Operación mundo: Música 1º Primaria. Propuesta didáctica (demo) by Grupo Anaya, S.A.

muestra

PRIMARIA

Música

P R O P U E S TA DIDÁCTICA

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Índice Las claves de Operación Mundo ............................................................................

Materiales para la etapa .........................................................................................

Proyecto digital ......................................................................................................

De la LOMLOE a Operación Mundo ....................................................................... 11 • Perfil de salida de la Educación Primaria • Saberes básicos del ciclo • Inclusión en Operación Mundo • Pautas DUA en Operación Mundo Unidad 1 (muestra).................................................................................................. 22

Las claves de OPERACIÓN MUNDO

Competencial Operación Mundo plantea la adquisición paulatina e integradora de las competencias. Su desarrollo favorece en el alumnado la capacidad de aprender a desenvolverse en las situaciones de su realidad cotidiana.

Situaciones de aprendizaje

¿Para qué sirve lo que aprendo? Operación Mundo, el nuevo proyecto de Anaya para Educación Primaria, propone unas claves pedagógicas que sitúan al alumnado en el centro del aprendizaje.

Un aprendizaje para la vida. Operación Mundo es un proyecto:

competencial, comprometido, interdisciplinar, inclusivo

Basado en metodologías activas y con un nuevo proyecto digital:

Situaciones enmarcadas en los ODS, que invitan al alumnado a llevar a cabo una reflexión final con una propuesta transformadora.

Actividades competenciales Actividades que preparan al alumnado para el día a día en su toma de decisiones.

Evaluaciones competenciales Un elemento clave para la inclusión y el éxito escolar, con un enfoque integrador y flexible. Responde a los perfiles competenciales de salida del alumnado para esta etapa.

Comprometido

Inclusivo

El alumnado juega un papel activo en el proyecto, que va más allá del ámbito escolar. Se implicará en propuestas que contribuyan a transformar su entorno familiar, social, cultural y natural en beneficio de un mundo más sostenible en todos los ámbitos.

Un proyecto que nace comprometido con el principio de educación inclusiva y la creación de mejores condiciones de aprendizaje para todo el alumnado. Para ello, ofrece recursos para una enseñanza personalizada, estructuras flexibles y mecanismos de refuerzo.

Objetivos de Desarrollo Sostenible Se acercará a planos como la diversidad cultural, la cultura de la paz, la adopción de estilos de vida sostenible, la igualdad…

Objetivo en acción En el contexto de las situaciones de aprendizaje expuestas se lanzan propuestas que invitan al alumnado a participar en un plan transformador.

Pautas DUA Basado en el documento Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje.

Lo esencial El proyecto identifica los aprendizajes esenciales que permitirán adquirir el perfil de salida previsto, ayudando al profesorado a adaptar el ritmo y la profundidad, haciendo uso de las metodologías activas más adecuadas en cada caso.

Recursos para la inclusión Ofrece opciones múltiples de presentación de la información como vídeos subtitulados, audios, resúmenes, esquemas, actividades interactivas… que facilitan la personalización.

Anaya Inclusión Online

Interdisciplinar Un modelo orientado a la acción en el que se integran diferentes áreas de conocimiento y se potencian habilidades, destrezas y actitudes personales y colaborativas, dando como resultado un aprendizaje contextualizado.

Proyectos interdisciplinares Operación Mundo propone proyectos interdisciplinares, una experiencia de aprendizaje integradora en la que el alumnado llevará a cabo una investigación y elaborará un producto final con un objetivo transformador.

Plan Lingüístico Un plan transversal cuyos objetivos son: ·M ejorar la expresión oral y escrita del alumnado. ·E stimular el interés y el hábito por la lectura.

Una potente herramienta de inclusión que ofrece recursos para personalizar el aprendizaje atendiendo a las necesidades educativas especiales del alumnado.

Metodologías activas Operación Mundo propone un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que fomentan el trabajo en equipo e incentivan el espíritu crítico. Una forma de trabajar que prepara al alumnado para situaciones de la vida real.

Aprendizaje cooperativo Técnicas y estructuras cooperativas secuenciadas y progresivas.

Desarrollo del pensamiento Las estrategias de pensamiento fomentan la competencia de aprender a aprender, contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que actúe de forma reflexiva y crítica.

Educación emocional Habilidades que contribuyen a que el alumnado identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas.

TIC Su uso se integra como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con una finalidad concreta. Favorece el desarrollo de competencias de planificación, gestión y elaboración de trabajos; la comunicación y la colaboración en red, y la competencia digital.

Aprendizaje lúdico La gamificación llega al aula a través de actividades y juegos.

Evaluación Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la evaluación de su aprendizaje analizando qué ha aprendido y cómo ha aprendido.

Materiales para la etapa Material para el alumnado LIBROS Un libro por curso con un enfoque competencial para aprender lo estudiado. En la web www.anayaeducacion.es el alumnado encontrará todas las canciones indicadas en el libro.

Material para el profesorado PROPUESTAS DIDÁCTICAS Reproducen las páginas del libro del alumnado para enriquecerlo con actividades complementarias, sugerencias didácticas, relación de recursos digitales, soluciones, partituras, etc.

9:45 AM

100%

Proyecto Digital

Además de los recursos y herramientas descritos en las páginas del Proyecto digital, los libros de Música cuentan con: - Recursos sonoros del método.

iPad

– Actividades interactivas. - Karaokes. - Vídeos. - Audiciones activas, etc.

Proyecto digital

Interactivo

Un proyecto digital que cubre todos los contenidos del curso y que se adapta a cualquier plataforma y dispositivo. Versátil Adaptable a distintos enfoques y necesidades: para quienes complementan el libro en papel y para aulas plenamente digitales.

Contiene diversidad de recursos como vídeos, animaciones, gamificación, actividades de autoevaluación, actividades interactivas autocorregibles…

Trazable Podrás visualizar la realización y los resultados de las actividades propuestas.

Inclusivo

Es mucho más que una reproducción del libro en papel.

Su entorno facilita la personalización del aprendizaje adaptando las tareas a las necesidades del alumnado.

Competencial Elementos multimedia de alto valor pedagógico diseñados para facilitar la adquisición de las competencias digitales.

¿Cómo es Edudynamic? Intuitivo.

Fácil de usar para ti y para tus alumnas y alumnos.

Descargable.

Permite trabajar sin conexión a internet y descargarse en más de un dispositivo.

Multidispositivo.

Se adapta y visualiza en cualquier tipo de dispositivo (ordenador, tableta, smartphone...) a cualquier tamaño y resolución de pantalla.

Sincronizable.

Los cambios que realice el usuario se sincronizan automáticamente al conectar cualquiera de los dispositivos en los que se trabaje.

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Universal.

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100%

Compatible con todos los sistemas operativos, los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y las plataformas educativas (LMS) más utilizadas en los centros escolares.

¿Cómo lo ves? ¿Qué ocurriría si no existiera el silencio? ¿Es necesario el silencio en tu vida?

El dato

Objetivo en acción 9:45 AM

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iPad

ocho

El silencio nos permite escuchar los sonidos que nos rodean, escuchar a los demás, y disfrutar de la música.

¿Y para el alumnado? Para 1º y 2º, un libro activo que combina la versión digitalizada del libro del alumnado con los recursos desarrollados para la reproducción multimedia e interactiva de todos los contenidos del curso, gamificación, audios, vídeos...

De 3º a 6º, un formato especialmente diseñado para el entorno digital educativo, que utiliza todo el potencial tecnológico y es compatible con cualquier dispositivo. Se han realizado ediciones específicas de todos los contenidos teóricos y prácticos del libro de texto para obtener una versión interactiva y dinámica que incluye todo el contenido curricular del nivel, junto con una gran diversidad de recursos multimedia, vídeos, gamificación…

100%

Recursos

9:45 AM

Metodologías activas (técnicas y estrategias) y recursos para: •E jercitar: actividades interactivas, dictados musicales. •E studiar: audiciones activas, canciones, karaokes... •A prender: vídeos, partituras, musicogramas, coreografías...

iPad

Para el trabajo en el aula y de manera individual en casa, el libro activo se puede utilizar como complemento digital del libro impreso o como herramienta autónoma de aprendizaje.

¿Qué te ofrece?

• Evaluar: autoevaluación, porfolio...

100%

Evaluación • I nstrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación.

iPad

9:45 AM

• Instrumentos para evaluar la práctica docente.

Programación, Propuesta didáctica y documentación del proyecto

100%

Las claves de OPERACIÓN MUNDO

Situaciones de aprendizaje

¿Para qué sirve lo que aprendo? Operación Mundo, el nuevo proyecto de Anaya para Educación Primaria, propone unas claves pedagógicas que sitúan al alumnado en el centro del aprendizaje.

9:45 AM

Un aprendizaje para la vida.

Situaciones enmarcadas en los ODS, que invitan al alumnado a llevar a cabo una reflexión final con una propuesta transformadora.

Actividades competenciales Actividades que preparan al alumnado para el día a día en su toma de decisiones.

Evaluaciones competenciales

Comprometido

Inclusivo

Objetivos de Desarrollo Sostenible Se acercará a planos como la diversidad cultural, la cultura de la paz, la adopción de estilos de vida sostenible, la igualdad…

Objetivo en acción En el contexto de las situaciones de aprendizaje expuestas se lanzan propuestas que invitan al alumnado a participar en un plan transformador.

Pautas DUA Basado en el documento Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje.

Recursos para la inclusión

Un elemento clave para la inclusión y el éxito escolar, con un enfoque integrador y flexible. Responde a los perfiles competenciales de salida del alumnado para esta etapa.

Ofrece opciones múltiples de presentación de la información como vídeos subtitulados, audios, resúmenes, esquemas, actividades interactivas… que facilitan la personalización.

Anaya Inclusión Online

Operación Mundo es un proyecto:

competencial, comprometido, interdisciplinar, inclusivo

Proyectos interdisciplinares

Operación Mundo propone proyectos interdisciplinares, una experiencia de aprendizaje integradora en la que el alumnado llevará a cabo una investigación y elaborará un producto final con un objetivo transformador.

Plan Lingüístico

Basado en metodologías activas y con un nuevo proyecto digital:

• Las claves de Operación Mundo.

Aprendizaje cooperativo Técnicas y estructuras cooperativas secuenciadas y progresivas.

Educación emocional Habilidades que contribuyen a que el alumnado identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas.

• Propuesta didáctica.

• Programaciones.

Evaluación Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la evaluación de su aprendizaje analizando qué ha aprendido y cómo ha aprendido.

iPad

Un plan transversal cuyos objetivos son: · Mejorar la expresión oral y escrita del alumnado. · Estimular el interés y el hábito por la lectura.

Una potente herramieta de inclusión que ofrece recursos para personalizar el aprendizaje atendiendo a las necesidades educativas especiales del alumnado.

De la LOMLOE a Operación Mundo

De la LOMLOE a OPERACIÓN MUNDO

Perfil de salida de la Educación Primaria El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica identifica y define, en conexión con los retos del siglo xxi, las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educación básica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Primaria. Se quiere garantizar que todo alumno o alumna que supere con éxito la enseñanza básica y, por tanto, alcance el Perfil de salida sepa movilizar los aprendizajes adquiridos para responder a los principales desafíos a los que deberá hacer frente a lo largo de su vida: - D esarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradación del medio ambiente basada en el conocimiento de las causas que la provocan, agravan o mejoran, desde una visión sistémica, tanto local como global. - I dentificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable, valorando sus repercusiones sobre el bien individual y el común, juzgando críticamente las necesidades y los excesos y ejerciendo un control social frente a la vulneración de sus derechos como consumidor o consumidora. - D esarrollar hábitos de vida saludable a partir de la comprensión del funcionamiento del organismo y la reflexión crítica sobre los factores internos y externos que inciden en ella, asumiendo la responsabilidad personal en la promoción de la salud pública. - E jercitar la sensibilidad para detectar situaciones de inequidad y exclusión desde la comprensión de sus causas complejas, para desarrollar sentimientos de empatía y compasión. - E ntender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que deben resolverse de manera pacífica. - A nalizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece la sociedad actual, en particular las de la cultura digital, evaluando sus beneficios y riesgos y haciendo un uso ético y responsable que contribuya a la mejora de la calidad de vida personal y colectiva. - A ceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más creativas, aprendiendo a manejar la ansiedad que puede llevar aparejada. - C ooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad personal y cultural como fuente de riqueza e interesándose por otras lenguas y culturas. - S entirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global, desarrollando empatía y generosidad. - D esarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, desde la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoración crítica de los riesgos y beneficios de este último. Las competencias clave que se deben adquirir son las siguientes: a) competencia en comunicación lingüística b) competencia plurilingüe c) competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología d) competencia digital e) competencia personal, social y de aprender a aprender f) competencia ciudadana g) competencia emprendedora h) competencia en conciencia y expresión culturales

En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias clave, se ha definido para cada una de ellas un conjunto de descriptores operativos. Estos descriptores operativos de las competencias clave constituyen el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y objetivos previstos para la etapa. Estos descriptores operativos son los siguientes:

Competencia en comunicación lingüística (CCL) CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada. STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar cooperativamente, un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir. STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos...) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos. STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para preservar la salud y el medio ambiente, aplicando principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.

Competencia digital (CD)

CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.

CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.

CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos. CCL5.Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios de la lengua así como los abusos de poder a través dela misma, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

Competencia plurilingüe (CP) CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo. CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual. CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas. STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas

CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales que le permitan construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar colaborativamente, compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso. CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de las mismas. CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa...) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos. CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la salud y comienza a adoptar hábitos saludables para su bienestar físico y mental. CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de los demás, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas cuando se producen procesos de reflexión guiados. CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.

Competencia ciudadana (CC)

mas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.

CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.

CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros y en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la

CC2. Participa en actividades comunitarias, la toma de decisiones y la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos en el marco de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y del niño, el valor de la diversidad y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

experiencia como una oportunidad para aprender.

Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC) CCEC1. Reconoce y respeta los aspectos fundamentales del patrimonio

CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, cuidar el entorno, rechazar prejuicios y estereotipos, y oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia.

cultural y artístico de cualquier época, comprendiendo las diferencias culturales y la necesidad de respetarlas, en un entorno intercultural. CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intenciona-

CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de hábitos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.

lidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, a través de sus lenguajes y elementos técnicos, en diversos medios y soportes, en un contexto en continua transformación. CCEC3. Enriquece y construye su identidad, interactuando con el en-

Competencia emprendedora (CE)

torno y la sociedad, a través de la expresión cultural y artística creativa,

CE1. Reconoce necesidades y retos a afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas.

integrando su propio cuerpo y desarrollando sus capacidades afecti-

CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento, se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicando estos a situaciones y proble-

nes artísticas, a través del uso de técnicas plásticas, visuales, audiovi-

vas, con actitud abierta e inclusiva con los demás. CCEC4. Utiliza con creatividad distintas representaciones y expresiosuales, sonoras y corporales para la creación de propuestas artísticas y culturales, de forma colaborativa.

Las claves del Proyecto Operación Mundo refuerzan significativamente los descriptores operativos del perfil de salida del alumnado de Educación Primaria ante las competencias clave. En el siguiente cuadro podemos ver la contribución de las claves de Operación Mundo a la consecución del perfil de salida:

PERFIL DE SALIDA Y CLAVES PEDAGÓGICAS DE OPERACIÓN MUNDO CLAVES PEDAGÓGICAS

PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO – EDUCACIÓN PRIMARIA DESCRIPTORES OPERATIVOS CCL

Situaciones de aprendizaje comprometidas con los ODS

Plan Lingüístico

Aprendizaje cooperativo

Desarrollo del pensamiento

Aprendizaje lúdico: Gamificación

Clase invertida

STEM 3

Emprendimiento

Digital

Inclusión

Evaluación competencial

* *

Proyectos interdisciplinares

* *

CCEC

Educación Emocional

CPSAA

* *

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

PERFIL DE SALIDA Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA También se contribuye a la consecución del perfil de salida mediante el trabajo de las competencias específicas en cada una de las unidades. El siguiente cuadro muestra la relación entre las competencias específicas del área y los descriptores del perfil de salida de primaria con los que se relaciona:

PERFIL DE SALIDA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CP3, STEM1, CD1, CPSAA3, CC1, CE2, CCEC1, CCEC2.

Descubrir diferentes propuestas artísticas

CCL3, CP3, STEM2, CD1, CC3, CCEC1, CCEC2.

Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas

CCL1, CP1, CD2, CPSAA5, CC2, CE1, CCEC3, CCEC4.

Expresar y comunicar de manera creativa ideas, experimentando con las posibilidades del sonido, el cuerpo y los medios digitales.

CCL1, CP3, STEM3, CC2, CE1, CE3, CCEC3, CCEC4.

Participar del diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas individuales o colectivas.

1. Descubrir propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos, épocas y culturas, a través de la recepción activa, para desarrollar la curiosidad y el respeto por la diversidad.

2. Investigar sobre manifestaciones culturales y artísticas y sus contextos, empleando diversos canales, medios y técnicas, para disfrutar de ellas, entender su valor y empezar a desarrollar una sensibilidad artística propia.

3. Expresar y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones, experimentando con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales, para producir obras propias.

4. Participar del diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas individuales o colectivas, poniendo en valor el proceso y asumiendo diferentes funciones en la consecución de un resultado final, para desarrollar la creatividad, la noción de autoría y el sentido de pertenencia.

Saberes básicos Música PRIMER CICLO Los saberes básicos deberán aplicarse en diferentes contextos reales para alcanzar el logro de las competencias específicas del área. En el área de Música se trabajarán estos saberes básicos en el primer ciclo:

Recepción y análisis

Música y artes escénicas y performativas

• Principales propuestas artísticas de diferentes corrientes estéticas, procedencias y épocas producidas por creadores y creadoras locales, regionales y nacionales.

• El sonido y sus cualidades básicas: discriminación auditiva, clasificación y representación de diversidad de sonidos y líneas melódicas a través de diferentes grafías.

• Estrategias básicas de recepción activa.

• La voz y los instrumentos musicales. Principales familias y agrupaciones. Discriminación visual y auditiva. Objetos sonoros. Cotidiáfonos.

• Normas elementales de comportamiento en la recepción de propuestas artísticas en diferentes espacios. El silencio como elemento y condición indispensable para el mantenimiento de la atención durante la recepción. • Vocabulario específico básico de las artes plásticas y visuales, las artes audiovisuales, la música y las artes escénicas y performativas. • Recursos digitales básicos para las artes plásticas y visuales, las artes audiovisuales, la música y las artes escénicas y performativas.

B Creación e interpretación • Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. • Profesiones vinculadas con las artes plásticas y visuales, las artes audiovisuales, la música y las artes escénicas y performativas.

• El carácter y el tempo. • Práctica instrumental, vocal y corporal: aproximación a la experimentación, exploración creativa e interpretación a partir de las propias posibilidades sonoras y expresivas. • Construcción asistida de instrumentos con materiales del entorno. • Lenguajes musicales básicos: aplicación de sus conceptos elementales en la interpretación de propuestas musicales vocales e instrumentales. • El cuerpo y sus posibilidades motrices: interés por la experimentación y la exploración a través de ejecuciones individuales y grupales vinculadas con el movimiento, la danza, la dramatización y la representación teatral como medio de expresión y diversión. • Técnicas dramáticas y dancísticas elementales. • Capacidades expresivas y creativas básicas de la expresión corporal y dramática.

• Interés tanto por el proceso como por el producto final en producciones plásticas, visuales, audiovisuales, musicales, escénicas y performativas.

Inclusión en Operación Mundo El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un conjunto de principios para desarrollar el curriculum que proporcionen a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender. Estos principios son los siguientes:

Proporcione múltiples formas de

MOTIVACIÓN Y COMPROMISO

REPRESENTACIÓN

ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Redes afectivas El «POR QUÉ» del aprendizaje

Redes de reconocimiento El «QUÉ» del aprendizaje

Redes estratégicas El «CÓMO» del aprendizaje

Proporcione opciones para

7.1 Optimice las elecciones individuales y autonomía.

1.1 Ofrezca formas de personalizar la visualización de la información.

4.1 Varíe los métodos de respuesta, navegación e interacción.

7.2 Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad.

1.2 Ofrezca alternativas para la información auditiva.

4.2 Optimice el acceso a herramienta y tecnologías de asistencia.

7.3 Minimice las amenazas y distracciones.

1.3 Ofrezca alternativas para la información visual.

Proporcione opciones para

8.1 Resalte la relevancia de metas y objetivos.

2.1 Aclare vocabulario y símbolos.

5.1 Use múltiples medios para la comunicación.

Acceso

captar el interés

Construcción

mantener el esfuerzo y la persistencia

8.2 Varíe las demandas y los recursos para optimizar los desafíos. 8.3 Promueva la colaboración y la comunicación. 8.4 Aumente la retroalimentación orientada a la maestría.

la acción física

el lenguaje y los símbolos

la expresión y la comunicación

2.2 Aclare sintaxis y estructura. 2.3 Apoye la decodificación. de textos, notaciones matemáticas y símbolos. 2.4 Promueva la comprensión entre diferentes lenguas.

5.2 Use múltiples herramientas para la construcción y composición. 5.3 Desarrolle fluidez con niveles de apoyo graduados para la práctica y el desempeño.

2.5 Ilustre a través de múltiples medios.

Proporcione opciones para

9.1 Promueva expectativas y creencias que optimicen la motivación.

3.1 Active o proporcione conocimientos previos.

6.1 Guíe el establecimiento de metas apropiadas.

9.2 Facilite habilidades y estrategias para enfrentar desafíos.

3.2 Destaque patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas.

6.2 Apoye la planificación y el desarrollo de estrategias.

la autorregulación

Internalización

la percepción

9.3 Desarrolle la autoevaluación y la reflexión.

la comprensión

la función ejecutiva

3.3 Guíe el procesamiento, visualización y manipulación de la información. 3.4 Maximice la transferencia y la generalización de la información.

6.3 Facilite la gestión de información y recursos. 6.4 Mejore la capacidad para monitorear el progreso.

Meta

APÉNDICES EXPERTOS Decididos y motivados

Ingeniosos y conocedores

Estratégicos y dirigidos a la Meta CAST 2018 (Center for Applied Special Technology)

Pautas DUA en Operación Mundo Los diferentes elementos del Proyecto Operación Mundo están concebidos teniendo en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). En la siguiente tabla se muestra la relación entre los principios o pautas DUA y los elementos del proyecto: OPERACIÓN MUNDO

Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO

ENTORNO DIGITAL

Situación de aprendizaje ODS

Imagen y contexto

¿Cómo lo ves?

El dato

•L a relación directa con los ODS (retos del siglo xxi) y con la vida cotidiana del alumnado optimiza la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2). •L a representación alternativa al texto facilita la comprensión y la conexión personal con el contexto de la Situación de aprendizaje (2.5). •L as preguntas vinculan la Situación de aprendizaje con las experiencias y los conocimientos previos del alumnado (3.1).

• ¿Qué sé? Propone actividades interactivas trazables para la detección de ideas previas en la apertura de la unidad (3.1).

• Aporta información objetiva y contrastable sobre la importancia del objetivo en acción (8.1). •E stimula la reflexión colectiva a través de una estrategia de pensamiento útil para afrontar los problemas cotidianos (9.2).

Objetivo en acción

•D a acceso a información actualizada sobre los ODS al profesorado y al alumnado utilizando múltiples medios de comunicación (5.1).

•F omenta la autonomía proponiendo un producto final abierto a la contextualización en el centro y a la elección del alumnado (7.1) variando los niveles de exigencia (8.2). •F acilita la generalización y la transferencia de los aprendizajes esenciales (3.4). •F omenta la comunidad y la colaboración para la realización y difusión colectiva del producto final (8.3).

•U tiliza píldoras audiovisuales que presentan las situaciones de aprendizaje estimulando expectativas y creencias que aumentan la motivación (9.1) en la apertura de la unidad. •P resenta en cada unidad información adicional de fuentes preseleccionadas en distintos formatos que proporcionan alternativas a la información auditiva (1.2) y visual (1.3) como representaciones alternativas al texto (2.5): canciones, audios o vídeos subtitulados, locuciones de la información textual, organizadores gráficos, visual thinking, etc. utilizables además Para dinamizar la participación.

Pautas DUA en Operación Mundo Secuencia didáctica • Aprendizajes esenciales

• I dentifica el vocabulario básico (color, iconos, tipografía) de cada unidad (2.1). • Proporciona ejemplos de buena ejecución y avisos que focalizan la atención (3.2) minimizando la inseguridad y las distracciones (7.3). •O frece variedad de material manipulativo para adquirir los aprendizajes esenciales con múltiples medios (2.5) y herramientas (5.2).

• Actividades de aplicación

• Proporciona definiciones claras y bien estructuradas de los conceptos (2.2) y los presenta con diversos tipos de organizadores gráficos que representan las ideas clave y sus relaciones (3.2), de manera progresiva entre los niveles de la etapa (3.3). • I ncorpora acciones de práctica y revisión sistemáticas que favorecen la generalización de los aprendizajes (3.4).

• Actividades competenciales

• I ncorpora actividades que permiten respuestas personales abiertas que fomentan la participación, la experimentación, la resolución de problemas y la creatividad (7.2). •P roporciona modelos y apoyos por medio de estrategias y llaves de pensamiento que facilitan el procesamiento de la información y su transformación en conocimiento útil (3.3). •F omenta la interacción y la tutorización entre iguales a través de técnicas de aprendizaje cooperativo (8.3).

OPERACIÓN MUNDO

•S elecciona Lo esencial de cada unidad (3.2) y proporciona Para estudiar: esquemas o resúmenes (3.3) interactivos imprimibles de los saberes básicos de cada unidad que permiten la personalización en la presentación de información (1.1).

•C omplementa el texto escrito a través de múltiples medios como apoyo Para exponer los saberes básicos con presentaciones o vídeos (2.5). •O frece apoyo Para ejercitar los saberes básicos con actividades interactivas trazables en cada unidad, utilizando herramientas y tecnologías de apoyo (4.2). •P roporciona modelos y apoyos del proceso y pautas de comprobación de los resultados (6.1.) apoyando la planificación y el desarrollo de estrategias (6.2) y facilitando la gestión de la información y los recursos (6.3). – Infografías Plan Lingüístico. – Infografías TIC.

Pautas DUA que se aplican en el proyecto MATERIAL IMPRESO

ENTORNO DIGITAL

Evaluación ¿Qué he aprendido? • Actividades de evaluación

•E stimula la autoevaluación y la coevaluación proporcionando variedad de instrumentos y actividades de evaluación (9.3).

•E stimula la autoevaluación y la coevaluación (9.3) con actividades interactivas no trazables con herramientas y tecnologías de apoyo (4.2). •A umenta la capacidad de hacer un seguimiento de los avances (6.4): – Instrumentos y actividades interactivas trazables de heteroevaluación. – Generador de pruebas de evaluación y ejercitación por niveles de desempeño (básico/avanzado) en los distintos momentos de la programación anual (inicial, durante el desarrollo, final) (5.3). – Evaluación competencial. – Competencias GYM: tablas y soluciones.

• Respuesta al objetivo en acción

•M aximiza la transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (3.4).

¿Cómo he aprendido?

•E stimular el logro y la mejora por medio de estrategias de autorregulación que permiten afrontar los desafíos con información relevante sobre fortalezas personales y patrones de error (9.2).

•P orfolio digital imprimible que permite la personalización en la presentación de información (1.1) en cada unidad aumentando la capacidad del alumnado para realizar un seguimiento continuo de sus avances (6.4) a través de la autoevaluación y la reflexión (9.3) y la utilización del feedback orientando una mejor ejecución (8.4).

UNIDADES

1 ¡Silencio!, empezamos ESPECÍFICAS * COMPETENCIAS DEL ÁREA

3. Expresar y comunicar de manera creativa ideas, experimentando con las posibilidades del sonido, el cuerpo y los medios digitales.

A. Recepción y análisis – El sonido y sus cualidades básicas: discriminación auditiva, clasificación y representación de diversidad de sonidos y líneas melódicas a través de diferentes grafías.

4. Participar del diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas individuales o colectivas.

A. Recepción y análisis – Normas elementales de comportamiento en la recepción de propuestas artísticas en diferentes espacios. El silencio como elemento y condición indispensable para el mantenimiento de la atención durante la recepción.

SABERES BÁSICOS DEL PRIMER CICLO

D. Música y artes escénicas y performativas – Práctica instrumental, vocal y corporal: aproximación a la experimentación, exploración creativa e interpretación a partir de las propias posibilidades sonoras y expresivas. 3. Expresar y comunicar de manera creativa ideas, experimentando con las posibilidades del sonido, el cuerpo y los medios digitales.

D. Música y artes escénicas y performativas – El sonido y sus cualidades básicas: discriminación auditiva, clasificación y representación de diversidad de sonidos y líneas melódicas a través de diferentes grafías.

3. Expresar y comunicar de manera creativa ideas, experimentando con las posibilidades del sonido, el cuerpo y los medios digitales.

D. Música y artes escénicas y performativas – Los instrumentos musicales. Principales familias y agrupaciones. Discriminación visual y auditiva.

3. Expresar y comunicar de manera creativa ideas, experimentando con las posibilidades del sonido, el cuerpo y los medios digitales.

A. Recepción y análisis – Estrategias básicas de recepción activa.

– El cuerpo y sus posibilidades motrices: interés por la experimentación y la exploración a través de ejecuciones individuales y grupales vinculadas con el movimiento, la danza y la dramatización.

– Vocabulario específico básico de la música. D. Música y artes escénicas y performativas – El sonido y sus cualidades básicas: discriminación auditiva, clasificación y representación de diversidad de sonidos y líneas melódicas a través de diferentes grafías. – Práctica instrumental y vocal aproximación a la experimentación, exploración creativa e interpretación a partir de las propias posibilidades sonoras y expresivas.

3. Expresar y comunicar de manera creativa ideas, experimentando con las posibilidades del sonido, el cuerpo y los medios digitales. 4. Participar del diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas individuales o colectivas. 3. Expresar y comunicar de manera creativa ideas, experimentando con las posibilidades del sonido, el cuerpo y los medios digitales.

B. Creación e interpretación. – Interés tanto por el proceso como por el producto final en producciones plásticas, visuales, audiovisuales, musicales, escénicas y performativas. D. Música y artes escénicas y performativas – Práctica instrumental y corporal: aproximación a la experimentación, exploración creativa e interpretación a partir de las propias posibilidades sonoras y expresivas. – Lenguajes musicales básicos: aplicación de sus conceptos elementales en la interpretación de propuestas musicales vocales e instrumentales. D. Música y artes escénicas y performativas – El sonido y sus cualidades básicas: discriminación auditiva, clasificación y representación de diversidad de sonidos y líneas melódicas a través de diferentes grafías. – Los instrumentos musicales. Principales familias y agrupaciones. Discriminación visual y auditiva.

Basado en el RD del MEYFP • Ver desarrollo completo de competencias y saberes básicos en páginas 15, 16 y 17 de esta Propuesta didáctica.

Recursos digitales

Evaluación

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? Página inicial

Otros materiales

RECURSOS Vídeo: Salud y bienestar (ODS 3).

Situación de aprendizaje: La importancia del silencio en nuestro día a día. ODS 3: Salud y bienestar. Canciones

Audios (con voz y sin voz).

¡A bailar!, El espejo, Don Gato, Tin, tin.

Karaokes de las canciones.

Música y juego Juegos de palmas, identificación de objetos por el sonido que producen, acompañamiento de canciones con movimiento y expresión corporal. Instrumentos musicales Pequeña percusión.

Actividades interactivas.

Actividades interactivas. Audios (con voz y sin voz). Karaokes de las canciones.

Actividades interactivas. Mural de instrumentos.

Instrumentos de pequeña percusión. Lápices de colores.

Lenguaje musical Pictogramas, negra y su silencio, dos corcheas.

Actividades interactivas. Mural de pictogramas y grafías.

Sonidos largos y cortos.

Ponte en situación

Dispositivo para escuchar audios. Ordenadores o tabletas digitales.

Infografía.

Música con mi cuerpo.

Porfolio ¿Qué he aprendido? ¿Qué he aprendido en la situación de aprendizaje?

Actividades interactivas. Contenidos esenciales de la unidad. Evaluación.

¿Cómo he aprendido?

Silencio, empezamos

¿Cómo lo ves?

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¿Qué ocurriría si no existiera el silencio? ¿Es necesario el silencio en tu vida?

El dato

Objetivo en acción © PVWi:;eHIn<=sÑÖå »y *+d:;eTUsÑÖchiu67b>?r:;Þ ÀeHI> *+qrsu:;@ »m89o>?m:;eHIn45t89o23s *+d:;Þ »t45¤ *+d45í89å *+å *+d45í89å ÀeTUs »i45m45p89o>?r45t89a45n45t:;Þ ÀeJK¬ Ãs~òi67l:;eHIn89chii89ø »y *+c^_ó>?m89ø »p45u:;eNOd:;eTUs *+c^_o>?n<=sÇÉeNOgjku45i45r67l89ø.

ocho

Recursos Recursos digitales Vídeo: Salud y bienestar (ODS 3).

El silencio nos permite escuchar los sonidos que nos rodean, escuchar a los demás, y disfrutar de la música.

Situación de aprendizaje

ODS

Intenta poner de manifiesto la importancia del silencio en nuestro día a día, ya que en el mundo ajetreado en el que vivimos es necesario generar espacios que aporten salud y bienestar en el que el silencio sea un elemento fundamental.

Objetivo 3. Salud y bienestar. Garantizar y promover una relación sana con el entorno reduciendo la contaminación acústica.

Imagen inicial La imagen que da comienzo a la unidad tiene como protagonista a una niña que está haciendo la señal universal de silencio. Se pretende que las alumnas y alumnos por medio de un igual entiendan la importancia de mantener el silencio para poder apreciar los sonidos que nos rodean, así como para facilitar la comunicación con otros o disfrutar de la música.

¿Cómo lo ves?

El dato

Objetivo en acción

La pregunta planteada pretende fijar la mirada en la importancia del silencio en nuestro día a día.

El dato está centrado en el hecho de que si hacemos silencio podremos apreciar de manera más profunda nuestro entorno, y nos facilitará la comunicación con otros e incluso nos permitirá disfrutar de la música.

Se presenta el objetivo en acción con el que a partir de una lluvia de ideas se identificarán los momentos cotidianos del día a día, en los cuales el silencio es una parte fundamental.

CANCIÓN

¡A bailar! EäãsÑÖchiu89cdeh89å, *+c^_a45n45t89å »y ΔbBCa45i67l89å. Níìu45m:;eHIr89å Δl89o23s *+g|}eTUs~òt89o23s ÀeHI> *+o>?r89d:;eHI>.

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›

diez

Recursos Recursos digitales Audios (con voz y sin voz) Karaokes de las canciones Actividades interactivas Otros materiales D ispositivo para escuchar

2 Observar los instrumentos que se presentan en la actividad y señalar el o los instrumentos que ha escuchado sonar durante la canción.

Actividades complementarias Crear un sencillo acompañamiento con palmadas marcando el acento. Cantar sobre la versión instrumental de la canción [audio 19: ¡A bailar!, playback].

Sugerencias de las actividades 1 Escuchar la canción prestando atención a la letra y las ilustraciones del libro. A partir de la primera vuelta, tratar de seguir el audio cantando las partes repetitivas [audio 1: ¡A bailar!]. Al escuchar la canción, prestar atención al orden en el que se nombran las distintas partes del cuerpo.

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once

Recursos

Actividades complementarias

Recursos digitales

Animar al alumnado a que proponga otras partes del cuerpo que no hayan sido nombradas en la canción original.

Audio Actividades interactivas Otros materiales D ispositivo para escuchar

Repartirse en grupos según las diferentes partes del cuerpo. Solo se podrán mover durante el estribillo y en la sección instrumental que corresponda, según la parte del cuerpo que representen.

Sugerencias de las actividades 3 Observar las imágenes de los niños y de las niñas señalando distintas partes del cuerpo. Escuchar con atención la canción y rodear los gestos que no han sido nombrados en ella [audio 1: ¡A bailar!].

MÚSICA Y JUEGO

Juego de palmas 1

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Respuesta abierta

doce

Recursos Recursos digitales Actividades interactivas

imita el mismo gesto y repite ese mismo nombre. Y se comienza de nuevo. Cada niño y cada niña pinta sus propios retratos y escribe cómo prefieren ser llamados.

Otros materiales O rdenador o tableta digital

Actividades complementarias

L ápices de colores

Realizar fotos a los retratos y crear una exposición virtual.

Sugerencias de las actividades 1 Sentados en corro (también de pie), el alumnado recita la retahíla de presentación, destacando las sílabas en las que recae el pulso: yo me quiero presentar, etc., al tiempo que alterna la percusión corporal en muslos y palmadas. Al acabar, al que le toque, hace un gesto diciendo el nombre con el que prefiere que le llamen los demás y acaba inmóvil, formando una figura corporal; el resto 28

Claves + info anayaeducacion.es Aprendizaje lúdico Las actividades señaladas con el icono de Aprendizaje lúdico ayudan al alumnado a adquirir el aprendizaje de una forma divertida, facilitando el entendimiento de los contenidos y ayudando al desarrollo de la creatividad.

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AGINACIÓN ENCIENDE TU IM

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Recursos Recursos digitales Actividades interactivas Otros materiales O rdenador o tableta digital O tros materiales

Sugerencias de las actividades 2 Aprender la retahíla. Al acabar de recitarla, quien se la liga y está con un pañuelo o bufanda en los ojos, debe escuchar con atención el sonido que produzca alguno de los compañeros o compañeras y tendrá que identificarlo. Si lo acierta, todos recitamos: es mejor oído fino que hacerse el adivino. Si no lo adivina, cede su turno a otro.

2 Marcar cuáles de los cinco sentidos representados en la imágenes les ha ayudado para identificar los objetos de la retahíla. Razonar la decisión. 3 Las actividades señaladas con el enunciado «Enciende tu imaginación» pretenden la expresión creativa de ideas, sentimientos y sensaciones a través de la aplicación de los aprendizajes obtenidos.

Actividades complementarias Jugar a decir objetos y asociarles algún verbo de la actividad 3. Por ejemplo, dicen flor y responden oler; dicen guitarra y responden escuchar y/o tocar, etc.

CANCIÓN

El espejo EäãsÑÖchiu89cdeh89å, *+a45p45r:;eHIn89d:;Þ »y *+c^_a45n45t89å.

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catorce

Recursos Recursos digitales Audios (con voz y sin voz) Karaokes de las canciones Actividades interactivas Otros materiales D ispositivo para escuchar

Sugerencias de las actividades 1 Escuchar la canción mientras siguen el texto en el libro. A partir de la primera vuelta, tratar de seguir el audio cantando las partes repetitivas [audio 2: El espejo]. Pedir a los alumnos y a los alumnas que al escuchar la canción, presten atención al orden en el que se nombran

las distintas partes del cuerpo ya que, en la siguiente actividad, va a tener que numerar dichas partes. 2 Leer las cuatro partes del cuerpo que se han nombrado en la canción y completar, a partir de la primera que ya viene resuelta, el número de orden en las que aparecen las otras tres.

Actividades complementarias Ensayar un sencillo acompañamiento con palmadas marcando el acento. Después, repartir instrumentos de percusión de forma aleatoria y añadirlos al acompañamiento.

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Recursos

nombra y mueve la parte del cuerpo que corresponda.

Recursos digitales

Quinta y sexta: se intenta mover hacia arriba la parte del cuerpo aludida y después, la misma parte, hacia abajo. Se repiten en el bis.

Audios (con voz y sin voz) Karaokes de las canciones Actividades interactivas Otros materiales D ispositivo para escuchar

Sugerencias de las actividades 3 Seguir el orden de las viñetas [audio 2: El espejo]. Primera: la pareja permanece enfrentada en la introducción; Segunda y tercera: se mueve el niño y contesta la niña que es el «espejo», repitiendo los mismos gestos. Se repiten en el bis; Cuarta: el niño, con otro gesto distinto, dice: –¡Hau!; el espejo: –¡Hou! (se repite); después, se

Actividades complementarias Desplazarse por el aula cantando, tocando y siguiendo el pulso de la canción mientras escuchamos la versión sin voz [audio 20: El espejo, playback].

INSTRUMENTOS MUSICALES

Pequeña percusión 1

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dieciséis

Recursos

Actividades complementarias

Recursos digitales

Pedir a los alumnos y a las alumnas que traigan de casa materiales de reciclaje y construir otros instrumentos similares.

Actividades interactivas Mural de instrumentos de pequeña percusión Otros materiales I nstrumentos de pequeña percusión

Sugerencias de las actividades 1 Después de la presentación, escribir en las pautas los nombres de cada instrumento. 2 Antes de resolver la actividad, conviene hacer una lectura previa del texto para asegurarnos de que se entienden todas las expresiones.

Claves + info anayaeducacion.es Desarrollo del pensamiento Mediante la técnica de Análisis asociativo nos centraremos en las asociaciones causales de la producción del sonido en instrumentos de pequeña percusión. Preguntaremos al alumnado con qué tipo de gesto se producirá el sonido de los instrumentos de pequeña percusión, aparte de los expuestos en la página.

L E N G UA J E M U S I C A L

Pictogramas 1

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diecisiete

Recursos Recursos digitales Actividades interactivas Mural de pictogramas y grafías Otros materiales I nstrumentos de pequeña percusión

Sugerencias de las actividades

Presentar al alumnado mural de pictogramas y grafías, incluido como recurso digital. 2 Realizar una lectura colectiva, siguiendo la cadencia de un pulso que marcará el docente, diciendo en voz alta los pictogramas de cada tarjeta. Después, completar el signo musical que corresponde al dibujo de cada pictograma. Una vez completadas, corregir la caligrafía musical e interpretar entre todos, repitiendo cada tarjeta para afianzar lo aprendido.

1 Se trata de la primera aproximación a las grafías no convencionales de las figuras negra, pareja de corcheas y silencio de negra. Explicar la relación que guarda cada dibujo con el símbolo musical; para ello, les proponemos que las digan, mientras dan una palmada, para practicar la duración de cada figura. Repasar en la pauta los nombres de pez y de luna. 33

S I T UA C I Ó N ! ¡PONTE EN

ntos Somos instrume

Cabezas pensantes

PASO 2

PASO 1

Céèr:;eNOa89∂ »r45i45t45m89o23s *+c^_o>?> »y »y ÀeHIn<=sÑÖa45y`aa89∂ *+c^_o>?> Δl89o23s »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t89o23s ÀeJKl:;eNOgjki89d89o23s.

» 2

Recursos Recursos digitales Infografía Otros materiales O rdenador o tableta digital L ápices de colores

Sugerencias de las actividades Paso 1 Explorar la capacidad sonora del cuerpo por medio de la imitación de las acciones que se ilustran en la primera parte del paso: golpe en la cabeza, golpe en los muslos, chasquido de dedos y pie contra el suelo; a los que llamaremos instrumentos musicales.

Respuesta abierta

dieciocho

Formar grupos de cuatro integrantes, los cuales decidirán qué instrumento corporal interpretará cada uno de ellos. Paso 2 Crear dos ritmos utilizando las grafías rítmicas aprendidas previamente y ensayarlos mediante el instrumento corporal que haya elegido cada uno de los integrantes del grupo. Paso 3 Disponer al alumnado en semicírculo y por turnos irán pasando cada uno de los grupos al frente para interpretar con percusión corporal sus creaciones rítmicas.

PASO 3

©RxyoBCd:;eNOå *+c^_ó>?m89ø »t:;Þ Δh89a<=s ÃsÇÉeHIn45t45i89d89ø Δh89a89chii:;eHIn89d89ø »m45ú<=s~òi89c^_å *+c^_o>?> »t45¤ *+chiu:;eHIr45p89ø.

Respuesta abierta diecinueve

Actividades complementarias Interpretar los ritmos con instrumentos de pequeña percusión. Intercambiar los ritmos con otros grupos e interpretarlos con la percusión corporal que tuviera cada miembro inicialmente asignado.

Claves

Educación emocional Por medio de esta actividad pedimos al alumnado que se identifique con una emoción concreta respecto a cómo se ha sentido durante el desarrollo de la actividad grupal. Pedir alumnos voluntarios que compartan con el resto de la clase su respuesta y la argumenten.

+ info anayaeducacion.es

Aprendizaje cooperativo Mediante la técnica de Cabezas pensantes daremos herramientas al alumnado para facilitar la elaboración de los ritmos musicales de manera grupal.

MÚSICA Y JUEGO

Don Gato EäãsÑÖchiu89cdeh89å, *+a45p45r:;eHIn89d:;Þ »y *+d45r89a45m89a45t45i45zxyå.

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Pxyo>?® ÀeTUsÑÖø *+d45i89cPQÞ Δl89å *+g|}eHIn45t:;Þ...

veinte

Recursos

Actividades complementarias

Recursos digitales

Crear otras estrofas que continúen la historia a partir de esta cuestión: ¿Qué hizo el gato después de resucitar? Fotocopiar la página, recortar las viñetas, descolocarlas y tratar de ordenarlas de nuevo siguiendo el orden narrativo del texto que han leído.

Audios (con voz y sin voz) Karaokes de las canciones Actividades interactivas Otros materiales D ispositivo para escuchar

Sugerencias de las actividades 1 Escuchar la canción y aprender el texto, el ritmo y la melodía [audio 3: Don Gato]. Pedir voluntarios para organizar los personajes: Don Gato, la gatita blanca, los sanitarios; otros, llevan a enterrar; otros, que muestran unas sardinas pintadas; y otros, con una pancarta o cartel con la frase: «siete vidas tiene un gato». 36

Cantar la canción sobre la base musical sin voz [audio 23: Don Gato, playback].

EäãsÑÖchiu89cdeh89å, *+c^_a45n45t89å »y »jjku:;eNOg`aå.

Mñóa45r45r89a45m89a45m45i89á45¤...

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Marramamiáu, miau, miau veintiuna

Recursos Recursos digitales Audio Actividades interactivas Otros materiales D ispositivo para escuchar

Sugerencias de las actividades 2 Escuchar y cantar para acompañar un juego de corro [audio 3: Don Gato]. Formar un corro. Comienza uno, con las manos en la cintura, que va desplazándose por el interior, siguiendo el pulso de la canción que todos marcan con palmadas. Al llegar al «marra-mamiáu», se coloca delante de un compañero o compañera y mueve las caderas como

eligiéndole para que sea él quien salga a bailar en la siguiente estrofa. El compañero o compañera imita dicho movimiento y deja su sitio libre al que acaba de bailar. Ahora, se repite la dinámica del juego. 3 Volver a revisar el texto y escribir en la pauta la expresión que se repite en todas las estrofas.

L E N G UA J E M U S I C A L

Sonidos largos y cortos ¿Qbcu:;@ ÃsÑÖo>?n45i89d89o23s Δl89a45r89g`ao23s »y *+c^_o>?r45t89o23s *+c^_o>?n89oBCcPQeTUs?

veintidós

Recursos

Actividades complementarias

Recursos digitales

Pedir a los alumnos y a las alumnas que indiquen en qué lugares de la casa se producen esos sonidos y con qué frecuencia. Plantearles la siguiente cuestión: ¿Son todos estos sonidos agradables o alguno genera demasiado ruido?

Audio Actividades interactivas Otros materiales D ispositivo para escuchar

Sugerencias de las actividades Comenzar leyendo el mensaje de la primera de las cualidades del sonido que van a estudiar: la duración. Proponer otros ejemplos de sonidos largos o cortos. Leer la pregunta que se plantea en el bocadillo de la derecha y comentar. 1 Escuchar cuatro ejemplos de sonidos de la casa, ordenarlos y unir cada uno de ellos con el epígrafe correspondiente de largo o corto [audio 4: Duración de sonidos]. 38

IVWm45i45t89å *+c^_o>?> Δl89å »vBCo>?z Δl89o23s ÃsÑÖo>?n45i89d89o23s *+d:;eJK¬ »t45r:;eHI>. Pi

Piiiiii

CHU-CU

Piiiiii

CHU-CU

Piiiiii

AGINACIÓN ENCIENDE TU IM

Céèr:;eNOå »u45> »m:;eHIn<=sÑÖa45j|}Þ *+d:;Þ ÃsÑÖo>?n45i89d89o23s Δl89a45r89g`ao23s . IVWn45t:;eHIr45p45r:;eHIt89å. »y *+c^_o>?r45t89o23s

Respuesta abierta veintitrés

Recursos

Actividades complementarias

Recursos digitales

Dividir la clase en dos grupos. Cada uno se formará en fila imitando a un tren e interpretarán algunos de los ritmos, creados individualmente, mediante pasos largos y cortos y reproduciendo con la voz las onomatopeyas de la actividad 2.

Actividades interactivas

Sugerencias de las actividades 2 Entonar los sonidos del tren aplicando la duración del sonido como corresponda. 3 Las actividades señaladas con el enunciado «Enciende tu imaginación» pretenden la expresión creativa de ideas, sentimientos y sensaciones a través de la aplicación de los aprendizajes obtenidos.

CANCIÓN

Tin, tin EäãsÑÖchiu89cdeh89å, *+a45p45r:;eHIn89d:;Þ »y *+c^_a45n45t89å ÀeJK¬ »v>?i67l67l89a45n89chii89c^_ø.

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Níìu45m:;eHIr89å ÀeHI> ÀeJK¬ *+o>?r89d:;eHI> ÀeHI> *+qrsu:;Þ ÃsÇÉÞ »n89o>?m67b>?r89a45>. RvweHIp89a<=sÑÖå Δl89o23s »n89o>?m67b>?r:;eTUs. Comprobamos

¬®Glma67l67l89ø

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veinticuatro

Recursos Recursos digitales Audios (con voz y sin voz) Karaoke de la canción Actividad interactiva Otros materiales D ispositivo para escuchar O rdenador o tablet digital

Sugerencias de las actividades 1 En una primera audición pedir que vayan aprendiendo la letra y la música de la canción; pero, al mismo tiempo, que se vayan fijando en el orden en el que se nombran los diferentes animales y que están representados en las imágenes de la siguiente actividad. 40

Una vez que la han escuchado, se les invita a cantarla. Deben tener en cuenta que el estribillo se repite [audio 5: Tin, tin, villancico]. 2 Volver a escuchar el villancico y escribir en los círculos el orden en que se nombran los diferentes animales. Repasar sus nombres en las pautas destinadas a ello.

Claves + info anayaeducacion.es Aprendizaje cooperativo Mediante la técnica de Comprobamos los alumnos y las alumnas podrán comprobar sus respuestas en pequeños grupos antes de la corrección final con toda la clase.

C\]o>?p45i89å Δl89o23s »r45i45t45m89o23s. EäãsÑÖchiu89cdeh89å ÀÞ »i45n45t:;eHIr45p45r:;eHIt89å »u45n89ø »p89a45r89å *+a89c^_o>?m45p89a45ñ89a45® ÀeJK¬ »v>?i67l67l89a45n89chii89c^_ø.

veinticinco

Recursos Recursos digitales Audio Actividades interactivas Otros materiales D ispositivo para escuchar I nstrumentos de pequeña percusión

Sugerencias de las actividades 3 Copiar el primer compás en el segundo para completar cada tarjeta. Después, repartir los instrumentos y ensayar su interpretación rítmica.

4 Formar cinco grupos (uno por cada animal). Los miembros de cada grupo se caracterizarán según el animal que les haya correspondido con diademas de cartón, con caretas, etcétera. Todos están sentados; cuando la canción nombre un animal, los componentes de ese grupo se ponen de pie y hacen los gestos oportunos de forma teatral. En el estribillo se sientan y el grupo siguiente se prepara para cuando sean nombrados.

Actividades complementarias Cantar de nuevo el villancico sobre la versión sin voz [audio 22: Tin, tin, playback].

Escuchar de nuevo el villancico e interpretar los ritmos como acompañamiento [audio 5 Tin, tin, villancico].

P O R F O L I O

Colorea así: Sé hacerlo

¿Qué he aprendido? 1

No sé hacerlo

¿C\]ó>?m89ø ÃsÇÉÞ Δl67l89a45m89a45>? RvweJKl89a89chii89o>?n89å »y »u45n:;Þ.

¬®Slmo>?n89a45j`aa<=s 2

Necesito ayuda

C\]o>?m45p67l:;eHIt89å Δl89o23s »r45i45t45m89o23s *+c^_o>?> »y . EäãsÑÖchir45i67bDEÞ ÀeJK¬ *+o>?r89d:;eHI> ÀeHI> *+qrsu:;Þ *+qrsu45i:;eHIr89a<=s »r:;eNOchii45t89a45r67l89o23s. Respuesta

abierta

¡CFGh89a<=s!

¡PVWu45µ!

– *+d:;Þ–»r89ø

Repasa los conceptos esenciales de la unidad en anayaeducacion.es.

veintiséis

Recursos Recursos digitales Actividades interactivas Contenidos esenciales de la unidad Otros materiales Evaluación

Sugerencias de las actividades 1 Unir con una línea cada una de las imágenes de instrumentos de pequeña percusión con el nombre que le corresponda.

2 Completar las fichas rítmicas con las grafías correspondientes teniendo en cuenta si coincide con una sílaba o con dos. Numerar cada uno de los ritmos del 1 al 5 libremente e interpretar en el orden correspondiente recitando y acompañado de percusión corporal.

Actividades complementarias Antes de formar los grupos, pedir a las alumnas y a los alumnos que de manera individual observen la imagen de las sillas de clase y plantearles las siguientes cuestiones: ¿por qué han tomado la medida de poner pelotas de tenis en las patas de las sillas? ¿En tu clase el movimiento de las sillas llega a ser auditivamente molesto? En grupo pondrán en común sus conclusiones y pensarán en otras soluciones para evitar los sonidos molestos en el colegio y así reducir la contaminación acústica que estos producen.

U1 IVO OBJET ÓN I C C EN A

C\]o>?> »u45n89å Δl67l45u45v>?i89å *+d:;Þ »i89d:;eNOa<=s ÃsÇÉeHIñ89a67l89a89∂ ÀeHI> *+qrsu:;@ »m89o>?m:;eHIn45t89o23s »n:;eNOcPQeTUs~òi45t89a45m89o23s ÀeJK¬ Ãs~òi67l:;eHIn89chii89ø. PvweHIn<=sÑÖa89∂ *+c^_ó>?m89ø »p89oBCd45r45í89a45i<=s *+c^_o>?n<=sÇÉeNOgjku45i45r67l89ø.

›

¿Cómo he aprendido? 1

Respuesta abierta

C\]a45n45t89a45® TxyoBCc^_a45® »r45i45t45m89o23s EäãsÑÖchiu89cdeh89a45® Blma45i67l89a45®

›

veintisiete

Sugerencias de las actividades Para facilitar la metacognición plantear preguntas como: ¿Qué he logrado en esta unidad?; ¿Qué he hecho bien y qué tengo que continuar haciendo?; ¿Qué no he hecho tan bien y en qué puedo mejorar?; ¿En qué me han ayudado mis compañeros y compañeras?; ¿En qué he ayudado yo a mis compañeros y compañeras?; ¿Con qué he aprendido más?; ¿Qué ha sido lo que más me ha gustado?; ¿Qué ha sido lo más difícil para mí?

Claves + info anayaeducacion.es Evaluación Se pretende que el alumnado repase los aprendizajes y reflexione y exprese cómo ha aprendido al trabajar la unidad.

Educación emocional Se pretende que el alumnado reflexione y exprese cómo se ha sentido al trabajar la unidad. Desarrollo del pensamiento Para la realización de la actividad se propone utilizar la técnica Lluvia de ideas.

Conexión con la situación de aprendizaje Formar grupos de cuatro a seis integrantes para que lleven a cabo la técnica de pensamiento sugerida, Lluvia de ideas, de manera que pongan en común todos los momentos en los que crean que es necesario mantener silencio. Al final señalarán los que aparezcan ilustrados en las imágenes de la página.

Partituras de la unidad 1 EL ESPEJO Eva F. Gancedo y Alfonso Cifuentes

(I A A’ B) ×4

LETRA Frente al espejo, jo,

¡Con la mano!

Y subo, subo,

me muevo yo;

¡Con un codo!

subo y toco el cielo.

y hoy, el espejo, jo,

¡Con la rodilla!

Y bajo, bajo,

me saludó (bis):

¡Con el pie!

bajo y toco el suelo. (bis)

¡Hau!... ¡Hou! ¡Hau!... ¡Hou!

DON GATO Popular / Eva F. Gancedo / La Musgaña / Eliseo Parra

I A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 CODA

LETRA Estaba el señor don Gato

Con una gatita blanca

Se ha roto siete costillas,

Al olor de las sardinas

sentadito en su tejado,

sobrina de un gato pardo,

el espinazo y el rabo,

el gato ha resucitado,

marramamiáu, miau, miau,

sentadito en su tejado.

sobrina de un gato pardo.

el espinazo y el rabo.

el gato ha resucitado.

Ha recibido una carta:

El gato por ir a verla,

Ya lo llevan a enterrar,

Por eso dice la gente:

que si quiere ser casado,

se ha caído del tejado, ma-

por la calle del pescado,

¡siete vidas tiene un gato!,

marramamiáu, miau, miau,

rramamiáu, miau, miau,

marramamiáu, miau, miau,

que si quiere ser casado.

se ha caído del tejado.

por la calle del pescado.

¡siete vidas tiene un gato!

TIN, TIN Eva F. Gancedo, Alfonso Cifuentes y Teresa Aguado

IABABABAB

LETRA Tin tin, tin tin,

La vaca, la vaca,

El perro, el perro,

tin tin, tin tin, tin tin.

la vaca estornudó.

el perro estornudó.

Tin tin, tin tin,

Y al niño, al niño,

tin tin, tin tin, tin tin. (bis)

al niño despertó. (bis)

El burro, el burro,

Estribillo

el burro estornudó.

El gallo, el gallo,

El gato, el gato,

Y al niño, al niño,

el gallo estornudó.

el gato estornudó.

al niño despertó. (bis)

Y al niño, al niño,

al niño despertó. (bis)

Estribillo

Estribillo 46

Anotaciones musicales & & & & & & & &

& & & 47

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