Magisterio Nº 12305 Dossier

Magisterio

Ernesto Castelló

Juan Francisco Martín del Castillo

Robert Sternberg

Juliana Frigerio

Luis Carlos Corchón

Lourdes Bazarra

Olga Casanova

Tania Morcillo

¿Qué competencias valoran más las empresas?

4-5-6 I ¿Qué competencias valoran más las empresas a la hora de seleccionar alumnos de FP?

por Ernesto Castelló

Es necesario considerar la opinión de directivos y gerentes de las empresas, ya que están continuamente analizando la evolución de los perfiles profesionales que más se ajustan a las necesidades actuales y futuras de sus empresas.

8-9 I Impostura y brutalismo

por Juan Francisco Martín del Castillo

La Educación, al menos en España, es una estafa que alcanza dimensiones sublimes, desde el mismo momento que se toman en serio las indicaciones de los 'chiripitifláuticos' de la enseñanza.

10-11 I Robert Sternberg: "Lo que enseñamos a los estudiantes es, básicamente, la obediencia intelectual"

por Marta Peiro

Escuelas y universidades miden la evolución de los estudiantes con unos test centrados en evaluar la adquisición de conocimientos a corto plazo. El psicólogo Robert Sternberg propone un nuevo enfoque basado en enseñar sabiduría a largo plazo.

12-13 I Más que nunca, desarrollar un hábito de lectura contribuye al éxito en la vida

por Juliana Frigerio

Con la creciente presencia de la inteligencia artificial, para que los profesionales de hoy garanticen un futuro prometedor, necesitarán desarrollar habilidades cognitivas y emocionales que los diferencien de las máquinas.

14-15-16 I Algunas reflexiones sobre el presente y el futuro de la enseñanza en España

por Luis Carlos Corchón

Acaba de comenzar una nueva revolución industrial que alterará profundamente el tejido productivo y la riqueza de las naciones. Los países que sean capaces de engancharse a ese tren darán un salto cualitativo y se colocarán muy por delante de los que no sean capaces de hacerlo.

18-19 I Orientarse: de un mundo sedentario a un mundo nómada

por Lourdes Bazarra y Olga Casanova

La orientación profesional y el acompañamiento en el desarrollo de la carrera profesional se está convirtiendo en una de las áreas de desarrollo más importantes de cualquier centro.

26-27 I El movimiento como motor para el aprendizaje

por Tania Morcillo

Es necesario integrar el cuerpo en el aprendizaje académico, ya que de esta manera la atención aumentará y podremos mejorar la capacidad que tiene el niño de prestar atención.

32 I Libros

34 I Bazar

Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com).

Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com).

Redactores y colaboradores: José María Mora (diseño) Laura Tornero (secretaria de redacción), Rubén Villalba, Aitor Caballero, Marta Peiro, Mª José Orozco, Leticia Fernández y Sebastián Cazorla

La constitucionalidad de la Lomloe y la discrepancia de cuatro magistrados

ES cierto que la Educación importa solo a quienes la reciben y quienes la imparten (alumnos, padres y profesores). Y que los políticos (con excepciones, por supuesto) solo la consideran relevante en tanto que arma en su batalla política e ideológica. En estos tiempos convulsos desde el punto de vista electoral, vuelve a aparecer en escena la ley de Educación como consecuencia de dos sentencias del renovado Tribunal Constitucional avalando la –valga la redundancia– constitucionalidad de la ley, aunque no por unanimidad, pues cuatro magistrados del Alto Tribunal discrepan de dicha sentencia.

En un voto particular, Ricardo Enríquez, Enrique Arnaldo, Concepción Espejel y César Tolosa defienden la inconstitucionalidad de determinados aspectos de la ley. En primer lugar, consideran que debió haber sido declarada inconstitucional la escolarización de alumnos con necesidades especiales teniendo en cuenta solamente “la voluntad de las familias que muestren su preferencia por el régimen más inclusivo”, excluyendo tácitamente a las demás.

En segundo lugar, consideran que debió declararse igualmente inconstitucional la prohibición de concertar la Educación diferenciada por sexos por vulnerar el contenido esencial del artículo 27.9 de la Constitución. El interés que preserva y da vida al citado artículo es el “pluralismo educativo”, como manifestación del “pluralismo político” que es valor superior del ordenamiento jurídico español conforme al artículo 1.1 de la Constitución. Un pluralismo que se ve menoscabado cuando el legislador excluye totalmente de las ayudas constitucionalmente impuestas a modelos educativos que caben dentro de la Constitución, como la Educación diferenciada, pero que simplemente no le parecen convenientes, quebrantando el derecho de las minorías a recibir ciertas “ayudas” para que su derecho a la elección de un modelo educativo alternativo sea “real y efectivo”.

Por último, los magistrados discrepantes también disienten del razonamiento que emplea la sentencia para descartar la queja que los recurrentes dirigen contra la modificación del apartado 3 de la disposición adicional segunda de la LOE de 2006. Dicho razonamiento supone un «cambio de doctrina encubierto respecto de lo declarado por este Tribunal» en sentencias anteriores que recordaron el derecho de las confesiones y comunidades religiosas a definir el credo religioso objeto de enseñanza reconocido en el artículo 16.1 de la Constitución como «contenido nuclear de la libertad religiosa en su dimensión colectiva». M

Siena Educación S.A. Director general: José María de Moya.

Suscripciones: Borja Beriáin (suscripciones@magisnet.com).

Publicidad: Elena Casero y Juan Luis Rebollo (publicidad@magisnet.com).

El Magisterio Español. Depósito legal: M-195-1958 ISSN 1131-8333. Todos los derechos reservados.Esta publicación no puede ser reproducida ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por un sistema de recuperación, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro,

FOTO DE PORTADA: © JANNISSIMO (IA)

Qué competencia valoran más las empresas a la hora de seleccionar alumnos de FP

Castelló Doctor

Es necesario considerar la opinión de directivos y gerentes de las empresas, ya que están continuamente analizando la evolución de los perfiles profesionales que más se ajustan a las necesidades actuales y futuras de sus empresas.

LA nueva Ley Orgánica de Ordenación e Integración de la Formación Profesional 3/2022 aprobados en el 2022 por el Ministerio de Educación y Formación profesional pretende una transformación global del sistema de Formación Profesional y convertirlo en un sistema único que sea puerta a un empleo de calidad para los jóvenes, capaz de responder con flexibilidad a los intereses, las expectativas y las aspiraciones de cualificación profesional de las personas a lo largo de su vida y a las demandas de los sectores productivos.

En el artículo 6 se especifican los distintos objetivos de esta nueva ley de FP. En concreto, hace referencia a que la FP ha de satisfacer tanto las necesidades de desarrollo personal y profesional a lo largo de toda la vida, como las necesidades de las empresas. Dichos objetivos inciden en la necesidad de poner a disposición de las empresas y sectores productivos los perfiles profesionales necesarios en cada momento, teniendo en cuenta el carácter determinante, para la competitividad de las empresas, de la cualificación de las personas trabajadoras, su flexibilidad, rapidez de adaptación, polivalencia y transversalidad.

Otro aspecto que se trata en el artículo 84 de dicha Ley es la importancia de la colaboración de las empresas en la Formación Profesional, en concreto en su apartado 1 a) dice que las empresas:

"Contribuirán, en el contexto de su colaboración con el sector público y a los efectos del diseño de nuevos estándares de competencia profesional y la actualización de las ofertas de formación, a la detección de la evolución de perfiles profesionales y las nuevas necesidades formativas derivadas tanto de avances tecnológicos como de exigencias de sostenibilidad, definiendo y manteniendo actualizados, en consecuencia, los contenidos formativos de las correspondientes especialidades".

En el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, que establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo, dice que "las enseñanzas de Formación Profesional tienen por objeto conseguir que el alumnado adquiera las competencias profesionales, personales y sociales, según el nivel de que se trate de la FP básica, media o superior". En el anexo I, especifica las competencias que son necesarias para cada uno esos niveles, en dicho anexo hay unas competencias personales y sociales que son transversales a cada nivel como, por ejemplo:

n Capacidad para resolver problemas con autonomía.

n Consolidar hábitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, así como capacidades de autoaprendizaje y capacidad crítica.

n Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad profesional y personal.

n Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tec-

“En ninguna orden, decreto o ley se concreta el peso que se la da a las competencias personales y sociales”

“El equipo educativo de la familia profesional ha de concretar y valorar qué espera de cada estudiante”

nológicos y organizativos en su actividad profesional.

n Comunicarse de forma efectiva en el desarrollo de la actividad profesional y personal.

n Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos, etc.

El perfil profesional de cada título de FP queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales.

Si analizamos el RD de cada título de

FP podemos comprobar que las competencias personales y sociales anteriores son transversales y aparecen reflejadas en cada nivel de FP: básica, media o superior. Estas competencias personales y sociales son sumamente importan-

Ernest

en Ciencias de la Educación (UV) Profesor de FP

tes porque condicionan el grado de empleabilidad de los estudiantes que van a incorporarse al mercado laboral. La OIT (Organización Internacional de Trabajo) cuando habla de empleabilidad se refiere a aquellas competencias y cualificaciones

transferibles que refuerzan la capacidad de las personas para aprovechar las oportunidades de educación y de formación que se les presentan con miras, no solo a encontrar un trabajo sino a conservarlo y mejorarlo en el tiempo.

El Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente (MEC,2017), define «competencia»: como la capacidad demostrada para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y metodológicas, en situaciones de trabajo

o estudio y en el desarrollo profesional y personal.

Partiendo de los objetivos de esta nueva Ley de FP, y de la recomendación de varios organismos como la OIT, el CEDEFOP (Centro Europeo para la Formación Profesional, el

© JANNISSIMO

Marco Europeo de Cualificaciones, etc), he llevado a cabo esta investigación la cual trata de analizar y especificar cuáles de las tres competencias: profesionales, personales y sociales

3 CONTINUA EN PÁGINA

NUEVOS PERFILES

n Eficiencia y calidad en el trabajo, orientación a resultados.

priorizan las empresas a la hora de seleccionar alumnado de FP para contratarlos después de realizar las prácticas de formación en centros de trabajo/dual.

Espero que los resultados de esta investigación sirvan para replantear, a través del consenso, las programaciones didácticas de los departamentos de FP, en relación a los criterios de evaluación y calificación del alumnado, la metodología didáctica, así como las actividades de enseñanza más acordes al desarrollo de esas competencias que las empresas consideran como claves.

Para ello he recogido la información de responsables de recursos humanos, jefes de departamento y gerentes de las empresas que colaboran con mi centro en relación con los convenios firmados para realizar las prácticas de FCT/DUAL. He recogido la opinión de 105 empresas, considero que son suficientes, ya que las opiniones que iba recogiendo se repetían y había muy poca variación en las respuestas, estaban prácticamente de acuerdo en el valor que le daban a cada competencia y por esa razón no he recogido más muestra de empresas.

Las características de las empresas que han participado son pymes y grandes empresas, que operan tanto a nivel nacional como internacional.

Se pasó la encuesta a las empresas para que valorasen del 1 al 10 cada una de las tres competencias analizadas, se dejó una pregunta abierta al final del cuestionario para que concretaran qué aspectos de las competencias analizadas consideran más críticos según su importancia. Los resultados obtenidos son los siguientes:

Pregunta 1: Competencias pro fesionales

COnjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias del puesto de trabajo.

El promedio de valoración sobre estas competencias profesionales está en 7,53 sobre 10. Según la gráfica se puede ver que aproximadamente el 50% de las respuestas de directivos y gerentes de empresas considera que estas competencias tienen una importancia inferior a 7 sobre 10 sobre el total de las tres competencias analizadas. Dicho de otra manera, solo el 50% opina que estas competencias profesionales tienen un valor por encima de 8 sobre 10.

Pregunta 2: Competencias per sonales a Autogestión emocional, resiliencia, conciencia de sus límites y capacidades, flexibilidad y adaptación a entornos de trabajo, comunicación interpersonal, toma de decisiones, responsabilidad, ganas y curiosidad por aprender, proactividad, creatividad en la generación de ideas y soluciones.

El promedio de valoración de estas competencias personales alcanza el 8,88 sobre 10. Según el gráfico la valoración que les dan las empresas a estas competencias el 80% de las opiniones de directivos consideran que tienen un peso por encima de 8 puntos sobre 10.

Pregunta 3: Competencias so ciales

Asertividad, empatía, resolución de conflictos, inteligencia emocional, cordialidad y afectividad, escucha

Pregunta 1: Competencia profesionales

n Dominio de idiomas y de informática.

Conclusiones

Hemos visto la importancia que dan distintos organismos nacionales e internacionales a las competencias personales y sociales para mejorar la empleabilidad de los estudiantes de FP, y la hemos contrastado con las opiniones de los directivos y gerentes de las empresas analizadas.

Dado el peso tan importante que tienen estas competencias personales y sociales para conseguir empleo estable y de calidad, se deberían tener en cuenta y concretar a la hora de evaluarlas y calificarlas en las programaciones didácticas.

Pregunta 2: Competencia personales

Por lo tanto, es el departamento de la familia profesional en cuestión, a consecuencia de este estudio, el que debería asignar de forma consensuada un valor sobre estas competencias y que todo el profesorado de cada etapa o ciclo formativo lo utilice o tome como referente. Lo que no puede ser es que un profesor/a del mismo departamento las valore con 1 punto sobre 10 y otros con un 3 sobre 10. Durante muchos años nos hemos centrado en evaluar las competencias profesionales y ni siquiera se evaluaban con criterio las personales y sociales; hoy en día las empresas nos están diciendo que necesitan otros perfiles de candidatos.

Pregunta 3: Competencia sociales

No hay que olvidar, como hemos dicho en la introducción a este artículo, que la evaluación del proceso de aprendizaje y la calificación del alumnado tendrá como referente los resultados de aprendizaje y las competencias profesionales, personales y sociales que en cada título de FP se especifiquen.

En ninguna orden, decreto o ley se concreta el peso que se la da a las competencias personales y sociales. El artículo 26 de la Ley Orgánica 3/2022 de Ordenación e Integración de la FP deja abierta al equipo educativo dicha valoración, cuando dice:

“El sistema de evaluación de cualquier oferta incluida en el Sistema de Formación Profesional se adaptará a las diferentes metodologías de aprendizaje, y deberá basarse en la comprobación de los resultados de aprendizaje”.

activa, trabajo en equipo, comunicación, resolución de conflictos, liderazgo. El promedio de las competencias sociales es 8,72 sobre 10. Importante detalle también, el 80% de directivos opina que estas competencias tienen un valor por encima de los 8 puntos sobre 10.

Pregunta 4: Según vuestra opinión experiencia, ¿qué elementos de las anteriores competencias son los que más valoráis la hora de seleccio nar una persona para contra tarla en la empresa?

Las competencias a las diversas respuestas de directivos y gerentes que más se repiten a esta pregunta abierta han sido las siguientes.

n Conocimiento del puesto de trabajo para el desempeño correcto de la actividad.

n Motivación, constancia y disciplina.

n Habilidades para liderar equipos.

n Capacidad de trabajo en equipo, y de relacionarse con los compañeros de trabajo.

n Saber interrelacionarse bien con los clientes.

n Compromiso con el trabajo bien hecho, seriedad y sentido de la responsabilidad.

n Ganas, predisposición, curiosidad e interés por aprender.

n Madurez personal. Sinceridad.

n Educación y respeto, empatía, asertividad.

n Buen carácter, humildad.

n Buena gestión del tiempo, planificación del trabajo. Disponibilidad.

n Buena expresión oral y escrita, escucha activa.

n Imagen personal, cuidado del aspecto físico.

n Inteligencia emocional: intrapersonal e interpersonal.

n Proactividad, iniciativa, creatividad.

n Capacidad para mediar en la resolución de conflictos y problemas.

n Capacidad para la adaptación a los cambios en la empresa y entornos distintos de trabajo.

n Adaptación a la cultura organizativa de cada empresa: sus normas y reglas de juego.

Según el Marco de Cualificaciones del Espacio Europeo de Educación Superior, “los Resultados del Aprendizaje son declaraciones de lo que se espera que un estudiante conozca, comprenda y/o sea capaz de hacer al final de un periodo de aprendizaje”

Por lo tanto, el equipo educativo de la familia profesional de cada ciclo de FP ha de concretar y valorar qué espera de cada estudiante al finalizar el periodo formativo, partiendo de los criterios de evaluación establecidos en cada título de FP, y teniendo en cuenta de qué grado de FP estamos hablando: básica, media o superior. Es necesario considerar seriamente la opinión de los directivos y gerentes de las empresas ya que están continuamente analizando la evolución de los perfiles profesionales que más se ajustan a las necesidades actuales y futuras de sus empresas, esa información, recogida en esta investigación, nos ayudará a actualizar los estándares de competencias personales, sociales y profesionales que los centros educativos han de tener en cuenta a la hora de planificar las actividades de enseñanza y aprendizaje M

3 VIENE DE PÁGINA

Encuesta enviada a las empresas para que valorasen del al 10 cada una de las tres competencias analizadas

Juntos por un mundo más verde y sostenible

PortAventura World presenta un evento único destinado a alumnos y profesores, 3 días repletos de actividades donde la sostenibilidad, el medioambiente, la educación y la diversión son los principales protagonistas. ¡No os lo podéis perder!

CONTRA EL PEDAGOGISMO

La impostura y el 'brutalismo educativo'

Juan Francisco Martín del Castillo

La Educación, al menos en España, es una estafa que alcanza dimensiones sublimes, desde el mismo momento que se toman en serio las indicaciones de los 'chiripitifláuticos' de la enseñanza.

DESDE hace casi cuatro décadas, que ya es decir, gobiernan los sofistas en la Educación. Individuos que, al calor de la ideología, imponen sus discursos al margen de que se correspondan o no con la realidad. Estos personajes, extraños y singulares, se acomodan junto al poder político para extender su retórica y, desde ahí, traicionar al sentido común. La vuelta a la sofística, en el mismo espacio del cual partió hace dos milenios, no deja de ser un fenómeno tan curioso como perjudicial para el desarrollo del conocimiento y la convivencia en sociedad.

Una de las formas en la que los sofistas o los chiripitifláuticos, como me gusta denominarlos porque el vocablo per se los define cabalmente, han intentado llevar su discurso al gran público es el timo de la palabra. Al igual que sus antepasados, los sofistas de hoy siguen empleando las mismas herramientas que antaño solían usar los urdidores de añagazas. En la actualidad, no dudan en utilizar el engaño para atraerse a los incautos. Por ello, hay que estar atentos a las argucias de estos individuos, porque, si no, te pueden coger con el pie cambiado y dejarte sin argumentos.

La penúltima conocida de estos personajes que pueblan la universidad –aunque jamás hayan pisado un aula de Primaria o Secundaria– es una famosa expresión, tan ridícula como traicionera: “brutalismo educativo”. Semejante afirmación parece corresponderse con el aumento del número de alumnos repetidores que se espera tras la superación de la pandemia. En resumida cuenta, lo de siempre, el mismo discurso que se repite, una y otra vez, cuando las cosas no les salen bien a los chiripitifláuticos, es decir, los culpables son los profesores. Todo pasa por ahí, como si fuese un círculo vicioso. Decididamente, estos sofistas dominan el arte de la palabra, como ya advirtiera Platón en el Menéxeno, echándose de menos el silencio, como también defiende Josep María Esquirol en La resistencia íntima: “El silen-

b“El 'brutalismo educativo' no existe más que en las cabezas de los timadores de la enseñanza”

“Las competencias clave son un 'invento' para aprobar a la gente sin estudiar, un artefacto teórico”

cio es, efectivamente, un ejercicio de salida y de acceso. De salida de lo que tapa y de acceso a la serenidad y la calma”. Porque es esto lo que más se demanda en estos momentos, frente a los discursos incendiarios de los chiripitifláuticos, un poco de paz y sosiego, y, sobre todo, que se escuchen las voces de los que de verdad saben sobre Educación, los profesores. El “brutalismo educativo”, como tantas otras cosas de la sofística actual, no existe más que en las cabezas de los timadores de la enseñanza. Es necesario luchar sin desmayo ante las soflamas de los nuevos pedagogos y recobrar, como insinué en un principio, el sentido común, tan denostado como la memoria, el esfuerzo, la excelencia y el talento, todos ellos sometidos por la implacable política de la pedagogía del relativismo. Max Weber, en La ciencia como vocación, lo subrayó nítidamente: “La democracia está bien dentro de su propio ámbito, pero la Educación es una cuestión de aristocracia espiritual, y sobre esto no cabe engañarse”. Y aquí reside la clave, el punto sin retorno sobre el asunto: los sofistas le han dado la vuelta a la tesis del germano, retorciéndola hasta hacer recaer la fuerza del argumento, precisamente, sobre el engaño. Es duro decirlo, pero todavía más vivirlo diariamente, puesto que

la Educación, al menos en España, es una estafa que alcanza dimensiones sublimes, desde el mismo momento que se toman en serio las indicaciones de los chiripitifláuticos de la enseñanza. Sin embargo, hay encuentros, pocos pero reveladores, que sacan a relucir la misma esencia del movimiento sofista, quiero decir la negación de la verdad y el conocimiento en la realidad educativa.

Personalmente, he tenido la oportunidad de cruzar unas palabras con algunos de los representantes de la ola pedagógica, y ha sido tan iluminador como desesperante. En una primera, cuando se acercó un gurú de las competencias y las situaciones de aprendizaje al centro de trabajo, se le escapó que “el conocimiento era lo de menos”, ya que escogía tres o cuatro descriptores básicos y con ellos le bastaba para consumar la dichosa situación. En otra oportunidad, y con alguien mucho más próximo con el que compartía docencia, la revelación fue casi una epifanía. El compañero, a la sazón profesor de Didáctica de las Ciencias Sociales en la Facultad de Pedagogía, me reconoció abiertamente dos o tres cosas, que, por sí mismas, dejan al desnudo lo del “brutalismo educativo”. La inicial fue que las competencias clave son un “invento” para aprobar a la gente sin estudiar, un artefacto teórico que ni ellos mismos –se incluía, por supuesto– sabían lo que era. La segunda, impactante como la anterior, suponía la dicha de un servidor, porque llevo más de una década exponiéndolo allí donde me dejan, es que estos iluminados de la Educación no tienen ni la menor idea de lo que predican y muchos menos del embrollo en el que meten a los profesores con sus elucubraciones mentales. En su tenor, ante un interrogante previo que le lancé: “Los catedráticos de la Facultad jamás han estado en la junta de evaluación de un instituto. Bueno, sí, una vez. Uno de ellos fue a probar y salió espantado de la sesión”. Al repreguntarle sobre el porqué, me confesó que “el hombre se sintió abrumado por el abismo existente entre la teoría de

las competencias y la realidad de la docencia activa”. En definitiva, que el bendito se bloqueó por el despropósito en el que desembocan sus mismas convicciones. La tercera me la reservo para el final, porque evidencia hasta

Doctor en Historia y Profesor de Filosofía

IES La Isleta - Las Palmas de Gran Canaria

qué extremo el relativismo hace mella en la enseñanza. Cuando le volví a preguntar, dentro de un clima de ganada confianza, sobre la necesidad de fortalecer los conocimientos en los alumnos, me soltó que lo im-

portante era “sacarlos adelante”, eufemismo habitual en Canarias para decir que hay que aprobarlos como sea, rindiéndome cuenta de sus peculiares métodos para garantizarse el éxito en la evaluación. En suma, el

alumno era lo de menos, sacrificado en el altar de las estadísticas.

Esta es la pura realidad de una Educación controlada por los que, contrariamente, la rechazan y anatematizan. La cuestión que se hacía

el acuñador de la expresión del “brutalismo educativo”, acerca de quiénes son los verdaderos expertos en la materia pedagógica, creo que ha quedado despejada. Jamás confíen en un sofista, ya que, como sentenciara

Platón, “colorean el lenguaje con las más hermosas palabras, hechizando nuestras almas” (Menéxeno, 235a). Y qué quieren que les diga, el hechizo ya dura más de la cuenta, va siendo hora de despertar. M

ENTREVISTA

MARTA PEIRO marta.peiro@sienaeducacion.com

El pasado mes de mayo, Robert Sternberg asistió al Encuentro Internacional sobre Inteligencia y Talento en la Universidad Camilo José Cela de Madrid (UCJC). El psicólogo norteamericano, autor de la Teoría Triárquica de la Inteligencia, dio una conferencia sobre cómo en los centros educativos se puede enseñar la sabiduría. En ella habló sobre la importancia de aprovechar las cualidades de las personas para transformar el mundo, en vez de educarlas para su triunfo profesional.

Sternberg propone dar un enfoque diferente a la educación para mejorar, como personas y como sociedad, buscando el bien común, aprovechando las fortalezas de cada uno y compensando sus debilidades. Hablamos con él sobre sabiduría y conocimiento, sobre las carencias del sistema educativo y la importancia de habilidades ‘blandas’, como la creatividad, que quizá esté en peligro por el avance de la tecnología.

Pregunta. ¿Puede empezar hablando sobre su concepto de sabiduría?

Respuesta. Cuando empecé a estudiar Psicología en Standford, el profesor nos preguntó qué queríamos estudiar. Yo estaba interesado en la inteligencia, pero cada estudiante decía "la memoria semántica", porque era lo que él había estudiado. Cuando llegó mi oportunidad, debí decir la inteligencia… pero respondí "la memoria semántica". Y me di cuenta de que el comienzo de la sabiduría es ser fiel a uno mismo. Si una persona no es fiel a quien verdaderamente es, no puede ser sabia.

También es importante usar nuestras habilidades para lograr un bien común, mientras que lo que enfatizan las escuelas es adquirir conocimiento, que los alumnos mejoren sus oportunidades para tener una casa grande y un buen coche. El énfasis se hace en la memorización y la adquisición de conocimiento, un conocimiento que muchas veces se olvida al d ía siguiente o después del curso Yo enfaticé la importancia del bien común a largo plazo.

Currículum Vitae

Vida. Nació en Newark, Nueva Jersey. Es profesor de Psicología en la Facultad de Ecología Humana de la Universidad de Cornell y profesor honorario de Psicología en la Universidad de Heidelberg, Alemania. A lo largo de su carrera ha ejercido como rector en Regents, decano de Artes y Ciencias en la Universidad de Tufts, profesor de Administración y director del Centro para la Psicología de Habildades, Competencias y Experiencia en Yale.

Obra. Es autor de la teoría triárquica de la inteligencia, que desarrolló en 1985 y distingue tres tipos de inteligencia: analítica, práctica y creativa. Esta ha evolucionado y hoy en día Sternberg habla de inteligencia adaptativa. También es reconocido por sus ideas sobre la sabiduría y la creatividad.

La clave de la sabiduría es el equilibrio: hay que equilibrar nuestros intereses con los de otras personas y realidades más grandes. Una persona no puede ser sabia sin considerar, a largo plazo, intereses más allá de los suyos y pensar de una manera ética. Hoy en día, en Estados Unidos, se pone menos foco en la ética. En esta era de la tecnología se enfatiza la competencia tecnológica sin enfatizar de igual manera cómo se usa. Y tenemos muchas herramientas, pero las usamos mal, especialmente para los adolescentes.

Los coeficientes intelectuales han aumentado en 30 puntos, pero el mundo no va mejor. En algunos casos, va peor. En estos tiempos, m ás que en el pasado, la sabiduría es lo más importante. Por ejemplo, la invasión de Ucrania. Este es un ejemplo de un país que cree una historia falsa. En la invasión sólo tuvieron en cuenta sus intereses. Y hoy en día no hay espacio para este tipo de pensamiento.

P ¿Cuál es la mejor forma de medir la evolución de un estudiante?

Lo que usamos para medir es lo mismo que para enseñar los pensamientos sabios. Si hay un conflicto en-

tre dos países… es como Egipto y Libia. Hay un río que fluye por los dos, pero el país de abajo culpa al de arriba de estar cogiendo demasiado agua y no dejar para ellos… y hoy en día el agua es fundamental. Este conflicto hace que estén casi preparados para comenzar una guerra… pero si hubiera un negociador tratando de evitarla… Uno dice que es su país y pueden hacer lo que quieran. Y el otro dice que hay que compartir porque también es su río.

Otro ejemplo es una pareja: Charles y Margaret. Se mudan a Europa porque él consigue un buen puesto, y aunque ella no quería, se traslada con él. Con el tiempo, ella consigue un buen puesto, pero Charles recibe

otra oferta de EEUU y desea mudarse para perseguir esa oportunidad, e insiste a Margaret en que es buena para ella también. Pero ella piensa que se mudó para estar con él y esta es su oportunidad para perseguir sus intereses. Por tanto, hay un desacuerdo, y si se diera consejo a ambos… En cada caso hay un conflicto, un desacuerdo. Un partido tiene intereses aquí, otro allá… ¿Cómo se pueden resolver estos problemas de una manera que se logre un bien común? Esa es la idea. Cuando se enseña sabiduría no solo se presentan problemas, sino que se alienta a los estudiantes a analizar sus propios problemas y pensar cómo resolverlos de una manera justa. Eso es lo que falta en la so -

ciedad hoy. En EEUU, por ejemplo, el Congreso casi no puede hacer nada, porque los republicanos quieren una cosa, los demócratas otra y no hablan los unos con los otros. Y no es un problema de conocimiento, de coeficiente intelectual, de lo aprendido en la escuela… es un problema de falta de sabiduría.

Los países prefieren sus ideologías a comunicarse y no tienen en cuenta los intereses de ambos partidos. Esa es la idea, y es lo que falta, porque hay gente que va a muy buenas universidades y tiene buena educación, pero aprende hechos o supuestos hechos en vez de aprender a pensar creativamente, con pensamiento crítico y sabiduría.

Robert Sternberg

diantes y los graduados. Mucha gente fracasa rápidamente o se mantiene en su puesto pero sin éxito, porque se necesita sabiduría para lograrlo. El problema es que mucha gente, al oír hablar de este concepto, piensa en filósofos u hombres viejos. Y no hablamos de eso. Un adolescente puede ser sabio. Por ejemplo, Malala Yousafzai, la mujer pakistaní que lucha por los derechos de las mujeres y ganó el Premio Nobel. O Greta Thunberg. La sabiduría no es solo cosa de viejos, lo importante no es la edad. Hay muchos adultos que no son sabios, porque tienen experiencia pero no aprenden. Lo importante no es la experiencia, sino lo que se aprende de ella.

“Hay tanto énfasis del sistema educativo en el conocimiento que la gente accede a puestos de responsabilidad sin tener las habilidades y aptitudes con las que resolver conflictos"

Escuelas y universidades miden la evolución de los estudiantes con unos test centrados en evaluar la adquisición de conocimientos a corto plazo. El psicólogo Robert Sternberg propone un nuevo enfoque basado en enseñar sabiduría a largo plazo.

P ¿Cree que en la sociedad falta capacidad de adaptación y resolución de problemas? Cada vez están más demandadas por las empresas… Sí, y deben exigir que la gente pueda resolver los problemas. Pero muchas veces dicen una cosa pero hacen otra. Lo que más les importa es lo que ganan, el dinero. Todo empieza cuando en la escuela un maestro afirma valorar la creatividad, pero si sus alumnos tienen una pregunta que está en conflicto con su punto de vista, hay problemas. Lo que enseñamos a los estudiantes muchas veces es, básicamente, la obediencia intelectual. Y aún los test que usamos muchas veces son de obediencia intelectual. Es como la historia que he mencionado al principio: cada uno sabía lo que el profesor quería oír, y yo me vendí para darle lo que quería. Tenía 22 años y fue una humillación actuar así, pero desde aquello nunca lo he hecho de nuevo.

P Entonces, ¿cree que sí faltan esas capacidades? ¿Que no las enseñan? —El problema es que cada uno piensa que es responsabilidad del otro enseñarlas: la escuela dice que es de los padres, los padres que de la Iglesia y la Iglesia quizá tenga responsabilidad, pero es que a veces los referentes no son buenos. Muchas veces hay más problemas en las iglesias que en el resto del mundo, y la sabiduría se enseña por ejemplos, por modelos de comportamiento. Y si alguien dice “la Biblia dice esto”, y actúa de una manera completamente diferente… es como un padre que le dice a su hijo que nunca fume cuando él lo hace. Hay que actuar, y los políticos no actúan de una manera sabia. Y eso es lo que ven los jóvenes, malos modelos.

P No tienen buenos referentes para lo que les intentan enseñar… Creo que los maestros no tienen concepciones de la sabiduría porque no es lo que están preparados para enseñar, por tanto no saben cómo enseñar para la sabiduría, y los niños no aprenden.

P ¿En qué consiste su teoría triárquica de la inteligencia?

“Lo que las escuelas deben hacer es enseñar que todo el mundo tiene fortalezas y debilidades. Hay que dar oportunidades a los alumnos para ver dónde están sus fortalezas"

personales cada persona tiene fracasos, y mientras algunas aprenden y la próxima vez tratan de mejorar, otras cometen los mismos errores de nuevo. Y no solo en las interpersonales: la inteligencia no es algo con lo que hayamos nacido, es una interacción entre la persona y la experiencia, y aprendemos a ser mejores por las experiencias. Lo importante es planear, actuar y evaluar pero de una manera positiva para mejorar el mundo, no de una manera narcisista.

P Usted defiende que todos somos buenos en algo pero tenemos que conocer nuestras debilidades. ¿Cómo alcanzar nuestro máximo potencial?

Lo que las escuelas, especialmente las universidades, deben hacer es enseñar que todos tenemos fortalezas y debilidades. Hay que darles oportunidades a los alumnos para ver dónde están sus fortalezas y debilidades. La gente con éxito es la que reconoce y encuentra una forma de hacer importantes sus virtudes y compensa las habilidades que no tiene.

P Entonces, ¿las escuelas se han olvidado de enseñar esas capacidades?

No es que se olviden, es que los test no miden la sabiduría, sino el conocimiento en problemas de ingeniería o de matemáticas. Los docentes piensan que tienen que enseñar a sus estudiantes para garantizar que tengan buenas notas en los exámenes. Hice una investigación de los libros de lectura para los niños jóvenes de 1º y 2º de Primaria y lo que descubrí fue que, entre 1900 y 2000, había un descenso de énfasis en la sabiduría, la ética, el conflicto moral… En vez de eso, hay más de un conocimiento muchas veces trivial.

P ¿Cómo podemos cambiar la educación para que los alumnos aprendan estas capacidades?

La sabiduría y el éxito no entran en conflicto. Alguien me preguntó si cuando se gana sabiduría se puede hacer mejor tu trabajo y tener más éxito. Consideramos líderes a personas que no son sabias y que tienen el conocimiento técnico pero no sabiduría, y estas son las que fracasan. Como líder, hay que tener en cuenta los intereses diversos del resto, que muchas veces entran en conflicto.

Lo que pasa es que hay tanto énfasis en el sistema educativo en el conocimiento, que la gente accede a puestos de responsabilidad sin tener las habilidades con las que resolver esos conflictos.

Yo estuve en la gerencia de tres universidades y no se puede encontrar un término medio entre los intereses de la administración, los profesores, los estu-

Esa teoría está un poco anticuada. Hoy me centro en la inteligencia adaptativa. El concepto de inteligencia surgió para analizar cómo se puede adaptar el ser humano al medio ambiente. Y se perdió por los test de coeficiente intelectual, que no son de adaptación, porque los problemas no tienen nada que ver con los reales del mundo, y hay mucha gente que tiene alto coeficiente intelectual y buenas notas pero no sentido común ni es creativa, por lo que no puede adaptarse. Lo importante es reconocer que el mundo tiene muchos problemas reales y necesitamos resolverlos, no problemas abstractos que alguien inventó para vender tests. En mi teoría, la persona inteligente es aquella que puede planear su vida y ejecutar los planes y evaluar si van como se espera. Y cuando fracasen, cambia, aprende, y planea un nuevo rumbo. Por ejemplo: en las relaciones inter -

Por ejemplo, yo no tengo mucho sentido de la dirección, y cuando vengo a España casi siempre estoy con otra persona que me ayuda. Es decir, encuentro a otras personas que pueden ayudarme para compensar mis debilidades, que todos tenemos. Hay tres o cuatro cosas que hago bien, pero trato de hacerlas más, son importantes en mi vida. Me gusta enseñar, hacer investigaciones... P ¿Cree que el hecho de que todo parezca inventado es una ventaja o un inconveniente para desarrollar nuestra creatividad?

De alguna manera, ambos. Depende del uso. Los chatbots y demás tecnologías pueden suponer una desventaja, porque se puede poner uno perezoso intelectualmente. Pero también se puede usar la tecnología para generar ideas.

Lo importante en la creatividad no es la tecnología, que puede ser usada de una manera buena o mala. Lo más importante es la actitud de desafío: no necesitar hacer las cosas porque el resto las haga. Volviendo a la historia del principio, si todo el mundo responde al profesor “la memoria semántica”, yo no tengo por qué decir lo mismo. Se necesita desafiar a la muchedumbre, no solo hacer lo que hace el resto. Se necesita desafiarse a uno mismo. Muchas veces tenemos ideas, que con el tiempo quedan obsoletas, pero nos empeñamos en ellas y no nos permitimos crecer de una manera intelectual. Tenemos que desafiarnos. g

n“Los test no miden la sabiduría, sino el conocimiento en problemas de ingeniería o matemáticas"

ROBERT STERNBERG es autor de la teoría triárquica de la inteligencia.

“Lo que enseñamos a los estudiantes es, básicamente, la obediencia intelectual”

© JORGE ZORRILLA

COMPETENCIAS BÁSICAS

Más que nunca, desarrollar un hábito de lectura contribuye al éxito en la vida

Juliana Frigerio Directora Académica de WorldEd School

Cada estudiante tiene su propio tiempo de aprendizaje debido a su perfil, sin embargo, tenemos que tener en cuenta las diversas capas que lo componen, tales como aquellos con déficit de atención, hiperactividad, ansiedad, etc.

EL proceso de aprendizaje de la escritura comienza con la adquisición de destrezas básicas, como la comprensión de los sonidos de las palabras, la identificación de las letras y su asociación con sonidos específicos, de palabras y frases, entre otros. Para que la comunicación escrita sea eficaz, es necesario que exista una comprensión compartida de los códigos y símbolos utilizados, independientemente del medio empleado.

La lectura en España ha ido ganando terreno en los últimos 10 años, creciendo 5,7 puntos, según el Barómetro de Hábitos de Lectura y Compra de Libros en España 2022. Aunque actualmente disponemos de otros medios de consumo de información y estudio como internet, apps y redes sociales. Los usuarios de redes sociales representan el 85% de la población internauta con una hora y diez minutos diarios.

Al leer, nos exponemos a distintos estilos y perspectivas de escritura, lo que nos ayuda a ampliar nuestro vocabulario y mejorar nuestra capacidad de expresión. A medida que avanza la tecnología y muchos puestos de trabajo se automatizan, las so skill (competencias sociales, emocionales y comportamentales) adquieren cada vez más importancia. Según la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), considera que más de uno de cada cinco empleos en España tiene un alto riesgo de desaparecer por la automatización (un 22%, ocho puntos más que la media de la OCDE).

niveles más complejos. Porque cuando leemos un texto, tenemos que descodificar los códigos y símbolos de las palabras y frases, pero también tenemos que ser capaces de interpretar el significado que hay detrás de esas palabras.

El Barómetro de Hábitos de Lectura y Compra de Libros en España 2022, apunta aún que el hábito de la lectura es mayor entre los jóvenes, que creció en 2020 y se consolidó en 2021, manteniendo el ritmo en 2022, impulsado por la pandemia. Los menores con edades comprendidas entre 10 y 14 años y entre 15 y 18 registran los mayores porcentajes de lectores frecuentes del total de la población. Entre los adolescentes de 15 y 18 años se registró un incremento de 11,8 puntos en los últimos diez años.

Con la creciente presencia de la inteligencia artificial, es importante destacar que los profesionales de hoy garantizan un futuro prometedor, necesitarán desarrollar habilidades cognitivas y

n ©

“La lectura en España ha ido ganando terreno en los últimos 10 años, creciendo 5,7 puntos, según el Barómetro de Hábitos de Lectura"

Desarrollar el hábito de la lectura desde la infancia puede tener un impacto significativo en el éxito profesional y personal en la edad adulta. Pues la acción estimula la creatividad, la imaginación, la resolución de problemas complejos y la empatía, entre otras valiosas habilidades. De este modo, esta práctica ayuda al cerebro en la capacidad de razonar a

emocionales que los diferencien de las máquinas. La lectura es una valiosa herramienta para desarrollar estas habilidades, permitiendo a los individuos adaptarse rápidamente a los cambios, aprender nuevas tecnologías con facilidad y destacar en un mercado laboral competitivo. De este modo, he separado cuatro formas de desarrollar el hábito de la lectura

n 1. Hacer de la lectura una prioridad y reservar un tiempo diario para esta actividad;

n 2. Elegir libros que sean de interés personal que puedan aportar conocimientos para una área de aprendizaje; n 3. Buscar grupos de lectura o comunidades en línea para compartir ideas y fomentar la lectura;

n 4. Recordar que nunca es tarde para empezar a leer y beneficiarse de las muchas ventajas que esta actividad puede aportar a vida.

Otro aspecto que se ejercita en el acto es la escucha y la adaptación. El estímulo hace que prestemos atención a los detalles y matices del texto, lo que nos ayuda a desarrollar la capacidad de escuchar activamente y comprender las necesidades y perspectivas de los demás. Y, diferentes textos requieren diferentes niveles de lenguaje y estilo de comunicación, lo que nos ayuda a entender cómo adaptarnos a diferentes situaciones y audiencias. Esto es especialmente importante en entornos profesionales, donde la capacidad de adaptación es una habilidad muy valorada.

La lectura es una herramienta fundamental para desarrollar en la vida personal y profesional. En un mundo en el que la inteligencia artificial nos proporciona toda la información que necesitamos, es considerable saber diseñar estrategias eficaces para diferenciarse. El acto de leer ayuda a ampliar la visión del mundo y el pensamiento crítico, lo que permite utilizar la información proporcionada de forma asertiva. M

Algunas reflexiones sobre el presente y el futuro de la enseñanza en España1

Luis Carlos Corchón 1 Universidad Carlos III de Madrid

DE la importancia presente de la educación en España los datos hablan por sí solos. En el gráfico 1 se observa que en 2021 la tasa de empleo de la población entre 20 y 34 años con un título superior es 14 puntos mayor al de los que han cursado la segunda etapa de la formación secundaria y 35 puntos superior a los que solo han completado el primer ciclo de la educación secundaria.

Además, la realización de cursos de Formación Profesional incrementa el

salario en un 25% (ver gráfico 2) y la probabilidad de estar empleado hasta en un 50% (ver gráfico 3). No quiero detenerme en comentar los éxitos (relativos) del sistema educativo español o sus más obvios fracasos, como que el 13% de los estudiantes abandona prematuramente el sistema educativo, que el 40% de los titulados universitarios trabaja en puestos por debajo de su nivel (España es el país de la UE con más sobrecualificación de sus trabajadores), el estancamiento en las pruebas PISA, el alto porcentaje de personas entre

b"No quiero detenerme en comentar los éxitos (relativos) del sistema educativo español o sus más obvios fracasos, como que el 13% abandona prematuramente el sistema"

los 18 y los 24 años que ni estudia ni trabaja (1 punto y medio por encima de la UE-22, ver gráfico 4), la falta de alumnos en los escalones más altos de rendimiento, etc.; estos asuntos ya los tratan suficientemente otros compañeros. En cambio, me gustaría comentar algunos retos del mismo para la década que sigue. Acaba de comenzar una nueva revolución industrial que alterará profundamente el tejido productivo y la riqueza de las naciones. Los países que sean capaces de engancharse a ese tren darán un salto cualitativo y se

colocarán muy por delante de los que no sean capaces de hacerlo. En otras palabras, volveremos a un mundo de grandes desigualdades entre naciones más parecido al de fi nales del siglo XIX que al de hoy.

En este mundo, si un país no es capaz de producir los nuevos bienes o los antiguos con las nuevas tecnologías, debería desarrollar una es-

trategia para atraer a empresas tecnológicas extranjeras. Nuestro país cuenta con unas características que lo hacen muy competitivo en este terreno: buen clima, ley y orden, servicios públicos (limpieza de las calles, transporte, sanidad) de una calidad razonable e integración en la Unión

3 CONTINUA EN PÁGINA 16

Gráfico 1. Evolución de la tasa de empleo de la población de 20 a 34 años en España entre uno tres años después de finalizar el nivel educativo más alto alcanzado. Años 2007 a 2021

GRÁFICO 1. E OLUCIÓN DE LA TASA DE E PLEO DE LA POBLACIÓN DE 20 A 4 AÑOS EN ESPAÑA ENTRE UNO Y TRES AÑOS DESPU S DE FINALI AR EL NI EL EDUCATI O ÁS ALTO ALCAN ADO. AÑOS 200 A 2021.

Fuente: Elaboración propia a partir de Tabla edat_Ifse_24. Eurostat.

Nota: El año recogido en el eje horizontal indica el momento en el que se observa la tasa de empleo, no el momento en que se finalizaron los estudios.

Gráfico 2. Evolución de la bases media de cotización a la Seguridad Social un año después de titular en FPB, CFGM CFGS. Cohortes de egresados de 2011-2012 a 2018-2019

GRÁFICO 2. E OLUCIÓN DE LA BASE EDIA DE COTI ACIÓN A LA SEGURIDAD SOCIAL UN AÑO DESPU S DE TITULAR EN FPB, CFG Y CFGS. CO ORTES DE EGRESADOS DE 2011 2012 A 2018 201 .

Fuente: Elaboración propia a partir de Estadística de inserción de los graduados en Formación Profesional. Bases de cotización. Ministerio de Educación y Formación Profesional.

GRÁFICO . E OLUCIÓN DE LA TASA DE AFILIACIÓN A LA SEGURIDAD SOCIAL UN AÑODESPU S DE TITULAR EN FPB, CFG Y CFGS. CO ORTES DE EGRESADOS DE 2011 2012 A 2018 201 .

© KIEN

Europea y, por tanto, en el bloque de las naciones democráticas, etc. Además, el coste de la vida está, en general, por debajo de lo que uno puede esperar en Europa, siendo nuestra ciudad más cara San Sebastián en el puesto 42, según datos del Índice de Costo de Vida en Europa de Expatistan². De hecho, se han conseguido ya bastantes éxitos en la atracción de empresas tecnológicas de origen extranjero, destacando las del parque tecnológico de Málaga que en 2019 tenía 644 empresas instaladas, 60 de ellas extranjeras, entre las que se encuentran Google, Vodafone y Darwin, que generan el 30% del empleo en ese parque, 22.000 trabajadores y más de 2.300 millones de euros de facturación. Y muchas universidades (entre ellas la Carlos III) han creado sus parques científicos, desde los que se desarrolla una intensa actividad de colaboración con otros grupos de investigación nacionales y extranjeros. En total, los parques científicos y tecnológicos en España albergan a más de 8.000 empresas con casi 190.000 trabajadores con una facturación de 27.000 millones de euros, tal y como se observa en la información aportada por la Asociación de Parques Científicos y Tecnológicos de España (APTE) ³. Cuando una empresa tecnológica está pensando en implantarse en un

"Cuando una empresa tecnológica está pensando en implantarse en un lugar, lo primero que pregunta es en el talento que necesitan"

lugar, lo primero que pregunta es la capacidad del entorno para ofrecerles el talento que necesitan. Y hace mucho hincapié no solo en los ciclos formativos de grado superior, porque necesitarán graduados, máster y doctores, sino que insisten en que necesitarán cientos y cientos de personal preparado a nivel de Formación Profesional.

Pensemos en una pirámide en cuya cima se encuentran los doctores ingenieros y, en su base, se hallan técnicos de grado medio. Sin esa posibilidad de contratación, no se instalarán aquí.

Para esas empresas, traerse unas decenas de ingenieros top de donde sea no tiene gran coste, de hecho, la calidad de vida de muchos de ellos subirá apreciablemente como consecuencia de ese cambio y, por lo tanto, no será necesario una gran compensación monetaria para que acepten el traslado. Incidentalmente, en esa atracción tiene un papel importante la existencia de colegios e institutos de calidad que ofrezcan enseñanza en inglés, ya que la educación de los hijos es una de las prioridades de los altos ejecutivos. Pero traerse a cientos de técnicos de grado medio es muy caro. Así, las empresas de microelectrónica y semiconductores que podrían implantarse en España aprovechando el PERTE del Gobierno lo primero que preguntan es cuántos programas de FP existen en el entorno relacionados con electrónica. El I Plan Estratégico de la FP 2019-2022 que se aprobó en 2021 no solo intentará crear nuevas titulaciones e impulsar las ya existentes, sino también la introducción en todas las

GRÁFICO E OLUCIÓN DE LA TASA DE AFILIACIÓN A LA SEGURIDAD SOCIAL UN AÑODESPU S DE TITULAR EN FPB, CFG Y CFGS. CO ORTES DE EGRESADOS DE 2011 2012 A 2018 201 .

Gráfico 3. Evolución de la tasa de afiliación a la Seguridad Social un año después de titular en FPB, CFGM y CFGS. Cohortes de Egregados de 2011-12 a 2018-19

No quiero detenerme en comentar los éxitos (relativos) del sistema educativo español o sus más obvios fracasos, como que el 13 de los estudiantes abandona prematuramente el sistema educativo, que el 40 de los titulados universitarios trabaja en puestos por debajo de su nivel (España es el país de la E con más sobrecualificación de sus trabajadores), el estancamiento en las pruebas P SA, el alto porcentaje de personas entre los 1 y los 24 años que ni estudia ni trabaja (1 punto y medio por encima de la E-22, ver gráfico 4), la falta de alumnos en los escalones más altos de rendimiento, etc. estos asuntos ya los tratan suficientemente otros compañeros. En cambio, me gustaría comentar algunos retos del mismo para la década que sigue.

Fuente: Elaboración propia a partir de Estadística de inserción de los graduados en Formación Profesional. Indicadores de afiliación. Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Gráfico 4. Porcentaje de la población de 18 a 24 años estudiando y no estudiando, por situación laboral y por país. Año 2020

GRÁFICO 4. PORCENTAJE DE LA POBLACIÓN DE 18 A 24 AÑOS ESTUDIANDO Y NO ESTUDIANDO, POR SITUACIÓN LABORAL Y POR PAÍS. AÑO 2020.

"Un posible problema futuro es que las empresas tecnológicas extranjeras operando en nuestro país no ofrezcan puestos de alta gama a los locales"

titulaciones de un nuevo módulo profesional sobre digitalización del sector productivo. Y los datos muestran que, así como el número de estudiantes universitarios está estancado hace mucho tiempo, el de estudiantes de FP tiene una tendencia creciente muy acusada, como muestra el gráfico 3. El gráfico 5 muestra que, a pesar del estancamiento del PIB por habitante, el salario de los egresados de FP crece notablemente en el tiempo.

Esto apunta a un posible problema futuro y es el de que las empresas tecnológicas extranjeras operando en nuestro país no ofrezcan puestos de alta gama a los locales. Por una parte, es verdad que las grandes empresas hacen unas convocatorias internacionales para atraer al mejor talento, y eso no va a cambiar. Pero por otra, quizá sería conveniente ofrecer algún tipo de subvención durante un periodo de, digamos, cinco años a los puestos de trabajo de grado alto que se cubran con titulados españoles. Varias de nuestras politécnicas (Valencia, Madrid, Barcelona, entre otras) producen excelentes egresados. De hecho, una de las razones dada por la Volkswagen para instalar en Valencia su fábrica de baterías ha sido el prestigio de la Politécnica de Valencia. Resumiendo, una educación de calidad en colegios, en la Formación Profesional y en las universidades no solo nos da la posibilidad de crear una base tecnológica netamente nacional que cimente el crecimiento económico 4 , sino que puede servir como un poderoso imán para atraer empresas tecnológicas extranjeras. El reto está ahí... M

Fuente: Elaboración propia a partir de Tabla A2.1 en Education at a Glance, 2021. OCDE.

Nota: Quienes studian y trabajan se contabilizan como población que estudia y se deducen de la categoria de quienes trabajan. No hay información disponible para Chequia.

Gráfico 5. Evolución de la base media de cotización a la Seguridad Social un año después de tyitular en FPB, CFGS. Cohortes de egresados de 201112 a 2018-19

Acaba de comenzar una nueva revolución industrial que alterará profundamente el tejido productivo y la riqueza de las naciones. os países que sean capaces de engancharse a ese tren darán un salto cualitativo y se colocarán muy por delante de los que no sean capaces de hacerlo. En otras palabras, volveremos a un mundo de grandes desigualdades entre naciones más parecido al de finales del siglo que al de hoy.

En este mundo, si un país no es capaz de producir los nuevos bienes o los antiguos con las nuevas tecnologías, debería desarrollar una estrategia para atraer a empresas tecnológicas extranjeras. Nuestro país cuenta con unas características que lo hacen muy competitivo en este terreno:

Este artículo forma parte del informe anual, el octavo de la serie titulada Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español La Fundación Ramón Areces y la Fundación Europea Sociedad y Educación reúnen, desde 2015, una selección de datos descriptivos sobre la situación y evolución del sistema educativo español, utilizando fuentes estadísticas y estudios nacionales e internacionales, y los abordan desde una perspectiva comparada y actualizada a 2022.

Notas:

(1) Agradezco a Carmen Beviá, Antonio Cabrales y Jesús M. Carro sus comentarios a una versión preliminar del trabajo. Todos los errores son de mi entera responsabilidad.

(2) https://www.expatistan.com/es/costo-de-vida/in- dice/europe

(3) https://www.apte.org/estadisticas

(4) Para un análisis exhaustivo de la relación entre educación y crecimiento, se recomienda ver el trabajo de Hanushek y Woessmann en el Journal of Economic Growth (2012, 17, pp. 267-321). Este texto, además, apunta a la complementariedad entre los diversos tipos de educación, ya que muestra la relación positiva entre el porcentaje de personas que alcanza al menos los niveles básicos y el porcentaje de los llegan al nivel más alto.

Esto apunta a un posible problema futuro y es el de que las empresas tecnológicas extranjeras operando en nuestro país no ofrezcan puestos de alta gama a los locales. Por una parte, es verdad que las grandes empresas hacen unas convocatorias internacionales para atraer al mejor talento, y eso no va a cambiar. Pero por otra, quizá sería conveniente ofrecer algún tipo de

3 VIENE DE PÁGINA 15

Fuente: Elaboración propia a partir de Estadística de Inserción de lso graduados en Formación Profesional. Bases de cotización. Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Javier y Vicente Rama diseñaron Ramatics como una plataforma de Libros Digitales Interactivos en materias de Tecnología, Computación y TICs. Además ofrecen cursos gratuitos para profesores.

¿Quién ha construido la editorial Ramatics?

¿Cómo nació?

Ramatics ha sido construida por docentes de las especialidades de Tecnología e Informática. Nació hace ya más de una década como un foro privado para que numerosos docentes de toda España pudiésemos compartir materiales, herramientas, experiencias, prácticas, rúbricas… rut de a insuficiencia de s i r s que recían las editoriales.

A partir del “boom” de la pandemia, como los libros no habían mejorado y las editoriales tampoco se habían preocupado por atender la necesidad real de los docentes de estas especialidades, nos lanzamos a construir esta editorial. Al principio nos parecía un riesgo, sin embargo, la idea caló entre todos los docentes que formábamos el foro privado de Ramatics. A día de hoy, están trabajando con Ramatics más de 300 docentes y 7200 alumnos en toda España. ¿Qué ofrece Ramatics que no ofrezcan otras editoriales?

–Los docentes estamos acostumbrados a que una editorial te ofrece un libro de tu asignatura con los contenidos que, en teoría, se adaptan a la ley. Ramatics es muchísimo más que un proveedor de libros de texto para las asignaturas: es más que una simple editorial.

Por supuesto, Ramatics pone a disposición de los centros los libros de texto (digitales) propios de las asignaturas tecnológicas e informáticas para ESO y Bachillerato para toda España según la Lomloe. Pero no se queda aquí, estos libros se adaptan estrictamente a los requerimientos de la ley Lomloe, las competencias, metodología STEAM, etc, y están totalmente

adaptados a cada comunidad autónoma. No hacemos libros genéricos que valgan más o menos para unas cuantas comunidades autónomas, como estamos acostumbrados, no. Son los libros que se necesitan estrictamente en tu comunidad autónoma.

Esto ya de por sí es totalmente innovador, ninguna editorial ofrece nada parecido. Tan solo el libro ya ha supuesto un antes y un después en docencia de aquellos que los han utilizado. Pero el gran valor de Ramatics te diría incluso que no está en el libro, sino en lo que nosotros llamamos la metodología de los tres protagonistas.

¿Podrían explicar qué es la “metodología de los tres protagonistas”?

–Claro, en Ramatics tenemos tres protagonistas: el docente, el alumno y el centro. Son los tres agentes que intervienen en la enseñanza, todos ellos con un papel único e indispensable, con unas necesidades concretas y que con un s requerimient s es ec fic s

Hemos estudiado en profundidad cuáles son las problemáticas de estos tres agentes para abordar sus necesidades reales, haciendo que su experiencia de enseñanza y aprendizaje tome un valor de excelencia.

Explicamos con mucho más detalle esta metodología en nuestro dossier en la que viene toda la información de la editorial: oferta, me-

todología, plataforma, precios, descuentos, acceso a la demo, etc.

st s s n a un s de s enefici s ara e docente y alumno del centro. ¿C mo eneficia en cuanto a calidad de ida a los profesores de tecnología?

–Cuando decimos que es una editorial construida por profesores y para profesores, no es un eslogan: es la realidad. Nadie mejor que los docentes para abordar cuáles son las necesidades reales que nos quitan muchísimo tiemen tareas que se dr an unificar c m as programaciones didácticas) o las rúbricas, la preparación de sesiones, la adaptación a los niveles, la constante resolución de dudas… La palabra es “gracias” porque han ahorrado infinitud de ras de tra a que dedica an a tantas tareas que Ramatics ya resuelve, que ya pone a disposición del docente, tantas labores que tenía que hacer fruto de trabajar con libros que no abordaban sus necesidades o fruto de haber trabajado con sus propios materiales que no estaban diseñados para un ecosistema como el que tiene Ramatics.

La asistencia al docente es otras de las claes de enefici en a ca idad de ida de s docentes. Ya no tienen que estar horas y horas buscando prácticas, cursos que no le resolvían su necesidad, formaciones no adaptadas a la pedagogía… y tantas otras situaciones en las

que nos hemos visto los docentes hasta que empezamos a trabajar con Ramatics.

¿Cuáles son las estadísticas actuales de Ramatics?

–Actualmente más de 300 docentes, 43 centros y más de 7.200 alumnos trabajan con Ramatics (todo durante este curso 2022-23). Para el curso 2023-24 abrimos 200 plazas para nuevos centros.

¿Se prioriza el aprendizaje de los idiomas?

–Por supuesto: todo Ramatics está disponible tanto en castellano, inglés, francés y alemán; además de catalán, valenciano, euskera y gallego.

En términos económicos, ¿es barato lo que o rece uestra editorial tecnol gica?

–Sí, y mucho. Ya de por sí es más barato que cualquier otro libro de texto en papel que hay en el mercado. Pero Ramatics, como hemos dicho, es mucho más que un libro de texto. Todos los cursos de herramientas externas, todas las rmaci nes de as asi naturas en es ec fic todas las herramientas para el docente, el foro, la academia del docente, la asistencia al docente vía WhatsApp, Telegram y correo durante todo el curso… y el resto de las funcionalidades están incluidas al trabajar con Ramatics en el centro educativo

No se cobra aparte ni tiene ningún sobrecoste. Ramatics no es solamente el libro, es un ecosistema integral con el que se trabajan las asignaturas tecnológicas de tu centro.

¿Existe algún tipo de descuento?

–Sí, ponemos muchas facilidades para que cualquier centro pueda trabajar con nosotros. Para empezar, trabajamos con todos los planes de ayuda de las comunidades autónomas, como el ‘Plan Accede’ de la Comunidad de Madrid y todos sus derivados en el resto de comunidades autónomas.

Y por defecto, tenemos descuentos por el lanzamiento de este año, por reserva de plaza anticipada, por adquirir todas las asignaturas tecnológicas con Ramatics, descuentos “pack” cuando un alumno tiene dos asignaturas tecnológicas en un año… el precio ya de por sí es bajo, pero aplicando los descuentos queda una cifra muy adecuada a cualquier bolsillo.

También hacemos planes personalizados para grupos de centros educativos, en función del volumen de centros y de libros se prepara una oferta personalizada.

¿Cuántos centros se pueden apuntar de cara al próximo curso?

–Hemos abierto 200 plazas para nuevos centros de cara a este curso 2023-24, (además de todos los que ya están trabajando con Ramatics actualmente). Y solo 200 porque tenemos claro cuál es nuestro objetivo: ofrecer la máxima calidad en la enseñanza y aprendizaje de las asignaturas tecnológicas según la Lomloe. Y este objetivo se llega con un cuidado específic ers na de t a t un ac m a amient cercano y que está atento a las necesidades del docente y del centro durante todo el curso. Este objetivo no se consigue si se abre masivamente, por supuesto que sería más “rentable”, pero es importante recordar de donde viene Ramatics: somos docentes, queremos lo mejor para los profesores, para nuestros alumnos y nuestros centros. De cara al curso 20242025 es posible que ampliemos plazas para centros, pero no es seguro.

¿Ramatics aporta cobertura a todas las etapas educati as?

–Actualmente Ramatics trabaja en las etapas de Secundaria y Bachillerato, en todas las comunidades autónomas de España. Trabaja las asignaturas concretas de cada comunidad, su programación didáctica y por supuesto el idioma de las comunidades que lo requieren. eneficios para el docente el alumno el centro isten enefici s ara e d cente e a umn e centr d cente tiene enefici s en cuanto al aumento de la productividad y control total del alumnado. El alumno presenta benefici s en a untes materia de s tim protagonista es el centro educativo. Las tres grandes ganancias directas para el centro son una formación de excelencia y de alta calidad tecnológica.

“Ramatics es un ecosistema integral para trabajar las asignaturas tecnológicas”

"Tenemos tres protagonistas: el docente, el alumno el centro on los tres agentes que inter ienen en la enseñanza, todos ellos con un papel único e indispensable"

a ier icente ama dise aron amatics como una plata orma de i ros igitales nteracti os

Ramatics es la editorial 100% especializada en la enseñanza de las asignaturas de Tecnología para ESO y Bachillerato en España.

LA ESCUELA YA NO ES SOLO UN LUGAR

Orientarse: de un mundo sedentario a un mundo nómada

La orientación profesional y el acompañamiento en el desarrollo de la carrera profesional se está convirtiendo en una de las áreas de desarrollo más importantes de cualquier centro.

ESTAS alturas de mayo, ya sabemos que el lector lo que está deseando es que le cuiden. Pero nos toca avisar que esta vez el artículo tiene su punto de salto en el vacío. Porque en este tiempo tan frágil, tan de esquina que se gira sin haber dado aún la vuelta, es un salto ponerse a reflexionar sobre la orientación profesional. La de los alumnos y la de los profesionales (sí, también la de cada uno de nosotros). Y, aunque vamos a aportar algún paracaídas, nada nos libra del vértigo que dan la altura y el salto al vacío.

En unos días, muchos colegios y tutores tal vez piensen que ya se ha terminado el tiempo de acompañamiento a sus alumnos. Sea cual sea la vía que hayan elegido para cruzar la línea de salida del centro (ciclos formativos, universidad, no sabe no contesta), lo que sucede a partir de ahora nos evalúa tanto a centro, profesores, tutores, padres y sociedad como todo lo que hemos hecho antes.

¿Qué talentos, conocimientos y actuaciones ha potenciado nuestro proyecto?¿En qué son buenos? ¿En qué ámbitos van a aportar? La calidad y la eficiencia de un proyecto educativo no puede reducirse a algo tan pequeño como la EBAU, una prueba que algunos siguen considerando como la medida del éxito educativo.

Hay una orientación que se inicia desde el primer día que los alumnos entran en nuestras aulas. Y esa orientación da un salto cualitativo en Secundaria, ciclos y Bachillerato, cuando coloca al alumno no sólo frente a sí mismo sino también frente a lo que quiere ser y a lo que quiere aportar al mundo.

Queridos lectores, situémonos en clase. Sentémonos en 3º ó 4º de la ESO. En un aula de Bachillerato o en ciclos formativos. Todos estos son cur-

sos en los que la escuela se vuelve más brújula que nunca. Inicia la perspectiva del viaje exterior que cada alumno elegirá. Y esta es una de las orientaciones más complejas que se acompañan en la vida.

Ser tutor, orientador o educador en estos cursos exige competencias muy singulares:

n Conectar a los alumnos con sus talentos, sus capacidades, sus intereses, su personalidad.

n Situarlas en el mundo y decidir dónde, en qué dirección y con qué propósito van a hacerlas crecer.

n Y asumir el coraje, la disciplina, el entusiasmo y el aprendizaje que les va a exigir conseguirlo.

Elena Ibáñez –de Singularity Experts– lo resume en tener un conocimiento de uno mismo que nos permita:

n Poder hacerlo n Saber hacerlo n Querer hacerlo

Frente a eso, aún hay colegios, tutores, que siguen considerando que la orientación de alumnos es presentarles las 10 profesiones clásicas cuando el mundo está en un tiempo de cambio e inflexión profundo. Por aquí dejamos algunos síntomas:

n La biología ya no habla de las cosas, las crea.

n Estamos redefiniendo lo humano y su papel, su propósito vital y el modelo de organización y relación social que buscamos.

n Nuestra relación con el planeta y la sostenibilidad exige lo mejor de nuestra inteligencia colectiva.

n Las tecnologías exponenciales transforman e invaden el mundo y la percepción de la realidad.

El mundo está en un tiempo que exige una fortaleza mental y una capacidad de aprendizaje enorme. La orientación vital y profesional no es un momento de la vida, es una actitud. Estamos pasando de un mundo sedentario a un mundo nómada. Lo que antes era una estación, ahora es un viaje. La vida está alargando tanto sus posibilidades que la orientación y el acompañamiento profesional pueden llegar a abarcar 60 años en la vida de una persona (cómo se les oye la fiesta que están montando los que se jubilan este año, jajajaja).

El 90% de la energía la estrategia de liderazgo en el aula debería estar orientada al aprendizaje”

"Inmersos en el laberinto, conviene desprenderse. Desaprender. Adquirir la flexibilidad del caminante"

En ese contexto, echemos un vistazo a la orientación de alumnos en Secundaria, ciclos y Bachillerato. Y, por qué no, también en las universidades, en las empresas. Y en cualquier institución, incluida la escuela, que tiene profesionales desarrollando su proyecto.

Si la orientación profesional (que es también una orientación personal) fuera un Google Maps, ¿qué coordenadas exigiría para hacer una orientación y un acompañamiento eficientes en el contexto actual?

¿Cómo podemos saber si el modelo es eficiente?

El GPS de orientación de un centro educativo empieza a poder evaluarse con verosimilitud y rigor entre tres y cinco años después de que los alumnos hayan cursado con nosotros el último curso. ¿En qué son buenos? ¿Qué están aportando no sólo a su futuro sino al de los demás? No hay nada más triste que cuando descubrimos que el GPS no ha movilizado nada que no quepa en ese callejón sin salida de terminar creyendo que un 'nini' es una opción. Quizá sea porque el tiempo que vivimos está lleno de incertidumbre, de fragilidad y asombro, pero la

Lourdes Bazarra Olga Casanova Experta en Metodologías Innovadoras / Certificada en Liderazgo para la Innovación por el MIT Formadoras y socias fundadoras de ArcixFormación

orientación profesional y el acompañamiento en el desarrollo de la carrera profesional se está convirtiendo en una de las áreas de desarrollo más importantes de cualquier centro, empresa o institución, no solo de los colegios. Y, en el caso de los colegios, no sólo con respecto a sus alumnos sino al desarrollo profesional que movilizan y acompañan a lo largo de la carrera profesional de cada uno de ellos.

Señala Linda Gratton –que sabe bastante sobre el futuro profesional y del trabajo– tres competencias que son fundamentales para mantener viva

la carrera profesional, la motivación y el compromiso de aportar:

Pasar de un perfil generalista y superficial al perfil de máster interdisciplinario

n El mundo nos llama a ampliar capacidades.

n A que lo que hagamos, cree valor.

n Que sea singular.

n Difícil de imitar.

n Y pensado y experimentado en modo artesano.

De competidor aislado a enlace innovador

n El capital social que vamos construyendo a lo largo de nuestra vida es crucial para vivir y crecer.

n En ese capital son clave los amigos. n Y son clave también las redes profesionales de las que formamos parte.

De consumidor voraz a productor apasionado En este tiempo, el

90% de la energía y la estrategia de liderazgo en aula, en equipos, en Centros e Instituciones debería estar orientada al aprendizaje. Y no sólo en lo tecnológico. La tecnología nos está obligando (tal vez también dando la oportunidad) a profundizar en lo que es singularmente humano. A las Arcix siempre nos ha impresionado que para el MIT (unos de los Institutos Tecnológicos más importantes e innovadores del mundo) las dos herramientas clave sean mano y mente. En el tiempo de la IA, las impresoras 3D, dos herramientas que llevamos de serie son la clave para hacer gran-

des cosas. Cuando no funcionan con profundo sentido humanista y de servicio, lo demás son sólo artefactos. Inmersos en el laberinto, conviene desprenderse. Desaprender. Adquirir la flexibilidad del caminante. Abandonar la obsesión de a línea recta. Alzar la vista. Buscar nuevas perspectivas. De esto debía saber mucho Leopoldo Marechal. Tal vez fue esa mirada la que le hizo dar este título a uno de sus poemas. Para las Arcix se ha convertido en brújula.

"De todo laberinto se sale por arriba" M

Un anillo para frenar el Alzheimer gana el primer premio de la segunda edición de YouLead

El proyecto ‘Memoring’, presentado por alumnos del Colegio de Fomento 'El Prado”, se alzó con el primer puesto de los II Premios YouLead. El segundo

El Campus de Madrid de la Universidad de Navarra acogió el pasado miércoles los II Premios YouLead, que pusieron el broche a la segunda edición de esta iniciativa promovida por Siena Educación —editor de MAGISTERIO— y que este año ha tenido un doble objetivo: fomentar el a rendi a e i encia si nificati y practicar el inglés.

Antes de comenzar sus defensas en el aula magna, los alumnos participantes tenían los nervios a flor de piel. Más de un centenar de estudiantes, familias y profesores acompañaron a los doce equipos que resu tar n fina istas de c ncurs s proyectos presentados fueron de lo más variado: un marketplace donde se pueden encontrar artistas y productos artesanales; un sistema modular de producción agrícola aut suficiente una em resa dedicada a la fabricación e instalación de casas sostenibles basadas en energía 100% renovable; o un gimnasio que emplea la energía cinética para producir energía renovable.

Gina Reyes, responsable de la iniciativa, arrancó el acto con unas palabras de agradecimiento a todos los participantes de esta segunda edición. Le siguieron Carmen Bassy y Gonzalo Ucha, delegados del área de admisión de la Universidad de Navarra, con una breve conferencia de inauguración que dio paso a las 12 exposiciones.

En apenas 10 minutos, los equipos tuvieron que defender sus propuestas ante el jurado, que posteriormente iba planteando sus

premio recayó en ‘Bision’, unas gafas realizadas por alumnos de St. Mary School para personas con problemas de visión. El tercer y último puesto fue para

los alumnos del colegio SEK-El Castillo, que participaron con el proyecto ‘ImaginePROT’, unas prótesis diseñadas para pacientes infantiles.

En tercer lugar se clasificó el equipo formado por los alumnos del colegio SEK-El Castillo, que presentaron el proyecto ImaginePROT

preguntas. Una vez concluidas las presentaciones y la deliberación del jurado, Vanesa Berrido, líder en el área de Marca Empleadora y Adqui-

sición de Talento de Danone, fue la encargada de anunciar los tres proyectos ganadores, no sin antes felicitar a los alumnos: «Habéis combi-

nado vuestro compromiso social con a ia i idad financiera

El primer premio recayó en el proyecto Memoring, de los alumnos del Colegio de Fomento El Prado, un anillo que ayuda a ralentizar el proceso de avance de la enfermedad del Alzheimer. A través de geolocalización y de un sistema que mide determinados parámetros, permite controlar la situación del paciente. El premio para este equipo será hacer realidad el proyecto, gracias al capital semilla que aportará Siena Educación para su desarrollo.

El proyecto de Bision, de los alumnos de St. Mary School, se alzó con el segundo puesto. Consiste en unas gafas con alertas sonoras y descripciones visuales del entorno que tienen r fina idad dar m s aut n m a a personas con problemas de visión.

El premio de este equipo será un viaje a Londres para visitar Hult International Business School.

n tercer u ar se c asific e equipo formado por los alumnos del colegio SEK-El Castillo, que presentaron el proyecto ImaginePROT, unas r tesis de e tremidades es ec ficamente diseñadas para pacientes infantiles y que son editables, ayudando así a hacer la experiencia menos traumática. En este caso, el premio ha sido un cheque de 500 euros para cada uno de los integrantes del proyecto.

s tres equi s fina istas uer n galardonados, además, con un trofeo. El resto de alumnos participantes también recibieron un certificado de participación por parte de Siena Educación y la Universidad de Navarra.

El primer premio recayó en el proyecto Memoring, de los alumnos del Colegio de Fomento El Prado,

El proyecto de Bision, de los alumnos de St. Mary School, se alzó con el segundo puesto.

Foto grupal de los equipos finalistas.

Leticia Fernández

La gerente de la Fundación Quirónsalud, Teresa Álvarez, ahonda en los objetivos que presenta Stay Healthy, un programa educativo gratuito que promueve hábitos saludables entre los adolescentes. Álvarez Perdices hace hincapié en la importancia que tiene la salud mental y lo necesario que es ayudar a los jóvenes a identificar as se a es de a erta ¿En qué consiste el programa Stay Healthy? –Stay Healthy es un programa educativo gratuito y adaptado al currículo educativo de la ESO que busca promover hábitos saludables entre adolescentes. Impulsado por la Fundación Quirónsalud y creado en 2018, utiliza el rigor cient fic s nue s m de s eda ic s el entorno digital para ayudar a los alumnos y a umnas de s a a a descu rir c m sus decisiones diarias afectan a su calidad de vida y su salud a largo plazo. En total, desde su lanzamiento, Stay Healthy ya ha impactado a más de 80.000 alumnos.

Cuenta con una metodología propia, Más allá de la Z, donde situamos al alumnado como r ta nista de s c ntenid s de dise del proyecto y a los profesionales sanitarios de Quirónsalud como altavoz de la información rigurosa, validando los contenidos de cada temática. Además, nos enfocamos en el aprendizaje basado en proyectos, que busca que el alumno adquiera los conocimientos mediante la realización de proyectos.

Trabajamos a través de dos modalidades: por un lado, los talleres presenciales que desarroam s en s centr s educati s de s a a a los que acuden profesionales sanitarios de Quirónsalud y, por otro, un Aula Virtual donde el profesorado puede desarrollar esas mismas temáticas de forma autónoma con tantas clases como quiera. Me gustaría incidir en la presencia de profesionales sanitarios en las aulas, ya que genera un intercambio de información muy útil.

¿Qué modalidades de aprendizaje se pueden encontrar en él?

–En Stay Healthy escuchamos las necesidades de los adolescentes . Por eso, el programa cuenta con siete temáticas que se desarrollan a través de actividades dinámicas y en equipo.

El mejor ejemplo de esta conexión con la actualidad es la temática de Salud y Medio Ambiente, en colaboración con DKV, para demostrar la estrecha conexión que existe entre el planeta y la salud humana.

Por otro lado tenemos Nutrición, donde se abordan los trastornos de la alimentación y se ense a a di erenciar entre dietas sa uda es no saludables.

También enc ntram s a tem tica de ue fundamental para los adolescentes.

Con respecto a la tecnología tenemos otra temática, Adicciones a las TIC, donde explicamos el concepto de adicción y cómo se aplica al uso de las tecnologías. A través de ella, el alumnado aprende sobre las consecuencias de las adicciones en la vida de una persona.

Para abordar el sedentarismo, la temática de ercici sic es ense a a enerar i-

tos para una rutina saludable. En ella incidimos en la importancia de aprender a gestionar las emociones en la adolescencia.

¿La formación que ofrecen cree que es escasa en los centros educativos?

n s a a e r es rad siem re se muestra muy preocupado por desarrollar actividades y para concienciar sobre el cuidado de la salud.

Nosotros, desde Stay Healthy, queremos ser ese apoyo. Por eso proporcionamos esas temáticas ya desarrolladas por nuestros psicopedagogos.

Al estar listas para su uso, con las guías didácticas disponibles y una duración de 50 minutos por temática, el profesorado solo tiene que preocuparse de elegir entre solicitar un taller presencial de Stay Healthy o tomar las riendas y desplegar las temáticas por su cuenta desde Aula Virtual.

¿Es necesario concienciar a los jóvenes desde edades tempranas sobre la importancia que tiene la salud mental? ¿Cómo se puede hacer?

–Es fundamental promover la prevención ense nd es a restar atenci n a as se a es de alerta, a gestionar sus emociones y a pedir ayuda cuando la necesiten. No es casualidad que la temática de Salud Mental sea una de las más solicitadas de Stay Healthy: tanto jóvenes como

docentes insisten en la urgencia de una mayor formación en bienestar emocional.

El programa está co-creado por adolescentes. ¿Ayuda a que otros jóvenes se decanten con mayor facilidad por el programa? ¿Se pueden sentir así más comprendidos?

–Los adolescentes son los protagonistas de Stay Healthy. Hacerles en parte activa del proceso de creación de cada temática junto a nuestros psicopedagogos nos permite acercarnos a sus preocupaciones y adaptar el contenido. Además, el lenguaje cercano que utilizamos y las actividades dinámicas facilitan la comprensión de los contenidos.

La decisión de inscribirse en Stay Healthy no la tienen los propios adolescentes, sino sus profesores, pero las encuestas de satisfacción que completan demuestran que se sienten escuchados .

Como parte de esta relación cercana con los adolescentes, durante el curso celebramos varios eventos en los que reunimos a más de 300 adolescentes de centros distintos para asistir a distintas charlas de profesionales sanitarios y probar los talleres de Stay Healthy. En ellos, pueden sentarse cara a cara con los médicos y preguntarles sus dudas.

¿Cómo se puede disminuir la dependencia tecnológica que presentan los adolescentes?

–La clave, en primer lugar, no es tanto prohibir

o denostar el uso de las TIC, sino ofrecer herramientas a los adolescentes para aprender a hacer un buen uso de ellas. Necesitan aprender sobre los riegos.

¿Los jóvenes disponen de una atención personalizada en Stay Healthy?

–Como ya he mencionado, las temáticas de Stay Healthy existen gracias a la colaboración de los adolescentes. En los talleres de co-creación, nuestros psicopedagogos trabajan con ellos de forma personalizada para recoger sus preocupaciones en torno al programa. Además, la dinámica de trabajo de los talleres que desplegamos por los centros educativos se basa en la conversación y escucha continuas con el alumnado tanto por parte de los formadores como de los profesionales sanitarios.

¿Otorgan importancia al aprendizaje online?

–La digitalización es una gran aliada para llegar a la mayor cantidad de jóvenes posible. Como programa centrado en la innovación educativa, desde Stay Healthy creemos que el aprendizaje online abre las puertas de la promoción de hábitos saludables y reduce las desigualdades entre los colectivos más vulnerables, permitiéndoles elegir la modalidad que mejor se adapta a su situación. En la actualidad, nuestro Aula Virtual ha impactado a más de 45.000 alumnos dándoles acceso a todas las temáticas realizadas en los talleres presenciales.

¿Cómo estructuran las diferentes sesiones de cada temática?

–Cada temática se estructura en una sesión de 50 minutos y se divide en tres etapas: Activa, Investiga y Aplica. Cada una de ellas cuenta con diversas actividades dinámicas que invitan al alumno a desarrollar contenidos de una forma amena y entretenida. Así, la primera fase del ciclo tiene como objetivo la activación de conocimientos previos y la explicitación de creencias que los alumnos manejan sobre el tema concreto de la temática.

La segunda fase, Investiga, ofrece a los alumnos la posibilidad de comprender y relacionar contenidos de la temática a través del visionado de vídeos y presentaciones o la lectura de art cu s cient fic s ada tad s a a edad de una serie de actividades de organización y comprensión de la información vehiculadas a través de rutinas de pensamiento.

Por último, Aplica, busca movilizar todo lo aprendido por los alumnos para resolver problemáticas reales. Finalmente, se lleva a cabo una evaluación.

¿Cómo abordan temas delicados como es el caso de las adicciones a los diferentes tipos de sustancias?

–Como cada una de nuestras temáticas, la que trata la Adicción a Sustancias incluye información validada por profesionales sanitarios de la red Quirónsalud -pediatras, expertos en adicciones, psicólogos, etc.-, lo que garantiza un c ntenid cient fic ri ur s c m inarse c n la empatía y la experiencia que caracterizan a nuestros psicopedagogos, el resultado es una temática que aborda los riesgos del consumo de sustancias -especialmente del alcohol y el tabaco- sin juicios, desde un enfoque de diálogo y análisis que permite abordar este tema tan delicado de una forma más natural y efectiva ¿Qué nuevos proyectos tienen en mente relacionados con el programa Stay Healthy? –Nuestro objetivo principal es seguir aumentando nuestra presencia en los centros educati s de s a a

El trabajo en equipo es clave. Por eso, siempre buscamos posibles vías de colaboración con otras organizaciones que creen un impacto positivo en la adolescencia a través de la concienciación en hábitos saludables. Actualmente, colaboramos con la Policía Nacional y DKV en el desarrollo de las temáticas de Adicciones a Sustancias y Salud y Medio Ambiente respectivamente.

Muy pronto lanzaremos dos contenidos complementarios para el Aula Virtual: Dí no al tabaco, para sensibilizar sobre los efectos negativos en la salud vinculados a su consumo y La importancia de cuidar la piel, que tratará los problemas más frecuentes con la piel en la adolescencia y cómo cuidarla.

"Desde Stay Healthy queremos ayudar a los adolescentes a descubrir cómo sus decisiones diarias afectan a su salud en el largo plazo"

Teresa Álvarez Perdices, gerente de la Fundación Quirónsalud

"La presencia de profesionales sanitarios en las aulas genera un intercambio de información muy útil"

Universidad Nebrija en Educación

GRADO UNIVERSITARIO

Facultad de Lenguas y Educación

Educación Primaria

Educación Infantil

Educación Social

Lenguas Modernas Aplicadas

Dobles grados

Educación Primaria + Educación Infantil

Educación Primaria + Psicología

+ Diploma English Professional Communication**

ÁREAS DE POSTGRADO

Lenguas

M.U. Español como Lengua Extranjera: Didáctica e Investigación Doctorado en Lingüística aplicada a la Enseñanza de Lenguas

Educación

M.U. Enseñanza Bilingüe

M.U. Formación del Profesorado de ESO y Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas

M.U. Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación y Aprendizaje Digital

M.U. Procesos Educativos de Enseñanza y Aprendizaje

M.U. Cognición y Emoción en Contextos Educativos

M.U. Problemas de Conducta en Centros Educativos

M.U. Atención a la Diversidad y Necesidades Educativas Especiales

M.U. Dirección y Transformación Digital de Centros Educativos

M.U. Metodologías Docentes

M.U. Estudios Avanzados en Altas Capacidades y Desarrollo del Talento

M.U. Desarrollo del Lenguaje y Dificultades de la Comunicación

M.U. Gobernanza Educativa

M.U. Calidad e Innovación Educativa

M.U. Atención Temprana

M.U. Investigación y Mejora del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de las Matemáticas* Doctorado en Educación y Procesos Cognitivos

* Titulación pendiente de superar el proceso de oficialización

** Diploma optativo

Programas Bilingües

86% Empleabilidad

Nº 2 en Docencia Universidades de España

U-Ranking 2022

TOP 5 Universidades privadas de España

Ranking Forbes.es

900 321 322

ENTREVISTA

Alejandro Cebrián

“La tecnología nunca va a sustituir la labor del docente”

La editorial Edelvives España presenta 4IU, la nueva herramienta de su plataforma educativa que integra inteligencia artificial. El objetivo de esta editorial es equilibrar presente y futuro. Alejandro Cebrián lo tiene claro: “Hay que validar la tecnología con el propósito de mejorar, no con el propósito de sofisticar las cosas para que sigan igual”.

MARÍA JOSÉ OROZCO mjose.orozco@sienaeducacion.com

Alejandro Cebrián, director general de Edelvives España explica en qué consiste 4IU, un sistema que incorpora en su plataforma educativa Edelvives Digital Plus, un conjunto de herramientas de inteligencia artificial entre las que destaca ChatGPT. Todo esto a través de un proyecto de validación en el que participarán centenares de docentes y estudiantes.

La nueva herramienta artificial que Edelvives ha instaurado en su plataforma educativa apuesta por el buen funcionamiento del proceso educativo y el aprendizaje del alumno, aportando diversidad y simplificando el lenguaje para que el alumnado pueda acceder de igual manera a todos los contenidos que se expongan en el aula.

Pregunta. -¿En qué consiste exactamente esta nueva iniciativa de instaurar ChatGPT en vuestra plataforma virtual? ¿De qué manera vais a utilizar este sistema de chat con inteligencia artificial?

Respuesta. Nosotros entendemos que no somos ajenos al debate que hay actualmente con respecto a la inteligencia artificial. De hecho, queremos participar de ese debate de una manera responsable, que es validando la tecnología.

La integración que estamos proponiendo de ChatGPT y de distintos motores de inteligencia artificial consiste, primero, en un entorno acotado, es decir, potenciar el aprendizaje únicamente utilizando el contenido que está a disposición del docente y del estudiante.

Y, por otro lado, lanzamos una propuesta con unos “Prompts” ya predefinidos. En el ámbito del estudiante, no va a tener un lugar donde va a abrirse con total libertad a interactuar con ChatGPT, sino que sobre el contenido que está trabajando abre

distintas opciones, por lo que clicando de manera automática las puede hacer valer. Una tiene que ver con la simplificación de los contenidos, el estudiante puede sugerirle a la plataforma que le simplifique el lenguaje para que tenga un mejor entendimiento o bien que le ponga a prueba, le amplíe conocimientos, siempre dentro de un contenido que está acotado.

En el caso del docente, puede también usar el contenido para hacer resúmenes o bien puede utilizar el contenido con el que está trabajando para que el sistema le proponga actividades concretas sobre ese contenido para trabajarlo en el aula. Para mí, la parte fundamental, es que vamos a validar esta herramienta. Los docentes van a tener la oportunidad de integrar la plataforma en sus aulas. Hemos incorporado la herramienta 4IU en nuestra plataforma educativa Edelvives Digital Plus para que lo prueben, con el objetivo de validar que realmente está cumpliendo la función por la que nosotros la hemos diseñado, que es mejorar en el ámbito educativo, la accesibilidad, la atención a la diversidad, que facilite como una herramienta más y ayude en el proceso de aprendizaje.

Para eso vamos a estar muy pendientes escuchando de primera mano a los docentes y estudiantes que la estén probando y también a las familias.

Queremos comprobar que esta herramienta aporta valor, porque si no aporta valor en el proceso educativo no tiene sentido. Tenemos abiertas en hoja de ruta muchas más funcionalidades, pero de momento lo que hacemos es sacar una versión muy acotada para validar esta primera iniciativa.

P Esta inteligencia artificial va a facilitar el trabajo de los profesores en el aula ¿Crees que esta iniciativa puede suplir de alguna manera la figura del profesor?

Para nada. Más que nunca la labor del docente es fundamental. Si la inteligencia artificial algo va a ayudar es en poner en valor el perfil docente. El desarrollo del pensamiento crítico, la habilidad social, la capacidad de atención, la capacidad de relacionarse, la parte emocional… son ámbitos que pertenecen fundamentalmente al docente, esa es la labor primordial. El trabajo del docente no consiste solo en distribuir contenido entre sus alumnos, sino que lo que hace es gestionar el aprendizaje, crear los entornos, esto es una labor que la tecnología nunca va a sustituir. De hecho, pensamos que hoy en día con toda la aparición de este tipo de tecnologías, el docente adquiere, más que nunca, un papel clave en la educación. P ¿De qué manera puede influir a que los alumnos se vuelvan dependientes de este tipo de herramientas y no desarrollen la capacidad de tener pensamiento crítico?

Cuando aparece una nueva tecnología nunca hay que mirarla con ojos del pasado. Hay que entender que este tipo de tecnología ha venido para quedarse y te obliga a subir el listón.

La nueva reforma educativa ya propone unas metodologías educativas que de alguna manera ponen en valor las situaciones de aprendizaje y el desarrollo de competencias. Este tipo de debates ya han existido en el pasado, cuando apareció la calculadora, que parecía que iba a acabar con la labor de los profesores de matemáticas…

Efectivamente el hecho de que aparezca esta tecnología lejos de que nos convierta en vagos, lo que tiene que

“No somos ajenos al debate que hay actualmente con respecto a la inteligencia artificial”

“Cuando aparece una nueva tecnología nunca hay que mirarla con ojos del pasado”

hacer es ayudar a facilitar procesos, pero para generar más pensamiento crítico.

Hay muchos centros educativos que ya están dejando de evaluar el trabajo en sí mismo de entrega. El debate está en si están evaluando en concreto la entrega del trabajo o la adquisición de contenidos, el entendimiento del contenido. Esto lo que va a hacer es cambiar la manera en la que nosotros educamos pero que, de alguna forma, los centros educativos, los docentes, y la nueva ley, ya lleva un tiempo trabajando en este tipo de cosas.

El hecho de que tengas acceso de clic a mucha información no significa que tú no tengas derecho a aprovechar esa herramienta para posicionarte en un nivel medio-alto, y desde ahí tendrás que generar otros contenidos, generar pensamiento crítico, relacionar con otros proyectos, trabajar de manera transversal… Al final se trata de subir el nivel, ahora bien, si lo que se está evaluando por ejemplo es la manera de redactar, este tipo de tecnologías limitan y chocan. Lo que nosotros entendemos es que hay que utilizar la inteligencia artificial en las aulas de manera responsable y hay que validarla, con el propósito de mejorar, no con el propósito de sofisticar, porque creo que uno de los errores que se pueden cometer es sofisticar las cosas para que sigan igual, nosotros no queremos eso, queremos generar propuestas que mejoren.

P La tecnología está haciendo que el sector de la educación avance, pero, ¿puede peligrar la pérdida de relaciones sociales con este tipo de iniciativas? ¿Crees que esto puede generar una pérdida de humanidad en el proceso educativo?

La tecnología influye en las relaciones, no solo en el ámbito de la escuela, sino también en el ámbito familiar y fuera de ella. La tecnología en sí misma nos afecta en nuestra manera de relacionarnos y nos está afectando sobre todo en nuestra capacidad de atención. Ahora bien, es una realidad que tenemos que entender y gestionar con responsabilidad.

Más que nunca tenemos que fomentar las relaciones sociales. Un alumno en el aula no está todas las horas con tecnología ni mucho menos, cada vez más se trabaja en los colegios con el trabajo cooperativo. Creo que la pre -

ALEJANDOR CEBRIÁN es director general de Edelvives España

gunta es necesaria, no podemos olvidarnos de que primero es la persona y esto es algo que debemos de entender y que la persona tiene que primar por encima de los distintos medios sobre los que el alumno estudie, ya

sea el papel, la Tablet, el ordenador, unas gafas de realidad virtual… Es un elemento más al que debemos de prestar atención, pero no obviamos.

P ¿Consideras que se está apostando de más por el uso de las

tecnologías en el sistema educativo?

Sí, creo que hay un exceso de infraestructura tecnológica por varios motivos: no todos los espacios están preparados, y lo más importante, las

logía permite niveles de personalización que un docente a veces no puede hacer en pequeños matices. Con tecnología tú puedes fácilmente adaptar un temario en función del conocimiento que tiene ese estudiante, pero sin la labor del docente detrás tutorizando ese aprendizaje no vale de nada, esto es lo más importante. A nivel de accesibilidad, la tecnología permite que distintos formatos, niños con problemas auditivos, visuales o de entendimiento, puedan entender el lenguaje simplificándolo. Al final, el estudiante adquirirá el aprendizaje de esta forma. Hay niños que por ejemplo necesitan aprender a través de las imágenes o que tienen mayor facilidad para aprender de esta forma.

competencias digitales tanto de los docentes como de los estudiantes, en la mayoría de los casos, no están a la altura de toda la tecnología que hay hoy en día en las aulas. Lo que pasa es que nosotros también estamos influidos por la Agenda 2030 que marca una línea de desarrollo de competencia digital que debemos seguir.

La tecnología sin propósito no vale de nada, la tecnología como un fin no vale de nada. Lo primero que hay que preguntarse es “para qué” y la tecnología ayuda en muchos procesos, pero tampoco es la solución a todo, ni tampoco la tecnología es sinónimo de innovación, hay muchos ámbitos de la innovación que nada tienen que ver con la tecnología. Pero también he de decir que los cambios normalmente son pendulares, a veces para cambiar y mejorar algo te tienes que ir a los extremos, y yo creo que ese es el momento en el que estamos, en un momento de extremos.

Nosotros como editorial somos unos defensores absolutos del papel, creemos que ayuda al desarrollo de unas habilidades y competencias que la tecnología no hace, pero la tecnología también ayuda en otros ámbitos que el papel no, ese es el equilibrio que debemos encontrar.

Y quiero insistir en el matiz de hablar del papel y no del libro de texto en sí, ya que por un lado, el libro tal como lo conocíamos ha pasado de ser el centro de todo a convertirse en una expresión más dentro de una multitud de recursos, y por otro lado porque el libro de texto se encuentra en un proceso de transformación absoluta de su definición que acabará derivando a ocupar una nueva posición de aportación de valor, pero en cualquier caso, entendemos será una pieza más, distinta en el fondo y forma, pero no desaparecerá.

P ¿Cuáles son las necesidades que hay que cubrir en el ámbito educativo? ¿Cómo va a ayudar esta nueva iniciativa de 4IU a que se cubran?

Hoy en día la diversidad en el aula es máxima, no solamente estamos hablando de estudiantes que tengan necesidades especiales, todos somos diversos en general, todos tenemos unas ciertas peculiaridades. Yo puedo ser diverso en mi manera de aprender las matemáticas y otro puede ser diverso porque tiene un exceso o un déficit de algo. Este es el principio universal del aprendizaje.

El diseño universal del aprendizaje dice que al final todos tenemos que llegar a un mismo fin pero que los caminos son distintos. La tecno -

La tecnología en este sentido lo permite, también teniendo la capacidad de “trocear” el contenido, personalizarlo. Para mí estos son varios de los beneficios más importantes de la tecnología para superar uno de los mayores retos que tienen hoy en día las aulas, que es la multitud de entornos, caracteres y personalidades distintas que conforman las aulas y que a veces a un docente este tipo de herramientas le ayudan. Pero insisto, son herramientas que pueden estar a disposición del profesor para facilitar su labor, nunca para sustituirla.

P Desde tu punto de vista ¿Cuáles son los principales riesgos que puede tener vuestra nueva herramienta 4IU? ¿Crees que puede ser un arma de doble filo?

Uno es la sofisticación sin propósito, sofisticar las cosas para que no mejoren, que se convierta en un fin y no en un medio. Que prevalezca la forma respecto al fondo. Por eso nosotros queremos hacer esa validación. Nosotros podríamos haber abierto tanto a docentes como a estudiantes un conjunto de herramientas mucho más ambiciosas, pero de momento queremos probar estas. Luego ya abriremos la puerta a nuevas herramientas conforme veamos que el proceso avanza en positivo.

El segundo es que tiene que ser democrático, lo tenemos que hacer accesible para todos, el mayor riesgo es que genere polarización. Nosotros en todos los proyectos tecnológicos que emprendemos este es uno de los principios de diseño que prevalece, que aquello que lancemos sea accesible a todo el mundo. Siempre decimos que hay que “democratizar los proyectos”, conseguir que cualquier familia pueda pagar el proyecto.

Cuando hablo de democratizar, no sólo me refiero al aspecto económico, me refiero también a hacerlo accesible dentro de un contexto social, de infraestructura tecnológica o de estar capacitado competencialmente para ello. Hay que pensar en todas las variables que afectan al hecho de que un proyecto pueda ser accesible a todos los estudiantes.

Y, por último, la parte de los valores, hay que humanizar la tecnología, esto tiene que prevalecer por encima de todo. Son únicamente herramientas, no son las soluciones de nada. También considero que hay un reto importante que tiene que ver con que la personalización nos pueda llevar a un etiquetado del estudiante, es algo sobre lo que tenemos que luchar. A raíz de la polarización, se está personalizando tanto que acabas catalogando y etiquetando, hay que huir de las etiquetas y me parece importante resaltarlo. M

“Tecnología no es sinónimo de innovación, si no tiene un propósito no vale de nada”

“Hay que utilizar la inteligencia artificial en las aulas de manera responsable”

SALUD Y APRENDIZAJE

El movimiento como motor para el aprendizaje

seguridad y valores que implican un crecimiento en la relación que establecen con los niños de su edad y el entorno.

"El movimiento ayuda al desarrollo psíquico y este desarrollo se expresa a su vez con un movimiento y una acción".

María Montessori

DESDE antes del nacimiento, el niño está explorando y aprendiendo constantemente del medio que le rodea, gracias a los sentidos, recibimos inputs sensoriales y damos respuesta a lo que percibimos del exterior, de esta forma experimentamos.

Gracias a este procesamiento sensorial y desarrollo evolutivo, empezamos a movernos, creamos nuevos patrones para así conocer más de nuestro mundo y entorno. Desde que somos bebés todos nuestros músculos y articulaciones empiezan a madurar y a aprender para llegar a movimientos más desarrollados. El movimiento nos ayuda a explorar, conocer, tocar, sentir, socializar, participar en actividades. Esto a su vez repercute directamente en funciones más específicas del sistema nervioso central y de esta forma va-

mos desarrollándonos desde que somos bebés.

Tenemos que tener en cuenta que el niño aprende a través del movimiento. Las experiencias que adquiere con la exploración, el juego y la interacción de su cuerpo con el entorno constituyen la base de los conocimientos superiores. En esta etapa, el niño perfecciona de manera paulatina los elementos psicomotores indispensables para consolidar la adquisición de la escritura, la lectura y la lógica matemática. Al mismo tiempo que adquiere confianza,

El movimiento está relacionado directamente con la atención y en nivel de alerta que los niños tienen que tener para aprender. Si en el ámbito escolar pasamos demasiado tiempo sentados y no damos oportunidades de movimiento, la atención y capacidad de aprendizaje, se verá disminuida a medida que pase el tiempo. Es necesario integrar el cuerpo en el aprendizaje académico, ya que de esta manera la atención aumentará y podremos mejorar la capacidad que tiene el niño de prestar atención, y por tanto consolidar los conocimientos adquiridos.

Las investigaciones y estudios recientes indican que existe una relación entre la capacidad de concentración y el rendimiento motor, ya que demuestra que los niños con una buena coordinación corporal general y un sentido del equilibrio desarrollado, podrían presentar una mayor

Es necesario integrar el cuerpo en el aprendizaje académico, ya que de esta manera la atención aumentará y podremos mejorar la capacidad que tiene el niño de prestar atención.

Tania Morcillo Terapeuta Ocupacional

© MR. BOLOTA

investigaciones plantean que los niños pueden llegar a mostrar menos agresividad, mayor disposición al aprendizaje, mayor concentración y atención al integrar el movimiento. Conociendo esto, deberíamos poder

darles oportunidades de movimiento a los niños en las aulas. Las medidas que se pueden adoptar van desde integrar ejercicios pautados, donde los alumnos puedan participar en ellos, adaptaciones concretas en los asien-

tos o mesas, o diferentes tipos de actividades durante la jornada. continuación, pondremos di ferentes ejemplos que se pue den realizar en el aula:

n Introducir descansos activos: en cada intercambio de clase se pueden pautar diferentes ejercicios que cada alumno pueda realizar. Estos pueden ser: jumping jacks en el sitio, saltos verticales con giros en sí mismos,

contracción-extensión de diferentes partes del cuerpo, hacer simples posturas de yoga.

n Adaptaciones en el pupitre: atar una banda elástica en las patas de la mesa o silla, puede dar oportunidades de movimiento en los niños, ya que, si apoyan sus pies en ellas, pueden estirar y contraer la musculatura de sus piernas, y por tanto favorecer el movimiento en miembros inferiores.

n Misiones: todos los niños pueden ser encargados de alguna tarea en la clase que implique movimiento. Ej. colocar el aula desplazando sillas y mesas, da la oportunidad de movimiento a la vez que se responsabilizan de su espacio. Borrar la pizarra activa la propiocepción de la musculatura de los miembros superiores, sobre todo, subir y bajar persianas, rellenar botellas de agua, recoger juguetes y colocarlos en su sitio correspondiente, mover la mochila de un lado al otro de su asiento.

n En las actividades que sean posible podemos optar porque los niños trabajen de pie o en superficies verticales, de esta forma evitaremos tiempos de sedestación tan largos.

n Recreo o patio: fomentar actividades que impliquen movimiento, ya sea correr, algún deporte, circuitos motores, una zona de columpios, uso de patinetes, carreras…

Observar los niños en este ámbito, puede servir de ayuda los profesores educadores para detectar signos de alar ma en el alumno. Algunos de ellos son:

n Evita juegos donde haya mucha carga de movimiento.

n No puede estarse quieto.

n No participa en deportes grupales.

n Interrumpe constantemente en clase con ruidos o tocando objetos.

n Se apoya o se tumba en la mesa o en la silla y no permanece bien sentado.

n Le cuesta escribir.

Si observamos este tipo de signos en el alumnado es conveniente realizar una observación más exhaustiva y recomendar una valoración en Terapia Ocupacional, para poder intervenir, ya que la forma en que se mueve un niño nos dará mucha información sobre cómo aprende y si su capacidad está afectada. Por tanto, dar oportunidades de movimiento al alumnado y tener breves espacios para ello, facilitará el aprendizaje y nos servirá para anticipar posibles dificultades en su desarrollo posterior. M

Juan Luis Rebollo

Jorge Garc ía Ocón es director del Máster en Formación del Profesorado en Universidad Villanueva. Es doctor en Historia Contemporánea por la Universidad Complutense de Madrid y maestro en Educación Primaria. ¿Cuáles son los puntos fuertes del Máster de Secundaria de la Universidad Villanueva?

–La Universidad Villanueva apuesta firmemente r una rmaci n resencial, en el aula, a quienes el día de mañana trabajarán en ellas; creemos que es la mejor manera de entender el aula. Asimismo, contamos con un profesorado que, en su mayoría, tiene una larga experiencia dando clases en centros educativos y puede aportar, además de la formación es ec fica de cada asi natura tr s conocimientos relacionados con la gestión del aula y del día a día de su a r tendiend a erfi de a umnado que año tras año realiza el Máster, éste se cursa en un formato que busca ser compatible con su vida laboral. Las clases, por esta razón, se imparten los viernes por la tarde y los sábados por la mañana.

¿Cuál es el enfoque pedagógico y metodológico del Máster?

–La intención es que nuestros alumnos adquieran un conocimiento crítico de los retos que supone la profesión docente y la educación en general, que son muchos. Queremos que nuestras clases sean foros para la reflexión en los que puedan poner en duda sus ideas previas y abrirse a otras nuevas. Dicho de otra forma, aprender a pensar por sí mismos. Para ello, las clases suelen consistir en metodologías activas donde los alumnos pueden compartir sus ideas sobre un tema y posteriormente poner as en te a uici c n e fin de desarrollar nuevos aprendizajes. ¿Cómo se desarrolla el proceso de prácticas en el Máster y qué tipo de apoyo se brinda a los estudiantes durante este periodo?

–Queremos que cada alumno pueda hacer las prácticas en el centro que quiera, ya sea por cercanía al domici i u ar de tra a afinidad a ideario del centro. Para ello, lo primero que hace el equipo encargado de las prácticas es ponerse en contacto con cada alumno para ver cuáles son sus preferencias. Una vez tienen centro asignado y se ponen en contacto con el tutor del mismo, en todo momento cuentan con nuestro apoyo. Organizamos diez sesiones informativas para explicar cuestiones organizativas a los alumnos, visitamos los centros para ver qué tal marchan las prácticas y si necesitan alguna ayuda... La dedicación a nuestros alumnos del equipo de prácticas del Máster es del cien por cien, porque sabemos que es una experiencia que puede dar un poco de vértigo y que al mismo tiempo es una de las más gratificantes que an a tener en e ster, ya que es el momento en que viven lo que quieren ser, profesores.

¿Cuáles son las oportunidades profesionales una vez completado el Máster de Secundaria en la Universidad Villanueva?

–El Máster del profesorado en Villanueva permite impartir clases en ESO, Bachillerato y FP en prácticamente todas las asignaturas que existen. Tenemos una oferta bastante completa de nueve especialidades que esperamos seguir aumentando en los próximos cursos: Artes Plásticas y Visuales, Biología y Geología, Formación y Orientación Laboral y Economía, Física y Química, Geografía e Historia, Lengua y Literatura Castellana, Lengua y Literatura Ex-

tranjera: Inglés, Matemáticas y Orientación Educativa.

¿Qué tipo de apoyo ofrecen para la búsqueda de empleo después de finalizar el programa?

ntam s c n una ficina de em e en a que pueden inscribirse los alumnos. A través de una aplicación conectamos a nuestros alumnos con centros escolares que ofertan plazas.

Por otra parte, a lo largo del curso somos muchos los profesores de Villanueva que recibimos solicitudes de centros que buscan

profesores. Lógicamente, los primeros a los que recomendamos es a nuestros alumnos. Teniendo en cuenta que nuestra universidad forma parte de un grupo educativo con más de treinta centros escolares, recibimos bastantes solicitudes.

¿Qué tipo de recursos y tecnologías educativas están disponibles para los estudiantes en el Máster?

–Contamos con muy buenos recursos en las clases (ordenadores, pizarras digitales, mobiliario apto para llevar a cabo diferentes metodologías), biblioteca con un acceso a las mejores bases datos, sala de ordenadores, impresoras… ¿Cómo se actualizan los contenidos y materiales del Máster para estar al día con los avances en el campo de la educación?

–Nuestros profesores son maestros e investigadores en activo conscientes de que ambos roles están fuertemente ligados. Fruto de sus investigaciones es una constante actualización de sus clases.

Por otra parte, el profesorado en Villanueva recibe a lo largo del curso seminarios de formación con el objetivo reflexionar e innovar sobre la labor docente.

¿Qué apoyo se brinda a los estudiantes que desean continuar sus estudios de doctorado en el campo de la educación después de completar el Máster?

–El trato cercano que ofrecemos al alumnado nos permite conocer y asesorar a los alumnos que sopesan continuar, después de a er fina i ad sus estudi s de Máster, con el programa de Doctorado de la Universidad. Sus líneas de investigación, relacionadas con los cambios que está produciendo el desarrollo e implantación de las nuevas tecnologías digitales y de comunicación, ofrecen un ámbito de estudio perfecto para investigadores que se hayan formado en Educación. Destaca, entre ellas, la que trata los cambios relacionados con las formas de aprender y relacionarnos.

¿Cuál es el perfil del estudiante ideal para el Máster de Secundaria en la Universidad Villanueva?

–En estos 10 años de recorrido, en los que han pasado por nuestras aulas unos 1.200 futuros profes res em s identificad r un lado, a quienes acaban de estudiar su Grado y tienen una clara vocación docente; por otro, quienes quieren estudiar el Máster para aumentar sus posibilidades laborales; y, por último, a aquellos se plantean un giro en su vida. Hemos tenido a periodistas, abogados, empresarios… que le han dado una vuelta a su carrera y han apostado por ser profesores. ¿C ómo le diría a un profesional cualificado en cualquier otra titulación –y con la intención de desarrollar su labor docente– el aporte o impulso que le supondría cursar el Máster de Secundaria de la Universidad Villanueva?

–Además de todas las ventajas ya señaladas, añadiría que ponemos todo el esfuerzo en que nuestros alumnos vean en ser profesores una profesión ilusionante. Queremos que salgan de nuestras aulas con ganas de ser todo lo buenos que puedan ser. Que se lo crean. Porque de su entusiasmo dependerá el éxito de la educación de las futuras generaciones, lo que es vital para el desarrollo de nuestra sociedad.

"La Universidad Villanueva apuesta firmemente por una formación en el aula a quienes el día de mañana trabajarán en ellas"

Jorge García Ocón, director del Máster en Formación del Profesorado

"La intención es que nuestros alumnos adquieran un conocimiento crítico de los retos que implica la profesión docente"

Lecturas y recursos para engancharles a la lectura

En Penguin Aula, el canal de Penguin Random House Grupo Editorial dedicado al fomento de la lectura en las escuelas desde Infantil hasta Bachillerato, traen un montón de novedades para el próximo curso con las que despertarás el gusanillo por la lectura hasta a los alumnos más reticentes. ¡Te las contamos todas!

Catálogo de lecturas con actividades y testimonios docentes

Penguin Aula presenta una cuidada selección de títulos recomendados para el plan lector de cada curso, con sus temáticas y competencias clave. Además, cuenta con opiniones de docentes que ya los han trabajado en el aula y recursos didácticos innovadores que parten de la experimentación, la creatividad y el juego para que los alumnos se enganchen a la lectura.

¿Sabías que en Penguin cuentan con los autores más destacados de la literatura infantil y juvenil de todos los tiempos? En el plan lector encontrarás autores nacionales, como Eloy Moreno, Elsa Punset, Miriam Tirado, Albert Espinosa, Anna Morató, Anna Llenas, Arturo Pérez-Reverte, Juan Gómez-Jurado, Begoña Oro, Javier Cercas, Federico García Lorca o Camilo José Cela, e internacionales, como Isabel Allende, Rick Riordan, J. K. Rowling, David Walliams, R. J. Palacio, George Orwell, Anne Frank o Gabriel García Márquez, entre muchos otros.

Nuevo recurso disponible: Cómo trabajar el acoso escolar en clase

Según la última encuesta de Penguin Aula, al 40% de los alumnos les preocupa el acoso escolar y 2 de cada 10 estudiantes afirma que

sus compañeros han sido acosados a través de las redes sociales. Para abordar un tema de tanta actualidad en las aulas, han creado un

proyecto didáctico con una guía para el docente y un dossier de actividades para el alumnado. En él se encuentran dinámicas para po-

tenciar el pensamiento crítico, así como trabajar la comunicación y la lectura a través de libros indispensables.

El proyecto está adaptado tanto para Primaria como para Secundaria y es un recurso gratuito a tu disposición.

Novedades de Penguin Aula para despertar la pasión lectora en niños el próximo curso

La defensa de las humanidades reúne a más de 600 docentes de España, Portugal e Iberoamérica

b Fernando Savater, Andreas Schleicher y Carmen Iglesias fueron algunos de los cientos de humanistas que participaron en el I Encuentro Iberoamericano de Profesores de Humanidades, organizado por Siena Educación para el millón y medio de docentes de Historia, Filosofía y Religión de habla hispana.

REDACCIÓN

educar@magisnet.com

"No hay que salvar las humanidades, son las humanidades las que han venido a salvarnos". Las palabras inaugurales de José María de Moya, director general de Siena Educación, vaticinaron lo que se vivió el pasado 6 de mayo en CaixaForum Madrid, donde más de 600 docentes, expertos e instituciones se dieron cita en el I Encuentro Iberoamericano de Profesores de Humanidades.

Allí se materializó con éxito lo que meses atrás ideó Siena Educación —editor de MAGISTERIO— con el objetivo de impulsar iniciativas en favor de la enseñanza de las humanidades en la escuela: “En tiempos de supremacía de las STEM y de las competencias digitales, se hace más necesario si cabe fortalecer las com-

petencias humanísticas de los alumnos; competencias que, a modo de brújula, les orienten en un mundo marcado por la incertidumbre, la ambigüedad y el pensamiento líquido”, explicaba De Moya el pasado mes de noviembre, cuando se presentó oficialmente un encuentro que desde su inicio contó con el respaldo de más de un centenar de organizaciones.

“La educación en valores es fundamental y las humanidades encierran la esencia de todos los valores”, sostuvo en el acto inaugural Amador Sánchez, decano del Colegio Oficial de Docentes de Madrid, que estuvo acompañado en este primer acto por Mariano Jabonero. El secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) subrayó en su intervención que “a través de las humanidades podemos alcanzar una sociedad más justa y libre”.

Fue la línea que siguió Fernando Savater en la conferencia inaugural del encuentro, conducido por el periodista Borja Beriain. Bajo el título Los exploradores del espíritu, el filósofo y escritor pronunció un claro discurso en defensa de las humanidades: “Si las abandonamos, estamos destinados a convertirnos en máquinas que no se paran a pensar ni buscan el sentido que necesitamos”.

Humanismo a contracorriente Savater se refirió a la tarea de quienes hoy se dedican a las humanidades como “humanismo a contracorriente” porque, en sus palabras, “ensalzar lo humano es visto como una forma de arrogancia, mientras que borrar lo específico de lo humano es aplaudido”. Propuso, en este sentido, “educar más el ser que el hacer” y recordó: “Las ciencias se ocu-

pan de lo que hacemos; las humanidades, de lo que somos”.

Los avances cient ífico-técnicos, la salud mental y la novela histórica ocuparon tres conversatorios. En el primero, moderado por el periodista y redactor de MAGISTERIO Rubén Villalba, se abordaron los retos y oportunidades que la inteligencia artificial plantean hoy a educadores, familias y alumnos. Participaron Richard Benjamins, responsable de la estrategia de inteligencia artificial y datos de Telefónica, e Ignacio López-Goñi, divulgador y catedrático de Microbiología.

Benjamins señaló como primera tarea desmitificar: “Herramientas como ChatGPT no van a hacer que los alumnos se esfuercen o piensen menos; al revés, es una oportunidad para hacerles pensar más o de una forma distinta y que así sean capa-

ces de distinguir los sesgos”. Aseguró que “al igual que hoy tenemos sistemas antiplagio o antispam, pronto sucederá lo mismo con herramientas como ChatGPT”. López-Goñi, por su parte, sostuvo que “la ciencia también es cultura”. Por eso, en su opinión, “es un error dividir tan pronto a los jóvenes en ciencias y letras, así como fomentar que los ‘listos’ vayan a ciencias; necesitamos una educación holística”. Como científico defendió, además, que “necesitamos una ciencia experimental, pero también tenemos que pensarla”.

La salud mental del alumnado fue el tema central del segundo conversatorio, moderado por Irene Pozo, subdirectora de contenidos sociorreligiosos de Ábside Media. En él intervinieron José Antonio Luengo, decano del Colegio Oficial de la Psicología de Madrid; Javier Urra, doc-

Profesores de Historia, Filosof ía y Religión se dieron cita en el I Encuentro Iberoamericano de Profesores de Humanidades, organizado por Siena Educación. © FOTOS: JORGE ZORRILLA

tor en Psicología y exdefensor del menor; y Noël Sèmassa, psicólogo y V Premio de Ensayo Teológico Joven PPC. Luengo lamentó que “los profesores recibimos a chicos con muchas mochilas, pero no podemos dejar a la escuela toda la responsabilidad” y advirtió que “determinadas tecnologías han sido diseñadas para crear adicción”.

En la misma l ínea, Urra alertó de que “los docentes están sosteniendo una infancia y una juventud a la deriva y desilusionadas por falta de sentido de trascendencia” y urgió “cuidar la salud mental de los niños, ya que el 70% de las enfermedades psíquicas tiene su raíz en la infancia”.

Se refirió así a la escuela como “el fonendoscopio de la sociedad” y propuso que “en la actual sociedad del ‘yo’ hay que poner más el acento en el ‘tú’”. Sèmassa, por su parte, puso el acento en el papel de la familia: “Los padres deben dedicar tiempo a la formación espiritual de sus hijos para que encuentren un sentido a la vida”.

Borrar el pasado

La novela histórica protagonizó el último de los conversatorios, moderado por Jesús García Calero, director de ABC Cultural, y en el que Antonio

Pérez Henares e Isabel San Sebastián, presidente y vicepresidenta de la asociación Escritores con la Historia, pusieron de relevancia el papel cada vez más importante de este género literario para enseñar de forma rigurosa y amena la historia.

Pérez Henares argumentó que “la novela histórica puede contribuir a contestar y replicar a esta nueva moda que pretende no solo reescribir, sino también borrar y cancelar nuestro pasado”. En este sentido, San Sebastián tildó de “barbaridad” el que “hoy se juzguen hechos acaecidos hace mil años con criterios con-

“En la actual sociedad del ‘yo’ hay que poner más el acento en el ‘tú’"

JAVIER URRA

Doctor en Psicología y ex Defensor del Menor

“La enseñanza de la historia y las humanidades es prioritaria"

CARMEN IGLESIAS Directora de la Real Academia de la Historia

“La novela histórica puede contribuir a contestar a esa nueva moda que pretende borrar nuestro pasado"

ANTONIO PÉREZ HENARES Escritor, periodista y presidente de Escritores con la Historia

temporáneos” y se refirió a la novela histórica como “una herramienta pedagógica de primera magnitud que presenta la historia no como un ejercicio memorístico aburrido, sino como una aventura”.

El panorama internacional de las

“ChatGPT es una oportunidad para que los alumnos piensen más"

RICHARD BENJAMINS Responsable de la estrategia de inteligencia artificial de Telefónica

“Que se juzguen hechos de hace mil años con criterios contemporáneos es una barbaridad"

ISABEL SAN SEBASTIÁN Escritora y periodista

humanidades lo expuso Andreas Schleicher, director del área educativa de la OCDE, quien citó “el sentido, la compasión, la relación con otras culturas y las tradiciones” para referirse a “aquello que nos diferencia como personas”. “En un mundo don-

“En un mundo donde la tecnología nos modela la vida, tenemos que preguntarnos qué nos identifica"

ANDREAS SCHLEICHER

Director de Educación de la OCDE

de la tecnología nos modela la vida, tenemos que preguntarnos qué nos identifica”, añadió. El acto de clausura corrió a cargo de Carmen Iglesias, directora de la Real Academia de la Historia, que además de presentar el pionero por-

tal Historia Hispánica junto a su director técnico, Jaime Olmedo, incidió en que “la enseñanza de la historia y las humanidades es prioritaria”. Elogió, por otra parte, la labor de los docentes de Educación Primaria y Secundaria porque “constituyen el momento en que se forma y se decide la persona y la personalidad del joven”. Recordó, en este sentido, que “el gusto por saber, la curiosidad o la autoestima nacen y se forjan en el sistema escolar”

Segunda edición

El encuentro, que tendrá una segunda edición en abril de 2024, también reunió a 30 de los mejores docentes de Historia, Filosofía y Religión de España, Portugal e Iberoamérica que impartieron formaciones y compartieron buenas prácticas pedagógicas para hacer más innovadoras las asignaturas de humanidades en el actual contexto tecnológico y digital. En las sesiones de Filosof ía se habló, entre otras cuestiones, de cómo el cine puede acercar la materia a los alumnos y se aportaron claves para educar en tiempos de aceleración social. En las de Historia, se abordó cómo la gamificación y las aplicaciones móviles pueden hacer más atractivo el estudio del pasado, mientras que en las de Religión se expusieron dinámicas que emplean la robótica o la magia. A estas tres materias se sumarán el año que viene Lenguas Clásicas, Arte y Literatura.

Los docentes también tuvieron oportunidad de dialogar en un espacio donde el youtuber Enric F. Gel, el escritor Carlos Goñi, el activista por las humanidades Emilio del Río y Gonzalo Mendoza, fundador de la Escuela de Filosofía de Madrid, abordaron la filosofía desde escenarios más allá del educativo, como las redes sociales, la empresa y la familia. M

Un concurso para distinguir a los profesores de Historia

En el marco del I Encuentro Iberoamericano de Profesores de Humanidades, Siena Educación ha lanzado el concurso Vicens Vives-Puy du Fou Haz apasionantes tus clases de Historia con el objetivo de reconocer proyectos docentes que contribuyan a la mejora e innovación de la enseñanza de la historia.

Más de 200 profesores de España, Portugal e Iberoamérica han participado en esta primera edición, cuyos tres premios, dotados con 1.500, 1.000 y 500 euros, se entregaron el pasado 6 de mayo en CaixaForum Madrid durante la celebración del encuentro.

Laura Gallego, profesora del IES “Pedro Jiménez Montoya” de Baza (Granada) se alzó con el primer premio por su proyecto Face the Past, Change our Future. Dirigido a 4º de ESO en la modalidad bilingüe, propone que los alumnos descubran aspectos de nuestra historia que apenas se conocen o sobre los que a veces, explica Gallego, “pasamos de puntillas”. “La historia de España está cargada de estigmas y tabúes; a veces nos cuesta tratarla y al alumnado entenderla”. En este sentido, plantea: “La mayoría de mis alumnos desconocen que junto al instituto hay una urba-

nización cargada de simbología franquista o que tenemos conventos en los que se ejercieron severas torturas. Vamos a investigar, oír y ver con los ojos de la historia esa historia reciente, pero pasada, de la que es difícil sacar rápidas conclusiones”

El segundo premio recayó en Javier Fernández, profesor del Colegio María Inmaculada de Madrid, por La memoria del barrio, un proyecto enmarcado en la asignatura Historia del Mundo Contemporáneo que propone analizar la compleja realidad patrimonial del barrio de Carabanchel. “El patrimonio, pese a ser una

categoría intrínsecamente relacionada con la historia y cuyo aprecio requiere pedagogía y sensibilidad, es el gran olvidado en los contenidos curriculares”, explica el autor, para quien “la oportunidad de crear una historia local es una motivación adicional para los estudiantes”.

Cristóbal Herrera, maestro del CEIP “Palacio Valdés” de Madrid, recibió el tercer premio por su proyecto Perdidos en la Edad Antigua. Dirigido a alumnos de 4º de Educación Primaria, tiene como objetivo que los estudiantes aprendan de manera más dinámica los períodos de la

historia. Para ello, Herrera filmó un vídeo, a modo de película, sobre la Edad Antigua en la que los alumnos aprendieron su papel y actuaron a la vez que fueron grabados. “Es una actividad que no solo involucró a la clase de Historia, sino también a la práctica, ya que las vestimentas fueron elaboradas durante esas clases”, explica el autor.

La mención especial de los premios se concedió a Mª Carmen Duarte, por su proyecto Experiencia inmersiva: vive tu barriada con los 5 sentidos Se otorgaron, además, siete menciones honoríficas. M

Áureo Ruiz de Villa, presidente de Siena Educación, entrega el tercer premio del concurso a Cristóbal Herrera.

Javier Fernández, segundo ganador, recibe su premio de mano de Jesús Sainz, vicepresidente de Puy du Fou España.

La ganadora, Laura Gallego, junto a Jaume Vicens, consejero delegado de Vicens Vives.

Aprende a desarrollar tu potencial creativo

El ser humano es creativo por naturaleza. Desde que habitaba en cuevas hasta nuestro presente tecnológico, el arte tiene la capacidad de revolucionar los sentidos y activar en el cerebro ideas que seguramente no habrían emergido de otro modo.

La inteligencia artística está desaprovechada en muchos casos y no hay que ser artista para tenerla, pero cuando la estimulamos encontramos caminos nuevos que impulsan nuestro desarrollo personal, con increíbles aplicaciones en nuestra vida cotidiana.

En la actualidad disfrutamos a diario de productos creativos, sin embargo, su elaboración sigue siendo una suerte de ritual secreto para la mayor parte de quienes los consumen.

Marisol Salanova, desde su experiencia como comisaria de exposiciones y crítica de arte, con un estilo fresco, franco y directo, afronta en este libro algunas de las preguntas más frecuentes del mundo del arte y nos ofrece una pa-

lanca con la que abrir la puerta de acceso a la creatividad y sus claves. Con el objetivo de ayudarnos a identificar y desplegar nuestro potencial artístico, la autora pone a nuestra disposición todas las herramientas que facilitan un conocimiento más directo y asequible del funcionamiento de cualquier producto creativo con una fi rme convicción: una vez pones en marcha el pensamiento artístico, los límites se desvanecen. El libro ayuda a fomentar la inteligencia art ística y a mejorar el mundo. M

por Leticia Fernández

NOVEDADES

Profesional

El bebé de alta demanda

Úrsula Perona

Editorial: Pirámide

22,50€ / 128 págs.

Convence sin abrir la boca

Jordi Reche

Editorial: Conecta

19,90€ / 264 págs.

¿Sufren las piedras?

Wolfram Eilenberger

Editorial: Taurus

18,90€ / 152 págs

Juvenil

Palabras para sobrevivir

Renee Hartman y Joshua

M. Greene

Editorial: Molino

15,00€ / 128 págs.

Una ardiente bruma

Emily Dickinson

Editorial: Edelvives

26,90€ / 176 págs.

Yo también soy diferente

Martina Massana

Editorial: B de Blok

RECOMIENDA UN LIBRO

¿Somos los maestros que queríamos ser?

Inteligencia artística

Marisol Salanova

Editorial : Plataforma Actual 19,50€ / 144 págs.

16,95€ / 192 págs

Infantil

Busca al ratón dormilón

Tony Cliff

Editorial: Molino

15, 95€ / 32 págs

Busca y encuentra los números de Elmer

David Mckee

Editorial: Beascoa

15,95€ / 24 págs.

La Educación que crean día a día los profesionales en sus aulas es magnífica. Pero corre algunos riesgos. Puede mejorarse. Y ese es el objetivo que se ha marcado en su libro El noble oficio de la Educación el profesor Jaime Buhigas: detectar los peligros que acechan tanto a los educadores como a los padres y los propios alumnos y proponer soluciones desde el sentido común.

Vivimos en una época privilegiada, llena de posibilidades. Con la potencia de los avances tecnológicos, podemos alcanzar una enseñanza sobresaliente; una enseñanza que merecemos y vamos a necesitar para los retos venideros de la humanidad. Pero sin olvidar que ¡la Educación es una labor humana!

“Los profesores siempre estamos de paso en la vida de nuestros alumnos. Somos determinantes en el estricto presente que compartimos con ellos uno o dos cursos. Pero luego estamos destinados a esfumarnos en su recuerdo”.

“A veces dejamos una huella en ellos. Pero esa marca no es nuestra: es el recuerdo de la fabulosa sensación de haber sido educados, de haber aprendido algo importante gracias a nosotros. Todos tenemos antiguos profesores cruciales en nuestra formación. Pero rara vez alguien guarda un contacto real con sus viejos maestros de la infancia o la adolescencia. Los pocos que se salvan del olvido ocupan un lugar entrañable en el recuerdo, y poco más. Y así debe ser”. M

Papá pinta mucho

Bea Taboada

Editorial: B de Blok

15,95€ / 24 págs.

La lectura hace hincapié en lo fundamental que es la implicación escolar y la innovación educativa por parte de los docentes.

Cada uno de nosotros evolucionamos como docentes. La gran mayoría sale de la facultad con miedos e inseguridades, y las primeras clases solemos cometer errores que difícilmente son reconocidos.

Muchos, durante esa infancia educativa, replican modelos adquiridos en la etapa escolar, reproduciendo una metodología tradicional que hoy parece denostada. Poco a poco los alumnos nos hacen ver que algo está cambiando en las escuelas, y que necesitamos poner en práctica esas metodologías activas que teorizamos en la universidad.

Se trata de todas esas dificultades que no salen en las fotos de Instagram, pero que los docentes activos conocen.

tudes y puliendo aquellas cosas que no llegan a salir bien. Entonces los proyectos de aula se convierten realmente en experiencias educativas transformadoras que nos llevan a esa vejez educativa en la que seguimos formándonos en nuevos retos y apostando por algo que ya sabemos que es necesario: implicar a las familias en la educación.

Pero… ¿cómo lo hacemos?

Un ejemplo de esos proyectos maduros es “De pequeño seré”. No le planteamos al niño qué quiere ser de mayor, sino qué

quiere ser ahora. Trabajamos así los sectores laborales, y los alumnos entrevistan a personas de esas profesiones, visitan otros centros de estudios con sus familias y descubren que la vida se anda despacio.

Solemos hacer investigaciones sobre el oficio presente de sus padres y madres, pero ¿qué querían ser ellos con 9 o 10 años? Los alumnos aprenderán de sus familias que no es malo cambiar de opinión, que los sueños se transforman y que su profe, por ejemplo, quería ser arqueólogo y que cambió de opinión.

Sus familias también saben que es necesario hablarles del esfuerzo, de cómo superaron entrevistas, o cómo renunciaron a cosas para lograr un trabajo. Los alumnos aprenderán así que todo depende de cómo afrontamos cada situación.

El noble oficio de la Educación

Jaime Buhigas

Editorial: La esfera de los libros 19,90€ / 280 págs.

Si logramos persistir y perfeccionar llegamos a esa madurez docente en la que comprendemos que las metodologías tradicionales necesitan convivir con las metodologías activas aportando cada una sus vir-

Este es uno de los proyectos que puedes conocer en el libro Educar en clase y en casa ¿trabajamos juntos? Este libro te ofrece hasta siete proyectos de innovación educativa para docentes y familias interesadas en la educación, pero además nos cuestiona sobre muchos aspectos que en ocasiones pasan desapercibidos. ¿Somos el modelo de docente que queríamos ser cuando estudiábamos en la facultad? ¿Somos el modelo de docente que nos gustaría tener para nuestros hijos? M

Cartas que narran la experiencia de un profesor

Los alumnos aprenderán de sus familias que no es malo cambiar de opinión. © ADOBE STOCK

FRANCESC NOGALES Profesor n

EL BAZAR

Sony WF-1000XM4

Cancelación de ruido y calidad van de la mano Hay varios requisitos que buscamos en nuestros auriculares, pero principalmente destacamos la calidad del sonido y su cancelación de ruido, aspectos en los que este gadget consigue un sobresaliente. Mantiene tres tamaños diferentes, consigue hasta 24 horas de autonomía con su estuche y su emparejamiento Bluetooth es muy sencillo.

r

Productos tecnológicos siempre útiles en el aula

Linterna Flexiligth

Leer de noche ya no será un problema

Hand to Hand Wombat

El juego de mesa definitivo para los más pequeños Todos cerráis los ojos. Los wombats buenos construyen torres y los malos las destruyen. Un juego de trabajo en equipo, torres y alborotadores. ¿Podréis tú y tu equipo construir tres torres antes de que el otro equipo las destruya? ¿Todo eso con los ojos cerrados? Si tienes dudas de tus capacidades es el momento de ponerse a prueba.

Xiaomi Smart Band 8

Lo último de los de siempre

Una de las pioneras en la creación de pulseras de actividad es Xiaomi, garantía de calidad.

Su última versión ya está aquí y no pretende dejar a nadie indiferente. Con una pantalla de 1,62 pulgadas, 60 Hz de refresco y una autonomía de hasta 16 días, es compatible con hasta 150 modos de deportes diferentes.

EOI Por Libre

La app especializada para el examen oficial de idiomas

A todos nos beneficia aprender un nuevo idioma, ya sea en nuestro ámbito laboral o por intereses personales. La app de la EOI funciona con inteligencia artificial, ofrece listenings y readings de examen EOI y tiene contenido creado por los profesores de la EOI.

Todos los lectores nos hemos enfrentado alguna vez a la oscuridad de la noche y hemos perdido. Es difícil conseguir una buena iluminación según el lugar en el que nos encontremos, por eso es necesario una buena fuente de luz. Estas linternas ayudarán a los más pequeños a mantener su afición independientemente del sitio y la hora en el que estén.

Una tecnología necesaria para avanzar en Educación

Siendo el entorno y todo lo que nos rodea cada vez más digital, manejar este tipo de instrumentos tecnológicos se antoja clave para el desarrollo educativo. Por ello, es fundamental que el profesorado se adapte al uso de estos productos, que beneficiará a sus conocimientos tecnológicos, además de preparar a los alumnos para el mundo digitalizado del futuro.

Marshall Acton III

El altavoz rockero que buscabas

Zelda: Tears of the Kingdom

Una joya de Nintendo que aterriza con fuerza

La saga Zelda ha maravillado a los jóvenes (y no tan jóvenes) desde hace décadas. La primera parte de este videojuego llegó con el lanzamiento de la Nintendo Switch, su sucesor también aparece para este dispositivo. Si buscas una aventura de puzles, gráficos muy buenos y una historia increíble, no dudes más.

Kindle 2022

Lo último en lectura digital La evolución natural de los libros de papel es una realidad. Para todos los devoradores de libros, los que leen cientos de páginas al día, el Kindle es un aliado. Con capacidad para almacenar una gran cantidad de libros, te lo podrás llevar a todas partes. Gracias a su pantalla de 300 ppp y su brillo ajustable, la vista no se te cansará y tus jornadas de lectura serán aún más largas.

Motorola Edge 30 Ultra

Un móvil que sabes que dura

El gigante electrónico Motorola no se cansa de sacar productos que aseguran una larga vida útil. Este producto destaca por su batería de 4.610 mAh y carga rápida de 125W, que permite tener el dispositivo a sus máximas capacidades en tan solo 33 minutos. Una triple cámara trasera con un sensor principal de 200 megapíxeles culminan este teléfono.

Lo pasado siempre fue mejor, o por lo menos eso dicen. Aunque cuando hablamos de adaptar un altavoz moderno a la estética rockera de los ochenta tampoco nos equivocamos. Ajuste de agudos y graves, conexión bluetooth y compatibilidad con Android, todo eso con unos acabados al mejor estilo vintage.

Charger UGREEN 17W

Una opción de garantía

Se ha convertido en algo habitual que se estropeen los cargadores o incluso no vengan incluidos con la compra del móvil, por eso, es necesario conocer alternativas de calidad. Este cargador cuenta con amplia contabilidad, dos entradas USB (uno de 17W y otro de 5W) y además excelentes prestaciones ignífugas.

Mijia Pulse Water Gun

Un buen chorro de agua fresca

Se acerca el verano y el calor ya nos acompaña durante la mayor parte del día. Para que los más pequeños puedan refrescarse y entretenerse, ¿que mejor que una guerra de pistolas de agua? Esta pistola cuenta con carga rápida y tres modos de disparo. Con un alcance de hasta nueve metros, nadie se salva de un chapuzón.

Drift Dr300

La comodidad es vital

Tras largas jornadas sentados en la misma posición es habitual sentir malestar físico, ya sean dolores lumbares o cervicales, por eso debemos asegurarnos de comprar una silla de calidad. Este modelo viene equipado con cojines lumbar y cervical, reposabrazos y altura ajustable. Una opción a tener en cuenta si quieres hacer un 'level up' en tu silla.

SE MERECEN UNA SEGUNDA OPORTUNIDAD

Querido profesor, a lo largo de estos años has tenido muchos alumnos; algunos brillantes, otros con habilidades diferentes, trabajadores, desorganizados, con dificultades de aprendizaje, despistados…. y a todos ellos les has entregado todo tu esfuerzo y dedicación.

Seguro que te vienen a la mente aquellos que no avanzaron, que padecieron un drama familiar que les hizo dejar los estudios, que no superaron las pruebas o, simplemente, que dijeron que no querían seguir.

Para todos ellos hay una segunda oportunidad

¿No se lo vas a contar?

Educación

Incentiva a tus alumnos con una formación de idiomas adaptada a los retos del futuro

alumnos worldwide

+5M horas de formación anuales

+180 centros de enseñanza superior en más de 13 sectores Más información:

generaciones de alumnos

● Complementa el plan de estudios con cursos de idiomas centrados en el desarrollo profesional, y personalizados para los diferentes sectores

● Equipa a los docentes con herramientas de formación de idiomas que agilizan la asignación, revisión y puntuación de las actividades de los alumnos

● Aprovecha al máximo la tecnología del aula que pueden ayudarte a garantizar la continuidad de la formación y el aprendizaje

Revoluciona los programas de aprendizaje con la formación de idiomas de goFLUENT

Más de 10.000 recursos: vídeos, artículos, ejercicios de gramática, listas de vocabulario. Actualizados semanalmente.

Cursos formativos estructurados y 100% adaptados al currículo

Recomendaciones de contenido y actividades basadas en la actividad dentro del Portal y en el apoyo de los profesores.

Prueba de nivel basada en los niveles CEFR (A1-C2).

App: iOS y Android (Laptop, Tablet, Smartphone, Web App, Mobile App).

Partners de contenido de alta calidad: Harvard Business Review, New York Times, AFP y WOBI.

Múltiples premios de Excelencia Brandon Hall

Contáctanos: spain@gofluent.com