Rutas: Lengua 3º Primaria. Propuesta didáctica (demo)

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PRIMARIA

LENGUA

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PROPUESTA DIDÁCTICA

PRIMARIA

LENGUA

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PROPUESTA DIDÁCTICA

RUTAS es un proyecto educativo de Anaya para Educación Primaria.

© GRUPO ANAYA, S.A., 2022 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

Índice

• Introducción........................................................................................................................ 4 • Materiales para la etapa ............................................................................................... 6 • Las claves del proyecto................................................................................................. 8 • Funciones ejecutivas..................................................................................................... 10 • Así se organizan los contenidos..............................................................................12 • MUESTRA Bloques del proyecto RUTAS.........................................................16 • Mapas de Rutas y desarrollo de Bloques...........................................................22 — Mapas de rutas de las Situaciones de aprendizaje..................................24 — Bloque Situación de aprendizaje......................................................................26 — Bloque Interactúa......................................................................................................28 — Bloque Comunícate................................................................................................. 30 — Bloque Creatividad literaria................................................................................ 34 — Bloque Juega con la lengua............................................................................... 36

Introducción

Bienvenidos y bienvenidas a RUTAS, un proyecto editorial que recoge la experiencia de una década en muchos centros educativos de nuestro país. ¿Cuáles han sido las razones principales que nos han llevado a investigar, crear materiales, poner en práctica y, finalmente, dar a conocer este nuevo método? En primer lugar, el fracaso diferencial en las áreas de Matemáticas y Lengua. La desconexión y el desinterés de los alumnos y las alumnas, que más tarde provocan un fracaso escolar muy importante a partir del tercer ciclo de Primaria, y sobre todo en ESO, en la mayoría de las ocasiones se produce por un desfase en Lengua y Matemáticas originado entre 1.º y 3.º de Primaria.

Esto nos lleva a pensar que los alumnos y las alumnas aprenden a diferente velocidad, ya que el ritmo de comprensión en dichas edades es muy diferente. No quiere decir que tengan menos capacidad, sino que comprenden y aprenden estas áreas de distinta manera y a distinto ritmo unos de otros. El gran desafío es, entonces, que comprendan, aprendan y memoricen las bases de lo que va a ser todo el constructo del aprendizaje posterior.

Otra de las razones es que, a pesar de haberse realizado un avance en la innovación educativa con el trabajo por proyectos (en especial en los ámbitos de las ciencias sociales y naturales), en técnicas de trabajo cooperativo, etc., no ha habido una progresión similar en las áreas de Lengua y Matemáticas. Todavía hay una excesiva diferencia en la metodología y un cierto respeto a tener que asegurar el aprendizaje antes que comenzar a enseñar de forma diferente.

Otro aspecto, que se pone aún más de manifiesto en las áreas de Lengua y Matemáticas, es el desafío de la inclusividad. El incremento de la diversidad en nuestras aulas, por numerosos factores, hace que hoy el discurso esté muy presente en los centros educativos. ¿Por qué necesitamos un nuevo método que «personalice»? Aquí hay algunas claves: •D ado que los alumnos y las alumnas tienen distintos orígenes e intereses, no hay garantías de que las mismas cosas les resulten igualmente significativas a todos.

• Dado que aprenden a diferentes velocidades, es probable que determinado ritmo, texto o tarea que representa un desafío para algunos, a otros les resulte frustrante o aburrido.

• En un determinado momento, el pensamiento de algunos alumnos y alumnas será más concreto y el de otros, más abstracto; el de algunos será más dependiente y el de otros, más independiente.

• Es seguro que no todos optarán por aprender del mismo modo, no harán las mismas elecciones de actividades ni sentirán que tienen el control con los mismos parámetros.

• Dado que no todos dominan los mismos saberes que establece la LOMLOE con igual grado de competencia, los alumnos y las alumnas

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construirán conocimientos de maneras diferentes. En este sentido, la tradición opta por modelos estandarizados que realmente no se encuentran en nuestras aulas.

• Los alumnos y las alumnas variarán en cuanto a la cantidad de apoyo que necesitan y en función de los compañeros y las compañeras con los que trabajen mejor.

• Lo que es una realimentación útil para uno, podría no serlo para otro.

• Cada uno necesita adquirir estrategias nuevas para él y emplearlas de manera que le sean útiles.

• Las aulas que son muy positivas para algunos alumnos y alumnas, no lo son para otros.

• El alumnado necesitará diversos andamiajes tanto para lograr metas comunes como personales.

Esto que se lleva escuchando desde hace más de un par de décadas, ahora se vuelve acuciante, pues la gestión de las aulas es cada vez más compleja y eso nos invita a llevar a cabo un cambio. ¿Qué se entiende por aula inclusiva y qué podemos ver en ella?

• El alumnado trabaja de forma individual o en pequeños grupos.

• Los docentes trabajan a veces con el gran grupo, a veces con pequeños grupos.

• Los alumnos y las alumnas tienen acceso a muchos materiales que facilitan el aprendizaje, analógicos y digitales.

• La organización del espacio es flexible y el mobiliario se mueve con facilidad según las necesidades.

• El alumnado puede terminar su trabajo en tiempos diferentes.

• Los alumnos y las alumnas tienen asignadas tareas diferentes para la clase.

• El alumnado tiene asignadas tareas diferentes para casa.

• Los docentes a veces trabajan con grupos pequeños o individuos mientras el resto de la clase trabaja de forma autónoma.

Todo esto deja un gran desafío por delante, facilitar secuencias de aprendizaje que permitan la personalización.

RUTAS parte de nuestra experiencia en personalización y la opción por las estaciones de aprendizaje que desarrollamos en las aulas, donde cada alumno y cada alumna pasa por los saberes a su propio ritmo, encontrando muchos recursos con diferentes niveles de dificultad, y realizando una metacognición sistemática que le posibilita analizar sus fortalezas y debilidades, y seguir avanzando.

El proyecto RUTAS está creado por docentes y probado en los últimos tres cursos escolares antes de recibir la forma definitiva que ahora está en vuestras manos. ¡Gracias por formar parte de esta aventura!

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LICENCIA 12 MESES

Un proyecto para personalizar la ruta de aprendizaje que mejor se adapta a ti.

PRIMARIA

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LIBROS 3

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INCLUYE

PROYECTO DIGITAL LICENCIA 12 MESES

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PROYECTO DIGITAL

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Un libro por curso con un enfoque competencial para aprender aplicando lo estudiado.

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adapta a ti.

LICENCIA 12 MESES

PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

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Un proyecto para personalizar www.anayaeducacion.es la ruta de aprendizaje que mejor se adapta a ti.

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PAPEL DE FIBRA CERTIFICADO

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Material para el profesorado 837001

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PROPUESTAS DIDÁCTICAS -1466-1 I S B N 978-84-143

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Una para cada curso, reproducen las páginas del libro del alumnado enriqueciéndolo con actividades complementarias, claves didácticas, soluciones, material de aula, recursos digitales, etc.

PRIMARIA

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Además de los recursos y herramientas descritos en las páginas del proyecto digital, se incluyen propuestas específicas para el área como talleres de ciencias, propuestas Scrath, galerías de imágenes, numerosos esquemas, etc.

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Proyecto Digital

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LICENCIA 12 MESES

Material para el alumnado

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Materiales para la etapa

INCLUYE

PROYECTO DIGITAL INCLUYE

PROYECTO DIGITAL

Un proyec

Material para el aula* 1.º

El juego de las palabras

e reglas Láminas d s ortográfica

Mi picadura es dañina; mi cuerpo, insignificante, pero el néctar que yo doy os lo coméis al instante.

T t

Ƞ

Te

Ese

¿Jugamos a hablar con la letra i ? Averigua lo que dice este mensaje secreto:

Erre

»¤

Mosquito

Pato

U u

»√

V v

Õ≈

Ww

»∑

Uve

U

Serpiente

Ratón

X x

»y

z

Y y

Zz

Equis

Uve doble

– Hili, ¿quí til istís?

Tigre

Pasos

Di el nombre de tres animales que contengan la letra p.

1 Lee el poema completo. Hazlo despacio, comprendiendo bien lo que lees.

Zeta

2 Si tienes dudas con el significado de alguna palabra, pregunta a tu profesora o profesor.

Ye

- El sapo toma la sopa.

- Metí en el saco una cosa.

3 Elige algunos versos del poema y apréndelos de memoria.

Unicornio

Vaca

Kiwi

Xilófono

Yegua

4 Piensa en lo que sientes cuando los recitas: alegría, tristeza, sorpresa, curiosidad, miedo...

Zorro

¿Qué parejas de palabras se diferencian solo en una letra?: a) mala y mula b) lima y maloPierdes el turno. c) lomo y olmo

© Grupo Anaya, S.A.

© Grupo Anaya, S.A. © Grupo Anaya, S.A.

Pierdes el turno.

»jk

»m:;

Devuelve una pieza del puzle.

¡Es una niebla!

¡Cambiando! ¡M siempre antes de b!

¡Dejad de hablar de palabras!

¡Hablar tiene bl! ¡Siempre con b!

¡VAYA NIEBLA!

¡Imposible! ¡M antes de p!

Intenté avisaros, pero fue imposible.

¡Imposible! ¡Bl siempre con b!

f̀a a<s=

l6l8ó 7>9>?

¡Niebla siempre con b!

¡Palabras tiene br! ¡Siempre con b!

»r8ø9

Puzle ortográfico

Devuelve una pieza del puzle.

¡Brrr!

Abecedario

AB C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z

l8ø9

Ganas el turno.

*+å

A a

Δ∫

B b

A

Ganas el turno.

Be

Águila

Coge una pieza del puzle.

© Grupo Anaya, S.A.

Describir 3/3

Mural del abecedario

7 Recita el poema al resto de la clase. Recuerda que es importante: • Vocalizar bien.

• Utilizar las manos para acompañar lo que dices.

• Transmitir las emociones que te produce el poema.

Coge una pieza del puzle.

Coge una pieza del puzle.

¿Qué palabra de cuatro letras contiene seis?

¡Blanca siempre con b!

zxåy

Ganas el turno.

Láminas de expresión oral

5 Lee en voz alta los versos. No olvides respirar lentamente. Haz las pausas que indiquen las comas y los puntos.

6 Cuando creas que ya puedes recitarlo sin leer, haz varias pruebas en voz alta.

Pierdes el turno.

Busca en cada oración dos palabras que tengan las mismas letras:

Respuesta libre. Por ejemplo, sapo

Oso

Hola, ¿qué tal estás?

Ñu

Corrige los errores: Compro el pan en la zapatería, la fruta en la panadería y unos zapatos en la frutería.

å »r89

»r45 zxøy

À

Devuelve una pieza del puzle.

© Grupo Anaya, S.A.

S s

© Grupo Anaya, S.A.

Ãs

R r

Cu

Pe

Eñe

»®

Soy un palito muy derechito, y encima de la frente llevo un mosquito.

© Grupo Anaya, S.A. © Grupo Anaya, S.A.

Q q

Coge una pieza del puzle.

Resuelve la adivinanza:

¿Es verdad que las palabras mona y mano tienen las mismas letras?

© Grupo Anaya, S.A.

*+q

P p

Recita un poema

Nido

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»π

O

Murciélago

León

© Grupo Anaya, S.A.

O o

Koala

Grupo Anaya, S.A. © Grupo © Anaya, S.A.

*+ø

*+chiu:;eHIr89d89å

Sí

23s *+chiu67bBCoJirafa

© Grupo Anaya, S.A.

Describe lo que ves

Ene

Eme

© Pxya<=sÑÖchiu89a67¬

Iguana

© Grupo Anaya, S.A.

ÀeTUsÑÖqrsu45i45m89a67¬

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N n

© Grupo Anaya, S.A.

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© Grupo Anaya, S.A.

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Mm

© Grupo Anaya, S.A.

Ele

I

Ñ ñ

»µ

L l

¿Qué palabra de cuatro letras contiene seis?

pa-

Di tres palabras que contengan la letra m.

© Grupo Anaya, S.A.

Δ¬

Ka

*+chi¤

Hipopótamo

Devuelve una pieza del puzle.

å g̀a *+

*+©

*+∂

C c

Búho

H h

»Δ

E e

ÀÞ

»j

Jota

*+g

F f

Δf

Efe

Delfín

J j

Δk

Elefante

K k

Δ¬

Hache

G g

Ge

De

Cerdo

I i

D d

E

Ce

Friso del abecedario Δ™

Pierdes el turno.

Foca

»µ

L l

EN DIRECTO

Gato

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Mm

N n

Ele

Ka

Ene

I

© Grupo Anaya, S.A.

© Grupo Anaya, S.A.

Eme

Ganas el turno.

Iguana

Hipopótamo

*+ø

Ñ ñ

»ð

Jirafa

O o

Koala

*+q

P p

»π

O

Murciélago

León

Q q

»®

Ãs

R r

Nido

S s

Ƞ

T t

Te

Ese

Cu

Pe

Eñe

EN DIRECTO

Erre

4.º

Ñu

Ordena alfabéticamente

Coge seis tarjeta

Adivina, adivinanza

Condicional simple hablaría hablarías hablaría hablaríamos hablaríais hablarían

DE OCA Pretérito pluscuamperfecto A OCA...

hacía hacías hacía hacíamos hacíais hacían

había hecho habías hecho había hecho habíamos hecho habíais hecho habían hecho

Pretérito perfecto simple

Pretérito anterior

Pretérito perfecto simple

Pretérito anterior

hube bebido hubiste bebido hubo bebido hubimos bebido hubisteis bebido hubieron bebido

viví viviste vivió vivimos vivisteis vivieron

hube vivido hubiste vivido hubo vivido hubimos vivido hubisteis vivido hubieron vivido

hice hiciste hizo hicimos hicisteis hicieron

hube hecho hubiste hecho hubo hecho hubimos hecho hubisteis hecho hubieron DE hecho

Futuro compuesto

Futuro simple

Futuro compuesto

Futuro simple

Futuro compuesto

beberé beberás beberá beberemos beberéis beberán

habré bebido habrás bebido habrá bebido habremos bebido habréis bebido habrán bebido

viviré vivirás vivirá viviremos viviréis vivirán

habré vivido habrás vivido habrá vivido habremos vivido habréis vivido habrán vivido

haré harás hará haremos haréis harán

habré hecho habrás hecho habrá hecho habremos hecho habréis hecho habrán hecho

Condicional compuesto

Condicional simple

Condicional compuesto

Condicional simple

Condicional compuesto

Condicional simple

Condicional compuesto DE

habría hablado habrías hablado habría hablado habríamos hablado habríais hablado habrían hablado

bebería beberías bebería beberíamos beberíais beberían

habría bebido habrías bebido habría bebido habríamos bebido habríais bebido habrían bebido

viviría vivirías viviría viviríamos viviríais vivirían

habría vivido habrías vivido habría vivido habríamos vivido habríais vivido habrían vivido

haría harías haría haríamos haríais harían

habría hecho habrías hecho habría hecho habríamos hecho habríais hecho habrían hecho

da

Pretérito imperfecto

había vivido habías vivido había vivido habíamos vivido habíais vivido habían vivido

S a li d a

Dramatiza

DE

Frío

D e o ca a oca

DE

DE

DE

DE

DE

A

PIEZA PIEZA A PIEZA PIEZA

A

Reglas ortográficas El uso de las letras b

Pretérito pluscuamper

cantaba cantaba s cantaba cantába mos cantaba is cantaba n

Pretérito perfecto simple

Pretérito

canté cantaste

DE

anterior

x

Indicativo Limpio

FORMAS SIMPLES

PIEZA PIEZA temo temes teme tememo s teméis temen

Puntuaciónimperf Pretérito temía temíamo

s

había temido habías temido había temido habíamo s temido habíais temido habían temido

Futuro

han subido

temería

temido habrías temido habría temido habríam os temido habríais temido habrían temido

temería temeríam

os

temeríai s La coma temerían (,)

r

j

Á B B C E É C G GUB C C B E É GG Á G A Ü H A B Á CB IC Í D E GUÉ U J E É GGÜ H I Í1 J A Á B LL U M C GGÜ OH Ó IQU ÍÍ JJ G G GU É U L L M O Ó C E H I R JR G QIU S A UÜ Ú V Ó QU Í R I R H O R RU Ú O LÓ QU trolR RR GÜ LL MX Y L M V N A Ó QU Z Fich as de conU XÚ V Y Z CB U Z LL MU O Ú VV X R RR Y Z B B Ú B B C AZ Á U Á R RR A X Y C E É G GU Z Y X C E É G GU H I Í J GÜ Í J GÜ H I son QU Ómateriales * Las imágenes orientativas, LL M Olos M O Ó QU LLsufrir V pueden modificaciones. Ú U RR V R R RR U Ú Y Z X X Y Z je, cajero, conserjería y algunas formas del verbo traer.

Bi n g o Or to g rá f i co

subido habrás subido habrá subido

habremo s subido habréis subido habrán subido

Condicional compuesto

subiría subirías subiría subiríam os subiríais subirían

ráfico Bingo ortog

© Grupo

Anaya, © Grupo Anaya, S.A. © Grupo

S.A.

)

Anaya, S.A.

© Grupo Anaya,

S.A.

Gerundio subiend

o

simple

Condicional simple

sería serías sería seríamo s seríais serían

Participio subido

Car tón

de con

trol B i n g o Ortog ráfi co

F

A

N

T

T

I

N A

Describe el objeto

© Grupo Anaya, S.A.

Adivina, adivinanza is

y

Futuro

• El sonido suave de la r se escribe con una sola r: coraza, papelera, encerado.

Los verbos terminados en -ger, -gir se escriben con g, excepto tejer y crujir, que se escriben con j: escoger, fingir.

• El sonido fuerte de la r se escribe: – Con una r al principio de palabra: ramo.

– Con rr si va entre vocales: carro.

– Con una r detrás de l, n y s: Enrique, alrededor, Israel.

Los verbos terminados en -aba, -abas, -ábamos, -abais o -aban se escriben siempre con b: amaba, inflaban, sacabais.

Según la posición de la sílaba tónica, las palabras pueden ser: • Agudas: tienen la sílaba en el último lugar: mazapán.

• Llanas: tienen la sílaba tónica en el penúltimo lugar: difícil.

• Esdrújulas: tienen la sílaba tónica en el antepenúltimo lugar: árbitro.

6.º Comi

SE

ici El in

Fic has de con tro l

en la av o de

VERBO

Bin go

ort og

ráf ico

Fi ch as

de

Puedes llegar a cualquier parte, siempre que andes lo suficiente.

B i ngo O rtográ fi co

el año ), en taba gus (Madrid ares anos. Le Hen , anto lá de siete herm Alca o. de Lep ió en de sus muy cult batalla por la que tes nac ueños bre la gran ierda, lgo Cervan los peqen un homicipó en o izqu hida . de ó man anto». uel de nioso días Mig Era uno convirti ado y part en su Lep se El inge últimos sold co de herida 1547. leer y se hizo gran o «El man ortante:hasta sus ho una com muc 22 años imp ho bió más o muc A los que reci ocid su obra ibió con la en a ser publicó cha. Escr ezó Man emp 58 años rid. de la Mad A los Quijote 6 en don en 161 Murió

iog Mi nib

Pretérito compuestoperfecto

he estado has estado

ha estado El hiato hemos estado habéis estado han estado

hube estado hubiste estado hubo estado hubimos estado hubistei s estado hubieron estado

estuvo

estuvimo s estuviste is estuviero n

Futuro

simple

Futuro

xt Un te

ráfico Bingo ortog

compuesto

habré estado habrás estado habrá estado habremo s estado habréis estado habrán estado

Condicional simple

Cartón de control

Condicional compuesto

estaría estarías estaría estaríam os estaríais estarían

habría estado habrías estado habría estado habríam os estado habríais Bing o áfico habrían estado Bingo Ortogr Orto gráfi estado

© Grupo Anaya,Bingo S.A.

© Grupo

Anaya, S.A.

Bingo Ortográfico

Ortogr áfico

contr ol Cartó n de

Sr. Pie derecho de Alicia.

Alfombra de la chimenea.

Junto al guardafuegos.

(Con todo el cariño de Alicia). ¡Pero qué tonterías estoy diciendo!».

Justo en ese instante su cabeza chocó con el techo de la sala.

Bing o

© Grupo Anaya,

LL

M

O

Ó QU

U

Ú

V

X

Y

S.A.

S.A.

Í

R

J

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Z

U

© Grupo Anaya,

Ú

V

LEWIS CARROLL, ALICIA EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS. ED. ANAYA. COL. CLÁSICOS A MEDIDA.

J

S.A.

X

Y

RR

Z © Grupo

© Grupo Anaya, S.A.

co

É S.A.

© Grupo Anaya, S.A.

Anaya,

Orto gráfi

© Grupo Anaya, S.A.

© Grupo Anaya,

© Grupo

le er

mandárselas por correo. ¡Qué divertido será enviar regalos a los pies de una! ¡Y qué raras serán las direcciones!

de con trol

© Grupo Anaya, S.A.

I

ra o pa

Un texto para leer

S.A.

2/2

Car tón

Cartón de control

Anaya,

O r to grá f ico

Bingo

co

8402085

© Grupo

Bingo Ortográfico

ra fía

rme, acorda o, quiero antigu udo bre no aun nom de esc dada, cuyo algo mo a con a, de un hid vida aco , ni ropMinibiografía Manch vivía a una ó comida de La po que Llevab so-Lutwidge Dodgson, más conocido como Lewis Caroll, nació lugar Charles tiem ca falt una redor. cho En un a nun s, y en el que condado de Cheshire en 1832. Desde niño tuvo afición por la e mu go cor en su cas ta año do, lectura. a. y gal no hac y ren cria est flaco lujos, de fi de cua bién un Estudió Humanidades y Matemáticas en la Universidad de Oxford. rocín ndes días más Entre sus obras podemos encontrar artículos periodísticos, poemas, cinía tam s. tenía sin gra e en los casi de matemáticas y novelas. La más universal es, sin duda, Hab que que ía tirs estudios viña te. a, ten ves las am vein delga-País de las Maravillas. aba Alicia algo, a los la que él un cara en el, es pod el hid nes y Murió aba con que en la ciudad inglesa de Guildford en el año 1898. aba car rentas r Vivían no lleg el rocín llam que a pocas o vivía de así se en lee illab , de brina, que aba mo ens ijano, ta la o flaco caza. Com lo emple la lo mis nso Qu y a y has sus rte per e, de caz fue Alo de Era amigo tiempo libr olvidó la Don chas ó años. gador y cho n que vender mu esión lleg cuenta madru ía mu afició a n ten obs ó por ta , tan lleg afán o. Su da, gra trabajar , con en su or cierincluso que pud sin a, e allerías nso, os decir, —p bre de cab de su cas os los libr a don Alo s,«¡Chocante que y requetechocante! —gritó Alicia, más que asombrada hom io libros tración ura tod ro: ea, un el juic prar s lect inis allemomento de por un se le hubiera olvidado hablar bien—. ¡Me aldque com adm perder semejante de su jor cab para a me erle estoy estirando como el telescopio más grande que haya existido ras el de hac tier el cur to de ía sidojamás! ¡Adiós, pies! —pues sentido tir con cada vez quedaban más lejos—. ¡Pobrea. l hab al pun nder el par Manch re cuá com la. citos! ¿Cómo la voy a poneros los zapatos y las medias ahora? Seguro pre a sob de Gau tab dida. com jotepodré,aasí s de que Quino le gus en discutía s Meque tendréis que arreglároslas vosotros solos. Pero Amadí , Don to— qui Clásico NTES rra o tengo con Col. que ser amable con ellos —se dijo—, de lo contrario no van ERVA o late C ya. cult Ing L DE Ed. Ana a querer andar por donde yo les diga. A ver, dejad que lo piense: rín de MIGUE Palme ¡Ya!; les compraré un par de botas nuevas cada Navidad. Tendré que

había estado estaba • Por dos vocaleshabías abiertas. En este caso, estado estábam os habíalas se acentúan según normas generales estado estabais estaban de acentuación:habíamo trocéalo, caos. s estado habíais estado habían estado • Por una vocal abierta y una cerrada. La

estaré estarás estará estarem os estaréis estarán

Nuevo año y nuevas aventuras

Lewis Carroll

Pretér Es el ito encuentro de dos vocales que se imperfecto Pretér pronuncian en sílabas distintas.

Los hiatos ito estaba pluscuamper pueden estar formados: fecto estabas

cerrada:

ENERO

l co nt ro

FORM

Pretérito tilde se coloca sobre la vocal perfec to simple Pretérito estuve actúas. anterior estuviste

es

RE

r cola

el M ig u n t e s erva de C

AS • Cuando el diptongo está formado por SIMPLES FORMAS dos vocales cerradas, la tilde se coloca COMPUESTA Presen sobre latesegunda vocal: construí.

S estoy estás está estamos estáis están

tura

Calendario literario

rso de cu

mucho anda cho. cho y lee mu sabe mu El que mucho y ve

Bingo ortográfico

onal

enzo

MB PTIE

os temido

IRREGU • Cuando el diptongo formado por LAR • está 1.ª CONJUG ACIÓN una abierta (a, e, o) y otra cerrada (i, u), la tilde se coloca sobre la vocal abierta: Indic ativo adiós.

compuesto

H

Una sílaba es cada uno de los golpes de voz con que pronunciamos una palabra.

• La sílaba de una palabra que pronunciamos con más fuerza que las demás se llama sílaba tónica.

• Las otras sílabas de esta palabra se llaman sílabas átonas.

Verbos terminados en -aba, -abas…:

hubiere temido hubieres temido

temido

Condicional compuesto

GU GÜ

Sílabas tónica y átona

Todas las formas de los verbos hacer, haber y hablar se escriben con h: hago, hay, hablo.

Verbos terminados en -ger, -gir:

hubiere temido La tilde hubiérem

contr ol Cartó n de

G

Acentuación

Todos los verbos terminados en -bir se escriben con b, excepto hervir, servir y vivir: escribir, percibir.

Verbos con h:

r

compuesto

Bing o orto Partici El diptongo gráfpio ico

habré sido habrás sido habrá sido habremo s sido habréis sido habrán sido

habría sido habrías sido habría sido habríam os sido habríais sido habrían sido

La coma La coma es un signo que, al leer, indica una pausa.

Se utiliza para separar las palabras que forman una serie. Delante de la última palabra se escribe una y.

Otras reglas Verbos terminados en -bir:

os o hubiése

Futuro

Es la unión de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba. Una de las vocales tiene que ser abierta (a, e, o) y la otra cerrada (i, u), o las dos cerradas.

sido hubimos sido hubistei s sido hubieron sido

fuisteis fueron

Futuro

seré serás será seremos seréis serán

Infinitivo subir

Los signos de exclamación (¡…!) se utilizan para expresar sentimientos, como alegría, tristeza, sorpresa…

Se escriben al principio y al final de una oración. Detrás de los signos de cierre de exclamación (!) se puede utilizar cualquier signo de puntuación, excepto el punto.

Se escriben con b las palabras que llevan una consonante detrás de la b. Las sílabas bla, ble, bli, blo, blu y bra, bre, bri, bro, bru se escriben con b: hablante, abril, blusa, breve.

Pretérito pluscuamper fecto

o temiese

temieran

temiere temieres temiere temiérem os temierei s temieren

o

Pretérito compu Indica una pausa mayor soy que la coma y menor queesto el perfec pun- to

Formas personalno es

s, vosotras

• Se escriben con y algunas formas de los verbos que tienen este sonido y no aparece ni ll ni y en el infinitivo: concluyó (de concluir).

• Los plurales en -es de los nombres cuyo singular termina en y: rey, reyes.

Los signos de exclamación bl / br

ll

o temiese Según el lugar que nocupa lahubierais sílabao hubiesei tóni- mos temido s temido hubieran o hubiesen ca, las palabras pueden ser: agudas, lla- temido Futuro simple nas y esdrújulas.

Gerundio

jes de un diálogo, y antes y despuéshubo de una aclaración.

subido

Imperativ o

sube (tú) subid (vosotro

habría subido habrías subido habría subido habríam os subido habríais subido habrían subido

Los signos de interrogación (¿...?) se utilizan en la escritura cuando se quiere preguntar algo.

Se escriben al principio y al final de la oración. Detrás de los signos de cierre de interrogación (?) se puede utilizar cualquier signo de puntuación, excepto el punto.

haya temido hayas temido haya temido hayamo s temido hayáis temido hayan temido

temiend

La raya (–)

palabrahabré que contenga el grupo -ct-: actor > acción.

subirá subirem os subiréis subirán

Condicional simple

ráf ico

h

Los signos de interrogación

Se escriben con h las palabras que empiezan por hie- o hue-: hiena, huevo.

C a r t ón d e co nt r o l A EstÁar B B C B C A A Á B Á AB Á C B C D E É B GU B Á C E É G GU C E É G A C B E É G G É G GU C J GÜ H I Í U E G GU H I ÍÜ H J I Í J GÜ C GÜ H I Í Í J G QU LL M O I Ó J H O Ó QU LL M GÜ QUUtrolRLL RR M LL con O ÓM QUO OÓ Óde Q R RR U Fich as Ú V Ú V R RR U LL M R R V R U U ÚÚ V V R U X ÚY A ZÁ B B C X Y Z R X Y Z X Y Z A ÁR B B1 C C E É G GU Y Z EX É AG ÁGUB CU FD AE N É D A J C N AD ÁA B C D I Í É S GÜ A D E H NI HT Í E J E ÉÉ G GUIJGÜ B C EG G U G D E A Á B Ü CH GÜ H I Í A Á J QU I Í RRA Ó R O QU N A T I S I Ó Í J O M M H LL Í LL AM S J I H QU LL G GUA GÜ O G GU GÜ Ó QU LL M O UÓ B ÚU V Z X NY Z RR RR RR Ú OÁVÓB QUC RD RRE U Ú U RR M Ó QU R LL V O G V X Y LL M Z A U L G U GXÜ H Z Z Y R RR U Ú U L I Y Ú V Í U LL É V X C D E X Y Z U AÚ Á B M O Ó QU X Y Z R haya hablado hayamo s hablado hayáis hablado hayan hablado

cc

El guion sirve para dividir una palabra cuando no cabe entera en una misma línea. Va siempre detrás de una sílaba.

FORMAS COMPUESTA S Pretérito compuestoperfecto

ecto

temiera

El guion (-)

subí subiste subió subimos subisteis subieron

Viejo

• Todas las palabras esdrújulas: árbitro.

Pretérito eres imperfecto he sido to. Se escribe: Pretérito es has sido subía pluscuamper • Para separar oracionessomos cuyos significados tienen relación.

Pretérito ha sido fecto subías imperfecto había subido • Para separar, en unasois oración, distintas hemos partes cuando subía sido Pretér son habías subido habéis sido subíamo• El sonido r suave se representa consubiera una osola r: perdida. pluscu ito ya hay alguna coma. subiese s había subido amperfecto subieras han sido subíais o subieses habíamo se representa: hubiera subiera Pretérito subía • El sonido r fuerte s subido o hubiese o subiese hablado habíais subido hubieras subiéram imperfecto o hubiese – Como r sihabían va a principio de palabra: rota. os o subiésem Pretérito s hablado hubiera subierai subido o hubiese s o subiesei os era pluscuamper Pretérito – Como r si va detrás hablado hubiéram s subieran Enriqueta, de l, n, s: alrededor, Israel. os o hubiésem fecto eras o subiesen perfecto hubierai os hablado había sido simple s o hubiese era Pretér – Si va entre vocales se representa como rr: arroyo. is hubieran hablado ito anterio o hubiese éramosuna palabra alhabías Se emplea para dividir finalsido de un renr n hablado había sido Futuro hube subido simple glón y para separarerais palabras compuestas. habíamo eran hubiste s sido subido Futuro habíais subiere compuesto sido hubo subido habían sido subieres Se escriben con j: hubimos hubiere Pretérito subido subiere subido hubistei s subido hubieres perfecto • Las palabras que comienzan por aje-, aunque hay algunas subiérem subido hubieron simple os Pretérito hubiere subierei fui subido Se escriben con subido cc: Futuro excepciones (agenda, agente…) y por eje-: ajedrez, ejecutar. s anterior simple hubiérem subieren fuiste os subido hube sido Futuro que tienen en su misma familia léxicahubierei • Las palabras alguna Se utiliza para señalar las intervenciones de los persona• Que terminan en -aje, -eje, -jero, -jera y -jería: potaje, despesubiré fue s subido compuesto hubiste hubieren sido subirás fuimos

La diéresis

Se escriben con ll las palabras que terminan en -illo o en -illa y la mayoría de los verbos terminados en -illar, -ullar y -ullir: bocadillo, empanadilla, brillar, apabullar, engullir.

El guion

Para que la u suene en las sílabas güe y güi es necesario colocar dos puntos ( ¨ ) sobre ella. Estos dos puntos se llaman diéresis: pingüino.

Si la u no suena se escribe gue, gui: manguera, guitarra.

-d / -z

Subjuntiv o

(vosotro

Se utilizan para indicar que el temerías enunciado no está completo.

Partici habría pio cantado

La diéresis

c / z • Los sonidos za, zo, zu se escriben con z: choza, zorro, zurrón.

• Los sonidos ce, ci se escriben con c: ceniza, cielo.

temieras Sílaba tónica eso la ques pronunciamos con temiese hubiera temiera o hubiese o temiese mayor fuerza de voz. Las demáshubieras sílabas de temido temiéram o hubiese os o temiése s temido hubiera temierai mos o hubiese la palabra se llaman átonas. s o temiese temido hubiéram

ACIÓN

s

ACIÓN

s, vosotras • Las palabras llanas que terminan enes ) consonante que no sea ni -n, vo ni -s: árInfiniti bol, lápiz. temer

Condicional compuesto

Ser

subáis suban

R • 2.ª CONJUG

FORMAS SIMPLES Presente

o • Las palabras agudas que terminan Formasen teme (tú) vocal, en -n o en -s: café, salón, ciprés. no temed pers

Los puntos suspensivos (...)

Condicional

Sub ir

R • 3.ª CONJUG

Tem er

REGULA

Imperativ

s temido habréis temido habrán temido

simple

c / qu • Los sonidos ca, co, cu se escriben con c: castillo, colocar, cubierto.

• Los sonidos que, qui se escriben con qu: queso, quince.

Pretérito Sílabas imperf tónica y átona

simple

temerán

o

REGULA

Triunfo

tema temas tema temamo s temáis teman

Los dos puntos ( : )

Gerundio

y

Fuerte

hubierei Formas Futuro s temido Se utilizan: compuesto no hubieren temeré persde temido onal • Detrás fórmulas de saludo.

En algunas palabras la sílaba tónica va temerás es habré temido • Delante de una enumeración. temerá habrás temido marcada con una rayita ( ´ ). A esta rayita la Infinitivo temerem habrá temido • Delante de una cita textual que vaosentre comillas. llamamos tilde. Llevan tilde: temeréis habremo

Indica una pausa breve al hablar o al escribir. Se escribe: • Para separar palabras de una enumeración.

• Cuando se interrumpe el sentido de una oración y se intercalan palabras o frases.

FORMAS Subjuntiv • Para separar del resto de laVERBO oración el nombre de la IRREGU Se escriben con y: o LAR • 2.ª COMP CONJUG persona a la que nos dirigimos.

FORMAS ACIÓN Presen • Algunas formas de los UESTA verbosS cuyo infinitivo no tiene ni ll ni te • Antes y después de expresiones como: por ejemplo, SIMPLES Pretérito formasperfec de los verbos cuyo infinitivo acaba FORMAS Indicativo suboy (leyó) y algunas compu to esto COMPUESTA por último, es decir… subesen -uir (disminuyó).

Presente he subido S FORMAS sube Pretérito hastienen • Las palabras que proyectil. subido la sílaba -yec-:suba subimos SIMPL FORMAS compuestoperfecto ha subido subas subís El punto y laEScoma ( ;COMP ) • Los plurales enhemos -es de los nombres que en singular acabanhaya subido suba suben hablado UESTA Presente S en -y: leyes. habéis subido hayas hablado subamo VERBO

Indicativo

El cielo está enladrillado, ¿quién lo desenladrillará?, el desenladrillador que lo desenladrille, buen desenladrillador será.

Vacío

Acentuación

Pretérito pluscuamper fecto

ecto

temía

El punto (.)temías

cantand

FORMAS SIMPLES

Si la bruja desbruja al brujo, y el brujo desbruja a la bruja, y el brujo queda desbrujado, ¿cómo desbruja el brujo a la bruja?

he temido has temido ha temido hemos temido habéis temido han temido

fecto

hubiera o hubiese cantado hubieras o hubiese s cantado hubiera o hubiese cantado hubiéram os o hubiésem hubierais os cantado o hubiesei s cantado hubieran o hubiesen cantado

cantar

ll

Se escriben con ll: • Las palabras que terminan en -illa, -illo, -ullo (excepto tuyo y suyo): bombilla, novillo, barullo.

• Los verbos cuyo infinitivo termina en -ellar, -illar, -ullar, -ullir: mellar, brillar, maullar y bullir.

A

temíais Se utiliza para: temían •Futuro Señalar el final de una oración (punto y seguido). compuesto • De un párrafo (punto y aparte) o

Imperativ o

Poquito a poquito, Paquito empaca copitos en pocos paquetes.

Feo

FORMAS COMPUESTA S Pretérito compuestoperfecto

Presente

DE

Pretérito hubiere hablado •hubieres De un escrito (punto final). perfecto • simple Pretérito cantado • En las abreviaturas. hubiere anterior temí cantado hubiérem temiste os cantado Al empezar un escrito y después de punto se escribehube le-temido hubierei temió s cantado hubiste temido tra mayúscula. hubieren temimos cantado hubo temido temistei hubimos s temido temieron hubistei s temido hubieron temido

habrías cantado habría cantado habríam os cantado habríais cantado habrían cantado

cantaría mos cantaría is cantaría n

Pretérito pluscuamper

cantara o cantase cantaras o cantases cantara o cantase cantáram os o cantásem cantarai s o cantasei os s cantaran o cantasen

En el juncal de Junqueira, juncos juntaba Julián.

Juntose Juan a juntarlos y juntos juntaron juncos.

VERBO

haya cantado hayas cantado haya cantado hayamo s cantado hayáis cantado hayan cantado

A

Pretérito imperfecto

habré cantado habrás cantado habrá cantado habremo s cantado habréis cantado habrán cantado

A

S Pretérito compuestoperfecto

PIEZA PIEZA

fecto

A

DE

FORMAS COMPUESTA

Presente cante cantes cante cantemo s cantéis canten

DE

PIEZA PIEZA

ACIÓN

untivo

canta (tú) Se escriben x: Condiccon ional cantad simple • Muchas de las palabrasCondic que empiezan por la sílaba(vosotro ex- ses, vosotras ) ional compu guidacantaría del grupo -pr- o -pl-: exprimir, explanada; excepto esesto cantaría s pliego, esplendor y sushabría derivados. cantand cantaría o

La g suena fuerte delante de e, i: geranio, girasol. Suena suave delante de a, o, u: gallo, gota, gusano. Para que suene suave hay que escribir gu: hoguera. La diéresis son los dos puntos que se escriben sobre la u para que suene en las sílabas güe, güi: vergüenza.

Bingo Fic has de con tro l ortográfico A Á B B C l A ro nt de co Ca r tó n de c o n Fitrcho las

A

esto

cantarás cantará cantarem os cantaréi s cantarán

v

ort og

había cantado habías cantado había cantado habíamo s cantado habíais cantado habían cantado

h

R • 1.ª CONJUG

FORMAS SIMPLES

Futuro hube cantado Se escribencantó con h: simple hubiste cantado cantamo cantare • Las palabras que empiezan hubo porcantado hia-, hie-, hue-, hui-: hiato, s cantaste cantares is hubimos hielo, hueso, huida. cantado cantaron cantare hubistei s cantado cantárem • Las palabras que están formadas hephubieronpor los prefijos hecto-, os cantado cantarei Futuro ta-, hexa-, hemi-, hiper-. s simple cantaren Futuro • Las formas de los verbos haber, hablar, cantaré compuhacer, hallar y habitar.

Se escriben con b: • Las palabras que comienzan por bu-, bur-, bus-: buñuelo, burbuja, buscar.

• Los verbos terminados en -bir, excepto hervir, servir y vivir: recibir.

• Las terminaciones -aba, -abas, -ábamos, -abais, -aban de los verbos de la primera conjugación: cantaba, buscábamos.

• Las palabras en las que la b va delante de otra consonante: mueble, objeto.

• En todas las formas de los verbos haber, beber y deber: había, bebió y debe.

Bin go

REGULA

Cuando cuentes cuentos cuenta cuántos cuentos cuentas, porque si no cuentas cuántos cuentos cuentas nunca sabrás cuántos cuentos cuentas tú.

El punto y la mayúscula Se escribe punto (.) al final de cada oración. Se escribe con mayúscula la primera letra de: • El comienzo de un escrito.

• Los nombres y apellidos de las personas.

• Los nombres de ciudades, ríos, calles…

• Las palabras que van después de punto.

En las palabras que empiezan por ch y ll solo se escribe con mayúscula la primera letra.

8382085 1/2

María Chuchena su choza techaba, y un techador que por allá pasaba, le dijo: –Chuchena, ¿tú techas tu choza, o techas la ajena?

PIEZA PIEZA Subj

he cantado has cantado ha cantado hemos cantado habéis cantado han cantado

Odio

e s v e rb Abierto A tar EZA le s PIEZCan PIEZA a PI PIEZA

FORMAS COMPUESTA S Pretérito compuestoperfecto

Pretérito imperfecto

Pepe Pecas pica papas con un pico.

Con un pico pica papas Pepe Pecas.

A PIEZA PIEZA A PIEZA PIEZA

ga ci o n VERBO

Murales

DE

A PIEZA PIEZA A PIEZA PIEZA

DE

Indicativo

FORMAS SIMPLES

Día

A

La caja de los cuentos

Juego de la oca

Había una caracatrepa con tres caracatrepitos.

Cuando la caracatrepa trepa, trepan los tres caracatrepitos.

PIEZA PIEZA A PIEZA PIEZA

DE

Bing o orto gráf ico

s no ur r s t ga Do sin ju

a oca

A PIEZA PIEZA A PIEZA PIEZA

Presente

g

EN DIRECTO

Puntuación g / j

• Se escribe g ante a, o, u: gata, mago, regular.

• Se escribe gu ante e, i: ceguera, guitarra.

• Se escribe j ante a, o, u: jarra, rojo, jueves.

• Se escribe con j o con g ante e, i: gente, jinete.

• Las palabras que terminan en -d hacen su plural en -des: red, redes.

• Las palabras que terminan en -z hacen su plural en -ces: feliz, felices.

Tres grandes tigres tragones tragan trigo y se atragantan.

DE

canto cantas canta cantamo s cantáis cantan

Se escriben con g: • Las palabras que empiezan por geo-, gen- y gest-: geología, gentil, gesto.

• Los verbos terminados en -ger, -gir y -gerar, excepto tejer y crujir: proteger, sumergir, refrigerar, y las palabras que terminan en -gen: origen.

Coge una tarjeta

Erre con erre, guitarra; erre con erre, carril: rápido ruedan los carros, rápido el ferrocarril.

D e o ca

A

8382085 2/2

Se escriben con v: • Los adjetivos que terminan en -ava, -ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -iva, -ivo: brava, suave, octavo, breva, breve, nuevo, festiva, vivo.

• Los números y las estaciones del año: nueve, verano.

• Las palabras que comienzan por adv-: adviento.

• Las formas del verbo ir en las que aparezca este sonido, excepto las del pasado: voy, vas…

DE OCA A OCA...

Coge una tarjeta

DE

5.º

DE OCA A OCA...

ca A la s sa illa lid de a Coge una tarjeta Responde: ¿aguda, llana o esdrújula?

PIEZA PIEZA

C o n ju

© Grupo Anaya, S.A.

habré hablado habrás hablado habrá hablado habremos hablado habréis hablado habrán hablado

Pretérito pluscuamperfecto

vivía vivías vivía vivíamos vivíais vivían

© Grupo Anaya, S.A.

hablaré hablarás hablará hablaremos hablaréis hablarán

Zorro

El uso de las letras

Delante de b y de p se escribe siempre m: bombón, simpático.

© Grupo Anaya, © S.A. Grupo Anaya, S.A.

Futuro simple

Yegua

Murales

© Grupo Anaya, © Grupo S.A. Anaya, S.A.

bebí bebiste bebió bebimos bebisteis bebieron

Futuro compuesto

Xilófono

Reglas ortográficas

© Grupo Anaya, © S.A. Grupo Anaya, S.A.

hube hablado hubiste hablado hubo hablado hubimos hablado hubisteis hablado hubieron hablado

Futuro simple

Zeta

Kiwi

© Grupo Anaya, © S.A. Grupo Anaya, S.A.

hablé hablaste habló hablamos hablasteis hablaron

Vaca

mb / mp

a nt e! ue ist ¡C ch un

© Grupo Anaya, S.A.

Pretérito anterior

Pretérito imperfecto

Cuenta el cuento

Deletrea sin mirar

Pretérito perfecto simple

Zz

EN DIRECTO

8402085 1/2

Pretérito anterior

he hecho has hecho ha hecho hemos hecho habéis hecho han hecho

Coge una tarjeta

Pretérito perfecto simple

Pretérito perfecto compuesto

hago haces hace hacemos hacéis hacen

© Grupo Anaya, S.A.

había bebido habías bebido había bebido habíamos bebido habíais bebido habían bebido

Presente

he vivido has vivido ha vivido hemos vivido habéis vivido han vivido

© Grupo Anaya, © S.A. Grupo Anaya, S.A.

Pretérito pluscuamperfecto

bebía bebías bebía bebíamos bebíais bebían

Pretérito perfecto compuesto

© Grupo Anaya, © Grupo S.A. Anaya, S.A.

Pretérito imperfecto

había hablado habías hablado había hablado habíamos hablado habíais hablado habían hablado

COMPUESTAS

© Grupo Anaya, © S.A. Grupo Anaya, S.A.

Pretérito pluscuamperfecto

hablaba hablabas hablaba hablábamos hablabais hablaban

Tigre

Y y

1

© Grupo Anaya, © Grupo S.A. Anaya, S.A.

Pretérito imperfecto

Coge una tarjeta

SIMPLES

© Grupo Anaya, S.A.

vivo vives vive vivimos vivís viven

Co ta ge u rje na ta

Presente

he bebido has bebido ha bebido hemos bebido habéis bebido han bebido

Indicativo

¡Canta una canción!

FORMAS

DE OCA FORMAS A OCA...

FORMAS COMPUESTAS

ca Cre la nció a u pa n na la co bra n

Pretérito perfecto compuesto

bebo bebes bebe bebemos bebéis beben

Responde: ¿diptongo o hiato?

Coge una tarjeta

A OC ...

DE OCA A

Presente

he hablado has hablado ha hablado hemos hablado habéis hablado han hablado

X x

Equis

Ye

Coge una tarjeta

Crea un eslogan

Coge una tarjeta

Pretérito perfecto compuesto

hablo hablas habla hablamos habláis hablan

Serpiente

Ratón

Ww

Uve doble

35

Unicornio

Coge una tarjeta

Presente

Rima con...

FORMAS SIMPLES

un as s? rd ua ue ng lo ec ale íta ¿R rab Rec t

Coge una tarjeta s e loes crib aj Des rson pe

FORMAS COMPUESTAS

sa

FORMAS SIMPLES

»∑

VERBO IRREGULAR • 2.ª CONJUGACIÓN

Indicativo

FORMAS COMPUESTAS

DE OCA A OCA...

V v

Hacer

VERBO REGULAR • 3.ª CONJUGACIÓN

Indicativo

FORMAS SIMPLES

Po

yo tú él/ella/usted nosotros/as vosotros/as ellos/as/Uds.

Coge una tarjeta

Mosquito

JuegoÕ≈ de destrezas creativas »y z

Pato

»√

Uve

U

Di cinco palabras encadenadas

Vivir

o rn tu gar Un in ju s

yo tú él/ella/usted nosotros/as vosotros/as ellos/as/Uds.

una Cogerjeta ta

Define

Beber VERBO REGULAR • 2.ª CONJUGACIÓN

Indicativo

yo tú él/ella/usted nosotros/as vosotros/as ellos/as/Uds.

Coge una tarjeta

Hablar VERBO REGULAR • 1.ª CONJUGACIÓN

¡Contamos una película!

¡Cuenta un cuento!

Conjugaciones verbales

yo tú él/ella/usted nosotros/as vosotros/as ellos/as/Uds.

DE OCA A OCA...

DE OCA A OCA...

Murales

yo tú él/ella/usted nosotros/as vosotros/as ellos/as/Uds.

6

o

Co ta ge u rje na ta

tr ari

co n

Dados para contar historias

Oso

U u

»¤

i lo

D

Coge una tarjeta

3.º

Lee el trabalenguas

»ð

*+qrsu45∆

Di tres palabras que empiecen por la letra a.

© Grupo Anaya, S.A.

K k

1. Empieza a jugar quien tenga el primer turno.

2. Responderá a laerrores: pregunta que se le haga: Corrige los – Si es correcta, una pieza la del puzle.

Compro el pan cogerá en la zapatería, fruta en la – Si es incorrecta, pasará en el turno. nadería y unos zapatos la frutería.

3. Si al coger una tarjeta del montón, esta resultara una de sorpresa, el jugador hará lo que indica.

4. Terminado el turno, pasa el turno siguiente.

5. Gana el equipo que consiga completar el puzle.

de las

palabras

¡Está cambiando!

»t:;

c^å_ f|} *+

Instrucciones del juego

El juego

Grupo Anaya, S.A. © Grupo © Anaya, S.A.

Δk

Primaria

Gato

© Grupo Anaya, S.A.

J j

Foca

© Grupo © Grupo Anaya, S.A.Anaya, S.A.

»j

Hache

Elefante

Mala y mula; lima y malo

»Δ

Jota

Delfín

Sapo y sopa; saco y cosa

© C\]o>?r89a67I i

Ge

De

*+c^_oBCcdeh:;eTUs

Cerdo

La letra i

H h

*+c^_o@Ah:;eHIt:;Þ

Respuesta libre

Δ™

Búho

Efe

G g

Compro el pan en la panadería, la fruta en la frutería y unos zapatos en la zapatería

Ce

*+c^_ø

Águila

*+g

E

Be

Y con mp y mb.

¡Una nube blanca!

Delante de p siempre m y no n.

»p:; »r45 r89 ø

ÀeTUsÑÖqrsu:;eJKl:;eHIt89ø

F f

Δf

Seis

Rxya89qrsu:;eJK¬ÀÞ E e

D d

Respuesta libre

»p89a89qrsu:;eHIt:;Þ

AB C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z A

*+∂

Marionetas de dedo

Compro el pan en la panadería, la fruta en la frutería y unos zapatos en la zapatería

ÃsÑÖa89c^_a45p45u45n45t89a<=s

De las palabras con br y bl.

Br y bl siempre con b.

Tarjetas de vocabulario

Seis

A b e c e d*+qrsu:a;Þr i o

*+c^_a67bBCa67l67l45i45t8*9+ø© C c

Δ∫5r45mB:;eHI> b © C\]a4

Bla, bla, bla...

¿De qué habláis?

© Grupo Anaya, S.A.

Ququ *+qrs¤ Qu

*+c^_å

presentan: br/bl y mp/mb

a be j a

C

A a

Recita un poema

Algo más

*+© C c

*+å

Láminas de reglas ortográficas

2.º

A d iv i n a n z a

Estos animalitos viven en colmenas.

Cuando van juntas en grupo, forman un enjambre.

u : con c o q

en Se escrib

aA

*+å A

Anaya,

S.A.

7

Las claves del proyecto

Competencial

Comprometido

Plantea la adquisición paulatina de las competencias, favoreciendo en el alumnado la capacidad para desenvolverse en su vida cotidiana.

Los alumnos y las alumnas participan en propuestas que contribuyen a transformar el entorno social, natural y cultural en un mundo más sostenible.

Situaciones de aprendizaje

ODS

Para enmarcar en la vida cotidiana el aprendizaje de los saberes básicos y reflexionar sobre estas propuestas transformadoras, vinculadas a uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Las situaciones de aprendizaje propuestas están vinculadas al trabajo de los Objetivos de Desarrollo Sostenibles.

Autonomía y funciones ejecutivas El proyecto otorga una especial importancia al entrenamiento de la autonomía y de las funciones ejecutivas mediante la sistematización de la autoevaluación.

Todas las tareas propuestas sugieren concluir con unos minutos de metacognición para que los alumnos y las alumnas sean conscientes del desempeño que han entrenado.

Pruebas de diagnóstico Al estilo PISA y con un enfoque integrador y flexible, capaz de responder a perfiles muy diferentes de alumnado.

8

Inclusivo

Metodologías activas

Diseñado para favorecer la personalización de las rutas de aprendizaje adaptándolas a las necesidades de cada alumno y alumna.

Un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que fomentan el trabajo en equipo e incentivan el espíritu crítico. Una forma de trabajar que prepara a los alumnos y las alumnas para situaciones de la vida real.

Rutas de aprendizaje Las fichas presentan actividades en progresión de dificultad, generando un sistema en el que todos pueden completarlas, aunque sea en diferentes momentos. El alumnado con más capacidad dispone de actividades de ampliación, mientras que otros, que también quieren realizarlas, pero no lo consiguen en clase, podrán planteárselas como un desafío a realizar en otros momentos.

Unidad cero En todos los cursos, con propuestas de repaso de cursos anteriores.

Juegos, actividades manipulativas y oralidad El proyecto concede especial importancia al aprendizaje lúdico, a las actividades manipulativas y a la oralidad en diferentes situaciones, persiguiendo que los alumnos y las alumnas se acostumbren a exponer sus ideas en público.

Tipología de actividades Una gran variedad de tipologías y diferenciación de preguntas literales e inferenciales, con opciones, de desarrollo...

Educación emocional Habilidades que contribuyen a que el alumnado identifique y reconozca las emociones, regulándolas y gestionándolas, y adquiera habilidades de relación con los demás, con experiencias de satisfacción personal.

Desarrollo del pensamiento Las estrategias de pensamiento fomentan la competencia de aprender a aprender, contribuyen a que los alumnos y las alumnas tomen conciencia de sus procesos mentales y a que actúen de forma reflexiva y crítica.

Da cabida a la creatividad personal, a la generación de nuevas ideas y a la elaboración de respuestas diferentes.

TIC Su uso se integra como recurso para obtener información, seleccionarla y utilizarla de acuerdo con una finalidad concreta.

Favorece el desarrollo de competencias de planificación, gestión y elaboración de trabajos, la comunicación y la colaboración en Red y la competencia digital.

Anaya Inclusión Online Una potente herramienta de inclusión que ofrece recursos para personalizar el aprendizaje atendiendo a las necesidades educativas especiales del alumnado.

9

Funciones ejecutivas 10

El entrenamiento de las funciones ejecutivas es una de las claves diferenciadoras del proyecto RUTAS. El centro educativo, además de la familia en las primeras edades, es uno de los agentes que más influyen en el desarrollo de estas funciones, por eso comienza a reclamarse un modelo que cada vez lo tenga más en cuenta. Mientras que en otros países llevan un largo camino recorrido en este sentido y avanzan hacia los nuevos marcos competenciales marcados (por ejemplo, desde la LifeCom europea), en nuestro país nos queda aún mucho por recorrer. ¡RUTAS es una gran oportunidad de trabajar con los últimos avances!

Desde las primeras edades, los docentes somos la inteligencia ejecutiva de cada alumno y alumna: dirigimos su atención hacia donde creemos necesario, les damos instrucciones para seguir un proceso, les ofrecemos modelos de actuación… Y poco a poco, a medida que pasan los cursos, perseguimos que sean cada vez personas más autónomas que sepan decidir por sí mismas.

De este modo, en RUTAS se trabajan desempeños muy concretos desde primero de primaria, mientras que a partir de tercero el docente podrá elegir entre los que se muestran en el siguiente listado, según las necesidades de su alumnado. Nuestra experiencia nos dice que ya desde este segundo ciclo es posible que incluso ellos decidan por sí mismos qué desempeños quieren trabajar tras haber reflexionado sobre sus puntos a mejorar.

FUNCIÓN EJECUTIVA

DESEMPEÑO

RESPONSABILIDAD

• • • • • •

Identifico mis obstáculos y busco una solución.

Afronto las tareas que me he planteado.

Analizo y hago propuestas de mejora.

Busco herramientas y ayudas adecuadas para conseguir mi objetivo.

Hablo cuando es necesario.

Sigo el trabajo en casa para superarme.

MANTENIMIENTO DE LA ACCIÓN: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE TIEMPO

• • • • • • • • •

Pregunto para comprender adecuadamente la tarea a realizar.

Organizo mi espacio personal para un mejor trabajo.

Tomo decisiones que me permiten seguir cuando me encuentro un obstáculo.

Acabo la tarea en el tiempo previsto.

Organizo mi cuaderno con las pautas dadas.

Inicio la acción a tiempo.

Organizo los pasos a seguir.

Reinicio la actividad porque ha sido necesario.

Repaso las faltas de ortografía.

FLEXIBILIDAD

• • • • •

Pregunto cuando no entiendo.

Genero posibilidades diferentes.

Tomo decisiones realistas.

Rectifico sin obsesionarme con la primera decisión.

Establezco conexiones con cosas anteriores.

GESTIÓN DE EMOCIONES

• • • • • • • •

Identifico las respuestas emocionales propias.

Controlo las respuestas emocionales.

Relaciono el sentimiento con aquello que lo provoca.

Conozco alternativas para relacionar ante los sentimientos.

Produzco sentimientos positivos conscientemente.

Impido que los sentimientos perturbadores me bloqueen.

Reconozco y comprendo los sentimientos de otros.

Interactúo adecuadamente con los sentimientos de los demás.

ATENCIÓN

• • • •

Me concentro en los estímulos que quiero.

Reacciono rápidamente ante las distracciones y vuelvo al foco principal.

Atiendo a varios estímulos a la vez.

Evito las distracciones.

CONTROL DE LA IMPULSIVIDAD

• • • • •

Refreno la respuesta natural.

Reviso consecuencias posibles.

Selecciono un buen comportamiento.

Genero un patrón de respuestas adecuadas.

Actúo conscientemente con la opción elegida.

INICIO DE LA ACCIÓN

• • • • •

Comprendo la tarea a realizar.

Tengo una meta clara.

Conozco los pasos a seguir.

Distingo lo relevante e importante.

Inicio la acción de forma rápida.

ESFUERZO

• • • • •

Prevengo las dificultades y oportunidades que puedan surgir.

Tomo decisiones eficaces.

Persisto en la ejecución de la actividad.

Accedo a los recursos que necesito en cada momento.

Modifico los patrones cuando es necesario.

MEMORIA

• • • • •

Capto información.

Sintetizo lo relevante.

Genero preguntas adecuadas.

Transfiero la información de un campo a otro.

Sé lo que he aprendido.

METACOGNICIÓN

• • • • • • •

Sé planificar, dirigir y controlar mi aprendizaje.

Identifico mis obstáculos y busco una solución.

Convierto objetivos en acciones.

Rompo en submetas.

Modifico el proceso.

Evalúo el resultado.

Planifico mejor futuros aprendizajes.

11

Así se organizan los contenidos

Cada bloque tiene un color diferente.

UNIDAD 0

COMUNÍCATE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

CREATIVIDAD LITERARIA

INTERACTÚA

JUEGA CON LA LENGUA

¿Qué hay dentro de cada ficha?

1. ¿Cuáles son mis metas lectoras?

Al final de cada sesión se debe responder a esta pregunta. Es el objetivo de aprendizaje.

CREATIVIDAD LITERARIA

¡Te damos la bienvenida a un nuevo curso de lectura! ¡Prepárate para vivir grandes aventuras, resolver misterios o partirte de risa!

1. ¿Has pensado alguna vez en tus hábitos lectores? Fíjate en la tabla y elige el enunciado con el que más te identificas en cada desempeño.

Después, calcula tu puntuación: Tres puntos

Dos puntos

Un punto

Tiempo que Menos de tardo en una semana. leer un libro

Cuatro puntos

Más de una semana.

Más de dos semanas.

Mucho.

Tiempo que dedico a leer

Todos los días.

Dos o tres días a la semana.

Un día a la semana.

Solo cuando me obligan.

Lugar donde leo

En un lugar tranquilo y sin ruido.

Con gente alrededor, pero sin ruido.

Con gente alrededor y con ruido.

Con la televisión o los dispositivos electrónicos encendidos.

Con quién leo

No necesito a nadie.

Con mi padre o mi madre.

Con familiares o amistades.

Solo o sola, pero con un juguete entre las manos.

El color, el medio de transporte y el número sirven para encontrar fácilmente la ficha que se va a trabajar cada día.

• Dieciséis puntos: ¡Excelente! Alcanzarás cualquier meta lectora que te propongas.

• Entre once y quince puntos: ¡Bien! Un pequeño esfuerzo y cumplirás tus metas.

• Entre seis y diez puntos: ¡Mejorable! Haz algunos reajustes para mejorar tus hábitos lectores.

• Menos de seis puntos: ¡Ponte las pilas y comienza a hacer cambios!

149

4. ¿En qué piensas que consistirá una fiesta del arcoíris? Describe qué juegos tendrá preparados el anfitrión, qué comida o qué sorpresas habrá: El anfitrión de una fiesta es la perso na que recibe a las personas invita das en su casa o en el lugar donde se celeb re.

Actividades vinculadas al mundo real (fotografía).

Variedad de actividades.

No solo demostrar que sabe los contenidos, sino que sabe aplicarlos con creatividad y lógica.

Actividad de desafío a resolver antes de finalizar la clase (ampliación), taller, desafío semanal…

12

muchos Pienso que habrá das, y invitados e invita en una participaremos . ¡Seguro sacos de a carrer s! colore de son que

Yo creo que el pas tendrá for tel ma de arc oíris y será de muchos sabores: chocolate , fresa, me nta, limón, tur rón…

5. Imagina que organizas una fiesta temática por tu próximo cumpleaños. ¿De qué te gustaría que fuera?

Aquí tienes algunos ejemplos: • Fiesta de detectives.

• Fiesta del unicornio.

• Fiesta de los animales.

• Fiesta del confeti.

• ¿Se te ocurre otro tema?

6. Ahora que ya has elegido la temática, piensa en aquellas cosas que necesitarías para organizarla:

Comida que vas a preparar.

Juegos que vas a hacer.

Dónde y cuándo se celebrará.

7. ¡Solo te falta la invitación!

Diseña una muy original para enviar a quienes invites.

¿Por qué me merezco un BONUS? Recuerda el desempeño que estás entrenando y evalúa el resultado. ¡Exprésalo!

152

Entrenamiento de desempeños (autonomía, memoria, atención, gestión emociones...) de funciones ejecutivas.

Situaciones de aprendizaje Una de las novedades que llegan con la LOMLOE es la aparición del término «situación de aprendizaje», con el que se persigue enmarcar el aprendizaje de los saberes básicos en la vida cotidiana, posibilitando la reflexión del alumnado sobre la utilidad de los mismos en propuestas transformadoras de los contextos a los que pertenece.

En RUTAS hemos optado por vincular cada situación de aprendizaje a un Objetivo de Desarrollo Sostenible, haciendo aún más visible el impacto que tiene el aprendizaje tanto en nuestras vidas como en las de todo el planeta y las personas que lo habitamos.

Al inicio del libro aparecen nueve Situaciones de Aprendizaje. Para resolverlas es necesario completar previamente varias fichas de cada bloque.

1. El centro educativo es una fiesta

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

12

Trabaja los Objetivos de Desarrollo Sostenible (todos en el ciclo).

En ocasiones, no somos conscientes de los recursos que desaprovechamos.

Piensa en la fruta a la que le salen manchas y que ya nadie quiere comer o en los restos de comida que van directos al cubo de la basura. También ocurre con los juguetes, la ropa… Observa o piensa en cuántas cosas tienes y en las veces que las utilizas, ¡te llevarás una sorpresa!

Desafío a resolver en equipo.

Reflexión sobre las fortalezas individuales y plasmar tu rol/función.

Un consumo responsable implica reflexionar sobre lo que realmente se necesita, evitando desaprovechar los recursos, para frenar la degradación y la contaminación del planeta.

Planificad una fiesta de bienvenida en vuestro centro educativo teniendo en cuenta el número de personas que asistirían para hacer una compra responsable. Diseñad un cartel publicitario para anunciar vuestra «fiesta respetuosa con el planeta» y que se apunte mucha gente.

Haz que la TIERRA

sea una FIESTA sin fin.

23

1. Anota qué debes hacer para colabora r con tu equi po.

2. Escribe una lista con los preparativos siguientes idea para organiza s pueden serv r una fiesta. irte de ayud Las a: • El lugar dond e se celebrará.

• Los materiale s que se van a necesitar.

• Los carteles para promocio narla.

3. Establece una forma de saber cuán para que no tas personas falte nada, pero asistirán a tampoco sobr la fiesta e.

4. Escribe a la dirección del centro educ poder celeb ativo para solic rarla. Podrías itarle el espa comenzar com cio y o en esta hoja :

Completar las actividades y demostrar lo que ha aprendido de forma práctica (contenidos más importantes de cada bloque).

Querido direc

tor / Querida

¡Recuerda!

El cartel tiene que ser llam la información. ativo y cont ener toda 5. Diseña el cartel

Reflexión sobre el trabajo realizado, tanto de los obstáculos que ha encontrado como de las ayudas que le han ofrecido.

directora:

para la fiest

a de bienveni

da al centro

educativo.

Reflexionamo s juntos • ¿Qué obstáculo s hemos enco ntrado?

• ¿Qué ayud as hemos enco ntrado?

24

13

Unidad 0 1. C omprensión lectora

3. Expresión escrita

5. Ortografía

7. Expresión oral

2. Comprensión lectora

4. Expresión escrita

6. Ortografía

8. Comprensión oral

6. ¡SOLIDARÍZATE!

8. ¡DIGA «AAAA»!

ODS 2. Hambre cero.

ODS 3. Salud.

Situación de aprendizaje 1. E L CENTRO EDUCATIVO ES UNA FIESTA

3. C UENTO CON VIDA ODS 15. El ecosistema.

ODS 12. Producción y consumo responsable.

Producto: Organización de una fiesta de bienvenida.

Producto: Cuento del ciclo de la vida.

4. POR FAVOR, RAP ODS 4. Educación de calidad.

Producto: Por favor, Rap.

2. J UEGO CONTIGO… SEAS QUIEN SEAS ODS 5. Igualdad de género.

5. C ARTEANDO EN MI BARRIO

Producto: Crear un quién es quién de la clase descriptivo.

Producto: Campaña de recogida de alimentos.

7. UN DEBATE PASADO POR AGUA ODS 6. Agua limpia y saneamiento.

Producto: Escenificar un hospital.

9. BAJO EL MAR ODS 14. Vida submarina.

Producto: Organización de una excursión.

Producto: Debate sobre la escasez de agua.

ODS 13. Acción por el clima.

Producto: Cartas para el vecindario.

Interactúa 1. ¿ Cómo recibo a un nuevo compañero o compañera?

2. ¿ Cómo saludo y me despido educadamente?

3. ¿ Cómo describo a las personas?

4. ¿ Cómo narro una experiencia?

14

5. ¿Cómo expreso mis emociones?

10. ¿Cómo elaboro un diálogo?

15. ¿Cómo actúo en la consulta médica?

6. ¿Cómo relato un cuento?

11. ¿Cómo redacto una noticia?

16. ¿ Cómo creo un anuncio?

7. ¿Cómo expreso mis opiniones?

12. ¿Cómo confecciono un menú saludable?

17. ¿ Cómo elaboro unas instrucciones?

8. ¿Cómo recito un poema?

13. ¿ Cómo dramatizo un texto?

18. ¿ Cómo cuento un viaje?

9. ¿Cómo explico el tiempo que hace hoy?

14. ¿Cómo participio en un debate?

Comunícate PRODUCCIÓN ESCRITA

1. ¿ Cómo escribo un correo electrónico?

2. ¿ Cómo diseño una invitación a un evento?

3. ¿ Cómo hago una autodescripción?

4. ¿Cómo narro una experiencia personal?

5. ¿Cómo cuento un cuento?

6. ¿ Cómo elaboro un cómic?

7. ¿ Cómo escribo un diálogo?

8. ¿ Cómo compongo una poesía?

COMPRENSIÓN LECTORA

10. ¿Cómo escribo una carta?

1. ¿ Qué es el abecedario?

11. ¿Cómo invento una leyenda?

2. ¿ Cómo uso el diccionario?

12. ¿Cómo elaboro una lista?

3. ¿Qué es un sinónimo?

13. ¿Cómo redacto una noticia?

4. ¿ Qué es un antónimo?

14. ¿Cómo expreso una opinión?

5. ¿ Qué es un campo semántico?

15. ¿Cómo creo una obra de teatro?

6. ¿Qué es un diminutivo?

16. ¿Cómo redacto una conversación?

7. ¿ Qué es un aumentativo?

17. ¿Cómo indico unas instrucciones?

8. ¿Qué es una familia de palabras?

9. ¿ Qué es una palabra compuesta? ¿Y una palabra polisémica?

10. ¿ Qué es una palabra derivada?

11. ¿ Qué es un sufijo?

12. ¿ Qué es un prefijo?

13. ¿ Qué es un nombre colectivo?

14. ¿ Qué es un gentilicio?

15. ¿ Qué tal he trabajado este bloque?

18. ¿Cómo diseño una guía de viaje?

9. ¿ Cómo redacto una entrevista?

Creatividad literaria 1. ¿ Cuáles son mis metas lectoras?

6. ¿Cómo invento un final?

2. ¿ Cómo escribo una invitación a una fiesta?

7. ¿Cómo extraigo las ideas principales?

3. ¿ Qué puedo esperar de una lectura?

8. ¿Cómo compongo una rima?

4. ¿Cómo invento un animal?

9. ¿Cómo identifico a los personajes secundarios de mi libro?

5. ¿Qué es un mapa mental?

10. ¿Cómo podría dar un parte meteorológico?

14. ¿Cómo redacto una entrevista?

15. ¿Qué me ha gustado más de mi libro?

11. ¿Cómo analizo una noticia?

16. ¿ Cómo escribo un diario?

12. ¿Cómo elaboro la carta de un restaurante?

17. ¿ He cumplido mis metas lectoras?

13. ¿ Cómo escribo una reseña?

18. ¿ Cómo redacto una carta?

Juega con la lengua ORTOGRAFÍA

1. ¿ Cuándo uso mayúsculas?

2. ¿ Cómo separo las sílabas?

3. ¿ Cuándo pongo tilde a las palabras esdrújulas?

4. ¿Cuándo pongo tilde a las palabras llanas?

5. ¿Cuándo pongo tilde a las palabras agudas?

6. ¿Cuándo uso la b?

7. ¿ Cuándo uso la b en los tiempos verbales?

8. ¿Cuándo uso la h?

9. ¿Cómo escribo los verbos terminados en –ger y –gir?

10. ¿Cómo escribo el plural de las palabras terminadas en –d, –z e –y?

11. ¿Cómo escribo las palabras terminadas en –illo o –illa?

12. ¿Cuándo uso r y cuándo rr?

13. ¿Cuándo uso g, gu y gü?

GRAMÁTICA

14. ¿Qué es un nombre o sustantivo?

21. ¿Qué es una preposición?

15. ¿Qué es un nombre propio?

22. ¿ Qué es una conjunción?

16. ¿ Qué es un determinante artículo?

23. ¿Qué es un verbo?

17. ¿ Qué otros tipos de determinantes hay?

25. ¿ Cómo formo enunciados?

18 ¿ Qué palabras acompañan al nombre?

19. ¿Qué es un adjetivo?

20. ¿Qué es un pronombre?

24. ¿ Qué son los tiempos verbales?

26. ¿ Qué clases de oraciones hay?

27. ¿ Cómo identifico el sujeto y el predicado?

15

Bloques del proyecto Rutas

Unidad 0 Se trata de un repaso de los saberes básicos trabajados en el curso anterior en ocho sesiones. Al alumnado le sirve para «comenzar con buen pie», y al docente para detectar los diferentes niveles de su clase.

1. Comprensión lectora

UNIDAD 0

¿Molinos? ¿Gigantes? […] Caminaban don Quijote y su escudero Sancho Panza por los campos de Montiel, cuando divisaron a lo lejos treinta o cuarenta molinos que giraban majestuosamente sus aspas.

—La suerte nos acompaña, amigo Sancho —exclamó don Quijote—. ¿Ves aquellos descomunales gigantes? ¡Pues con todos ellos entraré en combate y los derrotaré!

—No son gigantes, mi señor —gritó Sancho, llevándose las manos a la cabeza—, ¡son solo molinos de viento! Y lo que parecen descomunales brazos son las aspas que mueven la piedra de moler.

Ramón García Domínguez, Aventuras de don Quijote de la Mancha [Edición adaptada]. Anaya.

7

5. Ortog

rafía

1. Obser va est os enun palabras ciados ! Sepa tan rar ra las cuadern os. ¡No palabras o las ora tiene con ray ciones as vertic n espacios en de nuev • Amim o de for tre ales y adrelee ma corre copia ncantam en tu cta: on • Cuan taracab dohace allotod calorme oslosdo gustaira mingos • Estam nadaral . añanam apiscina eheleva . ntadoco • Miherm nmucho anosiem sueño. prequier ejugaral asmuñec 2. Inspír as. ate en las fotograf ías y esc ribe tod os los no mbres qu e se te ocurran Nombres : de anim ales.

Nombre

UNIDA

de perso

nas.

UNIDAD 0

7. Expresión

oral

3. Pon a prueb a todo palabras lo que con -c sabes. o con -z, Complet según co • alborn a en tu o? rrespon cuadern da: o estas • velo ?

• ve ? ino • ? em ? ien • • ? apato ento • rino ?

• avestru ? eronte • cere ? a

15

ir, Canotiers à

Reno Pierre-Auguste

Bougival.

19

16

D0

Interactúa En este bloque se concentra una parte del trabajo de comprensión oral, incorporando siempre un vídeo y una audición sobre la que los alumnos y las alumnas tendrán que responder.

También incluye los saberes relacionados con la expresión oral y los sentimientos acerca de sus propias producciones, desafiando al alumnado a crear su propia producción oral tras un sencillo proceso de modelaje. Esta producción oral se autoevalúa y también se coevalúa con una escala de emojis que promueven la participación en un ambiente distendido.

INTERACTÚA

o ibo a un nuev 1. ¿Cómo rec o compañera? compañero 1.

5. ¿Cómo expreso mis emociones?

1.

INTERACTÚA

Julia no asistió ayer a clase. ¿Qué le habrá ocurrido? Para saberlo, presta atención al vídeo y contesta a estas preguntas en tu cuaderno:

al Presta atención do a clase. : alumna ha llega tu cuaderno Una nueva preguntas en esta a estas vídeo y cont te? a estudian llama la nuev • ¿Cómo se siente?

• ¿Cómo se viene? de ? dón ¿De • comunicarse signos para la lengua de • ¿Por qué usa arse en comunic que no pued ación Hay personas ma de comunic ¡Recuerda! utilizan un siste lle. por escrito, y el sistema brai oralmente o de signos o ua leng la o diferente, com

• ¿Por qué no acudió a su colegio?

• ¿Cómo es su hermano?

pañero as a un com s que le harí na aquellas las pregunta no. ¡Seleccio a de ideas con ciones de vera 2. Haz una lluvi ra tras las vaca pañe com una o tes! más interesan que te parezcan pañero con un com conversación idad anterior.

Mantén una s de la activ de entrevistar! las pregunta 3. ¡Es la hora ye inclu e pañera o una com a hora? últim de otra na ¿Añadirías algu o el ua de signos r sobre la leng para gustaría sabe complétala ces y qué te cuaderno y tabla en tu 4. ¿Qué cono lle? Copia esta brai ma siste ideas: organizar tus aría ¿Qué me gust saber? ¿Qué sé?

• ¿Cómo se sintieron sus padres?

¡Recuerda! Expresar cómo nos sentimos no es fácil. El primer paso para transmitir los sentimientos es identificarlos correctamente. Es importante reflexionar sobre las palabras y la forma en que se van a usar para contar una vivencia.

2. Observa las siguientes fotografías y explica qué crees que sucede en cada caso y cómo se sienten las personas que aparecen:

a

os Lengua de sign lle Sistema brai

b

?

?

?

?

c

41

3. ¿Cuántas emociones eres capaz de nombrar? Escribe todas las que puedas. Después, compara tu lista con la de algún compañero o compañera. ¿Cuántas emociones habéis citado entre ambos?

49

5.

4.

¡Pon a pru eba tu com y contesta prensión aud en tu cuader itiva! Escuch no a estas a con atenció preguntas: • ¿Quién ha n estado en Londres?

• ¿Dónde ha estado el profeso r en julio?

• ¿Por qué Belén tien e un esguinc e en el bra zo?

6. ¡Presén tate a tus compañero cómo te llam s y compañ as y qué te eras para gusta hac que te con er. Fíjate en ozcan! Di el siguient e ejemplo :

¡Agudiza tu oído! Escucha y contesta a las siguientes preguntas en tu cuaderno: • ¿Cómo crees que se siente el reportero que retransmite el partido de fútbol?

• ¿Qué está haciendo el nieto? ¿Cómo se siente?

Me lla jugar mo Mar tín. M a jue mi h e gos e de m gusta dive rmana, esa sob rtido con re s. Ta el bal mbié todo si onm so nm ano mar e . Entr tes y enca n fin d e e se jueves p no tod nta os lo man or la a jue s ta rde go al gún , y el parti do.

• ¿Cómo crees que se siente el abuelo?

5. Piensa en una situación en la que te sintieras…

… feliz.

… enfadado o enfadada.

… avergonzado o avergonzada.

… triste.

7. ¿Cómo te has sen tido al hab emoji que lar en púb mejor te hay lico? Dibuja a representa en tu cua do y explica derno el por qué:

• Elige uno de los momentos anteriores y cuéntaselo a un compañero o compañera. No olvides decirle cómo lo viviste.

6. ¿Cómo te has sentido al hablar en público? Dibuja en tu cuaderno el emoji que mejor te haya representado y explica por qué:

8. ¿Te atre ves a mej orar tu pre ti? Elige dos sentación? aspectos de ¿Qué más puedes con los siguient tar sobre es y presén tate de nue vo: Mi comida predilecta.

Cómo es mi habitación.

Deportes.

Mi familia.

Mi juguete preferido.

Mi color favo rito.

7. Copia esta diana en tu cuaderno. Después, complétala y autoevalúa tus emociones: Soy capaz de expresar mis sentimientos.

3

?

Soy capaz de identificar las emociones en los demás.

2 1

Sé qué cosas me ponen alegre y qué me pone triste.

¿Por qué me merezco un BONUS? Recuerda el desemp eño que está ¡Exprésalo! s entrenand

Soy capaz de autorregular mi enfado si algo no me gusta.

o y evalúa el resultad o.

42 ¿Por qué me merezco un BONUS? Recuerda el desempeño que estás entrenando y evalúa el resultado. ¡Exprésalo!

50

17

Bloques del proyecto Rutas

Comunícate Este bloque aglutina a dos de los grupos de saberes que establece la LOMLOE. En primer lugar, el de producción escrita, en el que el alumnado accede a una amplia variedad de tipología textual, con textos que sirven de modelo para una posterior producción escrita individual.

También están aquí recogidos los saberes relacionados con la comprensión lectora. Los textos han sido seleccionados entre los más interesantes de Anaya para esta edad, con el fin de animarlos a querer leer más y disfrutar de la lectura. En otras ocasiones, se han empleado textos de creación propia utilizados en nuestros centros educativos.

4. ¿Cómo narro una experiencia personal?

PRODUCCIÓN ESCRITA

El primer día después de las vacaciones de Navidad, la seño Ana esperó a que todos los niños y niñas […] se sentasen para decirles que ese día iba a llegar Sergio, un compañero nuevo.

—Espero que habléis y juguéis con él, entended que es el único que todavía no conoce a nadie en la clase.

Entonces, la seño Ana salió un segundo y volvió a entrar llevando de la mano a un niño que se puso rojo al entrar en el aula. Todos lo miraban.

1. Si has leído el texto con atención, podrás responder a estas preguntas sin volver a mirarlo:

—Este es Sergio —dijo la seño—. […].

• ¿Cómo se llama la seño?

Todos fueron presentándose y después la seño Ana le indicó a Sergio cuál sería su sitio. Sergio andaba cojeando, y Fede se le quedó mirando con la boca abierta.

a) Belén

b) Daniela

c) Ana

• ¿Qué le pasaba a Sergio? a) Corría

b) Saltaba

c) Cojeaba

—¿Te duele la rodilla? —le preguntó en voz alta.

2. Copia estas palabras en tu cuaderno y rodea las sílabas tónicas:

—No —respondió Sergio.

—¿Y el pie?

pajarita

—No.

avestruz melocotón

—¿Entonces te están pequeños los zapatos?

mano

—Fede, por favor, para un momento con tus preguntas —lo regañó la seño Ana. La seño Ana repartió unas fichas y cuando terminaron de rellenarlas […], les pidió que la mirasen un momento, que iba a contarles una cosa.

vestido

sudadera

piano

camiseta elefante

libro

3. ¿Cuál es la silaba tónica de los nombres de estas imágenes?

Compruébalo con el resto de tu clase… ¡Seguramente te sorprendas!

—¿Un chiste? —preguntó Fede.

—No, Fede, no es un chiste, es una cosa muy seria.

Habéis visto que Sergio cojea un poco, pero muy poco. Es que resulta que a Sergio le falta una pierna y lleva una pierna ortopédica.

Pablo Aranda, Fede quiere ser pirata [Edición adaptada]. Anaya.

4. ¡Organiza ideas en tu cuaderno para narrar una experiencia personal!

Estos pasos te ayudarán: • Elige algo interesante o especial que te haya sucedido. A continuación, piensa en:

83

– ¿Cuándo pasó?

– ¿Qué sucedió?

– ¿Cómo se solucionó?

5. Escribe tu experiencia personal teniendo en cuenta las anotaciones de la actividad anterior. ¿Te atreves a aprendértela de memoria y contársela al resto?

¿Por qué me merezco un BONUS? Recuerda el desempeño que estás entrenando en estas sesiones y evalúa el resultado ¡Exprésalo!

84

18

Comunícate

ÓN PRODUCCI ESCRITA

ticia?

acto una no

13. ¿Cómo red

1. ¿Has comprendido la noticia? Responde a las siguientes preguntas para comprobarlo:

ar a finales eso tuvo lug la metros, el suc r en base a más de cinco ido determina Con olas de ún se ha pod rinos seg ma C., s d. nto del siglo IV los sedime n aro lleg que distancia a la

• ¿Qué causó la destrucción de la ciudad romana de Baelo Claudia? a) La pobreza.

b) Un tsunami.

c) Una guerra.

• ¿Cuántos metros de altura tenían las olas? a) Dos metros.

y sedimentos color oscuro arcillosos de en cotas altas la gran ola dejó ías marinos que as tecnolog , con las nuev han permitido rmar que confi , eosismología de la arqu importante un ana sufrió s zona la ciudad rom sus ó aneg destruyó y tsunami que al mar. […] más cercanas tres siglos ujo prod ntesca se entre Esta ola giga ad sufriera, que la ciud después de scientos años y 60 d. C. —do moto los años 40 n—, un terre su fundació de en ués desp en la época gravemente, a una que la afectó experimentab ana rom la que la villa […]. dad la gran prosperi Claudia, en aron ana de Baelo romana logr La ciudad rom el puerto más de la ciudad s Los restos a (Cádiz), fue on cubierto y costa de Tarif porque fuer entre Europa 1907 conservarse de conexión […] Desde a. stria aren indu importante de nte as lo de una boya por las dun zgos en Bae ico halla trág y África y sede un ones as las excavaci imperial. Pero s por las nuev d. C. pesquera inúan ayudado del siglo IV Claudia cont rido a finales siguen saliendo . Un evento ocur […], con lo que asentamiento […] tecnologías la vida del que ha sufrido. estremeció o metros los avatares más de cinc luz de la a olas que del tsunami con do un tsunami e importante os, Identifica stó una part o Bárbara Ram Baelo Claudia de altura deva nces, no pud ad romana de ral», de a partir de ento destruyó la ciud os ]. En «El cultu enclave que, endor. […] «Vim ión adaptada 3J1tNCX antiguo espl (Cádiz) [Edic https://bit.ly/ podían recuperar su se no s raras que que había cosa al» […] Suelos una causa norm explicar por

b) Diez metros.

c) Cinco metros.

2. Completa estos verbos con -ger o -gir, según corresponda: • exi ?

• ele ?

• prote ?

• sumer ?

• enco ?

• co ?

¡Recuerda! Se escriben con g los verbos terminados en -ger y -gir, excepto tejer y crujir.

3. Escribe el infinitivo de estas formas verbales: cogía

teledirijo

protegíamos

mugía

4. ¡Elabora una oración con cada uno de los verbos anteriores!

5. Organiza ideas para elaborar tu noticia. Estos pasos te servirán de ayuda: • Elige el hecho del que vas a informar.

• Añade información que responda a estas preguntas: ¿Qué sucedió? ¿A quién? ¿Cuándo? ¿Dónde?

• Inventa un titular llamativo que capte la atención del lector.

• Piensa en una imagen que ayudaría a entender la noticia.

6. Escribe tu noticia. ¡Puedes añadir la imagen que pensaste buscándola en Internet o dibujándola!

101

¡Recuerda! En la noticia es importante usar conectores temporales como mientras tanto, entonces, más tarde, después…

¿Por qué me merezco un BONUS? Recuerda el desempeño que estás entrenando en estas sesiones y evalúa el resultado ¡Exprésalo!

102

10. ¿Qué es una palabra derivada?

COMPRENSIÓN LECTORA

3. Lee las sigu

ientes afir maciones y señala si • Don Jua son verdade n Olmos Lóp ras o falsas: ez es el pre • El club ten sidente del drá las inst Club Estupe alaciones ndo. cerradas dur ante dos sem 4. Busca en anas. el texto las palabras der breve, y esc ivadas de ríbelas en cerrar, tiem tu cuaderno. po, normal

AVISO IMPORTANTE alarma decretado por Como consecuencia del estado de de la COVID-19, el Gobierno con motivo de la pandemia nuestras instalaciones. procedemos al cierre temporal de siguiendo las recomendaciones sanitarias.

Esta es una de las medidas tomadas la pueda ocasionar y esperamos recuperar Lamentamos las molestias que ello posible. brevedad normalidad a la mayor día redes sociales para mantenerse al Aconsejamos prestar atención a nuestras

y

¡Recuerda ! Las pala bras derivad otras palabra as se form s. Por ejem an a partir plo, jardiner pastelera son de o y jardiner derivadas a, o pastele porque pro ro y ceden de jard ín y de pas tel.

5. Complet a los espacio s de las ora ciones con las palabra s del recuadr o: churrera granja carnicera relojero relojería churrería carnicería granjero • El ? arre gla relojes en la ? .

• La ? ven de carne en la ? .

• El ? cuid a de los anim ales en la ?

• La ? ven . de churros en la ? .

de las últimas noticias.

Atentamente, D. Juan Olmos López Presidente del Club Estupendo

1. ¿Lo has entendido todo? Señala las respuestas correctas: • ¿De qué informa el anuncio? a) De la pandemia de la COVID-19. b) Del cierre de las instalaciones del club. c) De las medidas sanitarias.

6. ¡A por las intrusa s! Anota en Consulta el tu cuader diccionario, no solo las si lo necesit palabras der as: ivadas.

• ¿Quién ha decretado el estado de alarma? a) El Club Estupendo.

hebilla – cor dillera – libre ría – delito – gallinita gafas – ave – cable nturero – rod illera

b) Don Juan Olmos López. c) El Gobierno de España.

2. Piensa y contesta a estas preguntas:

7. Copia esta

• ¿Qué otras recomendaciones sanitarias aconsejarías?

• ¿A través de qué medio sugiere el club mantenerse informado?

tabla y com

vaca leche

plétala sigu

iendo el ejem

?

135

plo:

vaquero o ?

vaquera

vaquería ?

?

¿Por qué me merezco un BONUS? Recuerda el desemp eño que está ¡Exprésalo! s

librería

entrenand

o y evalúa el resultad o.

136

19

Bloques del proyecto Rutas

Creatividad literaria La LOMLOE incide especialmente en la necesidad de llevar a cabo un plan lector en los centros educativos no solo como medio para el disfrute a través de este arte, sino también para el desarrollo de una herramienta básica para la adquisición del resto de saberes de todas las áreas y el trabajo de otras muchas habilidades blandas.

al?

ento un anim 4. ¿Cómo inv

gio? hoy en el cole mo te ha ido —¡Hola! ¿Có ió: Pedro respond o. nuev ro inanzas: a un compañe juega a las adiv —He conocido como quien do? ¿Tiene ojos r preguntas alto y desgarba comenzó a hace ho pelo? ¿Es […] Su madre eno con muc mor ¿Es ¿Es delgado? inarlo, mamá…

—¿Es gordo? adiv igas simpático?

Dudo que cons grandes? ¿Es cillos? ni delgado… con sus pece pelo, ni alto color del mar ni con mucho y los brazos —Ni simpático color del cielo del azul oro? llos de vez, el pelo de perla y cabe —¿Tiene, tal tes dien , s de rubí […] ¿Tiene labio una joyería. un amigo, no —Mamá, es reactor! ayudarla: rápido que un Pedro decidió bién vuela, ¡más nos. […] Tam , mamá. Y cuer cola ne —Tie erías! con tantas tont ba tiene ¡Aca s, hijo? es lo que —¿Qué dice qué es, qué ina: ¿qué es, o como la , nada. Adiv antoja, es negr —De tonterías donde se le pedacitos de , vuela por s, estrellas y cuernos y cola lleno de flore unda y está prof más e noch brillan? espejos que , dímelo ya.

—No lo sé; anda volador. buey un —Es buey volador? has visto un o vuela…

—¿Y dónde Y no veas cóm el colegio. […] ado uno en tada]. Anaya.

—Hoy ha entr

Uno de los aspectos clave en RUTAS es que el plan lector está incluido en el propio libro del alumno y no es necesario adquirir ningún material más. Este plan incluye actividades y sugerencias para el acompañamiento antes, durante y después de la lectura, enfocadas sobre todo a la motivación y a las metas lectoras.

ado, Aunque Ana María Mach

tira parezca men

[Edición adap

s preguntas: contesta a esta mento anterior, erías? de leer el frag no diga tont 1. Después ro le dice que Pedro? madre de Ped te la sien qué se • ¿Por o piensas que no le cree, ¿cóm • La madre no te era verdad y que s dicho algo compañera. en la que haya pañero o una una ocasión elo con un com 2. Piensa en íbelo y compárt han creído. Escr por la calle. uenta euros billete de cinc encontré un Una vez, me

Este bloque también incluye todo lo relacionado con la propia creatividad literaria, priorizando la adquisición del gusto por la lectura y por la escritura a través de la creatividad (obras de arte, fotografías, situaciones reales…). Además, en segundo y tercer ciclo se vincula específicamente a la tipología textual presente en los saberes básicos.

3. ¿Cómo piensas que acaba la redáctalo historia de en tu cuader Pedro? Ima no. gina un fina l y o es el bue y volador y contesta a estas pre guntas: ¿Dónde vive ? ¿De qué se alimenta? ¿Qué le gus ta?

5. Imagina que eres escritor o historia es esc rito ra, y el per un animal sonaje prin excepciona utilizarías cipal de tu l. ¿Qué par para crearlo? tes de otro Aquí tienes s animales algunos ejem plos: alas cuernos cola colmillos plumas garras escamas pelaje 4. Piensa cóm

8. ¿Cómo compongo una rima?

Uno, dos, tres, al bies. vuelan palomas

o, seis, Cuatro, cinc ón del rey. llegan al balc nueve, Siete, ocho, an y llueve. vuel y an vuel e y diez.

Nueve, nuev s otra vez! ¡Lo contamo

Yo veo mu y bien la luna sentadita entre las nubes.

Si tú tam bién quiere s verla, apaga tod as las luc es. […]

CREATIVIDAD LITERARIA

?

Dos gaviota s de la nie bla bailaban una muiñe ira justo en medio de la calle con una gaita gal lega.

Tocaba con chas la lun a, pandereta s, las hig ueras, luciérnaga s alumbrab an oscuridade s enteras. […]

No olvides incluir: • Cómo se llama.

• Cómo es.

• Qué com e.

• Dónde vive .

• Datos cur iosos.

ta y canta Mi niñito can de cantar. y no deja os le hacen cor Los pájaros […] de metal. bajo la luz

¡Recuerda ! En una des cripción hay puntuación que utilizar para separar los signos las caracter de ísticas. ¿Por qué me merezco un BONUS? Recuerda el desemp eño que está ¡Exprésalo! s entrenando y evalúa el resultad o.

Antonio García Teijeiro, Dijo el ratón a la luna [Edición adaptada]. Anaya.

156

163

20

¿Sabías que …? En la mit ología grie atributos sob ga, existen renaturale criaturas con s. La mayoría por diferen de ellas está tes partes de animales n formada . s

6. Describ e al ser que has creado descripción en la activid con un dib ad anterio ujo: r. Acompaña tu

1. ¿Con qué imágenes relacionas cada una de las rimas de la actividad?

Escríbelo en tu cuaderno:

AD CREATIVID LITERARIA

155

Juega con la lengua En el primer ciclo este bloque está más enfocado al repaso de la lectoescritura por medio del juego y a la adquisición a través de lo manipulativo, pero en el segundo y tercer ciclo de Primaria (evidentemente por cuestiones curriculares) se abordan los saberes relacionados con la ortografía y la gramática.

Una vez más, basándonos en nuestra experiencia, en RUTAS se ha querido optar por un método de descubrimiento de las normas ortográficas y de los elementos gramaticales, de modo que el alumnado no recibe directamente una exposición teórica, sino que recorre una serie de actividades que le llevan a la comprensión de dichos saberes. Además, es una excelente forma de iniciar a los alumnos y las alumnas en la creación de sus propios materiales de estudio utilizando diferentes técnicas de estudio y estrategias de pensamiento.

12. ¿Cuándo uso r y cuándo rr?

1. ¿Cuándo ! Juega a «en

1. ¡Empezamos

JUEGA CON LA LENGUA

las?

uso mayúscu

busca de la

da».

mayúscula fuga

propios, los nombres punto y en Después de ¡Recuerda! e mayúscula. siempre se pon a tu gusto y adórnala tu nombre la inicial de tu cuaderno 2. Dibuja en bonita: muy de que para que

uno de ión con cada ibe una orac propios y escr ese nombre. tres nombres terminar con 3. Piensa en empezar ni ión no puede ellos. La orac que están enunciados cuaderno los Corrige en tu ete en profe!

4. ¡Conviért z y huevos. arro ar, itos: mal escr compró azúc rmercado y na fue al supe • Ayer susa , ada!

Siempre le gana a las cartas. ¡vino muy carg su hermano pre juega con siem nda • Ama bien. lo pasa muy se ella pero mis amigos. y Julián son • martín, álex . er a mi casa e manu a com • Mañana vien

185

JUEGA CON LA LENGUA

1. ¡Es hora de divertirse! Juega a «las galletas de la -r».

¡Recuerda! El sonido de la r suave se escribe con una sola r.

El de la r fuerte puede escribirse con una r al inicio de palabra, con una r tras l, n o s, o con dos r entre vocales.

2. Presta atención al sonido de la r. Copia la tabla y clasifica las palabras, según el sonido sea fuerte o suave:

guitarra sonriente

churros regreso

Israel

arroz carta

pizarra

resta rubio

R fuerte

R suave

?

?

5. Copia la tabla y dib uja en los fotografías huecos las con las nor señales que mas sobre aparecen puntuación en las :

3. Memoriza esta poesía. Recítala y luego copia en tu cuaderno las palabras que tengan r:

La tormenta Llega la tormenta con su cornamenta de truenos y rayos. […] ¿Pero tú qué harás?

Abrazarte mucho.

Punto y apa

Ponerme a soñar.

rte

José Luis Ferris, «La tormenta». En Poemas para leer a Troche y Moche [Edición adaptada]. Anaya.

?

Punto y seg

uido

Punto fina

l

207

Se usa cua ndo termina el párrafo.

Separa ora ciones dentro de un mismo párrafo.

Se coloca al terminar un escrito .

?

?

6. ¡Diviért ete y jueg a al stop! y complét Copia la tab ala: la en tu cua derno Letra ?

Nombre propio ?

Comida ?

Color ?

Prenda de vestir ?

o en una hoja ,

Puntos ?

¿Por qué me merezco un BONUS? Recuerda el desemp eño que está el resultad s entrenando o. ¡Exprésa en estas sesi lo! ones y eva lúa

186

21

A R T S E U M MAPA DE RUTA Una propuesta de rutas de aprendizaje para conseguir tus objetivos en el aula.

Podrás adaptarla al ritmo de aprendizaje que requieran tus alumnos y alumnas.

EL CENTRO EDUCATIVO ES UNA FIESTA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 INTERACTÚA

Los saludos y las presentaciones.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

La organización de una fiesta de bienvenida.

COMUNÍCATE (PE)

El correo electrónico.

INTERACTÚA

El saludo y la despedida usando las normas de cortesía.

22

CREATIVIDAD LITERARIA JUEGA CON LA LENGUA

La separación de sílabas.

JUEGA CON LA LENGUA

La invitación a una fiesta.

Las mayúsculas.

COMUNÍCATE (CL)

CREATIVIDAD LITERARIA

Las metas literarias.

El abecedario.

COMUNÍCATE (PE)

La invitación.

COMUNÍCATE (CL)

El uso del diccionario.

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1

EL CENTRO EDUCATIVO ES UNA FIESTA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

¿QUÉ VAMOS A APRENDER?

Competencia específica 6 Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

Situaciones de aprendizaje Ficha 1 La organización de una fiesta de bienvenida.

Competencia específica 1 Interactúa Familiarizarse con la diversidad lingüística del mundo a partir del reconocimiento de las lenguas del alumnado y la realidad plurilingüe y multicultural de España para Ficha 1 favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios Los saludos y las presentaciones. lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

Competencia específica 3 Producir textos orales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

Interactúa Ficha 2 El saludo y la despedida usando las normas de cortesía.

Competencia específica 4 Producción escrita Comprender e interpretar textos escritos, reconociendo el sentido global, las ideas Ficha 1 principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementaEl correo electrónico. les sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

Competencia específica 5 Producción escrita Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias ele- Ficha 2 mentales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimien- La invitación. to y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

Competencia específica 5 Comprensión lectora Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica Ficha 1 básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias eleEl abecedario. mentales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

Competencia específica 5 Comprensión lectora Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica Ficha 2 básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias El uso del diccionario. elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

Competencia específica 3 Creatividad literaria Producir textos orales con coherencia, claridad y registro adecuados para expreFicha 1 sar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos Las metas lectoras. personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

Competencia específica 8 Creatividad literaria Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios Ficha 2 adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el La invitación a una fiesta. género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

Competencia específica 6 Juega con la lengua Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad Ficha 1 y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transfor- Las mayúsculas. marla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

Competencia específica 10 Juega con la lengua Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática Ficha 2 utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos La separación de sílabas. de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

24

SABERES BÁSICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RECURSOS

A. Las lenguas y sus hablantes – Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. − La diversidad lingüística y etnocultural como herramienta de aprendizaje.

1.1. Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, identificando algunas expresiones de uso cotidiano.

Digitales Vídeos y audios de la guía digital.

B. Comunicación 1. Saberes comunes: − Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.

2. Comunicación e interacción oral: − Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística. − Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género. − Estrategias de identificación e interpretación del sentido global del texto y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos. − Estrategias de interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal. − Pronunciación y entonación adecuadas.

3. Comprensión lectora: − Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora. − Estrategias básicas de comprensión del sentido general y de integración de manera acompañada de la información explícita de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión y producción de textos escritos.

4. Producción escrita: − Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas. − Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, con distintos propósitos comunicativos. − Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita. − Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.

5. Alfabetización informacional: − Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos con criterios de fiabilidad. Hechos y opiniones.

1.2. Identificar, con cierta autonomía y en contextos sencillos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, reconociendo la pluralidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural.

C. Educación literaria: − Obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores. − Construcción de la identidad lectora. Expresión de gustos e intereses. Valoración argumentada de las obras.

3.2. Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, respetando las normas básicas de la cortesía lingüística e iniciándose en estrategias de escucha activa.

Sugerencia materiales del aula - Proyector - Altavoces - Cartulinas - Folios - Rotuladores - Ceras - Lápices de colores -O rdenador con Internet - Diccionario.

Evaluación 4.1. Leer de manera silenciosa y Rúbrica de evaluaen voz alta textos escritos y mul- ción de la unidad timodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita.

5.1. Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en el uso de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.

6.1. Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada, que implique la localización, selección y contraste de información de distintas fuentes, incluidas las digitales, y su recreación mediante la adaptación creativa de modelos dados y citando las fuentes.

8.2. Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, recreando de manera personal los modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas otros lenguajes artísticos. de producción y comprensión de textos orales, escritos o 10.2. Utilizar, con el acompañamultimodales: miento y planificación necesarios, − Metalenguaje específico básico. − Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cam- estrategias básicas para la comubio de orden, manipulación) y establecimiento de generali- nicación asertiva y el consenso, zaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, progresando en la gestión dialocon especial atención a la relación entre el sujeto y el verbo. gada de conflictos. − Los signos de puntuación y su relación con el significado.

25

Situación de aprendizaje • Ficha 1

1. El centro educativo es una fiesta

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

12

En ocasiones, no somos conscientes de los recursos que desaprovechamos.

Piensa en la fruta a la que le salen manchas y que ya nadie quiere comer o en los restos de comida que van directos al cubo de la basura. También ocurre con los juguetes, la ropa… Observa o piensa en cuántas cosas tienes y en las veces que las utilizas, ¡te llevarás una sorpresa!

Un consumo responsable implica reflexionar sobre lo que realmente se necesita, evitando desaprovechar los recursos, para frenar la degradación y la contaminación del planeta.

Planificad una fiesta de bienvenida en vuestro centro educativo teniendo en cuenta el número de personas que asistirían para hacer una compra responsable. Diseñad un cartel publicitario para anunciar vuestra «fiesta respetuosa con el planeta» y que se apunte mucha gente.

Haz que la TIERRA

sea una FIESTA sin fin.

23

OBJETIVO DE APRENDIZAJE Esta ficha pretende que los alumnos y las alumnas entiendan y participen de los ODS a través de una actividad cotidiana para ellos, donde se reflejan los conceptos más importantes trabajados a lo largo de la situación de aprendizaje.

Actividad 1. Llegan a un consenso para que cada uno tenga un rol dentro del grupo.

Lo anotan en su cuaderno para recordar sus responsabilidades y que el docente pueda evaluar el desempeño de cada rol. Se recomienda que los alumnos y las alumnas cambien su rol en cada situación de aprendizaje.

SOLUCIONES Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS

Actividad 2. Respuesta libre. Se sugiere utilizar la técnica de trabajo cooperativo «folio giratorio». Ejemplo:

Para empezar, en la sesión se sugiere una lectura comprensiva de la primera ficha y utilizar la técnica de trabajo cooperativo «lápices al centro». Se habla de forma general para luego escribir en el cuaderno una reflexión de lo que se ha leído.

26 26

• En el lugar dónde celebrarla pueden escribir: el gimnasio, el comedor, el parque de enfrente del centro educativo…

• Los materiales que se van a necesitar: para los carteles (cartulinas, rotuladores,

Situación de aprendizaje • Ficha 1

1. Anota qué debes hacer para colaborar con tu equipo.

2. Escribe una lista con los preparativos para organizar una fiesta. Las siguientes ideas pueden servirte de ayuda: • El lugar donde se celebrará.

• Los materiales que se van a necesitar.

• Los carteles para promocionarla.

3. Establece una forma de saber cuántas personas asistirán a la fiesta para que no falte nada, pero tampoco sobre.

4. Escribe a la dirección del centro educativo para solicitarle el espacio y poder celebrarla. Podrías comenzar como en esta hoja:

Querido director / Querida directora:

¡Recuerda! El cartel tiene que ser llamativo y contener toda la información.

5. Diseña el cartel para la fiesta de bienvenida al centro educativo.

Reflexionamos juntos • ¿Qué obstáculos hemos encontrado?

• ¿Qué ayudas hemos encontrado?

24

témperas) y para la fiesta (mesas, sillas, comida, bebida).

• Los carteles: para dar a conocer la fiesta al resto de la gente, para orientar a los participantes…

Actividad 3. Respuesta libre. El docente puede ayudar haciendo una lluvia de ideas. Pueden surgir ideas como las siguientes: pedir asistencia previa, que calculen cuántos niños hay en el colegio…

Actividad 4. Escriben una carta por grupos en la que soliciten el espacio que cada uno decida para organizar su fiesta. Se recomienda que sea una carta formal.

Actividad 5. Con los materiales que escribieron en la actividad 2, elaboran los carteles

en equipo. Se propone repartir los tipos de carteles en función de los que necesiten.

AMPLIACIÓN Se recomienda al docente realizar una búsqueda en Internet con los términos «cartel anuncio fiesta» y proyectarlo al alumnado para facilitar diferentes ejemplos e ideas.

REFLEXIONAMOS JUNTOS El docente debe establecer un tiempo al final de la sesión para la reflexión de los alumnos y las alumnas, donde recojan por escrito los obstáculos y ayudas que han encontrado en el trabajo en equipo. Se solicita que de forma libre compartan sus ideas en voz alta al resto de la clase en asamblea.

27 27

Interactúa • Ficha 1 OBJETIVO DE APRENDIZAJE 1. ¿Cómo recibo a un nuevo compañero o compañera?

1.

INTERACTÚA

Una nueva alumna ha llegado a clase. Presta atención al vídeo y contesta a estas preguntas en tu cuaderno: • ¿Cómo se llama la nueva estudiante?

• ¿Cómo se siente?

Esta ficha pretende que el alumnado reflexione sobre cómo recibir a una persona nueva en el aula, cómo presentarse y sobre otras formas de comunicación.

• ¿De dónde viene?

• ¿Por qué usa la lengua de signos para comunicarse?

¡Recuerda! Hay personas que no pueden comunicarse oralmente o por escrito, y utilizan un sistema de comunicación diferente, como la lengua de signos o el sistema braille.

SOLUCIONES Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS Actividad 1. Vídeo. Ana – Se siente un poco nerviosa – Viene de Alicante – Porque es sorda y no oye bien.

2. Haz una lluvia de ideas con las preguntas que le harías a un compañero o una compañera tras las vacaciones de verano. ¡Selecciona aquellas que te parezcan más interesantes!

3. ¡Es la hora de entrevistar! Mantén una conversación con un compañero o una compañera e incluye las preguntas de la actividad anterior. ¿Añadirías alguna otra de última hora?

Actividad 2. Respuesta libre. Ejemplo: ¿Cómo te lo has pasado? ¿Dónde has estado? ¿Con quién has estado? ¿Qué has visitado? ¿Cómo has viajado? ¿Has descansado? ¿Has leído algún libro?

4. ¿Qué conoces y qué te gustaría saber sobre la lengua de signos o el sistema braille? Copia esta tabla en tu cuaderno y complétala para organizar tus ideas: ¿Qué sé?

¿Qué me gustaría saber?

Lengua de signos

?

?

Sistema braille

?

?

41

5.

¡Pon a prueba tu comprensión auditiva! Escucha con atención y contesta en tu cuaderno a estas preguntas: • ¿Quién ha estado en Londres?

• ¿Dónde ha estado el profesor en julio?

• ¿Por qué Belén tiene un esguince en el brazo?

6. ¡Preséntate a tus compañeros y compañeras para que te conozcan! Di cómo te llamas y qué te gusta hacer. Fíjate en el siguiente ejemplo:

Me llam o Martí n. Me jugar a gusta juegos mi herm de mes a con ana, so divertid bre to do si so os n el balon . También m e enca mano. nta Entreno marte s y jue todos ves po los fin de r la tard seman e, y el a juego algún partido .

7. ¿Cómo te has sentido al hablar en público? Dibuja en tu cuaderno el emoji que mejor te haya representado y explica por qué:

8. ¿Te atreves a mejorar tu presentación? ¿Qué más puedes contar sobre ti? Elige dos aspectos de los siguientes y preséntate de nuevo: Mi comida predilecta.

Mi familia.

Cómo es mi habitación.

Mi juguete preferido.

Deportes.

Mi color favorito.

¿Por qué me merezco un BONUS? Recuerda el desempeño que estás entrenando y evalúa el resultado. ¡Exprésalo!

42

28 28

Actividad 3. Organizar la clase por parejas para realizar la entrevista a un compañero o compañera. Se sugiere hacerlo al azar, por ejemplo, con la app Flippity o similar.

Actividad 4. Rutina de pensamiento «¿Qué sé? ¿Qué me gustaría saber?» Tras el trabajo individual, se sugiere recoger las ideas en asamblea e ir anotándolas en la pizarra.

Actividad 5. Audición. Pablo – En Alicante – Se chocó contra un árbol corriendo mientras jugaba en el campamento de verano.

Actividad 6. Organizar en grupos de cuatro o cinco para que cada uno se presente siguiendo el ejemplo. Dejar un tiempo previo para preparar la expresión oral y usar un temporizador de un minuto para gestionar los tiempos de la actividad.

Actividad 7. Reflexionan sobre sus sentimientos al hablar en público dibujando uno de los emojis y escribiendo un texto. Se sugiere al docente recoger algunas aportaciones en voz alta en un tono distendido para propiciar la participación.

Actividad 8. Amplían la presentación de la actividad 5 con las ideas sugeridas en esta. La repiten a una persona o equipo diferente y observan cómo han mejorado.

AMPLIACIÓN

BONUS

En la actividad 6, utilizar una diana para la autoevaluación o coevaluación de la expresión oral. Se puede descargar en anayaeducacion.es.

El docente selecciona previamente el desempeño que considere más adecuado a entrenar durante este bloque y establece un tiempo al final de la sesión para la autoevaluación. Tras la reflexión individual, se sugiere compartir las ideas en los equipos o en asamblea.

Interactúa • Ficha 2 OBJETIVO DE APRENDIZAJE Conocer y practicar diferentes formas de saludar y despedirse siguiendo las normas de cortesía.

2. ¿Cómo saludo y me despido educadamente?

1.

INTERACTÚA

¿Qué haces cuando te encuentras a alguien que conoces por la calle? Observa lo que hacen las personas del vídeo y contesta a las siguientes preguntas en tu cuaderno: • ¿Quién es Luis?

• ¿Dónde van los niños?

• ¿Qué propone Luis?

SOLUCIONES Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS

Ten en cuenta. Saludar y despedirse es importante cuando te encuentras con alguien. No olvides usar las normas de cortesía.

Sonreír, ser amable y educado mejorará tu convivencia.

Se sugiere realizar una búsqueda en Internet con la frase «saludos para entrar en clase» e imprimir una hoja con varios de ellos para que cada uno elija cómo quiere ser saludado antes de entrar. En caso de que sea el docente el que entra en clase, puede llegar saludando con insistencia para llamar la atención.

2. Reflexiona y escribe cómo crees que se sienten los alumnos y las alumnas cuando se reencuentran con su antiguo profesor. Justifica tu respuesta.

3. ¡Es tu turno! ¿Cómo saludarías a tu profesor o profesora del curso pasado si os encontraseis por la calle?

4. ¿Qué expresiones y gestos se utilizan al empezar y terminar una conversación? Copia esta tabla en tu cuaderno y complétala:

Actividad 1. Vídeo. Un antiguo profesor – Al entrenamiento de fútbol – Que pasen por su antiguo colegio para hacer una visita.

Expresiones

Buenos días… ?

Gestos

Dar la mano… ?

¡Recuerda! Cada cultura tiene unas costumbres diferentes de saludo y despedida. En algunos países se dan dos besos, en otros, tres, ¡incluso cuatro! Sin embargo, en otras culturas, este gesto se considera de mala educación.

Actividad 2. Respuesta libre. Ejemplo: sienten ilusión o alegría porque les cae muy bien…

43

Actividad 3. Respuesta libre. Pedirles que realicen la actividad teniendo en cuenta a un docente que ya no les dé clase.

Actividad 4. Se sugiere utilizar la técnica de trabajo cooperativo «1–2–4» para completar la tabla con el mayor número de expresiones y gestos posible. Expresiones: buenos días, buenas tardes, hola, ¿qué tal estás?, me alegro de verte, nos vemos en otra ocasión, hasta pronto, adiós. Gestos: dar la mano, dar dos besos, sonreír, mirar a los ojos.

5.

¡Pon a prueba tu comprensión auditiva! Escucha con atención y contesta en tu cuaderno a estas preguntas: • ¿Quiénes son las personas que hablan?

• ¿Qué película va a ver el niño?

• ¿Qué expresiones de saludo y despedida utilizan?

6. Imagina que vas a sacar una entrada de cine. ¿Cómo saludarías al personal de la taquilla? ¿Cómo te despedirías? Escribe la conversación y, después, represéntala con una pareja.

7. Elige una de las siguientes escenas junto a un compañero o una compañera. Inventad el guion para representar una conversación en clase. Tened en cuenta estos aspectos: • ¿Qué fórmulas de saludo y despedida usaríais?

• ¿Qué otras expresiones podéis utilizar para ser amable?

• ¿Creéis que solo se puede expresar amabilidad con las palabras

Actividad 5. Audio. Un niño que va al cine y la taquillera del mismo. – Misterios en la luna. – Hola, buenas tardes, ¡que disfrutes de la película!, gracias, hasta luego.

Actividad 6. Respuesta libre. Inventará una conversación entre él y la taquillera del cine. Debe tener en cuenta las expresiones de saludo y despedida vistas en las actividades anteriores. Después, se ponen en parejas para representar sus diálogos ficticios.

Actividad 7. Por parejas diferentes a las anteriores, eligen una de las fotografías e inventan un diálogo ayudándose de las preguntas guía. A continuación, lo representan delante de sus compañeros y compañeras.

8. ¿Cómo te has sentido al hablar en público? Dibuja en tu cuaderno el emoji que mejor te haya representado y explica por qué:

¿Por qué me merezco un BONUS? Recuerda el desempeño que estás entrenando y evalúa el resultado. ¡Exprésalo!

44

AMPLIACIÓN

BONUS

En las actividades 6 y 7, utilizar una diana para la autoevaluación o coevaluación de la expresión oral. Se puede descargar en anayaeducacion.es.

El docente selecciona previamente el desempeño que considere más adecuado a entrenar durante este bloque y establece un tiempo al final de la sesión para la autoevaluación. Tras la reflexión individual, se sugiere compartir las ideas en los equipos o en asamblea.

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Comunícate (Producción escrita) • Ficha 1 OBJETIVO DE APRENDIZAJE 1. ¿Cómo escribo un correo electrónico?

Esta ficha pretende que el alumnado conozca los elementos del correo electrónico y la utilización de la mayúscula.

PRODUCCIÓN ESCRITA

juanjo.hernandez@micorreo.com susana.ramirez@micorreo.com Hola, Juanjo

SOLUCIONES Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS

Hola, Juanjo: Te escribo para contarte que no voy a poder ir al cole porque me he roto la tibia.

Hacer una lluvia de ideas para ver los conocimientos previos que tienen los alumnos y las alumnas sobre el correo electrónico, Internet, diferentes formas de comunicación, etc. A continuación, realizar individualmente la lectura comprensiva del texto.

El sábado tuve el partido de fútbol del que hablamos y al que no pudiste venir. Íbamos ganando, pero Dani, por salvar un gol clarísimo, lo paró con la mano. Como ya sabes, no es el portero, así que le sacaron tarjeta roja. Hubo penalti y nos empataron…

Encima, nos quedamos con un jugador menos.

Todos estábamos muy motivados. Aunque solo fuéramos diez en el campo, sabíamos que podíamos meter por lo menos un gol más. Quedaban tres minutos para el final y necesitábamos ese gol tan ansiado. Lucía se la pasó a Jorge y Jorge corrió medio campo esquivando a los centrales del otro equipo, centró y yo corrí para llegar a rematar, pero no me di cuenta de que estaba muy cerca de la portería contraria. Choqué con el primer palo y me rompí la tibia. La verdad es que no recuerdo más hasta que me desperté en el hospital con la pierna escayolada.

Actividad 1. Respuestas: c, a, a, c.

El médico me ha dicho que durante esta semana debo estar en reposo, pero la próxima semana ya podré ir al cole, aunque tendré que llevar muletas un tiempo.

Pablo, mi vecino, me va a traer todos los deberes para no perderme nada.

Espero que la semana pase rápido...

Os echaré mucho de menos.

Un beso, Susana

77

1. ¡Comprueba lo que se ha contado en el correo electrónico respondiendo a estas preguntas en tu cuaderno!

• ¿Por qué no va a poder ir al colegio Susana? a) Está enferma.

b) No le apetece.

c) Se ha roto la tibia.

• ¿Cómo se llama el niño al que sacaron tarjeta roja? a) Dani.

b) Román.

c) Julio.

• ¿Cuándo podrá volver al colegio? a) La próxima semana.

b) Dentro de un mes.

c) No volverá.

• ¿Qué tendrá que utilizar durante un tiempo tras la lesión? a) Un bastón.

b) Un casco.

c) Unas muletas.

2. ¡Hay muchos puntos en el e-mail! Revísalos bien y anota las palabras en mayúscula.

3. Escribe cuatro nombres de tus compañeros y compañeras, y cuatro objetos de clase. No te olvides de la mayúscula.

4. Organiza las ideas por escrito para escribir un correo electrónico.

Recuerda incluir estos datos: • ¿A quién vas a escribir? Inventa su dirección de e-mail.

• ¿Será formal o informal? ¿Saludarías igual en ambos casos?

• ¿Qué quieres contar? Haz una lluvia de ideas y después ordénalas para que tenga sentido.

• Despedida y firma.

Actividad 2. Hay 13 puntos, sin contar los puntos suspensivos. Se sugiere que se clasifiquen los tipos de puntos: puntos finales (6), puntos y seguidos (7), puntos suspensivos (2) y dos puntos (1).

Las palabras con mayúscula son todas las que van detrás de punto (El, Íbamos, Como, Hubo…) y los nombres propios (Juanjo, Dani, Susana, Jorge, Lucía).

Actividad 3. Respuesta libre. Pueden escribir todos los nombres de la clase.

Actividad 4. Respuesta libre. Las preguntas facilitadas sirven para organizar las ideas a modo de borrador previo de la expresión escrita.

Actividad 5. Respuesta libre. Diseñar el formato de un correo electrónico en el cuaderno o tenerlo fotocopiado en hoja diferente y escribir el correo electrónico definitivo.

5. ¿Todo listo? Diseña en tu cuaderno un marco de correo electrónico como el del ejemplo y redáctalo con orden y limpieza.

¿Por qué me merezco un BONUS? Recuerda el desempeño que estás entrenando en estas sesiones y evalúa el resultado ¡Exprésalo!

78

AMPLIACIÓN

BONUS

Para comenzar la sesión se sugiere realizar una búsqueda en Internet con la secuencia de términos «buzones correos historia» y descubrir imágenes de buzones de correo antiguas, comprobando cómo se ha ido modificando la forma de hacer llegar una carta a su destinatario. Pueden hacer una línea del tiempo con los buzones que vayan encontrando.

El docente selecciona previamente el desempeño que considere más adecuado a entrenar durante este bloque y establece un tiempo al final de la sesión para la autoevaluación. Tras la reflexión individual, se sugiere compartir las ideas en los equipos o en asamblea.

En la actividad 3, jugar a ver quién escribe más cantidad de nombres propios y comunes en un minuto, o con letras predeterminadas.

30 30

Comunícate (Producción escrita) • Ficha 2 OBJETIVO DE APRENDIZAJE Con esta ficha se pretende que aprendan a diseñar una invitación y la utilización de los signos de puntuación (dos puntos y coma).

2. ¿Cómo diseño una invitación a un evento?

PRODUCCIÓN ESCRITA

SOLUCIONES Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS Para iniciar la sesión se sugiere preguntar a los alumnos y alumnas por los tipos de celebraciones que conocen, cuándo han asistido, cuál es la que más les gusta. También se les puede animar a que cuenten alguna anécdota que hayan vivido.

¡Hola! Me gustaría invitarte a mi cumpleaños, que tendrá lugar el día 9 de septiembre de 2023.

Para pasar la tarde, hemos organizado una fantástica merienda en el restaurante La Esquina del Sur (Granada), a las 17:00 h.

Se ruega confirmación.

Llevar a cabo la estrategia de pensamiento «veo – pienso – me pregunto» con la tarjeta de invitación de la página 79.

1. ¿Has leído atentamente esta invitación? Trata de responder a estas preguntas en tu cuaderno sin volver a mirarla:

Actividad 1. Respuestas: b, c, a. Se puede utilizar la técnica de trabajo cooperativo «cabezas numeradas» para la corrección de la actividad.

• ¿Cómo se llama el niño del que se celebra su cumpleaños? a) Martín.

b) David.

c) Matías.

• ¿En qué ciudad se celebra? a) Sevilla.

b) Madrid.

c) Granada.

• ¿Cómo lo celebrarán? a) Con una merienda.

b) Con una cena.

c) Con un almuerzo.

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Actividad 2. Sí cambia el sentido de las oraciones.

• Vamos a comer niños.

• No, quiero ser famoso.

2. Copia estas oraciones, pero añadiendo o quitando la coma, según se indica. ¿Cambia el sentido? ¡Fíjate bien!

• Vamos a comer, niños. (Quita la coma)

Actividad 3. Respuesta libre. Por ejemplo: No, espere / No espere o No, queremos saber / No queremos saber.

Actividad 4. Respuesta libre. Se recomienda hacer una lluvia de ideas en el grupo y que revisen si los compañeros y las compañeras han utilizado los dos puntos y la coma en su listado.

Actividad 5. Respuesta libre. Las preguntas facilitadas sirven para organizar las ideas a modo de borrador previo de la expresión escrita.

• No quiero ser famoso. (Añade una coma tras no) 3. Piensa y anota otras oraciones en las que, al insertar o eliminar la coma, cambie su sentido.

4. Haz una lista de personas a quienes invitarías a un evento.

¡Recuerda! Utiliza los dos puntos y la coma al hacer la lista de invitados.

5. ¡Organiza las ideas en tu cuaderno para escribir una invitación! No olvides incluir estos datos: • ¿Qué evento vas a celebrar?

• ¿Dónde va a tener lugar?

• ¿Cuándo va a ser? Indica el día y la hora para que no haya confusión.

• ¿Para quién o para qué es el evento?

6. Si ya lo tienes todo preparado, diseña tu propia invitación. ¡Intenta hacerla lo más original posible! Para ello, utiliza distintos colores, tamaños y formas de letra, dibujos y todo aquello que se te ocurra.

Actividad 6. Respuesta libre. Diseñan la tarjeta de invitación con diferentes materiales, como elementos de la naturaleza (hojas secas, hacer una imprimación de una hoja con témpera o con sellos de patatas), cartulina, etc.

¿Por qué me merezco un BONUS? Recuerda el desempeño que estás entrenando en estas sesiones y evalúa el resultado ¡Exprésalo!

80

AMPLIACIÓN

BONUS

En la actividad 5, practicar el uso de los dos puntos y la coma escribiendo el listado de materiales necesarios para hacer la propia tarjeta.

El docente selecciona previamente el desempeño que considere más adecuado a entrenar durante este bloque y establece un tiempo al final de la sesión para la autoevaluación. Tras la reflexión individual, se sugiere compartir las ideas en los equipos o en asamblea.

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Comunícate (Comprensión lectora) • Ficha 1 OBJETIVO DE APRENDIZAJE 1. ¿Qué es el abecedario?

COMPRENSIÓN LECTORA

1. Observa con atención este anuncio publicitario y contesta a las siguientes preguntas en tu cuaderno:

Familiarizarse con los anuncios publicitarios en soporte papel, recordar el abecedario y reforzar el orden alfabético.

SOLUCIONES Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS Actividad 1. Responden a las preguntas tras observar el anuncio que da a conocer la colección de libros Animalotes. A continuación, comparten de manera informal con otra persona que tengan cerca qué es lo que más les gusta del anuncio y lo que menos.

• ¿Qué se anuncia?

• ¿Qué es lo que más te gusta del anuncio? ¿Y lo que menos?

2. Después de leer el anuncio, responde a estas cuestiones:

¿QUIERES FORMAR PARTE DE NUESTRO EQUIPO? Abierta la inscripción en el club deportivo.

Podrás elegir entre

Actividad 2. Tras leer el anuncio, responden a las preguntas sobre el objetivo de este (que te apuntes al club deportivo) y sus impresiones. Se sugiere al docente recoger algunas aportaciones en voz alta para modelar las respuestas.

baloncesto, fútbol o balonmano.

Horario de entrenamiento: lunes y jueves de 16:00 a 17:30 h. ¡HACER DEPORTE Y NUEVAS AMISTADES ES FÁCIL Y DIVERTIDO!

• ¿Cuál es el objetivo del anuncio?

• ¿Qué te transmite la fotografía que ves?

• ¿Crees que es fácil y divertido hacer deporte y nuevas amistades al mismo tiempo? Justifica tu respuesta.

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3. Ordena alfabéticamente estas letras: d r

P a

b

S o

e

m f

¡Recuerda! El abecedario o alfabeto es el conjunto de las letras de un idioma. El alfabeto castellano está formado por veintisiete letras, ordenadas de la A a la Z.

4. Forma tres palabras con las letras de la actividad anterior y ordénalas alfabéticamente.

5. En cada fila de palabras, hay una que no sigue el orden alfabético.

Escríbelas en tu cuaderno en el orden correcto: amigo – baloncesto – fútbol – equipo cuaderno – significado – diccionario – libro

¿Por qué me merezco un BONUS? Recuerda el desempeño que estás entrenando y evalúa el resultado. ¡Exprésalo!

Para continuar la sesión, se propone disponer de diccionarios para trabajar de forma individual, recordando cómo realizar la búsqueda de palabras. Del mismo modo, se sugiere dar a conocer cómo se puede utilizar el diccionario de la RAE en Internet proyectando el mismo, así como los diferentes tipos de diccionarios que existen (de sinónimos y antónimos, panhispánico de dudas…).

Actividad 3. Respuestas: A – B – D – E – F – M – S – P – R Actividad 4. Ejemplos: pesa, rema, pera, fea, mesa, fase, pase, dame, rape, base… A continuación, se les solicita que ordenen alfabéticamente las palabras que hayan formado. Se sugiere al docente utilizar la técnica de trabajo cooperativo «folio giratorio» para corregir la actividad dentro de los equipos.

Actividad 5. Fútbol y significado. El docente también puede sugerir que preparen sus propios listados y que los entreguen a otros compañeros y compañeras para que encuentren las palabras que no siguen el orden alfabético.

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32 32

AMPLIACIÓN

BONUS

En la actividad 3, utilizar el diccionario para desafiar a otros compañeros y compañeras a encontrar una palabra antes que ellos partiendo ambos de diccionarios cerrados.

El docente selecciona previamente el desempeño que considere más adecuado a entrenar durante este bloque y establece un tiempo al final de la sesión para la autoevaluación. Tras la reflexión individual, se sugiere compartir las ideas en los equipos o en asamblea.

Comunícate (Comprensión lectora) • Ficha 2 OBJETIVO DE APRENDIZAJE Practicar la comprensión lectora a través de un extracto de una novela infantil. Reflexionar y practicar sobre el uso del diccionario.

2. ¿Cómo uso el diccionario?

COMPRENSIÓN LECTORA

A la mañana siguiente, todos se reunieron con el rey para desayunar en el comedor Real.

Lucius […] parecía tan ansioso como el rey por ver lo que los niños habían preparado para la fiesta.

SOLUCIONES Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS

Enid estaba un poco nerviosa, porque quería que todo saliera perfecto. Aunque Luc, el cocinero, había preparado churros y tortitas de chocolate, que eran dos de sus platos favoritos, casi no pudo probar bocado.

Para iniciar la sesión se propone al docente informar a sus alumnos y alumnas que hoy se siente especialmente «nervioso» y les pida consejos en asamblea. Les pregunta si alguna vez han estado tan nerviosos que se les ha quitado el hambre, o qué otros síntomas han tenido debido a los nervios.

—Vamos, Enid, todo va a salir bien —le susurró Penélope al oído—. Ha quedado todo estupendo.

—[…] El problema es que he exagerado tanto con esto de la fiesta que mi padre se ha hecho demasiadas ilusiones. Y aunque lo que hemos preparado es muy bonito, no es tan espectacular como las cosas que prepara Milena con su magia.

—Bueno, pero por lo menos es diferente —opinó Bert—. Yo creo que el rey está aburrido de tanta magia […]. Ya veréis como le gusta lo de los espejos. Seguro que se parte de risa…

Bert tenía razón […]. Al rey le encantaron los espejos convexos […], y también los cóncavos, en los que parecía mucho más alto y delgado de lo que realmente era. […] Se partía de risa mirándose y mirando a los demás […].

Actividad 1. Respuestas: A – B.

Después de reírse a gusto durante un buen rato, pasaron a la siguiente sala, que estaba forrada de espejos del suelo al techo. Allí, el rey Tristán estuvo a punto de marearse con los miles de imágenes de sí mismo que le rodeaban por todas partes.

Actividad 2. Porque estaba nerviosa. – Los espejos tenían forma convexa y cóncava haciendo que el reflejo fuera diferente al de la realidad. Se propone establecer un breve diálogo preguntando si han entrado a algún laberinto de espejos en alguna ocasión y que cuenten su experiencia.

Actividad 3. Chocolate – Espejo – Rey – Tortitas.

—¿Estáis seguros de que esto no es magia? —preguntó—. Porque a mí sí me lo parece…

—Pues no es magia, Majestad —dijo Penélope. Es ciencia. […] Ocurre gracias a una propiedad llamada «reflexión de la luz». Algunas superficies […] hacen rebotar los rayos de luz que reciben, en lugar de absorberlos.

Ana Alonso, La fiesta del arcoíris [Edición adaptada]. Anaya.

115

1. ¿Lo has entendido todo? Señala las respuestas correctas en tu cuaderno: • ¿Por qué Enid estaba nerviosa?

Actividad 4. La palabra «rosa» no tiene por qué aparecer destacada. Depende del diccionario consultado. Suele aparecer acompañada de f (femenino) y el prefijo –BOT referido a la botánica.

Como referencia, en la RAE tiene 13 significados/acepciones.

a) Porque quería que la fiesta saliera perfecta. b) Porque a su padre no le gustaban los espejos. c) Porque llegaba tarde a la fiesta.

• ¿Por qué el rey se partía de risa? a) Porque le contaron un chiste. b) Porque los espejos le hacían parecer diferente. c) Porque comió muchas tortitas con chocolate.

2. Piensa y responde en tu cuaderno a cada una de las preguntas: • ¿Por qué crees que Enid casi no probó bocado?

• ¿Qué peculiaridad tienen los espejos de la fiesta?

3. Observa las siguientes imágenes y escribe, en orden alfabético, la palabra que corresponde a cada una:

Actividad 5.

Espondeo – Esponja – Esponjar Reliquia – Reloj – Relucir

4. Acude al diccionario y busca la palabra rosa: • ¿Aparece destacada de algún modo?

• ¿Cuántos significados tiene?

Hora – Horario – Horaciano

¡Recuerda! El diccionario es el libro que contiene y explica el significado de las palabras de una lengua ordenadas alfabéticamente.

Saxifragáceo – Saxofón – Saya

5. Busca en el diccionario las siguientes palabras y anota, en tu cuaderno, la que aparece antes y después de cada una de ellas: esponja – reloj – horario – saxofón

¿Por qué me merezco un BONUS? Recuerda el desempeño que estás entrenando y evalúa el resultado. ¡Exprésalo!

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AMPLIACIÓN

BONUS

En la actividad 4, elegir libremente una palabra y buscar el número de acepciones, o desafiarle a encontrar alguna que tenga muchas, solo una acepción, etc., con el objetivo de afianzar estos conceptos.

El docente selecciona previamente el desempeño que considere más adecuado a entrenar durante este bloque y establece un tiempo al final de la sesión para la autoevaluación. Tras la reflexión individual, se sugiere compartir las ideas en los equipos o en asamblea.

En la actividad 5, añadir más palabras para buscar la anterior y posterior: tapón, mascarilla, teléfono, autobús.

33 33

Creatividad literaria • Ficha 1 OBJETIVO DE APRENDIZAJE 1. ¿Cuáles son mis metas lectoras?

CREATIVIDAD LITERARIA

¡Te damos la bienvenida a un nuevo curso de lectura!

El alumnado reflexiona sobre sus objetivos y metas relacionadas con la lectura.

¡Prepárate para vivir grandes aventuras, resolver misterios o partirte de risa!

SOLUCIONES Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS

1. ¿Has pensado alguna vez en tus hábitos lectores? Fíjate en la tabla y elige el enunciado con el que más te identificas en cada desempeño.

Después, calcula tu puntuación: Cuatro puntos

Tres puntos

Dos puntos

Tiempo que Menos de tardo en una semana. leer un libro

Más de una semana.

Más de dos semanas.

Mucho.

Tiempo que dedico a leer

Todos los días.

Dos o tres días a la semana.

Un día a la semana.

Solo cuando me obligan.

Lugar donde leo

En un lugar tranquilo y sin ruido.

Con gente alrededor, pero sin ruido.

Con gente alrededor y con ruido.

Con la televisión o los dispositivos electrónicos encendidos.

Con quién leo

No necesito a nadie.

Con mi padre o mi madre.

Con familiares o amistades.

Solo o sola, pero con un juguete entre las manos.

Se sugiere llevar a cabo esta sesión en la biblioteca del centro educativo, en el espacio reservado para desarrollar el Plan Lector, o el docente puede llevar a clase una gran pila de libros que llame la atención. A continuación, se propicia un diálogo informal acerca de los libros que leen, de dónde los obtienen… y se les propone pedirlos prestados al centro educativo o a otros compañeros y compañeras, a familiares, etc.

Un punto

• Dieciséis puntos: ¡Excelente! Alcanzarás cualquier meta lectora que te propongas.

• Entre once y quince puntos: ¡Bien! Un pequeño esfuerzo y cumplirás tus metas.

• Entre seis y diez puntos: ¡Mejorable! Haz algunos reajustes para mejorar tus hábitos lectores.

• Menos de seis puntos: ¡Ponte las pilas y comienza a hacer cambios!

149

2. ¿Cuáles son tus metas lectoras para este curso? Anota en tu cuaderno tus objetivos. Si necesitas ayuda, fíjate en estos ejemplos:

compañeros y compañeras.

• Intercambiar libros con mis .

• Pedir libros prestados a la biblioteca diario.

• Reservar tiempo para leer a el centro educativo.

• Crear un club de lectura en al centro educativo.

• Invitar a un autor o una autora • Organizar un recital de poesía. que leo.

• Hacer una reseña de cada libro • Acudir a un evento literario.

• ¿Cómo lo vas a alcanzar? Escríbelo siguiendo los ejemplos: un evento Quiero acudir a plo, la literario, por ejem r un libro o visita presentación de de mi ciudad. la feria del libro , me informaré guirlo conse Para y pediré a mi os event los de acompañe. familia que me

s Nuestra metas lectoras

A mí me gus taría leer vein te libros este curso. Par a ello, voy a leer seis o siete cada trimestr e. Buscaré un hueco tod as las tard es para disfrutar de la lectura.

3. Anota tres características que crees que debe tener el lugar donde lees: tranquilo

azul

bonito

divertido elegante

amplio

moderno cálido

luminoso

cómodo

Actividad 1. Observan la escala para calcular su puntuación y comprueban el mensaje predefinido respecto al desempeño lector. Es importante que respondan con sinceridad, pues no se trata de hacer una calificación, sino de encontrar el propio punto de partida y mejorar.

Actividad 2. Se ayudan de la lista de metas lectoras para elegir las propias y reflexionan sobre cuál es la mejor manera de alcanzarlas. Se sugiere al docente que compartan sus ideas en equipo para que el resto de los compañeros y las compañeras puedan ofrecerles ayuda en caso de que sea necesario.

Actividad 3. El lugar donde se lleva a cabo la lectura tiene un alto impacto sobre la cantidad y la calidad de esta. Por eso se les invita a reflexionar sobre las características que creen que debe tener ese lugar, seleccionando tres características de entre las propuestas. Se propone al docente recoger las aportaciones en la pizarra y destacar las tres más elegidas. Esta reflexión también puede realizarse por equipos y ser un portavoz el que exprese sus acuerdos al resto de la clase.

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AMPLIACIÓN

BONUS

Para iniciar la sesión, acudir a una biblioteca municipal y hacer una visita guiada para que les ayude a comprender el procedimiento de inscripción, préstamos, etc.

El docente selecciona previamente el desempeño que considere más adecuado a entrenar durante este bloque y establece un tiempo al final de la sesión para la autoevaluación. Tras la reflexión individual, se sugiere compartir las ideas en los equipos o en asamblea.

Para finalizar la sesión, realizar una lectura de diferentes tipos de textos breves (cuento, poesía, noticia…) con el fin de que los identifiquen.

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Creatividad literaria • Ficha 2 OBJETIVO DE APRENDIZAJE Desarrollar la comprensión lectora extrayendo la información de una invitación a una fiesta. Entrenar la creatividad organizando una fiesta.

2. ¿Cómo escribo una invitación a una fiesta?

CREATIVIDAD LITERARIA

¡Te invito a mi cumpleaños!

Fiesta del arcoíris

SOLUCIONES Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS

El próximo sábado, día 21, cumplo 120 años y me gustaría celebrarlo contigo. Toda mi familia me ha preparado una fiesta llena de luz y color.

Se sugiere comenzar la sesión con un diálogo informal preguntando si les gustan las fiestas, cuál ha sido la última a la que han asistido, quién la organizó, cómo se lo pasaron…

Dónde: Palacio de Occam Cuándo: sábado 21 a las 18:00 h

Actividad 1. Un cumpleaños. – El sábado, 21, a las 18:00. – La fiesta del arcoíris. Se propone al docente corregir la actividad por parejas y seleccionando a algún alumno o alumna con la técnica de trabajo cooperativo «cabezas numeradas».

Actividad 2. Piensan en posibles datos que faltan en la invitación y lo comparten con sus compañeros y compañeras de equipo con la técnica de trabajo cooperativo «1–2–4». Posibles respuestas: quién invita a la fiesta, dirección de la fiesta, duración de la fiesta, dress code (tipo de vestimenta)…

1. Lee esta invitación y responde a las siguientes preguntas: • ¿Qué acontecimiento se celebra?

• ¿Cuándo es?

• ¿Cuál es la temática de la fiesta?

2. ¿Añadirías algo más a la invitación? ¿Qué crees que falta?

3. Completa los siguientes enunciados en tu cuaderno: La persona cumple…

La fiesta se celebrará en…

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4. ¿En qué piensas que consistirá una fiesta del arcoíris? Describe qué juegos tendrá preparados el anfitrión, qué comida o qué sorpresas habrá: El anfitrión de una fiesta es la persona que recibe a las personas invitadas en su casa o en el lugar donde se celebre.

Actividad 3. 120 años. – El palacio de Occam.

Actividad 4. Piensan en juegos, comida y sorpresas que puede haber en la fiesta del arcoíris y lo comparten en equipo. Se sugiere al docente recoger algunas ideas en voz alta, por ejemplo, alguna que haya llamado la atención en el equipo, que sea divertida, que sea muy original…

Actividad 5. Seleccionan o indican de qué les gustaría que fuera su próxima fiesta de cumpleaños. Se propone al docente ir anotando las ideas en la pizarra y marcar el número de veces que se repite para elaborar una selección de temas.

Actividad 6. Sobre su idea anterior, ahora cada uno piensa en cómo organizaría la fiesta de cumpleaños teniendo en cuenta la comida que va a poner, los juegos que utilizará, así como el resto de los datos importantes para la organización (lugar, fecha de celebración…).

s habrá mucho Pienso que y invitadas, invitados e os en una participarem uro ¡Seg sacos. carrera de colores! que son de

Yo creo que el pastel tendrá form a de arcoíris y será de mu chos sabore s: chocolate, fresa, men ta, limón, turr ón…

5. Imagina que organizas una fiesta temática por tu próximo cumpleaños. ¿De qué te gustaría que fuera? Aquí tienes algunos ejemplos: • Fiesta de detectives.

• Fiesta del unicornio.

• Fiesta de los animales.

• Fiesta del confeti.

• ¿Se te ocurre otro tema?

6. Ahora que ya has elegido la temática, piensa en aquellas cosas que necesitarías para organizarla:

Comida que vas a preparar.

Juegos que vas a hacer.

Dónde y cuándo se celebrará.

7. ¡Solo te falta la invitación! Diseña una muy original para enviar a quienes invites.

¿Por qué me merezco un BONUS? Recuerda el desempeño que estás entrenando y evalúa el resultado. ¡Exprésalo!

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Actividad 7. Diseñan y escriben sus invitaciones. Se sugiere realizar una exposición de estas en el aula para que todos puedan ver las fortalezas y posibles mejoras de cada producción.

AMPLIACIÓN

BONUS

En la actividad 7, proponer desde el centro educativo, a modo de concurso, la redacción de la invitación para un evento que tenga lugar próximamente.

El docente selecciona previamente el desempeño que considere más adecuado a entrenar durante este bloque y establece un tiempo al final de la sesión para la autoevaluación. Tras la reflexión individual, se sugiere compartir las ideas en los equipos o en asamblea.

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Juega con la lengua • Ficha 1 OBJETIVO DE APRENDIZAJE 1. ¿Cuándo uso mayúsculas?

JUEGA CON LA LENGUA

1. ¡Empezamos! Juega a «en busca de la mayúscula fugada».

Esta ficha pretende interiorizar el uso de la mayúscula a través de actividades más lúdicas.

SOLUCIONES Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS Actividad 1. Por grupos, buscan en el centro educativo o en clase (carteles, libros…) la mayor cantidad de mayúsculas posibles en un minuto. Cuando ha pasado el tiempo mencionan las mayúsculas que han encontrado y explican por qué la llevan (si van detrás de un punto o si es un nombre propio).

¡Recuerda! Después de punto y en los nombres propios, siempre se pone mayúscula.

2. Dibuja en tu cuaderno la inicial de tu nombre y adórnala a tu gusto para que quede muy bonita:

Actividad 2. Respuesta libre. Utilizar diferentes materiales para adornar la letra inicial de su nombre (ceras blandas, rotuladores, lápices de colores…).

3. Piensa en tres nombres propios y escribe una oración con cada uno de ellos. La oración no puede empezar ni terminar con ese nombre.

4. ¡Conviértete en profe! Corrige en tu cuaderno los enunciados que están mal escritos: • Ayer susana fue al supermercado y compró azúcar, arroz y huevos. ¡vino muy cargada!

• Amanda siempre juega con su hermano a las cartas. Siempre le gana, pero ella se lo pasa muy bien.

Actividad 3. Respuesta libre. Ejemplos:

• martín, álex y Julián son mis amigos.

• Mañana viene manu a comer a mi casa.

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• Ayer Esther se enfadó conmigo.

• En el autobús estaba Pedro sentado con la profesora.

5. Copia la tabla y dibuja en los huecos las señales que aparecen en las fotografías con las normas sobre puntuación:

• Cuando fui a ver a Miguel ya se había ido.

Actividad 4.

Punto y aparte

?

Se usa cuando termina el párrafo.

Punto y seguido

?

Separa oraciones dentro de un mismo párrafo.

Punto final

?

Se coloca al terminar un escrito.

6. ¡Diviértete y juega al stop! Copia la tabla en tu cuaderno o en una hoja, y complétala:

Letra

Nombre propio

Comida

?

?

?

Color

Prenda de vestir

Puntos

?

?

?

¿Por qué me merezco un BONUS? Recuerda el desempeño que estás entrenando en estas sesiones y evalúa el resultado. ¡Exprésalo!

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36 36

• Ayer Susana fue al supermercado y compró azúcar, arroz y huevos. ¡Vino muy cargada!

• Martín, Alex y Julián son mis amigos.

• Mañana viene Manu a comer a mi casa.

Actividad 5. Dibujan las señales en su cuaderno. Relacionan el punto y aparte con el stop, el punto y seguido con el ceda el paso, y el punto final con las banderas a cuadros.

Actividad 6. Juegan al «Stop» en su cuaderno y de manera individual, escribiendo palabras de cada categoría que comiencen por la letra indicada por el docente. Cuando el primero completa la fila dice «stop» y gana un punto. Se sugiere no dar por buenas las palabras que estén mal escritas, sobre todo si en los nombres propios no llevan mayúscula.

AMPLIACIÓN

BONUS

En la actividad 2, entregar revistas o realizar una búsqueda en Internet con la secuencia de términos «letras adornadas» y proyectarlo a los alumnos y las alumnas para facilitar diferentes ejemplos e ideas. Impulsarlos a escribir mensajes de ánimo con diferentes tipografías.

El docente selecciona previamente el desempeño que considere más adecuado a entrenar durante este bloque y establece un tiempo al final de la sesión para la autoevaluación.

Tras la reflexión individual, se sugiere compartir las ideas en los equipos o en asamblea.

Juega con la lengua • Ficha 2 OBJETIVO DE APRENDIZAJE Esta ficha pretende reforzar el concepto de separación de palabras por sílabas utilizando el guion y su clasificación.

2. ¿Cómo separo las palabras?

JUEGA CON LA LENGUA

1. Piensa en la palabra más larga que se te ocurra. Averigua quién ha encontrado la que tiene más sílabas: • ¿Quién lo ha conseguido? Escribe su nombre.

• ¿Cuántas sílabas tiene?

• ¿Qué palabra es?

SOLUCIONES Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS

¡Recuerda! Para dividir una palabra al final de línea, se pone un guion.

Comenzar la sesión realizando una búsqueda en Internet del término «supercalifragilisticoespialidoso» y proyectar la canción.

2. Separa con guion, de todas las formas posibles, las palabras más largas que se han dicho en clase. ¡Vamos allá!

3. Copia esta tabla y clasifica las palabras en ella, según su categoría:

Actividad 1. Respuesta libre. Piensan en una palabra lo más larga posible y la dicen en voz alta. Analizan las palabras que se han ido diciendo en clase con la ayuda de las preguntas.

sol

mono mar

miel camisa

jamón

gallo pan

gusano gas

Actividad 2. Respuesta libre. Se recomienda al docente que las primeras palabras se dividan de forma oral y anotándolas en la pizarra, mientras que las siguientes las pueden hacer en grupos utilizando la técnica de trabajo cooperativo «1–2–4».

Actividad 3. Bisílaba: luna, mono, balón, jamón, gallo. Monosílaba: sol, mar, pan, gas, miel. Trisílaba: helado, caballo, gusano, autobús, camisa.

luna balón

helado

caballo autobús

Monosílaba

Bisílaba

Trisílaba

?

?

?

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4. Copia este texto. Recuerda poner guion al final de la línea si alguna palabra no te cabe:

Actividad 4. Cada uno, dependiendo de su letra y el espacio de su cuaderno, pone los guiones donde lo necesite. El docente debe pedir que fuercen el uso del guion, sin pasar a la línea de abajo si les entra al menos una sílaba.

Cuando yo era niña, papá sacaba de paseo a nuestra perra Laika. No le gustaba hacerlo solo, y prefería ir con mamá o conmigo, desde el momento en que pude acompañarle. […]

Vivíamos en el campo, lejos de otra gente. Nuestra casa estaba en la parte alta de una colina. Tenía tejas de pizarra y un jardín en pendiente, salpicado de árboles […]. Mi hermano Lucas se cansaba pronto y quería volver a casa, y los mellizos, al menos al principio, eran demasiado pequeños para seguir nuestro paso.

Vicente Muñoz Puelles, La voz del árbol [Edición adaptada]. Anaya.

5. ¡Adivina qué animal es! La primera letra te da una pista. Escribe el nombre y sepáralo en sílabas de todas las formas posibles:

Actividad 5.

• ser–piente, serpien–te • or–ca

Empieza por la letra s.

Empieza por la letra o.

Empieza por la letra r.

Empieza por la letra l.

• ri–noceronte, rino–ceronte, rinoce–ronte, rinoceron–te • lo–ro Actividad 6. Se recomienda hacer esta actividad fuera del cuaderno para que cada uno entregue su nota a otra persona. Para que ningún alumno o alumna se quede sin nota, se sugiere al docente utilizar la dinámica del «amigo invisible». También pueden escribir a la pareja con la que están sentados. Para forzarlos a poner los guiones se les puede dar una hoja muy estrecha.

6. Escribe una nota a tu compañero o compañera. Recuerda poner guiones en las palabras que lo necesiten, al final de las líneas, si no caben enteras.

¿Por qué me merezco un BONUS? Recuerda el desempeño que estás entrenando en estas sesiones y evalúa el resultado. ¡Exprésalo!

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AMPLIACIÓN

BONUS

En la actividad 6, realizar una búsqueda en Internet con la frase «libro más pequeño del mundo» y proyectar las imágenes. Desafiar a escribir un cuento en un minilibro.

El docente selecciona previamente el desempeño que considere más adecuado a entrenar durante este bloque y establece un tiempo al final de la sesión para la autoevaluación. Tras la reflexión individual, se sugiere compartir las ideas en los equipos o en asamblea.

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Anotaciones

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Anotaciones

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Anotaciones

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