Magisterio Nº 12285 Edición Nacional

Magisterio

w w w E l Ma D eca dia ria

En Por tada: ¿ C on q ué bagaj e deben salir los chicos del sistema?

Entr evista: N uno C rato: " S i baj an las metas, la f utura generació n suf rirá " .

El C uader no: T rastornos del espectro autista.

. magisnet. com g isterio E sp a ñ ol n o de la p ren sa n o . F un da do en 18 6 6

M ié r coles 13 O ctub r e 2 0 2 1 E dició n n a cion a l N º 12. 28 5

P2

P3

P15 - 17

Abstracción y sesgo ideológico, principal crítica a los currículos de la ESO

Sanidad: El País Vasco modifica el protocolo Covid Paí s V asco: Pág. 11

El nuevo protocolo diferencia entre los mayores de 12, ya vacunados, y los alumnos que todavía no han entrado en la campaña de vacunación.

b La falta de referencia al número de materias pendientes abre la puerta a cierta arbitrariedad al promocionar y titular. b La opción por el aprendizaje competencial no debe desplazar la relevancia de los conocimientos.

El Día Global del Bienestar cobra más valor

Actualidad: Pág. 6

P atolog í as de la v oz

L A M A S C A R IL L A E S DE M U C H O S DE L O S P Y P A T O L O GÍ A DE S DE E L I N I C I O DE L A Págs. 2 4 - 2 5

T Á DE T R R O BL E M S V O C A L P A N DE M

Pág. 31

Adopción: el derecho a tener familia

Á S A S E S IA

Pág. 2 5

C onsultor io: Pág. 2 4

© SOFTULKA

“La Lomloe viene a aportar frescura al sistema”

Una jornada para inspirar a toda una generación Espacio Pablo VI Descubre a nuestros ponentes en www.youlead.es

Entr evista: ES TH ER GUTIÉ RREZ C on sej era de E duca ció n y E m p leo de la J un ta de E x trem a dura . Pág. 8

0 2 / EN PO RTAD A

REDISEÑO CURRICULAR

Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

¿Con qué bagaje deben salir las personas de nuestros días del sistema educativo? b Un debate sobre el sentido de la escuela se fija en el potencial transformador del currículo Lomloe. b Debilidades como la falta de autonomía de las escuelas persisten.

b

S ARAY M ARQ UÉ S

smarq ues@magisnet.com

“ E n la escuela se deb e aprender ciudadaní a, los recursos sin los que no se puede ser del todo ciudadano” AN TO N IO BO LÍ V AR U niv ersidad de Granada

“ N ecesitamos un currí culo aceptado y b ien definido y un currí culo flex ib le respecto al qué y al có mo enseñ ar” C ARM EN F ERN Á N D EZ M O RAN TE C onf erencia de Decanas y Decanos de E ducació n

“ D e la escuela se deb e salir hab iendo aprendido a leer, a escrib ir y a pensar, para poder pensarte en el mundo" J AUM E M ARTÍ N EZ BO N AF É P rof esor j ubilado de la U niv ersidad de V alencia

© OKALINICHENKO

En una semana agitada en lo educativo, en que hemos conocido la última versión del currículo de Primaria, a falta de su paso por el Consejo Escolar del Estado, y el primer borrador del de Secundaria, el debate organizado por el Capítulo Español del Club de Roma y la Institución Libre de Enseñanza dentro del ciclo La Educación en la encrucijada sirvió como remanso para la reflexión. Bajo un título de inevitable inspiración institucionista, con el legado de Francisco Giner de los Ríos y de Manuel Bartolomé Cossío muy presente, y moderado por Carlos Magro, de la asociación Educación Abierta, reunió a la presidenta de la Conferencia de Decanas y Decanos de Educación, Carmen Fernández Morante; al histórico de los Movimientos de Renovación Pedagógica, Jaume Martínez Bonafé, y al catedrático de la Universidad de Granada, Antonio Bolívar.

En él se fue de lo general –¿qué se tiene que aprender en la escuela? ¿cuál es la utilidad del conocimiento?– a lo particular, estando España en pleno rediseño curricular y dado que, como subrayaba Magro, “dar sentido al currículo es dar sentido a la escuela".

Frente a “los currículos –cada vez más técnicos y cerrados– caídos del cielo, impuestos a la sociedad, a los estudiantes, a las escuelas, a los profesores” (Magro), Martínez Bonafé animaba a tener siempre presente la pregunta del bagaje con que se ha de salir de la escuela como pregunta ciudadana, no puramente técnica.

En cuanto a Fernández Morante, invitaba a salir de “los espacios de confort de las disciplinas, de los grupos de conocimiento, de los formadores” y apostar por un trabajo sostenido y colaborativo. Antonio Bolívar, por su parte, recomendaba seguir el ejemplo de Francia o Portugal, con su perfil de salida de la ciudadanía de la escuela y su base común de conocimientos y competencias, respectivamente, “como conjunto de conocimientos y modos de comportarse en la vida”.

“En Francia, para establecer la base común han pasado diez años, en los

que ha habido gobiernos conservadores y socialistas. El currículo no va vinculado a cambios políticos, sino que es un asunto profesional. En Portugal más o menos igual. En España hemos tenido esa mala suerte de que, a la hora de determinar qué tiene que recibir cada alumno como ciudadano en la escuela, esté sujeto a determinadas ideologías”, lamentaba.

N ada nuevo

Los tres reconocían que el desarrollo curricular que estamos viviendo no está resuelto “de una manera muy novedosa”, con males que se han vuelto casi crónicos, como la “obsesión por la fragmentación disciplinar” (Jaume Martínez Bonafé), las “jerarquías entre disciplinas, que penalizan los aprendizajes humanísticos, sociales y artísticos frente a otros experimentales o técnicos” o la escasa flexibilidad y autonomía para que escuelas y profesores puedan trabajar otros elementos en un currículo de por sí excesivo (Fernández Morante).

Especialmente desencantado por lo que pudo haber sido y no fue sonaba Bolívar (en el grupo de expertos del Ministerio para redefinir el currículo), aludiendo a movimientos que se repiten con cada reforma –las editoriales apremiando para que los libros estén a tiempo, como si el currículo fueran los libros de texto, las autonomías dispuestas, voraces, a rellenar todo lo no fijado a nivel estatal– y mirando, otra vez, a Portugal: “Ha cambiado gracias a una formación del profesorado más abierta, pero también gracias a un decreto de autonomía y flexibilidad curricular bien llevado que permite acoger según los contextos particulares otras culturas y garantizar según cada contexto lo máximo que se puede sacar de cada alumno. Ese decreto de autonomía y flexibilidad curricular en España se lo comerían las propias autonomías”.

El primer bloque del ciclo de la ILE –Qué aprender (en un mundo complejo y en cambio)– se completará el 21 de octubre a las 18.00 con una nueva sesión: Un nuevo currículo: objetivos, contenidos, competencias... M

EN Actualidad PO RTAD A / 0 3

Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

b M inistro de E ducació n entre 2 0 1 1 y 2 0 1 5 , C rato fue uno de los artí fices del é x ito educativ o de P ortug al, un espej o en el que E spañ a se está mirando al rediseñ ar su currí culo.

S ARAY M ARQ UÉ S

smarq ues@magisnet.com

Nuno Crato “Si bajan las metas la futura generación sufrirá”

Los perfiles de salida, el intento de una mayor flexibilidad y autonomía de centro... Los ecos del currículo portugués resuenan en el español ¿Tenemos motivos para imitar al país vecino? ¿Puede servirnos su experiencia para no caer en los mismos errores?

Pregunta. El Gobierno español ha aludido a Portugal como modelo para su reforma curricular.

Respuesta. —España empieza a interesarse por las reformas educativas de Portugal sobre todo a partir de 2015, cuando los resultados fueron muy buenos –por ejemplo, en PISA superamos el promedio de la OCDE y en TIMSS rebasamos a Finlandia–. Desde entonces España comienza a fijarse en la Educación en Portugal, algo que sin duda me halaga.

P ¿Siente que a veces les admiramos por razones equivocadas?

—Es posible. No debemos cometer el mismo error que con Finlandia. “¡Oh, qué buena, Finlandia!” Pero, si se miran los resultados, estos fueron excelentes hasta 2006 y después cayeron. Siempre, en PISA, en TIMSS...

Aún son buenos, pues partían de una posición muy alta, pero debemos entender qué pasó hasta 2006 para que obtuvieran esos buenos resultados, no mirar lo que hacen ahora, que ha provocado que desciendan.

Con Portugal es un poco parecido.

Desde 2003, tras el shock de PISA, y aun antes, tras participar por primera vez en TIMSS, todos los partidos se fijaron en los resultados y pensaron qué se podía hacer para mejorarlos.

Un poco más a la izquierda, un poco más a la derecha, un poco más organizado, un poco menos, la idea fue que era importante hacer evaluaciones, pruebas estandarizadas con y sin repercusiones académicas, e intentar mejorar el currículo, hacerlo más ambicioso. Desde 2011 hubo más exámenes y, por tanto, una mejor monitorización del sistema. Todo eso pasó hasta 2015. Entonces cambia el rumbo por presiones políticas y los resultados sufren.

P ¿Tan inmediato fue el efecto?

—En PISA 2018 Portugal bajó un poco y en TIMSS 2019, mucho. El caso de TIMSS es muy claro: Los estudiantes que comenzaron la Primaria en 2011 y terminaron el primer ciclo (4º grado) en 2015, en una época con más atención a las matemáticas y al portugués, el foco en el currículo, más evaluación, metas bien establecidas, lograron que los resultados subieran y que Portugal se situara en cabeza, por encima de Finlandia. Los estudiantes que entraron en 2015 e hicieron la prueba en 2019 ya estaban en una nueva cultura en que la evaluación ya no es tan importante, el currículo ya no es tan importante, la me-

N UN O C RATO es ex ministro de E ducació n de P ortugal

Nuno Crato es hoy profesor de Matemáticas y Estadística en la Universidad de Lisboa. morización perjudica la salud… Ahí los resultados se resintieron, bajaron a niveles peores a los de 2012. Por eso pienso que España debe mirar lo que se hizo para que los resultados mejoraran y no lo que se hace ahora.

P El movimiento que apuesta por menos exámenes e incluso por acabar con las notas es global.

—Sí, en Portugal también existe este debate. Creo que es un error, porque la evaluación es necesaria. Hay varios tipos: la evaluación informativa, importante para que el maestro sepa cómo están los estudiantes, qué puede hacer para mejorar el nivel individual y global de la clase; la evaluación formativa, con impacto directo sobre el aprendizaje de los estudiantes, que los ayuda a estudiar... Pero hay otros dos tipos de evaluación que yo creo que son importantes y es bueno que sean estandarizadas y globales. Si es posible, nacionales; si no, regionales; si tampoco, por grupos de escuelas, para que se puedan comparar resultados. Esas evaluaciones pueden ser solo para información y monitorización (low-stakes) o ser high-stakes. Yo pienso que ambas son necesarias.

b “ D esde 2 0 1 1 hub o más ex ámenes, una mej or monitoriz ació n. E n 2 0 1 5 camb ia el rumb o y los resultados sufren” “ Si se dice: "D a ig ual lo que pase, todos promocionarán" es una pé sima señ al" “ L a idea de que se puede desarrollar sentido crí tico sin conocimiento es una idea completamente equiv ocada”

P ¿Qué hay de la repetición?

—Se dice que no es buena para los estudiantes. Puede ser, hay estudios contradictorios, algunos dicen que puede hacer mejorar al alumno, pero el problema es qué señal se envía a todo el país, a los estudiantes, si se dice: “Da igual lo que pase, todos promocionarán”. Es una pésima señal, transmite que no es necesario hacer mucho. Los estudiantes con una familia con un mejor nivel formativo, con más interés en los estudios, no sufrirán tanto, pero aquellos con una familia con menor formación o interés sufrirán más. Esas señales importan.

El verdadero problema no es aprobar o no. Es dar un apoyo especial a los estudiantes con más dificultades.

No es bajar los niveles. Es mantener los niveles cognitivos deseables y hacerlo de forma que los estudiantes con más dificultades reciban más apoyo para que todos puedan llegar a un nivel aceptable. Creo que ese es el verdadero problema, y no la disyuntiva repetición sí, repetición no. No se han de bajar las metas, porque si bajan la futura generación sufrirá.

P ¿Pueden caer la repetición y el abandono sin bajar las metas?

—En Portugal la tasa de repetición cayó del 45% a principios del siglo al 13,8% en 2015 y ahora bajó 4,5 puntos más, lo que es bueno, pero la gran bajada se dio al tiempo que se ponía el acento en los resultados, en las metas cognitivas, en la evaluación.

Hay dos formas de reducir la repetición. Una es: “OK, todos pasan”. Otra es: “Vamos a hacer un esfuerzo para que todos lleguen al punto de pasar”.

Son dos políticas completamente distintas. La primera es la de bajar los brazos: “¿No sabe nada? No importa”.

La segunda es una política de ayudar a los estudiantes en lo que es importante para ellos, para su futuro.

P Desde 2015 se relega la evaluación, ¿también el currículo?

—Sí, hace unos meses todo el currículo ha sido eliminado, sustituido por algo llamado “aprendizajes esenciales”, pero ya en 2016 los exámenes de 4º y 6º grado fueron abolidos. Inmediatamente el Gobierno cuestionó la importancia de las metas y del currículo. Se creó un clima diferente.

P ¿Distinguen en Portugal entre aprendizajes básicos y deseables?

—Desde hace mucho tiempo. El problema no es esa distinción, sino que los aprendizajes esenciales sean ambiciosos. En todos los países hay cierta flexibilidad curricular. En Portugal no la había prácticamente hasta 2013. Nosotros la introdujimos, pero al tiempo se subrayaba que lo esencial, el currículo de base, nacional, las enseñanzas mínimas, tenía que ser ambicioso, ser claro, estar bien estructurado y ser evaluable.

P Al aumentar la autonomía de centro, vieron que algunos añoraban el modelo anterior.

—Eso pasa siempre en nuestros países. Diría que hay una cultura muy ibérica, muy de Europa del Sur, de “Hay un patrón, la responsabilidad es el patrón”. Si el patrón es el Estado, la responsabilidad es del Estado. Las personas están muy acostumbradas a eso, es una cultura muy antigua, y creo que Franco y Salazar lo ampliaron muchísimo. La libertad con responsabilidad y ligada a un objetivo suele generar resistencias. Pero yo no me quejo de los maestros, profesores y directores, en general tengo una gran admiración por ellos, porque en momentos muy difíciles, con salarios más bajos, peores horarios y dificultades de toda orden, consiguieron mejorar la Educación en Portugal, entendieron que era el momento de más rigor, de más ambición, que había que reaccionar.

P En el nuevo currículo les copiamos los perfiles de salida.

—Es algo muy vago, una intención general. No es malo, pero tampoco es algo esencial, sino más bien formal.

El perfil real no está ahí, está en el currículo, lo que se hace año tras año.

P ¿Conocimiento o competencias?

—No hay dicotomía absoluta, porque están relacionadas. Toda capacidad crítica que se quiera desarrollar debe ser entrenada en torno a conocimiento específico. La idea de que se puede desarrollar sentido crítico sin conocimiento es una idea completamente equivocada. Cuanto más se sepa, más se tiene con qué ser crítico. M

OPINIÓN &VOCES

Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021 Añ o 1 5 3 . Nú mero 1 2 .2 8 5 D irector: J osé Ma rí a de Moy a ( j m oy a @ m a g isn et. com ) .

R edactor j efe: D ieg o F ra n cesch ( df ra n cesch @ m a g isn et. com ) .

R edacció n: A driá n A rcos ( E duca r) , S a ra y Ma rq ués ( A ctua lida d) , J osé Ma rí a Mora ( diseñ o) , A in h oa A z a ba l , L a ura T orn ero ( secreta ria de reda cció n ) , P a blo R ov ira ( C om un ida d V a len cia n a ) .

C olab oradores: R odrig o S a n todom in g o, Ma r V illa sa n te, G em a E iz a g uirre, J org e Z orrilla ( f otog ra f í a ) , S on ia B a rra do ( L a R ioj a ) , A lba T a rdó n ( C a stilla y L eó n ) , T eresa Á lv a rez

( C a stilla - L a Ma n ch a ) , A lba B a rtolom é ( Ma drid) , R ubén V illa lba , B ea triz L ó p ez I g ua l, R a q uel H ern á n dez Moron ta .

Siena E ducació n S. A .

D irector g eneral: J osé Ma rí a de Moy a . Suscripciones: B orj a B eriá in ( suscrip cion es@ m a g isn et. com ) . P ub licidad: E len a C a sero y J a v ier D í a z - G uerra ( p ublicida d@ m a g isn et. com ) .

E l Ma g isterio E sp a ñ ol. D epó sito leg al: M- 19 5 - 19 5 8 I S S N 1131- 8 333. T odos los derech os reserv a dos. E sta p ublica ció n n o p uede ser rep roducida n i en todo n i en p a rte,

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E l Ma g isterio E sp a ñ ol n o se iden tif ica n ecesa ria m en te con la s op in ion es y criterios de sus cola bora dores, n i dev uelv e n i m a n tien e corresp on den cia sobre los orig in a les.

R edacció n y A dministració n: C a lle J osé A ba sca l, 5 5 , en trep la n ta iz da . 28 003 Ma drid. T els: 9 1 5 19 9 1 31. F a x : 9 1 4 4 1 5 5 03.

Suscripciones: 9 1 5 19 9 1 31. A dministració n y pub licidad: 9 1 5 19 9 5 15 , E m a il: p ublicida d@ m a g isn et. com . D eleg ació n en la C omunidad V alenciana: C / J ua n de A ustria , n º 38 - 6 º p ta . 11 C . P . 4 6 002 V a len cia . T el/ F a x : 9 6 35 2 37 5 1. I mprime: I m p resa N orte S L U , G rup o H era ldo. T el 9 7 6 18 6 4 28 .

EDI TOR I AL ES

CON TODA I NTENCI Ó N

Falta de criterio objetivo para promocionar

Unicef: más de uno de cada siete adolescentes de 10 a 19 años tiene un problema de salud mental

La reforma de los currículums de la ESO viene a culminar un trabajo que, con los de Infantil, Primaria, viene a trasladar a los centros la dudosa reforma de la Lomloe. Tan es así que algunas comunidades ya han dicho que ciertas medidas no se aplicarán. Hay decisiones que pueden afectar enormemente al futuro de nuestros alumnos, como la posibilidad de promocionar de curso o recibir el título de la ESO sin ningún criterio objetivo (número de aprobados o suspensos) que lo sustente. Además del riesgo de rebajar el nivel, estas decisiones se prestarán a arbitrariedades que alumnos y familias no entenderán fácilmente y que dejan al profesorado en una situación de indefensión muy importante. Antes, con tomar la decisión en base al número de suspensos (y otros criterios), el Claustro sabía a qué atenerse. Ahora, la medida queda en manos del equipo docente pero sin basarse en ningún criterio objetivo. El resultado será que ningún alumno deje de pasar de curso o de titular, se acabó el abandono de un plumazo.

Lo que España puede aprender de Portugal Hay lecciones que Portugal nos puede dar, como la capacidad de consensuar un perfil de salida de la escuela no vinculado a cambios políticos, o la valentía para acompañar el currículo de flexibilidad y de autonomía. También de su apuesta por una formación del profesorado audaz. De Portugal hablaban esta semana en una sesión de la Institución Libre de Enseñanza uno de los padres del currículo Lomloe, Antonio Bolívar, o la presidenta de la Conferencia de Decanos de Educación, Carmen Fernández Morante, que lo hacía desde la Agrupación de escuelas de Barcelos (Portugal) diseñando proyectos transnacionales a través del Erasmus+. De Portugal nos habla también en este mismo número el ex ministro de Educación Nuno Crato, para aconsejarnos que no nos olvidemos de la importancia de la evaluación y de un currículo ambicioso, que no caigamos en su mismo error de un tiempo a esta parte. No vaya a ser que imitemos a nuestros vecinos, pero para mal.

La necesaria formación para cuidar nuestra voz El uso de mascarilla y la distancia social nos ha afectado en cómo nos comunicamos, y para un colectivo como el de los docentes ha supuesto además un desafío en su desempeño profesional. La voz es la principal herramienta de trabajo que tiene el profesorado. De ahí la importancia de identificar los riesgos y prevenir lesiones. Desde que se impuso el uso de la mascarilla, los docentes han tenido que realizar un sobresfuerzo para que su mensaje llegue con la mayor claridad posible al alumnado. Aún no sabemos cuándo podremos dejar de utilizar la mascarilla en espacios cerrados –y concretamente dentro de los centros educativos–, pero hasta que ese momento llegue, es fundamental que los docentes sigan poniendo en práctica todas las técnicas vocales necesarias para poder proyectar su voz durante horas sin que ello afecte negativamente a su salud. La formación en materia de prevención debe ser la principal baza para evitar cualquier tipo de lesión y afección en el ámbito profesional.

Los efectos de la Covid-19 sobre la salud mental y el bienestar emocional de los niños y los jóvenes podrían prolongarse durante muchos años, ha advertido Unicef con motivo del lanzamiento de su publicación anual más importante, el Estado Mundial de la Infancia.

La edición de este año, dedicada a la salud mental (Estado Mundial de la Infancia 2021, En mi mente: promover, proteger y cuidar la salud mental de la infancia) supone el análisis más completo realizado por Unicef sobre la salud mental de los niños, las niñas, los adolescentes y los cuidadores en el siglo XXI, y revela que "incluso antes de la Covid-19 la infancia y la juventud ya sufrían problemas de salud mental sin que se hicieran las inversiones necesarias para solucionarlos".

Según las últimas estimaciones disponibles, se calcula que más de uno de cada siete adolescentes de 10 a 19 años en todo el mundo tiene un problema de salud mental diagnosticado. Cada año casi 46.000 adolescentes se suicidan, una de las cinco principales causas de muerte para este grupo de edad. Al mismo tiempo, sigue habiendo grandes diferencias entre las necesidades relacionadas con la salud mental y la financiación destinada a esta cuestión. El informe concluye

k

CARTAS cartas@magisnet.com

Sob re el nuev o B achillerato J Buenas tardes:

En mi opinión, el nuevo Bachillerato es un diseño muy conservador y cerrado. Las asignaturas son las de siempre y con la carga horaria de siempre que implica, inmediatamente, que unas son más "importantes" que otras. No veo asignaturas donde se relacionen los saberes entre ellos.

El diseño es muy cerrado y no permite ningún tipo de organización alternativa: no hay margen para la investigación, los ABP, el trabajo personal reflexivo del alumno/a, por

que solamente alrededor del 2% de los presupuestos de salud de los gobiernos se destinan a la salud mental en todo el mundo.

"Los últimos 18 meses han sido muy largos para todos nosotros, especialmente para los niños y niñas. Debido a los confinamientos nacionales y a las restricciones de movimiento relacionadas con la pandemia, los niños han perdido un tiempo valioso de sus vidas lejos de la familia, los amigos, las aulas y los lugares de recreo, que son muy importantes durante la infancia”, ha explicado la directora ejecutiva de Unicef, Henrietta Fore.

“Las consecuencias de la pandemia tienen un gran alcance, pero son solo la punta del iceberg. Incluso antes de la pandemia ya había demasiados niños y niñas abrumados por el peso de una serie de problemas de salud mental a los que no se había prestado atención. La mayoría serán capaces, sin embargo, de normalizar sus vidas. Los gobiernos están invirtiendo muy poco para atender estas necesidades esenciales. No se está dando suficiente importancia a la relación entre la salud mental y las consecuencias que se producen más adelante en la vida”, ha añadido Fore. M

ejemplo a través de un portafolio o carpeta de aprendizaje, etc.

La carga horaria es altísima, sin dejar tiempo para el estudio autónomo y seguramente sin dejar tiempo para que los jóvenes desarrollen otras actividades fuera de las académicas. Volvemos a caer en el mismo error de sobrecarga y de no atención a un desarrollo global y completo del y de la joven. No todo es estudiar en el instituto.

Finalmente, la creación de una cuarta vía, el Bachillerato general, me parece falto de propósito, ¿en quien se piensa cuando se plantea esta propuesta curricular? Se augura que esta cuarta vía será la de los y las indecisos.

Cordialmente.

—Susanna Soler Sabanés.

Directora Institut "Montgròs"

J Hola:

El nuevo Bachillerato me parece que rebaja el nivel ya de por sí bastante bajo, la universidad se quejará de nuevo.

—Ovidio Cañas. Salamanca

c U no de cada cinco se siente deprimido Seg ú n los primeros resultados de una encuesta internacional realiz ada por U nicef y G allup entre niñ os y adultos de 2 1 paí ses – que se adelanta en el informe ' E stado M undial de la I nfancia 2 0 2 1 ' – una media de uno de cada cinco j ó v enes de entre 1 5 y 2 4 añ os dij o que a menudo se siente deprimido o tiene poco interé s en realiz ar alg ú n tipo de activ idad.

E n E spañ a, los resultados rev elan que el 5 8 ,3 % reconoce sentirse preocupados, nerv iosos o ansiosos “ a menudo” y el 3 6 ,1 % “ a v eces” . A demás, el 1 1 ,5 % aseg ura que está deprimido o tiene poco interé s en hacer cosas “ a menudo” y el 6 8 ,2 % “ a v eces” .

A medida que la C ov id- 1 9 se acerca a su tercer añ o, las consecuencias para la salud mental y el b ienestar emocional de los niñ os y los j ó v enes sig uen siendo enormes. M ás de 1 . 6 0 0 millones han sufrido pé rdida en su educació n.

ENCU ESTA

¿Crees que tiene sentido el nuevo Bachillerato General?

8 0 ,0 %

2 0 ,0 %

N o, y a q ue puede generar una especie segregació n encubierta.

N o, pues generará grandes problemas de organiz ació n en los centros, sobre todo en los peq ueñ os, y no se podrá of ertar en todos.

S í, y a q ue a esa edad hay alumnos q ue no tienen claro q ué estudiar.

S í, pues algunos alumnos no se sentían representados en las modalidades ex istentes.

L O M Á S L EÍ DO

1 2 3 4

E S O : L a nuev a E S O , y a sin itinerarios, obliga a actualiz ar las materias, má s amplias y poliv alentes E x periencias: ‘ J umanj i W orld’ : L a importancia de la narrativ a en una buena gamif icació n I diomas: L os propios docentes ex igen un C 1 para impartir clase en los programas bilingü es A ctualidad: L omloe: el tiempo apremia para una implantació n ordenada

O pinió n / 0 5

Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

TR I B U NA

¿Será este el curso que devolverá la normalidad a las aulas?

"El mundo cambia constantemente y a un ritmo acelerado. Por tanto, los centros escolares y docentes debemos estar preparados, evolucionar y ofrecer los recursos que los niños demandan"

P or M arta P é rez X imé nez

H

ACE solo unas semanas que arrancaba el nuevo curso escolar que, aunque sigue siendo distinto al que conocíamos hasta hace solamente dos años, podemos afirmar que queda lejos de los miedos con los que familias, docentes y alumnos empezábamos las clases en septiembre de 2020.

Con la llegada de la pandemia, el Estado de Alarma y el confinamiento vino también la suspensión de las clases y la reinvención total y absoluta de la educación en nuestro país. En un tiempo récord, familias, alumnos y profesores nos adaptamos a la nueva situación con el fin de que los estudiantes no perdiesen el hilo del curso y pudiesen seguir sus clases con la mayor normalidad posible, esta vez online.

Pasó el verano y llegó septiembre. Con él, la vuelta a las aulas como nunca la habíamos conocido: gel, mascarilla, toma de temperatura, clases burbuja, distancia de seguridad, ventilación constante… Y lo superamos con éxito. Porque si algo aprendimos el curso pasado es que en el mundo de la docencia somos capaces de superar cualquier obstáculo y que los más pequeños son realmente quienes menos problemas ponen a cualquier contratiempo de la vida.

Ahora bien, ¿cómo es realmente la situación actual en los colegios? Hoy por hoy, nos encontramos en un punto que, a nivel emocional, poco tiene que ver con el del año pasado. Contamos con más de la mitad de la población vacunada, con una tasa de incidencia del virus muy inferior a la de hace unos meses y con una relajación social que se nota en el ambiente.

CON TODA EDU CACI Ó N

La tristeza del aula vacía

J osé M arí a de M oya

j moy a@magisnet.com

E

¿Cómo es, por ejemplo, la hora del recreo? Este año notamos algunos cambios en este momento del día que, sin duda, favorecerá de nuevo la socialización de los niños y les permitirá experimentar no solo el descubrir y conocer nuevos amigos, sino poder juntarse y jugar con aquellos amigos que ya conocen pero que pertenecen a un grupo de convivencia distinto. Además, este año se reduce la distancia interpersonal en los grupos no estables de convivencia (los que no son ‘burbujas’) y esto va a ayudar, naturalmente, a tener una percepción de mayor normalidad aunque las mascarillas sigan siendo obligatorias.

Si bien es cierto que en este curso la vida escolar vuelve a parecerse, al menos un poco, a la que conocíamos hasta febrero de 2020, hay algo que es imprescindible destacar y admirar: La actitud de los niños y su capacidad de adaptación ante cualquier cambio y situación. Sin duda, los alumnos están muy concienciados sobre la importancia de cumplir con la normativa vigente en relación con las medidas © NATALIIA NESTERENKO de seguridad adoptadas para el bienestar Pero, ¿cuáles son las principales diferencias en de la comunidad educativa. ¡Han demostrado cuanto a medidas de seguridad con respecto al y demuestran cada día lo rápido que aprenden!

Por otro lado, ¿cómo están viviendo los profeaño anterior?

A simple vista, no existen grandes contrastes, sores este nuevo curso? ¿Estaremos realmente ya que hay muchas cosas que siguen sin cam- ante el curso que volverá la normalidad a las biar con respecto al año anterior: las entradas aulas desde que empezó la pandemia? Seguray salidas al aula siguen siendo escalonadas, se mente volver a la más absoluta normalidad y sigue tomando la temperatura, seguimos con vivir la vida escolar como hace dos años todavía las mismas rutinas de higiene, apostamos por no va a ser posible, pero sí es cierto que entre los purificadores de aire y se sigue reduciendo los docentes se respira también un ambiente el número de comensales en las mesas del co- más relajado con respecto al año anterior. Sin duda, la vacunación masiva o el conocimienmedor, por ejemplo.

L PSOE presentó hace unas semanas una Proposición no de Ley que instaba a bajar la ratio profesor-alumno. Hasta aquí nada nuevo en la legendaria reivindicación de aplicar el café para todos en un sector tan heterogéneo y plural como es el educativo. La novedad en esta ocasión –cosa que aplaudimos con entusiasmo– es que se insta a reducir la ratio en centros educativos de “alta complejidad social”.

No voy a decir que hay tantos tipos de colegios como tipos de alumnos porque sería exagerar pero qué duda cabe que las diferencias entre un colegio privado de La Moraleja de Madrid, un rural de Aragón y un público del barrio de las 3.000 de Sevilla son obscenas. Por ese motivo, fijar una misma ratio para esos tres colegios resulta absurdo, padecer un igualitarismo cronificado o simplemente no tener ganas de pensar y mucho menos de trabajar. Personalizar las medidas es más trabajoso,

bien lo sabe el camarero que tiene que anotar la comanda de cafés. Además, los metaanálisis sobre los 1.900 estudios e investigaciones acerca de la eficacia de la bajada de ratio no son demasiado concluyentes como medida aplicada indiscriminadamente. Sí apuntan –en esto se apoyó el PSOE para presentar su PNL– a que la bajada de ratio resulta eficaz en escuelas de difícil desempeño, con alumnado de entornos vulnerables, etc. Parece de sentido común pero necesitamos que un metaanálisis nos revista de autoridad ante la opinión pública y ante los adversarios políticos.

En todo caso, estamos ahora ante un giro en los acontecimientos. En las diferentes entrevistas que estamos publicando con responsables educativos autonómicos lo que nos encontramos no es preocupación por ratios altas –hace años que están por debajo del mínimo exigido– sino pánico por ratios extremadamente bajas como consecuencia de la caída a plomo de la natalidad y

to e información que disponemos hoy sobre la Covid-19 es mucho más extenso y eso, al final, tranquiliza. Podemos decir que este curso el virus ha pasado a un segundo plano y la docencia vuelve a centrarse y a disfrutar de la enseñanza como antes.

Por último, cabe destacar que otra de las grandes ventajas por las que debe apostar la educación y que, sin duda, se ha fomentado con la llegada de la pandemia, es el aprendizaje al aire libre. Para muchos centros educativos, apostar por las clases en espacios exteriores es hasta una de las propuestas de su programa educativo desde la etapa de infantil hasta bachillerato.

Gracias a esta experiencia, los alumnos pueden disfrutar de asignaturas como pintura o plástica dibujando y pintando al aire libre, los profesores de ciencias tienen la oportunidad de llevar a sus alumnos a huertos urbanos para cubrir temas como la sostenibilidad y poner en práctica lo aprendido en clase sobre las plantas y su ecosistema, las clases de filosofía en el patio…

Sin duda, esto fomenta el bienestar del alumno en todos los sentidos, desde poder aprender respirando aire puro a motivarles viviendo clases distintas.

No sabemos todavía si este curso será el que nos devuelva la normalidad a las aulas. Somos conscientes de que las mascarillas, el gel y algunas medidas de seguridad llegaron para convivir un tiempo largo con nosotros pero lo que está claro es que, poco a poco, todo va volviendo a parecerse a lo que siempre hemos conocido. Y esto, para ser sinceros, es algo que nos hace muy felices a todos aquellos que formamos parte de la comunidad educativa. M L a autora es directora del C olegio " E uropeo" de M adrid.

TR ANQ U I L I TAM ENTE

Ortorexia a tope del invierno demográfico que asola nuestro país y la vieja Europa, ahora vieja por doble motivo. La consejera de Extremadura nos decía con tristeza en la entrevista que publicamos esta semana que cada año pierden 1.200 alumnos y que este curso, en concreto, han tenido que suprimir 147 unidades en la escuela pública.

Aprovechar la pérdida de alumnos para bajar la ratio – máxime cuando la bajada de ratio se aplica en centros que no lo necesitan– suena a querer hacer de la necesidad virtud, a triste consuelo, a derrota, a sociedad sin futuro… La pandemia y los confinamientos nos han enseñado que hay algo peor que un aula masificada, un aula vacía. M

Hay una enfermedad creciente, la ortorexia: obsesión por la comida y la vida sana. Estar sano parece cada vez más difícil y si alguien cree que está así, muchos otros pensarán que se equivoca. Resulta casi escandaloso no tener que estar pendiente de cuidarse, porque cualR afael quier cosa podría hacernos daño o incluso te G uij arro lo está haciendo ya, aunque pienses que eso no va contigo.

Un gastrónomo escribió el libro Cuando sólo nos queda la comida, título que refleja muy bien esa obsesión a la que llega tanta gente. Que en realidad sólo me parece satisfactorio ya el comer sano, y que todo lo demás me resulta insoportable: la mujer, el trabajo, los hijos, el deporte, el ocio, los vecinos, el tráfico, el ambiente, se están convirtiendo en una carga demasiado pesada y sólo me queda disfrutar comiendo, y sólo cosas exquisitas o exquisitamente sanas.

Los programas de cocinar en TV son cada vez más relamidos. No basta con enseñar cómo se hacen unos huevos fritos o una tortilla de patatas. Eso es terrible, tiene colesterol, grasas, ácidos y miles de cosas dañinas, que no se sabe cómo pudieron vivir nuestros padres con esa alimentación.

Es insana y debemos buscar sólo unas verduritas rehogadas para realmente sobrevivir bien sanos. M

06/ACTUALIDAD

Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

40%

“ C reo que la L omloe v iene a aportar frescura”

E l 4 0 por ciento de la població n con autismo no habla y necesita sistemas alternativ os de comunicació n, segú n A bascool. Pág. 17

L a consej era de E ducació n y E mpleo de E x tremadura asegura q ue la L omloe “ v iene a aportar f rescura y a moderniz ar el sistema” . Pág. 8

Abstracción y sesgo ideológico son las principales críticas al currículo de ESO b La falta de referencia al número de materias pendientes abre la puerta a cierta arbitrariedad. b La opción por el aprendizaje competencial no debe desplazar la relevancia de los conocimientos.

D IEGO F RAN C ES C H

z

inf ormacion@magisnet.com

Una primera conclusión del borrador del currículum de la ESO presentado por el Ministerio es la abstracción de sus propuestas. “Seguramente se podía acusar a la Lomce de un detallismo excesivo –señala Josep Otón, vicepresidente de Ancaba– sin embargo, el remedio igual resulta peor que la enfermedad”, añade este representante de los catedráticos. “La nueva ley ha enmendado dicha deficiencia apostando por una abstracción que, en ocasiones, colisiona con la lógica epistemológica que sostiene las diferentes disciplinas que configuran la base de las materias”.

Según Otón, “es del todo legítimo partir de unos postulados genéricos que marcan el objetivo del quehacer educativo”. En la Lomloe, estos postulados vienen definidos por los “Perfiles de salida”, que se desprenden de las “Competencias clave” y a su vez se concretan a través de los “Descriptores genéricos”. No obstante, “poco aportan al consenso sobre el sentido de la enseñanza, a no ser que la ley pretenda convertirse en una herramienta para refrendar aspectos ideológicos más propios de una opción política que del legado de conocimientos que la sociedad debe transmitir a los más jóvenes para ser competentes en la vida”, añade Otón.

Respecto a las materias, el currículo de la Lomloe marca unas “Competencias específicas”, conectadas con los “Perfiles de salida”, unos “Criterios de evaluación”, vinculados a las “Competencias”, y unos “Saberes básicos”. “Se podría decir –dice Otón– que se trata de generalidades a la espera de que las comunidades las acaben de traducir a la realidad cotidiana de la enseñanza”. Para el vicepresidente de Ancaba, algunos “Criterios de evaluación” pueden ser “discutibles”. Asimismo, los “Saberes básicos” ponen “énfasis en algunos aspectos más de detalle que tal vez corresponde a los docentes decidir cómo impartirlos y, en cambio, parecen eludir el bagaje conceptual con el que un profesor especialis-

H orario escolar, enseñ anz as mí nimas TRES PRIM ERO S C URS O S

E ducació n F ísica E d. P lá s., V isual y A udio.

F ísica y Q uímica Geograf ía e H istoria L engua C ast. y L it.

L engua ex tranj era M atemá ticas M ú sica R eligió n T ecnología y Digit.

H O RAS

10 5 10 5 10 5 19 5 3 2 5 2 9 0 2 6 0 10 5 10 5 14 0

EN ALGÚN C URS O D E LA ETAPA

V alores é ticos y cív icos

3 5

PARA 4 º D E LA ES O

Visita de la ministra Pilar Alegría al CPIFP “Corona de Aragón” en Zaragoza. MEFP

L os centros podrán estab lecer ag rupaciones de todas las materias en ámb itos 1 A demás de las materias ob lig atorias, en los tres primeros cursos de la E SO , los alumnos cursarán alg una optativ a, que tamb ié n podrá config urarse como un “ trab aj o monog ráfico o un proyecto interdisciplinar o de colab oració n con un serv icio a la comunidad” ( tamb ié n en 4 º de la E SO . L as comunidades reg ularán esta oferta, que deb erá incluir, al menos, C ultura clásica, una Seg unda leng ua ex tranj era y “ una materia para el desarrollo de la competencia dig ital” . E n el caso de la Seg unda leng ua ex tranj era, se g arantiz ará su oferta “ en todos los cursos” , indica el tex to del M inisterio.

C on ob j eto de “ reforz ar la inclusió n” , lascomundiades ta está familiarizado”, añade.

“Esperemos que esta formulación tan abstracta y generalista no prive a los alumnos de asumir conocimientos básicos que necesitan”, concluye Otón.

S in cr iter ios par a titular

Por otro lado, tanto en los currículums como en el Decre-

“ podrán incorporar” en estos cursos las leng uas de sig nos españ olas.

2 P or otro lado, los centros podrán estab lecer “ ag rupaciones en ámb itos” de todas las materias de los tres primeros cursos en el marco de lo estab lecido por sus respectiv as administraciones educativ as.

3 P ara “ fav orecer la transició n” entre P rimaria y Secundaria, en la org aniz ació n de esta ú ltima, las administraciones “ procurarán que los alumnos de 1 º y 2 º “ cursen un máx imo de una materia más que las áreas que compong an el ú ltimo ciclo de la E ducació n P rimaria” . to de Evaluación, destaca el hecho de que no se hace referencia al número de materias que se deberán tener en cuenta para promocionar de curso o para titular. En este sentido, el inspector Antonio Montero, advierte que “son necesarias orientaciones que permitan una adecuada toma de deci-

4 E l 4 º curso de la E SO tendrá “ carácter orientador, tanto para los estudios postob lig atorios como para la incorporació n a la v ida lab oral” .

A fin de orientar la elecció n de los alumnos, los centros podrán estab lecer ag rupaciones de las materias, orientadas hacia las diferentes modalidades de B achillerato y los div ersos campos de la F P , “ fomentando la presencia equilib rada de amb os sex os en las diferentes ramas” .

E n todo caso, el alumnado deb erá poder alcanz ar, por cualquiera de las opciones, el niv el de adquisició n de las competencias estab lecido en el “ P erfil de salida” del alumnado al té rmino de la enseñ anz a b ásica. siones por los equipos docentes, dado que la singularidad de las mismas, en función de las características y situaciones del alumnado, requiere de una ‘discrecionalidad técnica’ que, aun así, debe ser conocida y comprendida por el alumnado y sus familias o tutores”.

Por otra parte, Montero se-

ñala que “la clara opción por el aprendizaje competencial no debe desplazar la relevancia de los conocimientos como elemento sustantivo de las competencias”. Así lo establece la “Recomendación europea” cuando señala, entre los elementos de las competencias –conocimientos, capacidades y actitudes–, que “los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión de un área o tema concretos”.

Por tanto, es “improcedente considerar, como opciones opuestas, el currículo basado en competencias o basado en contenidos, dada la naturaleza claramente competencial de los conocimientos”, añade Montero.

F alta de concr eció n

Junto a esta abstracción de los currículos, otra característica que los acompaña es que deja en manos de las comunidades autónomas el desarrollo de las enseñanzas mínimas, quienes habrán de concretar los elementos curriculares de 1º a 3º de la ESO (4º cuenta con currículo diferenciado en las enseñanzas mínimas), en un porcentaje que va del 40 al 50% de los horarios escolares.

Montero advierte que “el ca-

Biología y Geología* Digitaliz ació n * E conomía y E mp.* E ducació n F ísica P lá stica, V is. y A udio.* F ísica y Q uímica* F or. y O r. P ers. y P rof .* Geograf ía e H istoria L atín* L engua C ast. y L it.

L engua ex tranj era M atemá ticas A y B M ú sica* R eligió n S egunda L eng. E x t.* T ecnología*

6 5 6 5 6 5 3 5 6 5 6 5 6 5 6 5 6 5 115 10 0 10 0 6 5 3 5 6 5 6 5

* E L A L U M N A DO DE BE R Á E L E GI R T R E S DE L A S M A T E R I A S S E Ñ A L A DA S

rácter prescriptivo de las enseñanzas mínimas, dado su doble objeto de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, no siempre ha sido fácil de advertir, tal como concluyen algunos estudios e investigaciones que se ocuparon de ese objeto tras la implantación de las enseñanzas mínimas de la Logse (1990)”.

En este sentido, es “difícil articular o diferenciar porcentajes de enseñanzas en los horarios, en función de que correspondan a las enseñanzas mínimas –posiblemente mejor denominadas como ‘básicas’ o ‘comunes’– o a las desarrolladas por las comunidades autónomas”, por lo que este inspector insiste en “la importancia de la supervisión educativa”. M

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Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

15, 16 & 17

OCTUBRE 2021

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN

Marisa Pérez Cañado

Ana Otto Cantón

50 ponentes plenarios 6 sesiones plenarias 8 paneles plenarios 4 paneles de debate w w w. c i e b. e s METODOLOGÍA

Plácido Bazo

INTERNACIONALIZACIÓN

Paloma Castro

Cristina Pérez Guillot

Alberto Fernández CALIDAD

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Xavier Gisbert

Ponente invitado: Fred Genesee FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Virginia Vinuesa

Josefina Tinajero

POLÍTICAS LINGÜÍSTICAS

Elena González Cascos

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0 8 / Entr evista

Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

C urrí culum V itae Esth er Gutié r r ez es maestr a de Educació n Pr imar ia. C oncretamente en la especialidad de E ducació n F ísica, con plaz a en el C olegio de E ducació n I nf antil y P rimaria " M aría de los Á ngeles Ballesteros" , de V egav iana, C á ceres.

2 0 0 7 - 2 0 15 : D iputada pr ovincial en C ácer es.

2 0 0 7 - 2 0 11: E stuv o al f rente del á rea de T urismo, Deporte y J uv entud.

2 0 0 3- 2 0 0 7 : T eniente de A lcalde de la localidad de Z arz a L a M ay or.

2 0 0 7 - 2 0 15 : Alcaldesa. C argo q ue compatibiliz ó con la docencia.

Actualidad: E s consej era de E ducació n y E mpleo de E x tremadura.

Esther Gutiérrez: "La Lomloe viene a aportar frescura y a modernizar el sistema".

E sther G utierrez nos responde por v ideollamada. Se la v e contenta por un inicio de curso tranquilo y preocupada por una caí da de la natalidad que cada añ o se cob ra 1 . 2 0 0 alumnos.

J O S É M ARÍ A D E M O Y A j moy a@magisnet.com

Con poco más de 40 años, esta diplomada en Magisterio con plaza en el CEIP "María de los Ángeles Ballesteros", de Vegavian (Cáceres), es una de la consejeras autonómicas más jóvenes del país y probablemente la que maneja uno de los mayores presupuestos, ya que administra tanto la Educación como el Empleo de la región, casi nada. Nos dice que su experiencia de gestión conjunta ha inspirado el trabajo de elaboración de la nueva Ley de Formación Profesional que unifica los dos subsistemas. No duda de que la FP será la protagonista de los próximos años.

Pregunta. ¿Cómo ha empezado el curso escolar?

Respuesta. —Estamos contentos, ha sido un buen inicio. Ha comenzado con mucha más certidumbre, seguridad, tranquilidad y, por lo tanto, más confianza por parte de las familias en el modelo que vamos a llevar a cabo.

P Ha comenzado presencial, pero ¿con garantías?

—Sí. Nuestro modelo ya se implantó en el curso pasado y ha funcionado muy bien.

P ¿Tienen datos de incidencia hasta ahora?

—A nivel educativo empezamos con solo dos centros que estaban cerrados por contagios de docentes. Como ve, de

b

Esther Gutiérrez “Decir que la Lomloe rebaja el nivel de exigencia es hacer demagogia” ES TH ER GUTIÉ RREZ es consej era de E ducació n y E mpleo en E x tremadura

momento es una incidencia mínima en el conjunto.

P ¿Así hay que mantener la prudencia como recomienda la ministra Alegría?

—Totalmente. Es verdad que tenemos un modelo que funciona, que hemos sido capaces de ponerlo en marcha durante todo el curso y nos ha permitido garantizar esa presencialidad tan necesaria para asegurar la igualdad de oportunidades. Pero, en efecto, no debemos bajar la guardia.

P ¿Qué le diría a esos padres contrarios a la vacuna o al uso de la mascarilla?

—Considero que es un error.

Debe prevalecer el derecho a la Educación, pero también el derecho a la salud. Estamos viendo que esta pandemia se ha llevado por delante un número muy importante de vidas y tenemos que seguir contribuyendo y siendo responsables para combatirla y poder recuperar la normalidad.

P ¿Sería partidaria, a medida que mejoren los datos, de relajar algunas medidas?

—Si le vamos ganando terreno a la pandemia, las cifras lo corroboran y Sanidad lo consi-

dera, sí. Pero siempre teniendo en cuenta la opinión del Ministerio.

P ¿Ha mantenido en Extremadura al profesorado de refuerzo Covid?

—Hemos hecho una contratación extraordinaria de casi 700 docentes para cubrir este curso. Nosotros vamos a enfocarlo en Formación Profesional y en Bachillerato.

P ¿La ratio sigue bajando?

—En efecto. Extremadura es eminentemente rural, las ratios ya son bastante bajas y solo tenemos problemas muy puntuales en zonas urbanas.

En todo caso, nunca hemos superado las ratios establecidas.

P ¿Le parecería recomendable fijar ratios distintas dependiendo del tipo de centro, ubicación, tipología de alumnado...?

—Podría ser una medida, pero para eso también está el refuerzo de los apoyos educativos.

P Supongo que la escolarización sigue cayendo. ¿Cuántas unidades se perderan este curso?

—En total, la escuela pública ha perdido este curso 147 unidades. En todas las comunidades autónomas la natalidad está bajando de forma intensa, cada año tenemos una media de 1.200 alumnos menos.

Es realmente triste. En todo caso, esto nos tiene que servir para mejorar los recursos, un plan de intentar mejorar la calidad de la escuela rural.

P Pasemos a la arena políca. ¿Cómo afrontan la transición Lomce–Lomloe?

—Estoy ilusionada. Hubiera sido ideal que se hubiese aprobado por unanimidad porque creo que esta ley viene a aportar frescura y a modernizar el sistema.

P ¿Cómo valora la propuesta de suprimir las pruebas extraordinarias en la ESO? —Me parece positivo, siempre y cuando se pongan los medios para evitar el fracaso escolar.

Antes se tiene que ofrecer a los alumnos una atención personalizada, pero sí, yo soy partidaria de que se supriman esos exámenes.

P Hay quien dice que la Lomloe, con medidas como esta, supone una rebajan en el nivel de exigencia a los alumos, ¿qué le parece?

—Me parece que es hacer demagogia. Las respeto, pero no estoy de acuerdo en absoluto con esas opiniones. Estas medidas lo único que pretenden

es ofrecer más oportunidades al alumno. Los que defienden la postura contraria me da la sensación de que tienen una nostalgia de una Educación tradicional inamovible... y estamos en el siglo XXI. P ¿Cree que vamos a llegar a tiempo con los nuevos currículos?

—Espero que sí. Vamos un poco lentos, pero confío en que estén a tiempo.

P ¿Todas las comunidades están trabajando con el Ministerio en el desarrollo de la Lomloe?

—Desde luego, la posibilidad de trabajar con el Ministerio la tienen todas las comunidades.

P La FP parece estar de moda. ¿Le parece que es el momento de que explote?

—Desde luego, este es el momento. Va a ser sin duda la enseñanza protagonista en los próximos años y va a sufrir una gran transformación. Es muy importante que los gobiernos se la tomen en serio.

P ¿Hay suficientes plazas de Formación Profesional este curso en Extremadura?

—Nosotros no hemos tenido problema de plazas. Tenemos 21.000 alumnos, un 20% más que el año pasado.

P Uno de los talones de Aquiles de la FP es su altísima tasa de abandono. ¿Qué se puede hacer?

—Nosotros hemos desarrollado planes de éxito educativo encaminados a una atención personalizada del alumno con los que queremos prevenir precisamente ese abanodono prematuro. La Formación Profesional está resultando muy atractiva pero, en efecto, hay que combatir el abandono.

P ¿Cómo valora la llegada de la nueva ministra?

—Pilar viene con mucha fuerza. Le gusta el diálogo y el consenso, le dará un nuevo aire al Ministerio. M

Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

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10 / Inf or mació n

Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

VIMET 2021 b L a profesora y formadora T I C , que reú ne a miles de seg uidores en I nstag ram, participó en VI M E T alks, donde hab ló del papel del docente en el nuev o escenario educativ o.

RUBÉ N V ILLALBA

educar@magisnet.com

“Soy Rosa y me encanta utilizar la tecnología en mis clases”. Se presenta, sonríe y, acto seguido, matiza con tono de profe: “¡Con un buen uso!”.

Rosa Liarte (Fuengirola, 1984) convoca en Instagram a miles de seguidores a los que a diario salva la vida: trucos, tips y un largo etcétera con el que hace más llevadero aquello que a muchos docentes aún se les hace bola: la tecnología. Formadora TIC y profesora de Geografía e Historia en el IES "Eduardo Janeiro" de Fuengirola, habló en nuestro espacio de charlas en directo, VIMETalks, sobre el papel del docente en el nuevo escenario educativo.

Pregunta. ¿Es más fácil hablarle a una pantalla que a un niño?

—Hablar a una pantalla no es fácil.

Claro está que nada como una clase presencial, pero hay que adaptarse a la nueva realidad, aunque todavía algunos no lo quieran aceptar: aún hay profesores que se resisten y prefieren pensar que pronto todo volverá a ser como antes de la pandemia.

P ¿Quizá porque la tecnología, más que ahorrar, da más trabajo a esos docentes?

—Eso depende de la habilidad y la soltura que tengas. A muchos les causa rechazo, pero la competencia digital docente es ya ineludible.

P Pero más allá de una etiqueta, ¿qué es la digitalización?

—Para empezar, una competencia necesaria que prepara a los alumnos para el mundo en el que viven, evitando así problemas que cada día aumentan, como el ciberbullying o el phishing. Por otra parte, la digitalización está revalorizando habilidades como la creatividad o la capacidad de reinvención. Los futuros trabajos van a ir por ahí. La digitalización tiene mucho de provecho, aunque siempre con vista también a que sea sostenible.

P Y, en ese mundo, el libro gordo de Petete ya es un "e-book", ¿no?

—El libro, lo mismo de siempre, funciona. La memoria, por ejemplo, es una competencia que hay que seguir trabajando. El problema surge cuando se hace un abuso de lo mismo.

Hay que combinarlo con las nuevas competencias digitales: buscar en internet o filtrar información es algo ya básico.

P Y, entre esas nuevas competencias, ¿no se está olvidando la escuela de la socialización?

—No lo creo. De hecho, cada vez más herramientas informáticas permiten potenciar competencias como el trabajo en grupo. Pero no debemos olvidar que, por ley, tenemos que trabajar la competencia social también en clase, aunque aquí no solo influye la escuela, sino también la familia. Si

Rosa Liarte “Hay que diseñar más actividades no 'googleables'” RO S A LIARTE es f ormadora T I C y prof esora de Geograf ía e H istoria en el I E S " E duardo J aneiro" de F uengirola ( M á laga)

Liarte aboga por métodos de docencia híbridos, donde lo digital y lo tradicional convivan. © SALVADOR SALAS hay algo que ha puesto de manifiesto la pandemia es que a las familias les faltaba formación: a muchos padres les ha venido grande.

P O sea, que el niño debe venir aprendido de casa.

—La Educación no es solo cosa nuestra.

P ¿A quién hace el niño más caso: al padre o al profesor?

—Depende. Pero lo importante es la comunicación con la familia: a veces los malentendidos se producen por no hablar.

P ¿Y esos malentendidos se los lleva un profesor a casa?

—A veces, sí. También es difícil ver la mochila que cargan algunos alumnos. Es complicado, por eso creo que en esta profesión hay que ser fuerte psicológicamente. Un apoyo a los docentes en este sentido no estaría mal.

P ¿El profesor da más que recibe?

—Creo que a la par. Yo aprendo mucho de mi alumnado y las familias.

El profesor enseña, pero también aprende. De hecho, no puede dejar de aprender.

P O sea, nunca deja de ser alumno.

—En mi caso, no. Tenemos que estar al día, en constante aprendizaje. El mundo es totalmente cambiante; así nos lo ha demostrado la pandemia.

El futuro es muy incierto y hay que estar preparado para lo que sea.

P ¿Y quién enseña al maestro?

—Yo aprendo mucho sola. Creo que, más que enseñar, lo que un profesor quiere es no dejar de aprender.

P ¿Y puede aprender a tener autoridad?

—Algunos quieren, pero no pueden.

Hay alumnos que detectan la debilidad del profesor como un rayo láser.

P ¿Por qué se aprende antes lo malo que lo bueno?

—Lo malo nos hace reflexionar y, reflexionando, obtenemos un aprendizaje. A veces lo bueno eso no lo permite. Lo malo, por tanto, puede ser una oportunidad.

P Dicen que hemos pasado de la mano izquierda a los pies de plomo.

—Hay familias que incluso vienen con abogado para hablar con el profesor, pero habitualmente la mayoría colabora.

P También ocurre al contrario:

b “ L a dig italiz ació n está rev aloriz ando hab ilidades como la creativ idad o la capacidad de reinv enció n” “ H ay alumnos que detectan la deb ilidad del profesor como un rayo láser" “ Siempre se escucha lo malo, pero fuera de E spañ a muchos se impresionan por lo que aquí hacemos los educadores”

el alumno que rehúye la mirada del profesor.

—En mi caso, si veo que alguno no me mira, hablaré con él para ver qué ocurre. No puedo irme a casa sabiendo que un alumno no está a gusto en mis clases. Hay que dialogar más: hablando se entiende la gente.

P ¿Pero se puede enseñar a quien no quiere aprender?

—Sí. Y, cuando lo consigues, como profesor, sientes un gran alivio.

P Como historiadora, ¿internet no te da ansiedad?

—Es cierto que cada cual cuenta la historia a su manera, pero precisamente ahora, con internet, tienes la oportunidad más que nunca de dar a conocer las distintas versiones de un hecho: antes solo era la que te contaba el libro. Ahora se puede trabajar mucho más la objetividad con los alumnos en ese sentido, para que investiguen y saquen sus propias conclusiones.

P ¿Pero no está todo a merced del copia y pega?

—Depende de cómo les planteemos las actividades a los alumnos: si se les pide un Power Point con las causas de la Revolución Francesa, no cabe duda de que lo van a copiar; en cambio, si les planteas preguntas que impliquen análisis y reflexión, ahí ya no lo tendrán tan fácil. Hay que diseñar más actividades no googleables: debemos darle la vuelta a la tortilla.

P ¿Para qué debe enseñarse la historia?

—Para conocer nuestro pasado y no cometer sus errores en el presente.

La historia es cíclica.

P ¿Se hace política con ella?

—Estamos asistiendo a una revisión constante del pasado, pero tenemos que tener en cuenta que era otra época, otra mentalidad, y no podemos verla con los ojos de hoy. La historia ya la entendemos, la comprendemos, hemos reconocido que se hicieron cosas mal. Ahora, dejémosla tranquila.

P ¿Y por qué hay tanto empeño en removerla?

—Yo veo que hay muchas ganas de dicutir, demasiada crispación. Creo que la situación que vivimos no está siendo fácil, pero nos está llevando a mover cosas que no llevan a ninguna parte.

P ¿El docente puede ser impacial?

—Podrá dar una opinión, pero nunca con el afán de cambiar la de los alumnos.

P ¿Qué sientes cuando achacan los males de España a la Educación?

—Generalizar es lo fácil. Claro está que no somos Finlandia, entre otras cosas, porque allí solo viven cuatro millones de personas y aquí 40. La gestión, en ese sentido, no puede compararse. La Educación española está haciendo cosas geniales y hay mucho movimiento, pero siempre se escucha lo malo. En cambio, yo, que he asistido a ferias internacionales y he dado formación en el extranjero, he comprobado que mucha gente de fuera se impresiona por lo que aquí hacemos. No somos tan malos: para muchas cosas damos ejemplo. M RS igue nuestr as ch ar las en dir ecto en Instagr am: @ vimetex po

Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

7,3

E ncuentro interg eneracional en torno a los fog ones

millones del M E F P y E uropa para combatir el abandono y f racaso escolar en M urcia, segú n el delegado del Gobierno en la R egió n, J osé V é lez . Pág. 12

E l Basq ue C ulinary C enter y la F undació n A usolan promuev en un concurso de recetas q ue los j ó v enes deberá n grabar con la ay uda de sus may ores. Pág. 2 2

COMUNIDADES/11

El País Vasco modifica el protocolo Covid en las aulas b En él establece distinciones entre los alumnos ya vacunados, los mayores de 12 años, y el resto. Los primeros podrán prescindir de la mascarilla en el recreo.

Paí s V asco RED AC C IÓN

comunidades@magisnet.com

El Departamento de Educación del Gobierno Vasco acaba de enviar a los centros educativos el nuevo protocolo sanitario que se deberá cumplir a partir de ahora, con diferencias en base por edades, entre los mayores de 12 años, ya vacunados frente al Covid-19, y los alumnos que todavía no han entrado en la campaña de vacunación.

La principal novedad es que a partir de esas edad el alumnado podrá quitarse la mascarilla tanto en los recreos como en las actividades al aire libre que organicen los centros, siempre que se pueda mante- El consejero Bildarratz, en su visita a la escuela de Antzuola, la pasada semana. © IREKIA ner una distancia interpersonal de 1,5 metros. rado como de las familias pa- que han ganado en espacio y El departamento dirigido sarán ser preferentemente servicio.

Centro privado deaenseñanza por Jokin Bildarratz preten- presenciales, vigilando las meEzpeleta reconoce que les de así que la vidaTítulo en las aulas didas de higiene y ventilación. gustaría que la mascarilla oficial se asemeje más a la vida fuera en los recreos desapareciera, personal de ellas, en la queTutor han decaído también para sus alumnos, V isita a Antz uola 1 I nfantil. Sin camb ios en buena parte de las restriccio- También la semana pasada, el menores de 12 años, pero que el protocolo. Se mantienen de pago nes por la buena Facilidades evolución de consejero Jokin Bildarratz vi- acatan las decisiones de Sanilos g rupos b urb uj a formala pandemia. sitaba las obras de ampliación dad. Desde el sindicato Steilas dos por el alumnado de cada Estudias desde casa Dentro de los centros, aun- del CEIP “Antzuola”, en la loca- se ha pedido del mismo modo aula y sus profesores. te examinas que la mascarillaysigue siendo lidadcon guipuzcoana homónima, que se acabe con la mascarilla 2 P rimaria. E n el recreo al nosotros obligatoria, se reduce la dis- un centro pionero en aplicar el en exteriores también para los aire lib re se puede intetancia de seguridad de 1,5 a aprendizaje basado en proyec- alumnos más pequeños. raccionar con alumnos del Bolsa de empleo 1,2 metros.

Se da la paradoja de que en tos reales que parten de los inmismo niv el educativ o y no En cuanto a las extraesco- tereses de los alumnos que se el País Vasco francés también solo con los alumnos de la lares, Educación recomienda había quedado pequeño hace cambia el protocolo, pero en misma clase, como hasta mantener los grupos burbuja dos años. sentido contrario: desde el luahora. D entro del aula se siempre que sea posible y, si no Ahora el número de alum- nes 11 de octubre los alumnos apuesta por sub g rupos de lo es, que se realicen en exterio- nos es menor (229), pero la menores de 12 años no debetrab aj o estab les ( de cuatro res con alumnado del mismo obra, aunque haya tardado, se rán llevar mascarilla en las aua cinco alumnos) durante nivel educativo. Además, las “bienvenida”, según la directo- las, mientras que los mayores todo el trimestre. D entro de reuniones tanto del profeso- ra, Silvia Ezpeleta, que asegura de 12 años, sí. M estos g rupos no es necesa-

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rio mantener la distancia de seg uridad de 1 ,2 metros.

3 Secundaria. Se permite estar sin mascarilla en el patio no solo para la ing esta de b eb idas y otros alimentos, sino para la práctica de ej ercicio intenso y siempre que se pueda mantener la distancia de 1 ,5 metros. A demás, se ex tiende la org aniz ació n en sub g rupos de trab aj o ( de tres a cuatro alumnos) a toda la E SO .

4 D istancia de seg uridad.

C omo norma g eneral, se reduce de 1 ,5 a 1 ,2 metros.

Más de 4.000 plazas para maestros y profesores de conservatorio Andalucí a En las oposiciones que Andalucía convocará previsiblemente en junio de 2022 habrá en juego más de 4.000 plazas para maestros de Primaria y docentes de Música y Artes Escénicas, según anunció el consejero de Educación y Deporte, Javier Imbroda, que aseguró que con esta oferta se pretende dar “estabilidad” del sistema educativo y “seguir reduciendo la tasa de interinidad”.

Imbroda recordó que en junio de 2021 se ofertaron más de 6.000 plazas para Secundaria y Formación Profesional y que, en el periodo 2019-2022 las plazas ofertadas sumarán prácticamente las 15.000.

La oferta (3.700 plazas para maestros y 364 para profesores de conservatorios elementales y profesionales) había sido presentada el día antes por el director de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos a la mesa sectorial, Pablo Quesada.

ANPE, presente en la mesa junto con CSIF, Ustea, CCOO y UGT, lamentó la falta de margen de negociación de la oferta. El sindicato propuso aumentar en un 10% la propuesta de la Administración, con 339 plazas más en las oposiciones al cuerpo de maestros.

Según ANPE, el artículo 19 de la ley de Presupuestos Generales del Estado para 2021 así lo avala, por permitir llegar hasta el 110% de la tasa de reposición de efectivos.

ANPE auguró una magnífica oferta para el resto de los cuerpos en el concurso-oposición previsto para 2023, con cerca de 4.831 plazas aseguradas a las que habrá que sumar las que se contemplen en el decreto de OPE para 2022. M

12 / C omunidades

Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

Vélez anuncia 7,3 millones del MEFP y Europa frente al fracaso y abandono M urcia E l deleg ado del G ob ierno atrib uye su caí da a prog ramas como P R O A + .

RED AC C IÓN

comunidades@magisnet.com

El delegado del Gobierno en Murcia, José Vélez, anunció la semana pasada que el Gobierno invertirá 72,3 millones de euros hasta 2025 para luchar contra el fracaso escolar y el abandono educativo temprano en la Región, en la actualidad en el 18,7%, siendo Murcia la quinta comunidad con mayor abandono del país.

Vélez aprovechó para recordar que Murcia era hasta hace poco la segunda comunidad con mayor abandono, y ha atribuido “al esfuerzo que hace el Gobierno de España año tras año” esta mejora.

Además de PROA+, el programa al que el Ministerio de Educación y Formación Profesional destinó el curso pasado más de tres millones de euros y este año dedicará 5,8 millones (sumando los fondos propios y los fondos europeos Next Generation), Vélez aludió al programa de gratuidad de libros de texto, con 2,5 millones este curso, al que se sumarán los alumnos

BREVES ANPE critica la sobrecarga de trabajo docente

Premio al conocimiento del patrimonio

Ex tr emadur a. El sindicato ANPE Extremadura criticó que las nuevas atribuciones a la escuela acaban repercutiendo en docentes y equipos directivos, sin ningún tipo de compensación y generando un alto nivel de estrés. Ante ello, el sindicato reclama una nueva jornada que no suponga llevarse el trabajo a casa, un complemento autonómico, actualizar los complementos a cargos de dirección, CRA, etc y presencia de un administrativo en todos los centros.

C anar ias. La Consejería de Educación del Gobierno de Canarias ha entregado las distinciones a los concursos escolares 30 de mayo.

Patrimonio de Canarias y II Concursos Galdosianos de Escritura Creativa y Fotografía, que buscan propiciar el conocimiento del patrimonio cultural canario por parte del alumnado. En el primero fueron reconocidos dos CEO, dos CEPA, un CEIP y un IES por sus trabajos y, en el segundo, las alumnas Ainara Suárez y Tiara Lomba.

Aseguran conectividad al vulnerable

La última mesa sectorial de Educación analizó la selección de directores. CARM

n “ V é lez b usca protag onismo y mez cla partidas que no tienen relació n con el ab andono escolar, demostrando no conocer el tema” M ABEL C AM PUZAN O C onsej era de E ducació n y C ultura de M urcia

de 2º de ESO, al programa para la digitalización del sistema educativo, con 36,5 millones hasta 2025, al programa para le mejora de la competencia digital educativa, con 10,3 millones de euros hasta 2022, o a las unidades de acompañamiento y orientación personal y familiar del alumnado vulnerable, con 5,6 millones hasta 2023.

Por su parte, la consejera de Educación, María Isabel Campuzano, acusó a Vélez de “buscar protagonismo” y “hacer campaña” a la Secretaría General del PSRM: “Hace una mezcla un poco sorprendente y de-

muestra no conocer el tema, al relacionar algunas partidas que ha sumado, como digitalización y libros de texto, con el abandono escolar”.

S elecció n de dir ector es

La semana pasada, Campuzano presentó llevó a la mesa sectorial de Educación el nuevo modelo de selección de directores de centros públicos para que se ajuste a la Lomloe.

Dentro del margen que la ley contempla, la Consejería quiere mantener el curso de formación como requisito para ser director. M

N avar r a. El Departamento de Educación garantiza la provisión de equipamiento informático y conectividad digital al alumnado vulnerable que sea derivado a centros educativos concertados. Se trata de la llamada matrícula viva, los alumnos que llegan a los centros con el curso ya empezado y que según el nuevo decreto de escolarización deben repartirse equilibradamente entre la red pública y la red concertada (de momento, este curso hay medio millar de alumnos llegados fuera de plazo). Los equipos y conectividades, en estos casos, procederán de los 3.000 dispositivos del plan Educa en digital.

120.000 euros en innovación educativa M ur cia. La Consejería de Educación ha publicado la Resolución de convocatoria de Proyectos de Innovación Educativa para este curso. Dirigido a profesores en activo que impartan docencia en centros sostenidos con fondos públicos de la Región, cuenta con una dotación de 120.000 euros en premios para procesos de mejora en la atención individualizada del alumnado, la convivencia escolar y los resultados académicos en las competencias lingüística, matemática y científico-tecnológica.

Educación estudia expandir la oferta de los centros y ciclos formativos L a R ioj a D urante este curso los estudios de F P han crecido en más de 8 0 0 plaz as.

S O N IA BARRAD O

comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación está analizando una mayor expansión de la Formación Profesional en La Rioja, dentro del objetivo de impulsar estos estudios para afianzarlos como una vía de futuro por la que puedan optar los jóvenes. El proceso de estudio iniciado busca no solo aumentar la oferta de ciclos formativos, sino también los centros que imparten FP en la comunidad autónoma.

Durante este curso se han creado más de 800 nuevas plazas de FP, que dan respuesta al incremento del 9,9% en el

número de alumnos, lo que la convierte en la formación que ha registrado un mayor número de matriculaciones: 8.982 estudiantes, por los 8.092 del curso 2020-21, mientras que el resto de niveles educativos han disminuido o se han mantenido prácticamente invariables, como es el caso de Bachillerato.

En la actualidad, La Rioja cuenta con 28 centros de FP, 18 de ellos públicos. Se reparten en 16 institutos de Enseñanza Secundaria, nueve centros concertados, dos integrados y uno privado: el CP de Ciencias Radiológicas, en Logroño.

En total, se ofertan estudios de 21 familias profesionales.

Las más numerosas son las relativas a la rama de Administrativo, que congregan al 13,9% del alumnado, y los estudios de Informática (12,46%) y Servicios Socioculturales (12,14%), además de la modalidad sanitaria (7,5%).

Durante este curso 2021-22 los alumnos han podido elegir entre 170 ciclos formativos, de los cuales 66 corresponden a Grado Superior, 62 a Grado Medio y 42 a FP Básica.

En cuanto a los ciclos a distancia, hay 11 (nueve de Grado Superior y dos de Grado Medio), situados en Logroño menos el ubicado en Santo Domingo de la Calzada. Por su parte, los ciclos de Formación Profesional Dual ascienden a 22, de los que 14 son en la modalidad dual pura y los ocho restantes en la dual mixta.

La importancia de estos estudios la puso de relieve el hecho de que la reina Letizia presidiera en La Rioja la apertura del curso de Formación Profesional 2021-22, a lo que se une la reciente visita de la vicepresidenta primera del Gobierno central y ministra de Economía, Nadia Calviño, para participar en un coloquio con los alumnos y docentes del Grado

La Formación Profesional ha registrado este año el mayor aumento en número de alumnos.

Medio de FP de Instalaciones en Telecomunicaciones y del Grado Superior en Automatización y Robótica Industrial, y en Sistemas de Telecomunicaciones e Informática, del IES “Cosme García” de Logroño.

En el encuentro se puso de manifiesto la preocupación por el elevado nivel de paro juvenil en España y las posibilidades que la FP abre de entrada en el mercado laboral como vía de alta cualificación. M

N uev o P lan 2 0 2 1 -2 3 b P ara f omentar estos estudios se ha aprobado este añ o un nuev o P lan de F P , q ue abarca el periodo comprendido entre 2 0 2 1 y 2 0 2 3 .

A cordado entre el Gobierno autonó mico y los agentes econó micos y sociales, suma nuev as actuaciones con el f in de aumentar la ocupació n de la població n activ a y construir un mercado laboral estable a trav é s del incremento de la competitiv idad y de la productiv idad del tej ido empresarial. b C omo reto se plantea elev ar el niv el de cualif icació n de los j ó v enes estudiantes, así como de los trabaj adores desempleados y ocupados de la regió n, con la v ista puesta en q ue se permita así mej orar la autonomía y la competitiv idad de la industria rioj ana.

C omunidades / 13

Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

Galiciaskills, las olimpiadas de la FP gallega, pasaporte a Spainskills y World Skills G alicia H an participado más de un centenar de alumnos de 4 3 centros diferentes.

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RED AC C IÓN

comunidades@magisnet.com

medallas consiguieron los alumnos gallegos en las ú ltimas olimpiadas S painsk ills.

La edición de Galiciaskills de este año se ha desarrollado por primera vez de forma descentralizada en 11 centros de las provincias de Lugo, La Coruña y Pontevedra (faltó Orense) los días 5, 6, 7 y 8 de octubre. Han participado más de un centenar de alumnos de 43 centros diferentes.

Inaugur ació n

El conselleiro de Cultura, Educación y Universidad, Román Rodríguez, asistió el pasado 5 de octubre al inicio de la competición Galiciaskills 2021, en el Centro Integrado de FP “Carlos Oroza”, en Pontevedra, donde se desarrolló el concurso de Cocina y Recepción Hotelera.

El conselleiro destacó que la competición, que fomenta la relación con estudiantes de otros centros, ejerce como escaparate para la Formación Profesional gallega, al permitir visibilizar la aplicación práctica de estas enseñanzas y

El conselleiro Román Rodríguez asistió al inicio de la competición. © XUNTA DE GALICIA el trabajo de los alumnos, del profesorado y del conjunto del personal de los centros a través de diferentes pruebas, al tiempo que transmite valores como el talento o excelencia.

También felicitó a los participantes por ser los pilares “que hacen de estas enseñanzas un sinónimo de calidad, de profesionalidad, de innovación, de empleo y, por lo tanto, de oportunidades de futuro”. Desde la consellería se subrayó que el

alumnado gallego cuenta con una representación importante en Spainskills y Worldskills, ya que en las últimas olimpiadas nacionales se hicieron con ocho medallas. Román Rodríguez quiso además poner en valor la FP gallega, en que en los últimos años los matriculados han aumentado un 74% y la inserción laboral ha pasado del 51,7% (2014) al 92%.

Con un total de 23 competiciones relacionadas con las

Cesur y Viewnext crean un centro de referencia en Informática y Comunicación E x tremadura E l ob j etiv o es ampliar la oferta en más de 1 0 tí tulos de F P dual para 2 0 2 2 en nuev as comunidades.

RED AC C IÓN

comunidades@magisnet.com

El Centro Oficial de Formación Profesional Cesur, a través de su delegación en Cáceres, y Viewnext, empresa del grupo IBM especializada en servicios gestionados de aplicaciones de consultoría tecnológica y transformación digital, han firmado un acuerdo de colaboración para reforzar en Cáceres la oferta de FP en Informática y Tecnología.

El programa contará con varios ciclos formativos de Grado Medio y Grado Superior: Grado Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red,

El Parlament apremia a incrementar la oferta de FP

Nuevo centro de Formación Profesional en Cáceres.

Grado Superior en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma, Grado Superior en de Aplicaciones Web y Grado Medio en Sistemas Microinformáticos y Redes, especialidades que cuentan con una de las mayores demandas del mercado.

El acuerdo tiene como objetivo impulsar las relaciones comerciales con empresas líderes de cada sector y ofrecer, para el curso 2022-23, un total de 4.500

plazas presenciales y 9.000 plazas a distancia en la modalidad de FP Dual.

La colaboración de ambas entidades se plantea a largo plazo, pudiendo desarrollar nuevos proyectos educativos enmarcados en el área de la informática y las comunicaciones para seguir adaptando la oferta formativa a la creciente demanda de talento por parte de las empresas M

especialidades de la Formación Profesional en las que los alumnos demuestran sus destrezas y conocimientos adquiridos en cada una de las pruebas siempre con un tiempo muy ajustado, las olimpiadas son una vía inmejorable para dar difusión a la Formación Profesional gallega.

Un total de 22 expertos organizan las cuestiones técnicas y planifican cada una de las competiciones, para las que los

participantes cuentan también con el apoyo de sus docentes.

El alumnado que consiga oro y plata en cada especialidad participará en Spainskills, que se celebrarán en marzo de 2022. Y si ganan la final nacional competirán en World Skills, en Shangai en agosto.

Los 11 centros en los que se ha desarrollado el evento están divididos por especialidades. En el caso del CIFP “Ferrolterra”, elegido en septiembre para inaugurar el curso de FP por el presidente, Núñez Feijóo, acogió el concurso de Ebanistería, Reparación de Carrocería, Carpintería, Tecnología del Automóvil y Diseño Mecánico-CAD, también en la primera jornada, el 5 de octubre, con los mejores alumnos gallegos de cada centro, a propuesta de sus tutores, compitiendo para demostrar lo aprendido. M

Acade pide adoptar el cheque escolar en Formación Profesional Solicita tamb ié n ayudas a escuelas infantiles y centros de enseñ anz a no reg lada para paliar los efectos de la C ov id.

Pr ivada La Asociación Española de Centros Autónomos de Enseñanza Privada (Acade) se reunió el 30 de septiembre con la ministra de Educación y Formación Profesional, Pilar Alegría, y el secretario de Estado de Educación, Alejandro Tiana.

Durante el encuentro, con el presidente, Juan Santiago; el vicepresidente, Franc Corbí; el vicepresidente y presidente del sector de escuelas infantiles privadas, Ignacio Grimá, y la secretaria general, Charo Vega, como representantes de Acade, se expuso la necesidad de que “la nueva normativa de FP introduzca el cheque escolar en estas enseñanzas, para garantizar el acceso a todos los alumnos a una plaza, al tiempo que se garantiza la libre

elección de centro”. Santiago aludía a la falta de plazas que se está produciendo, ante el insólito incremento de la demanda, en comunidades como la de Madrid, donde según el PSOE de Madrid 4.500 estudiantes se han quedado sin plaza en FP a distancia, estudiantes que habría que sumar a los 25.000 que se habían quedado sin plaza para estudiar presencialmente en un centro público.

Al tiempo, ofreció la colaboración de Acade en el desarrollo normativo posterior a la aprobación de la nueva ley de FP, que será clave para lograr una aplicación lo más homogénea posible en las distintas comunidades autónomas.

En otro orden de cosas, Acade reclamó ayudas para paliar el impacto de la Covid-19 en distintos sectores de la enseñanza privada, especialmente en las escuelas infantiles y los centros de enseñanza no reglada (academias de música, danza e idiomas), así como ayudas para fomentar la natalidad. M

C ataluñ a El pleno del Parlament aprobó el pasado 7 de octubre una moción en la que insta, entre otros, a incrementar la oferta de Formación Profesional para cubrir la demanda existente y a no renovar los conciertos con las escuelas de élite de Educación diferenciada.

Tal y como explicó la diputada de PSC-Units, Esther Niubó, su partido “no excluye a la escuela concertada” pero sí está en contra de que estén concertados “los centros que segregan por sexo”. Se trata este de uno de los 16 puntos del texto de la moción, que ha contado en su caso con el voto a favor de PSC, ERC, JxCat, CUP y ECP, y el voto en contra de Vox, Cs, PP y del diputado de Units per Avançar, Ramon Espadaler.

En lo que respecta a la FP, la moción llama a “incrementar la oferta pública de ciclos formativos, especialmente de Grado Medio, garantizando plaza al conjunto de alumnado” que la haya solicitado para este curso. Además, si fuera necesario que los alumnos tuvieran que desplazarse fuera de su municipio, insta a ofrecerles becas o ayudas. Del mismo modo, solicita que se adelante el periodo de preinscripción en Formación Profesional para el curso 2022-23 y que se haga público el mapa de la oferta de ciclos formativos, previo estudio de prospectiva de necesidades formativas. M

UECoE inicia los encuentros ‘Hacia una nueva FP’ Paí s V asco La Unión Española de Cooperativas de Enseñanza (UECoE) celebró el 6 de octubre en San Sebastián el primer encuentro de la serie Hacia una nueva Formación Profesional bajo el título Plan de Modernización de la FP. La nueva Ley de FP. Con esta iniciativa se busca acercar la FP a los centros educativos cooperativos y las empresas de Economía Social.

Inauguró el acto el presidente de UECoE, Javier Martínez Cuaresma. En él, Mariano Carballo, integrante del Gabinete técnico de la secretaria general de Formación Profesional, explicó en detalle el proyecto de ley orgánica de Ordenación e Integración de la FP. Posteriormente se abrió un debate con miembros de cooperativas y más tarde, en el Kursaal, se entregó el premio Denon Artean, promovido por el Consejo Superior de Cooperativas de Euskadi, que recayó en la Alianza Cooperativa Internacional (ACI). M

14 / C omunidades / C omunidad de M adr id

Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

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Emilio Lora-Tamayo “Es momento de revisar y replantear el propósito de la Educación Superior” EM ILIO LO RA- TAM AY O

es rector de la U niv ersidad C amilo J osé C ela

C on motiv o de la celeb ració n del G lob al E ducation F orum , E milio L ora- T amayo reflex iona sob re los camb ios a los que ha de hacer frente la E ducació n Superior en nuestro paí s.

ALBA BARTO LO M É

madrid@magisnet.com

Bajo el título El futuro de la Educación Superior, la Universidad Camilo José Cela (UCJC) y la Institución Educativa SEK celebran, del 13 al 15 de octubre, la tercera edición de Global Education Forum (GEF), unas jornadas en las que expertos, profesores, alumnos y la misma sociedad debaten sobre la universidad del futuro.

Durante la presentación del GEF, Emilio Lora-Tamayo, rector de la UCJC, aseguró que el objetivo de la universidad es "ser recipiente de las preocupaciones de la sociedad” e hizo hincapié en la necesidad de "discutir y transformar la Educación", algo en lo que "todos estamos de acuerdo".

Pregunta. ¿Con qué fin nace el Global Education Forum?

Respuesta. —El Global Education Forum (GEF) nace hace ya 10 años con el objetivo de reflexionar y debatir sobre las grandes transformaciones que en aquel momento necesitaba el sistema educativo preuniversitario.

Ahora es nuestra universidad la que promueve una nueva conversación, en esta tercera edición del GEF, poniendo el foco en la Educación Superior y en cómo debemos caminar hacia la universidad del tercer Milenio.

La UCJC se ha comprometido no sólo a reformular ya sus propias prácticas docentes, sino a repensar los propósitos de la Educación Superior formal en la sociedad del aprendizaje a lo largo de toda la vida con un enfoque internacional, global y colaborativo.

P La pandemia ha puesto de manifiesto la necesidad de cambio de la Educación Superior…

—Es evidente que la situación disruptiva en la que nos encontramos ha acelerado la reflexión sobre el futuro de la universidad. Es el momento de replantear un modelo con una visión global e internacional. En realidad, de aproximarnos a un nuevo paradigma y de revisar el propósito de la universidad mediante un proceso innovador que permita a los alumnos aplicar sus conocimientos al mismo tiempo que los aprenden, aprovechando la digitalización como una herramienta imprescindible a su servicio. Para avanzar en este objetivo, en la UCJC iniciamos hace 14 meses un proceso de Think Tank, Future and Learning

Emilio Lora-Tamayo en la presentación del Global Education Forum. JORGE ZORRILLA donde participaron casi 100 rectores y vicerrectores de diferentes universidades del mundo, empresarios, estudiantes, profesores y otros profesionales del sector de la Educación formal y no formal.

P ¿Cuál es la clave para liderar el cambio?

—En un escenario vulnerable, complejo y ambiguo en el que nos movemos, la vía es la Educación inteligente, con la aplicación de métodos innovadores que apuesten por los conocimientos y las competencias transversales de una formación más completa y que prepare a los egresados para responder a las exigencias del mundo real. En el Manifiesto global extraído de las conclusiones del Think Tank de la UCJC se presenta un Dodecálogo de tendencias y desafíos clave para liderar ese cambio que la sociedad está demandando. Entre las que destacaría que el alumno ha de estar en el centro del modelo, con un aprendizaje personalizado, con contenidos multidisciplinares y con capacidad para promover tanto el compromiso cívico como el espíritu emprendedor a través de itinerarios creados conjuntamente. Un modelo que promueva el emprendimiento y el humanismo tecnológico, y forme a los alumnos en habilidades y herramientas que se correspondan con las del mercado laboral y para las que tendrán que adquirir competencias

actualizadas a lo largo de su vida formativa.

P ¿Cómo sería su universidad perfecta?

—Más digital, ubicua, flexible y personalizada, con un modelo de gestión centrado en los datos y con un campus abierto, interactivo e híbrido. En el que además se priorice el bienestar físico y emocional de todos los miembros de la comunidad educativa. No olvidemos que la universidad es parte de la sociedad y por tanto ha de responder con la creación de un espacio innovador de generación de conocimiento y de nuevas profesiones, más colaborativo e internacionalizado.

Una universidad que juegue ese papel estratégico esencial en la competitividad de los países y en la construcción de una sociedad avanzada, sostenible y de progreso con la promoción de la innovación social, la economía circular, la equidad y la diversidad.

P Los modelos de aprendizaje deben adaptarse a las necesidades del mercado laboral...

—Los nuevos modelos de formación y de necesidades sociales han dado lugar a nuevos perfiles profesionales que han de coincidir con las demandas del nuevo mercado laboral en un momento donde la colaboración entre las universidades y las empresas se hace imprescindible, dando paso a cursos co-diseñados y co-impartidos que favorecen la participación de los

estudiantes en el entorno profesional.

Para responder a estos nuevos paradigmas, la universidad ha de orientarse hacia el emprendimiento, adoptando modelos disruptivos e innovadores que refuercen el papel de la universidad como generadora de conocimiento a través de una I+D abierta, colaborativa e internacionalizada, que trascienda al mundo empresarial y se proyecte sobre la sociedad.

P La universidad debe ser una institución esencial para promover el pensamiento crítico.

n “ L a univ ersidad ha de orientar hacia el emprendiemiento, adoptando modelos disruptiv os” “ N uestro propó sito es crear una comunidad de innov adores que produz an un camb io” “ L os alumnos han de desarrollar capacidades esenciales como la creativ idad, el espí ritu crí tco o la resiliencia”

—Como se expresa en el Manifiesto, la universidad tiene que ser una institución esencial que promueva el debate y el análisis de ideas divergentes, capaz a su vez de crear nuevos conocimientos basados en la investigación y en el estudio científico. Por tanto, los alumnos, tal como llevamos trabajando en nuestro modelo educativo como universidad, además de adquirir conocimientos, han de desarrollar capacidades esenciales como la creatividad, el espíritu crítico, la resiliencia, el trabajo en equipo y el compromiso social.

P ¿Se debate lo suficiente sobre cuestiones importantes en nuestro país?

—La Universidad Camilo José Cela siempre ha impulsado el debate en sus campus y precisamente esta experiencia colectiva que representa el Global Education Forum debe servir para provocar una reflexión global sobre el futuro de la Educación Superior y conducirnos hacia una nueva sociedad del conocimiento, manteniendo siempre una perspectiva empática sobre las necesidades de la sociedad en su conjunto. Nuestro propósito es liderar ese camino que trascienda al evento para crear una comunidad de innovadores que produzcan un cambio real. Un ecosistema permanente que reúna a la vez a todos los actores y entidades vinculadas al mundo de la Educación. M

Reportaje " L a clav e está en q ue te acep- Recursos F ormació n especializ ada en ten y te integren" Pág. 16 el tratamiento del T E A Pág. 17

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El Cuaderno b

B la n ca S á en z “ E l profesorado aú n no está lo suficientemente formado en el T E A ” BLAN C A S Á EZ Socia fundadora de Abascool, centro de formación especializado en TEA

En España hay más de 650.000 familias afectadas por el espectro autista; detectar los signos de alarma y realizar un diagnóstico precoz es imprescindible.

ALBA BARTO LO M É

educar@magisnet.com

"A lo largo del camino, como profesional y madre de cinco niños, uno de ellos con TEA, me he encontrado con personas verdaderamente ejemplares y otras que mejor borrar. La empatía es importante, pero hay que pasar a la acción", asegura Blanca Sáenz, socia fundadora de Abascool, un centro de formación superior especializado en el tratamiento del TEA. Pregunta. ¿Podría explicarnos en qué consiste el autismo?

—El autismo es un trastorno del neurodesarrollo que afecta a la comunicación y a la interacción social, unido a intereses y conductas restringidos, y ciertas alteraciones sensoriales. Hablamos de espectro porque los síntomas se manifiestan de distinta forma en cada persona. Estas características nucleares, afectan a la socialización, al juego, al aprendizaje y a la conducta. En ocasiones viene acompañado de discapacidad intelectual y otras alteraciones que agravan el diagnóstico.

P ¿Es muy alto el número de personas con TEA? —Según las últimas estadísticas del CDC en Estados Unidos afecta a uno de cada 54 nacimientos. En España, las cifras ascienden a más de 650.000 familias afectadas.

P ¿Qué es lo más importante?

—Detectar los signos de alarma y realizar un diagnóstico precoz, para acceder a programas de atención temprana especializada que favorezcan el desarrollo y la calidad de vida de los niños y niñas con autis-

Blanca Sáenz es socia directora en el centro Abascool. © ABASCOOL. mo. El diagnóstico precisa de una valoración especializada basada en la conducta observable, realizada por un equipo multidisciplinar de profesionales y requiere la aplicación de ciertas escalas estandarizadas como el ADOS. No puede diagnosticarse a través de marcadores biológicos.

P ¿Existen distintos grados?

—El manual diagnóstico DSM-5 establece el grado de afectación en función de los apoyos que necesitan: leve, notable y muy notable.

P ¿Hay que esperar al diagnóstico para intervenir?

—El diagnóstico es el punto de partida, pero a efectos prácticos no es tan relevante. Cuando detectamos alguna dificultad podemos empezar a intervenir, aunque no tengamos un diagnóstico específico. Muchos padres nos comentan que ven un cierto gap entre el diagnóstico médico y la intervención posterior. Una cosa es el diagnóstico y otra la evaluación específica dirigida a establecer un

programa de intervención. Debería haber más conexión entre la rama médica y la terapéutica porque las familias cuando reciben el diagnóstico no saben muy bien qué hacer.

P ¿Condiciona a una persona tener TEA? —Afecta a las personas diagnosticadas y a todo su entorno: familia, amigos, colegio y comunidad. Muchos no llegan a desarrollar un lenguaje hablado fluido y tienen dificultades con su uso pragmático, la interpretación y el intercambio de información sustancial con su entorno. Esto afecta a las relaciones, al juego y al aprendizaje y produce alteraciones conductuales en ocasiones muy difíciles de manejar, lo que crea muchas tensiones en la familia. Las dificultades en la función ejecutiva afectan a su propia autonomía y precisan ayuda en muchas tareas del día a día, lo que recae sobre las familias. En la etapa infantil los mayores costes se concentran en Educación, tratamientos y pérdida de productividad parental.

Este último factor, que generalmente no se tiene en cuenta, es muy importante, para madres y padres que se enfrentan a serias dificultades de conciliación familiar-laboral.

P ¿Está el profesorado lo suficiente formado?

—En la Estrategia Española para TEA se plantean varias líneas estratégicas entre las que destacamos la formación de profesionales, la intervención integral y específica y la Educación. Para llegar a los objetivos marcados se necesitan recursos, no solo económicos, sino también formativos y el profesorado todavía no está suficientemente formado, porque son muchos frentes y, en la universidad no se alcanzan todos.

P ¿Qué pasos han de seguir?

—Primero deben estar formados en intervenciones analítico-conductuales. Si les preguntas a los profesores, pocos te podrán decir en qué consisten y, sin embargo, la conducta es el mayor reto al que se enfrenta un profesor en el aula. Segundo, no solo los profesores sino todo el centro escolar debe estar formado en cuestiones de accesibilidad como materiales y recursos de apoyo a la comunicación, lengua de signos, comunicadores digitales o PECS, y en estrategias de enseñanza. Hay un sinfín de aplicaciones y herramientas que pueden adaptarse al alumnado y que no se aplican por falta de formación. Tercero, para favorecer la integración no solo hay que actuar en las aulas sino también en el comedor o en los patios con dinamizadores. La dirección de los centros educativos debe de estar involucrada. También hay que trabajar con el resto del alumnado, la concienciación es fundamental y eso se consigue transmitiendo valores. Los niños aprenden de sus iguales y se enseñan entre ellos, la diversidad beneficia a todos. Por último, pero con igual importancia, los niños y niñas independientemente de su condición tienen que aprender, la inclusión no es solo estar.

Miércoles 13 octub r e 2 0 2 1 E dició n n a cion a l N º 12. 28 5

ESPECTRO AUTISTA

Estrategia española Añ o 2 0 14 . S e aprueba por unanimidad en el C ongreso de los Diputados la E strategia E spañ ola para los T rastornos de E spectro A utista. " U na proposició n no de ley a la q ue debía seguir un plan de acció n, con medidas concretas y dotació n presupuestaria, y aprobarse en el plaz o de un añ o" .

Pendiente de apr ob ació n. S iete añ os má s tarde parece q ue el tex to ha sido elaborado por la Direcció n General de P olíticas de Discapacidad, pero " se encuentra pendiente de aprobació n por parte del Gobierno. L a empatía no lo cubre, hace f alta mucho má s" .

b “ L as familias cuando recib en el diag nó stico no sab en muy b ien qué hacer, cuál es el sig uiente paso" “ H ay un sinfí n de herramientas y aplicaciones que pueden adaptarse al alumnado y que no se aplican por falta de formació n"

P ¿Por qué es tan difícil conseguir un sistema educativo inclusivo?

—El sistema debe atender las necesidades individuales y dar la oportunidad de progresar a todos los estudiantes. No se trata de integrar a algunos estudiantes en la corriente educativa principal, sino que los sistemas educativos deben transformarse para responder a la diversidad, lo que implica cambios legislativos y recursos personales y materiales, por eso es tan difícil.

Cuántas veces hemos escuchado "estoy buscando un colegio de integración", error, todos lo son, o “como tienen una ratio menor están bien atendidos”, la calidad educativa no solo depende de la ratio. Una parte de nuestros gobernantes cree que eliminando los colegios de Educación especial conseguimos la inclusión, qué visión tan corta. Así, ni cumplen con la ley ni favorecen la inclusión. ¿Cómo van a eliminar los colegios de Educación especial si en los colegios ordinarios o de integración preferente no pueden atender adecuadamente a los alumnos con dificultades menos intensivas?

P Queda mucho por conseguir...

—Hay que seguir luchando, y las familias y la comunidad educativa deberían ser menos conformistas. M

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ALBA BARTO LO M É

educar@magisnet.com

"Lo peor fue tener que hacer frente a la soledad", responde Juan Manuel cuando le pregunto que fue lo más difícil de su etapa escolar.

Este joven cartagenero de 23 años fue diagnosticado de pequeño con síndrome de Asperger. "Tenía una gran rigidez mental, si algo era de una forma tenía que ser siempre así, si cambiaba me ponía rabioso y se me fastidiaba todo el día", dice Juan Manuel, que agradece a su madre que, a veces, le "rompiese los esquemas" porque "le ha abierto muchas puertas". Esta rigidez mental y comportamental venía acompañada por falta de organización, "no sabía qué asignatura priorizar", comenta.

Hablar con Juan Manuel impresiona por su madurez y su forma de ver la vida. Me confiesa que la clave de la convivencia y la inclusión no está en que los alumnos se adapten, sino "en que te acepten tal y como eres y te integren con tus defectos y virtudes". "¿De qué sirve que se adapten si luego no conviven contigo?". En su caso, Juan Manuel tuvo la suerte de encontrar, con el paso del tiempo, muy buenos amigos. "Gracias a ellos soy quien soy. Siempre les estaré tremendamente agradecido de que se hayan portado tan bien conmigo", recuerda muy emocionado.

Un sistema q ue no apoya

"El sistema educativo no apoya a las personas con TEA. Hay mucho desconocimiento del trastorno por parte del personal docente y eso dificulta que puedan aplicar estrategias educativas específicas de forma correcta".

Primaria fue una época muy dura para Juan Manuel. Tuvo una profesora que aseguró a su madre, que tuvo que recurrir a la dirección del centro, que "no iba a aprender nunca" y "no tenía ningún amigo". Una época de la que prefiere no guardar muchos recuerdos y que no desea a nadie. "La sensación de soledad que tuve es algo que no sé si mucha gente aguantaría".

En 1º, 2º y 3º de la ESO, "la pregunta de si me iba a quedar solo se intensificaba cada vez más", pero en 4º de la ESO, cuando mezclaron las clases, Juan Manuel conoció a un grupo de alumnos, con los que también estudió en Bachillerato, con los que entabló amistad y todo cambió. "Continuamos siendo amigos a día de hoy".

Cenaida López es una de las amigas a las que Juan Manuel se refiere.

Hablo con ella para conocer más de cerca su relación. "Cuando llegó al colegio llamaba mucho la atención por cómo se comportaba y relacionaba con el resto de los alumnos. Había personas que sí se metían con él, pero él siempre ha sido muy pasota en este aspecto. Es una persona abierta y siempre hace por integrarse. Es uno más".

Ir a clase con "Juanma" fue para Cenaida una gran suerte. "Él aprendió a leer señales del resto y nosotros a ser pacientes y a explicarle las cosas.

A Juanma no le define su TEA le definen muchas otras cosas, siempre esta risueño y feliz". "Yo aprendí muchas habilidades sociales, a perder la vergüenza, a que no tengo que cambiar para agradar a nadie y a creer en mí mismo para conseguir lo que quiero", reflexiona Juan Manuel.

Algunos " muy b uenos"

En cuanto a los profesores, en la ESO, Bachillerato y el Grado Superior se encontró con algunos "muy buenos",

La nueva Ley de la Formación Profesional contemplará muchas de las necesidades del alumnado con autismo. © SEWCREAM

“ L a clav e está en que te acepten y te integ ren con tus defectos y v irtudes” J uan M anuel A lonso tiene sí ndrome de A sperg er, un trastorno del espectro autista que, desde su ex periencia, aú n es desconocido por la mayor parte del personal docente, lo que dificulta que se puedan aplicar las estrateg ias educativ as necesarias. que le ayudaron y pusieron interés en que aprendiese, pero que tampoco tenían formación específica sobre cómo dar clase a personas con TEA. "Aprendían un poco sobre la marcha, con lo que les iban contando mis terapeutas, pero ahí es donde está la clave en querer aprender a ayudar a la gente que tiene TEA y hacer que su paso por la escuela sea lo mejor posible y que aprenda".

La falta de formación se suma a la falta de recursos para las personas con necesidades especiales en los colegios ordinarios como el de Juan Manuel. En muchas ocasiones es necesario utilizar pictogramas, imágenes,

líneas del tiempo o agendas visuales con los alumnos con TEA porque necesitan que todo sea muy visual y manipulativo.

"Cada persona con TEA es un mundo, lo que ha funcionado conmigo puede que con otra persona no lo haga. Lo importante es no dejar a nadie de lado ni en el sistema educativo ni en la sociedad porque, al final, somos personas con sentimientos y emociones, aunque no lo parezca a veces", afirma Juan Manuel. Una opinión que comparte con Cenaida que asegura que "no se puede tratar a los alumnos de la misma forma porque cada uno es único". Situación que de-

nuncia, "ocurría muchas veces en el aula". "Le trataban de forma igual al resto, pero a veces no tenían la suficiente paciencia con él. A veces le humillaban. No se trataba de darle un trato especial, sino de tener en cuenta que era un alumno con TEA".

La nueva Ley de F P

Hace unas semanas comenzó la tramitación parlamentaria del proyecto de Ley Orgánica de Ordenación e Integración de la Formación Profesional, un proyecto en el que, desde Autismo España, han trabajado intensamente para presentar aportaciones al Gobierno, con el fin de que el texto

contemplara las necesidades específicas de las personas con TEA, ya que la FP es una buena alternativa para su acceso al empleo.

Desde la Confederación acogen el borrador con satisfacción, pues incluye en buena medida sus reivindicaciones. Se logra así una mejora sustancial del tratamiento al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, contemplando en particular muchas de las necesidades de las personas con autismo.

Desde Autismo España piden promover una buena orientación vocacional y el diseño de itinerarios formativos y profesionales personalizados que favorezcan la transición exitosa a la vida adulta, atendiendo a las preferencias y fortalezas de cada persona. El nuevo texto incluye la idea de una formación centrada en la persona y la importancia de la orientación vocacional y profesional adaptada a cada alumno. Además, garantiza planes de formación adaptados.

EL C UAD ERN O / 17

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F ormació n especializ ada en el tratamiento del T E A El centro de formación Abascool ofrece cursos dirigidos a familias y profesionales.

A. B.

educar@magisnet.com

El término "discapacidad", que en muchas ocasiones supone una barrera para gran parte del colectivo, se sustituye por "necesidades específicas de apoyo educativo" en gran parte del articulado.

El acceso a prácticas laborales en igualdad de condiciones se recoge de la siguiente forma: "Las ofertas se ajustarán a las características y perfil de los destinatarios, promoviendo la adquisición de aquellos estándares de competencia o elementos de competencia compatibles con cada discapacidad, y garantizando el derecho a su formación en las empresas, con las adaptaciones que precisen, sin que sufran discriminación en la asignación de empresa".

El nuevo texto, además de las menciones que se hacían en el anteproyecto, recoge ahora en su artículo 25, destinatarios de los planes de formación, un nuevo apartado: “Se incorporarán los ajustes razonables que garanticen el acceso, participación y logro de todas las personas independientemente de sus características y necesidades”. La figura del tutor, que ya aparecía en el anteproyecto, ahora incorpora de manera expresa que una de sus funciones será velar porque no haya discriminación por discapacidad y, también por parte del equipo docente, diseñar los ajustes que sean precisos.

A pesar de estos logros, desde Autismo España van a seguir trabajando para conseguir que el texto incorpore demandas específicas del movimiento asociativo del autismo y, en concreto, los ajustes y apoyos específicos en los programas de FP que necesitan. M

Pautas prácticas de Blanca Sáenz 1 P lanif icar la coordinació n entre todos los prof esionales q ue interv ienen en el proceso educativ o, incluida la f amilia. E stablecer las á reas relev antes de apoy o, su niv el e intensidad, y el plan indiv idualiz ado con las adaptaciones curriculares pertinentes. T omar datos, ev aluar perió dicamente la consecució n de obj etiv os y rev isar los apoy os si no está n siendo ef ectiv os.

Abascool es una iniciativa respaldada por inversores sociales con sensibilidad en el tratamiento de niños con autismo, la innovación educativa y la formación superior.

Implican a profesionales, instituciones y familias para la divulgación y cobertura de las necesidades de las personas con TEA y las mejores prácticas. Quieren contribuir con el avance del conocimiento y su transferencia al contexto aplicado y de intervención especializada en los trastornos del espectro autista a través del Análisis de Conducta Aplicado. Su misión es promover y divulgar el análisis de conducta aplicado como tratamiento con evidencia de eficacia probada en la mejora de la calidad de vida de niños TEA, en su Educación y en el alcance de su máximo potencial en un entorno de plena inclusión.

Además, buscan potenciar la accesibilidad instrumentando un cambio social en la inclusión de la metodología ABA y promover su demanda y su revisión como cobertura en los sistemas nacionales de Educación y sanidad.

M etodologí a ABA

El análisis conductual aplicado, conocido por sus siglas en inglés ABA (Applied Behavior Analysis), es el empleo de los principios de la Psicología del

aprendizaje, fundamentalmente del aprendizaje operante, a la modificación de comportamientos humanos de importancia. Se centra en las conductas socialmente relevantes y significativas. Esto es que se trabaja sobre aquellas conductas que por exceso o por defecto están dificultando la vida del sujeto y de las personas que viven en su entorno, por lo que una intervención sobre las mismas provocará cambios relevantes en sus vidas.

La enorme evolución de ABA, se ha expandido en todo el mundo desarrollado, y la modificación de conducta es el más exitoso tratamiento del autismo habiendo demostrado ser efectivo en gran variedad de sitios, desde hospitales psiquiátricos, escuelas y en las actividades de la comunidad en general, y potenciando como elemento clave: la objetividad y la posibilidad de ser replicado, lo que le otorga confiabilidad y validez.

La tendencia en la modificación de conducta está dirigida

b E l 4 0 % de la pob lació n con autismo no hab la y necesita sistemas alternativ os de comunicació n N o tiene cura, la clav e para mej orar y prog resar es la interv enció n temprana con tratamientos eficaces

hacia controles positivos de la conducta, pero debido a que muchos profesionales hacen mal uso de las técnicas se tiene un concepto distorsionado de la Terapia Conductual.

Por ello, es de vital importancia que desde las instituciones se apoye la formación competente y su ejercicio ético y responsable.

Pr ogr amas f or mativos

Desde Abascool ofrecen dos programas de formación de distinto alcance. El primero es el Máster en Análisis de Conducta Aplicado e Intervención Educativa en colaboración con la Universidad Complutense de Madrid. El programa se desarrolla online y es el primero en una universidad española aprobado por ABAI (Association for Behavior Analysis International) como secuencia de curso verificada. "La UCM parte de la idea de que el aprendizaje a lo largo de la vida debe ser abordado por la universidad para hacer frente a la demanda académica y profesional, pero también social", explica Blanca Sáenz.

El segundo es el Curso de Terapeuta en Análisis de Conducta Aplicado, un curso de menor contenido lectivo, recomendado para familias y profesionales en el que se cubren conceptos básicos con un enfoque muy práctico y pautas para el día a día. Tanto la UCM como Abascool están inscritas en el Registro Estatal de Entidades de Formación, por lo que sus programas están sujetos a la formación bonificada de Fundae. "Los centros deberían aprovechar estas bonificaciones para formar al profesorado, pero algunos ni siquiera las conocen", asegura Sáenz. M

2 P restar tambié n atenció n a la estructura del centro, generaliz ar las ay udas a espacios como el comedor, serv icios, aulas, patio, etc.

3 E x plicar a todo el alumnado la situació n, có mo pueden ay udarse entre ellos y animarles a participar activ amente, pero ev itando conductas de “ niñ os cuidadores” y f omentando la autonomía personal.

4 N uestro alumno debe estar presente y mostrar todo lo q ue sabe hacer, por lo q ue siempre q ue sea posible haremos q ue participe de f orma pú blica y demuestre sus habilidades, lo q ue puede constituir tambié n un ref orz amiento. Debemos ser pacientes, son procesos largos y laboriosos. N ecesitamos tiempo y los alumnos tambié n.

L a empatía, la persev erancia, el trabaj o en eq uipo, la participació n, la tolerancia, no se construy en en un día.

La modificación de conducta es el tratamiento más exitoso del autismo. © SERGEY NOVIKOV

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Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

C omunitat V alenciana / C omunidades / 19

Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

Las elecciones a consejos escolares se celebrarán el día 18 de noviembre C entros L a C onselleria de E ducació n anima a la participació n con el lema “ C on tu v oto, tu centro mej ora” .

C onstitució n, el 1 0 de diciemb re 1 L a campañ a transcurrirá desde el día siguiente de la publicació n de la lista def initiv a de las personas candidatas hasta dos días lectiv os antes de la f echa de realiz ació n de las elecciones, y en ningú n caso durará menos de cinco días lectiv os. E l día lectiv o anterior a las elecciones será j ornada de ref lex ió n y no podrá n llev arse a cabo actas de propaganda electoral.

RED AC C IÓN V ALEN C IA v alencia@magisnet.com

La Conselleria ha convocado las elecciones a consejos escolares de 2021. Las diferentes comunidades educativas de los centros están convocadas a participar el próximo jueves 18 de noviembre en las elecciones para la renovación y constitución de los consejos escolares de los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos.

En estas elecciones están gritados a votar alumnado, padres y madres, profesorado, personal de atención educativa complementaria (PAEC) y personal administrativo y de servicios.

Con el lema “Con tu voto, tu centro mejora” se instalarán urnas en los centros docentes de segundo ciclo de Educación Infantil, Primaria, Educación Especial, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional hasta

Están llamados a votar alumnado, padres y madres, profesorado y Personal de Administración y Servicios. las enseñanzas de régimen especial y Educación de Personas Adultas, así como las escuelas infantiles de primer ciclo de titularidad pública.

Este proceso representa una oportunidad para toda la comunidad educativa de implicarse y participar en la vida

del centro docente, puesto que el consejo escolar es un órgano de gobierno autónomo de cada centro, elegido democráticamente, con gran capacidad de decisión.

Por eso, desde la Conselleria de Educación se considera que “las elecciones a consejos

escolares de centros son una oportunidad porque toda la comunidad educativa, familias, docentes, alumnado y personal administrativo de servicios, pueda votar quién representará su voz, una voz que es clave para estar presentes en las decisiones del fun-

La Conselleria retoma el campeonato autonómico de FP en 18 sedes distintas F P

U n centenar y medio de estudiantes de 6 6 centros educativ os mostrarán sus hab ilidades.

RED AC C IÓN V ALEN C IA v alencia@magisnet.com

La Conselleria de Educación retoma los Skills valencianos, los campeonatos de Formación Profesional autonómicos que se suspendieron en marzo de 2020 a causa de la COVID-19.

Esta competición que organiza Educación de la Generalitat con financiación del Fondo Social Europeo, vuelve con 26 finales autonómicas que se disputarán durante todo este octubre y las dos primeras semanas de noviembre en 18 sedes diferentes repartidas por todo el territorio para evitar así la concentración de un número elevado de personas.

En los Skills valencianos, a falta de concretarse el número de finalistas en dos de las 26 especialidades a concurso, participan 146 alumnos, 116 chi-

cos y 30 chicas, de 66 centros educativos que mostrarán sus habilidades para visualizar la FP como una opción de estudios óptima. De las comarcas de Alicante hay 62 finalistas de 28 centros educativos, seis centros educativos castellonenses aportan 8 finalistas y los 76 restantes estudian en 32 centros de las comarcas de València.

Las dos primeras especialidades que abren las finales son la de Floristería, que empieza hoy y se desarrollará a lo largo de tres días a Feria València dentro del marco del 50 cumpleaños de Iberflora, y la de Peluquería, que también se disputa hoy, pero en una única jornada en la IES “El Cabañal” de València.

Los Skills autonómicos son la primera etapa para el alumnado valenciano que sueña con los campeonatos de FP estatales SpainSkills, que tendrán lugar a Madrid entre el 22 y 26 de marzo del próximo año, para conseguir el billete a la olimpiada mundial WorldSkills, que se celebrará en Shangái (China) también el próximo año. Todo el calendario de los Skills, desde las finales autonó-

cionamiento y la mejora de los centros educativos”, tal como ha asegurado la directora general de Innovación y Ordenación Educativa, Reyes Gallego, quienes también ha querido destacar que “con el voto de todas y todos, nuestros centros mejoran”.

micas a los campeonatos nacionales y la olimpiada mundial, se ha atrasado un año a causa de la pandemia.

F inales

De las 26 especialidades convocadas para esta edición, siete se disputarán en cuatro centros educativos de las comarcas de Alicante. Así, el CIPFP “Batoi de Alcoy” acogerá la última de las finales, la de Administración de Sistemas Informáticos en Red que tendrá lugar el próximo 11 de noviembre.

Antes, del 26 al 28 de octubre, el IES “Antonio José Cavanilles” de Alicante será el escenario de tres finales: Instalaciones Eléctricas, Control Industrial y Mecatrónica. El IES “El Palmeral” de Orihuela será la sede de la final de Electrónica el 29 de octubre. Finalmente, el 3 y 4 de noviembre, el CIPFP “Canastell” de San Vicente del Raspeig será el marco de dos finales: la de Refrigeración y Aire acondicionado y también la de Atención Sociosanitaria. M

El 19 de octubre acaba el plazo para constituir las juntas electorales de centro, que son las que fijan el plazo de admisión de candidaturas de los diferentes sectores. El 3 de noviembre es el último día en el cual se pueden publicar las listas provisionales. M

Educación destina 33,5 millones de euros para mejorar 15 centros L a C onselleria ya llev a adj udicados 9 9 2 ,8 millones de euros de inv ersió n en la mej ora de infraestructuras mediante E dificant.

Competición de FP Skills.

2 U na v ez celebradas las elecciones, las j untas electorales de cada centro tendrá n de plaz o hasta el 2 6 de nov iembre para proclamar las candidaturas electas. E l periodo para llev ar a cabo las sesiones constitutiv as acaba el 1 0 de diciembre.

Inf r aestr uctur as La Conselleria de Educación ha adjudicado 33,5 millones de euros para construir o mejorar 15 centros educativos de 12 municipios. De la inversión destinada, 11,4 millones son para cinco actuaciones en centros educativos de las comarcas de Alicante; 7,6 millones de euros para cinco actuaciones en centros educativos de las comarcas de Castelló; y 14,5 millones de euros para 5 nuevas actuaciones en las comarcas de València.

Con estos nuevos 33,5 millones más de inversión, la Conselleria de Educación ya puerta adjudicados 992,8 millones de euros por la mejora de infraestructuras educativas mediante Edificante: 364,3 millones para las comarcas de Alicante, 165,7 para las de Castelló y 462,8 millones para las de València.

En esta nueva tramitación mediante Edificant solo que-

da que las apruebe el pleno municipal de cada uno de los 12 ayuntamientos solicitantes.

Siete de las nuevas delegaciones son intervenciones de una magnitud elevada porque suponen la construcción total, ampliación o reforma integral de centros educativos. Se trata de la nueva construcción del CEIP “Graüll” de Jávea, la reforma del antiguo instituto de Buñol para alojar la sección de la EOI y otros usos docentes; las grandes ampliaciones de los CEIP “Divina Aurora” y “San Miquel” de Tavernes de Valldigna, así como del aulario del CRA “Penyagolosa” a Atzeneta para culminar su proceso de transformación en instituto escuela; y la rehabilitación integral de las escuelas de la Llosa y Jérica. Serán cinco las nuevas actuaciones de construcción, ampliación o mejora en centros educativos de tres municipios. Además, se harán cinco intervenciones en la provincia de Castelló y otros cinco a la de València, según ha informado, detallando las poblaciones, la Conselleria de Educación valenciana. M

2 0 / C omunidades / C astilla- La M anch a

Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

Alrededor de 90 centros de la región abandonan el modelo bilingüe

EN BREVE La FP Dual se extiende

I diomas L os centros que no sig uen no reú nen las condiciones suficientes.

Rasgos de los centros bilingües de CLM

RED AC C IÓN

La Red de Centros Bilingües y Plurilingües de Castilla-La Mancha engloba a los centros educativos de Educación Infantil y Primaria, los Institutos de Educación Secundaria, los Centros de Formación Profesional y las Escuelas de Arte que imparten determinadas áreas, materias o módulos profesionales no lingüísticos (DNL) en una o varias lenguas extranjeras que se enmarcan en lo que se denominan Proyectos Bilingües y Plurilingües.

Las lenguas extranjeras que los centros pueden seleccionar para la impartición de las diferentes DNL son Inglés o Francés para las etapas de segundo Ciclo de Educación Infantil y Primaria. Para el resto de etapas son Alemán, Francés, Inglés o Italiano, pudiendo ofertarse también en modalidad plurilingüe.

Este proyecto es el referente de la oferta educativa del centro en lenguas extranjeras, y forma parte del proyecto educativo del centro. M

castillalamancha@magisnet.com

Desde el año 2015, alrededor de 90 centros públicos de la región de Castilla-La Mancha han optado por abandonar el modelo de enseñanza.

Así lo ha reconocido la consejera de Educación, Rosa Ana Rodríguez, quien ha explicado, a preguntas de los medios durante una visita al colegio Isaac Albéniz de Cuenca, donde se imparten las clases en los dos idiomas; que “hubo un momento en la región, entre el 2011 y el 2015, donde prosperó la idea de centros bilingües”, pero “las condiciones en las que se hacía el bilingüismo no eran las que debía tener” un centro de estas características educativas.

Por ese motivo, el Gobierno regional se encuentra actualmente en una fase de reorientación del bilingüismo, planteando desde hace varios años “un camino diferente” para que un colegio o un instituto de la región pueda ser considerado bilingüe.

En ese sentido, la titular de Educación ha explicado que ac-

Los centros bilingües se encuentran actualmente en una fase de reorientación. PIXABAY tualmente se está produciendo una “depuración” de centros bilingües, de manera que algunos van a seguir acogiéndose a la línea marcada por la junta de comunidades de la región castellano-manchega; “pero otros han decidido no hacerlo porque no reúnen las condiciones que corresponden a un centro bilingüe”.

C r een en el b ilingü ismo

En cualquier caso, Rodríguez ha afirmado que su consejería “sigue apostando por la implantación del bilingüismo” en los centros públicos de la

comunidad autónoma, ya que es un aspecto importante para el Ejecutivo que preside Emiliano García-Page.

La consejera también ha subrayado la importancia que tiene la autonomía de los centros educativos a la hora de apostar por unos proyectos u otros con el acuerdo de su propia comunidad educativa.

Actualmente, en Castilla-La Mancha hay unos 590 centros bilingües con 613 proyectos. De ellos, unos 90 han decidido renunciar al modelo en un proceso que será “gradual a lo largo de varios cursos”. M

z

590 centr os b ilingü es en C astilla- La M anch a. E stos desarrollan 6 1 3 proy ectos.

2011

inicio del b ilingü ismo. L os primeros proy ectos tienen una dé cada de recorrido.

La UCLM contará con cargadores gratuitos de vehículos eléctricos en sus campus Sostenib ilidad P odrán usarlos tanto estudiantes como personal y docentes de la univ ersidad.

RED AC C IÓN

castillalamancha@magisnet.com

Los estudiantes y el personal tanto de administración y servicios como de docentes e investigación de la Universidad de Castilla-La Mancha podrán cargar su vehículo de manera gratuita en los cargadores que Iberdrola está instalando en todos los campus y sedes de la institución académica.

Así lo ha puesto de manifiesto el rector de la UCLM, Julián Garde, que ha visitado el punto de recarga de vehículos eléctricos del campus de Cuenca. En concreto, la UCLM persigue el

objetivo de ser una universidad “mucho más sostenible y en potenciar una movilidad mucho más verde y ecológica”, ha asegurado Garde. “Creemos que esta iniciativa es importante porque, además, el tener aquí los cargadores va a ir incentivando el uso del vehículo eléctrico”, ha subrayado el rector.

en cada campus y sede universitaria de la UCLM en la región, la idea que persigue la compañía eléctrica es instalar uno cada 50 kilómetros en las carreteras de la región.

De igual modo, la compañía eléctrica también tiene en mente aumentar los puntos de recargas de vehículos eléctricos con un cargador de 350

kilovatios cada 200 kilómetros y cargadores de 150 kilovatios cada 100 kilómetros.

En cuanto al precio de carga, este va en función del tipo de cargador, ya que a mayor potencia el precio es un poco superior porque el servicio es más rápido y tiene otras características en cuanto a potencia e inversión. M

Req uisitos

Para acreditarse y disfrutar de esta carga gratuita, tanto el personal docente e investigador, como el personal de administración y servicios, así como los estudiantes deberán registrarse en la app de Iberdrola, que es proveedora, certificar que son miembros de la UCLM y el equipo le reconocerá una vez vayan a cargar su vehículo eléctrico.

Estos cargadores son de 50 kilovatios, y además de situarse

n “ C reemos que esta iniciativ a es importante y tener aquí los carg adores v a a incentiv ar el uso del v ehí culo elé ctrico” J ULIÁ N GARD E R ector de la U niv ersidad de C astilla-L a M ancha ( U C L M )

El rector de la UCLM usando uno de los cargadores. UCLM

El Gobierno de Castilla-La Mancha ha aprobado las convocatorias de tres nuevos programas de Formación Profesional para el Empleo Dual, dirigidas de manera específica a los nuevos nichos de oportunidad laboral y a las personas y colectivos con más dificultades de inserción. También la convocatoria 2021 del programa CREA, todas ellas con una inversión que supera los 18,7 millones de euros.

Potenciación de la competencia digital Un total de 40 dinamizadores de transformación digital van a ser contratados este mes por el Gobierno regional para ayudar a los propios centros educativos a mejorar sus competencias digitales. Son docentes en activo que tendrán una doble misión: acompañar a los equipos directivos para la elaboración de un plan digital del centro y promover acciones formativas entre el profesorado en esta materia.

Un IES de la región, nombrado escuela embajadora El instituto “Luis de Lucena” de Guadalajara capital ha sido designado “Escuela Embajadora” del Parlamento Europeo, uniéndose así al reducido grupo de solo cuatro centros con esta distinción que existen en Castilla-La Mancha en este programa y convirtiéndose en el primero de la provincia de Guadalajara.

Los alumnosembajadores junior y senior trabajarán en proyectos cuya finalidad es promover los valores europeos y difundir entre los alumnos y la sociedad en general la labor legislativa del Parlamento Europeo.

Difusión de la Educación Financiera Con motivo del Día de la Educación Financiera diferentes centros de la región han celebrado jornadas formativas en torno a esta temática y los conceptos que incluye.

Este tipo de iniciativas tiene como objetivo contribuir a que las personas y sobre todo los jóvenes entiendan la importancia de adquirir conocimientos básicos en economía y finanzas para contar con las herramientas necesarias que les permitan tomar decisiones financieras adecuadas.

En esta edición también se ha buscado promover y potenciar la sostenibilidad, desde la planificación concreta hasta la inversión personal y familiar responsables.

Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

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En marcha los XXXIX Juegos Escolares Ar agó n El Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón ha puesto en marcha en el curso 2021-22 la XXXIX edición de los Juegos Deportivos en Edad Escolar.

En esta ocasión reúne a 27 federaciones representativas de 35 modalidades deportivas y se esperan alcanzar los 35.000 inscritos, los mismos que hubo en los últimos juegos prepandemia, en la temporada 2019-20 (el curso pasado la cifra se redujo a 24.000 inscritos). De momento, ya se han apuntado 11.200 escolares aunque no todas las modalidades deportivas han comenzado los trabajos.

El consejero de Educación, Felipe Faci, fue el responsable de presentar el programa, acompañado del director general de Deporte, Javier de Diego, en la recepción de selecciones y federaciones participantes en los Campeonatos de España en Edad Escolar que organiza el Consejo Superior de Deportes. Faci destacó que estos juegos no son solo una forma de potenciar la actividad física y el deporte entre los más jóvenes, sino “una herramienta para que el alumnado crezca en valores”.

Dirigidos a escolares de entre seis y 16 años, se dividen en seis categorías: Preiniciación, Iniciación, Benjamín, Alevín, Infantil y Cadete. Las modalidades van del ajedrez al bádminton, pasando por el béisbol o el montañismo. M

Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

‘Sukaldean Sortzaile’, el concurso gastronómico que aúna a jóvenes y mayores P aí s V asco B usca la conex ió n con la g astronomí a y fomentar tiempo de calidad en familia.

E

comunidades@magisnet.com

O b j etivos y b enef icios

El objetivo del concurso es fomentar el diálogo entre jóvenes y mayores a través de la gastronomía motivando que pasen más tiempo juntos. De esta forma los jóvenes aprenden sobre gastronomía tradicional y hábitos de vida saludable. Este tipo de programas despierta en los jóvenes, además, iniciativa, creatividad, innovación y trabajo en equipo. Todo ello acompañado por un mayor interés en adquirir conocimientos del mundo gastronómico. Del mismo modo,

Los jóvenes realizarán recetas tradicionales con ayuda de sus mayores.

n “ P romov er háb itos saludab les y pasar más tiempo con nuestros mayores es fuente de conocimiento”

el proyecto incentiva a los jóvenes a establecer lazos intergeneracionales con sus familiares, sobre todo con sus abuelos.

Con esta iniciativa, la Fundación Ausolan busca contri-

Acción para visibilizar la solidaridad con La Palma

Estalmat retoma su actividad tras un año de parón

C anar ias La Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad ha decidido visibilizar y canalizar todas las iniciativas de sensibilización y solidaridad con La Palma que parten de los centros educativos.

Lo está haciendo a través de una acción en redes sociales, que anima a incluir el hashtag #ÁnimoLaPalmaEducación en todos los vídeos, imágenes y acciones de apoyo al pueblo palmero generadas por las comunidades educativas.

Los mensajes están llegando de lugares diversos; entre ellos, los centros “Jalokoto Primary School”, gestionado por la Asociación Solidarios Canarios, y “Babylon School”, a cargo de la ONGD Aseda Gambia.

En un vídeo, alumnos gambianos de ambos centros dedican palabras de apoyo y cantan en castellano una estrofa clásica del folclore palmero. M

E l prog rama de la U niv ersidad de C antab ria b usca detectar y estimular el talento precoz en M atemáticas entre alumnos de E SO .

C antab r ia Tras cancelarse la convocatoria anterior, el programa Estalmat de la Universidad de Cantabria y la Sociedad Matemática de Profesores de Cantabria (SMPC) arrancó de nuevo el pasado 2 de octubre con un acto inaugural en la Facultad de Ciencias, en que los 25 estudiantes de 12 y 13 años seleccionados para participar en la promoción 2021-23 estuvieron aompañados por su familiares y en que las autoridades de las entidades organizadoras les dieron la bienvenida.

El programa, con el foco en el talento matemático excepcional, ofrece una orientación semanal a cargo de profesores

Evaluación y decisiones

A ntonio M ontero

RED AC C IÓN

Sukaldean Sortzaile (Creadores en la Cocina) es un concurso gastronómico lanzado por Fundación Ausolan, Ausolan y el Basque Culinary Center, que tiene como objetivo aunar a jóvenes y mayores a través de la gastronomía. Forma parte del proyecto Disfruta la salud de la Fundación Ausolan, que fomenta en las familias hábitos de vida saludable.

DESP ACI TO Y B U ENA L ETR A

universitarios y de Secundaria a lo largo de dos cursos, además de talleres y sesiones sobre cálculo, lógica o geometría, entre otros.

Nacido en Madrid en 1998 de la mano de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, fue expandiéndose por distintas comunidades. A Cantabria llega en 2008, con el respaldo de la SMPC y el Departamento de Matemáticas, Estadística y Computación de la UC. Desde entonces, 180 niños y niñas han participado en el programa, que acaba de llegar a su 13ª promoción.

Para Ana Díez, profesora de Secundaria colaboradora de Estalmat, uno de los valores del programa es que “aporta otra visión de las matemáticas, más relacionadas con la vida real” y “la creatividad, la intuición, la capacidad de razonamiento y abstracción” son fundamentales. M

buir al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas, en concreto al relativo a la Salud y Bienestar.

D esar r ollo del concur so

El proyecto Sukaldean Sortzaile tendrá lugar durante el primer trimestre del curso y está dirigido a estudiantes de 6º de Primaria a 2º de Bachillerato del País Vasco y Navarra. Los participantes tienen que grabar un vídeo explicando una receta de sus abuelos, el origen de la misma y el por qué de la elección. Además, tendrán que presentar el plato terminado (los centros pueden seleccionar grupos de hasta tres alumnos de la misma edad). El

plazo para mandar los vídeos a través de la web de Sukaldean Sortzaile comenzó el 6 de octubre y estará abierto hasta el 12 de noviembre.

Terminado el plazo de inscripción, se hará una primera selección a través de YouTube (se clasificarán los vídeos con más likes). El siguiente paso es la votación de los propios centros, que elegirán al representante de cada región. Posteriormente, un comité de expertos de BCC Culinary Club y Ausolan seleccionarán los vídeos finalistas por provincia. Para finalizar, los finalistas acudirán a la gala final del concurso, en el Basque Culinary Center el 10 de diciembre. M

Una liga frente al abandono temprano del deporte L a L ig a E dú cate en el D eporte acab a de nacer para que durante la adolescencia no disminuya la práctica deportiv a.

Andalucí a El titular de Educación y Deporte, Javier Imbroda, presentaba la semana pasada en el Instituto Andaluz del Deporte el programa Edúcate en el Deporte, en el que participarán casi 8.000 escolares de 1º y 2º de ESO en su primera edición.

El objetivo es que durante la adolescencia sigan practicando deporte de forma habitual, de forma que lo incorporen a su rutina. Según Imbroda, la adolescencia es una etapa crítica en la que suele disminuir la práctica deportiva, de ahí la necesidad de incidir en ese “momento clave”: “Si no abandonan el deporte en la adolescencia no lo harán jamás y

lo incorporarán a sus hábitos cuando sean adultos”, manifestó el consejero.

La llamada Liga LED se dirige a los alumnos de todos los centros docentes de Andalucía, tanto públicos como concertados como privados), y los deportistas pueden estar federados. En ella participarán 640 equipos formados por La Liga LED está dirigida al alumnado de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria de todos los centros docentes de Andalucía (públicos, privados y privados concertados) y los deportistas pueden estar federados.

En total, a lo largo de las distintas fases, participarán 640 equipos formados por 7.840 deportistas, que jugarán un total de 3.000 partidos. La preinscripción de los centros se podrá realizar entre el 1 y el 15 de noviembre a través de la web de la Consejería de Educación y Deporte. M

L reciente Panorama de la Educación de la OCDE aporta datos con especial relevancia ante el alcance, y la regulación, de la repetición de curso y la obtención del título al concluir la Educación básica. Basta considerar tres: en España, la tasa de repetición en la primera etapa de la Educación Secundaria es del 8,7% (1,9% en la media de la OCDE y 2,2% en la media de la UE 22); en la segunda, el 7,9% (3% en la OCDE y 3,3% en la UE 22); y la tasa de graduación al concluir esta última etapa, el 74,7% (80,3% en la OCDE y 80,6% en la UE 22), con un crecimiento de 8,5 puntos porcentuales entre 2013 y 2019. Luego quedan todavía lejos los datos españoles sobre repetición y graduación de las medias internaciones.

Durante el presente curso, el calendario de aplicación de la Lomloe (2020) establece la entrada en vigor de las disposiciones referidas a la evaluación, promoción y titulación del alumnado, con un doble y relacionado cambio: la flexibilización en las condiciones de promoción y titulación y la consiguiente toma de decisiones por los equipos docentes. Así, el número de materias no constituye una limitación, en la ESO, para las condiciones de promoción o titulación, y el título de Bachillerato se puede obtener, salvo en determinados supuestos, con una materia pendiente. Además de plantearse la controversia ante la utilidad de la convocatoria extraordinaria de evaluación en la ESO. Puesto que se subraya el carácter individual y diferenciado de la evaluación, según el progreso y las expectativas de recuperación del alumno, ha de centrarse el interés en la toma de decisiones por los equipos docentes, de manera colegiada, y esta cuestión requiere una atención especial. Tales decisiones habrán de fundamentarse con una consideración particular de cada alumno, sin criterios generales, y hacerse comprender tanto al alumnado como a las familias. M

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EL TABLÓN

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A sturias elig e centros para prog ramas de F P a alumnos N E E

R esolució n de 2 4 / 0 9 / 2 0 2 1 ( B O P A de 0 5 / 1 0 / 2 0 2 1 ) C entr os. R esolució n de 2 4 de septiembre de 2 0 2 1 , de la C onsej ería de E ducació n, por la q ue se seleccionan los C entros de E ducació n E special q ue impartirá n programas f ormativ os de F ormació n P rof esional para los alumnos con necesidades educativ as especiales en el curso 2 0 2 1 -2 2 .

C astilla- La M anch a

Ar agó n

C astilla y Leó n

Galicia

C ataluñ a

M adr id

R esolució n de 1 6 / 0 9 / 2 0 2 1 ( D O C M de 2 7 / 0 9 / 2 0 2 1 ) C entros. R esolució n de 1 6 / 0 9 / 2 0 2 1 , de la V iceconsej ería de E ducació n, por la q ue se establece la f echa de la v otació n para la elecció n y renov ació n de los consej os escolares de los centros docentes sostenidos con f ondos pú blicos q ue imparten enseñ anz as no univ ersitarias en C astilla-L a M ancha y se publican medidas prev entiv as f rente al C ov id para el desarrollo de las v otaciones.

O rden E C D / 1 2 3 3 / 2 0 2 1 de 2 8 /0 9 /2 0 2 1 ( B O A de 0 4 / 1 0 / 2 0 2 1 ) I nspectores. O rden E C D/ 1 2 3 3 / 2 0 2 1 , de 2 8 de septiembre, por la q ue se conv oca procedimiento selectiv o de ingreso al C uerpo de I nspectores de E ducació n en la A dministració n de la comunidad autó noma de A ragó n.

D ecreto 2 3 / 2 0 2 1 de 3 0 /0 9 /2 0 2 1 ( B O C Y L de 0 4 / 1 0 / 2 0 2 1 ) T ítulos. Decreto 2 3 / 2 0 2 1 , de 3 0 de septiembre, por el q ue se establece el currículo correspondiente al título de T é cnico S uperior en M antenimiento A eromecá nico de A v iones con M otor de T urbina en la C omunidad de C astilla y L eó n.

O rden de 2 2 / 0 9 / 2 0 2 1 ( D O G de 0 4 / 1 0 / 2 0 2 1 ) C entros. O rden de 2 2 de septiembre de 2 0 2 1 por la q ue se modif ica la autoriz ació n, por cambio de titularidad, del centro priv ado A C amelia, de V igo.

O rden E D U / 1 8 6 / 2 0 2 1 de 2 3 /0 9 /2 0 2 1 ( D O G C de 0 4 / 1 0 / 2 0 2 1 ) C urrículos. O rden E DU / 1 8 6 / 2 0 2 1 , de 2 3 de septiembre, de modif icació n de v arios decretos y ó rdenes por los q ue se establece el currículo de los ciclos f ormativ os de F ormació n P rof esional inicial.

O rden 2 7 7 6 / 2 0 2 1 de 2 4 /0 9 /2 0 2 1 ( B O C M de 0 6 / 1 0 / 2 0 2 1 ) C onv ocatoria. O rden 2 7 7 6 / 2 0 2 1 , de 2 4 de septiembre, de la C onsej ería de E ducació n, U niv ersidades, C iencia y P ortav ocía, por la q ue se resuelv e la conv ocatoria aprobada por O rden 2 3 1 7 / 2 0 2 1 , de 3 0 de j ulio, ( BO C M de 1 6 de agosto de 2 0 2 1 ) , de la C onsej ería de E ducació n, U niv ersidades, C iencia y P ortav ocía, para la prov isió n de un puesto de trabaj o v acante en la citada C onsej ería por el procedimiento de L ibre Designació n.

R esolució n de 2 2 / 0 9 / 2 0 2 1 ( D O C M de 2 8 / 0 9 / 2 0 2 1 ) C entros. R esolució n de 2 2 / 0 9 / 2 0 2 1 , de la C onsej ería de E ducació n, C ultura y Deportes, por la q ue se regula la implantació n, organiz ació n, desarrollo y ev aluació n del P rograma de cooperació n territorial para la orientació n, el av ance y el enriq uecimiento educativ o en centros de especial complej idad educativ a, P rograma P R O A + , en los centros docentes sostenidos con f ondos pú blicos de C astilla-L a M ancha.

N avar r a R esolució n 1 0 6 / 2 0 2 1 de 15 /0 9 /2 0 2 1 ( B O N de 0 1 / 1 0 / 2 0 2 1 ) C ursos. R esolució n 1 0 7 / 2 0 2 1 , de 1 5 de septiembre, del director general de F ormació n P rof esional, por la q ue se implantan, con cará cter ex perimental, cursos de especializ ació n de F ormació n P rof esional y se establecen las instrucciones y el calendario del procedimiento de admisió n y aspectos de su organiz ació n para el curso 2 0 2 1 -2 2 en la comunidad f oral de N av arra.

O rden E C D / 1 2 4 6 / 2 0 2 1 de 2 4 /0 9 /2 0 2 1 ( B O A de 0 5 / 1 0 / 2 0 2 1 ) A y udas. O rden E C D/ 1 2 4 6 / 2 0 2 1 , de 2 4 de septiembre, por la q ue se resuelv e la conv ocatoria de ay udas para proy ectos de recuperació n de la M emoria Democrá tica en A ragó n dirigidas a entidades sin á nimo de lucro para el añ o 2 0 2 1 .

La Rioj a R esolució n 1 1 9 / 2 0 2 1 de 17 /0 9 /2 0 2 1 ( B O R de 0 6 / 1 0 / 2 0 2 1 ) S ubv enciones. R esolució n 1 1 9 / 2 0 2 1 , de 1 7 de septiembre, de la C onsej ería de E ducació n, C ultura, Deporte y J uv entud, por la q ue se hacen pú blicas las subv enciones a F ederaciones Deportiv as R ioj anas, con presupuesto anual de gasto, inf erior a 9 0 .0 0 0 euros.

R esolució n 1 2 1 / 2 0 2 1 de 3 0 /0 9 /2 0 2 1 ( B O R de 0 6 / 1 0 / 2 0 2 1 ) S ubv enciones. R esolució n 1 2 1 / 2 0 2 1 , de 3 0 de septiembre, de la C onsej ería de E ducació n, C ultura, Deporte y J uv entud, por la q ue se conv ocan las subv enciones prev istas en el T ítulo I I ( eq uipamiento de locales culturales) de la O rden E DC / 4 3 / 2 0 2 0 , de 2 2 de j ulio, para la concesió n de ay udas en materia de promoció n cultural, destinadas a A sociaciones C ulturales inscritas en el registro de asociaciones del Gobierno de L a R ioj a, F undaciones C ulturales y A teneos rioj anos.

Astur ias E x tracto de la R esolució n de 2 2 /0 9 /2 0 2 1 ( B O P A de 0 4 / 1 0 / 2 0 2 1 ) A y udas. E x tracto de la resolució n de 2 2 de septiembre de 2 0 2 1 , de la C onsej ería de E ducació n, por la q ue se aprueba la conv ocatoria ordinaria de ay udas indiv idualiz adas en materia de transporte escolar durante el curso escolar 2 0 2 1 -2 2 .

R esolució n de 2 4 / 0 9 / 2 0 2 1 ( B O P A de 0 5 / 1 0 / 2 0 2 1 ) C entros. R esolució n de 2 4 de septiembre de 2 0 2 1 , de la C onsej ería de E ducació n, por la q ue se seleccionan los C entros de E ducació n E special q ue impartirá n programas f ormativ os de F ormació n P rof esional para los alumnos con necesidades educativ as especiales en el curso 2 0 2 1 -2 2 .

Andalucí a R esolució n de 2 9 / 0 9 / 2 0 2 1 ( B O J A de 0 5 / 1 0 / 2 0 2 1 ) E statutos. R esolució n de 2 9 de septiembre de 2 0 2 1 , de la Direcció n General de P romoció n del Deporte, H á bitos S aludables y T ej ido Deportiv o, por la q ue se dispone la publicació n de los estatutos de la F ederació n A ndaluz a de Deportes de Discapacitados I ntelectuales.

O rden de 2 2 / 0 9 / 2 0 2 1 ( D O G de 0 4 / 1 0 / 2 0 2 1 ) C entros. O rden de 2 2 de septiembre de 2 0 2 1 por la q ue se autoriz a la inclusió n de la E scola de M ú sica S taccato, de C angas, en el R egistro de E scuelas de M ú sica y Danz a de la comunidad autó noma de Galicia.

O rden de 2 4 / 0 9 / 2 0 2 1 ( D O G de 0 4 / 1 0 / 2 0 2 1 ) P recios. O rden de 2 4 de septiembre de 2 0 2 1 por la q ue se f ij an los precios priv ados para la v enta al pú blico de div ersas publicaciones.

O rden de 2 8 / 0 9 / 2 0 2 1 ( D O G de 0 6 / 1 0 / 2 0 2 1 ) C onsello. O rden de 2 8 de septiembre de 2 0 2 1 por la q ue se modif ica la composició n del C onsello S ocial de U niv ersidades de A C oruñ a.

R esolució n E D U / 2 9 0 4 / 2 0 2 1 de 2 8 /0 9 /2 0 2 1 ( D O G C de 0 5 / 1 0 / 2 0 2 1 ) C entros. R esolució n E DU / 2 9 0 4 / 2 0 2 1 , de 2 8 de septiembre, por la q ue se modif ica la autoriz ació n de apertura del centro educativ o priv ado J eroni de M oragas, de S antpedor.

Ex tr emadur a R esolució n de 2 7 / 0 9 / 2 0 2 1 ( D O E de 0 5 / 1 0 / 2 0 2 1 ) C entros. R esolució n de 2 7 de septiembre de 2 0 2 1 , de la S ecretaría General de E ducació n, por la q ue se publica la parte dispositiv a de la R esolució n de 2 3 de septiembre de 2 0 2 1 , por la q ue se modif ica la autoriz ació n administrativ a del C entro docente priv ado “ N az aret” , de C á ceres.

R esolució n de 2 7 / 0 9 / 2 0 2 1 ( D O E de 0 5 / 1 0 / 2 0 2 1 ) C oncurso. R esolució n de 2 7 de septiembre de 2 0 2 1 , de la S ecretaría General de E ducació n, por la q ue se nombra el J urado del X V I C oncurso R egional de O rtograf ía ( C ategoría Bachillerato) .

Paí s V asco O rden de 1 5 / 0 9 / 2 0 2 1 ( B O P V de 0 6 / 1 0 / 2 0 2 1 ) E specialidades. O rden de 1 5 de septiembre de 2 0 2 1 , del consej ero de E ducació n, por la q ue se autoriz a la ampliació n de especialidades de mú sica a la E scuela de M ú sica P ú blica “ M usik aia” del municipio de L ek eitio ( Biz k aia) .

O rden de 1 6 / 0 9 / 2 0 2 1 ( B O P V de 0 6 / 1 0 / 2 0 2 1 ) C entros. O rden de 1 6 de septiembre de 2 0 2 1 , del consej ero de E ducació n, por la q ue se modif ica de of icio la planif icació n en centros docentes priv ados concertados a partir del curso escolar 2 0 2 1 -2 2 .

R esolució n de 2 4 / 0 9 / 2 0 2 1 ( B O P V de 0 6 / 1 0 / 2 0 2 1 ) S orteo. R esolució n de 2 4 de septiembre de 2 0 2 1 , de la directora de Gestió n P ersonal, por la q ue se anuncia el sorteo de la letra q ue determinará el orden alf abé tico en el proceso de gestió n de candidatas y candidatos a sustituciones durante el curso escolar 2 0 2 2 2 3 , así como en cualq uier otro proceso selectiv o q ue pueda conv ocarse a lo largo de dicho curso escolar.

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Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

EL CONSULTORIO

J av ier U rra

F amilia y escuela

A dopció n: el derecho del niñ o a tener una familia

r PREGUN TA: E n nuestro centro se nos ha presentado el caso de un alumno que ha sido adoptado. N os interesa sab er có mo tratar este tema con é l y con sus padres adoptiv os.

— O lav P etersen. A licante

El número de niñas y niños adoptados, en adopción nacional, a lo largo del año 2019 ascendió a 626. Los ofrecimientos de adopción se han incrementado llegando a 1.518, emitiéndose 881 certificados de idoneidad, de los que el 93,23% fueron positivos. El grupo con mayor tasa de adopciones fue el de 0-3 años.

En adopción internacional sigue su tendencia descendente, alcanzando la cifra de 370 niñas y niños adoptados por familias residentes en España, siendo India, China y Vietnam, con gran diferencia sobre el resto, los países con mayor número de adopciones.

España fue pionera en la legalización de la adopción homoparental en la Unión Europea.

La adopción de un niño es una forma de paternidad cada vez más habitual. Siempre hemos hablado de los “hijos del corazón”. Y en muchísimas ocasiones se demuestra que el amor va mucho más allá de la propia sangre. Es el derecho del niño a tener una familia. Por cierto, el hijo también tiene que adoptar a los padres, hablamos de un apego bidireccional.

Adoptar supone un compromiso vital, y no cabe mantener el criterio de la posibilidad de devolución como si de unos grandes almacenes se tratara. No existen devoluciones, sino abandono.

Será una época que supondrá un gran esfuerzo para la familia, ya que el niño se enfadará, tendrá rabietas, no querrá cumplir normas, pero simplemente está tratando de afianzar el amor de sus padres, saber que si se enfada ellos estarán ahí para él y esos límites que los padres hacen cumplir para él serán su seguridad.

Quien decida adoptar tiene que afrontar el futuro del niño como si fuera el fruto de su propia fecundación. Sólo así serán unos buenos padres adoptivos. Un niño adoptado no sólo tiene que ser acogido en la casa de la familia, sino que hay que incorporar a su vida su origen y parte de su pasado.

Algunos adolescentes adoptados, han pasado por fases en que se han preguntado por qué ellos han sido adoptados, qué ocurrió en su familia biológica, qué esperan de él o ella los padres que le han adoptado, qué les llevó a adoptarle. Todo ello centrifu-

Las consultas se r ealiz ar án por escr ito contestá ndose en nuestro perió dico a trav é s de esta pá gina. E sto permite q ue puedan benef iciar a otros lectores q ue se encuentren con el mismo problema y la respuesta a su caso concreto sea má s f á cil. L a secció n corre a cargo de ex pertos en las distintas materias. E n este caso de J avier Ur r a, D r . en Psicologí a y D r . en C iencias de la S alud. L as consultas se pueden env iar al siguiente correo electró nico: ur r ainf ancia@ j avier ur r a. com. S E R U E GA C O N C I S I Ó N E N L A S P R E GU N T A S .

© GOROVITS

ga un conjunto de emociones que en la adolescencia coge más velocidad, dificultando esa etapa que ya de por sí es compleja.

Además, pronto se plantearán si desean visitar su país de origen e indagar por sus padres biológicos. Estamos hablando de temas que generan gran tensión, gran dificultad de elaboración, entre lo dicho y lo callado.

Hay que tener en cuenta y no olvidar, que no siempre se encuentra todo aquello que se busca. Y algunas de las incógnitas que les mueven a los hijos adoptivos el buscar su familia de origen, quedan sin respuesta.

Para llevar a cabo esta acción lo mejor es recurrir a la ayuda de profesionales, bien un mediador/a familiar especializado en adopción, que actuará de intermediario entre la persona adoptada y su familia biológica, bien un psicólogo/a por si es necesario un apoyo. Quizá en algunos casos también se ha de recurrir a la figura de un abogado/a.

Hemos de tener presente que los hijos adoptados quieren, cómo no, a quienes les han adoptado, si bien, ellos también adoptan a sus padres.

Y dicho esto jamás quieren faltar a la lealtad a sus progenitores biológicos,

es más, necesitan indagar en la razón que les llevó a no poder educarles.

Tengamos presente que el ser humano, más allá de sensaciones, de percepciones, de lo que es físico, tiene mucho de necesidad trascendente, de seguridad, apego y vínculo.

Por lo tanto, que los hijos quieran reencontrarse con los padres biológicos jamás debe interpretarse como una falta de cariño, de desapego.

Pero que nadie concluya que por haber sido adoptado, los problemas necesariamente van a aumentar o son imposibles de evitar. Nada más lejos de la realidad. M

Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

EDUCAR/25

Cómo seguir usando la mascarilla sin dejarse la voz en el intento b La mascarilla está detrás de muchos de los problemas y patologías vocales que vienen padeciendo los profesores desde el inicio de la pandemia.

AD RIÁ N ARC O S

adrian@magisnet.com

C inco camb ios en la forma de comunicar

Más de 20 alumnos por clase, ruido ambiental, muchas horas hablando y, además, la mascarilla. La docencia, que ya de por sí es una de las profesiones en las que más problemas de garganta y voz se registran, ha tenido además que enfrentarse a las consecuencias del uso de la mascarilla en clase. Desde el inicio de la pandemia, los docentes han tenido que adaptarse al uso obligatorio de las mascarillas dentro de las aulas y durante toda la jornada escolar.

Aunque la mascarilla sirve para protegernos frente a los virus a la hora de comunicarnos con los demás, la realidad es que su uso continua puede afectar negativamente a nuestra voz. “La mascarilla reduce el

I M F I nstitució n A cadé mica ha querido ab ordar los cinco camb ios que ha sufrido la comunicació n en este ú ltimo añ o desde el inicio de la pandemia por C ov id- 1 9 : 1 L os oj os y las cej as son armas comunicativ as imprescindib les.

L a z ona de los oj os es la que rev ela la v erdadera emoció n, y no la b oca, como muchos podrí an pensar, puesto que esta puede ocultar la emoció n deb ido a la capacidad de hab la.

2L a v oz , protag onista indispensab le. Siempre hab lamos de comunicació n v erb al y no v erb al, pero la v oz y el tono que empleamos es realmente el que nos da pistas del estado de ánimo de la persona.

3 Siempre a un metro y medio de distancia. A hora, la falta de distancia no nos permite utiliz ar el tacto como herramienta de comunicació n por lo que deb emos hacer un esfuerz o especial en transmitir con nuestra v oz ese afecto.

4 L as mascarillas tamb ié n transmiten mensaj es. P ara la g ente j ov en, la mascarilla se ha conv ertido en un complemento más, por lo que deb e aj ustarse a lo que ya transmití an con su v estimenta.

5 L as pantallas como medio de contacto. L as pantallas otorg an una oportunidad de formarnos y relacionarnos y, en este momento, deb emos aprender a desenv olv ernos con estos nuev os có dig os.

volumen de nuestra voz y distorsiona el sonido de las palabras que utilizamos, por lo que nos vemos obligados a hablar más alto. Además, limitan la expresión y la gesticulación, lo que les obliga a forzar la voz para que los escolares reciban el mensaje de manera más directa y sin restricciones”, advierten desde el sindicato FE-USO. Esta limitación, unida a la necesidad de mantener la distancia social, provoca que los docentes se sientan obligados a aumentar la intensidad y el volumen de la voz. Este incremento forzado provoca que las cuerdas vocales se irriten, y, si no se realizan los cuidados necesarios, puede acabar en afonía o disfonía.

Af oní a y disf oní a

Desde FE-USO aclaran los dos conceptos: “La afonía es cuando se pierde la

© NLSHOP

b E l desg aste masiv o que se produce por forz ar la v oz puede deriv ar incluso en cirug í a v ocal voz completamente; mientras que la disfonía se refiere a la alteración del timbre, tono o volumen de la misma”. Aunque comúnmente algunas personas digan que “están afónicas”, si lo pueden decir y les puedes escuchar, realmente estarían “disfónicas”.

Algunos ejemplos de disfonía son la ronquera o la incapacidad de hablar o cantar en un tono al que uno está habituado, y pueden ser efectos secundarios de distintas patologías, como los nódulos.

A los problemas puntuales por la pandemia hay que sumar que muchos docentes no conocen técnicas vocales adecuadas que les permitan proyectar su voz durante horas y que la mayoría tampoco ha adquirido hábitos en el cuidado de su voz. El desgate masivo que se produce por forzar la voz puede acarrear importantes problemas que pueden derivar incluso en cirugía vocal.

C onsej os b ásicos

El sindicato da una serie de consejos básicos para hablar con mascarilla y cuidar la voz: 1) Entrenar la técnica vocal. Es básico, ya que permite controlar la voz en clase y evitar episodios de disfonías o afonías. Se recomienda no haS IGUE EN PÁ GIN A 2 6 3

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b

3 V IEN E D E PÁ GIN A 2 5 blar más de cuatro horas seguidas y, antes de empezar la primera clase del día, calentar las cuerdas vocales con ejercicios para este cometido.

2) Si no se habla, hay que respirar por la nariz, no por la boca, y menos bajando y avanzando la mandíbula.

3) Mantenerse hidratado. Beber alrededor de dos litros de agua diarios ayuda a mantener las cuerdas vocales lubricadas y a que vibren correctamente. Hay que evitar que el agua esté muy fría y, si se nota sequedad en casa, hay que usar un humidificador.

4) Tomar infusiones con orégano y erísimo (hierba del cantor), que ayudan a aliviar y relajar la zona laríngea. Se desaconseja el consumo de alimentos ácidos, miel, café, té, alcohol y tabaco, ya que pueden producir deshidratación en los pliegues vocales.

5) Tener en cuenta las horas de uso de la mascarilla. Si no está en condiciones, ya no protege.

6) Evitar el carraspeo y la tos constante. Es mucho mejor tomar algún caramelo o beber sorbos de agua.

7) Potenciar la expresión facial en la zona de ojos y cejas, y ayudarse también de las manos. Es importante no forzar la voz hasta llegar a la fatiga vocal. A veces, una mirada o un silencio dicen tanto o más que un grito.

8) La sensación de que se nos oye menos con la mascarilla es en principio eso, una sensación. En general, estamos acostumbrados a una voz proyectada, suficiente para que no nos afecte en caso de que fuese cierto que disminuye la percepción del sonido. Incluso con dos mascarillas puestas a la vez, casi no se altera la audibilidad.

9) Utilizar mascarillas homologadas. Ciertas mascarillas, por su diseño, pueden dificultar la articulación.

10) La importancia de la ventilación y los amplificadores de voz. La utilización de amplificadores de voz se debería aplicar a todos los espacios donde hay más ruido del habitual.

11) Mantener a raya el “estrés docente”. Las alteraciones vocales de los docentes tienen, con frecuencia, origen en el estrés por el trabajo.

12) Mantener periodos de reposo vocal (sobre todo al acabar la jornada de trabajo). Las cuerdas vocales, como cualquier otro músculo, también necesitan descansar.

13) Relajarse y descansar lo suficiente. Dormir ocho horas diarias también ayuda a evitar el cansancio vocal. El cansancio y el estrés pueden provocar contracciones en la musculatura respiratoria y en las cuerdas vocales; por lo que es recomendable realizar técnicas de relajación, aprender a respirar correctamente y estirar suavemente el cuello y los hombros.

14) Hacer partícipes a los estudiantes de los peligros de alzar la voz de forma continuada (la disfonía infantil ronda el 50%, según algunos estudios, y muchos niños acaban desarrollando nódulos).

15) Por último, utilizamos más músculos de la cara para sonreír que para fruncir el ceño, así que, aunque sea con la mascarilla, es bueno sonreír con los ojos a los alumnos. M

“Debemos conocer nuestra voz y encontrar nuestro registro idóneo” J ULIO GARC Í A GÓM EZ es ex perto en habilidades de comunicació n y docente.

E l ex perto en comunicació n y autor del lib ro ‘ T é cnicas de comunicació n eficaz ’ , J ulio G arcí a G ó mez , ofrece unas pautas y sug iere alg unos ej ercicios para perfeccionarnos en el arte de comunicar.

E j ercicio R L ee una frase corta en v arios tonos: alto, medio y b aj o.

R G ráb alo con una g rab adora o con el mó v il. E scú chalos. M ira el ritmo, la v ocaliz ació n…

R E scú chalos. E sto nos ayudará a mej orar la forma de hab lar y tamb ié n a encontrar nuestro reg istro de v oz .

R E n el caso de v oces ex cesiv amente ag udas, realiz a ej ercicios de v oz susurrado en tono b aj o, apoyado en el pecho. L a respiració n diafrag mática nos serv irá tamb ié n para mej orar el sonido.

GEM A EIZAGUIRRE educar@magisnet.com

Subir el volumen de la voz no es suficiente para realizar una comunicación efectiva cuando llevamos mascarilla. Los gestos con las manos, la expresividad de la mirada... Muchos otros factores son determinantes. El experto en comunicación y autor del libro Técnicas de comunicación eficaz, Julio García Gómez, ofrece algunas pautas y sugiere ejercicios para perfeccionarnos en el arte de comunicar.

Pregunta. Toman fuerza los formatos ‘podcast’ y redes de audio como Clubhouse...

Respuesta. —Las plataformas de audio registran nuestra voz, o como en el caso de Clubhouse actúan como si se tratara de un programa de radio en directo, pero no se completa el ciclo de la comunicación con el diálogo.

La población más joven no debe olvidar las ventajas de una comunicación efectiva mediante la palabra y la conversación. Ya sea de manera personal o a través del teléfono móvil, es necesario que haya mensajes directos que se capten a través de nuestra voz.

P ¿En qué medida impide la mascarilla la correcta comunicación?

—Las mascarillas, en función del material o la forma en que están confeccionadas, impiden en mayor o menor medida que el sonido sea nítido. Hay un efecto de filtro en el sonido que podemos paliar mediante la vocalización y articulación correcta de las palabras y sílabas. Hay que abrir la boca suficientemente para que el sonido sea limpio. También debemos procurar hacer mensajes cortos, con punto y seguido, para evitar que se pierda el sentido de los mensajes y centremos la atención del interlocutor.

P Más aún en las aulas...

—En las aulas es ahora más importante que nunca que profesores y alumnos se expresen de manera oral correcta para que las enseñanzas calen, se impida la monotonía de la voz y haya un buen aprovechamiento de las materias. Si comunicamos bien en el aula conseguiremos transmitir y recibir mejor los conocimientos.

P ¿Ahora necesitan más atención y mayor escucha los menores?

—Hay que realizar un esfuerzo especial para atender en clase. Y es necesario, más que nunca, resumir mentalmente con una frase conceptual

Julio García nos da las claves para una comunicación eficaz. las ideas que está transmitiendo el docente. Y el profesor también prestará atención especial a la expresión verbal del alumno para atender sus preguntas de manera concreta.

P Tras tanto tiempo usándola, ¿ve que la gente habla más claro, alto... o seguimos cometiendo los mismos errores?

—En general ha habido progresos en nuestra forma de hablar, pero no somos del todo conscientes de lo importante que es poner en marcha una sencilla estrategia de comunicación para que, en función de nuestra voz, ritmo de habla y tono, realicemos un esfuerzo para transmitir mejor pensando en quién tenemos enfrente: en-

n “ H ay que trab aj ar con la v oz , la imag en y el leng uaj e no v erb al, de manera que compag inemos estos tres elementos”

1 0 caracterí sticas comunicativ as que deb emos potenciar al hab lar 1 La voz . E s necesario elev ar el v olumen de la v oz para paliar el ef ecto f iltrante.

2 La pr onunciació n. H ay q ue articular correctamente las palabras para q ue se nos entienda bien.

3 El r itmo. Debemos aj ustar nuestros mensaj es al ritmo adecuado de escucha para q ue se haga inteligible y nítido.

4 Los mensaj es. Q ue nuestros mensaj es sean cortos y con sentido de manera indiv idual.

5 El é nf asis. H uir de la monotonía de las f rases al conv ersar.

6 Los oj os. A prender a comunicar con la mirada, con los oj os, para q ue complementen nuestro lenguaj e v erbal.

7 Las manos. Q ue acompañ en el lenguaj e v erbal y sirv an para remarcar el sentido de las f rases.

8 La cab ez a. N os ay uda a ref orz ar el mensaj e con el mov imiento q ue q ueramos ef ectuar para acompañ ar las palabras.

9 El cuer po. R ealiz ar el grado de inclinació n adecuado para buscar la cercanía del mensaj e o el af ecto.

10 Per sonas con dif icultad auditiva o audiovisual. E s necesario af ianz ar má s aú n el mensaj e v erbal para dar todo el sentido a las f rases con una buena pronunciació n y no caer en la monotonía de una conv ersació n plana sin matices.

torno escolar, familiar –abuelos con dificultad auditiva– y social. Debemos conocer nuestra voz, reconocerla en una grabación que podamos hacer en nuestro teléfono móvil, por ejemplo, y a partir de ahí practicar hasta encontrar nuestro registro idóneo.

P ¿Cuáles son estas características y cómo mejorarlas?

—Para mejorar estas características que hemos destacado, es necesario practicar, hacer todo tipo de ejercicios y simulaciones. Grabarnos y escucharnos para perfeccionar la forma de emisión de nuestra voz, coger un ritmo adecuado en el habla y conseguir hacer “titulares” que capten la atención del interlocutor.

P Esa mejora supongo que también debe darse en la escucha.

—La escucha debe ser totalmente activa. Hay que evitar ambientes ruidosos que polucionan la comunicación.

En la medida de lo posible, evitar que hablen más de dos personas a la vez.

Intentemos oír-fijar-guardar los mensajes en nuestro cerebro.

P La voz hay que educarla.

—Sí, la voz y la forma de hablar se trabajan y se educan. Uno de los mayores enemigos de la transmisión oral es la monotonía de la voz.

P En las clases, ¿los gestos también deben ser más exagerados?

—No más exagerados, pero sí con más énfasis para complementar la expresión oral. Es decir, hay que trabajar la comunicación con la voz, la imagen y el lenguaje no verbal, de manera que compaginemos estos tres elementos y que sean complementarios unos de otros.

P Las exposiciones orales y los debates están tomando importancia en los centros.

—Los escolares deben aprender a comunicar de manera eficaz desde las etapas iniciales porque así les será más fácil posteriormente exponer en clase con soltura y ser capaces de transmitir conocimiento. Y este bagaje les servirá de adultos para su desarrollo profesional y evitar suplir el pánico a hablar en público si lo hubiera. M

Educar / 2 7

Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

Valladolid acoge el mayor congreso internacional de enseñanza bilingüe D el 1 5 al 1 7 de octub re, la A sociació n E nseñ anz a B iling ü e y la U niv ersidad de V alladolid org aniz an C I E B 2 0 2 1 , en el que participarán cerca de 2 0 0 ponentes, 5 0 de ellos plenarios.

RED AC C IÓN

educar@magisnet.com

Del 15 al 17 de octubre, Valladolid se convertirá en la capital de la enseñanza bilingüe con motivo de la celebración del VII Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe en Centros Educativos (CIEB 2021). Se trata del mayor evento de este tipo en España y contará con la presencia de cerca de 200 ponentes –50 de ellos plenarios–, seis sesiones plenarias, ocho paneles plenarios y cinco mesas de debate, además de 84 comunicaciones y 31 talleres en los que se tratarán múltiples aspectos relacionados con la enseñanza bilingüe y la enseñanza de idiomas.

El congreso, organizado por la Asociación Enseñanza Bilingüe y la Universidad de Valladolid, tendrá lugar en la Facultad de Educación y Trabajo Social de dicha universidad bajo el lema Hacia una educación internacional.

Tras el parón del año pasado debido a la pandemia, el CIEB 2021 apuesta de nuevo por la presencialidad y la vuelta a la máxima normalidad posible para continuar analizando el funcionamiento de la enseñanza bilingüe en el sistema educativo español, los programas, sus ventajas e inconvenientes, su desarrollo, su gestión y sus resultados en España y en el resto del mundo.

“La globalización requiere la preparación de nuestros jóvenes para un futuro sin barreras y sin límites en el que una sólida formación lingüística será, sin duda, una necesaria y valiosa herramienta”, explican los organizadores.

M ir ada inter nacional

Otra de las metas propuestas por el CIEB 2021 es promover la presencia de expertos nacionales e internacionales, tanto en aspectos prácticos como teóricos de la enseñanza bilingüe. Para ello, esta edición del congreso contará con la presencia del investigador y profesor de psicología de la Universidad McGill, Fred Genesee.

Lo acompañarán durante el congreso otros reconocidos expertos en enseñanza bilingüe como Paloma Castro y Elena González Cascos, de la Universidad de Valladolid; Víctor Pavón, de la Universidad de Cór-

Una de las sesiones plenarias celebradas en la última edición del CIEB, que tuvo lugar en Granada en el año 2019. © ASOCIACIÓN EB

E n qué consiste C I E B 2 0 2 1 1 O b j etivos. P roporcionar inf ormació n y f ormació n sobre la enseñ anz a bilingü e y la enseñ anz a de idiomas en todos los niv eles del sistema educativ o: P rimaria, S ecundaria, Bachillerato y univ ersidad. Generar un f oro de debate sobre div ersos aspectos de la enseñ anz a bilingü e: programas, gestió n, recursos, f ormació n, resultados, ev aluació n...

2 F ech as. 1 5 , 1 6 y 1 7 de octubre de 2 0 2 1 .

Más de 400 profesionales de todos los niveles educativos se dieron cita en CIEB 2019.

b E l C I E B 2 0 2 1 analiz ará el funcionamiento de la enseñ anz a b iling ü e en E spañ a, los prog ramas, la g estió n, sus v entaj as e inconv enientes doba; Virginia Vinuesa, de la Universidad Rey Juan Carlos; Plácido Bazo, de la Universidad de La Laguna; Marisa Pérez Cañado, de la Universidad de Jaén; Ana Otto, de la Universidad Complutense; Alberto Fernández Costales, de la Universidad de Oviedo; Cris-

tina Pérez Guillot, de la Universidad Politécnica de Valencia; Josefina Tinajero, de la Universidad de Texas El Paso; Ana Ramos, de la Universidad de Granada; y Xavier Gisbert, presidente de la Asociación de Enseñanza Bilingüe, entre muchos otros.

F or o de discusió n

La enseñanza de idiomas, la tecnología aplicada a las lenguas extranjeras, la formación del profesorado o el diseño y la implementación de programas bilingües son solo algunos de los asuntos que abordarán los expertos a lo largo de las tres jornadas que durará el congreso. “La prioridad es

generar un foro de discusión, de debate, de intercambio de ideas y de experiencias entre profesionales de la enseñanza bilingüe y la enseñanza de idiomas y, a la vez, apoyar a los maestros y profesores que se esfuerzan por ofrecer enseñanzas bilingües a sus alumnos, y que trabajan incansablemente, esforzándose por adquirir el mayor dominio de la lengua y las máximas competencias posibles”, señalan desde la organización.

Durante el congreso, que está previsto que acoja a cerca de 400 asistentes, se presentará también el Manifiesto por una enseñanza bilingüe de calidad, en el que se insta a las

3 Lugar de celeb r ació n.

F acultad de E ducació n y T rabaj o S ocial de la U niv ersidad de V alladolid ( P .º de Belé n, 1 , V alladolid) . administraciones educativas a trabajar de manera conjunta para promover y desarrollar políticas que tiendan a una homogeneización de los modelos de bilingüismo existentes y a mejorar su calidad.

D estinatar ios

El VII Congreso CIEB está dirigido a maestros, profesores de Secundaria o universidad, estudiantes universitarios, investigadores y responsables educativos. En definitiva, a expertos de cualquier sector educativo interesados en la enseñanza bilingüe y de idiomas en centros públicos, concertados o privados, en programas de inmersión (Aicle/

4 D estinatar ios. M aestros, prof esores, prof esores y estudiantes univ ersitarios, responsables educativ os, inv estigadores y administraciones educativ as.

5 Estr uctur a. P onencias plenarias, paneles plenarios, paneles de ex pertos, comunicaciones, talleres y debates.

6 Lenguas de tr ab aj o.

E spañ ol, inglé s, f rancé s y portugué s.

7 Acr editació n. L a asistencia estará acreditada acadé micamente por la U niv ersidad de V alladolid.

8 Inscr ipció n. w w w .cieb.es CLIL) en lengua extranjera o en cualquier otra modalidad.

La asistencia al congreso, la exposición de comunicaciones, talleres y ponencias, y la participación en el comité científico estarán acreditadas académicamente por la Universidad de Valladolid.

En el acto de inauguración intervendrán el rector de la Universidad de Valladolid, la consejera de Educación de la Junta de Castilla y León, el agregado cultural de la Embajada de los Estados Unidos y el presidente de la Asociación Enseñanza Bilingüe. M M ás inf or mació n en w w w .cieb.es

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Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

Turnitin: la solución que ayuda a las universidades españolas a mantener la integridad académica RED AC C IÓN

educar@magisnet.com

Turnitin es una organización mundial dedicada a la defensa de la integridad y el fomento del pensamiento original, así como una firme defensora de las universidades que buscan ofrecer procesos de evaluación justos y transparentes.

El tema de la integridad académica ha saltado a la palestra recientemente debido a la Ley de Convivencia Universitaria, aprobada recientemente en Consejo de Ministros. Esta nueva legislación pretende dotar a las universidades públicas de un marco común y un enfoque democrático para la resolución de conflictos en caso de que existan sospechas de plagio o de cualquier otra forma de mala conducta académica.

La digitalización de la Educación se ha acelerado considerablemente desde el inicio de la pandemia de coronavirus, por lo que la nueva Ley de Convivencia llega en un momento importante para las universidades españolas. La digitalización ofrece grandes oportunidades para la Educación, pero también abre nuevas vías para posibles conductas indebidas. Por ello, las universidades son más conscientes que nunca de la necesidad de invertir en tecnología y soluciones adecuadas para mantener la originalidad y la autenticidad en la autoría de cualquier trabajo académico.

¿ C ó mo ayuda Tur nitin a estudiantes y a pr of esor es?

Turnitin fue creado originalmente por cuatro estudiantes de doctorado de la Universidad de California en Berkeley como una solución de corrección entre pares. Pronto se transformó en una solución contra el plagio utilizada por universidades de todo el mundo. Turnitin coteja los trabajos de los estudiantes con la base de datos más completa del mundo de contenido académico impreso, que comprende también revistas académicas, una base de datos online y un repositorio global de trabajos de estudiantes.

Además, la traducción de similitud de Turnitin es una característica clave para los profesores y estudiantes que utilizan Turnitin en español y otros idiomas no ingleses. Gracias a un motor de traducción automática de última generación, Turnitin puede hacer coincidir el contenido en español con el contenido traducido del inglés. Para ello, traduce la tarea del estudiante al inglés, lo que ayuda a las instituciones a identificar más coincidencias en las tareas en español, proporcionando una visión más profunda del trabajo de los estudiantes e información valiosa sobre las fuentes que pueden estar utilizando para sus tareas en los distintos idiomas.

Turnitin no encuentra el plagio, sino que está diseñado para resaltar el contenido que coincide con el de su base de datos. Esto proporciona una

Turnitin coteja los trabajos de los estudiantes con la base de datos más completa del mundo. © TURNITIN

R EP OR TAJ E

Con el nuevo anteproyecto de Ley de Convivencia Universitaria, que pone la integridad académica en el punto de mira, es más importante que nunca contar con la tecnología adecuada para apoyar las mejores prácticas en la enseñanza superior. oportunidad de aprendizaje entre el profesor y el estudiante, facilitando la discusión en torno a la importancia del trabajo original, identificando áreas de mejora y ayudando a los estudiantes a entender mejor por qué la autoría original es una parte vital del proceso académico.

Educar en lugar de castigar

Según Turnitin, las herramientas como las de comprobación de similitudes son un elemento importante en la experiencia global de aprendizaje.

Turnitin ayuda a las universidades a fomentar una cultura de integridad académica ya que contribuye a que los estudiantes desarrollen las habilidades que necesitan para presentar trabajos originales de alta calidad, al tiempo que apoya el marco general de evaluación.

De esta forma, los estudiantes se desarrollan como pensadores críticos y aprendices independientes, de manera que cuando se producen casos de plagio, suelen deberse a la falta de comprensión por parte del alumno de la importancia del trabajo original.

Al poner en marcha recursos como Turnitin, las universidades pueden garantizar la autoría original, proporcionar un marco de evaluación

Los estudiantes pueden desarrollarse como aprendices independientes. riguroso y formativo y enseñar a los estudiantes por qué es importante la integridad académica.

Una cuestió n de r eputació n

Turnitin lleva más de 20 años ayudando a las instituciones y a la comu-

nidad educativa y trabaja para más de 16.000 instituciones y más de 30 millones de estudiantes en 140 países de todo el mundo.

La compañía está comprometida con la promoción de la honestidad, la coherencia y la justicia en los en-

tornos educativos de todo el mundo; de ahí que Turnitin haya apoyado la reciente aprobación en Consejo de Ministros de la Ley de Convivencia Universitaria.

Es obvio que las soluciones tecnológicas son esenciales en el mundo en el que vivimos, y las instituciones educativas recurren cada vez más a herramientas innovadoras como Turnitin para ayudar a desarrollar todas las capacidades de los estudiantes al tiempo que facilitan la equidad en los procesos de evaluación.

En España, las soluciones de Turnitin que promueven la integridad son utilizadas por 79 instituciones de Educación Superior, entre las que se encuentran la Universidad Nebrija, la Universidad Pompeu Fabra, la Universidad de Salamanca, la Universidad de Granada o la Universidad Autónoma de Madrid, por citar solo algunas.

Además, la Confederación de Rectores de Universidades Españolas (CRUE) lleva desde 2015 promoviendo y recomendando el uso de este tipo de herramientas para garantizar la calidad y autenticidad de los trabajos de sus alumnos.

Turnitin colabora estrechamente con las instituciones educativas en España para introducir de forma proactiva marcos de evaluación que enseñen el valor de la autoría original. Al defender la integridad académica y garantizar que los trabajos se presentan de forma honesta, las universidades contribuyen activamente a proteger su reputación. M M ás Inf or mació n en turnitin.com/ es

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Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

AGENDA

d

F av oritos

foro SM org aniz a el I F oro I nternacional E scuela C ató lica ‘ U na escuela que cuida’ , que se celeb rará online el pró x imo 2 6 de octub re. talento H asta el 3 1 de octub re se puede participar en la nuev a edició n de ‘ Y oung B usiness T alents’ , que b usca a j ó v enes con talento empresarial. ecoinnovación C entros educativ os y alumnos pueden participar, hasta el 1 7 de diciemb re, en la V I edició n de los P remios a la E coinnov ació n.

C oncur sos

T A L E N T O E M P R E SA R I A L ‘ Y oung B usiness T alents’ A rranca una nuev a edició n de ‘ Y oung Business T alents’ para buscar a j ó v enes q ue competirá n por el título de “ mej or empresario v irtual del país” . E l periodo de inscripció n permanecerá abierto hasta el 3 1 de octubre para los estudiantes con edades comprendidas entre los 1 5 y los 2 1 añ os. youngbusinesstalents.com/es T E A T R O SO C I A L ‘ D esactiv a tus prej uicios’ F ad y F acebook presentan el concurso escolar Desactiva tus prejuicios para prev enir, a trav é s del teatro social, los prej uicios en el aula. I nscripció n por grupos con un mínimo de tres miembros. P laz o de participació n hasta el 3 de diciembre. desactivatusprejuicios.es

D E B A T E E SC O L A R T orneo intermunicipal L a U niv ersidad F rancisco de V itoria abre el periodo de inscripció n para participar en el I X T orneo I ntermunicipal de Debate E scolar. P eriodo de inscrpció n de centros hasta el pró x imo 3 1 de octubre. ufv.es/tide C U E N T O SI N F A N T I L E S N iñ os de 2 a 6 añ os A M E I -W aece conv oca el concurso ‘ C uentos para educar’ .

E l obj etiv o es impulsar la creació n de relatos brev es entre niñ os de 2 a 6 añ os. E l plaz o f inaliz a el 1 de nov iembre. waece.org/concurso/cuentos2021 P U B L I C A C I O N E SD I D Á C T I C A S C oncurso ‘ E ducando’ R ed E duca lanz a un concurso de publicaciones educativ as para todo aq uel q ue desee participar, y a sean estudiantes, docentes, prof esionales en activ o, antiguos alumnos... concursoeducando.rededuca. net

Pr emios

M A T E M Á T IC A S ‘ M ej or H istoria D ocente’ S martick conv oca la 4 ª edició n del P remio a la M ej or H istoria Docente de M atemá ticas para reconocer la labor de los prof esores q ue potencian el talento de sus alumnos. L os docentes interesados pueden env iar sus trabaj os hasta el 3 0 de octubre a trav é s del siguiente correo electró nico: hola@smartick.com D E R E C H O SH U M A N O S ‘ Ó scar A rnulfo R omero’ L a O E I y la F undació n S M han ampliado el plaz o de presentació n a la cuarta edició n del P remio de E ducació n en Derechos H umanos ‘ Ó scar A rnulf o R omero’ . H asta el pró x imo 3 1 de octubre los centros educativ os podrá n presentar sus iniciativ as. eesc.europa.eu

E C O IN N O V A C IÓ N C uidado de la b iodiv ersidad F undació n E ndesa y F undació n E uropea S ociedad y E ducació n lanz an la V I edició n de los P remios a la E coinnov ació n.

C entros y estudiantes pueden presentar sus proy ectos hasta el 1 7 de diciembre. fundacionendesa.org

Encuentr os

C IE N C IA Y T E C N O L O G ÍA E studiantes de B achillerato E l C ampus de M adrid de S aint L ouis U niv ersity conv oca el I X P remio N acional de C iencia y T ecnología para estudiantes de Bachillerato. R egistro online hasta el 3 1 de diciembre. madrid.slu.edu/theawards

V IM E T I nnov ació n y tecnolog í a S iena E ducació n organiz a, del 1 8 al 2 2 de octubre, la I I edició n del V irtual I nternational M eeting of E ducation and T echnology ( V I M E T ) , q ue este añ o v iene cargada de nov edades, entre ellas la ampliació n del nú mero de ponencias q ue conf orman la programació n. I nscripció n y acreditació n gratuitas a trav é s de la w eb. vimetexpo.com

IB E R O A M É R IC A P royectos innov adores L a I edició n del P remio iberoamericano de innov ació n educativ a dotará con 3 .0 0 0 € al mej or proy ecto innov ador en dos temá ticas: competencias digitales en primera inf ancia e inclusió n. C onv ocatoria abierta hasta el 1 9 de enero. oei.int

F U T U R O D E L A E D U C A C IÓ N ‘ C on otra mirada’ Baj o el lema ‘ E spacios y tiempos... con otra mirada’ , el 2 2 y 2 3 de octubre se celebrará en M adrid el X C ongreso de I nnov ació n E ducativ a-E N A P 2 0 2 1 , q ue ref lex ionará sobre el f uturo incierto q ue se av ecina en E ducació n. ensenaraaprender.es

E SC U E L A C A T Ó L I C A F oro internacional S M organiz a el I F oro I nternacional E scuela C ató lica ‘ U na escuela q ue cuida’ , q ue se celebrará online el pró x imo 2 6 de octubre y en abierto para docentes y directores de centros de E spañ a e I beroamé rica. foroescuelacatolica.grupo -sm.com T E C N O L O G ÍA enlig htE D 2 0 2 1 H yb rid E dition F undació n T elef ó nica, I E U niv ersity y S outh S ummit conv ocan una nuev a edició n de enlightE D del 1 9 al 2 1 de octubre. enlighted.education F A M IL IA S E ncuentro online Del 2 0 al 2 3 de octubre U p! F amily organiz a el ev ento online ‘ A prende y educa’ , en el q ue una v eintena de ex pertos abordará n aspectos como la disciplina positiv a, la gestió n emocional, la E ducació n af ectiv o-sex ual o el autocuidado. universidaddepadres.es

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30 / Pr opuestas

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LIBROS

por R aquel H ernández

Historia de la inspección educativa en España El libro Veedores de ciencia y conciencia hace un recorrido detallado por la historia de los orígenes hasta la posterior constitución de la Inspección de Educación en España. El autor, Antonio Montero Alcalde, realiza un análisis detenido y riguroso contando con valiosas fuentes documentales transcritas.

La inspección de Educación no existió en España hasta 1849. Anteriormente, los modos, los agentes y procesos de inspección se establecían al mismo tiempo que los sistemas educativos tomaban forma.

Existen antecedentes remotos (aunque muchos de ellos son considerados apócrifos), como los veedores de ciencia y conciencia que datan del último tercio del siglo XIV en la cédula real de ese momento histórico.

Estos, junto a los alguaciles, examinaban a los maestros, autorizaban su ejercicio y velaban por la enseñanza. Posteriormente, los visitadores y examinadores realizaron esta labor antes de que comenzara la

fundación de distintas corporaciones gremiales que tenían este mismo objetivo.

Las juntas inspectoras de Educación se crean con la Constitución de 1812. Más tarde, se organizaron como comisiones de instrucción pública que contaban con inspectores y visitadores, que examinaban el ejercicio de los maestros.

Finalmente la constitución profesional de la inspección de Educación es en 1849 cuando dejan de operar las comisiones. Unos años después, en 1857, se crea la Ley de Instrucción Pública conocida como la Ley Moyano. M

Pr of esional

Cómo surgen las redes

E l sentido de la lib ertadC arlos Blanco E ditorial: T augenit 1 9 , 9 0 € / 2 2 4 pá gs.

E rror 4 0 4 E sther P aniagua E ditorial: Debate 1 7 , 9 0 € / 3 3 6 pá gs.

E l ministerio del sentido comú n M artin L indstrom E ditorial: Deusto 1 9 , 9 5 € / 2 2 4 pá gs.

J uvenil E l destino inev itab le de A rlè ne R ê v etruite J av i A raguz E ditorial: L a Galera 1 8 , 0 0 € / 3 6 8 pá gs.

A lb erto y la b allena P hilip H oare E ditorial: Á tico de libros 2 1 , 5 0 € / 3 6 0 pá gs.

Veedores de ciencia [...]

A ntonio M ontero A lcalde L a M uralla 1 8 , 0 0 € / 2 6 0 pá gs.

La necesidad de incluir la movilidad dentro del aula El libro El cuerpo entra en la clase, de Begoña Learreta y Kiki Ruano, detalla un programa que tiene como objetivo mejorar la dinámica del aula y el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Opera a través del uso de actividades que dan protagonismo al movimiento y ponen en valor la dimensión corporal, física y motriz de la persona a través de lo que se ha dado en llamar: propuestas. Estas están planteadas para realizarse en el espacio del aula para romper con la visión que se tiene de que las clases son un espacio de inmovilidad. Todos los espacios del aula (espacio entre pupitres, el espacio al lado de las puertas, las ventanas, la mesa del profesor, el fondo del aula...) se convierten en espacios útiles que enmarcan las propuestas motrices como descansos activos que realizar de manera intermitente.

Las nociones de neuroeducación son la base del programa, ya que destacan la importancia de la necesidad de reactivar la atención tras prolongados periodos de concentración implicados en las tareas

NOVEDADES

INTERNET

escolares. Las propuestas se organizan en diferentes áreas de trabajo (por ejemplo, área social o área de aprendizaje) y cada una de ellas se orienta a un objetivo concreto. El programa está constituido en torno a ejemplos prácticos de actividades basados en la experiencia que han tenido docentes en primera persona y, más tarde, han trasladado a sus alumnos en el aula.

La posibilidad de dar alegría al aula, de mejorar las relaciones sociales y los aprendizajes, dinamizando lo que en ella acontece y ofreciendo respiros que reactiven la atención, es lo que se encontrará el lector en estas páginas. M

El cuerpo entra en la clase B. L earreta y K . R uano N arcea 1 7 , 0 0 € / 1 2 8 pá gs.

A tlas de los paí ses en b usca de la felicidad V V .A A .

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Inf antil A prendemos para ser felices L ucía S errano Guerrero E ditorial: A nay a 1 0 , 0 0 € / 3 2 pá gs M ortina 5 . U na sorpresa alucinante Barbara C antina E ditorial: L a Galera 1 0 , 5 0 € / 5 2 pá gs. ¡ D inosaurio roar!

V V .A A .

E ditorial: Bruñ o 1 4 , 9 5 € / 3 2 pá gs.

Las redes sociales cuentan con millones de usuarios en todo el mundo. © BTSTOCKSTUDIO

L as redes sociales forman parte de nuestro dí a a dí a, pero ¿ sab emos cuál fue la primera red social y có mo han ido ev olucionando hasta lleg ar a la situació n actual?

RAQ UEL H ERN Á N D EZ educar@magisnet.com

El gigante Facebook no pasa por su mejor momento. La caída de la red social y sus hermanas Instagram y WhatsApp durante la tarde del pasado lunes 4 de octubre se suma a las filtraciones de los informes internos que ha realizado una de sus exempleadas a los medios de comunicación estadounidenses.

Las filtraciones incluyen datos sobre ansiedad y trastornos en adolescentes provocados por Instagram (y la falta de respuesta por parte de la compañía), impunidad para ciertos personajes públicos a la hora de incitar a la violencia mediante sus publicaciones o la falta de respuesta suficiente ante publicaciones sobre drogas y trata de personas.

Por todo esto, Facebook tendrá que declarar en el Senado de EEUU después de que Frances Haugen (la exempleada que filtró la información) ya lo haya hecho. Ella resume estas actuaciones por parte de la

compañía declarando que la empresa pone el dinero antes que a sus usuarios.

El contexto actual es la excusa perfecta para tratar el tema de las redes sociales en el aula desde una perspectiva diferente: el origen y la evolución de las principales redes sociales.

C r onologí a

En la web de la periodista Eva Ortiz podemos encontrar la historia de las redes sociales resumida, pero con todo lujo de detales. No solo explica el origen, sino también la clasificación por tipología de las redes sociales, las cifras y la geografía y las principales redes sociales.

Todo ello acompañado por imágenes y esquemas con los principales datos sobre cada uno de los apartados en los que se divide la entrada. Incluye también gráficos que ilustran todos estos datos.

Además, hay un apartado de la entrada dedicado a la historia de Facebook, para que los alumnos que conozcan el contexto actual de la compañía puedan conocer más a fondo el origen de la red social.

También resulta interesante el gráfico sobre las actividades que realizan los usuarios en cada una de las redes sociales.

O r igen

Las redes sociales parecen herramientas que nacieron recientemente, pero la realidad es que la primera red social fue creada aproximadamente al mismo tiempo que internet

llegaba a los hogares. El vídeo del canal EducaCaixa sobre el origen de las redes sociales nos cuenta esta historia. A continuación, muestra la cronología de las redes sociales más populares a través de una línea temporal y una serie de datos curiosos y explicaciones interesantes sobre el éxito de las redes sociales.

En Españ a

Además de conocer la historia de las redes sociales, resulta interesante conocer la situación de las redes sociales en España.

En la web de la Universidad de Alicante hay una página que hace una radiografía del uso de las redes sociales en España: cuáles son las más usadas, el número de personas que son usuarios de redes sociales...

Todo está explicado con textos y con gráficos para que sea más visual.

Además, destaca las últimas redes sociales que se han vuelto populares entre la población española y explica su funcionamiento y los objetivos de las mismas.

El informe muestra datos del pasado año, de 2020, para conocer la información de este año habrá que esperar a que finalice. M

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Magisterio Miércoles, 13 de octubre de 2021

PERO NO MENOS IMPORTANTE

GENTE Luis Anes Ganador del Global Teacher Award 2021

Luis Anes, profesor onubense licenciado en Humanidades y diplomado en Magisterio Lengua Extranjera (Inglés), que imparte clases en el CEIP "Virgen del Pilar" de Huelva, ha sido galardonado con el Global Teacher Award 2021.

Se trata de uno de los premios educativos que anualmente concede la f u ndación i nd ia Alert Knowledge Services (AKS), para distinguir a maestros de todo el mundo que destacan por su originalidad

Alumnos del Colegio "ELIS" preparan un mural por el Día Global del Bienestar. © COMUNICAALICANTE

El Día Global del Bienestar cobra más valor que nunca Los colegios "ELIS" se suman a la celebración de este día después de que el impacto en nuestra salud mental tras el Covid haya aumentado.

BEATRIZ LÓPEZ IGUAL educar@magisnet.com

Los 1.300 alumnos de los colegios "El Limonar International School" de Murcia y Alicante se han unido a las actividades que han tenido lugar con motivo de la celebración del Día Global del Bienestar (Global Be Well Day).

Se trata de un evento organizado por el grupo internacional de colegios Cognita para promover el bienestar infantil y juvenil, en el que han tomado parte nada menos que 65.000 estudiantes y docentes de todo el mundo.

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65.000 estudiantes y docentes de todo el mundo han participado en el Día Global del Bienestar.

Los integrantes de la comunidad escolar de los centros ubicados en Alicante (Villamartín– San Miguel de Salinas) y Murcia (El Palmar– Buenavista y La Alberca– Montevida) han adaptado su actividad docente durante toda la jornada para poner de manifiesto el papel vital del bienestar físico y emocional en la Educación.

Las actividades

Esta filosofía cobra cada vez más importancia con la reciente pandemia del Covid, motivo por el que se ha reforzado el papel de los denominados "facilitadores de bienestar" desde el punto de vista mental y emocional: conectar, hacer y dar. Esto sin dejar de lado el aspecto de la actividad física y la relación directa que tiene con la salud integral. Además, las actividades han vuelto a ser totalmente presenciales tanto en interiores como en exteriores después de que el Covid obligara a que la edición del año pasado se realizara de manera online.

"Se ha demostrado que conectar con uno mismo y el resto, hacer actividades significativas y dar para ayudar a los demás son maneras extremadamente potentes para fortalecer nuestra salud mental", explica Beth Kerr, directora de Bienestar de Cognita.

Por ello, la tercera edición de esta jornada se centró en la empatía, y en la importancia de fomentar las relaciones sociales entre la comunidad, de exteriorizar las emociones y en el valor de la colaboración y la cooperación. Son cuestiones especialmente relevantes en un momento en el que el impacto continuado de la pandemia global en nuestra salud mental es objeto de un creciente interés y estudio.

"Explorando con mayor detalle estos elementos que contribuyen al bienestar, esperamos conseguir que nuestros alumnos y compañeros de todo el mundo entiendan por qué es importante acomodar estas actividades tan gratificantes a su vida diaria", concluye.

Las claves

El bienestar es la clave de la Educación. Tanto es así que todos los colegios Cognita cuentan con un programa integrado de acompañamiento emocional y de apoyo al estudiante que se extiende a lo largo de toda su vida escolar.

Además, cuentan con coordi-

b "Se ha demostrado que conectar con uno mismo y el resto, o dar para ayudar a los demás son maneras para fortalecer nuestra salud mental" nadores de Bienestar y Salvaguardia, con el objetivo de dar soporte físico y emocional a sus alumnos.

Simon Roberts, director de "ELIS" Villamartín, y Vanessa Grimward, directora de "ELIS" Murcia, coinciden en afirmar que "nos hace mucha ilusión conectar a nuestros alumnos con decenas de miles de jóvenes de todo el mundo para conmemorar el Global Be Well Day de 2021. La labor que resaltamos el día 30 de septiembre sirve como aporte y apoyo a todo lo que nuestros profesores y alumnos hacen durante el año, subrayando el papel vital que desempeña el bienestar en el éxito académico.

Los "Limonar International Schools" son colegios internacionales británicos para niños de 3 a 18 años. Preparan a sus alumnos para la Educación superior tanto en España como en el extranjero. Cerca del 80% de la jornada escolar se desarrolla en inglés. M

a la hora de impartir sus clases. Según ha indicado Anes en un comunicado, "para un docente enamorado de la Educación, es todo un honor y alegría inmensa recibir este galardón de enorme prestigio internacional".

"Mi docencia tiene siempre al alumnado como protagonista. Tres bases de mi docencia son el trabajo de habilidades sociales, la Educación emociona, y el poder de la inclusión", añadió el profesor.

Carme Artigas Secretaria de Estado de Digitalización

Carme Artigas, secretaria de Estado de Digitalización e Inteligencia Artificial del Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital, fue la encargada de inaugurar el IV Foro Alianza por el Desarrollo de Talento Digital en España el pa-

sado 30 de septiembre. Este evento actúa como lugar de diálogo entre empresas TIC y universidades. Artigas ha asegurado que "si se igualara la ocupación de hombres y mujeres, se generaría el equivalente al 2,5% del PIB".

Albert Rivera Ponencia en la Universidad CEU San Pablo

Hugh Elliot Embajador británico en España

El presidente ejecutivo de Martínez-Echevarría & Rivera, Albert Rivera, impartió la ponencia El valor de la justicia en una democracia, en la apertura del Máster en Acceso a la Profesión de Abogado de la Universidad CEU San Pablo el pasado 5 de octubre. Le acompañaeron el director del máster y el decano de la facultad.

Hugh Elliot, el embajador británico en España, ha conocido de primera mano las instalaciones de "BSB City", el nuevo colegio internacional que ha abierto en el mes de septiembre en Barcelona y que ha contado con una inversión de 15 millones de euros por parte del grupo educativo Cognita.

Claudie Haigneré Conferencia científica en Madrid La científica, astronauta y política francesa, Claudie Haigneré, viajará a España con motivo de su participación en la conferencia científica Una mirada a distancia: el futuro de la exploración espacial, el próximo lunes 18 de octubre. La astronauta fue seleccionada por el Centro Nacional de Estudios Espaciales (CNES) en 1985 y siguió perfeccionándose en biomecánica y

fisiología del movimiento, obteniendo su doctorado en neurociencias en 1992.

En 1996 se convirtió en la primera astronauta francesa en viajar al espacio durante la misión franco– rusa Cassiopée. Durante 16 años, estuvo a bordo de la estación orbital MIR, realizando investigaciones fisiológicas, técnicas y biológicas. En 1999 se unió a la Agencia Espacial Europea.