El Cuaderno: Educación lenta
El Magisterio Español Miércoles, 17 de enero de 2018 /Nº 12.155
El movimiento de Educación lenta también se practica en familia nP17
Joan Domènech Autor de Elogio de la Educación lenta
“Es un grito de alerta frente a la aceleración de los aprendizajes en la escuela” Domènech es profesor en una escuela pública de Barcelona donde ha puesto y pone en práctica lo recogido en su Elogio de la Educación lenta. Una Educación que respeta los ritmos y tiempos de aprendizaje de todos los alumnos. cen todos los maestros que visitan la escuela es que el ambiente es muy tranquilo, los alumnos están muy relajados, que están trabajando, que tienen un nivel de autonomía muy grande, que las clases están tranquilas. Lo que hemos conseguido es transmitir este clima de trabajo adecuado para cada uno de los alumnos. Otra cosa es que el profesorado continúe yendo un poco acelerado. Esto es la gran paradoja que tenemos, hacer una escuela renovada no significa trabajar tus horitas, sino que significa trabajar más seguramente. n P. ¿Un profesor puede for-
Estrella Martínez estrella@magisnet.com
Dentro del movimiento mundial slow, que atañe a campos tan variados como la moda o la alimentación, hay un espacio para la slow education o Educación lenta. Joan Domènech es el autor de Elogio de la Educación lenta. n Pregunta. ¿Qué es la Educación lenta? n Respuesta. Es un intento de
reflexionar sobre la Educación desde el punto de vista del tiempo. Es un grito de alerta frente a la aceleración de los aprendizajes de la escuela, los currículums sobrecargados, la pretensión de que cuanto antes aprendas, la cosa será mejor. La Educación lenta lo único que quiere es poner la alerta frente a esa aceleración que no conduce a ninguna calidad de la enseñanza. Las prisas no ofrecen un mejor aprendizaje, sino todo lo contrario. n P. Pero entiendo que es
marse en Educación lenta? n R. Lo que hay que hacer, más
que formarse, es practicarla en el día a día. Es importante crear en la escuela un clima del respeto del tiempo de los niños y de su aprendizaje. Nosotros tenemos acordado trabajar una hora y media más a la semana y la dedicamos a formación. Una formación como reflexión sobre la propia práctica. n P. Lo de los tiempos de
mucho más que ralentizar los tiempos. n R. Sí, es la idea de que hay
que buscar el tiempo justo. Además, la Educación lenta también responde a la necesidad de adecuarse a la diversidad de los alumnos y sus ritmos diferentes, sus capacidades diferentes. Estamos acostumbrados a un currículum homogéneo, a unas maneras de enseñar y de evaluar homogéneas, son las mismas para todo el mundo, y la idea de adecuar los tiempos a los aprendizajes es también alertar sobre la diversidad de los alumnos y que es imprescindible que la enseñanza sea personalizada para que cada uno pueda aprender de acuerdo con sus propios ritmos de aprendizaje. La homogeneidad no lleva ni a una calidad de la enseñanza, ni a reconocer esta diversidad. n P. ¿Cómo se puede crear una escuela slow en una sociedad fast? n R. Lo preocupante son las
resistencias que propuestas de este tipo encuentran. Tanto por la propia Administración, que continuamente está cuantificando los currículums, acelerándolos, imponiendo unos currículums tan sobrecarga-
aprendizaje recuerda a Montessori, al maestro interior. n R. No hemos inventado
“La Educación lenta es la idea de que hay que buscar el tiempo justo” “Responde a la necesidad de adecuarse a la diversidad”
dos que son imposibles de llevarlos a término... También a veces hay que contrarrestar las presiones de las familias que comparten estos objetivos de presión, de cuanto antes mi hijo sepa multiplicar, inglés, utilizar un ordenador, será mejor. Pero es que hay veces que también encuentras resistencias en los propios profesionales que coinciden con esta idea que es la que nos han vendido en los últimos años. No es fácil hacer una Educación de este tipo, lo que sí que es verdad es que a nuestro favor tenemos que los aprendizajes que se hacen son de mejor calidad. En la Educación que respeta los ritmos de aprendizaje, los alumnos aprenden mejor. n P. Sin embargo, sí se puede crear una escuela slow, tú mismo trabajas en una, la
Escuela Pública “Fructuós Gelabert” de Barcelona. n R. Innovar no es fácil en la
escuela pública, pero posible es. La dificultad mayor es la sostenibilidad de los proyectos, su permanencia en el tiempo. Diría que hay una gran losa sobre la innovación pedagógica que es la Ley de la Función Pública. Para mí es más negativa que la propia Lomce porque diseña uns funcionariado que muchas veces está más pendiente del concurso de traslado, de tener una escuela cerca de su casa, que del propio proyecto. La suerte que tuvimos en la escuela es que era una escuela de nueva creación. Eso nos dio muchas facilidades a la hora de diseñar y definir un proyecto que fuera mucho más adecuado con las ideas que teníamos. Decidimos trabajar
sin libros de texto, con proyectos de trabajo, con proyectos de investigación adecuados a la edad de los alumnos. Trabajamos también con un nivel de participación de las familias muy alto y con un sistema de evaluación cualitativo en el cual no hay exámenes, sino que intentamos aplicar una evaluación continua. Entender la evaluación como un proceso incorporado en el propio aprendizaje del alumno. Es decir, que posible es. Con una escuela en que cada año hay un cambio de cinco, seis, siete maestros, y que hay que hacer una formación de nuevo. Hay mucho trabajo, pero es posible. n P. ¿Cómo es un profesor lento? n R. En la lentitud hay una pa-
radoja también. Lo que nos di-
nada, hay un bagaje de ideas pedagógicas, pero yo diría que lo más importante en la última década ha sido el respaldo que nos ha dado la neurociencia al poner sobre la mesa cómo se aprende, que aprender con estos ritmos diferentes, con ritmos lejos del estrés, produce Educación de más calidad. n P. ¿Cómo se enfrenta un profesor a la diversidad? n R. Pues eso es otra dificultad.
Que los alumnos son diferentes es una realidad, podemos asumirla o no. La enseñanza homogénea puede estar basada en un libro de texto, en un proyecto o en lo que sea, porque puede haber una escuela que trabaje por proyectos y tampoco atender a la diversidad. No hay una panacea. Si no estás asumiendo esta diversidad, es imposible que puedas dar respuesta a la Educación obligatoria y universal. La única manera es adecuando estos ritmos de enseñanza y aprendizaje a la diversidad. Lo demás es educar para una minoría.