Leer para Aprender. Marzo 2018

Una publicación @GRUPOeducar

Marzo 2018 / Año 22 / Nº 218

REPORTAJE Según los expertos, la lectura es la base de todos los aprendizajes.

MIRADAS El éxito de la biblioteca Vasconcelos en México, visto por el escritor chileno David Kraus.

Leer para aprender

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CON EL RECONOCIMIENTO DE LA SOCIEDAD CHILENA DE PEDIATRÍA

LECHE ESPECIALMENTE FORMULADA PARA NIÑOS A PARTIR DE 1 AÑO DE EDAD. APORTA AL DESARROLLO Y CRECIMIENTO SALUDABLE EN CADA ETAPA DE TUS HIJOS.

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SUMARIO

NTO

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Reportaje ¿Por qué la lectura es la clave de los aprendizajes?

Opinan los expertos en la materia.

Actualidad Grupo Educar realiza capacitación en el Liceo Polivalente Gregorio Morales sobre la lectura.

Miradas La experiencia mexicana en la lectura, vista por un escritor chileno.

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Entrevista María Luisa Vial y Samuel Navarro, reflexionan sobre los efectos de la lectura en el aprendizaje.

Orientación Conoce el detalle del Plan de Fomento Lector para adolescentes.

Líderes Ludibuk, una forma de hacer la lectura más amena y entretenida para los alumnos.

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Sociales Pasantías especialidad TP y Premiación del concurso Comparte Tu Mejor Clase de Fundación Irarrázaval .

Lado B La pasión por los libros y la lectura del destacado comentarista de radio y TV, Tomás Mosciatti.

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DESDE

REVISTA EDUCAR | MARZO 2018 | EDICIÓN Nº 218 | DIRECTORA - EDITORA Marcela Paz Muñoz DIRECTOR EJECUTIVO Alfredo Zelaya COMITÉ EDITORIAL Aníbal Vial, Paulina Dittborn, Luz María Budge, Alfredo Zelaya PERIODISTAS Marcela Paz Muñoz, Angélica Cabezas, Amparo García DISEÑO Macarena Pastene ASISTENTE DIRECCIÓN Rosa Anita Villaseca COLABORADORES Artequín, Soledad Garcés CORRECTOR David Fuentealba REPRESENTANTE LEGAL J. Joaquín González SUSCRIPCIONES contacto@grupoeducar.cl IMPRESIÓN A IMPRESORES DISTRIBUCIÓN Grupo Educar DOMICILIO San Crescente 452, Las Condes, Santiago TELÉFONO 222463222 - 222246311 E-MAIL contacto@grupoeducar. cl SITIO WEB www.grupoeducar.cl FACEBOOK facebook.com/grupoeducar.cl TWITTER @grupoeducar INSTAGRAM @grupoeducar

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CARTAS

LA VOZ DE LOS LECTORES CARTAS AL DIRECTOR Felicitaciones por el trabajo Sra. Directora Como comunidad manifestamos el gran aporte de la Revista Educar. En las páginas de la Revista hemos encontrado valiosos artículos que han orientado y orientan nuestro quehacer pedagógico hacia el logro de aprendizajes en nuestros estudiantes, con el aporte de áreas como Didáctica, Evaluación, Investigación Educacional y el conocimiento de experiencias educativas de otras comunidades que nos han permitido enriquecer nuestro quehacer formativo.

Junto con ello para nuestra área de Formación Técnico-Profesional es valioso el aporte que hace esta publicación precisamente en que en estos últimos años se ha revalorizando y refortaleciendo la formación técnica en nuestro país debido a su significancia para la movilidad social de los alumnos.

Carlos Méndez Candia Docente Técnico Profesional Liceo Pencopolitano B-40

Visita del Papa Francisco a Chile Estimada Sra. Directora La visita del Papa Francisco a nuestro país significó un regalo para Chile y especialmente para Belén Educa. Para tantas familias a las cuales servimos, y por sobre todo a nuestros voluntarios: jóvenes, profesores y apoderados. Hoy más que nunca tenemos la certeza de que para aprender e internalizar nuevos conocimientos, se nos hace necesario ofrecer experiencias significativas a nuestros estudiantes, como también a toda la comunidad educativa, especialmente si se trata de formar personas con

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valores cristianos que permitan hacer de este mundo un lugar más justo y solidario.

dos mujeres unidas por la fidelidad a Dios y el cumplimiento de las promesas!

Lucas 1,39-56.

La invitación que el Papa Francisco nos deja es seguir promoviendo experiencias de servicio, alejadas del individualismo, del éxito y de la comodidad, para así cooperar a una sociedad que sea más “hermana de los que la rodean, incondicional de los más necesitados y pueda transformar el mundo”.

Aarón Palape Huerta Asesor Área de Formación Fundación Belén Educa

En concordancia con lo antes señalado la Visita de SS el Papa Francisco a Chile, expresa de manera inequívoca la visita de Dios a nuestra nación, que al igual que María lleva con su saludo y presencia el saludo de Dios y la alegría del Salvador presente en la historia, y de modo particular a nuestro pueblo con todo lo que es, con lo que padece y con sus esperanzas.

La importancia de la venida del Papa Estimada Sra. Directora Al responder a la pregunta sobre la importancia de la visita del Papa a Chile no puedo dejar de mencionar dos elementos constitutivos: Lo significativo de una visita dentro de cualquier núcleo familiar y mayor aun cuando ésta es anunciada… pues una visita siempre es una buena noticia, es renovación, es cambio, es movimiento y novedad, hay que pensar en los preparativos, en alojamiento, algunos presentes, en cómo podemos alegrarlos, adónde llevarlos, con qué impresionarlos, qué le vamos a contar.

Si pensamos en nuestros padres cuando vienen los tíos de visita… observamos pasar horas contándose la vida, copuchas y novedades entre refrigerios y carcajadas… con esto quiero expresar lo significativo de las visitas, pues humanizan, nos sacan de lo habitual y nos traen alegría.

En segundo lugar, permite exaltar la figura de la Virgen María, quien visita a Santa Isabel, lo que conocemos del relato bíblico como “La Visitación” ¡Que icono más precioso del encuentro de

Es importante pues con su paso manifiesta que somos importantes para Dios, amados por Él, une a Chile, lo rescata más allá de campañas o manifestaciones y nos invita al encuentro con Dios.

Que el Papa nos aliente a ponernos en camino, en movimiento, en salida. Que la gracia del Espíritu Santo, convierta nuestros corazones. Paz y Bien.

Hna. Paulina Valeska Montesino Salas Colegio Santa Elisa de Purulón COMENTARIOS WEB grupoeducar.cl Diplomado de Liderazgo de Grupo Educar Luis Ernesto Mis felicitaciones por la oportunidad de haber podido disfrutar de dos excelentes exposiciones, que nos hicieron reflexionar en torno a las posibilidades que tiene la educación de modificar la historia de los estudiantes y el rol que debe cumplir el director y los profesores al interior de la escuela y al exterior en la vida de la comunidad. Agradecido del Grupo Educar y comprometido a seguir participando en las actividades del Grupo Educar Un abrazo.

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EDITORIAL

leer es aprender Cuando a Mario Vargas Llosa le preguntan sobre la lectura seña-

la: “Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida”. Así como para él, la lectura se ha convertido en la piedra angular del aprendizaje, ya que los niños cuando leen, no solo aumentan su vocabulario sino que, además, son capaces de lograr conclusiones y hacer predicciones, dar opiniones, realizar comparaciones y utilizar estrategias de aprendizaje.

Asegura la doctora Catherine Flores en el Reportaje, que “cuando una persona lee se produce una interacción muy significativa ya que su contenido se integra a sus conocimientos generales ampliando el conocimiento del mundo. Por lo tanto, los aprendizajes adquiridos a través de la lectura, ya sea dentro o fuera del aula, se utilizan como base para la construcción de otros conocimientos cada vez más complejos y abstractos”.

Hemos decidido iniciar el año 2018 abordando la importancia de la lectura y, de paso, conocer los últimos hallazgos en la materia. Como el hecho de que aquellas personas que son lectoras frecuentes, tienen mayores habilidades verbales y que la cantidad de lectura explica las diferencias en el desarrollo del vocabulario de los alumnos.

Marcela Paz Muñoz Illanes Directora Revista Educar

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ENTREVISTA

COMPRENDER PARA APRENDER ¿De qué manera han incentivado la lectura en el Colegio San Rafael? ¿Por qué la lectura debe ser el ancla de los aprendizajes? Tal como revelaron los últimos estudios sobre comprensión lectora, “los estudiantes de Chile demuestran una mayor capacidad para comprender textos literarios que informativos, alcanzando por primera vez el promedio de la escala de un estudio internacional”.

Sobre este tema conversamos con el doctor en Lenguaje Samuel Navarro y la directora académica del Colegio San Rafael, María Luisa Vial Vial.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ ILLANES

La comprensión de un texto literario re-

quiere del concurso de una serie de otros elementos y convenciones, asimismo, debe adoptar códigos como la aceptación de fantasías, personajes, figuras y las extrañas comunicaciones que entre ellos puedan surgir, señala el doctor y profesor titular de la Universidad de Santiago Samuel Navarro (SN).

Justamente por ello es que, según explicó

el doctor Navarro, llamó la atención el hecho de que los resultados de la prueba PIRLS (Estudio Internacional del Progreso en Competencia Lectora) de diciembre pasado, revelaron que los alumnos lograron “una buena comprensión de textos literarios lo que representa un buen signo de la existencia de una alta capacidad de imaginación, de esa capacidad de representación mental, tan necesaria –y yo diría imprescindible– en nuestros niños y jóvenes”.

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Lo anterior es un tema clave, explica la directora académica del Colegio San Rafael, María Luisa Vial Vial (LV), porque “todo lo que uno quiere conocer pasa por el lenguaje. La lectura supone una verdadera oportunidad de nivelar la base, porque si una persona ha adquirido menos lenguaje en su vida, tendrá menores posibilidades de adquirir nuevas ideas y conceptos.

La lectura, especialmente si la persona lee por gusto y hábito, se convierte en una fuente muy rica de nuevas ideas y vivencias”.

Señala la directora académica que en el Colegio San Rafael han utilizado diversas metodologías para formar niños lectores, “pero nuestro objetivo no ha sido nunca mejorar los índices, porque eso es como poner la carreta delante del caballo. Nuestra meta ha sido siempre iniciar a los niños en un hábito que les va a entregar muchos dividendos: ideas, conceptos, vivencias, arte, entre otros”.

—De acuerdo al estudio PIRLS, los estudiantes de Chile demuestran una mayor capacidad para comprender textos literarios que informativos, sumado al hecho de que las mujeres aventajan a los hombres.

—(SN) Con relación al estudio de resultados según el género, nos encontramos ante uno de los elementos fundamentales para analizar las diferencias que se presentan en nuestra sociedad. Existiendo muchísimas otras variables, yo indicaría un desnivel positivo de madurez de las niñas respecto a los niños, madurez que, unida a la todavía presente capacidad de imaginación, debería resultar en la ventaja que en este estudio se evidencia. Recordemos, eso sí, que el estudio es realizado con niños de cuarto básico.

Al hablar de las diferencias de nuestra sociedad me refiero a que en el proceso de ir creciendo, el medio va marcando una diferencia, va coartando más la imaginación de una niña que la de un niño, se va adicionando el acceso a la información y a las oportunidades, y la mujer pierde rápidamente ese empate o esa ventaja que mostraba de niña.

MEJORAS EN EL APRENDIZAJE —En el mismo estudio se señala que sobre los niveles de desempeño, 4 de cada 10 estudiantes de 4º básico no entienden lo que están leyendo.

—(SN) El analfabetismo funcional, pocas veces mencionado y menos aún estudiado, es resultado de la no comprensión de lo que se lee.

Chile posee un alto índice de este analfabetis-

mo funcional, basado en esa no comprensión lectora y en un analfabetismo matemático.

Afrontar esta realidad es el inicio de una odisea e involucra cambios estructurales que requieren primero una transformación de mentalidad en nuestra sociedad. Debemos aprender a valorar y reconocer la labor del formador y luego tener la capacidad para introducir cambios sustanciales en los métodos de enseñanza, en la calidad de quienes forman a los formadores, en los programas de carreras pedagógicas y un largo etcétera.

LECTURA Y TECNOLOGÍAS —En esa misma línea, y debido al mundo en que viven nuestros jóvenes en la actualidad, ¿es posible complementar y hacer una alianza entre las tecnologías digitales y la lectura?

—(LV) Es una alianza natural, porque a las personas lectoras les gusta comentar y compartir lo que leen. Sucede lo mismo que con la música: se conversa y se comparte música, se recomiendan versiones. Con los libros pasa algo parecido, encontrar a alguien que goce con lo mismo es como encontrar un alma gemela.

Para Samuel Navarro -doctor y profesor titular de la Universidad de Santiago-,

“el ser humano mejoró su estándar de vida a partir de la invención de la escritura”.

Entre las muchas posibilidades que aporta la tecnología a la lectura, la oportunidad de expresarse y compartir no es menor y aquello debe ser aprovechado por los docentes al momento de motivar a los alumnos por la lectura.

—¿De qué manera un niño que lee y comprende lo que lee, mejora su aprendizaje en otras asignaturas?

—(SN) El ser humano mejoró su estándar de vida a partir de la invención de la escritura, dio un salto importante con la invención de la imprenta.

Pudo así acumular el conocimiento que adquiría y comunicarlo a las generaciones siguientes.

Las distintas formas de comunicación actuales han logrado que se alcance el alto bienestar de que hoy gozamos.

De hecho, poder insertarse en la sociedad requiere de una preparación, de un mínimo del conocimiento. Lograr ser libre y tener la capacidad de decidir por sí mismos requiere un aún más sofisticado nivel de preparación y en ese camino, la lectura se ha convertido en un importante aliado del aprendizaje para los estudiantes.

Señala M. Luisa Vial Vial -directora académica del Colegio San Rafael- explica que “todo lo que uno quiere conocer pasa por el lenguaje”.

—(LV) La lectura te permite encontrarte y compartir pensamientos e ideas con las mejores personas de todos los tiempos. ¿Qué puede ser más provechoso que eso?

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REPORTAJE

LEER PARA APRENDER

Aunque parezca contradictorio –coinciden los expertos–, la enseñanza de la lectura y comprensión lectora es la base del aprendizaje. Como señala la doctora Catherine Flores, “los aprendizajes adquiridos a través de la lectura, ya sea dentro o fuera del aula, se utilizan como base para la construcción de otros conocimientos cada vez más complejos y abstractos”.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ ILLANES

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Cuatro de cada diez estudiantes de 4° básico presentan una escasa comprensión de lectura en nuestro país, según reveló en diciembre pasado la prueba internacional PIRLS-2016. Se trata de un resultado muy similar al nivel de lectura, detectado en 1994 para Chile por la comisión asesora liderada por el director de la Oficina Internacional de Educación de la Unesco.

Esas cifras revelan una grave situación en nuestro país, tal como denunció Ernesto Schiefelbein, investigador de la Universidad Autónoma y Premio Nacional de Educación, en una carta publicada en La Tercera luego de conocerse esos resultados. Allí señaló: “No ha habido avances en la enseñanza de la lectoescritura en las últimas dos décadas en Chile. (Asimismo) no se aprecia un impacto de los 600 proyectos financiados este año (2017) por el Fondo Nacional de Fomento del Libro y la Lectura (Ley 19.227, de 2011), con una inversión de $ 3.800 millones”.

A su juicio, los proyectos de ese fondo se concentraron más bien en ofrecer material de lectura para los que pueden leer con un buen nivel de comprensión; por ello, recomendaba que lo óptimo es “revisar los criterios empleados para seleccionar proyectos que eleven la capacidad de comprender lo que se lee”.

El problema es que se trata de un tema clave en el desarrollo y adquisición de los conocimientos, desde las primeras etapas del crecimiento de los alumnos. De hecho, cualquier desviación en esta tarea significa trastornos, muchas veces irreversibles. Así lo revelan las investigaciones internacionales, que explican que los déficits académicos en la lectura son los más comunes en los estudiantes con dificultades de aprendizaje (Hallahan, Kauffman y Lloyd).

Según la psicopedagoga y encargada del área de Lenguaje del colegio The English Institute en Providencia, Constanza Jofré, un niño cercano a la lectura “desde sus primeros años logra enriquecer de manera significativa su vocabulario, desarrolla su oralidad, establece relaciones con las categorías de las palabras, comprende mejor instrucciones, relatos y conversaciones. Además, es capaz de reflexionar y opinar fundamentando sus respuestas. Ello, porque la lectura ayuda a los alumnos a conocer el mundo que les rodea por medio de la palabra, la que adquiere un significado relevante a la hora de localizar información, argumentar, parafrasear e incrementar el vocabulario”.

Sucede que a través de la lectura se aprende el significado de conceptos tanto simples como complejos. De la misma manera –advierte la doctora Flores–, al exponer a los estudiantes a textos con diferentes puntos de vista “los estamos ayudando a desarrollar habilidades de reflexión, análisis y pensamiento crítico”.

Según la información reportada por el Censo Nacional de Población y Vivienda, en 1895 la tasa de alfabetización era de un 32%, ya entrada la década de 1940 el porcentaje aumentó al 75% y en 1960 bordeaba el 85%. Según los datos del Censo de 2002, el porcentaje de la población alfabetizada correspondía al 96%.

Lo que sucede, asegura Catherine Flores, profesora de Educación Básica, máster en Ciencias de la Educación (mención Gestión y Liderazgo), doctora en Educación y jefa de carrera de Pedagogía en Educación General Básica de la Usach, es que “la comprensión de un texto involucra conectar la información nueva con los conocimientos previos del lector de manera que este pueda construir una representación mental de lo leído. Cuando una persona lee, se produce una interacción muy significativa porque su contenido se integra a sus conocimientos generales ampliando el conocimiento del mundo. Por lo tanto, en esta área se plantea que los aprendizajes adquiridos a través de la lectura, ya sea dentro o fuera del aula, se utilizan como base para la construcción de otros conocimientos cada vez más complejos y abstractos”.

La directora de la Fundación Había Una Vez, Rebeca Domínguez, señala que “los niños que tienen un comportamiento más lector, que van más a la biblioteca, que les llevan libros a sus familias, tienden a tener mejores resultados escolares. Al leer, necesitas activar procesos mentales (razonamiento, análisis, memoria, percepción) como en otros aprendizajes”.

Aquello, agrega Constanza Jofré, porque una buena comprensión lectora involucra que el lector comprende el texto y puede encontrarle significado, relacionarlo con lo que ya sabe y con sus intereses.“La comprensión se relaciona con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo; por tanto, ante un mismo texto no existe una sola y única interpretación. La comprensión nos ayuda a conocer y entender el mundo que nos rodea”.

De hecho, uno de los mayores hallazgos en torno a la importancia del hábito lector, es que aquellas personas que son lectoras frecuentes tienen mayores habilidades verbales. “Estudios realizados con niños de cuarto, quinto y sexto año básico muestran que la cantidad de lectura explica las diferencias en el desarrollo del vocabulario, una vez controlada la variable coeficiente intelectual y capacidades verbales específicas. Esto es particularmente importante si consideramos que el vocabulario es uno de los aspectos cruciales en la comprensión de un texto”, indica Flores.

Por esta razón, es importante enfatizar que el aprendizaje de la lectura no termina en el primer o segundo año de escolaridad o cuando se aprende a decodificar, sino que es el conjunto de habi-

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REPORTAJE lidades y estrategias que se van construyendo y desarrollando a través de la vida en la relación entre el texto, el contexto y la persona.

En esa línea –advierte Rebeca Domínguez–, hoy no se puede hablar del mundo de la lectura sin entender que es digital e impreso al mismo tiempo. “Los niños, que son nativos digitales, están todo el día leyendo en sus celulares. ¿Cómo llevarlos a una mejor lectura, que sea literaria o a una lectura informativa? Ese es el gran desafío que se nos presenta a los padres, profesores y bibliotecarios. Empezar por los booktubers (jóvenes lectores que comparten sus pasiones librescas con sus seguidores, y que pueden llegar a contarse por miles, a través de un canal de YouTube) puede ser una buena idea”.

Es que, como asegura la psicopedagoga Constanza Jofré, por medio de las tecnologías digitales es posible mejorar la lectura y motivación al aprendizaje, “ya que nuestros estudiantes son nativos digitales que procesan de diferente manera la información. No solo con pizarrón y plumón o lápiz y papel pues ellos son altamente visuales-auditivos y también kinestésicos. Por eso, las presentaciones dinámicas que se complementan con actividades interactivas, sumadas a juegos kinestésicos-sensoriales les ayudan a integrar la lectura de manera lúdica, activa y entretenida”.

ESTRATEGIAS CLAVE Después de varias décadas de estudio, se ha avanzado sustancialmente en el tema de la comprensión. Aunque todavía es más lo que se desconoce que lo que se sabe respecto a la comprensión, la investigación ha alcanzado consenso en argumentar que para que un niño pueda comprender lo que lee y, en consecuencia, disfrutar de la lectura, es necesario que lea con fluidez. Esto significa que debe ser capaz de reconocer palabras a primera vista, de manera au-

tomática, relacionando sonido-grafía sin mayor esfuerzo. “Lo que sucede es que la fluidez permite a la mente concentrarse en la comprensión, al no tener que dedicar atención a los procesos mismos de decodificación. Si los niños no desarrollan estas habilidades de reconocimiento de palabras, difícilmente podrán leer o comprender un texto de forma autónoma y competente”, explica Catherine Flores.

Según explica Catherine Flores, “la investigación ha alcanzado consenso en argumentar que para que un niño pueda comprender lo que lee y, en consecuencia, disfrutar de la lectura, es necesario que lea con fluidez”.

Otro aspecto muy importante de considerar al momento de hablar de cómo mejorar la comprensión, es el rol crucial que el vocabulario cumple en ella. Dice la investigadora de la Usach que los expertos plantean que una comprensión lectora adecuada requiere que la persona conozca el 90 a 95 por ciento de las palabras del texto. “Por lo tanto, hay que trabajar también el desarrollo del vocabulario de maneras distintas a las que han utilizado tradicionalmente. La adquisición del vocabulario no es tan obvia como podría parecer en un principio.

A pesar de que la mayor parte del vocabulario se aprende de manera incidental, es necesario también que los profesores trabajen la enseñanza explícita de él”.

Los especialistas plantean que se pueden enseñar de ese modo unas 400 palabras por año a los alumnos en el colegio.

En todo caso, no debemos olvidar que para que una persona entienda y utilice apropiadamente las connotaciones de una palabra, necesita variadas exposiciones a la palabra en múltiples contextos. “Es aquí donde la selección de los textos y las actividades de aula son cruciales. Estas deben promover que las nuevas palabras sean incorporadas, de manera que los alumnos puedan utilizar estas nuevas palabras de forma reiterada”, advierte Flores.

Esto lleva a relevar la importancia del trabajo que realizan los profesores en los primeros años de enseñanza de la lectura y lo importante que es que los alumnos tengan variadas oportunidades para leer distintos tipos de textos, en actividades de lectura guiada, grupales o de forma individual. “Lo importante es proponer diversas actividades que sumerjan a los niños en el conocimiento de las palabras y del mundo. Antes de que los alumnos puedan leer, es crucial el desarrollo de la comprensión oral; por lo tanto, la lectura en voz alta hecha por profesores o padres, a base de textos seleccionados de acuerdo al interés de los estudiantes, tema y vocabulario, contribuye a la comprensión de las ideas y las palabras”, señala Flores.

Para Rebeca Domínguez, “la literatura permite adquirir el lenguaje y enriquecer pensamiento. El niño lector está expuesto a una serie de sutilezas, variedades, matices, diferenciaciones que le permitirán ir adquiriendo las destrezas”.

Justamente ese tema fue otra de las conclusiones importantes que se obtuvieron del informe PIRLS 2016, que reveló que en Chile los padres demuestran menos afinidad con la lectura que el promedio internacional. “Cerca del 25% de los niños reporta que les gusta mucho la lectura, mientras que el promedio de los cincuenta países participantes alcanza uno de cada tres”, sostenía el estudio.

Explicaba en esa oportunidad Carlos Henríquez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, en La Tercera: “No hay duda de que la lectura es un hábito que se educa y que se traspasa con el ejemplo. Este se forma tanto cuando les leemos a nuestros hijos como cuando nos ven leer. De hecho, el estudio demuestra que el 75% de los estudiantes cuyos padres son buenos lectores, disfrutan leyendo; y que el 42% de los niños cuyos padres dicen que no leen habitualmente, opina que leer es aburrido”.

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Es importante también –advierte Catherine Flores– recordar que, aunque el foco durante el período inicial de la enseñanza de la lectura es la decodificación, con un énfasis en la precisión, la prosodia (parte de la gramática que enseña la pronunciación y acentuación correcta) y la velocidad, que en conjunto conforman lo que se conoce como fluidez, no debemos descuidar la comprensión. Por lo tanto, el profesor debe enseñar explícitamente estrategias de comprensión, a comprender se enseña, la comprensión no es un proceso automático que se logra por el solo hecho de poder decodificar. Es importante, entonces, trabajar con alumnos de forma temprana el cómo resumir la idea principal, el hacer predicciones, construir inferencias, por ejemplo.

Como afirma Rebeca Domínguez, la estrategia más adecuada para mejorar la lectura es “leer y leer, es la mejor receta para comprender más lo que se lee. Así se aprende a decodificar, a leer las imágenes, a aumentar el léxico”.

Por ello, la doctora Flores opina que un aspecto importante que deben tener presente los profesores es que los intereses de sus cursos no son homogéneos. “El profesor que tiene 40 alumnos en una sala no puede pensar que a todos les va a interesar el mismo texto. Al contar con una complejidad léxica y sintáctica particular, y al abordar un tema singular, no va a ser pertinente para todos los niños”, explica.

En ese mismo sentido, insiste en que los intereses de los estudiantes de una misma sala varían según su sexo y las habilidades cognitivas que cada uno tiene, tanto de vocabulario como para decodificar mensajes.

Asegura la profesora Constanza Jofré que por medio de las tecnologías digitales es posible mejorar la lectura y motivación al aprendizaje, “ya que nuestros estudiantes son nativos digitales que procesan de diferente manera la información”.

Por otra parte, indica que es importante, también, modificar la manera de evaluar los libros que se leen en el colegio. “Lo que ha atentado contra la lectura por placer o por disfrute es fundamentalmente asociar la lectura a una evaluación que, en general, es de alternativas, donde los niños deben identificar detalles precisos.

Esto, en contraste con lo que se podría hacer evaluando ese mismo texto, transformándolo en una dramatización, cambiando el final o pedirles que lo recomienden a alguien”, sostiene Flores.

EN LA ERA DIGITAL Los avances tecnológicos han alterado notablemente los textos y herramientas disponibles tanto para los profesores como para los alumnos, creando grandes expectativas en los profesores, quienes creen que los dispositivos digitales son una gran promesa en cuanto a herramientas instruccionales para el desarrollo de la literacidad. Se argumenta, por ejemplo, que las tecnologías digitales promueven no sólo la lectura, sino también la escritura, y proveen un amplio material de análisis dentro y fuera de la sala de clases.

Sin embargo, indica Catherine Flores, “la investigación también nos alerta respecto a que la brecha digital existente entre estudiantes de distinto nivel socioeconómico podría ampliar la brecha en literacidad. El problema con estas visiones es que la lectura digital es a menudo vista en oposición a la lectura de libros impresos, lo cual ignora las múltiples maneras en que nuestras prácticas de lectura se superponen, sin importar el tipo de dispositivo que estemos usando”.

Ahora, advierte la doctora Flores, “si analizamos este tema desde una mirada positiva, podríamos citar reportes realizados en Estados Unidos que muestran un crecimiento de la población de e-lectores en las últimas décadas; esto, conectado a un incremento en la adquisición de dispositivos”.

Lo importante es destacar que la utilización de la tecnología en la lectura no se restringe solo a textos en PDF o libros digitales, sino que debemos recordar la importancia de la multimodalidad tanto fuera como dentro de la sala de clases. Esto implica el uso de videos, audios, diseños e imágenes, todos son parte integral de la experiencia de leer. El uso de cómics, novelas gráficas o textos interactivos como los juegos de video, han incluido siempre elementos multimodales, y nuestras prácticas de lectura han sido siempre multimodales. Al leer, “nos apoyamos no solo en nuestra vista para construir significado. Además, debemos considerar que hay diferentes maneras de leer como las hay de escribir. Las maneras que utilizamos para leer cambian según el contexto, el propósito, y el medio ambiente donde nos encontramos leyendo”, indica la doctora Flores.

OTRAS HABILIDADES Este es un tema interesante, porque hay una línea de investigación en relación, por ejemplo, con la falta de habilidades blandas en los millennials. La doctora Flores arguye que esa carencia se debe fundamentalmente a que esta generación, ante una interrogante, se dirige inmediatamente a buscar la respuesta en internet, lo cual atentaría contra el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico.

Aquello haría suponer que la tecnología no contribuye al desarrollo de la lectura. “Sin embargo, aun cuando el desarrollo de habilidades blandas como la solución de problemas y trabajo en equipo, son menos tangibles que las habilidades duras y, por lo tanto, más difíciles de desarrollar, pueden fomentarse, por ejemplo por medio de actividades de lectura compartida que requieren de interacción entre los estudiantes y de colaboración en su desarrollo”, puntualiza la académica de la Usach.

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SALA DE PROFESORES

CURSO DE VERANO GRUPO EDUCAR

“MANEJO DE CONFLICTOS EN EL AULA, CON UNA MIRADA INCLUSIVA” El pasado mes de enero en el Instituto Politécnico San Miguel Arcángel se llevó a cabo una interesante capacitación, organizada por Grupo Educar, que contó con la relatoría de Dámaris Álvarez, psicóloga Educacional en The Mayflower School y relatora de Grupo Educar. En la oportunidad profesores y directores tuvieron la oportunidad de reflexionar sobre la importancia de trabajar los conflictos y problemáticas en el aula de una manera inclusiva y abierta, de manera de mejorar las relaciones interpersonales, la convivencia escolar y el aprendizaje en la sala de clases.

FUENTE: www.grupoeducar.cl

LANZAN LABORATORIO MÓVIL EDUCATIVO EN MAGALLANES Pensando en los niños de la región más austral de Chile y con más de cinco años de experiencia creando programas educativos, Fundación Ecoscience –con apoyo de algunas empresas, entre ellas ENAP– lanzó el primer Laboratorio Móvil Conciencia Magallanes.

ESTUDIANTES DEL COLEGIO SAN JUAN DE ANCUD LANZAN CANCIÓN CONTRA EL BULLYING

El vehículo itinerante, con una capacidad para 25 niños, beneficiará a más de 16 mil escolares de la XII Región, considerando visitas a establecimientos rurales y aislados, incluyendo Puerto Williams, quienes podrán enriquecer su aprendizaje cientfico en un espacio único.

Los alumnos crearon la canción y microdocumental “SABES: una canción para la paz escolar y del mundo”, gestada a partir de experiencias e historias de los propios estudiantes. “El proceso consistió en levantar información a través de talleres de psicodrama, luego en las clases de música el profesor del establecimiento hizo talleres principalmente preventivos y a partir del levantamiento de información se realizó la construcción de esta canción que posteriormente fue grabada en la biblioteca del colegio”, señaló Tiare Gesell, psicóloga y encargada de convivencia del establecimiento.

FUENTE

FUENTE

www.dinamo.cl

www.eldesconcierto.cl

Francisco Galindo, Bernarda Valenzuela, Guillermo Santis y Marcela Pérez, directora del Instituto Politécnico San Miguel Arcángel

Gloria Lucar, Marcela Zamora y Sor Eugenia Soriano

LA INNOVACIÓN LLEGÓ A LAS AULAS DE QUILLAGUA Y MARÍA ELENA Más de 60 niños de Quillagua y María Elena se transformaron en intrépidos arqueólogos por un día. Esto, gracias a una alianza colaborativa que estableció SQM con las escuelas básicas Ignacio Carrera Pinto, Arturo Pérez Canto y el jardín infantil de Integra Sol del Desierto, la cual busca fortalecer el proceso educativo de los estudiantes a través de una innovadora metodología de enseñanza que los acerca a la investigación arqueológica y a sus raíces andinas.

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www.dinamo.cl

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ACTUALIDAD

Durante 2017, Grupo Educar llevรณ a cabo un plan de capacitaciรณn en el Liceo Polivalente Gregorio Morales Miranda, con el objetivo de entregar a los docentes fundamentos, tanto teรณricos como prรกcticos, para incentivar las competencias comunicativas de los alumnos.

CAPACITANDO EN PRO DE LA LECTURA

POR AMPARO GARCร A

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Los profesores del Liceo Polivalente Gregorio Morales Miranda se capacitaron para estimular las competencias comunicativas de sus estudiantes.

Bajo el alero del proyecto “Endulzando la lectura”, organizado por

la Corporación Empresarios del Maipo (CEM), y apoyo de Fundación Irarrázaval, se solicitó a Grupo Educar un plan de capacitación para el Liceo Polivalente Gregorio Morales Miranda. El objetivo era entregarles fundamentos teóricos y prácticos para estimular las competencias comunicativas de los estudiantes de 3º a 6º año básico, en situaciones comunicativas reales, dentro y fuera del aula, que involucrasen a toda la comunidad.

Paulina Moreno, gerente de CEM, detalló algunos de los objetivos específicos de esta capacitación: analizar y comprender en profundidad el enfoque comunicativo del lenguaje presente en las bases curriculares actuales y la progresión de los objetivos de aprendizaje del eje de lectura y comunicación oral del liceo, entre otros.

La Corporación, cuenta Paulina Moreno, eligió este establecimiento dado que está inserto en una comuna rural, con alta vulnerabilidad social. Explica que “este liceo requiere profesores capaces de atraer y encantar a sus alumnos de enseñanza básica, con herramientas y metodologías innovadoras de comunicación y lenguaje”.

Agrega que “el liceo es uno de los siete establecimientos que pertenecen a la Red Técnica del Maipo, programa desarrollado por CEM que vincula liceos técnico-profesionales con el sector productivo local, con el fin de darle pertinencia a la educación técnica y entregarles mayores competencias de empleabilidad a los jóvenes”.

Por su parte, Alicia Camus, jefa de la Unidad Técnico-Pedagógica del liceo y quien participó en la capacitación, dice ver una necesidad real de apoyo en el establecimiento. “El comprender lo que se lee ha sido para los docentes del Liceo Polivalente Gregorio Morales Miranda una habilidad que cuesta que los estudiantes adquieran, especialmente por la complejidad de las generaciones actuales que evitan la lectura y demandan nuevas formas para hacerla interesante. En los últimos años se han implementado, monitorizado y evaluado estrategias de comprensión lectora que atraviesan todos los niveles de enseñanza”.

CAPACITACIÓN EN CURSO Para el programa, Grupo Educar trabajó con un equipo liderado por Cecilia Hudson. Luego de plantear las necesidades, ellos diseñaron el plan de trabajo. “Nos juntamos con el grupo de profesores y los direc-

tivos, y les hicimos un focus group. Se les ofreció un programa para enseñarles estrategias prácticas a los profesores, de manera de hacer clases más centradas en los alumnos”, señala Cecilia.

Así se buscó crear situaciones entretenidas en donde los docentes tuvieran que desplegar sus habilidades comunicacionales. “Organizamos este programa sobre la base de distintas instancias. Fueron cinco talleres, de tres horas cada uno, y a ellos asistieron nueve profesores y cuatro educadores especiales”, cuenta Cecilia Hudson.

Alicia Camus añade que “en las capacitaciones se trabajaron estas habilidades de comprensión desde una mirada más innovadora, con estrategias potentes que se aplicaban en el aula, haciendo por parte de profesionales del Grupo Educar, un acompañamiento y retroalimentación en el taller, compartiendo con todos la experiencia”.

OBJETIVOS CUMPLIDOS Para Paulina Moreno los objetivos se cumplieron. “Cien por ciento de los profesores de 3° a 6° básico participan del proceso diagnóstico, fortaleciendo la co-construcción del plan. Todos los docentes de 3° a 6° básico fueron capacitados como facilitadores de la lectura escolar. Y la totalidad de los profesores de Lenguaje de 3° a 6° básico fueron acompañados en aula y retroalimentados”, afirma. ¿Qué tal fue la experiencia? Los docentes y el equipo directivo evaluaron positivamente esta acción de capacitación, y manifestaron sentir un apoyo real de parte de los asesores, destacando el acompañamiento y la retroalimentación oportuna.

Para Alicia Camus, “a grandes rasgos lo aprendido en la capacitación se puede mencionar como innovación en prácticas y estrategias, atender a los diferentes estilos de aprendizaje y articulación entre asignaturas, abrir posibilidades a los docentes para capacitarse en su propio establecimiento, sintiéndose acompañados y haciéndolo con instituciones que se ubican a la vanguardia en el ámbito de la educación”.

Durante 2018, el liceo se enfocará en que los docentes apliquen lo aprendido en el aula y luego den cuenta de ello en los consejos de reflexión pedagógica. La retroalimentación estará a cargo de la UTP, con el acompañamiento en aula, práctica que ya está instalada y sistematizada en el establecimiento.

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ORIENTACIÓN Plan de fomento lector para adolescentes

La lectura se contagia.

Es natural que padres lectores tengan hijos con la misma afición por las letras, pero ¿qué pasa cuando no se ha tenido una crianza cercana a la lectura?, ¿es posible despertar ese gusto en la adolescencia?

LAS SEGUNDAS OPORTUNIDADES TAMBIÉN EXISTEN EN LA LECTURA

POR ANGÉLICA CABEZAS

“El objetivo final es que los alumnos lean por placer. El objetivo aledaño es que suban su nivel de alfabetización, pero lo que siempre nos propusimos es la segunda oportunidad; o sea, que niños adolescentes que no han tenido un proyecto lector, tengan una nueva opción de encantarse con la lectura” aseguró María Luisa Vial, en una entrevista que le hicimos hace un tiempo en Revista Educar.

E

nseñarles a los adolescentes el mundo de la lectura, encantarlos y convertirlos en lectores habituales es el gran desafío que posee el plan de fomento lector “Una segunda oportunidad con la lectura”, desarrollado por María Luisa Vial, directora académica de la Fundación Educacional Barnechea, e implementado con el apoyo de la Fundación Irarrázaval.

Esta vez quisimos indagar en el impacto que ha tenido en los colegios este programa, que tiene una duración de dos años y que busca cautivar a los jóvenes con la lectura. Ya tres establecimientos de la RED de colegios de la Fundación Irarrázaval han trabajado con el plan: Colegio Don Enrique Alvear de Cerro Navia (2015-2016), Colegio Niño Dios de Malloco y el Colegio Nuestra Señora de la Presentación de Melipilla (2016-2017). Junto con la intervención y acompañamiento, se capacita a los profesores y se les guía para

que puedan comenzar a replicar este trabajo en otros cursos.

Conocimos la experiencia del Colegio Nuestra Señora de la Presentación, un establecimiento de enseñanza media técnico-profesional de niñas con un Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) de 86%, donde en muchos casos las alumnas son las únicas lectoras de sus hogares y las primeras en proyectar una educación más allá de 8° básico, según cuenta Franco Inzunza, miembro del equipo directivo, coordinador del equipo psicosocial y encargado del monitoreo de estudiantes madres y embarazadas.

Este escenario fue el elemento gatillador para implementar el plan de fomento lector, revela Franco. “Frente a esa realidad es primordial que los procesos educativos no sean solamente inclusivos y preocupados de la cobertura, sino también de ofrecer un servicio

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PLAN DE FOMENTO LECTOR

Se trata de un plan individualizado, acorde a la realidad de cada establecimiento y sus alumnos; no obstante, posee algunas etapas bien marcadas:

Diagnóstico del dominio lector

Se evalúa la comprensión, fluidez y velocidad lectora, y según esos resultados se arma un plan de alfabetización.

educativo de calidad que aporte a la dignificación de las vidas de nuestras estudiantes y su inserción en la educación superior”, y en ese sentido el desarrollo de habilidades lectoras es fundamental, tanto como base de sus aprendizajes como una herramienta que les permita desenvolverse socialmente.

Este programa se plantea como un taller voluntario para las alumnas y no está asociado a la obligatoriedad de una evaluación, lo cual significó un desafío. Así también lo fue el hecho de “apropiar el proyecto dentro de la carga horaria de las estudiantes, y complementar el trabajo con los profesores de asignatura”, dice Franco, pero lo lograron y los resultados así lo confirman.

Tanto Franco como la hermana Carmen Elisa Estupiñán, directora del Colegio, coinciden en que la labor de María de los Ángeles Covacevich, profesora de Lenguaje a cargo de la ejecución del proyecto, ha sido trascendental. “Logró despertar en las niñas un interés y un compromiso con su proceso lector realmente admirable”, dice la directora. También destaca su disponi-

Desarrollo de habilidades

específicas de comprensión lectora a través de una lectura silenciosa y motivando a los alumnos a que vayan creando su identidad lectora.

Sociabilización del hábito lector

Aquí los alumnos comienzan a compartir lo que están leyendo, a través de distintas dinámicas. Eso se complementa después con una red social donde ellos pueden publicar y recomendar sus lecturas.

Creación de una biblioteca para la sala de clases.

bilidad para trabajar con los profesores e involucrarlos en el proyecto.

Al culminar dos años de trabajo, todos los actores participantes sacan cuentas alegres: sin lugar a dudas, la experiencia ha sido positiva, tanto así que “se abrió la posibilidad de un taller de lectura semanal voluntario con la finalidad de que las alumnas que habían adquirido la motivación por la lectura, pudieran tener un espacio y un tiempo para dedicar a esa actividad”, comenta María de los Ángeles.

RESULTADOS A la hora de evaluar el impacto que ha tenido el plan de fomento lector, la Hna. Carmen Elisa sostiene que este proyecto ha generado entre las alumnas un gran interés por el conocimiento, porque ahora comprenden lo que leen y eso facilita el proceso de aprendizaje. Esto “les ha abierto varias experiencias de participación en lo social, porque se sienten más seguras. No solo impacta la parte cognitiva de las niñas, sino también la autoestima, y su ámbito social se amplía”.

En esa misma línea, Franco Inzunza agrega que las alumnas han incrementado sus habilidades y competencias lectoras, tanto en fluidez como en comprensión. “Cerca del 98% de las estudiantes presentes en el proyecto fueron promovidas. La lectura y su fluidez y calidad impactan en todas las áreas del aprendizaje, desde las habilidades cognitivas en la base de cualquier aprendizaje, así como en sus habilidades para la vida”.

PROYECCIÓN M. de los Ángeles Covacevich destaca el compromiso que ha mostrado este establecimiento escolar con el plan, apropiándose de él e incorporándolo en sus planificaciones. “El éxito rotundo en un proyecto lector, se consigue una vez que la propia institución, al observar los resultados y efectos positivos transversales que tiene la lectura en la educación de sus alumnos, decide hacerse responsable de que exista continuidad y masificación formal del programa de lectura, integrando políticas lectoras en su proyecto educativo”.

A partir de este año el plan de fomento lector tendrá su propio espacio, revela la directora, de manera de facilitar la participación de las alumnas para que sigan profundizando sus habilidades lectoras. Cabe destacar que este colegio comenzó a replicar técnicas de alfabetización desde el primer año del programa en otros cursos, y también “invirtieron en renovar y aumentar significativamente la bibliografía con la que contaban e integrarán y asignarán la realización efectiva del programa a sus profesores y directivos”, finaliza María de los Ángeles.

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TUS INQUIETUDES

INNOVADORA EXPERIENCIA DEL COLEGIO LA SALLE

LA LECTURA COMO FACTOR DEL APRENDIZAJE A través de un cuento que se trabaja durante todo el año, los alumnos del primer ciclo básico del colegio La Salle en La Reina han logrado desarrollar habilidades lectoras como comprensión, sintaxis, vocabulario y ortografía.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ ILLANES

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Un elemento imprescindible en la enseñanza es el programa “Lectura eficaz” que desarrollan en el colegio La Salle, en La Reina. Cuenta Virginia Sánchez, profesora de Lenguaje del establecimiento, que se trata de una iniciativa que “busca desarrollar en los alumnos la velocidad lectora junto a la comprensión de la misma”.

El programa forma parte de la Congregación Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, que está al servicio de la Red Lasallista de Chile. Además, la herramienta cuenta con juegos que están planificados para el profesor guía, y con sistemas de acceso registrados que revelan el avance personal de cada uno de los alumnos.

—¿En qué consiste el programa “Lectura Eficaz”?

—En concreto, su objetivo es desarrollar la velocidad y la comprensión lectora, y consta de una parte escrita y otra digital.

La escrita –apunta Virginia– está compuesta por un cuento por nivel que se va leyendo en el transcurso del año y trabajando conjuntamente con un cuadernillo y/o actividades digitalizadas que dicen relación con cada capítulo del cuento. “Los ejercicios son para desarrollar las diferentes aptitudes lectoras, tales como atención y habilidad, comprensión de lectura, vocabulario y ortografía, lectura en voz alta, memoria, para leer mejor, pasatiempos, sintaxis y estilo.

—La parte digital consta de tres evaluaciones: Inicial, Intermedia y Final. Está dividida en esas tres instancias para así poder visualizar el avance del curso, como también de cada estudiante. Tiene además ejercicios que buscan desarrollar la habilidad visual y la velocidad lectora, desde caracteres o números a palabras o frases graduadas en diferentes niveles de aparición y disposición en pantalla. Incremento de vocabulario con sinónimos y antónimos, técnica cloze (estrategia de comprensión lectora que consiste en completar un texto al que se le ha borrado, de manera sistemática, una serie de palabras. Permite convertir la lectura en una búsqueda dinámica del significado y es un buen ejercicio de relectura), entre otros.

¿Cómo funciona?

El programa de Lectura Eficaz cuenta con instrumentos que permiten conocer cada cierto tiempo los avances que los alumnos tienen en velocidad y comprensión lectora.

Estas pruebas consisten en un relato que los estudiantes deben leer, en el cual se les toma el tiempo que se demoren. Cuando finalizan de leer deben seleccionar el ícono “Finalizar”. Luego, tienen que responder un cuestionario sobre lo leído.

—¿Cuál ha sido el resultado que han observado en los estudiantes?

—Ha sido favorable ya que es un desafío personal el trabajar con esta herramienta y observar sus propios avances y el poder ir cumpliendo cada uno de los objetivos planteados.

—¿A qué atribuyen ustedes como colegio esos logros?

—La lectura es imprescindible y central en la formación de los estudiantes ya que facilitará todo su proceso escolar; ello, en la medida queel alumno desarrolle su comprensión e incremente su vocabulario.

—¿De qué manera han trabajado en la motivación?

—Hemos empleado diferentes estrategias, desde cuentacuentos, bibliotecas de aula, lectura silenciosa diaria, observación de videos de algunos libros, hasta promoción y sugerencia de títulos entre pares.

—¿Qué beneficios entrega para sus alumnos la lectura?

—¡Muchísimos! El primero, un gran desarrollo de la creatividad y sensibilidad con el conocimiento de mundos maravillosos, cultura y, como dije anteriormente, favorecer su comprensión lectora también en otras asignaturas.

—¿De qué manera han podido complementar la lectura con las tecnologías digitales?

—Usándola en la observación de videos y también en la creación personal de algunos escritos. Trayendo también a algunos autores que, obviamente, se apoyan con esa herramienta y así motivan a los estudiantes.

Virginia Sánchez cuenta que el resultado con los alumnos ha sido favorable ya que es un desafío personal que ellos trabajen con esta herramienta y observen sus propios logros.

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AGENDA

MUSEO CHILENO DE ARTE PRECOLOMBINO Taira, el amanecer del arte en Atacama HASTA EL 27 DE MAYO DE 2018

Una sucesión de imágenes en 360°, un viaje fílmico telescópico que imita el vuelo de un cóndor y un espectáculo donde el público experimentará la atmósfera, fantasía y realidad de los fenómenos astronómicos de Taira son algunas de las novedades de esta exposición inédita en Chile, que releva un sitio arqueológico cuyas representaciones rupestres son incomparables en la prehistoria del arte americano.

MUSEO REGIONAL DE AYSÉN “Cetáceos, de la tierra al mar” HASTA EL 31 DE JULIO DE 2018

El Museo Nacional de Historia Natural (MNHN) presenta la primera itinerancia de la exposición temporal “Cetáceos, de la tierra al mar”, que podrá ser visitada hasta julio de 2018, con entrada gratuita, en el Museo Regional de Aysén (Km. 3, camino a Coyhaique Alto, Coyhaique). + INFO: +56945267721 contactoaysen@museosdibam.cl

Esta es una exposición muy novedosa que no se ha hecho antes en nuestro país.

Se basa en una larga investigación del curador José Berenguer, es una expresión de arte rupestre muy bien documentada.

GAM “Releyendo a Violeta”

HASTA EL 18 DE MARZO DE 2018

Visita en la Oficina de Turismo Plaza de Armas, la exposición sobre el tradicional Barrio San Diego, uno de los sectores comerciales más típicos de Santiago, cuyas calles son una permanente invitación a vivir su historia y diversidad. San Diego es un territorio que sorprende a los visitantes con los atractivos que concentra en sus calles y avenidas, como la belleza de la Basílica del Santísimo Sacramento, inspirada en la Basílica del Sagrado Corazón de París; los libreros que esperan a los visitantes con textos del más diverso tipo; los tradicionales Juegos Diana o el Bar Las Tejas, que se ha consolidado como un importante expositor de la comida típica chilena.

El público podrá conocer la arpillera “Fauna”, resguardada por el Museo de Arte Popular Americano (MAPA) de la Universidad de Chile desde la década del 70 y que ha sido exhibida en pocas oportunidades. Esto, en “Releyendo a Violeta”, muestra doble que propone una revisión contemporánea del trabajo de la artista, su legado y sus influencias a partir de las exposiciones “Al hilo de Violeta” y “Violeta y la pintura instintiva”, que estarán disponibles en el GAM gracias al trabajo conjunto de MAPA y el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (CNCA) y su Área de Artesanía.

Junto a “Fauna”, en la exposición “Al hilo de Violeta” el público podrá encontrar una serie de cerca de cien trabajos realizados por bordadoras y tejedoras de distintas épocas, como las bordadoras de Isla Negra, cuyos trabajos fueron hechos entre 1967 y 1980 y resguardados por el Archivo Central Andrés Bello de la Universidad de Chile.

+ INFO: www.santiagocapital.cl

+ INFO: www.santiagocultura.cl

OFICINA DE TURISMO PLAZA DE ARMAS Exposición Barrio San Diego HASTA EL 31 DE MARZO DE 2018

MUSEO NACIONAL DE BELLAS ARTES El bien común HASTA EL 4 DE MARZO DE 2018.

El sentimiento de nación y la idea de comunidad son el tema de la nueva exhibición de la colección MNBA que cuenta con la curatoría de Paula Honorato.

El punto de partida de la exhibición está compuesto por las obras “La fundación de Santiago” (1888) de Pedro Lira (1845-1912) y “Bajo sospecha” (1998) de Bernardo Oyarzún (1963).

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COLUMNA CARLOS HENRÍQUEZ Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de La Educación

LA LECTURA Y SU INCENTIVO CON EL EJEMPLO La lectura es una experiencia fundamental para la vida, sin distinción de edad, género, nacionalidad o creencias.

Leer no solo puede tocar la emoción misma de las personas, sino que revela mundos que de otro modo tal vez nunca conoceríamos.

Sin embargo, a pesar de eso, muchos adultos no leen.

Según los resultados del Estudio Internacional de Progreso en Competencia Lectora, PIRLS, en Chile los padres demuestran menos afinidad con la lectura que el promedio internacional. Solo uno de cada cinco reporta que le gusta mucho la lectura, mientras que el promedio de los cincuenta países y nueve ciudades participantes alcanza uno de cada tres.

No hay duda de que la lectura es un hábito que se educa y que se traspasa con el ejemplo. Este se forma tanto cuando les leemos a nuestros hijos e hijas como cuando ellos nos ven leer. De hecho, el estudio demuestra que el 75% de los estudiantes cuyos padres son buenos lectores disfrutan leyendo; y que el 42% de los niños y niñas cuyos

padres dicen que no leen habitualmente, encuentran que leer es aburrido.

Por eso es esencial que los padres se hagan parte del proceso de motivar la lectura en sus hijos, pues además de generar oportunidades de aprendizaje, fortalece vínculos y aporta al desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y empático con el mundo.

Los primeros años de un niño son particularmente importantes, ya que el éxito en la lectura en esa etapa está fuertemente asociado con el buen desempeño escolar futuro. Vale decir, los niños que presentan dificultades con la lectura en los primeros años, es altamente probable que las seguirán teniendo a lo largo de su vida.

De ahí que el rol del profesor, complementario a la labor de los padres, es importante, porque él puede incentivar y marcar la diferencia innovando dentro de la sala de clases, como mediador de lecturas desafiantes y atractivas.

Así también son cruciales las bibliotecas de las escuelas en el sentido de que estas son más concurridas cuando son amigables y contienen variedad de libros para los diferentes intereses de los estudiantes.

A eso habría que agregar la importancia de las redes de bibliotecas públicas y privadas, donde muchas de ellas son centros culturales, lugares de encuentro para toda la comunidad. La idea es que estas se consoliden como un lugar donde se invite naturalmente a tomar un libro, sin miedo. De hecho, las bibliotecas son el espacio donde nadie nos puede decir qué leer, ni cuándo, ni cómo.

En definitiva, la tarea es dejar de aprender a leer para aprender a través de la lectura. Un niño que entiende lo que lee aprende algo nuevo todos los días, pues leer es una posibilidad de descubrir, de ir más allá. Por eso, es fundamental hablar del placer de la lectura, para que todos la percibamos como una diversión, no como una imposición. Es central apoyar a cada niño para que tenga un encuentro personal con la lectura, según su edad e inquietudes. Lo contrario sería un mal cuento.

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LÍDERES

Ludibuk: Nuevas herramientas al servicio de la lectura y el aprendizaje Desde hace dos años que “Ludibuk” utiliza un entorno digital para generar un mayor interés en los niños y jóvenes por la lectura. Se trata de una plataforma que también permite entregar reportes para profesores o padres sobre el proceso de lectura de quienes la utilicen.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ ILLANES

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—Pablo, ¿leíste los libros que te mandaron del colegio? Estamos empezando el año y no debes atrasarte con eso.

—Es que no me gustan esos libros. Ninguno de ellos me motiva, así no me gusta leer. Me da lata y a mis compañeros les pasa lo mismo. Me gustaría poder elegir entre los que más me atraen y no que me impongan lo que debo leer todo el año.

—¿Le han comentado esas aprensiones a la profesora Catalina, la de Lenguaje?

—Sí. El problema es que ella nos dice que no tiene mucho tiempo para cambiar las cosas. A nosotros nos gustaría poder trabajar con libros distintos, y que nos pudieran evaluar la lectura de forma distinta. Algo diferente sería genial.

Ludibuk es una biblioteca digital desarrollada por chilenos expertos en educación y tecnología, que cuenta con un catálogo de textos de lectura complementaria, enriquecida con capas pedagógicas para mejorar la comprensión de lectura en estudiantes de educación básica y media. Al día de hoy cuentan con más de 15 mil inscritos.

La historia de Pablo no es muy lejana a la del resto de los alumnos de séptimo básico de ese colegio.

Situaciones como esas fueron las que motivaron a un grupo de académicos para crear, hace dos años, Ludibuk, una interesante y atractiva plataforma que mejora la comprensión y fomenta el hábito lector de niños y jóvenes hispanohablantes latinoamericanos.

Marcelo Montalva, gerente de Operaciones de Ludibuk, cuenta: “En Ludibuk queremos hacer de la lectura complementaria una actividad motivante, convirtiendo el espacio digital en una oportunidad para el aprendizaje. Por esta razón hemos diseñado una metodología de evaluación que acompaña a los estudiantes y los desafía a demostrar lo que están comprendiendo, al tiempo que desarrolla sus habilidades de comprensión lectora”.

Se trata de una interesante iniciativa chilena, que ya está presente en países como Colombia, Perú, México y Estados Unidos. En el caso de este último país, en enero pasado partieron con una operación piloto en tres colegios charter de la red Distinctive Schools en Chicago. Asimismo, fueron invitados a exponer en ASU+GSV 2018, a realizarse en San Diego, California, junto con ser finalistas en el Seedstars Edtech Prize.

—¿Cómo trabaja Ludibuk?

—Su funcionamiento puede comprenderse en los siguientes pasos: 1. El docente escoge la lista de libros que sus estudiantes leerán en su programa de lectura complementaria. Igualmente, los lectores tienen acceso a todo el catálogo.

2. Los estudiantes leen y se enfrentan a los desafíos de lectura que la plataforma les propone. Pueden personalizar su experiencia cambiando los fondos, la letra, la música.

3. La plataforma les entrega un feedback que explica la razón por la cual su respuesta es correcta y, en caso de que sea incorrecta, les da una pista estratégica para orientarlos.

4. Los resultados del proceso se les entregan a los docentes, según el desempeño en las habilidades de comprensión y hábito lector.

—¿Por qué usar una plataforma?

—Justamente porque en esta plataforma los docentes encuentran un aliado, pues les entrega reportes con información valiosa sobre los avances que sus estudiantes están teniendo en la lectura

complementaria. Contamos con un amplio catálogo escolar con cobertura a todos los niveles educativos, una selección de títulos en inglés y de textos para el ejercicio lector en otras asignaturas curriculares.

—¿Cómo se podría mejorar el aprendizaje y la motivación por la lectura?

—Ludibuk impacta en el mejoramiento de la comprensión lectora, mediante una metodología de evaluación formativa alineada a estándares nacionales e internacionales de evaluación. Esta comprende mayormente preguntas de selección múltiple sobre lo leído. Muy pronto contaremos con un banco de actividades sugeridas para docentes, quienes podrán trabajar de otras maneras los títulos que hayan elegido.

Destaca Marcelo Montalva las acciones de retroalimentación inmediata que entrega Ludibuk a cada respuesta, “las cuales modelan el aprendizaje o pistas estratégicas que inducen la reflexión del estudiante para contestar cuando se ha equivocado. La dinámica de juego, mediante comodines, puntajes y niveles colabora en la motivación por la lectura, situando a los estudiantes en un entorno conocido e interesante para ellos, lo cual es muy importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje”.

MÁS SOBRE LUDIBUK La historia de Ludibuk parte cuando Rubén Arias, ingeniero civil industrial y Felipe Pastenes, ingeniero civil informático se hicieron conscientes de que muchos niños y jóvenes no siempre entienden lo que leen. Aunque estuvieron cerca de seis meses fabricando el software, el proyecto se inició oficialmente en octubre de 2015. Desde entonces, el equipo se ha ido agrandando y nutriendo con otras disciplinas como la pedagogía.

Hoy se han constituido como una plataforma de lectura digital que proporciona un modelo interactivo y divertido para niños y jóvenes, cuyo propósito central está en fomentar el hábito de la lectura integralmente. El portal ofrece material que incluye desde textos clásicos de la literatura, hasta obras que incorporan elementos propios de los videojuegos, musicalización y juegos de trivia. www.ludibuk.com

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MIRADAS

DAVID KRAUS:

No hay excusa para no leer En una entrevista al diario español El País, Daniel Goldin, editor, ensayista y director de la biblioteca Vasconcelos de México –una de las más grandes de Latinoamérica–, señaló que “más que discutir si se lee mucho o poco, es necesario plantear la manera en que esa actividad puede producir sentido, valor para el lector”. David Kraus reflexiona sobre ello y expresa sus ideas sobre la convivencia con la tecnología.

POR DAFNA ERGAS

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David Kraus, escritor, autor del libro “Te buscaré en mi ciudad”.

Según la Encuesta Nacional de Lectura y Escritura 2015, México ocupa el segundo puesto de Latinoamérica en hábitos lectores. Sus ciudadanos leen en promedio 5.3 libros al año y es el país que organiza la mayor feria del libro en español del mundo.

Dentro de los beneficios que entrega la lectura están la imaginación, la disminución del estrés y el mejoramiento de la concentración. Sumado a esto, Goldin indicó que este hábito les permite a las personas tener un mayor control sobre sus propias vidas, al tener en cuenta el pasado, presente y futuro que se desprende de las lecturas.

bliotecas queden en el pasado. “Es necesario que el alumno observe el libro como un objeto cotidiano, que lo vea en su casa y vea a su familia también leyendo. Pero, a la vez, tiene que verlo como un objeto de entretenimiento, del cual puede obtener goce tal como lo obtiene de sus juegos o del audiovisual”, aconsejó.

LA TECNOLOGÍA Y LOS LIBROS Muchos pensaron que con el avance de la tecnología y la llegada de las tabletas, el papel desaparecería. Según el Reporte Bookwire de evolución y tendencias digitales en Latinoamérica 2015, México es el país con más descargas de libros electrónicos de la región, con 720 mil al año.

“Es evidente que las nuevas tecnologías suplen a la lectura en un sinfín Tal como se indica en el estudio internacional PISA 2015, Chile se de espacios, por lo que es necesario que ambas convivan sanamente, ubica en el primer lugar de Latinoamérica con un alza importante cada una cumpliendo sus respectivos objetivos”, dice Kraus. Respecto en lo que respecta a la lectura. David Kraus, escria este fenómeno, el escritor recalca la importancia tor y autor de los libros “Te buscaré en mi ciudad” de la llegada de la tecnología al mundo de los textos. y “La habitación lluviosa”, enfatiza la importancia “La lectura destaca su be- “Gracias a los libros electrónicos se sumó un ingente de la lectura. “Es el más alto medio para contar número de nuevos lectores, y gracias a internet teneficio en el pensamiento nemos acceso rápido a qué libros queremos leer o a historias debido a que fomenta el pensamiento abstracto y la construcción de ideas. Se trata de textos desconocidos”, dijo. abstracto y la creación de un proceso personal, íntimamente ligado a la experiencia del lector”, señala el escritor.

—¿Qué sucede con el acceso a los libros? ideas. Es triste que este- —La brecha económica está presente, viéndose muSin embargo, también es crítico e indica que no basta cha gente imposibilitada de poseer ciertos libros que mos dejando de lado este le gustaría leer. En nuestro país leer es caro, pero no con solo leer, se debe también hacer una selección de textos, ya que –según él– los libros más vendidos es tan caro como antes si uno se maneja en las nuemedio tan importante”, y los que están de moda, tienden más a la idiotización vas tecnologías. Con internet de la mano, ya no hay y en vez de fomentar el pensamiento abstracto, lo excusa para no acceder a la cultura. Si no se hace es anulan. “Se caracterizan por una gramática simple, porque no se quiere. léxico pobre y falta de figuras retóricas, acercan al lector a una trama trepidante que aparentemente toca temas serios, El problema de la brecha económica ha hecho que el Gobierno tome pero siempre de manera trivial y redundante”, apunta. cartas en el asunto. Junto con la reforma educacional, comenzó un Plan Nacional de la Lectura 2015-2020, el cual considera el acceso a El escritor chileno cree que la práctica de seleccionar los textos y no los libros como un derecho que debe ser garantizado por el Estado. solo leerlos, trae grandes beneficios. “El principal, no caer en la cultura También Goldin cree que es la autoridad del país la que debe proveer global del ‘facilitarismo’, no dejarse llevar por la idiotización imperante, el acceso a los libros y así poder llegar a una igualdad en cuanto a tener una forma de pensar personal en vez de una global dominada por oportunidades. las grandes empresas de comunicaciones”, indicó.

—¿Cómo afectan las nuevas tecnologías?

Solo en Santiago existen más de 60 bibliotecas públicas. Algunos pue- —El lector está reemplazando este hábito por otros como la teleden pensar que estas ya son espacios olvidados en el mundo. Sin em- visión, computadores, celulares, tabletas y todo lo que pueda ser bargo, el tercer recinto cultural más visitado en México es la biblioteca conectado a internet. Sin embargo, no es correcto demonizar las Vasconcelos. Según Kraus, tener tantos libros en un solo lugar fomenta nuevas tecnologías, más bien deben cohabitar sanamente con la la capacidad de selección en el usuario, que puede elegir sanamente lectura. Para lograr esto, es importante que el niño considere la según sus intereses e inquietudes. “Ir a una biblioteca puede también lectura como un hábito cotidiano, viéndolo en sus pares y mayores, convertirse en una forma de ocio, en la que los libros no solo entregan entendiéndolo como un soporte válido de ocio. diversión al ser leídos, sino también cuando son seleccionados, hojeados o simplemente contemplados”, agregó.

Los avances de la tecnología pueden ayudar a esto publicitando los hábitos de lectura, mostrándolos como algo del día a día y de fáPese a que, según Goldin, en el mundo hoy se lee más que 50 años cil acceso. Esto queda demostrado con la existencia de los libros atrás, Kraus cree que específicamente los niños leen menos que antes, electrónicos. “Pueden resultar bastante amigables para los niños, ya que llenan su necesidad de historias con otros formatos como la habituados a las nuevas tecnologías, y tienen un amplio catálogo televisión, la tableta y celulares. Kraus no quiere que el libro y las bi- que puede sorprender a los más pequeños”, dice Kraus.

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SOCIALES

PASANTÍAS ESPECIALIDAD TP

Para docentes de mecánica automotriz

Quince profesores de la red de colegios de la Fundación Irarrázaval, desde Arica a Puerto Montt, participaron de una pasantía en la planta de repuestos y unidades nuevas de la empresa Inchcape, los días 9 y 10 de enero de 2018.

En el programa denominado “Logística en el mundo automotriz” los asistentes pudieron conocer los sistemas de bodegaje y distribución de repuestos, estándares de seguridad, sistema de mejora continua Kaizen, y la recepción, supervisión y acondicionamiento de autos nuevos para llegar en perfectas condiciones al cliente final.

Aníbal Vial, Gerente General de Fundación Irarrázaval y Benjamín Bórquez, Subgerente de Servicios Logísticos de Inchcape.

Profesores y colaboradores de la empresa Inchcape que participaron en la pasantía.

Claudio Arellano, del Centro Educativo Salesianos de Talca, Isabro Torres, Jefe Control de Existencias Inchcape, y Matías Saravia, Centro Educacional Luis Rutten de Talca.

Carlos Campos, de la Escuela Agrícola Salesiana Don Bosco Linares, Mauricio Cáceres, del Complejo Educacional Agrícola de Talagante, y Alejandro Rojas de la Escuela Industrial Salesiana Cristo Redentor de Copiapó.

De Inchcape, Manuel Campos, Ingeniero de Sistemas y Vanessa Autien, Ingeniera de Procesos.

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PREMIACIÓN CONCURSO

Comparte Tu Mejor Clase En una reunión realizada el 1 de diciembre pasado en Santiago, los profesores ganadores del Concurso Comparte Tu Mejor Clase recibieron su premio. Esta iniciativa de la Fundación Irarrázaval es implementada por Grupo Educar, y busca reconocer la creatividad e innovación en la sala de clases de los profesores de 7° básico a 4° medio de su RED de colegios, compuesta por más de 100 colegios técnico-profesionales de todo Chile.

Los ganadores fueron Sherezada Ruz, ganadora categoría humanista del Centro Educacional Rutten de Talca; Heidi Boettiger, ganadora categoría técnico-profesional de la Escuela Agrícola San Vicente de Paul; Alejandro Roa, director del Complejo Educacional Padre Nicolás de Vilcún, recibió premio a la mayor participación; y Gustavo Antiqueo, ganador de la categoría científica del Complejo Educacional Padre Nicolás de Vilcún. Los premios fueron entregados por Aníbal Vial, gerente general de Fundación Irarrázaval, y Héctor González, director de administración y finanzas de la misma fundación.

Comparte esa clase que genera impacto en tus alumnos.

Grábate contándonos por qué es tu mejor clase.

Inscríbete en www.fira.cl Envía el video a cualquiera de nuestras plataformas.

ENVÍA TU VIDEO A: +569 5690 6165 compartetumejorclase@fira.cl

Habrá $1.000.000 para el ganador de cada categoría y para el colegio con más participantes.

Postulaciones hasta el martes 29 de agosto del 2017.

Revisa las bases en www.fira.cl

Organiza:

www.fide.cl

Asistentes de la premiación del concurso “Comparte Tu Mejor Clase 2017”

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CINE

LA LECTURA LLEVADA AL SÉPTIMO ARTE POR AMPARO GARCÍA

PARA TRABAJAR EN EL AULA: Charlie y la fábrica de chocolate DIRECTOR

Tim Burton GÉNERO

Fantasía, aventura, comedia AÑO

2005

DURACIÓN

115 minutos

EDAD RECOMENDADA

Todo espectador

Las Crónicas de Narnia: el león, la bruja y el armario DIRECTOR

Andrew Adamson GÉNERO

Ciencia ficción y fantasía AÑO

2005

DURACIÓN

143 minutos

EDAD RECOMENDADA

Todo espectador

La llave de Sarah DIRECTOR

Guilles Paquet-Brenner

GÉNERO

Drama AÑO

2010

DURACIÓN

111 minutos

EDAD RECOMENDADA

Mayores de 7 años

Fue un sueño hecho realidad. Charlie Bucket lo que más deseaba era conocer la Fábrica de Chocolate de Willy Wonka y lo logró. Era un niño pobre que vivía junto a sus padres y abuelos. La fábrica de Wonka llevaba años cerrada, pero su dueño decidió hacer un concurso que permitió a solo cinco afortunados conocer su fábrica.

Para ello dispuso cinco boletines dorados dentro de sus chocolates, el que encontrara uno, podría entrar a la fábrica. Charlie Bucket no tenía el dinero para comprar una de las barras de chocolate, hasta que sorpresivamente encontró un billete en la calle. Al final, Charlie Bucket es el gran ganador, no solo logró cumplir su sueño de conocer la fábrica, sino que también se convirtió en el nuevo dueño. Willy Wonka ya era mayor y necesitaba un heredero.

Charlie Bucket les da la oportunidad a los alumnos de aprender a ser humildes y disfrutar de las cosas que tienen. Este niño se sorprendía con cada cosa que veía en la fábrica. Nunca fue egoísta con los otros cuatro ganadores y nunca esperó recibir nada a cambio, menos aún ser el nuevo dueño de la fábrica.

Durante la Segunda Guerra Mundial, cuatro hermanos corren peligro por lo que son trasladados a la casa de un profesor. Un día, jugando a las escondidas, Lucy se oculta en un armario. En él no había solo ropa, se encontró con un mundo llamado Narnia. Este estaba gobernado por la Bruja Blanca, quien sometió a Narnia a un invierno eterno. Lucy volvió a través del armario al mundo real a contarles a sus hermanos lo que había visto. Nadie le creyó. Debido a unas visitas que tenía el profesor en su casa, los niños debieron otra vez esconderse en el ropero. Ahí fue cuando todos descubrieron que su hermana no les estaba mintiendo. Narnia estaba sometida en una guerra entre el ejército de la Bruja Blanca y el ejército del león Aslan, que quería liberar a Narnia del frío. Finalmente, Aslan junto a los cuatro hermanos logra matar a la bruja y Narnia quedó a salvo.

A través de esta historia los niños pueden aprender que se debe confiar en la familia y que el compañerismo y el trabajo en equipo son importantes para conseguir las cosas que muchas veces no se pueden alcanzar si lo intentamos solos.

Esta película cuenta dos historias paralelas. Por un lado, narra lo vivido por Sarah y su familia en 1942, durante la Segunda Guerra Mundial. Sarah es una niña de 10 años que junto a su familia fue arrestada por la policía francesa para ser conducidos todos a un campo de concentración, por el único hecho de ser judíos. Con el fin de proteger a su hermano pequeño, Sarah lo esconde en el armario de su pieza, el cual cierra con llave y le promete que volverá apenas la liberen. Paralelamente, la película cuenta que a la periodista Julia Armond, en el año 2002, le piden realizar un reportaje sobre los arrestos que se les hacían a los judíos durante la guerra. A lo largo de su investigación llega a lo sucedido con Sarah y descubre que su suegro vive en el departamento donde vivía la niña.

La historia de Sarah es una oportunidad para darse cuenta de que hay que ser más conscientes, preocupados y empáticos con todos los que nos rodean, desde nuestra familia y amigos, hasta las personas con las cuales nos cruzamos en la calle y no conocemos.

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Como una forma de acompañar a los Directivos en su quehacer profesional, hemos desarrollado este diplomado que se encuentra inserto en el "Marco para la Buena Dirección" y últimas actualizaciones del MINEDUC.

Cada curso tiene un valor de $165.000. *Precios especiales a colegios por sobre 10 matriculados.

P A R A M Á S I N F O R M A C I Ó N I N G R E S A A W W W. G R U P O E D U C A R . C L

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LIBROS

LA LECTURA Contribuye al aprendizaje

Descarga más libros en grupoeducar.cl/material_de_apoyo/

La selva del lenguaje.

Introducción a un diccionario de los sentimientos

El desafío de aprender.

El desafío de enseñar

JOSÉ ANTONIO MARINA

EDICIONES LOM, 2017

MARÍA CECILIA RICHARDS TORRES

EDITORIAL ANAGRAMA

Este libro es un tratado de lingüística a escala humana. «Quisiera hablar no sólo de los lenguajes triunfantes, creadores, comunicativos, sino también de los lenguajes fracasados, de las incomprensiones y malentendidos», dice el autor, que añade: «He supuesto que a mis lectores, que son para quienes trabajo y los que me pagan por hacerlo, les interesaría conocer el papel que el lenguaje juega en sus vidas. ¿Por qué nos hablamos continuamente? ¿Por qué nos hacemos preguntas que nosotros mismos tenemos que contestar? ¿De dónde vienen las frases?» Los formalismos han alejado la palabra del mundo de la vida donde nació, y conviene devolverla cuanto antes a su país de origen para recuperar su sentido. José Antonio Marina traza una genealogía del lenguaje haciendo una teoría del sujeto hablante. Es el hombre quien da sentido a las cosas.

Antología fundamental PABLO NERUDA

EDICIONES PEHUÉN

La Antología fundamental de Pablo Neruda se inscribe dentro de la colección de ediciones populares conmemorativas que impulsan la RAE y la Asociación de Academias de la Lengua Española y que se publica en España y Latinoamérica bajo el sello editorial Alfaguara.

La compilación de la obra esencial de Neruda ha corrido a cargo del académico chileno Hernán Loyola, quien ha logrado perfilar una excelente guía para poder seguir, en doce capítulos, la aventura creadora del gran poeta.

María Cecilia Richards Torres vincula los esfuerzos por superar la exclusión con la formación de estudiantes de pedagogía, mediante el acompañamiento de sus prácticas profesionales. El texto se organiza en tres partes. La primera, “Salidas prematuras de las escuelas ¿desertores o excluidos?” incluye un conjunto de artículos sobre fracaso y deserción escolar. La segunda parte, “Relatos desde la observación de prácticas profesionales”, constituye la reflexión a partir del registro de observaciones de clases, y la tercera parte aborda una evaluación diferente de iniciativas pedagógicas innovadoras.

La Odisea HOMERO ORIGO

Podemos leer el poema épico de La Odisea, perfectamente, como un libro de aventuras. Es la historia de Odiseo, un héroe que, después de la guerra de Troya, tarda 20 años en retornar a su hogar en Itaca. En este viaje conoce personajes fantásticos, como los cíclopes y las sirenas, y recibe la ayuda (otras veces castigo) de los dioses, que participan activamente en la vida de los humanos. Odiseo, incluso, desciende a los infiernos y conversa con los muertos.

Pero esta obra es mucho más que una historia de aventuras. Creada por Homero — se cree, a fines del siglo IX a.C. o principios del siglo VII a.C.—, por muchos siglos fue para los griegos una fuente de identidad cultural. Estos poemas, antes de ser escritos, solían ser recitados en público. Por medio del protagonista, Odiseo, se representaban los valores que eran centrales para la sociedad griega de la época. Considerada un clásico absoluto de la literatura universal, esta nueva edición—traducida al español por Luis Segalá y Estalella— está acompañada de las ilustraciones de Marcelo Escobar.

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EDUCANDO EN EL ARTE

ANIMALES EN EL ARTE Jacques-Louis David Paul Gauguin Diego Rivera

Jacques-Louis David “Napoleón cruzando los Alpes”.

POR CATALINA MARTÍNEZ WAMAN MEDIADORA CULTURAL ÁREA EDUCATIVA MUSEO ARTEQUIN

El arte ecuestre es un subgénero del retrato que consiste en las obras de arte que representan un caballo con la figura del retratado, especialmente en la escena de monta. Un retrato ecuestre es diferente a un retrato equino en tanto que en el primero el personaje principal es la figura humana, y en el segundo el animal en sí. Sobre esto conocemos los numerosos retratos de Napoleón, utilizados como un medio de prestigio a la figura de ese emperador y soldado. Un caso emblemático es el de Jacques-Louis David (1748-1825), artista francés de estilo neoclásico que realizó el famoso cuadro “Napoleón cruzando los Alpes” (1801). En la obra reconocemos una fuerte idealización de la figura del personaje principal, en una pieza compuesta a base de formas simples, centrando la escena en la montura de Napoleón sobre su blanco acompañante. Las diagonales presentes en las montañas otorgan dinamismo a la escena.

Después, encontramos la obra de Paul Gauguin (1848-1903), artista francés reconocido por su obra postimpresionista, de intenso color y formas sintéticas. “Caballo blanco” (1898) fue una pintura realizada por Gauguin en su segunda estancia en Tahiti. En este caso, el caballo tiene un sentido simbólico, ya que está

ACTIVIDAD

ligado a las creencias de los nativos, quienes vinculan al animal con el paso de las almas al otro mundo. El color blanco en el mundo de la Polinesia está relacionado con el culto a los dioses y a la muerte. A pesar de este vínculo simbólico, el artista decide pintar al centro de la composición un caballo verde, ya que su ímpetu colorista lo motiva a pintar con la mayor intensidad posible. Así es como sobre el pelaje blanco de este caballo, Gauguin proyecta la frondosa vegetación de la escena.

Finalmente, y más próximo a nuestro contexto, Diego Rivera (1886-1957) pinta el mural “Zapata, líder agrario” (1931) con la técnica clásica del fresco. En esta obra, Rivera representa al protagonista de la Revolución Mexicana como un líder que está dirigiendo a los huestes de campesinos rebeldes, quienes portan armas de manera improvisada, incluyendo sus propias herramientas. En el plano central acompaña a Zapata su corcel blanco. El revolucionario fue conocido como experto jinete y Rivera le hace justicia en esta obra: el caballo blanco está pintado a la usanza de la tradición pictórica europea, tanto Zapata como el animal están representados de blanco y ambos con presencia imponente en la composición del mural.

Para comenzar las actividades se sugiere presentar a los estudiantes algunas obras de artistas de diferentes épocas que han trabajado la representación de los animales en sus obras. Se proponen las siguientes obras para el análisis:

Reflexionar en torno a los aspectos formales de cada obra, los soportes y técnicas que varían en relación a los contextos. Detenerse en los detalles de cada pieza, en sus similitudes y diferencias, potenciando el diálogo en relación a las interpretaciones por las distintas épocas de producción.

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En la parte práctica, los estudiantes realizarán una obra en donde representarán a un animal de su elección, considerando su hábitat y otros animales que convivan con él. Para realizar la actividad se sugieren materiales moldeables y un soporte en donde realizar el hábitat de cada animal escogido.

(RECOMENDADA PARA PRIMER CICLO BÁSICO)

Cueva de Lascaux.

Líneas de Nazca.

Tótem Arte Amerindio Norteamericano.

Cultura egipcia (gatos, escarabajos) Tortuga divina de Zhang Gui, dinastía Jin. Vaso de Mikonos, antigua Grecia.

Diego Rivera “Zapata, líder agrario”.

Paul Gauguin “Caballo blanco”

Para finalizar, cada alumno debe presentar su trabajo y comentar su creación propiciando la reflexión crítica entre los compañeros.

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TIC & EDUCACIÓN

¿Por qué tu colegio debe tener robótica en el currículum?

Se ha vuelto común ver en las escuelas de Chile la oferta de talleres extraprogramáticos de robótica, porque poco a poco la robótica educativa empieza a emerger como una disciplina que se va a instalar en el currículum prontamente.

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uchos se preguntan si será una moda pasajera o un cambio de paradigma en pro de los aprendizajes. La Comisión Europea ya la considera como una de las habilidades digitales básicas del siglo XXI y señala que al año 2020, existirá un 20% de puestos de trabajo vacantes por falta de profesionales capacitados en estos temas. Este escenario, convierte a la robótica educativa en una oportunidad de cambio real que se puede traducir en mejores condiciones laborales y de vida futuras para los alumnos.

Es posible trabajar en el currículum escolar especialmente en las disciplinas llamadas STEM (en inglés: ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas), pero en muchos casos se logran excelentes resultados si se integra con historia o geografía, arte o lenguaje.

No podemos conformarnos únicamente con usar las TIC para ayudar a desarrollar habilidades comunicacionales o de búsqueda de información en la web. Es preciso apuntar a estrategias que fomenten la apropiación y generación colaborativa del conocimiento. Todas las teorías de aprendizaje se validan en la medida que el estudiante aprende haciendo y vive una experiencia enriquecedora, social y única. ¿Cuáles son los beneficios de integrar la robótica?

Hoy, las propuestas de integración de asignaturas como matemáticas, tecnologías, y ciencias en modelos STEM, requieren de la robótica, realidad aumentada y realidad virtual para lograr mejores resultados. Cuando la robótica educativa se inserta en los ambientes de aprendizaje y se crean las condiciones necesarias, se logran estándares adecuados para construir aprendizajes y facilitar su transferencia a otros campos del saber.

¿Dónde encuentro talleres de robótica?

En Chile Fundación Mustakis promueve la robótica educatica. http://robotica. fundacionmustakis.com/talleres/ Fundación Telefónica Chile http://www.fundaciontelefonica.cl/educacione-innovacion/

¿Por qué deben ser parte del currículo?

1.- Tanto la robótica como la programación son excelentes herramientas para fomentar la resolución de problemas ya que supone imaginar el resultado posible, antes de empezar a trabajar.

2,.- Promueve el pensamiento abstracto y fomenta la toma de decisiones en equipo.

3.- Permite enfrentar los problemas de a poco y planificadamente, pudiendo ver los resultados en un corto plazo.

POR SOLEDAD GARCÉS

4.- Desarrolla la paciencia y la perseverancia, también competencias y habilidades personales tan demandadas como liderazgo, trabajo en equipo, tolerancia a la frustración y creatividad, entre otras.

La hora del Código https://code.org/

¿Con qué aplicación puedo enseñar a programar a mis alumnos y crear mis clases?

Kodable https://www.kodable.com/ es una plataforma que permite enseñar a programar con sólo 20 minutos a la semana. Tiene una versión gratuita y una de pago.

MÁS INFORMACIÓN EN:

https://colombiadigital.net/opinion/columnistas/ artifice-innovacion/item/6684-el-para-que-de-larobotica-pedagogica.html

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CULTURA LEER ES PARTE DE LA CULTURA

Una biblioteca es, sin duda, el mejor lugar para vivir la experiencia de la lectura.

Les contamos sobre tres de ellas, dos en Santiago y una en Valparaíso, las que son interesantes para visitar con los alumnos o bien para invitarlos a ir y que así encuentren herramientas y experiencias que los acercarán a este arte.

Biblioteca Nacional de Chile La Biblioteca Nacional es el icono representativo de la lectura en el país, ya que en ella es posible encontrar la mayor colección de material bibliográfico que conforma parte de la memoria colectiva nacional.

Una visita guiada a esta biblioteca alojada en un edificio decretado monumento nacional, permitirá a los alumnos conocer la historia del lugar, sus colecciones, los distintos servicios y su rol como centro bibliográfico del país. Esta visita es una gran herramienta para complementar con lo estudiado en todas las materias, desde Lenguaje, Historia, Actualidad, hasta otras de las que se puede encontrar información en las colecciones de la biblioteca. www.bibliotecanacional.cl

Biblioteca de Santiago Una de las características de la Biblioteca de Santiago es que destaca por ser un espacio en el que todos están invitados a múltiples actividades relacionadas tanto con la lectura, como con temas de arte y cultura.

Las salas para niños y jóvenes de este lugar, ubicado cerca de la Quinta Normal, están divididas por edades, cada una acondicionada y con actividades dirigidas para ellos. También hay una sala dedicada a la prensa nacional. Otra interesante instancia es el Bibliobus, que como lo dice su nombre es un bus que se instala en ciertas calles para ofrecer libros. www.bibliotecasantiago.cl

Biblioteca Libroalegre, Cerro Alegre Perteneciente a la ONG Libroalegre, esta biblioteca es un lugar especialmente preparado para niños de entre 8 meses y 12 años.

Está organizada para recibir visitas, ya que atiende a jardines infantiles y colegios, además de las familias que se acercan a ella.

Su colección está enfocada en libros ilustrados, los que son una excelente opción a la hora de acercar a los niños a la literatura. Sus imágenes permiten que los pequeños que no saben leer o bien aquellos que están comenzando el proceso lector, se aproximen a él de una forma lúdica.

www.libroalegre.cl

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LADO B

“HAY PROFESORES QUE NO LEEN Y ESO ES BRUTAL” El destacado comunicador y comentarista político Tomás Mosciatti es un fanático de los libros y la lectura. Asegura que no ve televisión y que cuando llega a su casa, lee mucho. Con él conversamos sobre su época escolar y sobre su pasión por los libros.

POR MARCELA PAZ MUÑOZ ILLANES

Se trata de un abogado, de los

más famosos, sobre todo por sus comentarios y predicciones políticas en radio y televisión.

Tomás Mosciatti es un reconocido comunicador y locutor de radio chileno. Trabaja en Radio Bío Bío, CNN Chile y Mega.

Junto a nosotros, recordó sus años y experiencias del colegio, algunas muy desconocidas y sorprendentes.

—¿Qué recuerdos y memorias guarda de su época escolar?

—Estudié en el Colegio Inglés en Concepción, pero me echaron al año. Cuando estaba en primero de preparatoria me echaron, porque no aceptaba su sistema disciplinario. Después estudié prácticamente todos mis años escolares en la Alianza Francesa y terminé en los Padres Franceses.

Luego, ingresó a Derecho en la Universidad de Concepción, y al año siguiente se mudó a Santiago para continuar la misma carrera en la Universidad de Chile.

Egresó más tarde, en 1986, con

la tesis “Los mecanismos de solución pacífica de controversias en el Tratado de paz y amistad chileno-argentino”, pero decidió no ejercer la abogacía, para dedicarse a la Radio Bío Bío, propiedad de su padre.

—¿Alguna profesora en particular de quien tenga recuerdos?

—Me gustaba mucho mi docente de Matemática, y también recuerdo con cariño a un profesor de Castellano. La mayoría de ellos eran docentes franceses.

Era un colegio científico, por lo cual había que tener alguna habilidad matemática. Yo no era de los mejores en esa asignatura.

Mi preferencia eran los ramos más humanistas.

—¿Algún chascarro que se pueda contar de aquella época?

—Uf, son cosas terribles, cómo te las voy a contar. No puedo…

En general –cuenta–, tuvo una vida de bastante estudio, en un colegio mixto donde las mujeres eran tratadas de la misma manera que los hombres.

—En mi colegio todos éramos iguales. Por ello, respecto al tema de la inclusión, yo nunca percibí diferencias entre hombres y mujeres. Recuerdo, por ejemplo, que de verdad no teníamos tiempo para conversar en clases, y a un amigo que lo pillaron, el profesor le dio una cachetada. Pero todos sabíamos que se trataba de una disciplina tan estricta.

—¿Qué hace en su tiempo libre?

—Yo trabajo mucho, me gusta hacerlo y me dedico a la radio intensamente. Llego a mi casa a leer y no veo nada de televisión.

—¿Cree en el poder de la lectura?

—La lectura es un hábito y, por tanto, los niños deben aprender desde muy pequeños a tomarle el gusto a leer. Por eso, es fundamental que los profesores también lean. Hay docentes que no leen y eso ya es brutal. Es muy importante que lean de todo, desde literatura clásica a literatura moderna, artículos periodísticos. Yo creo que hay mucho para leer y tenemos acceso a mucha litera-

tura. Nadie puede hacer algo en la vida y en el mundo humanista, sin leer. Yo no conozco ningún gran escritor que no sea un gran lector, ningún gran periodista que no sea un gran lector, porque para decir algo hay que haber aprendido previamente.

En pocas palabras…

PROFESORES necesitan superarse.

EDUCACIÓN desigual.

REFORMA EDUCACIONAL le falta mucho.

EDUCACIÓN INICIAL esencial.

APRENDIZAJE permanente.

TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN fundamentales en el día de hoy.

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