covid a Covid

Bilerak beharren arabera finkatzea eta PTeekin koordinazioa egitea hamabostero edo hilabetean behin.

3.1.2 ESPERIENTZIAK, PROGRAMAK ETA PROIEKTUAK. EXPERIENCIAS, PROGRAMAS Y PROYECTOS.

Jarrera arazoak. Problemas de actitud. Espektatiba desberdinak. Diferencia de expectativas.

Kurtso hasieran ondo azaltzea zeintzuk diren helburuak ahalik eta probetxu gehien ateratzeko. Explicar bien al comienzo del curso cuáles son los objetivos para aprovecharlo al máximo.

Gure arteko komunikazioa bermatzea. Garantizar la comunicación entre nosotros.

Alderdi positiboak Aspectos positivos

MEMORIA 2021-22

AGENDA 2030 Kometak airean ez da egin. No se ha llevado a cabo la actividad “Cometas en el aire”.

Es adecuado para trabajar la expresión oral de euskera.

3. hiruhilekoa izan denez denbora aldetik estu ibili gara. Como ha sido en el 3º trimestre hemos andado más justa de tiempo.

Emozioen garrantzia gogoraraztea.

3.1.3. PRESTAKUNTZA ETA GARAPEN PROFESIOANALA. FORMACIÓN Y DESARROLLO PERSONAL.

Porque el 3º trimestre ha sido muy corto.

Hobekuntza proposamenak Propuestas de mejora Emozioak Emociones

Zailtasunak Dificultades

- Gure gorputzaren seinaleak entzutearen onuraz ohartzea. Aditu batekin emozioei buruz sakontzea interesgarria da.

Zarata El ruido

Beste espazio egokiagoa bilatzea zarata dela eta.

Euskarako mintzamena lantzeko. aproposa da.

- Recordar la importancia de las emociones.

3. hiruhilekoa oso laburra izan delako.

Talde txikietan lan egiterako momentuan, leku ezberdinetan biltzea.

Mindfulness edo antzerako ikastaroren bat jasotzea

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Berbalapiko programa kurtso osoko ekintza bat izatea edo hiruhilabeteko ekintza bada, bigarrenera aurreratu.

Ekintza lotzea ez da posible izan. No ha sido posible fijar la actividad. Eskola mailan ekologiarekin zerikusia duten ekintza berrien inguruan planifikazio berri bat sortzea. Crear una nueva planificación a nivel de centro de nuevas acciones relacionadas con la ecología.

Zergatiak Causas

BERBALAPIKO

Efecto positivo en el alumnado que no tiene posibilidad de reforzar su nivel académico en su casa.

El programa Berbalapiko realizarlo a lo largo del curso o realizarlo en el segundo trimestre.

Arduradunaren baja. Baja de la persona responsable. Eguraldi txarra. Mal tiempo.

-Denbora falta

Percibir el beneficio de escuchar las señales de nuestro cuerpo. Profundizar sobre las emociones con un experto es interesante.

Conocer las experiencias de otras escuelas.

Las dinámicas para la puesta en común de los protocolos han sido positivas, ya que nos han permitido hablar y conocernos.

Dificultad para poner la información en común.

Falta de tiempo

-Ahal den neurrian, asteazkenetan, protokoloekin eta etapako beste gai batzuekin jarraitzea.

En la medida de lo posible, los miércoles, continuar con los protocolos y con otros temas de la etapa.

Encuentros de movimiento autónomo.

Han sido muy enriquecedoras las reflexiones realizadas.

HH Mugimendu autonomoko juntadizoak.

Es imprescindible la formación para todo el profesorado.

Buscar otro espacio más adecuado debido al ruido. Reunirse en diferentes lugares en el momento de trabajar en pequeños grupos. Recibir un curso de Mindfulness o similar.

-Beste eskoletako esperientziak ezagutzea.

Realizar la formación en el propio centro.

Haur hezkuntzako lan talde osoa biltzea.

HH ko eta gaiari buruzko informazioa jasotzea eta drivean eskura izatea . Protokoloak adosteko dinamikak positiboak izan dira gure artean hitz egiteko eta elkar ezagutzeko.

Tener a nuestro alcance en el drive información sobre la etapa y sobre el tema concreto.

Ezinbestekoa da formazioa irakasle guztiak izatea.

- Sistematizar las reuniones del equipo de trabajo.

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MEMORIA 2021-22

Informazioa amankomunean jartzeko zailtasunak.

- Etekin handiak atera dira egindako hausnarketarekin.

Formazioa eskolan bertan izatea. Lan taldearen bilerak sistematizatzea.

Oso baliogarria izan zan horrelako egoera bat biziz gero, zelan kudeatu behar dugun jakiteko.

El hecho de ser online para trabajar un tema de estas características provoca dificultades para captar la atención. No ha sido útil para llevarlo a la práctica en clase.

Praktikara eramateko zailtasunak egon dira, bai programazioan, bai edukietan ez da sakondu. Gidak luzeegiak dira.

Praktikoagoa izatea eta gehiago sakontzea.

El apartado teórico ha sido adecuado.

Larrialdi simulazioa

Ha habido dificultades para llevarlo a la práctica y no se ha profundizado tanto en la programación como en los contenidos. Las guías son demasiado largas.

Osatuz Alderdi teorikoa aproposa izan da.

Horrelako gai bat lantzeko online izateak arreta bereganatzeko zailtasunak eragiten ditu. Gelan praktikara eramateko ez da erabilgarria izan.

Pictoidazketa Plataformaren inguruko erabilpena azaltzeko beharrezkoa izan da.

Ser más práctico y profundizar más.

MEMORIA 2021-22

Ha sido valioso para explicar el uso de la plataforma.

Egoera errealetatik erabilgarriak izan daitezkeen teknikak eta dinamikak azaltzea gelan aurrera eraman ahal izateko. Explicar las técnicas y dinámicas que pueden ser útiles desde situaciones reales para poder llevarlas a cabo en el aula.

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Pilotajea 1.zikloan izanda, azkenak izan gara formakuntza jasotzen.

Trabajar conjuntamente todo el equipo de infantil.

Ez dira egon. No ha habido.

Hizlariak gaia kudeatzeko erabilitako tonua monotonoa izan da eta baita oso teorikoa. El tono utilizado por la ponente ha sido monótono y muy teórico.

Gela bakoitzean plano bat egotea ibilbidea ondo zehazten duena.

Con el pilotaje en primer ciclo, hemos sido las últimas en recibir la formación.

Que el/la coordinador/a sea tutor/a.

Zuzendaritza beste eraikin batean dagoenez, koordinatzaileak kudeaketa eta antolakuntza ardurak hartu behar izaten ditu. Como la dirección está en otro edificio, el/la coordinador/a tiene que asumir responsabilidades de gestión y organización.

Koordinatzailea tutorea ez izatea.

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Coordinación de nivel

Alderdi positiboak Aspectos positivos

-Lehenago hasi koordinatzen. Lehenetsi koordinazioa.

Coordinación de ciclo

Ha sido adecuado. Nos hemos reunido cuando ha sido necesario.

Que el/la coordinador/a no sea tutor/a.

Egokia izan da batzordeak ez izatea asteleheneko esklusiban mailako koordinazioa egin ahal izateko.

Lehentasuna beste ekintza batzuei eman diegulako. Porque hemos dado prioridad a otras acciones.

Mailako koordinazioa

Ha sido muy valioso para saber cómo gestionar una situación así.

3.1.4. IRAKASLERIAREN KOORDINAZIOA. COORDINACIÓN DEL PROFESORADO.

Zailtasunak Dificultades

- HH2ko koordinazioa egitea.

Que haya un plano en cada clase que defina bien el recorrido.

Ziklo koordinazioa

- Empezar antes a coordinarse. Priorizar la coordinación.

MEMORIA 2021-22

Ha sido adecuado no haber tenido comisiones para poder hacer coordinaciones de nivel en la exclusiva del lunes.

Berandu hasi gara koordinatzen. Hacer la coordinación en HH2.

Empezamos a coordinarnos tarde.

Egokia izan da. Beharrezkoa izan denean bildu gara.

Zergatiak Causas Hobekuntza proposamenak Propuestas de mejora

Koordinatzailea tutorea izatea.

Piktoko koordinatzailearen figura mantentzea. Mantener la figura de la picto coordinadora.

Izenburua: EL KARPIN

Beti ez dela beharrezkoa. No resulta necesaria establecer.

3.2. IRAKASKUNTZA-JARDUERA OSAGARRIEN PROGRAMA. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. HAUR HEZKUNTZA

Ziklo edo taldea: HH4 5

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La figura de la picto coordinadora ha sido imprescindible y de agradecer para llevar a cabo la planificación en común.

Ez da egon momentu finkorik elkartzeko.

Antes de que estuviera la picto coordinadora hubo falta de tiempo y muchas dudas.

Ondo egindakoa Hobetzeko proposamenak

MEMORIA 2021-22

Bidaia oso luzea da beraz ez dago denborarik animaliak ikusteko. El viaje es muy largo por lo que no da tiempo a ver todo el parque.

Piktoko koordinazioak Pikto koordinatzailearen figura ezinbestekoa eta eskertzekoa izan da, planifikazioa batera eramateko.

Proiektu berria izanda, zailtasunak eta zalantzak egon dira lana aurrera eramateko.

Ez da aproposa adin honetarako.No es adecuado para el alumnado de esta edad.

Izenburua: HH4ra BISITA

Aukera izatekotan, bilatzea hutsune bat noizbehinka burutzeko. En caso de haber posibilidad incluir esporádicamente.

Al tratarse de un proyecto nuevo, ha habido dificultades y dudas para llevar a cabo el trabajo.

Espezifikoen arteko koordinazioa. Coordinación entre los específicos

No se ha establecido un espacio concreto.

Piktoko koordinatzailea egon baino lehen, denbora falta eta zalantza handiak egon ziren.

Nahiz eta finkaturik ez egon haien prestutasuna. Su disponibilidad, a pesar de no estar fijada.

Hobetzeko proposamenak

Ziklo edo taldea: 1.MAILA

Hobetzeko proposamenak

MEMORIA 2021-22

Posible izatekotan proiektuarekin lotzea egokia izango litzateke. Unirlo con el proyecto a ser posible

Datorren ikasturteko espazioak ezagutzeko helburuarekin labrostegiko 4 urtkeo gelak bisitatu ditugu. Hemos visitado las aulas de 4 años para conocer los espacios en los que nos moveremos el curso que viene

Tailerraren lehenengo zatia gelan izan da. Bertan power point baten bitartez azalpenak eman dizkiete ikasleei, biodebertsitatea, natura eta ekosistemen inguruan. Horretaz gain prismatiko batzuk egin dituzte material birziklatuarekin. Ondoren Gorostizatik ibilbide bat egin dute, inguruko hegaztiak eta gainerako izaki bizidunak behatuz.

Bertan egin diguten harrera. El recibimiento.

Sistematizaztea urtero egiteko.

Ziklo edo taldea: 1. ZIKLOA

Ondo egindakoa

Jarduera interesgarria eta motibagarria umeentzat. Ha sido una actividad motivadora e interesante para los alumnos y alumnas.

Ziklo edo taldea: HH3

Izenburua: BIOTA

Ondo egindakoa

Izenburua: BASONDO

La primera parte del taller ha sido en clase. A través de un power point se les ha explicado a los alumnos y alumnas acerca de la biodiversidad, naturaleza y ecosistemas. Además han realizado unos prismáticos con material reciclado. Después han realizado un recorrido por Gorostiza, observando las aves de la zona y el resto de seres vivos.

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LEHEN HEZKUNTZA

Lehenengo proiektuarekin lotutako edukiak birpasatu zituzten. Gelak bitan zatitzen ziren, talde batek arkeologoen lana egiten zuen bitartean beste taldea museoko aurrehistoriako informazioa ikusi zuten. Metroz joan ginen eta joateko oso erraza izan zen. Repasaron contenidos relacionados con el primer proyecto. Las aulas se dividían en dos, mientras un grupo hacía el trabajo de arqueólogos el otro grupo veía la información de la prehistoria del museo. Fuimos en metro y para ir fue muy fácil.

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Bikaina. Sobresaliente.

Izenburua: IGERILEKUA

Ondo egindakoa Hobetzeko proposamenak

Ondo egindakoa

Basondotik ibilbide gidatua egin zen, gero bertan bazkaldu ostean, denbora librea izan zuten. Lehenengo mailakoak Arteagako parkera (tirolina, kolunpioak, komunak, futbol zelaia…) joan ziren eta bigarren mailakoak bertan geratu ziren. Hicimos un recorrido guiado por Basondo y después de comer tuvimos tiempo libre. Los de primero fueron al parque de Arteaga y los de segundo se quedaron allí.

Ziklo edo taldea: 2.ZIKLOA LH3. Urtarrilaren 14tik maiatzaren 13rarte

MEMORIA 2021-22

Ondo egindakoa

Izenburua: ARKEOLOGIA MUSEOA

Ziklo edo taldea: 2.ZIKLOA LH3. Urtarrilaren 14tik maiatzaren 13rarte

Begiraleek egindako lana egokia izan da. Gorostizako igerilekura joatea, hainbeste denbora ez galtzeko. Aldagelak mistoak ziren eta tutore guztiak joan ahalko ginen, emakumeak zein gizonak. Gela bakoitza egun batean joatea, hainbeste presarekin ez ibiltzeko.

Proiektuarekin lotu eta antolakuntza aldez aurretik pentsatuta izatea. Unirlo con el proyecto y tener la organización programada de antemano.

Hobetzeko proposamenak

Hobetzeko proposamenak

Izenburua: LARRAZABAL BASOA / LORATEGI BOTANIKOA

El recorrido era apto para niños y estuvieron a gusto en la actividad (plantación). Las trabajadoras del ayuntamiento hicieron muy buen trabajo.

Larrazabal basoarekin alderatuz lorategi botanikoa ez da hain aproposa. Ekintza oso antzekoa da baina larrazabal basoa autobusa jartzen dute eta lorategi botanikoa ez dago ondo komunikatuta garraiobide publikoekin. Hiru modutan joan ginen, gela bat autobusez, bestea metroz eta azkena oinez.

Maiatzaren 23, 24 eta 25

Hobetzeko proposamenak

Ondo egindakoa

Ondo egindakoa Hobetzeko proposamenak

Eguraldiaren arabera, ekintza aproposa edo desegokia izan daitekela. Dependiendo del tiempo puede ser una actividad adecuada o inadecuada.

Ibilbide umeentzat egokia zen eta ekintzan (landatzea) gustora egon ziren. Udaleku langileek oso lan ona egin zuten.

Ziklo edo taldea: LH3.

Ziklo edo taldea: LH3. Ekainaren 17a

Izenburua: BARNETEGIA GURE KONTURA

Comparado con el bosque de Larrazabal, el jardín botánico no es tan apropiado. La actividad es muy parecida, pero en el bosque de Larrazabal facilitan un autobús y en el jardín botánico no está bien comunicado con los medios de transporte públicos. Fuimos de tres maneras, una clase en autobús, otra en metro y la última a pie.

El trabajo realizado por los monitores fue adecuado.

Eguraldia oso aproposa izan zen igerilekuan goiza pasatzeko. Umeak oso gustora egon ziren eta denbora oso arin pasatu zen. El tiempo fue ideal para pasar la mañana en la piscina. Los niños estuvieron muy a gusto y el tiempo pasó muy deprisa.

Los vestuarios eran mixtos y podíamos ir todos los tutores, tanto mujeres como hombres.

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Que cada clase vaya un día para no andar con tanta prisa.

Izenburua: IGERILEKUA GOROSTIZA

MEMORIA 2021-22

Ir a la piscina de Gorostiza para no perder tanto tiempo.

MEMORIA 2021-22

Inguruko ekosistema adierazgarrienak hurbiletik ikertu. Investigar de cerca los ecosistemas más representativos de nuestro entorno.

Izenburua: BIRDCENTER

Ziklo edo taldea: LH4. Azaroaren 26an.

Ondo egindakoa Hobetzeko proposamenak

Ondo egindakoa Hobetzeko proposamenak

Izenburua: SAIO INTERAKTIBOA Udaleko haur, gazte eta familia saila.

Ziklo edo taldea: LH4. Azaroaren 29tik abenduaren 22ra.

Ziklo edo taldea: LH4. Azaroaren 23an.

Bullyng jazarpena landu eta honen inguruko hausnarketa egin dinamika interaktiboen bidez. Trabajar el acoso y reflexionar sobre ello a través de dinámicas interactivas.

Talde kohesioa eta bizikidetza sustatu. Fomentar la cohesión y la convivencia grupal. Euskara bultzatu giro euskaldun batean. Reforzar el uso del euskera en un entorno euskaldun.

Izenburua: BIRZIKLATUTAKO ARTE LEHIAKETA: AGE30

Ondo egindakoa Hobetzeko proposamenak

Ziklo edo taldea: LH4. Ekainaren 17a

Ondo egindakoa Hobetzeko proposamenak

Birziklatutako materialekin artea sortzea eta ingurumena zaindu eta errespetatzearen kontzientzia sortzea.

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Ziklo edo taldea: LH4 eta LH5

Lehen erabiltzen zen jokua erakutsi. Mostrarles uno de los juegos tradicionales.

Ziklo edo taldea: 2. eta 3. ZIKLOAK

Maiatzaren 19an (LH5)

Izenburua: GOROSTIZA IGERILEKUA

MEMORIA 2021-22

Ziklo edo taldea: 2. ZIKLOA LH4. Ekainaren 20an.

Creación de arte con materiales reciclados y crear conciencia de cuidado y respeto hacia el medio ambiente.

Izenburua: ZIBA erakusketa

Maiatzaren 18an.

Izenburua: WILD SYMPHONY (Fundación La Caixa) Bilboko Areatzako karpa.

Ondo egindakoa Hobetzeko proposamenak

Ekintza aproposa da kurtsoari amaiera emateko. Autobusa hartu barik egin daitekeen ekintza da. Actividad adecuada para finalizar el curso. Apropiada ya que se puede hacer sin coger el autobús.

Ondo egindakoa

Izenburua: HH2-3 TAILERRAK

Musika klasikora hurbildu. Acercar la música clásica al alumnado.

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Hobetzeko proposamenak

Ondo egindakoa

Hobetzeko proposamenak

HH2 eta 3 urteko ikasleentzako antolatutako tailerretan gure ikasleak monitore lanetan aritu ziren. Nuestro alumnado ejercio de monitorado en los talleres organizados para los y las niñas de 2 y 3 años.

Ziklo edo taldea: LH5

Ondo egindakoa

MEMORIA 2021-22

Izenburua: SANTA AGEDA, BASELIZARA

Ondo egindakoa

Bizkaiko kostaldea ezagutzeko aukera izatea. Ibilbidearen iraupena eta adinerako egokia. Arratsaldean antolatutako altxorraren jolasa. La oportunidad de conocer la costa Vizcaína. Distancia y recorrido adecuado. Organización de la actividad “en busca del tesoro”

Ikasleek euskara erabili zuten denbora osoan. El uso del euskera por parte del alumnado.

Ziklo edo taldea: LH5

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Hobetzeko proposamenak

Hobetzeko proposamenak

Ondo egindakoa

Hiruhileko bakoitzean gela bat arduratzea. Cada final de trimestre que se encargue una clase.

Auzoko beste ikastetxekoekin elkartu eta elkarrekin abestea. Cantar junto al alumnado de otro centro del barrio.

Ziklo edo taldea: LH5

Hobetzeko proposamenak

Izenburua: LAGA ETA SAN PEDRO ATXARRE

MEMORIA 2021-22

Este curso la oferta ha sido bastante reducida debido a las medidas adoptadas por COVID. Aún así se han realizado diversas actividades con un resultado satisfactorio salvo la actividad de fútbol, la cual ha generado diferentes problemas: no se han jugado partidos, muchos días ha faltado monitorado… en general la organización de esta actividad no ha sido adecuada.

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ORGANIZACIÓN: Este curso, como el curso pasado, ha habido 3 turnos de 30 minutos para comer a excepción de los miércoles (2 turnos) En cada turno ha comido un ciclo manteniendo las burbujas y la distancia de seguridad. Esta situación se ha mantenido después de semana santa, pero dando la opción a que los niños de diferentes burbujas interactúen entre ellos. El personal de cocina dispone de 15 minutos para poder desinfectar las superficies del comedor.

Zergatiak Causas

ANTOLAKUNTZA: Aurten, pasa den ikasturtean bezala, 30 minutuko 3 txanda egin dira, asteazkenetan izan ezik (2 txanda). Txanda bakoitzean ziklo batek bazkaldu du burbuilak eta distantziak mantenduz. Aste santutik aurrera ere horrela egin da, baina gelako burbuilak apurtuz, haien artean harremanatzeko aukera emanez. Txanden artean 15 minutuko tartea egon da sukaldariek desinfektatu ahal izateko.

4. ESKOLAZ KANPOKO JARDUEREN PROGRAMA. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Programaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza proposamenak Valoración general del programa, resultados y propuestas de mejora Aurtengo ikasturtean nahiko eskaintza mugatua izan dugu COVID19aren neurriak kontuan hartuta. Hala ere, ekintza ugariak izan dira eta orokorrean ongi aurrera eraman diren arren futbolak arazo ugari izan ditu: partiduak ez dira jolastu, egun askotan ez dira monitoreak etorri… orokorrean antolaketa ez da egokia izan.

1 2 3 4 5

Covid 19 protokoloa jarraitu ahal izateko Protocolo del Covid 19

Zailtasun nagusiak Principales dificultades

Zerbitzuaren balorazio kuantitatiboa. Valoración cuantitativa del servicio.

5.1 JANTOKI ZERBITZUA. SERVICIO DE JANTOKI.

5. ESKOLAKO ZERBITZUEN EBALUAZIOA. EVALUACIÓN DE LOS SERVICIOS ESCOLARES

Antolakuntza Organización X Helburuekiko lotura Consonancia con los objetivos X Denbora/indarrak/emaitza lotura Consonancia con el tiempo/influencia/resultados X Ekintza eta gastuaren arteko lotura Relación entre actividad y gasto X

Zerbitzuaren balorazio kualitatiboa. Valoración cualitativa del servicio.

Sería conveniente trabajar la normativa del comedor en clase

Antolakuntza Organización X

Zergatiak

Principales dificultades

Causas Euskara

RUIDO: igual que el curso pasado ha habido menos alumnado en cada turno y se ha notado menos ruido. Normalmente el volumen de voz del alumnado es más alto

El tiempo de comer se ha reducido porque hay que hacer 3 turnos.

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MEMORIA 2021-22

Zerbitzuaren balorazio kualitatiboa. Valoración cualitativa del servicio Zailtasun nagusiak

Monitoreek euskara ez dakitelako. El monitorado no sabe el idioma.

Zerbitzuaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza proposamenak Valoración general del servicio, conclusiones y propuestas de mejora Orokorrean jantokiko funtzionamendua ona izan da.

Bazkaltzeko denbora murriztu da 3 txanda egon direlako.

ZARATA: Pasa den ikasturtean bezala ikasle gutxiago egon dira txanda bakoitzean eta zarata gutxiago nabaritu da. Jantokian normalean ikasleak ahotsaren bolumena igotzen dute.

Jantokiko arauak geletan birpasatzea komenigarria izango zen.

ESPAZIOA: Gelako ikasleen kopuruaren arabera leku gutxi izan dute mahai batzuetan. ESPACIO: Dependiendo del alumnado por clase el espacio en algunas mesas ha sido justo.

Covid 19 protokloa. Por protocolo del Covid 19

5.2. GARRAIO ZERBITZUA. SERVICIO DE TRANSPORTE.

TIEMPO PARA COMER: Los turnos han sido de 30 minutos, en un principio parecía que no iba a dar tiempo pero con el paso de los días hay que decir que hay tiempo suficiente. Se adaptaron tanto los niños como las monitoras.

Helburuekiko lotura Consonancia con los objetivos X Denbora/indarrak/emaitza lotura Consonancia con el tiempo/influencia/resultados X Ekintza eta gastuaren arteko lotura Relación entre actividad y gasto X

BAZKALTZEKO DENBORA: Bazkaltzeko txandak 30 minutukoak izan dira. Hasiera baten, pasa den ikasturtean bezala, denbora gutxi ematen zuen baina egunak pasa ahala nahikoa dela esan beharra dago. Egokitu egin ziren bai umeak, bai begiraleak.

Zerbitzuaren balorazio kuantitatiboa. Valoración cuantitativa del servicio. 1 2 3 4 5

Aunque en general el servicio funciona correctamente, teniendo en cuenta que es un servicio de una escuela de modelo D, proponemos que en las contrataciones del nuevo monitorado se tenga en cuenta el nivel de euskera del mismo.

Ondo ibili dena Lo que ha funcionado bien Hobetu beharrekoa Aspectos a mejorar Kudeaketa ekonomikoa aldekoa izan da. Eskolako kontu biek itxiera positiboa izan dute. La gestión económica ha sido favorable. Las dos cuentas de la escuela han tenido un cierre positivo.

7. HEZKUNTZA-KOMUNITATEARI INFORMAZIO PLANA. PLAN DE INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Eskola komunitaterako informazio bideen balorazioa Valoración de los canales de información a la comunidad educativa utilizados

erabiltasuna se ha utilizado maiztasuna frecuencia balorazioa, ondorioak eta hobekuntza proposamenak valoración, conclusiones y propuestas de mejora bai sí ez no askotan gutxitan

Zerbitzuaren balorazio orokorra, ondorioak eta hobekuntza proposamenak Valoración general del servicio, conclusiones y propuestas de mejora Orokorrean zerbitzuak ondo funtzionatzen duen arren, eta kontuan izanda D ereduko ikastetxeko zerbitzu bat dela, aurrerantzean egiten diren kontratazioetan monitoreen euskara maila kontuan hartzea.

Posta elektronikoa correo electrónico x Posta arrunta correo postal x Tokapp x x

Informeak informes x Aldizkariak revistas x Web gunea página web x

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bideak canales

MEMORIA 2021-22

6. EKONOMIA-KUDEAKETARAKO PLANAREN EBALUAZIOA. EVALUACIÓN DEL PLAN DE GESTIÓN ECONÓMICA.

Elkarrizketak entrevistas x

Bilerak reuniones x x

Bisitak visitas x

IUPa onartzearekin batera, memoriaren dokumentua prestatu eta koordinatzaileek bertan jasotzea ekintza ezberdinen balorazioak.

Debido al Covid la asamblea del alumnado ha comenzado a reunirse en el tercer trimestre.

IRAKASLERIA profesorado x

Al aceptar el PAC, preparar la memoria para que cada coordinador pueda evaluar en ella las diferentes acciones realizadas.

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Covidagatik hirugarren hiruhilekoan hasi dira ikasle asanbladak.

Elkarbizitzan egin den moduan, hilabetekari orokor bat egitea batzorde pedagogikotik IUPeko helburuak lortzeko egin beharrekoak zehaztuz.

8. IUP-REN GARAPENAREN JARRAIPENAREN EBALUAZIOA. EVALUACIÓN DEL SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO DEL PLAN ANUAL. Aurtengo ikasturtean hiruhileko bakoitzean batzorde pedagogikotik jarraipen bilerak egin diren arren, ez da lortu behar bezalako jarraipena egitea Ikastetxeko Urteko Plana behar bezala garatu ahal izateko. Aunque al finalizar cada trimestre nos hemos reunido en la comisión pedagógica para hacer el seguimiento del Plan Anual del Centro, no hemos conseguido su pleno desarrollo.

Ondo ibili dena ha funcionado bien Hobetu beharrekoa Aspectos a mejorar Eskolako giroa. El ambiente de la escuela. Zikloak indartu egin behar dira, batzordeen oinordekotza hartu eta eskolako funtzionamendu orokorrean inplikatuz. Reforzar los ciclos para sustituir la labor de las comisiones e implicarse en el funcionamiento general de las escuela.

Hobetzeko proposamenak [datorren ikasturteari begira] Propuestas de mejora [de cara al próximo año]

FAMILIAK familias x OOG-OMR x ADMINISTRAZIOA administración x

Tal y como hemos hecho este curso con el plan de convivencia, elaborar un documento mensual en el que incluyamos las actividades a realizar para poder lograr los objetivos del PAC.

IUPa ezagutu arazteko eta aprobatzeko planifikazioaren balorazioa. Valoración de la planificación realizada para facilitar el conocimiento y aprobación del plan anual egin da realizado zergatiak [egin ez denean] causas [en caso negativo] hobekuntza proposamenak propuestas de mejorabai ez

MEMORIA 2021-22

IKASLERIA alumnado x

9. ONDORIOAK ETA HOBEKUNTZA PROPOSAMENAK. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA