SUPLEMENTO ENIAC nº 12097: Espacio de Pensamiento e Innovación Educativa by Siena Educación

ENIAC ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MIÉRCOLES, 11_MAYO_2016

SHUTTERSTOCK

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) EL ABP PERMITE DESARROLLAR UNA IDEA BUSCANDO INFORMACIÓN Y ENCAJANDO LAS PIEZAS HASTA LLEGAR A LA RESPUESTA FINAL

2_Para tu información_Reportaje en profundidad

A DRIÁN A RCOS adrian@espacioeniac.com

ómo concienciarías a los habitantes de tu ciudad acerca de los hábitos saludables? ¿Qué campaña realizarías para dar a conocer a los turistas la historia de tu región? ¿Es posible la vida en Marte? Son solo tres ejemplos de preguntas guía abiertas que se pueden plantear para poner en marcha el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) o Project-Based Learning (PBL) en inglés. Esas preguntas nos van a ayudar a detectar los conocimientos previos del alumno sobre el tema y van a invitarle a pensar qué debe investigar o que estrategias debe seguir para resolver la cuestión. Como subrayan desde aulaPlaneta, “la idea es elegir un tema ligado a la realidad de los alumnos que los motive a aprender y les permita desarrollar los objetivos cognitivos y competenciales del curso”. De hecho, el tema puede estar tan ligado a su realidad que no tiene por qué ser ficticio, sino que puede ser un proyecto de mejora de un aspecto relacionado con sus propias vidas. Así lo han hecho en el CEIP “Atalaya” de Atarfe (Granada) a través de los proyectos comunitarios para restaurar y mejorar algunas zonas de la localidad y de los que ofrecemos más detalles en la página siguiente. “Solo hacemos ABP si construimos el proyecto desde los intereses reales de los alumnos”, asegura Juanjo Vergara, profesor y autor del libro Aprendo porque Quiero. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) paso a paso. Vergara explica que “en el ABP se parte del conocimiento que tiene un grupo en torno al tema propuesto para después identificar los intereses de conocimiento que el grupo tiene en torno a él”. Él insiste en que “es a partir de esos intereses como se construye el proyecto, y lo demás son solo artificios”. “¿Qué engancha a los alumnos?” Se pregunta Ángeles Araguz, del equipo de Inevery Crea. “Yo siempre pienso que lo mismo que a nosotros, los docentes; da igual la edad, somos de la misma especie: nos implicamos en retos –alcanzables–, misterios, saber el porqué de algo, trabajar en grupo y hacer cosas de las que podamos presumir; y también nos gusta hacer las cosas a la manera de cada cual”, explica. Araguz recomienda “empezar con un golpe de efecto: un vídeo, un artículo, algo que active a los alumnos en un debate”. El segundo paso consiste en la formación de los equipos, buscando siempre que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol. Después el profesor debe establecer el producto que deben desarrollar los alumnos en función de las competencias que quiera trabajar. Puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una presentación, una investigación científica, una maqueta… Desde aulaPlaneta recomiendan que el profesor proporcione una

11_MAYO_2016

PROYECTOS QUE RESPONDEN A LOS PROPIOS INTERESES DEL ALUMNO Con el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), son los alumnos los que se encargan de planificar, estructurar y elaborar el producto para resolver la cuestión inicial. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) El trabajo por proyectos sitúa a los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje gracias a un planteamiento mucho más motivador en el que entran en juego el intercambio de ideas, la creatividad y la colaboración

PUNTO DE PARTIDA

n Tema

FORMACIÓN DE EQUIPOS COLABORATIVOS

principal inicial (driving ques-

n Pregunta

tion) n Qué sabemos (detección de ideas previas)

TRANSVERSALIDAD

“Producto” a desarrollar Que hay que saber (objetivos de aprendizaje)

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

n n

n “Asignación

de roles n Definición

de tareas y

tiempos

RESPUESTA COLECTIVA A

VALUACIÓN Y 10 AEUTOEVALUACIÓN

LA PREGUNTA INICIAL

DEFINICIÓN DEL RETO FINAL (CON TIC)

n Reflexión

sobre la experiencia n Uso de sistemas de mensajería intantánea

INTERCAMBIO DE IDEAS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

BÚSQUEDA Y RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

COLABORACIÓN

5 vosRevisión de los objetin

n Recuperación

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

8 ción

n Preparar

la presenta-

n Defensa

pública n Revisión

con expertos

TALLER DE PRODUCCIÓN

CREATIVIDAD

de los nuevos conocimientos n Puesta en práctica de las competencias básicas n Desarrollo y ejecución del proyecto final

ANÁLISIS Y SÍNTESIS

n Aplicación

n Puesta

en común, compartir información n Contraste de ideas, debate n Resolución de problemas n Toma de decisiones

de los conocimientos previos n Introducción de nuevos conceptos n Búsqueda de nueva información

FUENTE: aulaPlaneta

rúbrica donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales que deben alcanzar los alumnos, así como los criterios para evaluarlos. La “capacidad de escucha” Juanjo Vergara considera que “el elemento fundamental para iniciar el cambio es que los docentes sean

capaces de desarrollar una capacidad que no enseñan en las facultades de Educación: la capacidad de escucha”. “Ser capaz de escuchar al alumno significa darse cuenta de sus intereses, de su realidad, sus deseos, emociones e interrogantes… ese mirar al alumno pone al docente en la capacidad de descu-

Siete ventajas del ABP para los alumnos n n Les motiva a aprender. Siempre con la ayuda del profesor, que

es quien despierta su curiosidad. n n Desarrolla su autonomía. Los alumnos son los protagonistas del proceso de aprendizaje, porque son ellos quienes planifican, deciden y elaboran el proyecto. n n Fomenta su espíritu autocrítico. Ellos son quienes evalúan su propio trabajo y detectan los aspectos que deben ir mejorando. n n Refuerza sus capacidades sociales. Mediante el intercambio de ideas y la colaboración, debaten y acuerdan decisiones con el resto de compañeros del grupo. n n Facilita su alfabetización mediática e informacional. Desarrollan la capacidad para buscar, seleccionar, contrastar y analizar la información. n n Promueve la creatividad. Pueden llegar a realizar vídeos, campañas, maquetas, folletos o cualquier otro elemento que apoye su trabajo. n n Atiende a la diversidad. El ABP estimula tanto a los estudiantes con problemas de aprendizaje como a los alumnos más avanzados.

brir la ocasión de que surja un proyecto”, manifiesta. Vergara comenta que cuando dice a los profesores que el ABP puede ser un marco para reinventarse como profesionales, “son muchos los que se suman ilusionados a vestir un nuevo traje, un traje en el que renuncian a su etiqueta de almacén de conocimientos y visten con entusiasmo al de facilitadores del aprendizaje de alumnos motivados y activos”. Autonomía de los alumnos Después de definir el producto, el profesor tiene que pedir a los alumnos que presenten un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas. Y lo debe hacer dándoles autonomía para que busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para el trabajo. “Los alumnos deben tener capacidad de elección dentro de un proyecto”, asegura Araguz. Es el papel del profesor al que se refería Juanjo Vergara: “facilitador del aprendizaje”. Es el momento de que los alumnos pongan en común la información recopilada, compartan sus

ideas, debatan, elaboren hipótesis, estructuren la información y busquen entre todos la mejor respuesta a la pregunta inicial. De esta forma, los alumnos aplican todo lo que han aprendido para desarrollar un producto que dé respuesta a la cuestión planteada al principio. Y es positivo también que después lo expongan a sus compañeros. “Hay que animarles a dar rienda suelta a su creatividad y es importante que cuenten con un guion estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la información con una gran variedad de recursos”, recomiendan desde aulaPlaneta. Ángeles Aracruz subraya que “para los alumnos tiene infinitamente más sentido trabajar para una audiencia real que para el profesor o el examen”. Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, el profesor debe reflexionar con sus alumnos sobre la experiencia e invitarlos a buscar entre todos una respuesta colectiva a la pregunta inicial. Por último, debe evaluar su trabajo mediante la rúbrica que les proporcionó con anterioridad, y pedirles también que se autoevalúen para desarrollar su espíritu crítico y reflexionar sobre sus errores.

La entrevista_Visión profesional_3

11_MAYO_2016

Esther Diánez, profesora de Primaria del CEIP “Atalaya” de Atarfe (Granada), y José Manuel Poquet, asesor científico del proyecto

“Los contenidos de estos proyectos comunitarios se les quedan grabados a los alumnos para toda la vida” El CEIP “Atalaya”, de Educación compensatoria, ha logrado reducir las tasas de absentismo y de abandono gracias a planes para mejorar varias zonas de la localidad.

E. Hemos hecho una pequeña investigación y, desde que iniciamos este proyecto, hemos mejorado en 12 puntos el abandono temprano. Y es la primera vez en nuestra historia que no hemos tenido que aplicar el protocolo de absentismo. JM. Muchas veces ocurre que, cuando llega el verano, los niños olvidan todo lo del año anterior. Contenidos como los de este tipo de proyectos se les queda grabados para toda la vida. Personalmente me ha pasado de estar en el estanque y, después de meses de haber hecho la restauración, encontrarme a uno de los niños del barrio y decirme: “Tú eres el que venía a contarnos la cadena de fitoplacton”. Sí, ese era yo. O de alumnos que, de-

A. A. S. adrian@espacioeniac.com

El CEIP “Atalaya” de Atarfe (Granada) es un centro de Educación compensatoria que ha sido galardonado por Fundación Telefónica con uno de los premios Escuelas para la Sociedad Digital. El motivo: lograr que una mayoría de alumnos que proceden de entornos desfavorecidos puedan salir adelante a través de proyectos que les conecten con su entorno. Para ello se puso en marcha la iniciativa Proyectando futuro: ciencia y tecnología para emprender en el siglo XXI, con actividades como Somos diversidad o Crece para la restauración ecológica del estanque de la localidad. Una de las profesoras que ha liderado la iniciativa, Esther Diánez, y el asesor científico del proyecto, José Manuel Poquet, nos dan más detalles sobre el mismo. Pregunta. ¿Cómo surgió la iniciativa de crear este proyecto? Esther. Nos lanzamos a la aventura de crear un proyecto que fuera innovador y que estuviera muy abierto a toda la comunidad. Nuestra vía de trabajo era colaborar con el resto del centros educativos de la localidad, algo que sabíamos que no era fácil, pero nos une los escasos recursos, aunque también la energía y las ganas de hacer cosas. Entonces empezamos a plantear proyectos de emprendimiento en los que los chavales tienen mucho que aportar. P. ¿Qué papel tienen los alumnos? E.Ellos son los que ejecutan proyectos muy complejos con la ayuda del ayuntamiento, de otros centros y de la comunidad en su conjunto, y con los que hemos conseguido mejorar diferentes zonas de nuestra localidad. Son proyectos muy ambiciosos de restauración ecológica y de parques, de mejora de accesibilidad en toda la localidad. Y yo creo que esa fue la clave que vio Fundación Telefónica en nosotros: puertas abiertas para que todo el centro, los padres, el ayuntamiento, las administraciones y otros centros participen en absolutamente todo lo que hacemos. P. ¿Cuál es el mecanismo? E.Al principio hicimos experiencias piloto. A través del orientador del centro, buscamos ayuda en todos aquellos sectores que pudieran tener afinidad con nuestras iniciativas. El éxito del proyecto fue tal que cambió la mentalidad de toda la co-

“Mi consejo a los docentes es que no tengan miedo y, sobre todo, no poner excusas”

Esther Diánez y José Manuel Poquet son dos de los impulsores de estos proyectos comunitarios.

munidad, ya que se empezó a ver que esto funcionaba. José Manuel. Dentro de ese proyecto piloto participaron los cinco colegios de la localidad, los dos institutos, el centro para adultos, el ayuntamiento, la Universidad de Granada y las consejerías de Medio Ambiente y de Fomento. P. ¿En que consiste esa colaboración? E. Nadie aportó dinero. La colaboración consistió en la restauración

“En vez de esperar a la Administración, nosotros nos convertimos en la parte activa” de un estanque, que contratando a una empresa privada hubiera costado alrededor de 60.000 euros, y con nosotros no costó nada. El ayuntamiento ofreció sus infraestructuras y sus máquinas, la Funda-

ción Descubre nos facilitó a José Manuel que fue nuestro asesor científico y con el que los niños pudieron analizar el agua a través del microscopio. JM. Cada uno aporta lo que tiene. En vez de esperar a que venga la Administración, nosotros directamente nos convertimos en la parte activa logrando que el alumnado, las familias, otros centros y el propio ayuntamiento se unan para dar una solución no solo desde el punto de vista educativo, sino también desde la propia divulgación de la ciencia. Hay muchos proyectos que a raíz de este están surgiendo en toda Andalucía. P. ¿Cómo se produjo esa experiencia piloto? JM. En el caso del proyecto Crece, que consistía en restaurar ecológicamente uno de los estanques, se empezó con una fase de conocimientos previos, ya que los colegios implicados no tenían por qué disponer de conocimientos en ecología acuática. Una vez que teníamos la información sobre el estado del estanque, se acometieron las actuaciones de mejora para después hacer una evaluación y así saber si nuestras acciones habían mejorado el estado ecológico del estanque. P. ¿Cómo se trasladan todos esos conocimientos al currículo? E.Analizamos todas las actividades

y vemos en qué bloques las encajamos, aunque intentamos situarlas en un marco lo más interdisciplinar posible. Todo implica una apertura de conocimiento. Nosotros tenemos expectativas muy altas porque nuestro colegio está en una zona muy deprimida. Y para nuestros niños queremos lo mejor. A través de la Consejería de Igualdad escribimos cartas a las mejores científicas para que inspiraran a nuestras niñas. Y ellas pudieron escribirse con científicas de Massachusetts, y eso fue algo que les motivó muchísimo, les abrió la mente y se dieron cuenta de que hay un mundo ahí fuera lleno de cosas que les pueden fascinar. P. Además de la motivación, ¿qué se nota en los alumnos cuando hacen este tipo de trabajos? E. Es un feeling espectacular. Niños que pasan por el parque donde estamos haciendo la restauración y se paran para ver cómo va su trabajo. Se crea una vinculación tremenda. JM. Ten en cuenta que lo que se consigue con este tipo de proyectos es que el estanque que hay en el pueblo no pase a ser un estanque más, sino que es mi estanque porque yo mismo lo he restaurado, he plantado plantas subacuáticas y le he vuelto a dar vida. P. ¿Se ve reflejado esto en los datos de abandono?

pués de tres años, conocían perfectamente los ejemplares de gallipatos que introdujimos en el estanque, y los reconocieron por sus “manchas naranjas”. Para mí este tipo de proyectos tiene un valor incalculable, sobre todo a la hora de fomentar vocaciones científicas. P. ¿Cuál es el consejo para aquellos docentes que no se atrevan a poner en marcha la idea? E.Mi consejo es que no tengan miedo y, sobre todo, que no pongan excusas. Si quieres hacerlo hay maneras de hacerlo. Nosotros tenemos unas instalaciones que dan pena, y tenemos también la misma legislación, a unos padres y administraciones reacias, y lo hemos logrado. Es verdad que conseguir recursos es complicado, pero ahí tiene que estar el director para permitir al equipo docente estar fuera todo lo que necesite, hablando con gente de todos lados –padres, otros centros, administraciones, universidad...–. Si se tiene una pasión, hay que lanzarse e ir a por ella. Es agotador pero la recompensa es tan grande que lo vuelves a hacer una y otra vez. P. ¿Resulta complicado convencer a los padres? E. Muchos profes se quejan de que los padres no valoran lo que hacen. Eso pasa porque nunca lo han visto. Nosotros lo que hemos hecho es una campaña brutal de apertura de puertas. Cuando los padres se dan cuenta de lo implicados que están sus hijos, son los primeros que nos animan a continuar con el proyecto. JM. La idea es contagiar a otras localidades, de forma que los proyectos comunitarios se vayan asentando como una manera de entender lo que los chavales pueden llegar a aprender interactuando con su propia localidad que, al fin y al cabo, es donde ellos viven.

4_Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje

11_MAYO_2016

LA REFERENCIA DE LA LITERATURA ESPAÑOLA: MIGUEL DE CERVANTES

t t

Recursos, vídeos, aprendizaje por proyectos y más contenidos sobre el autor y sus obras, con especial atención a su obra maestra: ‘Don Quijote de la Mancha’.

www.cervantes.bne.es

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía tiene publicado un documento interdisciplinar basado en el aprendizaje por proyectos sobre la obra de Cervantes. El informe ofrece la posibilidad de adaptarse al nivel educativo de cada curso en los que se incluyen los últimos cursos de Primaria, ESO y Bachillerato. El documento desarrolla todo el proyecto especificando su finalidad, los objetivos, la metodología a seguir así como instrucciones para su evaluación. Para acceder a este recurso se debe entrar en la web de la Consejería de la Junta de Andalucía y escribir en su buscador “Cervantes y Shakespeare” y entrar a la primera opción.

t t

La Biblioteca Nacional de España (BNE) tiene una web dedicada en exclusiva al escritor español. En ella se puede encontrar toda una colección muy variada sobre el autor con elementos como manuscritos, música, grabados, prensa y material audiovisual. Asimismo, la web contiene una cronología y un catálogo sobre las principales obras que escribió Cervantes. Alguno de estos textos están digitalizados al completo y se pueden descargar y leer a través de su web. Como curiosidad, la BNE tiene un apartado con la biblioteca de Cervantes donde están recogidas las supuestas obras que el escritor tenía en su posesión. Para acceder al recurso tan solo es necesario entrar a través de la dirección electrónica y pinchar en las distintas pestañas.

www.juntadeandalucia.es

www.elmundo.es/especiales

t t

www.youtube.com

El siguiente vídeo es una buena opción para los estudiantes de Infantil y primeros cursos de Primaria. En el se encuentra un vídeo de dibujos animados que tiene una duración de 4 minutos aproximados. En este material audiovisual se visiona la clásica aventura de Don Quijote y los molinos de viento. Se trata de una adaptación para el público infantil con algunos diálogos reproducidos textualmente. Asimismo, el recurso contempla la opción para ser utilizado con alumnos con diversidad funcional auditiva ya que todo el contenido está subtitulado. Para acceder al material hay que entrar en el portal de YouTube y escribir en su buscador “Cuentos infantiles El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha”. Una vez escrito hay que seleccionar la primera opción que aparece.

www.educavalkys.es

La Consejería de Educación del Gobierno de Canarias tiene un programa de actividades complementarias y extraescolares sobre El Quijote. Aunque contiene recomendaciones sobre centros para visitar dentro del archipiélago canario, el recurso incluye una serie de actividades y fichas para imprimir y realizar en el aula. El nivel educativo del recurso está orientado al segundo ciclo de Infantil y el primero de Primaria. Para encontrar el material hay que escribir la dirección web de arriba en el navegador. Una vez dentro, en la parte de abajo hay un buscador donde se tiene que escribir “el Quijote”. Después seleccionamos la segunda opción.

t t

La web del periódico El Mundo publicó recientemente un especial sobre Miguel de Cervantes y su homónimo inglés Shakespeare. En la web se encuentran varios vídeos en los que comparan a ambos autores a lo largo de su vida personal, su obra y su repercusión posterior. Además al especial le acompañan varios artículos que analizan las características de cada uno, sus biografías y su legado. Asimismo, hay material de interés cultural relacionado con los autores. Para acceder al recurso hay que escribir en el buscador de Google “El Mundo especiales Cervantes” y seleccionar la primera opción.

www.auladeletras.net

Este recurso es un esquema sobre Cervantes. En él se incluye su biografía y los principales rasgos característicos de cada una de las partes de su obra. Entre los elementos que analiza están su poesía, su teatro y sus novelas. En cuanto al apartado de las novelas se profundiza en sus dos obras principales: Las novelas ejemplares y El Quijote. Para encontrar el recurso hay que escribir la dirección web de arriba en el navegador. Una vez dentro, seleccionar la pestaña superior de recursos. El siguiente paso es pinchar en la opción que dice Literatura. Para finalizar hay que buscar en la sección de esquemas la opción de Miguel de Cervantes.

Tendencias educativas_El análisis de los expertos_5

11_MAYO_2016

Creativity in writing and the arts: Can it be taught and is there a role for thinking? Using words to paint pictures

same for the metaphor, say “The chef’s dining room table”. Then: “Do they match significantly?” Of course here we are emphasizing the need for a significant amount of similarity between the object and the metaphor. From the students: “Hey, “The chef’s dining room table” really does it!!” That’s a good metaphor and its choice is based on good thinking! But what about “Reading”? The metaphor is stated in the 1st line. What about the rest of the poem? Well, let’s go back to our list of details. That’s where we will get what we need to continue the poem. More good thinking in the service of a deeper and richer creative synthesis. As I watch all of this I think: all this organized explicit thinking is a starter. Soon these students will do this with the skill and ease of a good Olympic swimmer.

READING A book is a roller coaster Taking you up and lifting your spirits to the sky Making your stomach churn Something you will never forget Taking you through different emotions, reaching the top The next step is unknown, like the next page in a book Surprised by where it takes you and where it might leave you You’re nervous, hands trembling, fists clenched as you wonder What will happen next. A book is a roller coaster.

oetry, we are told, is born of inspiration, the poet “touched by the muse”, and thinking can only interfere with this process. So, it seems, this poet, too, is carried away by powerful images and uses them to convey his feelings to us as we read what he wrote. Admittedly, this is not Shakespeare, Neruda, Paz, or Lorca. But perhaps the seeds of poetic inspiration have started to grow and may, with good cultivation, experience, and maturity someday produce in this poet an equal to Shakespeare, Neruda, Paz, or Lorca. Actually, this is a 5th grade student who has been working with his classmates on how to produce effective metaphors, an enterprise that is an important variety of creative thinking. He has come up with a roller coaster as a metaphor for reading a book, a rich creative synthesis. And it is clear that he knows the power of good metaphors. A book is not really a roller coaster. But saying it is conveys something else richer and deeper. What and how? Metaphors, actually, are all around us: “He’s a real dynamo!”, “She’s the light of my life!”, “Put that file in the trash”. And their frequency is huge. They are the prime mode of expression in figurative language – language that does not communicate ideas literally but by analogy through figures and images. And while metaphors are the creative backbone of fine poetry and literature, their frequency and importance in our every-day lives is astonishing once we start to look for them. So let’s think. What does the metaphor “He’s a real dynamo!” tell us? Is he a hard worker, persistent, keeps at it till he gets the job done, and, in fact, not just keeps at it, but does that with fervor? That’s what the image of a dynamo tells us in one word. But there is more. When we hear this metaphor it is difficult to say just “Hmmm, that’s interesting.” Rather, it also works us up a bit, like we are becoming a dynamo ourselves and really moving along with great energy. It almost feels that way. Metaphors don’t tell us anything literally about their objects, but they do tell us something by analogy to something else that is not only informative, but also carries feelings, sometimes excitement produced by a range of different emotions.

Robert Swartz, Center for Teaching Thinking (www.teachthink.org)

Try “He’s a real skunk!” Can’t you almost smell that awful smell? A few good words can tell a long story In the classroom I visited in which the student produced the poem “Reading” the teacher was working with students to come up with good metaphors that they could express in words. Notice the plural here. Not just in one word or pair of words. She was teaching them to stop, ask, think, and answer some important questions before they jumped in with a metaphor. What questions? First, “What do you want to develop a metaphor about?” It could be reading a book, it could be living in a dysfunctional family, or it could be something we all know, like Spain. There is a lot we can say about each of these things. Treatises have been written about these things to describe many things about them, and to do this clearly and accurately. But the more this kind of writing, the more likely it is that it will – I hate to say it – put is to sleep. Next: “Let’s continue thinking: now let’s

think about something special that we want to say about the object.”What do you want to say about Spain that’s important? Spain is what?” Some students respond: “It is a country that loves music and dance.” “It is a country of culture and art.” “It is a country that produces outstanding and delicious food?” What else???? My thought was that people don’t often stop and think about these things. But thinking further can make a big difference. Because now we can ask, and the teacher does: “What other things are like this?” From the students: “A huge art gallery?” “A painter’s easel?” “The chef’s dining room table?” “A food-lover’s dream?”

“Soon these students will do this with the skill and ease of a good Olympic swimmer” “Pick one that stirs you up! And let’s think about the details” This teacher used a simple device to bring out this thinking. “Let’s first write down the details that we want to emphasize in what we want to say.”So “outstanding variety of delicious food” may be elaborated by “people love to eat in Spain”, “prepared in many ways”, etc. and then let’s do the

Using color and shape to speak with words Well, I also remember visiting a classroom of five-year old students. The students were asked by the teacher to use colored crayons to draw a picture of someone that shows something about that person. What? They said: “She’s happy.” Or maybe “She’s sad.” Or maybe “He’s mad”….. “Well, ok, how are you going to do that with colors and shapes? First, find some colors that you think are like being happy. Some that are like being mad.”And, of course, the students who said “happy” selected soft colors: yellows and pinks, while the students who were picturing being mad selected bright red, dark brown, and black. Then she said: “And what are some shapes that are happy shapes, and some shapes that are mad shapes?” They of course drew hearts and flowers for happy, and lightning bolts and heavy lines for mad, using the colors they had selected. Then she said: “Now think about the shape of the person.” And they did a smiley face, a face with firm lips and dark wide eyes, a shouting mouth. One student drew a whole body with clenched fists. These, too, are metaphors. Metaphors are often visual. But here they are also the result of the teacher guiding the students to think before they drew. I could see some of these very young students, again with the right cultivation, learning, and experience, becoming someday like a Velazquez or a Goya or a Picasso in which everything in their paintings is a metaphor in a way that says something powerful, important, and moving to us. I think of the doors that have been opened for these children that are never opened if their teachers only show them how to fill in the numbered spaces on an outline with colors or splash paint on paper. Or am I just an unfettered optimist about the power of good thinking?

6_Showcase_Formación y participación

11_MAYO_2016

AGENDA Eventos

Concursos

Apps

nn Congreso Idiomas

nn Solidaridad Innovación ciudadana

nn UNED Aprendizaje inglés

El I Congreso Internacional de Centros en Inglés, en sus siglas EICE 2016, se celebrará en Valencia desde este viernes al domingo. Se centrará en la enseñanza del idioma en los centros educativos. Información: www.congresoeice2016.com

El Ministerio de Cultura de Colombia busca 10 proyectos de toda Iberoamérica que mejoren las condiciones de vida de poblaciones que se encuen-

Profesores de la UNED han diseñado Grammar Checker. Se trata de una app que facilita la corrección de forma autónoma y eficiente de textos en

nn Estudiantes Resolución de dudas La app Ududa está destinada a todos los estudiantes que necesiten resolver una duda. El alumno expone su pregunta y aporta una fecha de entrega, y una vez enviada el profesor, éste presupuesta la solución. El alumno solo tiene que aceptar el precio que cuesta la solución a su problema. Información: www.ududa.com

Los amantes de la tecnología aplicada a la Educación tienen una cita los días 25 y 26 de junio en el ISTE Denver 2016 en Filadelfia (EEUU). Información: www.conference.iste.org/2016

nn Jornadas Formación Profesional La VIII edición de Earli Sig 14 sobre aprendizaje y desarrollo de la Formación Profesional internacional se realizará desde el 24 al 26 de agosto en Ratisbona (Alemania). Información: www.earli.org

La Universidad Rey Juan Carlos celebra la VII Jornada Educativa de Neurodidáctica el día 26 de mayo en su campus de Madrid. El evento está organizado por la Fundación Educación Activa y contará con una ponencia del profesor José Antonio Marina. Información: www.eventbrite.es

nn Encuentro E-Learning La Universidad a Distancia de Madrid (Udima) tendrá del 22 al 24 de junio el Congreso Internacional de Educación y Tecnología. El evento lleva por título E-Learning 2016: New strategies and trends y supone la fusión de los congresos Ikasnabar y Guide. Información: www.ikasnabar.com

La nueva app Tiny Cosmonauts compagina el aprendizaje con el juego entre padres e hijos. El concepto que utiliza la aplicación es la utilización del método Montessori, de la psicóloga Dácil Martín, que consiste en el

respeto por el medio ambiente, la colaboración, la inclusión y el estímulo del ingenio. Todo ello sin la necesidad de proporcionar premios ni castigos a los niños. La app narra la historia de un padre astronauta y su hija.

tran en situación vulnerable. El concurso se llama III Laboratorio Iberoamericano. Información: www.ciudadania20.org

inglés. El éxito de la aplicación ha conseguido que la nominen a los premios ELTons. Información: www.uned.es

nn Diseñadores Creatividad

nn Idiomas Hablar con nativos

La empresa Guardian lanza un concurso para que jóvenes descubran las posibilidades creativas del vidrio antirreflejante Clarity. Los ganadores pueden obtener un premio de hasta 10.000 euros. Información: www.guardian.com

La aplicación Let´s blabla pone en contacto a personas que están estudiando una lengua extranjera con nativos para que compartan textos, vídeos y mensajes de voz desde cualquier parte del mundo. Información: www.blogsaverroes.es

La app de Shakira para los padres La cantante Shakira, a través de su fundación, y la empresa de juguetes Fisher Price han lanzado la aplicación para padres Grow Parenting. La app incluye 2.000 consejos adaptados a las diferentes etapas del desarrollo del niño así como una función de diario personal que realiza un seguimiento de los principales eventos de la formación del niño. Se encuentra en varios idiomas y está destinada tanto a padres primerizos como a padres veteranos.

nn Conferencia Tecnología

nn Jornada Neurodidáctica

Recomendamos

Servicios nn Cambridge Recursos gratuitos La Universidad de Cambridge tiene un boletín informativo gratuito, dirigido a las familias, que ofrece sugerencias y actividades que están enfocadas hacia la mejora del inglés. Información: www.cambridgeenglish.org/es

Olimpiadas para fabricar robots La World Robot Olympiad son las olimpiadas para jóvenes dedicadas a la construcción de robots. El certamen pretende fomentar la creatividad de los estudiantes para que fabriquen en dos horas y media un robot con piezas de Lego. Además las creaciones deben tener una funcionalidad específica a la que se suma una regla “sorpresa” que el jurado da a conocer al comienzo de la prueba. El concurso tiene varias competiciones a nivel local donde los ganadores pasan a competir con estudiantes internacionales.

Showroom_Escaparate multimedia_7

11_MAYO_2016

LA TECNOLOGÍA MÁS PUNTERA QUE TRASLADA EL AULA AL FUTURO

Los nuevos productos permiten transportar al profesorado desde el aula a cualquier parte del mundo y modificar cualquier material escolar de forma digital.

Promethean

Microsoft El profesor podrá dar clase con su propio holograma

Smart Technologies Una pizarra con acceso desde cualquier dispositivo externo

Convertir objetos físicos a digital ActiView es una cámara que proyecta en el ordenador cualquier objeto físico. Una vez que se está proyectando el objeto físico que se replica en la pantalla, se puede manipular cualquier aspecto mediante el bolígrafo electrónico, desde añadir algún elemento a un dibujo, apreciar pequeños detalles ampliándose, hasta crear pequeños vídeos demostrativos del proceso de modificación. Una buena herramienta que se adapta a cualquier asignatura. Su precio es de 630 euros.

Aldebaran Robotics El robot profesor humanoide El robot NAO permite sustituir al profesor como vehículo conductor de la clase gracias a su capacidad para hablar e interactuar con el alumnado. Tiene un sensor de reconocimiento facial, además entre sus posibilidades permite movimientos complejos y coreografías. La empresa Aldebaran Robotics, que fabrica el robot, tiene la opción de diseñar apps específicas que se adaptan a la función concreta a la que se va destinar el robot. El precio de venta oficial de la máquina es de 7.247 euros.

La revolución en pizarras digitales llega de Kapp iQ. Esta pizarra digital permite conectar varios dispositivos externos que pueden intervenir durante su uso. Mediante el tacto se pueden seleccionar elementos y escribir con los bolígrafos electrónicos. Asimismo, la pizarra permite crear secuencias y guardar material. Su precio ronda los 6.000 euros.

La era de los hologramas ya está aquí con Holoportation. Este nuevo producto permite proyecciones en 3D de personas a través de su escaneo y posterior reproducción. Funciona mediante la conexión a internet, por lo que se puede trasladar la imagen de cualquier persona a miles de kilómetros. Para utilizar este producto se requiere de unas lentes que visionan la proyección holográfica.

Microsoft Un híbrido excepcional de los portátiles y las tablets Surface Pro 4 es un híbrido entre ordenador portátil y tablet. Su versatilidad le permite transformarse de un modo u otro en un instante. Además contiene funcionalidades inalámbricas y su peso es de solo 766 gramos. Su precio de venta es de 999 euros.

Kick Starter Mundo Reader S.L.

Tu móvil será una impresora 3D

Escanear cualquier objeto en 3D de una manera fácil y flexible

Con OLO se puede convertir el propio teléfono móvil en una impresora 3D. Al descargar su app solo se debe colocar el soporte físico en nuestro smartphone y verter el material plástico líquido. Transcurrido un tiempo, al retirar el soporte físico, se obtiene una impresión en 3D del diseño que se quiera. Su precio es 2.400 euros.

El BQ Ciclop es un escáner digital en 3D. Su láser rotativo de triangulación 3D escanea los objetos que rotan en su plataforma para, a través de su aplicación Horus, desarrollar la creatividad en la comunidad libre de software. Su precio es de 249,90 euros.