Comprometidos con la Educación: Suplemento nº12156

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COMPROMETIDOS CON LA Enero de 2018

#CxE

Todas aquellas instituciones y personas que quieran expresar su compromiso actual y concreto con la Educación, pueden hacerlo a través de nuestra campaña en Twitter con el hashtag #CxE


2 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN


¿Eres #CxE? ¿Cuál es tu compromiso? odas las semanas, desde MAGISTERIO, informamos a nuestros lectores de todas las iniciativas a nivel político e institucional que van surgiendo en nuestro país en el ámbito de la Educación. Pero más allá de lo puramente institucional, queremos también destacar aquellas propuestas educativas que proceden de empresas y de fundaciones, muchas veces no tan conocidas pero que realizan una gran labor para conseguir mayor calidad en nuestro sistema educativo. De ahí surge la idea de publicar anualmente este suplemento especial Comprometidos con la Educación, en el que recopilamos la información más destacada sobre la actividad, proyectos y programas de algunas de las empresas, fundaciones y organizaciones vinculadas estrechamente con el sector de la Educación en nuestro país.

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Por medio de sus fundaciones, las empresas ofrecen a la comunidad educativa un conjunto de posibilidades que refuerza y complementa la oferta educativa que procede del ámbito institucional. Ante la inexistencia o ineficacia de ciertos servicios, la labor de esas empresas y fundaciones resulta imprescindible para atender de una forma más cercana las necesidades educativas, fomentando una Educación de calidad en todos los rincones del país y paliando las posibles desigualdades. Una oferta que abarca todo tipo de sectores y de etapas dentro de nuestro sistema educativo.

Todas aquellas instituciones y personas que quieran expresar su compromiso con la Educación, pueden hacerlo a través de nuestra campaña en Twitter con el hashtag #CxE (Comprometidos por la Educación). Más adelante recopilaremos todos esos compromisos y los publicaremos en nuestro periódico.

Por eso, desde estas páginas queremos reconocer todas esas iniciativas y actividades a favor de la Educación y de la formación de los alumnos, fruto del compromiso social que tienen tantas empresas, fundaciones e instituciones en nuestro país, y que, gracias a ellas, nuestros alumnos disponen de más recursos que palían los efectos de la crisis económica de los últimos años. Pero hay que tener en cuenta que las organizaciones y las fundaciones que aparecen en esta edición son solo una muestra. Por eso, con motivo de la publicación de este suplemento especial Comprometidos con la Educación, hemos pensado en que todas aquellas instituciones y personas que quieran expresar su compromiso con la Educación, puedan hacerlo a través de nuestros perfiles en redes sociales. Hemos lanzado una campaña en Twitter con el hashtag #CxE (Comprometidos por la Educación), con la que queremos conocer todos aquellos compromisos a favor de la Educación que se llevan a cabo en todos los rincones de nuestro país, tanto a nivel institucional como puramente personal. No pretendemos que sea un espacio para expresar el deseo de cómo nos gustaría que fuera la Educación, sino que queremos saber los compromisos concretos y actuales que estamos haciendo a nivel individual o a través de la institución a la que representamos. Más adelante recopilaremos todos esos compromisos que nos vayáis trasladando a través de nuestro perfil @Magisnet en Twitter y los publicaremos en nuestro periódico. ¿Nos cuentas cuál es tu compromiso con la Educación? ¿Tu institución es #CxE? ¿Tú eres #CxE?

ÍNDICE 4-5 eduCaixa | 6 Narcea| 7 Save the Children | 8 Cambridge| 9 Everis | 10 Snappet|11 Gredos San Diego | 12 AECOC| 13 Fundación ATRESMEDIA | 14 Macmillan| 15 Concurso Escolar ONCE | 16 Fundación Montemadrid|17 Educaria| 18 Clece| 19 Fundación Bertelsmann Enero de 2018 3


EduCaixa

POR EL

APOSTANDO

APRENDIZAJE COMPETENCIAL

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ivimos un periodo de gran complejidad e incertidumbre derivado de la revolución digital. El fácil acceso a todo tipo de información, la proliferación incesante de contenidos y datos, la exigencia de la inmediatez y la vertiginosa transformación de la realidad están repercutiendo en la sociedad. Además, la revolución digital, también conocida como la cuarta revolución industrial, está produciendo un crecimiento notable de la demanda de trabajos que requieren competencias elevadas. Evidentemente, todos estos cambios no dejan exento a nuestro sistema educativo que ve como el contexto actual precisa de una adaptación inmediata.

V

Ante dicha situación, las corrientes pedagógicas emergentes piden a gritos un cambio de modelo educativo. Solicitan pues, abandonar la enseñanza centrada en la mera transmisión de información para ceder el paso al aprendizaje competencial. Reclaman la participación activa del alumnado y su capacitación en una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes adaptadas a la coyuntura. Ya en 1996, Jaques Delors, en un estudio de la Comisión Internacional sobre la Educación del siglo XXI para la UNESCO, planteaba la necesidad de construir condiciones educativas que permitieran aprovechar y utilizar el conocimiento a lo largo de toda la vida y preparar a las personas para ser capaces de actualizarse y adaptarse al cambio permanente. A partir de dicha premisa se asentó la base del aprendizaje por competencias, cimentándola sobre los cuatro pilares de la Educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. El desarrollo competencial, pues, concibe al individuo como un todo, cuyo crecimiento debe ser comprendido de manera holística para, de ese modo, poder repercutir en el avance y el progreso de la sociedad.

EduCaixa, como programa que engloba toda la oferta pedagógica de la Fundación Bancaria “la Caixa”, sabe que esta nueva perspectiva pedagógica supone todo un reto para el profesorado. Por ello, con el objetivo de potenciar la capacitación de los equipos docentes y directivos en la formación por competencias, ha iniciado, bajo el nombre de (R)evolución educativa, un ciclo de conferencias y workshops con expertos de renombre internacional. A través de dichas charlas y talleres, EduCaixa pretende ofrecer a la comunidad docente metodologías y herramientas prácticas y útiles a la hora de trabajar el desarrollo competencial en las aulas. Bajo el título Aprendizaje por proyectos, EduCaixa ha organizado, el pasado mes de noviembre, una conferencia con Bob Lenz, director ejecutivo del Buck Institute for Education (BIE), y una autoridad internacional en el rediseño de la educación secundaria, el Project Based Learning (PBL), la enseñanza de competencias y la evaluación del rendimiento. Además, Lenz es autor de Transforming Schools: Using Project-Based Learning, Performance Assessment and Common Core Standards, publicado por Jossey-Bass Wiley. Antes de ponerse al frente del BIE, fundó Envision Education, donde ha sido CEO y responsable de innovación hasta el

EduCaixa impulsa su propia (R)evolución educativa con el propósito de capacitar y dinamizar a los equipos docentes y directivos ante los nuevos desafíos educativos que se les plantean 2015. No es la primera vez que esta eminencia en el campo del PBL es invitada por la Fundación Bancaria “la Caixa” a participar en una actividad de este estilo. El mes de abril del año pasado una treintena de profesores de toda España tuvieron la suerte de participar en un workshop desarrollado por él sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos. La primera conferencia y workshop del curso actual tuvo lugar a mediados de septiembre y se centró en la metodología del Aprendizaje Cooperativo y los cambios que produce en el papel del docente

como motor de innovación en la clase y guía que estimula el trabajo en equipo de sus alumnos. David Johnson, profesor de Psicología Educacional en la Universidad de Minnesota y fundador junto a su hermano del Centro de Aprendizaje Cooperativo de la misma universidad, fue el encargado de iniciar este ciclo de charlas con un taller sobre las ventajas de dicho modelo, al que asistieron más de 180 profesores y con un seguimiento en streaming de más de 200.000 visualizaciones.

La primera conferencia se centró en el Aprendizaje Cooperativo y los cambios que produce en el papel del docente como motor de innovación

Todas las conferencias y workshops preparados por EduCaixa en este ciclo podrán ser visionadas a través de la retransmisión en directo consiguiendo así, llegar a una audiencia más extensa y poder difundir conocimientos y experiencias.

El desarrollo competencial concibe al individuo como un todo, cuyo crecimiento debe ser comprendido de manera holística para, de ese modo, poder repercutir en el avance y el progreso de la sociedad.

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de actividad editorial Compartimos nuestra celebración y seguimos editando

En 1968... Tuvimos una inquietud... Tomamos una decisión... Pusimos en marcha una editorial...

En 2018... Podemos ofrecer unos resultados Presentamos una oferta bibliográfica atrayente Comprometemos un futuro editorial constante e innovador

Más de 2.000 títulos editados Más de 500 ebooks disponibles Más de 1.000 autores contratados

Y miles y miles de lectores en el mundo educativo

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Save the Children David del Campo. Director de Cooperación Internacional y Acción Humanitaria de Save the Children

“La Educación es un objetivo bélico en algunos conflictos” Estrella Martínez La ONG Save the Children está presente en más de 120 países. A punto de cumplir 100 años, sus tres pilares de trabajo son protección –como respuesta a cualquier tipo de violencia que sufren los niños–, Educación y supervivencia, entendida como salud y nutrición. Charlamos con David del Campo sobre el trabajo de la ONG en el terreno educativo a nivel internacional. P.-¿Por qué apostáis tanto por la Educación? R.-La dignidad de los niños y niñas tiene su pilar fundamental en el acceso al sistema educativo. Además, la Educación garantiza que los niños sigan siendo niños. El entorno educativo permite que la infancia se manifieste en su máxima expresión, en su pureza. Es un elemento casi de identidad. Es difícil definir la identidad de un niño fuera del sistema educativo. P.- Dentro de la Educación, resaltáis la importancia de la calidad. R.-Sí, la calidad como forma de inclusión. En muchísimos países como Perú o Senegal no es solo el acceso, es que hay una brecha educativa abismal entre el mundo rural, el mundo periurbano o el mundo vinculado a etnias minoritarias, con un pequeño porcentaje de la población escolar urbana que sí recibe una Educación de calidad. Hay que fortalecer la calidad del sistema educativo para que la brecha sea menor. Lo hacemos casi siempre trabajando con comités asesores, programas de fortalecimiento institucional, modernización de las metodologías. Es imprescindible que todas las intervenciones educativas tengan una orientación de fortalecer el sistema educativo de cada país. Fortalecer la Educación pública de todos los países donde trabajamos me parece fundamental. La única manera de compensar la brecha que te decía antes es con un sistema educativo público, gratuito y de calidad. P.- ¿Cómo trabajáis en cada país, seguís algún parámetro común de actuación? R.-En todos tenemos acuerdos de colaboración con las autoridades educativas nacionales o locales. Independientemente de cómo sea el gobierno, de cómo sean las autoridades. Trabajamos en Irak, Siria, Somalia, Yemen. A veces las autoridades educativas no son las que a nosotros nos gustarían, pero son las responsables de la Educación de miles y miles de niños y, por lo tanto, no miramos a los responsables, sino a los niños que están bajo su paraguas de autoridad educa-

David del Campo defiende que la dignidad de los niños y niñas tiene su pilar en el acceso a la Educación. Jorge Zorrilla.

“Es imprescindible que todas las intervenciones educativas tengan una orientación de fortalecer el sistema educativo público de cada país” tiva. Lógicamente no apoyamos acciones que impliquen discriminación, que puedan dañar la dignidad del niño. Y en todos los sitios ponemos énfasis en la Educación inicial de 0 a 6 años, por lo determinante que resulta en los resultados posteriores. P.-También acudís a zonas de emergencia, ¿cómo se trabaja en esas condiciones? R.-Creamos espacios temporales que no llegan a cubrir el ciclo educativo normal, pero sí tienen un efecto de recuperación porque el tiempo que están allí conviven con otros niños y empiezan a normalizarse. Intentamos paliar lo máximo posible el retraso que va a tener el niño. Hay que tener en cuenta que en zonas de emergencia y de conflicto los niños dejan de ser niños por muchas razones: la violencia, han salido huyendo de sus casas, han visto morir a sus familias. En un terremoto como el de Haití las primeras 72 horas son para contar los muertos e intentar im-

pedir que mueran más. Pasada la primera semana, lo siguiente es proteger la salud de la gente; no tienen casa, enfermedades transmisibles como el cólera, etc. A partir de la tercera semana llega lo más importante, ya no hay niños a los que salvar debajo de los escombros, los sistemas de salud están mínimamente funcionando, así que la siguiente mirada es qué necesita un niño para seguir siendo niño en ese contexto: recuperar la normalidad que esa emergencia le arrebató y que le da la escuela. Además, si una familia tiene que empezar a buscar medios de vida o una casa, el ámbito educativo permite a los padres dejar a sus hijos protegidos y buscar la manera de sobrevivir. Salvar una vida cuesta mucho. Protegerla cuesta muchísimo más. No proteges una vida un día, la proteges muchos días. En un contexto de emergencia hay una parte de salud que es más inmediata, suministras vacunas, agua limpia, suero y recuperas al niño. El niño está salvado, pero no lo estás protegiendo, y la escuela es un paraguas enorme para poder hacerlo. P.-Entiendo que el escenario cambia en zonas de conflicto. R.-Teóricamente no se deberían atacar las escuelas. Ha habido un cambio muy negativo que nosotros denunciamos mucho y es

que la infancia se ha convertido en un objetivo bélico. Hacer daño a la infancia es una forma de intentar ganar guerras, lo cual es perverso. Eso es un cambio en el paradigma de los conflictos de los últimos 20 años, antes no ocurría. En Siria, en lo que va de conflicto, se han atacado 2.200 escuelas. 2.200 escuelas no se atacan por error. Un día una bomba cae por error, incluso 10 bombas caen por error, pero no se atacan 2.200 escuelas por error. En Siria han matado a 247 profesores mientras desarrollaban su actividad educativa. La Educación es un objetivo bélico en algunos conflictos. Lo es en Siria, en Yemen, en Sudán del Sur. Cuando la Educación se convierte en un objetivo bélico, es un gran paso atrás de la humanidad. En estos casos construimos espacios educativos en garajes, en construcciones temporales, en casas. También es muy importante el apoyo a los maestros. Si bombardean sus escuelas, son los primeros que no van al colegio, ellos también tienen miedo, son humanos. Tienes que trabajar con ellos, aliarte, que se sientan protegidos por ti. Uno de los grandes problemas en zonas de conflicto ya no es que la escuela ya no esté, es que no tienes comunidad educativa. O ha huido o la han matado. Hay que fortalecerla y apoyar a gente que pueda hacer las labores educativas.

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Cambridge

Enseñanza y evaluación, el binomio para un aprendizaje constructivo desde las etapas iniciales la hora de aprender un idioma, obviamente es importante la asimilación y uso del idioma por parte del alumno. Pero al mismo tiempo, es igualmente importante poder señalar el progreso que se hace en el aprendizaje, marcando una serie de objetivos a cumplir a lo largo del camino. La evaluación se convierte así en una herramienta de aprendizaje fundamental, tanto para el alumno como para el profesor, a la hora de medir la consecución de los objetivos marcados y ver en qué aspectos se necesita más apoyo y en cuáles se puede ampliar conocimientos. Este aspecto es esencial en cualquier etapa del aprendizaje, pero en edades más tempranas puede llegar a ser determinante. A la hora de dar los primeros pasos en inglés, el profesor necesita herramientas para guiar a sus alumnos a lo largo del curso, progresando en su nivel de inglés paso a paso. Por ello, la evaluación forma parte de un aprendizaje eficaz y, además, añade factores de motivación para estudiantes, padres y profesores al poder comprobar el resultado de sus esfuerzos. Cambridge Assessment English cuenta con estas herramientas de evaluación para que los más pequeños inicien su camino del aprendizaje: los exámenes Pre-A1 Starters, A1 Movers y A2 Flyers. Durante el proceso de preparación de los exámenes de Cambridge, es importante destacar no solo que el alumno construirá unos cimientos sólidos en su aprendizaje de inglés, paso a paso, sino que además la preparación del examen contribuye a desarrollar en los niños ciertas habilidades adicionales que les servirán en muchos aspectos de su Educación y de su vida. En concreto, el aprender a escribir un texto bien estructurado, desarrollo de escucha activa concentrándose y asimilando el mensaje que recibe, entender las ideas principales de una lectura, o expresarse y exponer ideas de forma clara. Con todo ello, el objetivo final es un objetivo vital que tiene relación con la misión de Cambridge Assessment English: ayudar a las personas a aprender inglés y que puedan demostrarlo ante el mundo. Para la consecución de este objetivo, Cambridge English pone a disposición de profesores, estudiantes y familias un amplio portfolio de recursos gratuitos para todas las edades y todos los niveles, que ayudan a practicar el inglés en cualquier momento y lugar de forma rápida y sencilla.

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Cambridge Digital Planet L o fe ng e d t l il

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Speaking

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APP: available in Google Play and Apple Store

Cambridge cuenta con herramientas de evaluación para los más pequeños: exámenes Pre-A1 Starters, A1 Movers y A2 Flyers.

La evaluación forma parte de un aprendizaje eficaz y, además, añade factores de motivación para estudiantes, padres y profesores al poder comprobar el resultado de sus esfuerzos Las actividades disponibles pretenden complementar los ejercicios del aula y hacerlo de una manera lúdica para que los niños se diviertan y continúen aprendiendo desde casa. Padres y niños pueden disfrutar con multitud de juegos educativos desde el nivel Pre-A1 hasta el A2 y, para sacar el máximo partido de ellos, la página web y una newsletter mensual recogen orientación práctica para las familias en el apasionante inicio de sus hijos en el uso del inglés. Más información sobre los recursos gratuitos de Cambridge English en: www.cambridgeparati.es

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Las actividades pretenden complementar los ejercicios del aula de forma lúdica.


Everis Eva Ferrer. Responsable de Educación en Everis

“Esperamos transformar la conducta sobre acoso” Adrián Arcos eConfidence es un proyecto financiado con más de un millón de euros por el programa Horizon 2020 de la Unión Europea. Está implantado a modo piloto en 10 escuelas –cinco de habla inglesa y otras cinco de española– y su objetivo es desarrollar una metodología de transformación del comportamiento a través del uso de serious games (juegos formativos) en alumnos de entre 12 y 14 años. Eva Ferrer, responsable de Everis para eConfidence, nos da más detalles. P.-¿Cómo surgió la idea de crear el proyecto eConfidence? R.- Surgió por parte de quien hoy en día es el project leader del proyecto: el Instituto Tecnológico de Castilla y León. En las reuniones de brainstormingvinculadas a los topicsque iba lanzando la Comisión Europea, se echaba en falta que los serious games lograran demostrar que se podía cambiar el comportamiento del usuario final. Por eso, los miembros del consorcio –seis universidades y cuatro empresas– dimos forma a esa idea y la convertimos en reto. P.-¿Qué es un serious game? R.- Es un videojuego con un objetivo pedagógico y de aprendizaje muy específico. Su uso no es para ocio ni entretenimiento, sino que lleva unos propósitos de aprendizaje dentro del desarrollo del propio juego. Los

“Los dos serious games que desarrollamos en el proyecto eConfidence están orientados a la prevención del acoso escolar y a la navegación segura por internet” dos serious gamesque estamos desarrollando en el ámbito del proyecto están orientados a la prevención del acoso escolar y a la navegación segura por internet. P.- En la práctica, ¿de qué forma se aplican los serious gamesen el aula?

R.- Nosotros damos a los profesores y a las familias unas guías didácticas para que puedan aprovechar toda la potencialidad pedagógica del juego y conseguir los objetivos marcados de transformación del comportamiento. Hemos realizado un pretest y un postest a los alumnos, tanto del grupo de control como del experimental. El grupo experimental tiene dos o tres meses de trabajo con losserious gamesen tiempo de aula y media-

“Existe mucha pasividad en los propios niños y en adultos a la hora de denunciar, mediar o ayudar en los casos de acoso, y eso se trabaja con los serious games” do por el docente. A la finalización de todas las misiones y retos que les planteamos, hacen el postest, tanto el grupo de control que no ha jugado como el experimental. P.-¿Cuáles son los resultados que se esperan obtener? R.- El proyecto finaliza en noviembre de este año. Ahora en febrero comienza la fase de juego, con ambos serious games sobre prevención del acoso escolar y navegación segura por internet. Esperamos demostrar que la metodología es efectiva y que conseguimos transformar la conducta de los alumnos en cuanto a acoso escolar y navegación segura por internet. P.- ¿Por qué se eligieron las temáticas del acoso y la navegación segura por internet? R.-Decidimos centrarnos en estos dos temas porque están encima de la mesa de todos los centros y de la sociedad. Uno de los serious games que se está desarrollando nos da tres perspectivas: la de la víctima, la del acosador y la del observador, y esta última es clave para solucionar esta problemática. Existe mucha pasividad en los propios niños y en los adultos a la hora de mediar, ayudar o denunciar, y eso se trabaja mucho en el juego del acoso

Eva Ferrer es responsable de Everis para el proyecto eConfidence.

escolar. En cuanto a la navegación segura por internet, es importante que los alumnos conozcan los riesgos a los que se enfrentan cuando acceden a todo tipo de contenidos y van dejando sus datos y sus contraseñas. P.- ¿Qué diferencia estos serious games de otras metodologías que se quieran implantar en el aula con el mismo objetivo? R.-Nosotros los hemos integrado en una plataforma de aprendizaje para que el docente tenga información del avance del alumno, de sus resultados y sepa dónde tiene que incidir para mejorar aspectos de ese alumno o incluso a nivel grupal para explotar los resultados en toda el aula. En otras opciones se juega de forma individual pero no hay un proceso de aprendizaje colaborativo. P.- En caso de que los resultados sean positivos, ¿qué retos plantean de cara al futuro? R.- A finales de este año empezaremos la comercialización de los tres productos: la metodología de transformación del comportamiento y los dos serious games.

Un seguimiento fijo por parte del docente Los dosserious gamesdel proyecto eConfidence, a diferencia de otras soluciones, están integrados en una plataforma de aprendizaje que permite al docente realizar un seguimiento continuo de la actividad del alumno, del avance y de los resultados, de forma que luego pueda trabajar individualmente con cada niño en aquellos aspectos que tengan que mejorarse. En otros videojuegos se actúa de forma totalmente individual y autónoma a través de un autoaprendizaje, y no existe un docente que pueda realizar ese seguimiento.

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Snappet

El empleo de nuevas tecnologías en la enseñanza de las materias básicas tradicionales permite aumentar la efectividad y personalización del aprendizaje.

El aprendizaje personalizado Snappet aumenta resultados un 40%. Alejandro Vinueza nappet es una plataforma de aprendizaje adaptativo para el ciclo de Educación Primaria, que surgió en Holanda hace cuatro años y que hoy utilizan más de 300.000 alumnos en Europa. Actualmente en España lo emplean más de 30.000 alumnos. Se trata de una metodología curricular en la que cada alumno tiene un dispositivo, una tablet, donde realiza sus ejercicios de Lengua, Matemáticas e Inglés. El contenido contempla tanto ejercicios prácticos como teoría, contribuyendo a afianzar la compresión de la explicación que previamente ha realizado el profesor. En una sociedad cada vez más globalizada y sujeta a cambios dramáticos, hay que intentar educar a los niños a ser fuertes y socialmente responsables. Para ello, la enseñanza tendrá que adaptarse a las necesidades particulares de cada niño. El aprendizaje personalizado y adaptativo modifica los contenidos y las formas de enseñanza en función de las capacidades de cada alumno. Snappet actúa como “tutor personal” ayudando al profesor, proporcionándole las herramientas necesarias para

S

gestionar la personalización de su enseñanza. El objetivo principal de Snappet es mejorar los resultados escolares a través de esa personalización del aprendizaje de los alumnos y empleando el tiempo del profesor de forma mucho más eficaz. Snappet se encarga de acompañar al colegio en todos los pasos de la implantación del sistema, proporcionando los elementos necesarios para la puesta en marcha: la plataforma, el contenido didáctico, el dispositivo, un cargador central que incluye 30 conexiones y una caja de plástico para guardar las tabletas. Incluso, Snappet asegura la conectividad wifi proporcionando un mo? dem 4G. Snappet ayuda a la dirección del colegio a establecer objetivos específicos para mejorar la enseñanza. En el año 2016, se publicó una investigación europea llevada a cabo por la Universidad deTwente, en Holanda, en la cual se probaron los efectos que tiene Snappet sobre los resultados del aprendizaje. Este estudio muestra que utilizando Snappet durante la mitad de un año escolar en tercer grado tiene un efecto positivo en el aprendizaje de matemáticas. La magnitud de efecto es una me-

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Probar Snappet sin ningún coste

jora del 40% respecto a los alumnos que no usan Snappet. El empleo de nuevas tecnologías en la enseñanza de las materias básicas tradicionales permite aumentar la efectividad y personalización del aprendizaje. Snappet lo denomina “aprendizaje conectado, ampliando considerablemente el tiempo y el espacio para el desarrollo de nuevas materias y habilidades del niño”. El contenido sigue el currículo oficial de la Educación Primaria, por lo que es una valiosa herramienta de aprendizaje en el aula.

La plataforma educativa digital Snappet ofrece probar el trabajo con tablet sin coste hasta final de curso a todos los colegios que estén interesados en usar las nuevas tecnologías en sus aulas. Los colegios pueden probar el método Snappet en cualquier curso de Primaria. Se les proporcionará las tablets y todo el contenido curricular sin que éstos tengan que realizar inversión alguna. Esta oferta se acompaña de un programa de Formación y Coaching orientado a alcanzar el mayor provecho del uso de Snappet, reafirmando la decisión de su implantación en el aula.

Actualmente, 300.000 niños usan Snappet en Europa, unos 30.000 niños en España.


Gredos San Diego Cooperativa

Docentes magnéticos ay una escuela que todavía no existe. Esa escuela ya cuenta con alumnos motivados y dispuestos a dedicarle tiempo a su aprendizaje. Son los propios docentes. Y la escuela que no existe es una escuela para ellos. Los docentes están replanteándose qué están haciendo en las aulas, y cómo quieren hacerlo en el futuro: ¿qué implicaciones tienen nuestras técnicas y estilos de enseñanza?, ¿son las mejores prácticas a nuestro alcance? Los claustros llevan tiempo dedicados a reencontrarse con su profesión, con el hecho pedagógico. Así surge la necesidad de poner todas estas inquietudes en un plan formativo docente, donde el profesional de la Educación se encuentre en situación de aprendizaje vital. ¿Cuál es la realidad que vive un profesional de la Educación? - Tiene que desarrollar su labor mientras se está en pleno redescubrimiento del hecho educativo.

H

- Las organizaciones educativas tienen mayor capacidad que nunca para vincularse con su entorno y transformarlo. - Los docentes tienen una posición inmejorable para desarrollar una relación de liderazgo positivo y de vinculación con sus alumnos. - Los centros educativos empiezan a verse como lugares donde todos están en actitud de aprendizaje. La cooperativa GSD, con más de 30 años de andadura, otorga importancia estratégica a la formación interna. En el curso pasado superaron las 30.000 horas de formación y más de 150 acciones formativas. Ahora da un paso más y pone en marcha MAGNETTOTEACH: una escuela de formación para docentes que fundamente el hecho pedagógico y logre claustros potentes y cohesionados. MAGNETSTT debe servir para el desarrollo competencial docente, para que estos estén preparados para conducir procesos de transformación en sus centros. Sus principios son:

- Formación competencial - Desde la realidad del docente - Investigación-acción - Autonomía del aprendizaje - Mirada apreciativa de su entorno Para lo cual pone en marcha tres áreas de formación interconectadas: MAGNET SKILLS, para que el desarrollo personal de los docentes enriquezca de manera paralela la realidad de las aulas; MAGNET BOX AULA, bajo la idea redescubriendo el aula a través de nuevas metodologías; y MAGNET BOX SOPORTE, para las necesidades de gestión de los centros. Curso Experto Universitario en Aprendizaje Cooperativo GSD considera esta oferta formativa de primer orden para sus propios centros educativos, pero entiende que esta metodología supone una transformación radical de la relación del profesor con sus alumnos y de estos entre sí y con su propio compromiso con el aprendizaje. Dentro de MAGNET BOX

AULA, los docentes se enriquecen del rigor y reconocimiento de la Universidad de Alcalá y se apoya en los muchos años de experiencia de GSD. Curso Experto en Coaching Educativo Dentro del área de MAGNET SKILLS acaba de terminar la primera edición del Curso Experto en Coaching Educativo, certificado por ASESCO, Asociación Española de Coaching. Este curso es un claro ejemplo de cómo la formación a nivel personal puede tener reflejo tangible en las aulas. Abierto a docentes de cualquier tipo de centro, pero también a personal no docente, está orientado a adquirir competencias de coaching con estándares superiores, que podrá aplicar en su vida personal y profesional, junto a sus compañeros, en la atención a familias, como tutores, en el trabajo de aula, en la búsqueda de una mejor convivencia y a nivel individual, analizar y comprender sus prácticas educativas. Para más información ponte en contacto con nosotros en gsd@gsd.coop.

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AECOC Nuria de Pedraza. Directora de Comunicación de AECOC

“Ponemos en valor el carácter empleador del gran consumo” Beatriz Antona AECOC, Asociación de Empresas del Gran Consumo, ha llevado a cabo una memoria en la que han participado 27 compañías líderes en el sector del gran consumo, en la que se radiografía la realidad del empleo juvenil en el sector y se detallan las iniciativas que llevan a cabo las empresas para el fomento del empleo juvenil de calidad. Nuria de Pedraza, directora de comunicación de AECOC, nos da más detalles sobre el proyecto de empleabilidad en el que partipan cerca de 70 compañías comprometidas con el empleo y la captación de talento. P.-¿Qué papel juega AECOC en el ámbito de la Educación y el Empleo en nuestro país? R.-AECOC comenzó hace seis años a impulsar un proyecto universidad-empresa para acercar el sector del gran consumo, al que la asociación integra, a los jóvenes universitarios de todo el país; un proyecto que actualmente permite a la asociación colaborar con más de 60 centros universitarios y estar presente prácticamente en todas las comunidades. Además, hace dos años, esta iniciativa se amplió con una línea de trabajo centrada en empleabilidad, gracias a la cual AECOC cuenta ahora con dos grandes ámbitos de actuación: capacitación de futuros profesionales (tanto en conocimientos del sector como en las principales competencias demandadas por las empresas) y captación por parte de las empresas del sector. P.-¿Por qué AECOC está trabajando en estos ámbitos? R.-Somos conscientes de que el desempleo juvenil es uno de los mayores problemas a los que debemos hacer frente como sociedad y economía y, por otro lado, de que nuestras empresas necesitan atraer talento joven y profesionales bien cualificados para afrontar con éxito los importantes retos a los que se enfrentan en un contexto claramente marcado por el cambio. Por ello, apostamos por la capacitación, porque estamos convencidos de que solo desde la formación conseguiremos alcanzar los niveles de competitividad que requieren nuestras empresas y también por impulsar planes de captación que nos permitan atraer al sector el mejor talento joven. Además, hemos detectado que la sociedad en general, y los jóvenes en particular, desconocen el gran potencial empleador que tiene el sector del gran consumo y también las interesantes oportunidades de carrera profesional que brindan nuestras empresas. Este hecho hace que debamos trabajar también para poner en valor la marca empleadora de nuestro sector.

Nuria de Pedraza es directora de comunicación de AECOC.

P.- ¿Qué resultados están obteniendo? R.-Estamos satisfechos con los resultados. Actualmente contamos con una comunidad de unas 3.000 personas que se informan y acceden a ofertas de empleo a través del aula virtual y anualmente impartimos una media de 80 sesiones, con las que trabajamos en la capacitación de unos 2.000 jóvenes interesados en nuestro sector. Son iniciativas que llevamos a cabo en estrecha colaboración con nuestras empresas asociadas. P.- ¿Cuáles son las prioridades para las empresas representadas por AECOC en este terreno? R.-Las empresas del gran consumo están muy interesadas en captar talento joven pero afirman que les resulta complicado encontrar en los centros académicos los perfiles que demandan. Por ello, piden que se establezcan los mecanismos necesarios para acercar Educación y empresa y también que se impulse en nuestro país la formación dual.

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P.-La actividad de AECOC en este ámbito comenzó en 2012, ¿cómo ha evolucionado desde entonces? R.-Cuando AECOC comenzó en 2012 su programa para el acercamiento entre la universidad y las empresas lo hizo a través de una prueba piloto en la que arrancó con cinco centros universitarios. Hoy en día, colaboramos con más de 60 universidades de todo el país, celebramos anualmente unos premios académicos con los que reconocemos el talento joven, contamos con programas propios de formación especialmente dirigidos a los jóvenes preprofesionales y hemos incorporado a nuestro proyecto una línea de trabajo que nos permite trabajar para la captación de los jóvenes por parte de nuestras empresas. La evolución ha sido clara y nos anima a seguir trabajando para ampliar la dimensión y el impacto del proyecto . P.- ¿Qué nuevos retos se plantean a día de hoy?

Empleabilidad Juvenil en Gran Consumo Durante la jornada de Empleabilidad Juvenil en Gran Consumo, Amalia Blanco, vicepresidenta de la Fundación Bankia por la Formación Dual, y José María Bonmatí, director general de AECOC, firmaron un acuerdo marco de colaboración entre Fundación Bankia y AECOC, con el que se comprometen a trabajar en conjunto para impulsar la Formación Dual en nuestro país. Tras la firma de dicho acuerdo, se llevó a cabo una mesa redonda en la que tomaron parte varios profesionales del sector del gran consumo, y en la que debatieron acerca de la empleabilidad y la formación de los jóvenes.

R.-Actualmente estamos trabajando para seguir desarrollando nuestro proyecto en el ámbito de la Educación y empleo a través de varias líneas de actuación: trabajar en la formación/capacitación de jóvenes interesados en el gran consumo, impulsar la captación acelerando la transición entre la formación y el empleo, crear una comunidad de empleabilidad cada vez mayor, fomentar la investigación desde un modelo de excelencia y potenciar la marca empleadora del sector del gran consumo. Esas líneas de trabajo presentan aún un gran recorrido, pero además somos conscientes de que los mayores retos que tenemos en estos momentos pasan por trabajar mano a mano con las administraciones públicas para el impulso de políticas de acercamiento entre la Educación y el empleo y también para desarrollar en nuestro país la formación dual. Hay mucho trabajo que hacer aún para conseguir el reconocimiento y la “valorización” de la Formación Profesional en España y en todos estos retos vamos a tener una participación activa. P.-¿Cómo se puede colaborar con AECOC en sus proyectos académicos y de empleabilidad? R.-Los proyectos de AECOC están en plena fase de crecimiento y, por supuesto, abiertos a la participación tanto de centros académicos como de empresas del sector de gran consumo. El único requisito para poder formar parte de ellos es el de compartir el espíritu de ambas iniciativas que, como ya hemos comentado, no es otro que el deseo de contribuir a la capacitación de los jóvenes de nuestro país en las materias y competencias propias del sector y contemplar la captación de este tipo de perfiles en los planes de empleo previstos por la compañía.


Fundación ATRESMEDIA

El gran futuro de la FP la vanguardia de la innovación tecnológica. Una opción que cada día demandan más las empresas. Una formación idónea para impulsar el empleo juvenil. Detrás de estos mensajes se encuentra la campaña Nosotros creemos en la Formación Profesional, protagonizada por altos cargos de empresas de los más diversos sectores que dan testimonio de la importancia de la FP para sus entidades. Marta Martínez y Antonio Huertas, presidentes de IBM España y MAPFRE, respectivamente, han sido los primeros directivos en alzar la voz acerca de las ventajas de estudiar hoy, en España, FP. Hay muchos motivos para ello. Uno y, de peso, es que permite la formación práctica en centros de trabajo mientras se estudia. Existen más: desde la variedad de titulaciones – más de 160 ciclos–a la posibilidad de conseguir una mejor inserción laboral, incluso en tiempos de crisis. Numerosos estudios apun-

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tan además que para 2020 las ofertas laborales se centrarán en puestos técnicos cualificados y de nivel intermedio. Justo para los que prepara la FP. Solo por estas razones –y la lista es extensa– la sociedad debe cambiar la imagen que tiene de la Formación Profesional. Es una tarea imprescindible que nos incumbe a todos y en la que las instituciones públicas y privadas desempeñan un papel fundamental. Con esta filosofía, desde 2015 la Fundación ATRESMEDIA, junto con Fundación MAPFRE, impulsan Descubre la FP, una ambiciosa iniciativa para dar a conocer la FP, mejorar su imagen y transmitir la idea de que es un ámbito educativo con un gran futuro por delante, así como una grandísima cantera de talento. Entre las líneas de trabajo destaca una web específica (descubrelafp.org) donde se publican noticias y aspectos relativos a la nueva Formación Profesional en España. También contiene testimonios de profesores y alumnos de centros de todo el territorio

Encuentro con jóvenes de las Fundaciones ATRESMEDIA y MAPFRE sobre FP. nacional y una sección con blogs para conocer de primera mano historias de sueños cumplidos. Y como la opinión de los jóvenes es fundamental para diseñar la sociedad de los próximos años, dentro del marco Descubre la FP se están organizando encuentros –con un gran éxito de convocatoria– con alumnos, padres, orientadores y profesores de distintas ciudades españolas para detectar su per-

cepción social respecto a la FP y aprender de su visión y prioridades. El rol que juega la Formación Profesional, como alternativa atractiva, útil y muy enfocada al mercado de trabajo, es incuestionable. Ante la incertidumbre respecto al futuro laboral, este tipo de acciones contribuye a acercar la FP a los jóvenes y a sus familias, así como concienciarles sobre su valor y sus innumerables ventajas.

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Macmillan Education

El nuevo lenguaje del siglo XXI egún el Foro Económico Mundial, el 65% de los niños que ahora están cursando Primaria tendrán empleos que aún no existen. Formar a estos niños con las habilidades que les preparará para la sociedad del futuro se ha convertido en una prioridad. Fomentar en el aula la robótica y aprender cómo funcionan estos robots puede tener enormes beneficios. No solo da una ventaja en temas como las matemáticas y ciencias, sobre todo fomenta aptitudes para la resolución de problemas, creatividad, y pensamiento analítico. Además puede despertar el interés en carreras que los estudiantes no habían considerado antes. Pero aprender a programar y conocer conceptos básicos de robótica, programación y diseño 3D puede resultar inicialmente bastante complicado, con la consecuente falta de motivación, por lo que es necesario contar con materiales adecuados que faciliten este aprendizaje. bMaker es una solución integral para aprender robótica y programación en el aula. Ha sido desarrollada combinando el conocimiento pedagógico de Macmillan Education (líder en contenidos educativos a nivel internacional) y la experiencia edu-

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cativa de BQ (principal empresa tecnológica española). bMaker inspira a alumnos y docentes para que desmitifiquen la tecnología y pasen de ser usuarios a creadores de la misma. Su objetivo es despertar la curiosidad de los alumnos, desarrollando su capacidad de resolución de problemas, su creatividad y espíritu innovador, con el fin de preparar a las próximas generaciones para un futuro que será en clave tecnológica. La metodología bMaker se basa en Aprendizaje Cooperativo Basado en Proyectos. Partiendo de un reto, los alumnos trabajan en equipo resolviendo diferentes desafíos hasta alcanzar su propia solución. De este modo desarrolla el pensamiento analítico, la capacidad de resolución de problemas, el trabajo en equipo, el liderazgo o la autoestima, habilidades para toda la vida e imprescindibles en la formación del alumno como persona. Dirigida a alumnos entre 8 y 15 años, bMaker es la solución perfecta para integrar la robótica, la programación y la impresión 3D en los centros. Proporciona una completa plataforma de gestión al docente y ofrece una combinación de contenidos y hardware pionera en el sector, que permite a los centros integrar estas materias en su

proyecto educativo de forma sencilla, completa y flexible, adaptándose a cualquier necesidad (curso o trimestre). La plataforma es 100% digital, sin libros ni PDF descargables. Los alumnos trabajan directamente en la plataforma los contenidos, que se estructuran por niveles de dificultad, proyectos y sesiones de trabajo. El profesor cuenta con herramientas de gestión del aula desde las que puede dirigir, gestionar y corregir las actividades, incluso

agruparlas por clases. Un potente ecosistema que ayuda al docente en su labor diaria. bMaker trabaja con herramientas como Scratch, Bitbloq o AppInventor. También ofrece kits de robótica diferenciados y adaptados para Primaria y Secundaria. bMaker enseña mucho más que tecnología. A través de la robótica y la programación, los alumnos potencian habilidades y aptitudes que potenciarán enormemente su desarrollo.

KiVa, el programa nº1 contra el acoso escolar n 2006 el Ministerio de Educación finlandés, preocupado por los crecientes casos de acoso escolar en los centros educativos, encargó a un equipo experto en psicología infantil y acoso un programa específico para eliminar esta lacra de sus aulas.

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El programa fue evaluado en ensayos extensivos controlados con más de 30.000 alumnos de intervención y 30.000 de control. Estos estudios demostraron científicamente la alta efectividad que tiene KiVa disminuyendo drásticamente los casos de acoso en los centros educativos. El 98% de las víctimas aseguraron que su situación había mejorado significativamente, lo que ade-

14 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

más repercutía en la motivación y los resultados académicos de los alumnos. El objetivo de KiVa es eliminar el acoso escolar a través de 3 vías: - Formación a los docentes - Influir en los alumnos - Colaboración activa con los padres El programa se sustenta en tres principios básicos: - Prevención: Influir en el grupo para que ellos mismos no fomenten y corrijan estas situaciones. - Intervención: acciones específicas para los casos en los que ya se está produciendo una situación de acoso escolar. - Supervisión: evaluación y seguimiento constante de los cambios que se van produciendo. KiVa fue implantado en el 90% de las escuelas finlandesas y, tras demostrar su alta efectividad, su éxito se ha trasladado a países de todo el mundo. Hay muchos programas contra el acoso escolar, pero lamentablemente no todos han demostrado su efectividad. La alta efectividad de KiVa y sus doce años de experiencia en todo el mundo avalan este programa. Además, ofrece la tranquilidad de

ser un programa desarrollado por Finlandia, país líder a nivel mundial en Educación, y su eficacia ha sido probada en rigurosos estudios. Por ello, Macmillan Education contactó con los desarrolladores del programa en Finlandia, para poder importar este exitoso programa a nuestro país. Ya son más de 100 centros educativos los que han apostado por el programa KiVa para erradicar el problema de sus aulas y su experiencia está siendo muy positiva. Las actividades van dirigidas a todos los alumnos, no solo al acosador y acosado, porque influyendo en todos los alumnos se consigue que el acoso escolar deje de parecer algo normal. Los profesores de estos centros afirman que la formación que ofrece KiVa les aporta el rigor necesario para poner en marcha el programa contra el acoso escolar en sus aulas.También afirman que todos los alumnos se muestran muy participativos y que las actividades son actividades divertidas que consiguen captar su atención e involucrarles en el programa. Además, los padres agradecen mucho que el centro escolar de sus hijos tenga un programa contra el acoso escolar cuyos resultados han sido probados.


Concurso Escolar ONCE

Ganadores de la 33ª edición del Concurso en su visita a la Fundación ONCE del Perro Guía (FOPG).

34 años impulsando la evolución de la escuela y la sociedad Apúntate antes del 4 de febrero a reinventar la escuela con el Concurso Escolar ONCE. esde hace más de 30 años, el Grupo Social ONCE desarrolla un programa de sensibilización educativa, a través de su concurso escolar anual, que fomenta valores como la solidaridad, el pensamiento crítico, el papel activo del alumno y el trabajo colaborativo. Por ello, cada edición del concurso escolar pretende trabajar en el aula de manera activa el cambio de actitudes, convirtiendo a los alumnos en agentes de cambio social para conseguir la igualdad de oportunidades. En esta 34ª edición del Concurso Escolar ONCE, bajo el lema Reinventemos juntos una escuela para tod@s, se invita

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a profesores y alumnos a reflexionar sobre la evolución de los centros escolares para hacerlos más abiertos y diversos, a través de principios esenciales para la escuela inclusiva como la Educación emocional, las inteligencias múltiples, el rediseño del espacio escolar o el uso de las TIC. Se trata, finalmente, de convertir los centros educativos en espacios inclusivos de aprendizaje para todos los niños y niñas, con y sin discapacidad. Desde el pasado mes de septiembre miles de alumnos de centros educativos públicos, concertados y privados de todo el territorio nacional, desde Primaria hasta Bachillerato, además de Educación Especial y Formación Profesional, han aceptado el reto de este innova-

dor programa educativo, que ha puesto a disposición del profesorado multitud de recursos para facilitar su participación: piezas audiovisuales, unidades didácticas en idiomas, formaciones interactivas on line, podcasts... Todavía puedes formar parte de los más de 2.000 profesores y 150.000 alumnos que cada año participan presentando un proyecto. En esta edición los trabajos se materializarán en un cartel o una pieza audiovisual que reivindique una escuela más inclusiva. Hasta el 4 de febrero se puede participar en la 34ª edición del Concurso Escolar ONCE convocada bajo el lema: “REINVENTEMOS JUNTOS UNA ESCUELA PARATOD@S”. Más información: www.concursoescolaronce.es

80 años trabajando por la evolución de nuestra sociedad Este año, en el que celebramos nuestro 80º aniversario, es un buen momento para recapitular y celebrar esa evolución que está en el ADN del Grupo Social ONCE y que nos ha llevado desde nuestro nacimiento a superarnos y mirar siempre hacia adelante. Queremos hacer partícipes a nuestros conciudadanos de que, gracias a ellos, la evolución que ha tenido la presencia e inclusión de las personas con discapacidad en nuestro país, a lo largo de estas décadas, vista en perspectiva, es casi una revolución que nos sitúa como un referente único mundial del que debemos sentirnos orgullosos. Ese camino no termina cuando acabe el año, porque la inclusión y la normalización no terminan nunca, sino que hemos de seguir evolucionando y creciendo juntos. “Hagamos de nuestra evolución una revolución”

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Fundación Montemadrid

Resultados académicos y personales desde la diversidad Las Escuelas Infantiles, el “Piquer” y el “Ponce de León” y las becas Erasmus+ de FP son casos de éxito. n las cuatro escuelas infantiles y los colegios “Padre Piquer” y “Ponce de León” se desarrollan proyectos educativos con el mismo objetivo: dar oportunidades a todos los alumnos, conseguir la inclusión en una convivencia que beneficie a todos, impulsar iniciativas que desde la innovación y la atención a la diversidad optimicen los resultados académicos y personales. El compromiso con la calidad educativa es fundamental para construir una sociedad mejor, donde todas las personas puedan desarrollarse y convivir aceptando las diferencias. A este proyecto educativo de la Fundación Montemadrid se une su apoyo a la Formación Profesional, tanto en los ciclos formativos que ofrecen como en su programa de becas Erasmus+ para prácticas profesionales en el extranjero, con los que consiguen un alto índice de inserción laboral y una gran satisfacción de los alumnos, incluyendo plazas para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). El Centro “Padre Piquer” de la Fundación Montemadrid está dirigido por la Compañía de Jesús. Recientemente ha conseguido el sello excelencia europea +500 EFQM y este curso celebra su 50 aniversario. En el colegio hay 1.100 alumnos de 34 nacionalidades y 8 religiones distintas. La población inmigrante supone un 50% del alumnado. Ejemplo de innovación educativa, el “Padre Piquer” es el creador de las aulas cooperativas multitarea. En estas aulas no existen asignaturas ni libros de texto, sino iPads. Las mesas y las sillas ocupan el espacio en forma de círculos, rectángulos o cuadrados, tres o cuatro profesores participan simultáneamente en ellas, los horarios son flexibles y 60 estudiantes aprenden a través de una mayor interacción con sus tutores, el resto del profesorado y sus propios compañeros. El “Padre Piquer” imparte también Formación Profesional con unos porcentajes muy altos de inserción laboral. En total, el éxito escolar de todo el centro supera el 85% y su absentismo es solo del 0,7%. El“Ponce de León” es un referente en Educación inclusiva de personas sordas. Recientemente ha recibido el reconocimiento de Centro Inclusivo por el Instituto Docente para la Excelencia y la Innovación. Fue el primer centro de Madrid en ofrecer un modelo de enseñanza basado en la Educación compartida –sordos-oyentes–con enfoque bilingüe –lengua oral-lengua de signos–.

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De los 90 niños sordos con los que se empezó a trabajar hace más de 40 años, ha pasado a tener 440 alumnos matriculados en un proyecto de Educación inclusiva de calidad y bilingüe, con un éxito escolar del 93%. Además del colegio, donde se puede cursar desde Infantil a ESO y FP de distintos grados, hay un centro ocupacional para 75 usuarios y un centro especial de empleo especializado en artes gráficas. El Centro “Ponce de León” busca conseguir el máximo desarrollo personal y de las

capacidades de sus alumnos mediante una integración real. Es pionero en el empleo de técnicas eficaces y en el uso de metodologías innovadoras, y cuenta con un equipo cualificado y permanentemente actualizado de profesionales. Las escuelas infantiles son “Adela Abrines”, “Alfredo López”, “Javier García Pita” y “Conde de Elda”. Todas trabajan con la premisa de que la Educación de calidad es la herramienta fundamental para la inclusión social. Destacan sus proyectos de Educación

inclusiva como la escolarización de niños gitanos rumanos del poblado madrileño de El Gallinero y sus aulas para niños con Trastornos del Espectro Autista –Aulas TEA–. A contracorriente de la idea de que es el niño el que tiene que adaptarse a las estructuras de los centros, y basadas en el principio de si la escuela aprende, la escuela crece, en las escuelas infantiles las niñas y niños con y sin autismo trabajan en equipo, siempre con el objetivo de una Educación inclusiva donde todos aprenden.

La Escuela Infantil “Adela Abrines”. Fotos de Victoria Iglesias-Fundación Montemadrid.

El Centro “Ponce de León” es un referente en inclusión de personas sordas.

16 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN

Aunque los alumnos con TEA tienen a su disposición tutores y profesores especializados, participan en la vida habitual del aula. Los profesionales desarrollan estrategias para conseguir el progreso de todos evitando la exclusión y promoviendo una actitud de plena aceptación de las diferencias. Casi siempre se piensa en los beneficios que obtienen los niños con discapacidad de estas experiencias educativas, sin ver los que tienen para los niños con un desarrollo normal, como aprender a desenvolverse en una sociedad diversa y plural. Eliminando barreras, todos los alumnos se comportan igual, juegan igual, aprenden igual. Cada aula TEA acoge un máximo de cinco niños. Además, en todos los centros hay niños con NEE.


Educaria

Las novedades de Educaria para 2018 girarán en torno a las TIC como pieza imprescindible para el impulso de metodologías innovadoras de enseñanza.

Impulso TIC urante más de 50 años, Educaria se ha caracterizado por el carácter innovador y flexible de sus soluciones TIC para Educación, fruto de su dilatada experiencia en el sector, así como de su estrecha colaboración en proyectos educativos pioneros de los centros educativos más vanguardistas. Sus novedades para el 2018 girarán en torno a la integración coherente entre las diferentes aplicaciones con las que trabajan los centros, las TIC como pieza imprescindible para el impulso de metodologías innovadoras de enseñanza y aprendizaje, y las necesidades del profesorado y de los equipos de gestión como figuras dinamizadoras en los procesos de cambio.

to de aplicaciones. Bajo esta premisa de apertura y conectividad, trabaja la plataforma de gestión Alexia, ofreciendo soluciones especializadas e integradas para el aprendizaje (Xtend), los horarios (Untis), las bibliotecas escolares (SophiA) o la calidad (ISOTools), pero también, conexión con otras aplicaciones como las suites educativas de Google y Microsoft o el entorno Moodle. La plataforma de aprendizaje Xtend, basada en Moodle, también permite la integración con G Suite y Office 365. A su vez, al estar integrada en Alexia de forma nativa, se produce dentro de este ecosistema una conexión natural entre la gestión académica, los procesos de enseñanza y aprendizaje, y las herramientas utilizadas por el profesorado, dando coherencia y uniformidad al proyecto educativo del centro.

Incorporación de G Suite y Office 365 en un ecosistema TIC coherente Debido a la diversidad de soluciones especializadas que utiliza un centro, es importante disponer de una estructura tecnológica coherente y conectada, que permita un intercambio de información fluido entre las distintas aplicaciones y favorezca los flujos de trabajo entre los miembros de la comunidad educativa. El sistema de gestión se sitúa de manera natural en el centro de este ecosistema, actuando como motor de integración del res-

Información consolidada para los equipos de gestión El impulso y crecimiento del proyecto educativo de cualquier centro o agrupación de colegios requiere de un liderazgo y seguimiento continuado por parte de los equipos de gestión, para lo que es imprescindible contar con información fiable, accesible y consolidada. Las soluciones de Educaria incorporan diversas funcionalidades con el fin de facilitar a los equipos directivos y de gestión el seguimiento de la actividad educativa. En

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pacios, los profesores pueden usar, descargar o consultar criterios y contenidos de otros docentes pertenecientes a su misma red, y el grupo escolar puede utilizar la herramienta para implementar una política de contenidos común.

Las soluciones de Educaria incorporan diversas funcionalidades con el fin de facilitar a los equipos directivos y de gestión el seguimiento de la actividad educativa

esta línea de trabajo, destaca como novedad para 2018 el nuevo cuadro de mando de la plataforma de gestión Alexia, una potente herramienta de explotación de datos que permite extraer indicadores a nivel de centro y agrupación, facilitando la toma de decisiones y ayudando a detectar fortalezas y debilidades. Bibliotecas de contenidos Además, recientemente se han incorporado en el entorno de aprendizaje Xtend las bibliotecas de contenidos, diseñadas para facilitar a los centros educativos la gestión su propia estrategia, pudiendo combinar distintas fuentes de contenidos. En estos es-

Nuevas herramientas para la enseñanza y el aprendizaje La puesta en marcha de nuevas metodologías requiere de un entorno tecnológico flexible que favorezca su dinamización y vaya más allá del aula, convirtiendo cualquier espacio en un entorno de aprendizaje. Huelga decir que los dispositivos móviles son grandes aliados para derribar estas paredes, y las aplicaciones deben crecer y evolucionar al mismo ritmo que los propios dispositivos para poder aprovechar al máximo las oportunidades que nos ofrecen. La nueva versión totalmente responsive de Xtend, adaptable a cualquier tipo de dispositivo, o las recientes renovaciones de las apps de Alexia para familias y profesores, con un diseño más intuitivo y funcional, son algunas de las novedades de Educaria en materia de movilidad.

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Clece

“Hay que dar a la Educación Infantil el valor que se merece” José Andrés Elizaga. Director de Comunicación del Grupo Clece l proyecto educativo de Clece comenzó en Ponferrada con la gestión de su escuela infantil municipal. 17 años después, la apuesta de Clece por la Educación de los más pequeños llega a 123 centros en todo el territorio nacional. “El Ayuntamiento de Ponferrada, para el que ya gestionábamos otros servicios sociales, publicó la licitación de su escuela y nos pareció un proyecto muy bonito. Pusimos todos los recursos necesarios y mucha ilusión. Participamos en todo el proceso, desde el equipamiento al diseño de espacios y rutinas hasta la selección de la dirección pedagógica, el equipo educativo y el personal no docente. Fue casi un máster de aprendizaje nada más empezar”, relata José Andrés Elizaga, director de Comunicación de Clece.

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Dentro de la flexibilidad metodológica y la capacidad de adaptación tres principios son los que están presentes en todos sus centros: velar por el desarrollo de cada niño de manera individualizada; generar un contexto de seguridad afectiva e inculcar hábitos y actitudes de respeto, responsabilidad e igualdad. “Nuestro hilo conductor se puede decir que es una Educación en valores que permitan a nuestros niños ser los ciudadanos globales que necesitaremos en el futuro.Valores como el pluralismo, la igualdad, la inclusión de la diversidad y la Educación ambiental, científica y crítica”, puntualiza José Andrés. “Partiendo de estos principios, cada centro de Clece desarrolla su propio programa teniendo en cuenta el contexto en el que se ubica la escuela, ya que nos adaptamos a las particularidades de cada comunidad autónoma e intentamos desarrollar sinergias y cooperación con los demás agentes de su entorno”, explica.

“Educar es una palabra que posee magia. Creemos en el niño como constructor de su aprendizaje a través de una Educación flexible y abierta al diálogo, activa y vivencial, atendiendo a la diversidad y dando importancia a los factores que engloban el día a día en nuestras escuelas”

Tres principios son los que están presentes en todos sus centros: velar por el desarrollo de cada niño de manera individualizada; generar un contexto de seguridad afectiva e inculcar hábitos y actitudes de respeto, responsabilidad e igualdad

La evolución en este tiempo “ha sido fantástica. En un plazo muy corto, hemos tenido un gran crecimiento atendiendo actualmente a más de 9.600 niñas y niños. Lo más importante es que es un crecimiento asentado en bases sólidas. Educar es una palabra que posee magia. Creemos en el niño como constructor de su aprendizaje a través de una Educación flexible y abierta al diálogo, activa y vivencial, atendiendo a la diversidad y dando importancia a todos los factores que engloban el día a día en nuestras escuelas”. En esta línea, metodológicamente, el proyecto educativo de Clece apuesta por la “libertad de las escuelas” y no sigue una corriente pedagógica concreta, sino que se alimenta de aquellas más reconocidas, tomando de cada una lo que más se adapta al contexto de cada centro. “El objetivo principal es la felicidad del niño, trabajando en su desarrollo integral desde las edades más tempranas. A veces no se da el valor que se merece esta etapa educativa y nosotros creemos que es la primera base para el desarrollo personal. Por eso nos hemos comprometido con la Educación en estas edades”.

Innovar para crecer El objetivo de Clece es seguir trabajando por la calidad en este ciclo, innovando a través de las experiencias de cada centro. “La dimensión de nuestro proyecto nos permite aunar el conocimiento y la experiencia de muchos profesionales, lo que provoca un enriquecimiento constante. Esto hace que seamos valorados positivamente por las familias y las entidades titulares de los centros que confían en Clece para la Educación de los más pequeños”. Las actividades innovadoras se suceden por todos los centros, cursos para profesionales para la detección precoz del autismo, jornadas para Educación en igualdad, introducción del lenguaje de signos en las aulas, experiencias intergeneracionales que unen las escuelas con residencias de mayores... Entre las mejoras incorporadas, destaca una aplicación informática que permite la comunicación diaria con las familias en tiempo real a través del teléfono móvil. Una innovación que suma puntos en la satisfacción de las familias “que este último año han calificado nuestras escuelas con un 8,72”.

18 COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN


Fundación Bertelsmann Clara Bassols. Directora de la Fundación Bertelsmann

“El alumno debe pensar qué quiere ser y no solo qué quiere estudiar” Adrián Arcos Los alumnos no solo deben pensar en qué quieren estudiar, sino también qué quieren ser en un futuro. Esta es la idea sobre la que incide la directora de Fundación Bertelsmann, Clara Bassols, y que lleva a muchos jóvenes a dedicar grandes esfuerzos en formarse para algo en lo que luego no van a poder trabajar. Por eso Fundación Bertelsmann apuesta por una orientación académicoprofesional que haga ver a los jóvenes cuáles son sus talentos e intereses a la vez que les informe sobre las demandas del mercado. P.-¿Cuál es la situación actual del desempleo juvenil? ¿Se nota que ha pasado la época de la crisis económica? R.- Es evidente que las cifras de desempleo juvenil han descendido, pero sigue existiendo un problema de desencaje entre lo que los jóvenes estudian y lo que necesita el mercado. Por lo tanto, no siempre se produce un empleo de calidad en los jóvenes, ya que dedican mucho esfuerzo a formación que después no lleva a trabajos relacionados con sus estudios. Al mismo tiempo, las empresas se encuentran con un grave problema a la hora de encontrar ciertos perfiles profesionales. P.-¿A qué se debe esta descoordinación? R.- Una de la razones es la falta de una buena orientación a los adolescentes mientras están en el colegio. Por ello, en 2014 creamos un proyecto llamado Orientación Profesional Coordinada con el que queremos ayudar a los centros educativos a mejorar su sistema de orientación. La idea es que puedan aportarles mejores criterios a la hora de elegir su futuro profesional, de forma que los alumnos no solo piensen qué quieren estudiar, sino qué quieren ser en el futuro, y que puedan ver también qué les ofrece mercado y dónde van a tener más posibilidades de trabajar.

“Es muy importante que los adolescentes reciban una orientación profesional más continuada e intensa para que tomen sus decisiones de forma más meditada”

P.- ¿Es complicado combinar esa vocación con lo que pide el mercado? R.- La mayoría de las personas no solo tenemos una sola vocación, sino muchas. Por eso se trata de tener más información, de refle-

Clara Bassols advierte sobre el desencaje que sigue existiendo entre lo que los jóvenes estudian y lo que demanda el mercado.

xionar sobre nuestras habilidades, talentos e intereses, pero también de ver dónde hay más posibilidades de trabajar. Y luego que cada joven tome libremente su decisión. El problema es que en muchos casos los jóvenes eligen sus estudios sin tener esa información previa. Por eso hace tres años que desarrollamos una guía para centros y la pusimos en práctica a modo piloto en 30 centros. Con las aportaciones que se han hecho hemos revisado la guía y hemos elaborado también un manual de orientación para padres, ya que muchas veces estos quieren ayudar a sus hijos pero no saben cómo. P.- ¿Se está perdiendo mucho talento por esta falta de orientación? R.- Sin ninguna duda. Supone un coste emocional y económico muy alto dedicar años y esfuerzos económicos a una formación para al final encontrarse con la imposibilidad de trabajar. Es muy importante que los adolescentes reciban una orientación profesional más continuada, más intensa y que de esta forma puedan tomar sus decisiones de una forma mucho más meditada y que les lleve a un resultado más satisfactorio.

Las ventajas de la Alianza para la FP Dual La Alianza para la FP Dual es un proyecto colaborativo en el que cada miembro aporta aquello que mejor sabe para mejorar el sistema. No hay cuotas de entrada. Por ello, la directora de Fundación Bertelsmann, Clara Bassols, quiere animar a las empresas –y también a los centros–a que se pongan en contacto con la Alianza y analicen las ventajas de poder crear una cantera propia de jóvenes bien cualificados que aprenden precisamente aquello que requiere el mercado y con posibilidad de adaptar los contenidos a las necesidades de cada empresa.

P.- ¿Sigue pesando mucho esa mentalidad que prefiere la universidad a otros estudios? R.- Es una de nuestra lacras. De hecho se le pregunta al alumno qué quiere estudiar, no qué se imagina ser en el futuro. Lo cierto es que hay otras vías como la FP Dual, que aún hoy en día muchos jóvenes, empresas y padres desconocen y es una gran oportunidad para proporcionar una buena formación. P.- ¿Qué ofrece Fundación Bertelsmann en FP Dual? R.- En 2015 nos encontramos con una regulación estatal muy general, que se desarrollaba de forma muy diversa en las diferentes comunidades autónomas, y había una serie de iniciativas públicas y privadas a favor de la FP Dual pero sin coordinación entre ellas. Por ello creamos la Alianza para la FP Dual, que es una red de centros, empresas y asociaciones que se comprometen con el fomento de una FP Dual de calidad en España. Está compuesta ya por unos 750 miembros de los cuales aproximadamente la mitad son empresas. Somos un grupo tan grande que podemos aprender juntos, intercambiar buenas prácticas y hacer crecer este sistema.

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Uno de cada a diez niños n suf sufre fre bully bullying ying

¡Actúa ¡Actú a ya!

El programa program ma n número o1 c contra el e acoso aco oso escolar esc colar

construyendo futuro