Programación LOMLOE Historia del Mundo Contemporáneo 2.º Bachillerato

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL 7

1 IDENTIFICACIÓN/LOCALIZACIÓN

CURSO: 1. º BACHILLERATO MATERIA: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

TÍTULO: La Primera Guerra Mundial

TEMPORALIZACIÓN: 10 sesiones. Enero-Febrero (aproximadamente)

S O N D E F M A M J

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

2 JUSTIFICACIÓN

La Primera Guerra Mundial resulta fundamental para comprender gran parte de los acontecimientos históricos que tuvieron lugar desde principios del siglo XX hasta la llegada de la Guerra Fría. En esta unidad veremos que algunos procesos históricos como el inicio de la contienda o la consecución de la paz tienen unas causas claramente establecidas. El desarrollo del conflicto y las consecuencias que derivaron del mismo (los cambios territoriales, por ejemplo) siguen teniendo una poderosa influencia en los acontecimientos que ocurren actualmente en el siglo XXI. Esta unidad nos sirve para comprender que los hechos y acontecimientos ocurridos durante la Segunda Revolución Industrial y el final del siglo XIX y principios del siglo XX ocasionarían una serie de fuertes tensiones en la política internacional que, finalmente, desembocaron en la Primera Guerra Mundial. Asimismo, la unidad es muy relevante para comprender las bases de lo que después sería el inicio y el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y la posterior Guerra Fría. Algunas de las secuelas de estos conflictos que se produjeron en el siglo XX todavía se hallan presentes en mayor o menor medida en la actualidad, como ocurre, por ejemplo, en las tensiones que todavía existen en los Balcanes o en la reciente guerra que enfrenta a Rusia y Ucrania.

Agenda 2020 /2030:

ODS5. Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas. Este objetivo se abordará en la unidad a lo largo del epígrafe 7, «El protagonismo de las mujeres», ya que durante el desarrollo de la Primera Guerra Mundial reemplazaron a los hombres en numerosas tareas que antes realizaban exclusivamente ellos.

ODS10. Reducir la desigualdad en y entre los países. Este objetivo se aborda, principalmente, en el epígrafe 2 «Las causas de la guerra» y el epígrafe 5 «La paz y la Sociedad de Naciones». La paz y la estabilidad internacional dependen del establecimiento de relaciones basadas en la igualdad entre los países, algo que no ocurrió antes de la guerra y que explica en parte el estallido del conflicto. Sin embargo, este hecho trató de solucionarse con los tratados de Paz y la creación de la Sociedad de Naciones. En la sección «Ciudadanía y problemas del presente» La resolución pacífica de los conflictos también podemos ver reflejado el tratamiento de este Objetivo de Desarrollo Sostenible.

MICROSITUACIONES DE APRENDIZAJE Y “SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. TAREA FINAL”

La unidad planteada se concibe como una situación de aprendizaje articulada sobre tres fases: motivación y activación; exploración y estructuración; y aplicación y conclusión. En el desarrollo de estas, el alumnado adquirirá los conocimientos teóricos y prácticos relacionados con la unidad. Mediante estas microsituaciones de aprendizaje y de una tarea final pretendemos afianzar los conocimientos y habilidades adquiridas a través del desarrollo de la unidad, dotándola de una perspectiva más amplia en la que el alumnado adquiera habilidades propias del trabajo historiográfico y se familiarice con la investigación. Estas actividades permiten, no solo el desarrollo de las competencias específicas, sino también un abordaje más práctico, pragmático y auténticamente competencial. Los conocimientos adquiridos adquieren mayor sentido, funcionalidad, interés y sentido a partir de una aplicación competencial. Se vinculan a situaciones, contextos, y problemas que tienen conexión con el presente y la vida real, convirtiéndose así en elementos que permiten realizar una labor de genealogía del presente con una conexión más directa con los intereses del alumnado. Siguiendo esta filosofía, la labor del docente debe situarse en aclarar dudas y mostrar el camino, pero sobre todo permitir el trabajo autónomo del alumnado. Durante el desarrollo de estas actividades se trabajarán de manera conjunta los bloques de saberes básicos, haciendo que su grado de importancia sea relativo a su puesta en práctica, y centrando al alumnado para que sea protagonista de su propio aprendizaje. Los conocimientos, destrezas y actitudes se adquirirán de manera interrelacionada y progresiva pudiendo extrapolar aquellos a otros campos de saber de disciplinas diferentes. Hemos podido observar a través de los contenidos, actividades y recursos de la unidad como la guerra y el ejercicio de la violencia no es la mejor manera de solucionar los problemas, pues lleva a la autodestrucción del ser humano y de los pilares básicos de la civilización que se habían sustentado en los ideales de la Ilustración y revolucionarios desde la Revolución francesa. Así, en la «Situación de aprendizaje. Tarea final» mostramos un debate interesante: el alumnado tendrá que enfrentarse a un problema que marca el título de la tarea, es decir, si la guerra en general tiene algún aspecto positivo que haya producido avances a lo largo de la humanidad, tomando como ejemplo la Primera Guerra Mundial. Esta reflexión se podría extrapolar a cualquier guerra de la historia, incluso a las que se están produciendo en el siglo XXI.

Además de la «Situación de aprendizaje. Tarea final», la unidad cuenta con microsituaciones de aprendizaje ubicadas a lo largo de la unidad. Estas aproximan y constituyen las fases más pragmáticas, cercanas y actuales de la unidad junto con la sección anteriormente mencionada.

● «Exploramos». A través de una primera mirada exploratoria, esta sección prepara al alumnado para acceder y adquirir los nuevos conocimientos teóricos y prácticos mediante unas primeras indagaciones que contribuyen a despejar dudas sobre lo que se va a trabajar en los epígrafes más significativos. Su objetivo es adquirir mayor conciencia de lo que se va a aprender y hacerse una idea más ajustada, proponiendo experiencias y actividades sencillas y realizables que permiten al alumnado formularse unas primeras hipótesis, tomar un primer contacto con el contenido más significativo y establecer un primer esquema mental. En esta unidad se plantean tres experiencias de exploración: en la primera averiguaremos los términos del acuerdo entre España y Marruecos sobre el Sahara, aspecto vinculado dentro de las crisis marroquíes de principios del siglo XX. En la segunda y tercera comenzamos a plantear uno de los dilemas expuestos en la situación de aprendizaje sobre la repercusión que tienen los avances tecnológicos en las guerras, por ejemplo, la utilización de drones en la guerra de Ucrania, o si estos conflictos suponen un posterior avance tecnológico para la humanidad.

● «Ciudadanía y problemas del presente» La resolución pacífica de conflictos. En esta sección establecemos un paralelismo entre el conflicto bélico tratado en la unidad y otros posteriores como la Segunda Guerra Mundial, que veremos en la unidad 11. Además, realizamos una conexión entre las guerras vividas en el pasado y las que ocurren en el pasado reciente o en el presente (en nuestro siglo XXI). Para ello, presentamos un texto para leer en clase sobre la importancia de la resolución de conflictos y el papel que ha jugado la ONU en ese sentido. Después, terminamos la sección con el planteamiento de dos cuestiones: en la primera de ellas, relacionamos el papel de la ONU con los organismos que se dedican a la resolución de conflictos, intentando poner en evidencia que la Primera Guerra Mundial, entre otras razones, se produjo por la inexistencia de un organismo internacional que redujera las tensiones entre las potencias europeas; en la segunda cuestión, volvemos a intentar conectar el pasado con los conflictos actuales en cuya resolución la ONU ha tenido algún papel importante.

● «Andalucía en la historia» Andalucía durante la Primera Guerra Mundial. Con esta sección pretendemos conocer la situación de nuestra comunidad, pero retrotrayéndonos a la época en la que se libraba esa guerra en Europa. De esta manera el alumnado podrá ver un contraste entre la situación europea y la situación que teníamos en Andalucía en esos años, pues la guerra mundial no afectó por igual a todas las regiones del mundo, como por ejemplo España y Andalucía. A través del texto también podemos aprender qué consecuencias tuvo la contienda en la economía y la sociedad andaluzas, elementos que después se verán con más profundidad en la materia de Historia de España de 2.º de bachillerato. Recomendamos la lectura del texto y unos apuntes sobre la figura de Blas Infante en relación con los primeros intentos de establecer unas señas de identidad de nuestra comunidad en su obra El ideal andaluz. Las dos actividades que se proponen buscan el desarrollo de una pequeña tarea de investigación en la que el alumnado podrá indagar sobre un periodo que suele aparecer de manera muy tangencial en los libros de texto, y que tuvo una gran importancia para comprender la disgregación del sistema político de la Restauración, el llamado Trienio Bolchevique, y como este periodo se vivió en Andalucía y en la localidad donde vive el alumnado. En la otra actividad también planteamos una cuestión poco trabajada en los libros de texto, como es el origen del andalucismo, así como qué queda de ese movimiento ideológico en la actualidad.

● «Fuentes de la historia». Comentario de un texto histórico. Es importante que el alumnado se familiarice con las técnicas de investigación historiográfica. En este sentido, resulta fundamental la extracción e interpretación de textos a través de un comentario. De esta forma, podremos recomponer, construir y extraer información de nuestro pasado histórico.

● «Situación de aprendizaje. Tarea final». ¿Representan las guerras un elemento de avance para la humanidad? A través del trabajo colaborativo y una reflexión grupal se anima al alumnado a participar en un debate de ideas con posiciones y opiniones argumentadas. Estas opiniones a favor y en contra se tomarán como punto de partida para dar respuesta a la pregunta que da título a la Situación de aprendizaje. Se trata de dividir la clase en grupos que defiendan argumentos distintos relacionados con la pregunta establecida. Tras una investigación por parte de esos grupos sobre esos argumentos para sustentar el debate, se realizará un intercambio de ideas ordenado y dirigido por el profesorado (con reglas claramente prefijadas establecidas) para llegar a una serie de conclusiones. Nuestro producto final serán las conclusiones obtenidas del debate, que serán recopiladas por el docente. A continuación, el alumnado, por grupos, difundirá en diversos carteles informativos las conclusiones obtenidas.

3 DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

Justificación del producto final. La elección de esta temática para la situación de aprendizaje está justificada por la importancia que supone que el alumnado se enfrente a algunos dilemas que provocan los conflictos bélicos, que han sido una constante a lo largo de la historia. De esta manera, tendrán que investigar y reflexionar sobre una cuestión que probablemente sea nueva para ellos. ¿Representan las guerras un elemento de avance para la humanidad? La cuestión es si la guerra puede conllevar consecuencias positivas, como son los avances tecnológicos para la humanidad o los inventos que aparecieron como consecuencia de las dos guerras mundiales. De esta manera se trabaja el pensamiento crítico a través de la investigación y el debate de diferentes posturas. Es una actividad que puede ser interesante para realizarse el día de la paz, que se celebra cada 30 de enero en los centros. La posterior exposición de la cartelería con las conclusiones de la investigación y el debate favorecerán la difusión de este trabajo.

algaida editores

4 CONCRECIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD

● Establecer las múltiples causas que condujeron a la Gran Guerra.

● Reconocer los acontecimientos más importantes que ocurrieron durante la Primera Guerra Mundial.

● Valorar la barbarie provocada por los conflictos militares y las consecuencias provocadas por aquellos.

● Enumerar las transformaciones tecnológicas que se produjeron durante esta guerra y definir el concepto de guerra total.

● Utilizar dispositivos digitales para la búsqueda de información.

● Comunicar de forma oral argumentos en un debate en base a un razonamiento lógico, relacionándolo con la barbarie provocada por conflictos como la Primera Guerra Mundial, y los establecer los posibles avances que puede producirse gracias a un conflicto bélico.

EVIDENCIAS

● Mostrar conductas de respeto hacia las argumentaciones de otras personas apostando por la resolución pacífica de los conflictos

● Reconocer el papel tan importante de la mujer durante la Primera Guerra Mundial.

● Realizar comentarios de textos históricos.

● Valorar cómo los hechos ocurridos durante la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias demográficas, económicas, políticas y sociales tienen todavía relación con nuestro presente actual.

● Inicio de la unidad: Imagen inicial con un cañón de la Primera Guerra Mundial de gran tamaño; texto en el que aparece el testimonio de los efectos de la artillería sobre los soldados; «Nos situamos»; eje cronológico desde 1905 a 1920; mapa que representa la Europa de 1914.

● Epígrafe 1. La Paz Armada.

● Epígrafe 2. Las causas de la guerra.

● Epígrafe 3. El estallido y el desarrollo del conflicto.

● «Ciudadanía y problemas del presente». La resolución pacífica de los conflictos.

● Epígrafe 4. Características. El concepto de guerra total.

● «Andalucía en la historia». Andalucía durante la Primera Guerra Mundial.

● Epígrafe 5. La paz y la Sociedad de Naciones.

● Epígrafe 6. Consecuencias.

● Epígrafe 7. El protagonismo de las mujeres.

● «Fuentes de la historia». Comentario de un texto histórico.

● Actividades de evaluación.

● «Situación de aprendizaje. Tarea final»: ¿Representan las guerras un elemento de avance para la humanidad?

● Interpretar los acontecimientos políticos y bélicos ocurridos durante la época de la Primera Guerra Mundial y la Paz Armada a través de mapas históricos.

● Conocer la situación de Andalucía durante la Primera Guerra Mundial.

● Establecer las características de la Primera Guerra Mundial como la primera guerra total de la historia.

SABERES BÁSICOS

A. Sociedades en el tiempo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

HMCO.1.A.1. El trabajo del historiador: fuentes históricas, historiografía y narrativa del pasado. Uso correcto de términos y conceptos históricos. Argumentación histórica. Relevancia, causas y consecuencias, cambio y continuidad. Perspectiva histórica en las narrativas del pasado. Archivos, museos y centros de divulgación e interpretación histórica.

HMCO.1.A.4. Procesos de construcción de Estados nacionales: tipos de nacionalismos. El significado histórico y político de los nacionalismos en el mundo contemporáneo en la Edad Contemporánea: De la servidumbre a la ciudadanía. Abolicionismo, derechos civiles y derechos sociales. La transformación de las fronteras: de la crisis de los imperios plurinacionales a los nacionalismos de los siglos XX y XXI. El sionismo: nacionalismo sin tierra ni estado. HMCO.1.A.10. Evolución de la población, ciclos demográficos y modos de vida. Cambios y permanencias en los ciclos vitales y en la organización social del mundo contemporáneo. Grupos vulnerables y marginados. El papel de los refugiados. HMCO.1.A.12. Militarización y carrera armamentística. Diplomacia de la amenaza y de la disuasión: ententes, alianzas y bloques. El mundo en guerra: las guerras mundiales y los grandes conflictos internacionales. La Guerra Civil española, su internacionalización y el exilio republicano. Holocausto, Holodomor y otros genocidios y crímenes de lesa humanidad en la historia contemporánea. HMCO.1.A.13. Organismos e instituciones para la paz: de la Sociedad de Naciones a la Organización de las Naciones Unidas. La injerencia humanitaria y la Justicia Universal. HMCO.1.A.16. Los conflictos fratricidas en el mundo contemporáneo: pasados traumáticos y memoria colectiva. Reconocimiento, reparación y dignificación de las víctimas de la violencia.

2.1. Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo, así como de las causas de las conflagraciones bélicas y de las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, a través del empleo de fuentes históricas fiables y del uso de datos contrastados, valorando el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CONEXIÓN CON PERFIL FINAL 2º CURSO (DESCRIPTORES) / MATERIA

2. Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción de los conflictos de la Edad Contemporánea, a través del empleo de fuentes históricas fiables, la lectura de textos historiográficos y la elaboración de argumentos propios que prevengan la manipulación de la información, para afrontar acontecimientos traumáticos de nuestro pasado reciente, evitar la repetición de hechos semejantes, reconocer a las víctimas y defender la aplicación del principio de Justicia Universal.

CCL1, CCL5, CPSAA1.1, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3.

B. Retos del mundo actual.

HMCO.1.B.3. Los nacionalismos como factor de conflicto y enfrentamiento entre pueblos y estados.

HMCO.1.B.12. Problemas de las sociedades multiculturales: inmigración, racismo, xenofobia, antisemitismo.

C. Compromiso cívico.

HMCO.1.C.1. Conciencia y memoria democrática: conocimiento de los principios y normas constitucionales, ejercicio de los valores cívicos y participación ciudadana. Conocimiento y respeto a los principios y normas de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. La memoria democrática en el marco del derecho internacional humanitario: verdad, justicia, reparación y garantía de no repetición.

HMCO.1.C.2. Identidad y sentimientos de pertenencia: reconocimiento de la diversidad identitaria, tolerancia y respeto ante las manifestaciones ideológicas y culturales y reconocimiento y defesna de la riqueza patrimonial.

HMCO.1.C.3. Igualdad de género: situación de la mujer en el mundo y actitudes frente a la discriminación y en favor de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.

HMCO.1.C.5. Valoración y respeto a la diversidad social, étnica y cultural: tolerancia e intolerancia en la historia del mundo contemporáneo. Defensa de los derechos de las minorías. HMCO.1.C.8. Conservación y difusión del patrimonio histórico: el valor patrimonial, social y cultural de la memoria colectiva. Archivos, museos y centros de divultagación e interpretación histórica.

● Inicio de la unidad: Imagen inicial con un cañón de la Primera Guerra Mundial de gran tamaño; texto en el que aparece el testimonio de los efectos de la artillería sobre los soldados; «Nos situamos»; eje cronológico desde 1905 a 1920; mapa que representa la Europa de 1914.

● Epígrafe 1. La Paz Armada.

A. Sociedades en el tiempo. HMCO.1.A.1. El trabajo del historiador: fuentes históricas, historiografía y narrativa del pasado. Uso correcto de términos y conceptos históricos. Argumentación histórica. Relevancia, causas y consecuencias, cambio y continuidad. Perspectiva histórica en las narrativas del pasado. Archivos, museos y centros de divulgación e interpretación histórica.

● Epígrafe 2. Las causas de la guerra.

● Epígrafe 3. El estallido y el desarrollo del conflicto.

● Epígrafe 4. Características. El concepto de guerra total.

● «Andalucía en la historia». Andalucía durante la Primera Guerra Mundial.

● Epígrafe 6. Consecuencias.

HMCO.1.A.4. Procesos de construcción de Estados nacionales: tipos de nacionalismos. El significado histórico y político de los nacionalismos en el mundo contemporáneo en la Edad Contemporánea: De la servidumbre a la ciudadanía. Abolicionismo, derechos civiles y derechos sociales. La transformación de las fronteras: de la crisis de los imperios plurinacionales a los nacionalismos de los siglos XX y XXI. El sionismo: nacionalismo sin tierra ni estado.

2.3. Identificar los mecanismos, psicológicos, sociales y culturales, así como las implicaciones ideológicas y emocionales que puedan conducir al uso o justificación de la violencia tratando relacionando los múltiples factores que han provocado los conflictos y analizando las transformaciones que sufren las sociedades en conflicto.

● Epígrafe 7. El protagonismo de las mujeres.

● Actividades de evaluación.

● «Situación de aprendizaje. Tarea final». ¿Representan las guerras un elemento de avance para la humanidad?

HMCO.1.A.10. Evolución de la población, ciclos demográficos y modos de vida. Cambios y permanencias en los ciclos vitales y en la organización social del mundo contemporáneo. Grupos vulnerables y marginados. El papel de los refugiados. HMCO.1.A.12. Militarización y carrera armamentística. Diplomacia de la amenaza y de la disuasión: ententes, alianzas y bloques. El mundo en guerra: las guerras mundiales y los grandes conflictos internacionales. La Guerra Civil española, su internacionalización y el exilio republicano. Holocausto, Holodomor y otros genocidios y crímenes de lesa humanidad en la historia contemporánea.

algaida editores S.A.

HMCO.1.A.13. Organismos e instituciones para la paz: de la Sociedad de Naciones a la Organización de las Naciones Unidas. La injerencia humanitaria y la Justicia Universal.

HMCO.1.A.16. Los conflictos fratricidas en el mundo contemporáneo: pasados traumáticos y memoria colectiva. Reconocimiento, reparación y dignificación de las víctimas de la violencia.

B. Retos del mundo actual.

HMCO.1.B.3. Los nacionalismos como factor de conflicto y enfrentamiento entre pueblos y estados.

C. Compromiso cívico.

HMCO.1.C.2. Identidad y sentimientos de pertenencia: reconocimiento de la diversidad identitaria, tolerancia y respeto ante las manifestaciones ideológicas y culturales y reconocimiento y defensa de la riqueza patrimonial.

HMCO.1.C.3. Igualdad de género: situación de la mujer en el mundo y actitudes frente a la discriminación y en favor de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

HMCO.1.C.5. Valoración y respeto a la diversidad social, étnica y cultural: tolerancia e intolerancia en la historia del mundo contemporáneo. Defensa de los derechos de las minorías.

● Epígrafe 6. Consecuencias.

● Actividades de evaluación.

● «Ciudadanía y problemas del presente». La resolución pacífica de conflictos.

HMCO.1.C.8. Conservación y difusión del patrimonio histórico: el valor patrimonial, social y cultural de la memoria colectiva. Archivos, museos y centros de divulgación e interpretación histórica. CCL3, CCL5, CPSAA1.2., CPSAA3.1., CC2, CC3, CCEC1, CCEC2.

B. Retos del mundo actual. HMCO.1.B.7. Procesos de integración regional en el mundo. La construcción de la Unión Europea, situación presente y desafíos del futuro. Alianzas internacionales para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. HMCO.1.C.8. Éxodos masivos de población: migraciones económicas, climáticas y políticas. El nuevo concepto de refugiado.

4.1. Analizar críticamente cómo se han ido construyendo en el tiempo las identidades colectivas, empleando los conceptos y métodos del pensamiento histórico, respetando la pluralidad y los sentimientos identitarios y valorando el legado histórico y cultural de las mismas.

4. Comprender la importancia de las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del mundo contemporáneo, utilizando el pensamiento histórico, sus conceptos y métodos, para analizar críticamente cómo se han ido construyendo y conformando a través del tiempo, elaborar argumentos propios con los que contribuir a un diálogo constructivo, respetar los sentimientos de pertenencia y valorar la riqueza patrimonial y el legado histórico y cultural que han producido.

● Mapa inicial.

● Epígrafe 1. La Paz Armada.

● Epígrafe 2. Causas de la Primera Guerra Mundial.

● Actividades de evaluación.

● «Ciudadanía y problemas del presente». La resolución pacífica de conflictos.

● «Fuentes de la historia». Comentario de un texto histórico.

A. Sociedades en el tiempo.

HMCO.1.A.4. Procesos de construcion de Estados nacionales: tipos de nacionalismos. El significado histórico y político de los nacionalismos en el mundo contemporáneo. De la servidumbre a la ciudadanía. Abolicionismo, derechos civiles y derechos sociales. La transformación de las fronteras: de la crisis de los imperios plurinacionales a los nacionalismos de los siglos XX y XXI. El sionismo: nacionalismo sin tierra ni estado.

HMCO.1.A.5. Imperialismo y colonialismo. Las grandes potencias coloniales y el surgimiento de nuevas potencias extraeuropeas. Imperios y cuestión nacional: de los movimientos de liberación a la descolonización. Descolonización y conflicto: Oriente Medio y África. El Tercer Mundo.

4.2. Comprender la importancia de las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del mundo contemporáneo, identificando las múltiples valencias de las mismas, mediante el análisis crítico de textos históricos e historiográficos y de fuentes de información actual, elaborando argumentos propios que contribuyan a un diálogo constructivo al respecto.

● Epígrafe 6. Consecuencias.

● «Ciudadanía y problemas de presente». Resolución pacífica de conflictos.

● «Andalucía en la historia». Andalucía durante la Primera Guerra Mundial.

● «Fuentes de la historia». Comentario de un texto histórico.

B. Retos del mundo actual.

HMCO.1.B.12. Problemas de las sociedades multiculturales: inmigración, racismo, xenofobia, antisemitismo.

C. Compromiso cívico.

4.3. Reflexionar con actitud crítica ante la intolerancia que puedan provocar los sentimientos identitarios, analizando su contribución a procesos tanto de dominio como de liberación.

HMCO.1.C.1. Conciencia y memoria democrática: conocimiento de los principios y normas constitucionales, ejercicio de los valores cívicos y participación ciudadana. Conocimiento y respeto a los principios y normas de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. La memoria democrática en el marco del derecho internacional humanitario: verdad, justicia, reparación y garantía de no repetición.

HMCO.1.C.2. Identidad y sentimientos de pertenencia: reconocimiento de la diversidad identitaria, tolerancia y respeto ante las manifestaciones ideológicas y culturales y reconocimiento y defensa de la riqueza patrimonial.

7. El protagonismo de las mujeres. Imagen de una enfermera de la Primera Guerra Mundial.

● Epígrafe

● Actividades de evaluación.

● Documento: La irrupción de las vanguardias artísticas. CCL5, STEM3, CD2, CPSAA1.2., CPSAA3.1, CPSAA4, CC2, CC3.

A. Sociedades en el tiempo. HMCO.1.A.18. La evolución de la situación de la mujer en la sociedad contemporánea: mecanismos de dominación y sumisión y cambios socioculturales. El movimiento por la emancipación de la mujer y la lucha por la igualdad: origen y desarrollo de los movimientos feministas. La lucha por la igualdad de las otras identidades sexuales y de género.

B. Retos del mundo actual.

HMCO.1.B.3. Los nacionalismos como factor de conflicto y enfrentamiento entre pueblos y estados.

HMCO.1.B.12. Problemas de las sociedades multiculturales: inmigración, racismo, xenofobia, antisemitismo.

8.2. Contrastar el papel relegado de la mujer en la historia contemporánea, identificando y valorando la importancia de las figuras individuales y colectivas como protagonistas anónimas de la historia contemporánea, así como el papel de los movimientos feministas en el reconocimiento de sus derechos y en el logro de la igualdad efectiva de mujeres y hombres, así como la corresponsabilidad en el cuidado de las personas.

C. Compromiso cívico.

HMCO.1.C.1. Conciencia y memoria democrática: conocimiento de los principios y normas constitucionales, ejercicio de los valores cívicos y participación ciudadana. Conocimiento y respeto a los principios y normas de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. La memoria democrática en el marco del derecho internacional humanitario: verdad, justicia, reparación y garantía de no repetición.

HMCO.1.C.2. Identidad y sentimientos de pertenencia: reconocimiento de la diversidad identitaria, tolerancia y respeto ante las manifestaciones ideológicas y culturales y reconocimiento y defensa de la riqueza patrimonial.

HMCO.1.C.3. Igualdad de género: situación de la mujer en el mundo y actitudes frente a la discriminación y en favor de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.

HMCO.1.C.5. Valoración y respeto a la diversidad social, étnica y cultural: tolerancia e intolerancia en la historia del mundo contemporáneo. Defensa de los derechos de las minorías.

HMCO.1.C.8. Conservación y difusión del patrimonio histórico: el valor patrimonial, social y cultural de la memoria colectiva. Archivos, museos y centros de divulgación e interpretación histórica.

8. Describir y analizar los cambios y permanencias que se han producido en la sociedad contemporánea, los comportamientos demográficos, los modos de vida y el ciclo vital, prestando especial interés a la situación de la mujer, a los roles de género y edad, a los mecanismos de control, dominio y sumisión y a la lucha por la dignidad y contra la discriminación, realizando proyectos de investigación y aplicando el pensamiento histórico para reconocer el valor e importancia de los personajes anónimos de la historia.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales

MATERIAS INTEGRADAS: INTERDISCIPLINARIEDAD

Esta unidad aborda aspectos compartidos o procedentes de otras materias del mismo nivel educativo. Con ellos se puede plantear un trabajo de carácter interdisciplinar:

algaida editores S.A.

Filosofía: Esta materia de 1.º de bachillerato junto con la de Historia del Mundo Contemporáneo son complementarias. En Filosofía se abordan cuestiones relacionadas con los dilemas morales que también pueden aplicarse a los acontecimientos que se vivieron antes y durante la Primera Guerra Mundial y por las consecuencias que se produjeron posteriormente. Con la llegada de la Gran Guerra la idea de progreso humano infinito que se había instalado en el pensamiento occidental desde la época ilustrada estalla por los aires. Por este motivo, podemos decir que las interacciones entre ambas materias son absolutamente claras. Se pueden abordar problemas y análisis filosóficos en la sección «Ciudadanía y problemas del presente»; en los textos históricos que aparecen en la unidad, como, por ejemplo, el texto inicial que aparece en las páginas iniciales sobre el sufrimiento del soldado en la Primera Guerra Mundial; el texto relacionado con la carrera de armamentos; el discurso pacifista de Jean Jaurès; o el documento que trata sobre el concepto de guerra total de Hobsbawn. Todos ellos dejan entrever la barbarie de la guerra y la capacidad que tienen los humanos para la autodestrucción. También podemos partir de esos textos para entender hasta qué punto la Primera Guerra Mundial rompió el mito del crecimiento continuo y la evolución de la humanidad hacia una sociedad mejor en la que la barbarie y el terror no tuvieran cabida. Dejamos una muestra de estas cuestiones a través de la presente tabla en función del currículo establecido para esta materia en 1.º de bachillerato.

A. La Filosofía y el ser humano. FILO.1.A.1. La reflexión filosófica en torno a la propia Filosofía. FILO.1.A.1.1. Características y concepciones del saber filosófico. Las circunstancias de aparición de la Filosofía: el paso del mito al logos. Breve recensión histórica de la Filosofía. Las divisiones tradicionales de la Filosofía y las áreas actuales de investigación. Vigencia y utilidad de la Filosofía: la importancia de filosofar en torno a los retos del siglo XXI. FILO.1.A.1.2. La Filosofía en relación con otros campos del saber y la actividad humana. El carácter interdisciplinar de la Filosofía. Ciencia y Filosofía. Los códigos deontológicos.

1.1. Reconocer la radicalidad y trascendencia de los problemas filosóficos mediante su reconocimiento, análisis y reformulación en textos y otros medios de expresión tanto filosóficos como literarios, históricos, científicos, artísticos o relativos a cualquier otro ámbito cultural, y utilizando adecuadamente el vocabulario técnico específico de las distintas ramas de la Filosofía para formular y analizar estos problemas.

1. Identificar problemas y formular preguntas acerca del fundamento, valor y sentido de la realidad y la existencia humana, a partir del análisis e interpretación de textos y otras formas de expresión filosófica y cultural, para reconocer la radicalidad y trascendencia de tales cuestiones, así como la necesidad de afrontarlas para desarrollar una vida reflexiva y consciente de sí.

B. El conocimiento y la realidad.

FILO.1.B.1. El problema filosófico del conocimiento y la verdad.

FILO.1.B.1.2. Las teorías del conocimiento: formas de racionalismo, empirismo y otras teorías.

3.1. Producir y evaluar discursos argumentativos, orales y escritos, acerca de cuestiones y problemas filosóficos, de mostrando un uso correcto de normas, pautas, reglas y procedimientos lógicos, retóricos y argumentativos y utilizando, cuando sea necesario, las técnicas de la lógica formal tanto para producir argumentos válidos como para analizar la validez de argumentos expresados en el lenguaje natural.

FILO.1.B.1.3. El razonamiento y la argumentación. Lógica formal e informal. Argumentos deductivos e inductivos. Verdad y validez. Fundamentos y métodos de la lógica formal. La detección de falacias formales y no formales y de sesgos cognitivos.

C. Acción y creación. FILO.1.C.1. La acción humana: Filosofía ética y política.

FILO.1.C.1.4. Los derechos humanos: su génesis, legitimidad y vigencia actual. Las distintas generaciones de derechos humanos. Los derechos de los animales.

4.1. Promover el contraste e intercambio de ideas y la práctica de una ciudadanía activa y democrática a través del ejercicio de la participación en actividades grupales y el ejercicio del diálogo racional, respetuoso, abierto, constructivo y comprometido con la búsqueda de la verdad, acerca de cuestiones y problemas filosóficamente relevantes.

FILO.1.C.1.6. La cuestión filosófica de la justicia. El hombre como ser social. Definición de lo político. Legalidad y legitimidad. La cuestión filosófica de la justicia. Derecho positivo y derecho natural. FILO.1.C.1.8. El diálogo en torno a los principios políticos fundamentales: igualdad y libertad; individuo y Estado; trabajo, propiedad y distribución de la riqueza. El debate político contemporáneo: liberalismo, utilitarismo y comunitarismo.

3. Usar y valorar adecuadamente argumentos y estructuras argumentales a partir de su análisis, tanto formal como informal, para producir y apreciar distintos tipos de discurso de forma rigurosa, y evitar modos dogmáticos, falaces y sesgados de sostener opiniones e hipótesis.

4. Practicar el ejercicio del diálogo filosófico de manera rigurosa, crítica, tolerante y empática, interiorizando las pautas éticas y formales que este requiere, mediante la participación en actividades grupales y a través del planteamiento dialógico de las cuestiones filosóficas, para promover el contraste e intercambio de ideas y el ejercicio de una ciudadanía activa y democrática.

CCL1, CCL5, STEM1, CC3.

CCL1, CCL5, STEM1, CPSAA3.1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC3.2.

FILO.1.C.1.9. Ideales, utopías y distopías. Los movimientos sociales y políticos. El feminismo y la perspectiva de género en la Filosofía.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender

a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales

Lengua castellana y Literatura: Esta materia de 1.º de bachillerato se complementa con la de Historia del Mundo Contemporáneo de manera óptima, puesto que en ambas destacan los criterios y saberes básicos relacionados con la comprensión y producción de textos escritos y orales. Asimismo, es importante establecer análisis adecuados y contextualizados de textos, que en el caso de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo son textos de carácter histórico y políticos, siendo además muy importante el dominio del vocabulario específico en la materia de Historia. Los saberes básicos de Lengua castellana y Literatura se trabajan en nuestra materia a través del texto inicial que aparece en las páginas iniciales, en la sección «Vocabulario», en los diversos textos con actividades, como es el caso del documento sobre La carrera de armamentos, el Discurso pacifista de Jean Jaurés, o en la sección «Fuentes de la historia» con el análisis de un texto histórico, en este caso relacionado con el ultimátum del Imperio austrohúngaro a Serbia. La expresión oral se trabaja de manera específica en el producto final de la sección «Situación de aprendizaje. Tarea final».

SABERES BÁSICOS

LCYL.1.B.2. Géneros discursivos.

LCYL.1.B.2.1. Propiedades textuales: coherencia lineal y local, cohesión y adecuación. Funciones del lenguaje. Modalidades textuales.

LCYL.1.B.3. Procesos.

LCYL.1.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter formal. Tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística.

LCYL.1.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma y contenido del texto. Los textos expositivos y argumentativos orales.

LCYL.1.B.4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.

LCYL.1.B.4.1. Formas lingüísticas para la expresión de la subjetividad y de la objetividad.

LCYL.1.B.2. Géneros discursivos. LCYL.1.B.2.1. Propiedades textuales: coherencia lineal y local, cohesión y adecuación. Funciones del lenguaje. Modalidades textuales.

LCYL.1.B.3.3. Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada.

LCYL.1.B.3. Procesos. LCYL.1.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter formal. Tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística.

LCYL.1.B.3.3. Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales complejos propios de diferentes ámbitos, analizan do la interacción entre los diferentes códigos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CONEXIÓN CON PERFIL FINAL 2º CURSO (DESCRIPTORES)

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, con especial atención a los textos académicos y de los medios de comunicación, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.

CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3.

3.1. Realizar exposiciones y argumentaciones orales formales con diferente grado de planificación sobre temas de interés científico y cultural y de relevancia académica y social, ajustándose a las convenciones propias de cada género discursivo y con fluidez, rigor, coherencia, cohesión y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales, respetando los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes.

3.2. Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales (formales e informales) y en el trabajo en equipo con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística, desarrollando la capacidad de expresarse correctamente en público.

3. Producir textos orales y multimodales, con atención preferente a textos de carácter académico, con rigor, fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales.

CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2.

LCYL.1.B.2. Géneros discursivos.

LCYL.1.B.2.1. Propiedades textuales: coherencia lineal y local, cohesión y adecuación. Funciones del lenguaje. Modalidades textuales.

4.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales especializados, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, realizando las inferencias necesarias y con diferentes propósitos de lectura.

LCYL.1.B.2.2. Géneros discursivos propios del ámbito educativo. Los textos académicos: el texto científico y sus características lingüísticas; el texto humanístico y sus características lingüísticas. El ensayo.

LCYL.1.B.2.3. Géneros discursivos propios del ámbito social. Las redes sociales y medios de comunicación. Los textos periodísticos. Géneros periodísticos. El artículo periodístico. La publicidad. Los nuevos anuncios impresos y audiovisuales. El español en la Red. El español y las nuevas tecnologías. LCYL.1.B.3. Procesos LCYL.1.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y contenido del texto. Los géneros textuales escritos del ámbito académico. Los textos periodísticos y publicitarios escritos. Los textos multimodales.

LCYL.1.B.3. Procesos LCYL.1.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma y contenido del texto. Los textos expositivos y argumentativos orales.

4.2. Valorar la forma y el contenido de textos complejos evaluando su calidad, la fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.

LCYL.1.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y contenido del texto. Los géneros textuales escritos del ámbito académico. Los textos periodísticos y publicitarios escritos. Los textos multimodales.

LCYL.1.B.2. Géneros discursivos.

LCYL.1.B.2.2. Géneros discursivos propios del ámbito educativo. Los textos académicos: el texto científico y sus características lingüísticas; el texto humanístico y sus características.

LCYL.1.B.3. Procesos.

LCYL.1.B.3.5. Producción escrita. Proceso de elaboración: planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Corrección gramatical y ortográfica. Propiedad léxica de clasificación y de relación.

5.1. Elaborar textos académicos coherentes, cohesionados y con el registro adecuado sobre temas curriculares o de interés social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que atienda a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal y de redacción y revisión de borradores de manera individual o entre iguales, o mediante otros instrumentos de consulta, respetando los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes.

LCYL.1.B.4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.

LCYL.1.B.4.2. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación.

4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, integrando la información explícita y realizando las inferencias necesarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos y para construir conocimiento.

5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, con especial atención a los géneros discursivos del ámbito académico, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.

CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2.

CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3

LCYL.1.B.3. Procesos

LCYL.1.B.3.5. Producción escrita. Proceso de elaboración: planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes. Corrección gramatical y ortográfica. Propiedad léxica de clasificación y de relación.

LCYL.1.B.3.6. Alfabetización informacional: Búsqueda autónoma y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión de la información reelaborada de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Noticias falsas y verificación de hechos. El ciberanzuelo.

6.1. Elaborar trabajos de investigación, monográficos y transdisciplinares, individuales o en grupo, de manera autónoma, en diferentes soportes, sobre temas curriculares de interés cultural que impliquen localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes; calibrar su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios; y reelaborarla y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista crítico y respetuoso con la propiedad intelectual.

6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento para comunicarla, con un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual, especialmente en el marco de la realización de trabajos de investigación sobre temas del currículo o vinculados a las obras literarias leídas.

LCYL.1.B.3. Procesos. LCYL.1.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter formal. Tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística.

10.2. Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social.

LCYL.1.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. Valoración de la forma y contenido del texto. Los textos expositivos y argumentativos orales.

LCYL.1.B.3.3. Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada.

10. Poner las prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y desterrando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y democrático del lenguaje, eliminando cualquier tipo de barrera relativa a las singularidades de las hablas andaluzas.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales

CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSA A4, CC2, CE3.

CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3.

Transversalidad:

● Comprensión lectora a través de los textos que aparecen en la unidad como, por ejemplo, el texto inicial de la unidad, los textos históricos con actividades recogidos a lo largo de la unidad (Doc. La carrera de armamentos y el Doc. Discurso pacifista de Jean Jaurès), o la sección «Fuentes de la historia», en la que se aborda el comentario de un texto histórico Los 14 puntos de Wilson.

● Expresión oral y escrita a través de la producción de pequeños textos en algunas actividades, la elaboración de textos para el comentario del texto histórico de la sección «Fuentes de la historia» y producto final de la «Situación de aprendizaje. Tarea final», en la que el alumnado tendrá que plantear un debate sobre una pregunta establecida. Además, en las páginas iniciales destaca la sección «Nos situamos», que nos situará en una aproximación inicial y colectiva con la temática de la unidad y donde el alumnado tendrá que intercambiar ideas y debatir.

● Igualdad entre hombres y mujeres, en el epígrafe 7, dedicado al protagonismo que tuvieron las mujeres durante la Primera Guerra Mundial: como enfermeras, en cuestiones relacionadas con la intendencia, la industria y la agricultura sustituyendo a los hombres que estaban en el frente. Es de reconocer también el papel que jugaron algunas mujeres en la política, como es el caso de Rosa Luxemburgo o Clara Zetkin, en el movimiento revolucionario alemán tras el final de la guerra.

● La educación para la cultura de la paz, a través del fomento de la resolución pacífica de conflictos, como se aprecia en la sección «Ciudadanía y problemas del presente» La resolución pacífica de conflictos, o a través de las nefastas consecuencias que produjo la guerra, precisamente por la incapacidad de las potencias participantes a la hora de evitar esta conflagración internacional.

● El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo, cuestiones que se trabajan de manera adecuada en la «Situación de aprendizaje. Tarea final», en la que el alumnado tiene que realizar un trabajo de investigación para poder afrontar correctamente un debate junto con el resto de sus compañeros y compañeras. En este debate tendrán que aportar ideas y argumentos bien fundamentados para apoyar su discurso, además de respetar otras opiniones y llegar a acuerdos o razonamientos comunes.

● La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, en las actividades donde se propone la consulta de información a través de Internet, como es el caso de las actividades internas 15 y 19 o la actividad b de la sección «Ciudadanía y problemas del Presente». Este tema transversal también será tratado en la «Situación de aprendizaje. Tarea final», puesto que, para la elaboración de los argumentos para el debate, el alumnado tendrá que realizar una búsqueda crítica en Internet y seleccionar la información pertinente.

● Fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura de otros pueblos para de esa manera respetarlos y evitar los genocidios, como el que se produjo contra el pueblo armenio por parte del Imperio turco durante la Primera Guerra Mundial.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Estrategia metodológica general:

El presente proyecto se basa en el desarrollo de una metodología didáctica activa y participativa, que favorezca el trabajo individual y cooperativo del alumnado, y que permita el desarrollo de las competencias específicas y los saberes básicos teniendo como marco de referencia constantes la vida cotidiana y el entorno del alumnado. La unidad se ha diseñado y concebido como una Situación de Aprendizaje (SdA).

Para su desarrollo se ha trazado una secuencia que sigue tres fases:

1. Motivación y activación. Iniciaremos la situación de aprendizaje con la lectura de unas cuestiones en la sección «Nos situamos», con un breve texto introductorio en la sección «Esta situación de aprendizaje…», en la que se planteará una tarea relacionada con los conocimientos que adquiriremos a lo largo de la unidad y que se materializará con la creación de un producto final relacionado con el periodo histórico analizado, y con la lectura de un texto sobre la situación del soldado durante la Primera Guerra Mundial. Además, la imagen, el índice propuesto, el «Eje cronológico» y el mapa de Europa en 1914 nos ayudarán a motivarnos y activarnos y situarnos cronológica y espacialmente.

2. Exploración y estructuración. Recabaremos toda la información sobre las cuestiones y el problema planteado en el apartado anterior. Lo haremos con un enfoque teórico–práctico marcado por el análisis histórico de los hechos y la sección «Exploramos». Esta fase la complementaremos con las secciones «Ciudadanía y problemas del presente», «Andalucía en la historia», los documentos históricos, la sección «Patrimonio y memoria colectiva», el «Vocabulario», las imágenes y fotografías, y las actividades internas.

3. Aplicación y conclusión. Consolidaremos las ideas fundamentales desarrollando métodos de trabajo relacionados con las técnicas de investigación en la historiografía. Finalmente, resolveremos la tarea inicial con la ayuda de un guion de trabajo y unos materiales de partida, materializando nuestra tarea en la realización de un producto final con el que comunicar y difundir nuestras conclusiones. Esta fase la desarrollaremos a partir de la sección «Fuentes de la historia», «Actividades de evaluación» y la «Situación de aprendizaje. Tarea final».

El presente proyecto se caracteriza por:

● Su rigor curricular.

● La variedad de metodologías: Expositiva. Inductiva.

Deductiva.

De aula invertida (flipped classroom).

Actividades y tareas que implican procesos de investigación y descubrimiento.

● El desarrollo competencial. La organización de algunos contenidos en microsituaciones de aprendizaje como «Ciudadanía y problemas del presente» y «Andalucía en la historia» y la sección «Situación de aprendizaje. Tarea final» que culmina en un producto final, llevará a que el alumnado resuelva problemas o retos de actualidad e interés histórico y social.

● La alternancia equilibrada entre el trabajo individual y el cooperativo.

● La atención a las diferencias personales:

Actividades con distinto grado de dificultad. Recursos de inclusión y atención a la diversidad. Comparte los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y sus pautas. Recursos gráficos que ilustran el contenido y facilitan su asimilación. Formas de agrupamiento.

● La diversidad de enfoques complementarios entre sí: igualitario, crítico, emocional, inclusivo, cívico, digital, con conexión a la realidad y actualidad del alumnado.

● Establece múltiples y continuas conexiones entre pasado y presente al objeto de construir un futuro mejor con el compromiso de todos, buscando la implicación no solo del alumnado sino de su entorno, pensando en posibles soluciones a los problemas actuales, anexando las causas y consecuencias de los mismos.

● Ayuda a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030.

Otros elementos considerados parte esencial de la estrategia metodológica son los siguientes:

● La vinculación del aprendizaje con otras materias.

● El fortalecimiento de valores transversales desarrollados en el punto anterior, como comprensión lectora, expresión oral y escrita, fomento de la tolerancia y reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, igualdad entre hombres y mujeres, etc.

● El conocimiento de las herramientas propias del trabajo de la historiografía, fundamentales a la hora de plantear un aprendizaje activo, a través de recursos variados. Para ello se ha diseñado una microsituación de aprendizaje orientada a tal fin: «Fuentes de la historia».

Otros elementos considerados parte esencial de la estrategia metodológica son:

● La vinculación del aprendizaje con otras materias. Por su propia definición, el discurso histórico guarda relación con otras materias afines. Entre ellas cabe destacar la historia del arte, la filosofía o la economía. En este sentido, la microsituación «Patrimonio y memoria colectiva» tiene la clara intencionalidad de marcar un puente de conexión constante a lo largo de todo el proyecto con el arte y su valoración patrimonial.

● El fortalecimiento de valores transversales desarrollados en el punto anterior.

● El conocimiento de las herramientas propias del trabajo de investigación en la historiografía, fundamentales a la hora de plantear un conocimiento activo, a través de recursos variados. Para ello se ha diseñado una microsituación de aprendizaje orientada a tal fin: «Fuentes de la historia».

Estrategia y procedimientos de aprendizaje:

La secuencia de aprendizaje que seguiremos en esta unidad será la siguiente:

1. Inicio de la unidad/Motivación y activación. Doble página de inicio con los elementos que deben permitirnos aterrizar e iniciar la situación de aprendizaje. En ellas se situarán los elementos que nos permitan entender qué vamos a trabajar, pero también, de manera muy general, los instrumentos a partir de los cuales vamos a convertir las diferentes situaciones en aprendizaje. Entre estos elementos debemos destacar:

● La imagen. La pieza de artillería mostrada introduce al alumnado hacia el horrible mundo bélico de la Primera Guerra Mundial. La artillería fue una de las armas más mortíferas de la guerra (en la imagen vemos la magnitud de las piezas de artillería utilizadas en el conflicto).

● El texto inicial. En él podremos constatar el efecto que estas armas tan devastadoras provocaban a los soldados en las trincheras.

● «Nos situamos». Espacio destinado a los primeros pasos de la situación de aprendizaje. Se marcan, a partir de una serie de cuestiones e inquietudes, la búsqueda de información en plena conexión con la realidad presente. Se entiende, por lo tanto, que marcamos desde un inicio la intencionalidad competencial de nuestra situación de aprendizaje a partir de su consideración como una clave interpretativa de la realidad de nuestros días. Debemos dejar este hecho claro desde un primer momento.

● El índice nos plantea las diferentes cuestiones que trataremos a través de sus diferentes apartados.

● «En esta situación de aprendizaje…». A través de un breve texto introduciremos la temática y explicaremos cuál será el objeto de nuestro aprendizaje, que se verá reflejado en una tarea final. Se ha incluido un texto que sintetice los objetivos de la situación de aprendizaje en su conjunto. Se pretende con él que el alumnado tenga una visión de conjunto y pueda establecer una primera toma de contacto con la temática que se va a desarrollar. El texto puede convertirse en una ventana con la que relacionar la situación de aprendizaje con otras que se hayan visto o se vayan a ver en el futuro.

● «Eje cronológico» y mapa de Europa en 1914, que nos apoyará en la tarea de contextualización que se ha planteado a través del texto y la imagen. Sería, por tanto, unas herramientas que nos sitúan en el marco espacio temporal y conceptual que debemos trabajar.

2. Desarrollo del contenido de la unidad/Exploración y estructuración. Se ha organizado el contenido de la unidad en 7 epígrafes, cada uno de los cuales cuenta con un conjunto de actividades, textos, imágenes, mapas, vocabulario…

A lo largo del desarrollo de la unidad será necesario implementar una serie de estrategias metodológicas acordes con los objetivos programados y saberes básicos que queremos alcanzar. Por ello, es importante utilizar de manera ordenada los ejercicios, actividades y tareas propuestos. Estas serán afrontadas por el alumnado con ayuda docente. Los recursos son muy variados. Entre ellos:

● «Exploramos». sección que tiene como objetivo poner en marcha la situación de aprendizaje a través de un abordaje participativo. Se trataría de actividades exploratorias que se desarrollan en espacios clave de la unidad que sirven para que el alumnado se involucre, investigue y dote de sentido al conjunto de los contenidos sobre los que va a trabajar. La sección tiene una clara intencionalidad competencial tratando de reforzar la idea de la materia como un instrumento útil resaltando la funcionalidad que, en el presente tiene la materia. Son, por otro lado, cuestiones flexibles porque, aunque se han diseñado con la idea de explorar y que el alumnado comience a construir conocimiento a partir de la indagación, pueden usarse como instrumentos de refuerzo y afianzamiento. Las tres cuestiones formuladas pretenden ampliar información sobre aspectos muy concretos de la Primera Guerra Mundial que están relacionados con el entorno y la realidad del alumnado, como son: el acuerdo sobre el Sáhara en marzo de 2022 entre España y Marruecos, relacionado con las crisis marroquíes dentro de los enfrentamientos coloniales de principios del siglo XX como una de las causas de la Gran Guerra; la investigación sobre si las guerras suponen un avance tecnológico que después tenga aplicación en otros campos; y, por último, la utilización de drones como aplicación de elementos tecnológicos en conflictos bélicos. Estas dos últimas cuestiones íntimamente ligadas a la sección «Situación de aprendizaje. Tarea final.

● Mapas: Europa en 1914, Las crisis marroquíes, Los Balcanes a principios del siglo XX, Las nacionalidades en el Imperio austrohúngaro, El plan Schlieffen, Las fases de la guerra, Europa tras la Primera Guerra Mundial y El acuerdo de Sykes-Picot.

● Documentos: La carrera de armamentos, La competencia comercial entre alemanes e ingleses, Discurso pacifista de Jean Jaurès, La intervención de Japón en la guerra, ¿Por qué la Primera Guerra Mundial fue una guerra total?, Un genocidio de libro negado por motivos políticos, Estructura de la Sociedad de Naciones, La creación del hogar judío, La liga Espartaquista y La irrupción de las vanguardias artísticas.

● Gráficos y tablas: Gastos militares en millones de marcos y Tropas movilizadas y víctimas en los principales países contendientes.

● Fotografías: como la de las trincheras francesas en la batalla de Verdún, mujeres en una fábrica de municiones en Francia, Woodrow Wilson defendiendo los 14 puntos ante el Congreso de Estados Unidos, etc.

● Obras de arte: Tumba al soldado desconocido y Las señoritas de Avignon.

● «Sección Ciudadanía y problemas del presente» Elemento que busca una conexión clara y concreta con aspectos y situaciones del presente. Se trata de mostrar de manera concreta una filosofía que, por otro lado, está presente en toda la situación de aprendizaje: la vinculación con la realidad cercana al alumnado. En el caso de la presente situación de aprendizaje la sección se centra en el papel actual de un organismo supranacional como la ONU para el mantenimiento de la paz. La Primera Guerra Mundial acabó con una serie de tratados de paz que promovieron la creación de un ente internacional que evitara futuros conflictos.

● «Andalucía en la historia». A través de esta sección nos haremos una idea de la evolución de los acontecimientos que estaban ocurriendo en Andalucía mientras se producía la Primera Guerra Mundial.

3. Finalización de la unidad/Aplicación y conclusión. Con el propósito de afianzar parte de los conocimientos y habilidades adquiridas, con la realización de actividades que potencien el trabajo de investigación, y que además tienen un carácter competencial y cooperativo. Utilizaremos los siguientes elementos:

● «Fuentes de la historia». Con esta sección se pretende que el alumnado entienda la importancia de las fuentes históricas como elemento de conocimiento y base de la historia y que, al mismo tiempo, se trabajen su espíritu crítico y capacidad de análisis. Así, a través de un texto histórico relacionado con el principio y las causas de la guerra ¾el ultimátum del Imperio austrohúngaro hacia Serbia del 23 de julio de 1914¾ mostraremos las herramientas necesarias para llevar a cabo correctamente un comentario y análisis de un texto histórico. Una vez analizado en clase, el alumnado deberá realizar una propuesta de trabajo sobre un texto que representa precisamente lo que es el inicio del final de la guerra, los 14 puntos de Wilson. Con esta sección el alumnado podrá analizar fuentes de primera mano relacionadas con el periodo histórico de esta unidad.

● «Actividades de evaluación» Se pretende trabajar algunos de los contenidos y saberes básicos relacionados con esta unidad, utilizando una gran variedad de propuestas, tanto escritas como gráficas. En este caso un mapa sobre el Tratado de Versalles en el que el alumnado podrá practicar lo aprendido en unidades anteriores en la sección Fuentes de la historia, así como un mapa histórico y una fotografía relacionada con el papel de la mujer en la contienda.

● «Situación de aprendizaje. Tarea final». Esta actividad supone un compendio de todo lo tratado a lo largo de la unidad. La información y las tareas realizadas a lo largo de la unidad servirán como base para su realización y del producto final. El planteamiento sería establecer las bases de la tarea en clase, para que después el alumnado en casa realice el trabajo de investigación y profundización acerca de las cuestiones que tienen que abordarse en el debate, como producto final de esta tarea. Para ello se plantea la lectura de un texto introductorio, unos artículos sobre los que iniciar la investigación y finalmente unas pautas para el profesorado y el alumnado.

Agrupamientos:

Gran grupo: es útil para conocer la unidad utilizando los recursos que aparecen en las páginas iniciales: «Nos situamos», «Esta situación de aprendizaje…», el índice de la unidad, la imagen propuesta, el mapa de Europa en 1914 y el eje cronológico. También es importante cuando el docente explique contenidos relevantes que ayudan a realizar las actividades, independientemente de los agrupamientos que se determinen para cada una de ellas.

Pequeño grupo: este tipo de agrupamiento es conveniente utilizarlo en la sección «Situación de aprendizaje. Tarea final»

Trabajo por parejas: es conveniente en las actividades planteadas en la sección «Exploramos», así como en la sección «Ciudadanía y problemas del presente» y «Andalucía en la historia».

Trabajo individual: sería recomendable en las actividades de evaluación, actividades internas y en la sección «Fuentes de la historia»

Espacios:

Todas las actividades se realizarán en clase, aunque se pueden aprovechar las aulas TIC del centro para hacer aquellas actividades que necesiten de la utilización de Internet y ordenadores. En cuanto a la posibilidad de plantear tareas y/o actividades fuera del centro podemos elegir la visita a algún museo de carácter militar para ilustrar algunos de los contenidos presentes en la unidad, o incluso contextualizar la «Situación de aprendizaje. Tarea final». También puede ser recomendable la visita a algún museo artístico en el que se expongan obras de arte relacionadas con el expresionismo, el cubismo o el fauvismo.

Contexto:

X Personal Familiar X Centro educativo X Social X Natural

5 SECUENCIA DIDÁCTICA

SESIONES APRENDIZAJES TRABAJADOS, ACTIVIDADES, TAREAS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE PROCESOS COGNITIVOS

● Presentación de la unidad: imagen inicial, «Nos situamos», «En esta situación de aprendizaje…», texto introductorio, mapa de Europa en 1914, eje cronológico y cuestiones iniciales.

1.ª sesión

● Epígrafe 1. La Paz Armada.

● Realización de actividades internas (1 y 2).

2.ª sesión

● Epígrafe 2. Causas de la Primera Guerra Mundial. Subepígrafes 2.1. Los enfrentamientos coloniales; 2.2. Las crisis balcánicas; 2.3. La carrera armamentística; 2.4. El nacionalismo; 2.5. La rivalidad económica.

● Realización de actividades internas (3 a 16).

● Realización de «Exploramos» (1).

● Epígrafe 3. El estallido y el desarrollo del conflicto. Subepígrafes 3.1. El atentado de Sarajevo; 3.2. Los bandos contendientes; 3.3. Las fases del conflicto; 3.3.1. El plan Schlieffen y la guerra de movimientos; 3.3.2. La guerra de posiciones (1915-1916); 3.3.3. 1917: el año decisivo;

3.ª sesión

3.3.4. El año 1918.

● Realización de actividades (17 a 28).

● «Ciudadanía y problemas del presente». La resolución pacífica de conflictos. Actividades a y b.

Conocer, comprender, analizar.

Investigar, deducir, seleccionar, comprender, analizar, observar, calcular.

4.ª sesión

● Epígrafe 4. Características. El concepto de guerra total. Subepígrafes 4.1. planificación económica y guerra industrial; 4.2. El uso de la propaganda. La movilización de los espíritus; 4.3. El espionaje; 4.4. La utilización de la tecnología. Nuevas maneras de hacer la guerra.

● Realización de actividades (29 a 31).

● «Andalucía en la historia»: Andalucía durante la Primera Guerra Mundial. Actividades a y b.

Definir, investigar, analizar, elaborar, comprender, explicar, redactar, realizar, observar.

Entender, definir, investigar, realizar.

5.ª sesión

● Epígrafe 5. La paz y la sociedad de naciones. Subepígrafes 5.1. Los 14 puntos de Wilson; 5.2. Los tratados de paz; 5.3. La Sociedad de Naciones.

● Realización de actividades (32 a 34).

● Epígrafe 6. Consecuencias. Subepígrafes 6.1. Demográficas; 6.2. Económicas; 6.3. Políticas; 6.4. Sociales.

● Realización de actividades (35 y 36).

6.ª sesión

● Epígrafe 7. El protagonismo de las mujeres.

● Realización de actividades (37 y 38).

● Realización de «Exploramos» (2 y 3).

● «Fuentes de la historia». Comentario de un texto histórico.

Conocer, comprender, definir, elaborar, investigar, observar, analizar.

Definir, entender, observar, elaborar, investigar.

7.ª sesión

8.ª sesión

9.ª sesión

10.ª sesión

● Realización de actividades de evaluación.

● «Situación de aprendizaje. Tarea final»: La guerra interminable.

● Prueba de evaluación.

Analizar, comprender, comentar, redactar, contextualizar.

Describir, definir, explicar, realizar, analizar, comprender, entender, enumerar.

Comprender, elaborar, realizar, debatir, investigar, analizar, exponer, moderar, decidir, argumentar.

Definir, redactar, exponer, analizar, ordenar, completar, resolver, calcular, clasificar.

RECURSOS Y MATERIALES

Recursos impresos

● Libro de texto

● Libro digital

● También recomendamos la lectura de estos libros:

● Johnny cogió su fusil, de Dalton Trumbo.

● El retorno del soldado, de Rebecca West.

● Tempestades de acero, de Ernst Jünger.

● El buen soldado Svejk, de Jaroslav Hasek.

● La I Guerra Mundial contada para escépticos, de Juan Eslava Galán.

● Breve historia de la I Guerra Mundial, de Álvaro Gonzalo Cutanda.

● ¡Puta Guerra!, cómic sobre la I Guerra Mundial de Jacques Tardi y Jean-Pierre Verney.

● La guerra de las trincheras, cómic de Jacques Tardi.

● El último asalto, cómic de Jacques Tardi.

● Agosto y septiembre de 1914, cómic de Eric Corbeyran (guión), Etienne Le Roux (dibujo, tinta), Jerome Brizard (tinta, color).

● Enero y abril de 1915, cómic de Eric Corbeyran y Étienne le Roux.

● Recomendamos la visualización de las siguientes películas:

● Senderos de Gloria, de Stanley Kubrick.

● Sin novedad en el frente, de Lewis Milestone.

● Adiós a las armas, de Frank Borzage.

● El sargento York, de Howard Hawks.

● Lawrence de Arabia, de David Lean.

● Material audiovisual:

Documental: Apocalipsis. La Primera Guerra Mundial, (capítulo 1).

https://www.youtube.com/watch?v=FTI9zWU1dEI

Documental: La Primera Guerra Mundial. La guerra que cambió el mundo. La cuna de Halicarnaso de José Antonio Lucero.

https://www.youtube.com/watch?v=iE8bYgYuLNQ

Documental: Apocalipsis. La Primera Guerra Mundial (capítulo 10).

https://www.youtube.com/watch?v=kLXGCNdZZVk&list=PL1BwIM2V4pky4HauPFnynFCwxZOjnj4ct&index=10

La Primera Guerra Mundial en 7 minutos.

https://youtu.be/3XtXgH4YSrU

Recursos digitales

Documental: La Primera Guerra Mundial en color. Victoria y desesperación (capítulo 1): https://www.youtube.com/watch?v=9dmzq6j4G70

El genocidio de Armenia.

https://www.youtube.com/watch?v=H-Mx-93J-XY

Declaración de Balfour.

https://www.youtube.com/watch?v=DWlqjFsIk8U

Cartas de soldados de la Primera Guerra Mundial.

https://historiacuartoeso.wordpress.com/2015/05/17/ejemplos-de-cartas-escritas-por-soldados-durante-la-i-guerra-mundial/

● Webs de interés:

Enciclopedia del holocausto. https://encyclopedia.ushmm.org/content/es/article/world-war-i En esta página se hace una descripción resumida de la guerra y se vincula con el fenómeno del Holocausto. Es una web que se puede utilizar para los saberes básicos relacionados con la memoria democrática y el antisemitismo.

National Geographic. https://historia.nationalgeographic.com.es/temas/primera-guerra-mundial Monografías sobre la guerra y abundante material gráfico sobre el conflicto.

● Libro de texto digital.

● Parque digital de Algaida.

● También podemos utilizar presentaciones multimedia que puedan proyectarse en la pizarra digital.

Materiales de aula

● En función de los recursos de los que dispongamos en el aula sugerimos utilizar el proyector o la pizarra digital. También se pueden utilizar ordenadores para la realización de actividades y tareas planteadas en la unidad.

6 INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA

algaida editores S.A.

Muy adecuada

Valoración de la medida No adecuada Adecuada

MEDIDAS GENERALES DE INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Correspondencia con los Principios y Pautas DUA

I. Proporcionar múltiples formas de representación.

1.1. Opciones que permitan la personalización de la presentación de la información.

1.3. Ofrecer alternativas para la información visual.

2.1. Clarificar la sintaxis y la estructura.

3.1. Activar los conocimientos previos.

I. Proporcionar múltiples formas de representación.

1.1. Opciones que permitan la personalización de la representación de la información.

1.2. Ofrecer alternativas para la información visual.

2.5. Ilustrar a través de múltiples medios.

3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones.

3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación.

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo.

5.1. Usar múltiples medios de comunicación.

6.3. Facilitar la gestión de información y recursos.

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

4.1 Variar los métodos para la respuesta y la navegación

4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo

5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

8.2 Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos

I. Proporcionar múltiples formas de representación

1.1 Ofrecer opciones para la modificación y personalización en la presentación de la información

2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos

2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura

2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios

Medidas

Los recursos de inicio de la unidad cumplen una función de motivación y de activación. Se plantean como elementos que marquen el punto de partida de la situación de aprendizaje con un doble objetivo: por un lado, establecer los conocimientos previos que el alumnado posee relacionándolos con las situaciones de aprendizaje anteriores y posteriores, es decir, contextualizándolos sen el tiempo; por otro lado, vincular la unidad de aprendizaje con el presente, con la realidad más cercana al alumnado.

La variedad de actividades presentes en las claves teóricas y en las diferentes tareas que se proponen se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen tanto actividades de conocimiento y comprensión como otras de carácter más competencial que implican procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional y el uso de las TIC.

Todas las actividades y secciones de la unidad están diseñadas para abordar las necesidades de un alumnado diverso, de todos los perfiles educativos posibles.

En cuanto al grado de dificultad y profundidad de las actividades planteadas: Por un lado, nos encontramos con aquellas en las que se plantean una serie de opciones entre las que el alumnado tiene que elegir o cuya respuesta es corta y concisa. Entre estas actividades se encuentran la 1, 2, 5 o la 28.

Avanzando en el grado de dificultad, existen otras en las que el alumnado simplemente tendrá que leer los contenidos de la unidad u observar los recursos que se plantean (mapas o gráficos), para a continuación contestar a las preguntas. Este es el caso de las actividades 8 o 31 y de las actividades de evaluación 1 a 6.

En el siguiente nivel nos encontramos con actividades que exigen un mayor grado de comprensión lectora y expresión escrita que permitan al alumnado la realización de esas actividades: 11, 12, 14, 15 y 16, actividad 7 de las actividades de evaluación y sección «Fuentes de la historia».

También hemos establecido actividades en las que el alumnado tendrá que desarrollar su capacidad de autonomía y competencias TIC: actividad interna 19, opción b de la sección «Ciudadanía y problemas del presente» o actividad 33. Por último, también se proponen actividades y tareas en las que el alumnado tendrá que reflexionar sobre cuestiones pasadas relacionándolas con situaciones del presente. Lo encontramos en la sección «Exploramos», las actividades relacionadas con la sección «Andalucía en la historia» y también en la «Situación de Aprendizaje. Tarea final», en la que además se fomenta el trabajo cooperativo y en equipo.

Proporcionar múltiples formas de representación

Ofrecer opciones para la modificación y personalización en la presentación de la información

Activas los conocimientos previos

múltiples formas de acción y expresión

Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo

Utilizar múltiples medios de comunicación

Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición

6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía

7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad

Debe reseñarse especialmente la «Situación de aprendizaje. Tarea final», en la que analizamos hasta qué punto los avances tecnológicos que provocan las guerras afectan positiva o negativamente al desarrollo de la humanidad. Con esta actividad fomentamos la capacidad del alumnado para trabajar en la búsqueda digital de información utilizando distintas fuentes, el trabajo cooperativo y su destreza para plantear argumentos en un debate.

I. Proporcionar múltiples formas de representación

1.1 Opciones que permitan la personalización de la presentación de la información

1.3 Ofrecer alternativas para la información visual

3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones

3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión:

9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana Por lo tanto, desde el punto de vista de la inclusión y la atención a las diferencias personales, destacamos su carácter práctico y su enfoque altamente comunicativo, que facilita el aprendizaje de forma accesible, flexible y práctico a un alumnado diverso, con distintos ritmos de aprendizaje y que agradecerá la conexión de la unidad con la realidad a través de cuestiones interesantes y motivadoras. En la unidad contamos con actividades en las que se conecta la realidad actual con la histórica, como es el caso de las secciones «Exploramos» o en la sección «Ciudadanía y problemas del presente». En ambas el alumnado tendrá que explorar y relacionar cuestiones del pasado con las del presente. Son actividades que se pueden adaptar al nivel que tenga el alumnado con el que trabaje el docente.

4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo

5.1 Usar múltiples medios de comunicación.

5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición

6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía

8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad

9.3 Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

S.A.

algaida editores

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

4.1 Variar los métodos para la respuesta y la navegación

Asimismo, debemos subrayar la importancia de la alternancia de los distintos tipos de agrupamientos señalados en puntos anteriores para que todos se sientan integrados, se responsabilicen de la tarea, aprendan de sus compañeros y compañeras, y tengan oportunidades de ayudar a sus iguales.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía

8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad

9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana

I. Proporcionar múltiples formas de representación

3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.

3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación

No podemos olvidar que la sección «Actividades de evaluación» resume y subraya los aspectos más importantes de la unidad con el fin de destacar lo esencial de la misma y constituir este un recurso de síntesis y resumen, en pro de la mejor asimilación de los contenidos por parte del alumnado. En esta sección se utilizan actividades que se apoyan en recursos y procedimientos de distinto tipo, como el trabajo con imágenes, mapas y textos.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

9.3 Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

I. Proporcionar múltiples formas de representación

3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.

Los recuadros conceptuales y los contenidos esquematizados e ilustrados que se incluyen en esta unidad constituyen recursos de refuerzo y afianzamiento de todo lo impartido.

3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

9.3 Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

I. Proporcionar múltiples formas de representación

1.1 Ofrecer opciones para la modificación y personalización en la presentación de la información

Actividades de refuerzo: con este recurso se repasan y consolidan las nociones claves de la unidad mediante ejercicios basados en definiciones, reconocimiento y análisis de elementos básicos de la unidad. Estas actividades van dirigidas a alumnos y alumnas que requieren apoyo y tiempo, adaptándose a diferentes ritmos de aprendizaje.

2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos

2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura

2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

4.1 Variar los métodos para la respuesta y la navegación

4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo

5.3 Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y ejecución

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

8.2 Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos

9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana

I. Proporcionar múltiples formas de representación

1.1 Ofrecer opciones para la modificación y personalización en la presentación de la información

Actividades de ampliación: orientadas sobre todo al alumnado con otro ritmo de aprendizaje, hacen posible profundizar y ampliar, proponiendo una esfera de conocimiento más compleja y elevada.

2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

4.1 Variar los métodos para la respuesta y la navegación

4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo

5.3 Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y ejecución

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

8.2 Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos

9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Medidas

Exención total o parcial de materias. Adaptación de acceso al currículo.

Programas de adaptación curricular.

Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria. Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades.

Flexibilización del periodo escolar para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

7 EVALUACIÓN. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Instrumentos y recursos de evaluación

● Rúbrica para evaluar una exposición oral.

● Intervenciones en clase a través del debate de la «Situación de aprendizaje. Tarea final.

● Rúbrica para evaluar una exposición oral.

● Rúbrica de evaluación de textos escritos.

● Ejercicios relacionados con los contenidos de la unidad, o desarrollo de las actividades propuestas.

● Prueba de evaluación final.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Productos derivados del trabajo colaborativo en la «Situación de aprendizaje. Tarea final».

● Fuentes de la historia: Comentario de un texto histórico.

● Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

● Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos.

● Productos derivados del trabajo colaborativo en la «Situación de aprendizaje. Tarea final» y las secciones «Andalucía en la historia» y «Ciudadanía y problemas del presente».

Fraccionamiento del currículo.

Situaciones de evaluación

Intervenciones en clase y exposiciones orales

Pruebas orales

Pruebas escritas

Resolución de problemas

Tareas competenciales de la unidad

algaida editores S.A.

● Rúbrica de evaluación de textos escritos.

● Rúbrica de evaluación de producciones del alumnado.

Sobresaliente (SB) Entre el 9 y 1el 10

Notable (NT) Entre el 7 y el 8

Toma conciencia de manera adecuada del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo demostrando gran interés en la profundización de estas cuestiones, así como de todas las causas de las conflagraciones bélicas y de las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, a través del empleo de fuentes históricas fiables y del uso de datos contrastados, y valora adecuadamente el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación.

Toma conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo demostrando interés por indagar en estas cuestiones, así como de la mayoría de las causas de las conflagraciones bélicas y de las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, empleando un número suficiente de fuentes históricas fiables y del uso de datos en su mayor parte contrastados, valora en gran parte del impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación.

Identifica todos los mecanismos, psicológicos, sociales y culturales, así como todas las implicaciones ideológicas y emocionales que puedan conducir al uso o justificación de la violencia relacionando todos los factores que han provocado los conflictos y analizando las transformaciones que sufren las sociedades en conflicto.

Identifica la mayoría de los mecanismos, psicológicos, sociales y culturales, así como gran parte de las implicaciones ideológicas y emocionales que puedan conducir al uso o justificación de la violencia relacionando ciertos factores que han provocado los conflictos y analizando las transformaciones que sufren las sociedades en conflicto.

Bien (BI) Entre el 6 y 7

Textos escritos

Trabajos, investigaciones, prácticas…

● Porfolio.

● Apuntes.

● Informes.

● Dosieres.

● Rúbrica de evaluación para la comprensión lectora.

● Rúbrica para evaluar audiovisuales.

● Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase.

Actividades de comprensión lectora

Elaboración de audiovisuales

Tareas en el cuaderno de clase

Toma conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo demostrando cierto interés por estas cuestiones, así como de algunas de las causas de las conflagraciones bélicas y de las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, pero no emplea el suficiente número de fuentes históricas fiables y del uso de datos en parte contrastados, valora en parte el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación.

Identifica de manera parcial los mecanismos, psicológicos, sociales y culturales, así como algunas implicaciones ideológicas y emocionales que puedan conducir al uso o justificación de la violencia relacionando ciertos factores que han provocado los conflictos y analizando algunas las transformaciones que sufren las sociedades en conflicto.

Suficiente (SU) Entre el 5 y 6

Rúbricas Insuficiente (IN) Del 1 al 4

Situaciones de evaluación

GEOGRAFÍA E HISTORIA.

Toma cierta conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo presentando escaso interés por estas cuestiones, así como de algunas de las causas de las conflagraciones bélicas y de las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, a través del empleo de un número insuficiente de fuentes históricas fiables y del uso de datos en parte contrastados, valora insuficientemente el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación.

No toma conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo ni tiene interés por su conocimiento, ni de la mayoría de las causas de las conflagraciones bélicas y de las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, y no emplea un suficiente número de fuentes históricas fiables y no usa datos contrastados, ni valora el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación.

Intervenciones en clase y exposiciones orales; pruebas escritas; resolución de problemas; tareas competenciales de la unidad; práctica y la sección «Fuentes de la historia»; Textos escritos; actividades de comprensión lectora; tareas del cuaderno de clase.

Identifica algunos mecanismos, psicológicos, sociales y culturales, y parcialmente las implicaciones ideológicas y emocionales que puedan conducir al uso o justificación de la violencia tratando de relacionar los múltiples factores que han provocado los conflictos y analizando las transformaciones que sufren las sociedades en conflicto de manera incompleta.

No identifica en absoluto los mecanismos, psicológicos, sociales y culturales, ni las implicaciones ideológicas y emocionales que puedan conducir al uso o justificación de la violencia sin relacionar los múltiples factores que han provocado los conflictos y analizando de manera insuficiente las transformaciones que sufren las sociedades en conflicto.

Intervenciones en clase y exposiciones orales; pruebas escritas; resolución de problemas; tareas competenciales de la unidad; práctica y la sección de «Fuentes de la historia»; Textos escritos; actividades de comprensión lectora; tareas del cuaderno de clase.

Criterios de evaluación

2.1. Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el mundo contemporáneo, así como de las causas de las conflagraciones bélicas y de las múltiples transformaciones que se producen en los contendientes, a través del empleo de fuentes históricas fiables y del uso de datos contrastados, valorando el impacto social y emocional que supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones internacionales que velan por la paz y la mediación.

2.3. Identificar los mecanismos, psicológicos, sociales y culturales, así como las implicaciones ideológicas y emocionales que puedan conducir al uso o justificación de la violencia tratando relacionando los múltiples factores que han provocado los conflictos y analizando las transformaciones que sufren las sociedades en conflicto.

Extrae con precisión datos relevantes para analizar cómo se han ido construyendo en el tiempo las identidades colectivas, empleando conceptos y métodos muy complejos, que respetan siempre la pluralidad y los sentimientos, valorando de manera excelente todo el legado histórico y cultural de las mismas.

Extrae los datos relevantes para analizar cómo se han ido construyendo en el tiempo las identidades colectivas, empleando conceptos y métodos de pensamiento de cierta complejidad, que respetan la pluralidad y los sentimientos, valorando de manera muy correcta todo el legado histórico y cultural de las mismas.

Extrae los datos relevantes para analizar cómo se han ido construyendo en el tiempo las identidades colectivas, empleando conceptos y métodos de pensamiento histórico básicos, que respetan la pluralidad y los sentimientos, valorando de manera adecuada en ocasiones la mayor parte del legado histórico y cultural de las mismas.

Extrae algunos datos para analizar críticamente cómo se han ido construyendo en el tiempo las identidades colectivas, empleando conceptos y métodos de pensamiento histórico muy básicos, que en algunos casos respetan la pluralidad y los sentimientos identitarios, valorando de manera adecuada en ocasiones una parte del legado histórico y cultural de las mismas.

Extrae de forma imprecisa o no lo hace los datos para analizar críticamente cómo se han ido construyendo en el tiempo las identidades colectivas, no empleando los conceptos y métodos del pensamiento histórico, ni respetando la pluralidad y los sentimientos identitarios, ni valora el legado histórico y cultural de las mismas.

Resolución de problemas; tareas competenciales; práctica y la sección «Fuentes de la historia»; tareas del cuaderno de clase.

4.1. Analizar críticamente cómo se han ido construyendo en el tiempo las identidades colectivas, empleando los conceptos y métodos del pensamiento histórico, respetando la pluralidad y los sentimientos identitarios y valorando el legado histórico y cultural de las mismas.

Expresa razonamientos de manera eficaz sobre las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del mundo contemporáneo, identificando siempre las valencias de las mismas, mediante un análisis crítico de textos históricos e historiográficos y de fuentes de información actual, elaborando argumentos muy complejos que son propios con filtro crítico que contribuyen a un diálogo constructivo.

Expresa razonamientos de manera eficaz sobre las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del mundo contemporáneo, identificando la mayoría de las valencias de las mismas, mediante un análisis crítico de textos históricos e historiográficos y de fuentes de información actual, elaborando argumentos complejos que son propios con cierto filtro crítico que contribuyen parcialmente a un diálogo constructivo.

Expresa razonamientos sobre la importancia de las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del mundo contemporáneo, identificando algunas valencias de las mismas, mediante un análisis parcialmente crítico de textos históricos e historiográficos y de fuentes de información actual, elaborando argumentos parcialmente complejos que en parte son propios y en parte copiados de páginas de Internet con cierto filtro crítico que contribuyen parcialmente a un diálogo constructivo.

Expresa algunos razonamientos sobre la importancia de las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del mundo contemporáneo, identificando algunas valencias de las mismas, mediante un análisis poco crítico de textos históricos e historiográficos y de fuentes de información actual, elaborando argumentos sencillos que en parte son propios y en parte copiados de páginas de Internet con escaso filtro crítico, que contribuyen parcialmente a un diálogo constructivo.

No expresa razonamientos sobre la importancia de las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del mundo contemporáneo, identificando solo algunas valencias de las mismas, mediante un análisis carente de crítica de textos históricos e historiográficos y de fuentes de información actual, elaborando argumentos muy simples que no son propios, sino copiados de Internet sin ningún tipo de filtro crítico, no contribuyendo al diálogo constructivo al respecto.

Resolución de problemas; tareas competenciales; práctica y la sección «Fuentes de la historia»; tareas del cuaderno de clase.

4.2. Comprender la importancia de las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del mundo contemporáneo, identificando las múltiples valencias de las mismas, mediante el análisis crítico de textos históricos e historiográficos y de fuentes de información actual, elaborando argumentos propios que contribuyan a un diálogo constructivo al respecto.

Identifica de forma eficaz situaciones de intolerancia, analizando de manera compleja su contribución a procesos tanto de dominio como de liberación.

Identifica de forma eficaz situaciones de intolerancia, analizando su contribución a procesos tanto de dominio como de liberación.

Identifica situaciones de intolerancia analizando de manera simple su contribución a procesos tanto de dominio como de liberación.

Identifica algunas situaciones de intolerancia analizando de manera simple su contribución a procesos tanto de dominio como de liberación.

No identifica ni es capaz de reflexionar sobre situaciones de intolerancia, analizando de manera muy simple su contribución a procesos tanto de dominio como de liberación.

Resolución de problemas; tareas competenciales; práctica y la sección «Fuentes de la historia».

4.3. Reflexionar con actitud crítica ante la intolerancia que puedan provocar los sentimientos identitarios, analizando su contribución a procesos tanto de dominio como de liberación.

algaida editores S.A.

Contrasta con gran claridad el papel relegado de la mujer en la historia contemporánea, identificando y valorando de manera muy clara la importancia de las figuras individuales y colectivas como protagonistas anónimas de la historia contemporánea, con un razonamiento en el que demuestra un alto grado de compromiso. Mostrando gran interés por el papel de los movimientos feministas en el reconocimiento de sus derechos y en el logro de la igualdad efectiva de mujeres y hombres, así como la corresponsabilidad en el cuidado de las personas.

Logra contrastar con cierta claridad el papel relegado de la mujer en la historia contemporánea, identificando y valorando de manera suficiente la importancia de las figuras individuales y colectivas como protagonistas anónimas de la historia contemporánea, con un razonamiento en el que demuestra cierto grado de compromiso e interés. Mostrando interés por el papel de los movimientos feministas en el reconocimiento de sus derechos y en el logro de la igualdad efectiva de mujeres y hombres, así como la corresponsabilidad en el cuidado de las personas.

Consigue parcialmente contrasta en parte el papel relegado de la mujer en la historia contemporánea, ni identifica, valoran en parte la importancia de las figuras individuales y colectivas como protagonistas anónimas de la historia contemporánea, con un razonamiento sencillo sobre estos aspectos. Mostrando cierto interés por el papel de los movimientos feministas en el reconocimiento de sus derechos y en el logro de la igualdad efectiva de mujeres y hombres, así como la corresponsabilidad en el cuidado de las personas.

Consigue tímidamente contrastar de manera clara el papel relegado de la mujer en la historia contemporánea, ni identifica, ni valora de manera clara la importancia de las figuras individuales y colectivas como protagonistas anónimas de la historia contemporánea, razonando de manera muy superficial sobre estas cuestiones. Mostrando escaso interés por el papel de los movimientos feministas en el reconocimiento de sus derechos y en el logro de la igualdad efectiva de mujeres y hombres, así como la corresponsabilidad en el cuidado de las personas.

No consigue contrastar el papel relegado de la mujer en la historia contemporánea, ni identifica, ni valora la importancia de las figuras individuales y colectivas como protagonistas anónimas de la historia contemporánea, razonando de manera muy pobre sobre estas cuestiones. Mostrando nulo interés por el papel de los movimientos feministas en el reconocimiento de sus derechos y en el logro de la igualdad efectiva de mujeres y hombres, así como la corresponsabilidad en el cuidado de las personas.

Actividades de comprensión lectora y tareas en el cuaderno de clase.

8.2. Contrastar el papel relegado de la mujer en la historia contemporánea, identificando y valorando la importancia de las figuras individuales y colectivas como protagonistas anónimas de la historia contemporánea, así como el papel de los movimientos feministas en el reconocimiento de sus derechos y en el logro de la igualdad efectiva de mujeres y hombres, así como la corresponsabilidad en el cuidado de las personas.

FILOSOFÍA.

Reconoce la radicalidad y trascendencia de los problemas filosóficos, analizando, reformulando textos y otros medios de expresión, tanto en textos filosóficos como literarios, históricos, científicos, artísticos o relativos a cualquier otro ámbito cultural, utilizando adecuadamente el vocabulario técnico específico de las distintas ramas de la Filosofía para formular y analizar estos problemas, siendo la presentación de las tareas muy adecuada y con buen orden.

Reconoce en la mayor parte de los casos la radicalidad y trascendencia de los problemas filosóficos, analizando, reformulando textos y otros medios de expresión en la mayoría de los casos, tanto en textos filosóficos como literarios, históricos, científicos, artísticos o relativos a cualquier otro ámbito cultural, utilizando adecuadamente en la mayoría de los casos el vocabulario técnico específico de las distintas ramas de la Filosofía para formular y analizar estos problemas, siendo la presentación de las tareas adecuada y ordenada.

Reconoce parcialmente la radicalidad y trascendencia de los problemas filosóficos, y reconoce, en algunos casos, textos u otros medios de expresión tanto filosóficos como literarios, así como en otros medios de expresión tanto filosóficos como literarios, históricos, científicos, artísticos o relativos a cualquier otro ámbito cultural, utilizando de manera parcialmente correcta el vocabulario técnico específico de las distintas ramas de la Filosofía para formular y analizar estos problemas, siendo la presentación de las tareas poco adecuada y con escaso orden.

Reconoce parcialmente la radicalidad y trascendencia de los problemas filosóficos, pero no reconoce, analiza ni reformula textos u otros medios de expresión tanto filosóficos como literarios, históricos, científicos, artísticos o relativos a cualquier otro ámbito cultural, no utilizando adecuadamente el vocabulario técnico específico de las distintas ramas de la Filosofía para formular y analizar estos problemas, siendo la presentacion de las tareas inadecuada y con cierto desorden.

No reconoce la radicalidad y trascendencia de los problemas filosóficos ni es capaz de analizarlos y reformular textos u otros medios de expresión tanto filosóficos como literarios, históricos, científicos, artísticos o relativos a cualquier otro ámbito cultural, ni utiliza adecuadamente el vocabulario técnico específico de las distintas ramas de la Filosofía para formular y analizar estos problemas, siendo la presentación de las tareas bastante inadecuada y carente de orden.

Resolución de problemas; tareas competenciales de la unidad; prácticas y la sección «Fuentes de la historia»; textos escritos.

1.1. Reconocer la radicalidad y trascendencia de los problemas filosóficos mediante su reconocimiento, análisis y reformulación en textos y otros medios de expresión tanto filosóficos como literarios, históricos, científicos, artísticos o relativos a cualquier otro ámbito cultural, y utilizando adecuadamente el vocabulario técnico específico de las distintas ramas de la Filosofía para formular y analizar estos problemas.

Produce e identifica con precisión discursos argumentativos, orales y escritos, acerca de cuestiones y problemas filosóficos, de mostrando un uso correcto de normas, pautas, reglas y procedimientos lógicos, retóricos y argumentativos y utilizando, cuando sea necesario, las técnicas de la lógica formal tanto para producir argumentos válidos como para analizar la validez de argumentos expresados en el lenguaje natural. La calidad del discurso elaborado es muy adecuada y original.

Produce e identifica de manera eficaz discursos argumentativos, orales y escritos, acerca de cuestiones y problemas filosóficos, demostrando uso correcto de normas, pautas, reglas y procedimientos lógicos, retóricos y argumentativos en algunas ocasiones y utilizando, cuando sea necesario, las técnicas de la lógica formal tanto para producir argumentos válidos como para analizar la validez de argumentos expresados en el lenguaje natural. La calidad del discurso elaborado es adecuada y original.

Produce e identifica discursos argumentativos, orales y escritos, acerca de cuestiones y problemas filosóficos, demostrando uso correcto de normas, pautas, reglas y procedimientos lógicos, retóricos y argumentativos en algunas ocasiones y utilizando, cuando sea necesario, las técnicas de la lógica formal tanto para producir argumentos válidos como para analizar la validez de argumentos expresados en el lenguaje natural. La calidad del discurso elaborado es adecuada y con cierta originalidad en los argumentos.

Produce e identifica en algunas ocasiones discursos argumentativos, orales y escritos, acerca de cuestiones y problemas filosóficos, demostrando un uso incorrecto de normas, pautas, reglas y procedimientos lógicos, retóricos y argumentativos y sin utilizar, cuando es necesario, las técnicas de la lógica formal tanto para producir argumentos válidos como para analizar la validez de argumentos expresados en el lenguaje natural. La calidad del discurso elaborado es pobre y poco original.

No produce ni identifica los discursos argumentativos, orales y escritos, acerca de cuestiones y problemas filosóficos, demostrando un uso incorrecto de normas, pautas, reglas y procedimientos lógicos, retóricos y argumentativos y sin utilizar, cuando es necesario, las técnicas de la lógica formal tanto para producir argumentos válidos como para analizar la validez de argumentos expresados en el lenguaje natural. La calidad del discurso elaborado es extremadamente pobre y poco original.

Intervenciones en clase y exposiciones orales; tareas competenciales de la unidad.

3.1. Producir y evaluar discursos argumentativos, orales y escritos, acerca de cuestiones y problemas filosóficos, de mostrando un uso correcto de normas, pautas, reglas y procedimientos lógicos, retóricos y argumentativos y utilizando, cuando sea necesario, las técnicas de la lógica formal tanto para producir argumentos válidos como para analizar la validez de argumentos expresados en el lenguaje natural.

Comprende y explica de manera eficaz el contraste e intercambio de ideas y la práctica de una ciudadanía activa y democrática a través del ejercicio de la participación en actividades grupales y el ejercicio del diálogo racional, respetuoso, abierto, constructivo y comprometido con la búsqueda de la verdad, acerca de cuestiones y problemas filosóficamente relevantes.

Comprende y explica el contraste e intercambio de ideas y la práctica de una ciudadanía activa y democrática. En la mayor parte de los casos es capaz de realizar ejercicios de participación en actividades grupales, practicando ejercicios de diálogo racional, respetuoso, abierto, constructivo y comprometido con la búsqueda de la verdad, acerca de cuestiones y problemas filosóficamente relevantes.

Comprende y explica con ayuda el contraste e intercambio de ideas y la práctica de una ciudadanía activa y democrática. En ocasiones es capaz de realizar ejercicios de participación en actividades grupales, pero no es capaz de practicar el ejercicio de un diálogo racional, respetuoso, abierto, constructivo y comprometido con la búsqueda de la verdad, acerca de cuestiones y problemas filosóficamente relevantes.

Comprende y explica con ayuda contraste e intercambio de ideas y la práctica de una ciudadanía activa y democrática. No es capaz de realizar ejercicio de participación en actividades grupales y ni practicar el ejercicio de un diálogo racional, respetuoso, abierto, constructivo y comprometido con la búsqueda de la verdad, acerca de cuestiones y problemas filosóficamente relevantes.

No comprende ni explica el contraste e intercambio de ideas y la práctica de una ciudadanía activa y democrática. No es capaz de realizar ejercicio de participación en actividades grupales y ni practicar el ejercicio de un diálogo racional, respetuoso, abierto, constructivo y comprometido con la búsqueda de la verdad, acerca de cuestiones y problemas filosóficamente relevantes.

Intervenciones en clase y exposiciones orales; tareas competenciales de la unidad.

4.1. Promover el contraste e intercambio de ideas y la práctica de una ciudadanía activa y democrática a través del ejercicio de la participación en actividades grupales y el ejercicio del diálogo racional, respetuoso, abierto, constructivo y comprometido con la búsqueda de la verdad, acerca de cuestiones y problemas filosóficamente relevantes.

Identifica con precisión el sentido global, la estructura, la información relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales complejos propios de diferentes ámbitos, analizando con gran complejidad la interacción entre los diferentes códigos.

Identifica el sentido global, la estructura, la información relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales complejos propios de diferentes ámbitos en la mayoría de las ocasiones, analizando con cierta complejidad la interacción entre los diferentes códigos.

Identifica con ayuda el sentido global, la estructura, la información relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales complejos propios de diferentes ámbitos, analizando de manera simple la interacción entre los diferentes códigos.

Identifica con ayuda el sentido global, la estructura, la información relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales complejos propios de diferentes ámbitos, analizando de manera muy simple la interacción entre los diferentes códigos.

No identifica el sentido global, la estructura, ni la información relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales complejos propios de diferentes ámbitos, analizando de manera extremadamente pobre la interacción entre los diferentes códigos.

Intervenciones en clase y exposiciones orales; tareas competenciales de la unidad.

2.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales complejos propios de diferentes ámbitos, analizando la interacción entre los diferentes códigos.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

algaida editores S.A.

Realiza exposiciones y argumentaciones orales formales con diferente grado de planificación sobre temas de interés científico y cultural y de relevancia académica y social, ajustándose a las convenciones propias de cada género discursivo y con fluidez, rigor, coherencia, cohesión y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales, respetando los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes. La presentación de la tarea es correcta y ordenada.

Realiza exposiciones y argumentaciones orales formales con diferente grado de planificación sobre temas de interés científico y cultural y de relevancia académica y social, ajustándose en la mayoría de las ocasiones a las convenciones propias de cada género discursivo con fluidez, rigor, coherencia, cohesión y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales en la mayoría de los casos, respetando los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes de manera mayoritaria. La presentación de la tarea es correcta pero algo desordenada.

Realiza exposiciones y argumentaciones orales formales con diferente grado de planificación sobre temas de interés científico y cultural y de relevancia académica y social, ajustándose a algunas de las convenciones propias de cada género discursivo con fluidez, rigor, coherencia, cohesión y el registro adecuado, utilizando diferentes soportes en algunas ocasiones, así como recursos verbales y no verbales, respetando en la mayoría de los caos los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes. La presentación de la tarea es correcta pero algo desordenada.

No es capaz de realizar exposiciones y argumentaciones orales formales con diferente grado de planificación sobre temas de interés científico y cultural y de relevancia académica y social, pero no se ajusta a algunas de las convenciones propias de cada género discursivo con fluidez, rigor, coherencia, cohesión y el registro adecuado, utilizando algunos soportes, así como algunos recursos verbales y no verbales, respetando en algunos casos los valores constitucionales y desarrollando algunas veces un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes. La presentación de la tarea es deficiente.

No es capaz de realizar exposiciones y argumentaciones orales formales con diferente grado de planificación sobre temas de interés científico y cultural y de relevancia académica y social, ni se ajusta a las convenciones propias de cada género discursivo con fluidez, rigor, coherencia, cohesión y el registro adecuado, tampoco es capaz de manejarse con diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales, ni respeta los valores constitucionales, siendo incapaz de desarrollar un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes. La presentación de la tarea es muy deficiente.

Intervenciones en clase y exposiciones orales; tareas competenciales de la unidad.

3.1. Realizar exposiciones y argumentaciones orales formales con diferente grado de planificación sobre temas de interés científico y cultural y de relevancia académica y social, ajustándose a las convenciones propias de cada género discursivo y con fluidez, rigor, coherencia, cohesión y el registro adecuado, en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales, respetando los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes.

Participa y expone de manera activa y muy precisa en interacciones orales (formales e informales) y en el trabajo en equipo con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística, desarrollando la capacidad de expresarse correctamente en público.

Participa y expone de manera activa y muy adecuada en interacciones orales (formales e informales) y en el trabajo en equipo en la mayoría de las ocasiones, con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística, desarrollando la capacidad de expresarse correctamente en público de manera adecuada.

Participa y expone de manera activa y adecuada en interacciones orales (formales e informales) y en el trabajo en equipo con actitudes de escucha poco activas y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística incorrectas en la mayoría de las ocasiones, no desarrollando convenientemente la capacidad de expresarse correctamente en público

Participa y expone de manera activa pero inadecuada en interacciones orales (formales e informales) y se desenvuelve de manera negativa en el trabajo en equipo, demostrando actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística negativas, no desarrollando convenientemente la capacidad de expresarse correctamente en público.

No participa ni expone de manera activa y adecuada en interacciones orales (formales e informales) y en el trabajo en equipo con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística, no desarrollando la capacidad de expresarse correctamente en público.

Intervenciones en clase y exposiciones orales; tareas competenciales de la unidad.

3.2. Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales (formales e informales) y en el trabajo en equipo con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística, desarrollando la capacidad de expresarse correctamente en público.

Identifica de manera precisa el sentido global, la estructura, la información relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales especializados, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, presentando gran interés por la manera correcta de realizar las inferencias necesarias y los diferentes propósitos de lectura.

Identifica el sentido global, la estructura, la información relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales especializados, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, presentando interés por conocer la manera correcta de las inferencias necesarias y los diferentes propósitos de lectura.

Identifica con ayuda el sentido global, la estructura, la información relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales especializados, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, presentando cierto interés por la manera correcta de entender las inferencias necesarias con diferentes propósitos de lectura.

Identifica de manera parcial el sentido global, la estructura, la información relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales especializados, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, presentando escaso interés por comprender las inferencias necesarias y los diferentes propósitos de lectura.

No identifica el sentido global, ni la estructura, ni la información relevante, ni la intención del emisor de textos escritos y multimodales especializados, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, no presentando ningún interés por comprender las inferencias necesarias y los diferentes propósitos de lectura.

Prácticas y la sección «Fuentes de la historia»; textos escritos; actividades de comprensión lectora.

4.1. Identificar el sentido global, la estructura, la información relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales especializados, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, realizando las inferencias necesarias y con diferentes propósitos de lectura.

Valora muy adecuadamente el contenido de textos complejos evaluando su calidad, la fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.

Valora la forma y el contenido de textos complejos evaluando en la mayor parte de las veces su calidad, la fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.

Valora de manera parcial la forma y el contenido de textos complejos evaluando algunas veces su calidad, la fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.

No valora la forma y el contenido de textos complejos evaluando parcialmente su calidad, la fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.

No valora la forma y el contenido de textos complejos, ni evalúa adecuadamente su calidad, la fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.

Prácticas y la sección «Fuentes de la historia».

Elabora textos académicos coherentes, cohesionados y con el registro adecuado sobre temas curriculares o de interés social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que atienda a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal y de redacción y revisión de borradores de manera individual o entre iguales, o mediante otros instrumentos de consulta, respetando los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus ver tientes.

Elabora textos académicos coherentes, cohesionados y con el registro adecuado sobre temas curriculares o de interés social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que atienda a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal y de redacción y revisión de borradores de manera individual o entre iguales en la mayoría de las ocasiones, o mediante otros instrumentos de consulta, y en la mayoría de los casos es capaz de respetar los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes.

Elabora textos académicos coherentes, cohesionados y con el registro adecuado sobre temas curriculares o de interés social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que atienda a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal y de redacción y revisión de borradores de manera individual o entre iguales en algunas ocasiones, o mediante otros instrumentos de consulta, y en algunas ocasiones es capaz de respetar los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus ver tientes.

Elabora textos académicos coherentes, cohesiona dos y con el registro adecuado sobre temas curriculares o de interés social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que atienda a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal y de redacción y revisión de borradores de manera individual o entre iguales en algunas ocasiones, o mediante otros instrumentos de consulta, pero no es capaz de respetar los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus ver tientes.

No es capaz de elaborar textos académicos coherentes, cohesionados y con el registro adecuado sobre temas curriculares o de interés social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que atienda a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal y de redacción y revisión de borradores de manera individual o entre iguales, o mediante otros instrumentos de consulta, ni es capaz de respetar los valores constitucionales ni desarrolla un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus ver tientes.

Prácticas y la sección «Fuentes de la historia»; tareas en el cuaderno de clase.

Valorar la forma y el contenido de textos complejos evaluando su calidad, la fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.

4.2.

5.1. Elaborar textos académicos coherentes, cohesionados y con el registro adecuado sobre temas curriculares o de interés social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que atienda a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal y de redacción y revisión de borradores de manera individual o entre iguales, o mediante otros instrumentos de consulta, respetando los valores constitucionales y desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la igualdad en todas sus vertientes.

algaida editores S.A.

Elabora trabajos de investigación, monográficos y transdisciplinares, individuales o en grupo, de manera autónoma, en diferentes soportes, sobre temas curriculares de interés cultural que impliquen localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes; calibra su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizándola e integrándola en esquemas propios; y reelaborándola y comunicándola de manera creativa, adoptando un punto de vista crítico y respetuoso con la propiedad intelectual.

Elabora trabajos de investigación, monográficos y transdisciplinares, individuales o en grupo, elaborándolos de manera autónoma en la mayoría de las ocasiones, en diferentes soportes, sobre temas curriculares de interés cultural que implican localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes en la mayoría de ocasiones; calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura en la mayoría de las ocasiones; la organiza y la integra siempre en esquemas propios; y la reelabora y la comunica de manera creativa la mayoría de las veces. Adoptando un punto de vista crítico y respetuoso con la propiedad intelectual en la mayoría de los trabajos de investigación.

Elabora trabajos de investigación, monográficos y transdisciplinares, individuales o en grupo, elaborándolos de manera autónoma en algunas ocasiones, en diferentes soportes, sobre temas curriculares de interés cultural que impliquen localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes en la mayoría de ocasiones; calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura solo en algunos casos; la organiza y la integra a veces en esquemas propios; y la reelabora y la comunica de manera creativa solo en determinadas ocasiones. Adoptando un punto de vista crítico y respetuoso con la propiedad intelectual en algunos trabajos de investigación.

Elabora trabajos de investigación, monográficos y transdisciplinares, individuales o en grupo, pero no lo hace de manera autónoma, en diferentes soportes, sobre temas curriculares de interés cultural que impliquen localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes en algunos casos; calibrar su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura solo en algunos casos; la organiza y la integra a veces en esquemas propios; y la reelabora y la comunica de manera creativa solo en determinadas ocasiones. Sin embargo, no adopta un punto de vista crítico y respetuoso con la propiedad intelectual.

No elabora trabajos de investigación, monográficos y transdisciplinares, individuales o en grupo, de manera autónoma, en diferentes soportes, sobre temas curriculares de interés cultural que impliquen localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes; no es capaz de calibrar su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; ni organiza e integra la información en esquemas propios; y se presenta reelaborada y para poder ser comunicada de manera creativa, no adopta un punto de vista crítico ni respetuoso con la propiedad intelectual.

Tareas competenciales de la unidad; intervenciones en clase y exposiciones orales.

6.1. Elaborar trabajos de investigación, monográficos y transdisciplinares, individuales o en grupo, de manera autónoma, en diferentes soportes, sobre temas curriculares de interés cultural que impliquen localizar, seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes; calibrar su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios; y reelaborarla y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista crítico y respetuoso con la propiedad intelectual.

Utiliza siempre estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social, aplicándolos a otros contextos de manera excelente.

En la mayoría de las ocasiones utiliza estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social, aplicándolos a otros contextos de manera adecuada.

En algunas ocasiones utiliza estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social, aplicándolos a otros contextos de manera inadecuada.

No suele utiliza estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social, aplicándolos de manera parcial a otros contextos.

No utiliza estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social, aplicándolos a otros contextos.

Tareas competenciales de la unidad; intervenciones en clase y exposiciones orales.

10.2. Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social.

Conseguido

NIVEL DE DESEMPEÑO COMPETENCIAL

Los resultados obtenidos de la evaluación criterial nos permitirán establecer el nivel competencial adquirido, valorando el desempeño de las competencias específicas y de los descriptores asociadas a cada una de ellas.

En proceso

Nivel de desempeño No conseguido

Descriptores operativos

Iniciado

Competencia específica

CCL1, CCL5, CPSAA1.1, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3.

CCL3, CCL5, CPSAA1.2., CPSAA3.1., CC2, CC3, CCEC1, CCEC2.

CCL5, STEM3, CD2, CPSAA1.2., CPSAA3.1, CPSAA4, CC2, CC3.

CCL2, CPSAA1.2, CC1, CC3, CCEC1.

CCL1, CCL5, STEM1, CC3.

Geografía e Historia: CE2

Geografía e Historia: CE4

Geografía e Historia: CE8

Filosofía: CE1

Filosofía: CE3

CCL1, CCL5, STEM1, CPSAA3.1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC3.2.

CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3.

CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2.

CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3

CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2.

CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSA A4, CC2, CE3.

CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Conseguido

En proceso

No conseguido

Filosofía: CE4

Lengua castellana y Literatura: CE2

Lengua castellana y Literatura: CE3

Lengua castellana y Literatura: CE4

Lengua castellana y Literatura: CE5

Lengua castellana y Literatura: CE6

Lengua castellana y Literatura: CE10

Indicadores

● Se han contemplado las competencias específicas y los criterios de evaluación establecidos.

● Se han contemplado los saberes básicos establecidos.

● Se han planteado situaciones de aprendizaje para dar respuesta a los anteriores elementos del currículo.

● Se han establecido instrumentos de evaluación que han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado.

● Se ha promovido la participación y la reflexión del alumnado.

● Se han puesto en juego técnicas cooperativas para facilitar la interacción y el aprendizaje entre el alumnado.

● Se ha potenciado el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

● Se ha ido informando al alumnado de sus aciertos y fortalezas y se le ha prestado la ayuda necesaria ante las dificultades encontradas.

● Además del libro de texto se ponen en juego otros soportes y recursos que facilitan los aprendizajes previstos con el alumnado.

● Se integran de manera equilibrada actividades que requieran las cuatro destrezas comunicativas: expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita.

● Se ponen en juego diversidad de procesos cognitivos en la línea planteada en la taxonomía de Bloom.

● En las actividades se van incluyendo contenidos de carácter transversal que contribuyan a una formación integral y en valores del alumnado.

● Se ponen en juego aspectos de las competencias digital, emprendedora y cívica de forma transversal a los aprendizajes que se van adquiriendo.

● La participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje y en la resolución de las situaciones de aprendizaje es una constante en el aula.

● La interacción entre el alumnado mediante técnicas cooperativas son un principio básico en el aula.

● La atención a la diversidad es un elemento que siempre en atendido en clase siguiendo los principios y pautas DUA, así como el establecimiento de medidas generales o específicas para el alumnado que lo precisa.

Planificación

Motivación del alumnado

Desarrollo de la enseñanza

● La evaluación es coherente con las metodologías y las situaciones de aprendizaje propuestas.

algaida editores S.A.

● Se han desarrollado actividades suficientes para que el alumnado consiga los criterios de evaluación y las competencias específicas previstas.

Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

● Los criterios de calificación están consensuados por el departamento, son conocidos por el alumnado y las familias y responden al grado de logro de los criterios de evaluación y las competencias específicas.

● Se han tenido en cuenta los principios y pautas DUA para el procedimiento de evaluación seguido.

● Secuenciación y temporalización de los saberes básicos de las unidades didácticas.

Programación didáctica

● Realización de actividades y retos.

● Estrategias metodológicas seleccionadas.

● Agrupamientos del alumnado.

● Materiales y recursos didácticos puestos en juego.

● Adecuación de los criterios de evaluación.

● Instrumentos de evaluación.

● Criterios de calificación.

● Medidas y respuestas de atención a la diversidad del alumnado.

Instrumentos

● Diario de clase.

● Anecdotario.

● Escalas de observación.

● Listas de cotejo.

● Rúbrica trabajos cooperativos.

● Rúbrica de participación en el trabajo en equipo.

● Reuniones de coordinación.

● Reuniones de Departamento.

● Reuniones de equipos docentes.

● Encuestas.