PROPUESTA DIDÁCTICA
ENACCIÓN
La propuesta didáctica
Conceptos clave del proyecto
Las situaciones de aprendizaje
La cultura de pensamiento
La gamificación
Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS )
¿Qué son las rúbricas?
Unidad 7. ¡Noticia, noticia…!
Unidad 8. ¡Menudo personaje!
Unidad 9. ¡Tierra a la vista!
Situación de aprendizaje. El álbum de nuestro curso
LA PROPUESTA DIDÁCTICA
La PROPUESTA DIDÁCTICA es una herramienta que facilita la organización y la planificación de la tarea pedagógica en el aula y que, por lo tanto, se convierte en un elemento muy útil en el trabajo diario
Cada una de las unidades que forman la propuesta didáctica incluye los siguientes elementos:
• La presentación de la unidad didáctica
• La reproducción de las páginas del libro del alumnado, las competencias que se desarrollan y los contenidos curriculares que se tratan .
• Orientaciones para fomentar la alfabetización informacional, que servirán para profundizar, reforzar o consolidar aspectos trabajados
• Indicaciones de la aplicación de la cultura de pensamiento .
PROPUESTA DIDÁCTICA
• Referencia a otros recursos, como el material descargable desde el área privada del profesorado de la web www.anayaeducacion.es , locuciones de las lecturas y los dictados, etc
• Otros recursos: actividades complementarias, enlaces de interés, etc
La información que acompaña a cada propuesta es sintética y práctica En su diseño se ha priorizado que el docente tenga acceso, de forma rápida y eficaz, a toda la información necesaria para el desarrollo eficiente de cada una de las sesiones de trabajo previstas
Nuestra propuesta se enriquecerá con la adaptación que cada docente realice de las actividades en función de las características de sus alumnos y alumnas y del grupo clase .
La propuesta didáctica ofrece a los docentes herramientas prácticas y estrategias innovadoras que fomentan un aprendizaje activo y significativo en el aula Al integrar enfoques colaborativos, promueve la participación del alumnado y el desarrollo de las habilidades críticas Además, su flexibilidad permite adaptarse a diferentes contextos y necesidades educativas En resumen, ofrece los elementos indispensables, ajustados a las necesidades de los docentes y de las aulas, presentados de una manera clara y ordenada
ENACCIÓN
FÓRMULA PRÁCTICA
CÓMO SE ESTRUCTURA
Introducción, donde destacamos los elementos más importantes del programa:
• Conceptos clave
• Situaciones de aprendizaje
• Cultura de pensamiento
• Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
• Proyecto digital
• Rúbricas
LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)
Los objetivos de desarrollo sostenible son una llamada universal a la acción global para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación, la igualdad, el agua, la energía limpia, la paz y el desarrollo
Consisten en un plan de medidas, con 17 objetivos y 169 metas para conseguir un mundo más igualitario y habitable, y que se tendrían que cumplir antes del año 2030
Estos objetivos llevan implícito un espíritu de colaboración y pragmatismo con el fin de mejorar la vida, de manera sostenible, de las generaciones futuras
Además, en sí mismos son una agenda inclusiva, ya que tratan las causas fundamentales de la pobreza y unen a todos los estados que participan para conseguir, así, un cambio positivo en beneficio de las personas y del planeta
La lucha contra el cambio climático es un elemento transversal y decisivo que influye en todos los aspectos del desarrollo sostenible y en la Agenda 2030
El hecho de hacer consciente al alumnado de los retos inminentes planteados en los objetivos de desarrollo sostenible en este proyecto pedagógico proporciona un marco de trabajo a partir del cual se puedan articular aprendizajes competenciales que activen al alumnado, no solo en el saber, sino también en el saber hacer y el saber ser y refuercen su preparación como futuros ciudadanos comprometidos con la realidad de su tiempo
La primera manera de contribuir a la consecución de estos ODS es procurar aumentar la conciencia pública de estos en todos los ámbitos, y el aula es un espacio fundamental de aprendizaje de la convivencia de las generaciones futuras
En la Agenda Educativa 2030, surgida del Foro Educativo Mundial celebrado en Incheon, República de Corea (UNESCO, 2015; Naciones Unidas, 2015), se valoró la educación como una de las herramientas fundamentales para forjar un desarrollo que sea, a la vez, sostenible, inclusivo, justo, pacífico y cohesivo
OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)
Cada unidad didáctica empieza con una presentación en la que se detalla lo que se trabajará y se especifica la relación con las otras áreas curriculares
LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
es construir conocimiento con sentido Toda situación de aprendizaje plantea un problema, un reto o una pregunta, localizados en un contexto concreto y real, sobre el cual hay que intervenir o sobre el que hay que generar una respuesta Para llevar a cabo la situación, hay que activar la programación del curso del área que se trabaja y, por tanto, se deberían adquirir a su conclusión las competencias específicas del área en cuestión
El desarrollo de las situaciones de aprendizaje permite activar al mismo tiempo diferentes
habilidades cognitivas y poner en práctica, además, acciones para favorecer la relación con los compañeros y las compañeras, la motricidad y la dimensión emocional, como autorregularse, colaborar, comunicar, imaginar, planificar, razonar… Las situaciones pueden plantearse de acuerdo con la siguiente estructura metodológica para que el desarrollo del proceso de aprendizaje sea un éxito:
Actividades iniciales (¿Qué sabemos?): se trata de plantear una serie de preguntas para activar los conocimientos previos sobre el reto que se propone
Actividades de desarrollo (Aprendemos nuevos contenidos): el objetivo es identificar nuevas maneras de ver, pensar, sentir, expresar, actuar, etc , para dar respuestas complejas y coherentes a las preguntas iniciales
Actividades de estructuración (¿Qué hemos aprendido?): consisten en realizar un análisis para valorar qué se ha aprendido en la manera de ver, pensar, sentir, expresar, actuar, etcétera, y cómo se refleja esto en los nuevos modelos construidos
Actividades de aplicación (Aplicamos lo que hemos aprendido): en el bloque final, se trata de utilizar lo aprendido en situaciones de la realidad cercana, adaptando esa aplicación a la complejidad exigida por el reto
LA CULTURA DE PENSAMIENTO
Autores como David Perkins, Robert J Swartz y Arthur L Costa han establecido las pautas de cómo trasladar a nuestras aulas la cultura de pensamiento La concreción de la cultura de pensamiento a las actividades enseña a los alumnos y a las alumnas a analizar, argumentar, planificar, tomar decisiones, crear, emitir juicios, etc de forma reflexiva En las actividades de los materiales de las áreas de Lengua Castellana y Literatura, esta cultu- ra de pensamiento está presente, de forma recurrente, en todos los saberes que se trabajan
TAXONOMÍA DE BLOOM
La taxonomía de Bloom fue descrita por Benjamin Bloom, psicólogo y pedagogo, por pri- mera vez el año 1956, y a lo largo de los años se han hecho revisiones En esta taxonomía se describen diferentes niveles cognitivos en función de su complejidad, de más simples a más complejos
Recordar Recuperar la información y llevarla a la memoria Conocer, definir, enumerar, recor- dar, identificar, nombrar…
Comprender Entender y explicar conceptos Descubrir, mostrar, predecir, ex- plicar, demostrar, cambiar
Aplicar Utilizar los conceptos en contex- tos nuevos Demostrar, experimentar, operar, resolver, utilizar…
Analizar Descomponer un concepto en par- tes y entender cómo se interrela- cionan entre ellas Diferenciar, discriminar, seleccio- nar, separar, describir, ilustrar…
Evaluar Criticar, argumentar y emitir juicios Contrastar, defender, criticar, jus- tificar, relacionar, argumentar, apo- yar… Crear Elaborar, construir algo nuevo Generar, producir, elaborar, dise- ñar, modificar, planificar, compo- ner, construir…
UNIDAD 1
EL VIAJE DE LAS PALABRAS
Esta primera unidad del libro, titulada El viaje de las palabras tiene como eje central el es- tudio y análisis de los textos narrativos; y como hilo argumental, el fomento de la lectura. El objetivo es que los alumnos y las alumnas se sientan atraídos por la lectura y valoren el poder de los textos literarios como una herramienta para potenciar la imaginación, descubrir lugares nuevos y aumentar su léxico.
En la unidad se trabaja lo siguiente:
Educación literaria Lectura del texto narrativo El inventor de palabras La narración literaria.
Expresión escrita El texto narrativo. Análisis de los elementos y la estructura del texto narrativo. Escritura de un texto narrativo.
Comunicación oral Audición y comprensión de narraciones. Explicación de una historia narrativa de ficción protagonizada por un animal fantástico.
Comprensión lectora Lectura del texto narrativo Viaje al País de los Cuentos Comprensión del texto narrativo Viaje al País de los Cuentos
Las lenguas y sus hablantes La comunicación. Los elementos de la comunicación.
Alfabetización informacional Trabajo transversal a lo largo de la unidad.
Reflexión sobre la lengua Ortografía: Uso de B y V. Uso de MB y MP. Léxico: Los campos semánticos. Gramática: Los tipos de oraciones según la intención. El sujeto y el predicado. La unidad se relaciona con otras asignaturas, ya que trabajar con textos narrativos puede ser un puente para aprender y conectar con otras áreas del conocimiento, como, por ejemplo, Educación Artística y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. 30 UNIDAD 1
Reproducción de las páginas de la parte teórica del libro, vinculada
con las actividades
Reproducción de la página del libro con las soluciones incorporadas
Propuesta de recursos en red para complementar la información
Icono que remite a la alfabetización informacional .
Icono ODS que remite a uno de los 17 Objetivos de Desarrollo
Sostenible de las Naciones Unidas .
Actividad propuesta para ser evaluada .
Contenidos y competencias que se trabajan en la página
Referencia al recurso digital que se encuentra en el área privada del profesorado de la web www.anayaeducacion.es , para trabajar con la PDI
Orientaciones con indicaciones de cómo se puede trabajar alguna actividad concreta de la página
Indicación del trabajo de la cultura de pensamiento
ACTIVIDADES 7. Jen sumadrevivíanenlaciudad,unlugarqueactualmentesufrealguminaciónproblemasrelacionadosconelmedioambiente:contaminaciónlumínica,contaambiental, falta de espacios verdes, contaminación de los ríos los mares. quePorparejas,elaboraduncómicdeseisviñetasqueexpongaunodeestosproblemas sufrenlasciudadeshoyendía dondepropongáis
años,estasituaciónmejore.Paraello,seguidestospasos:
RECURSOS EN RED Vídeo sobre cómo dibujar un cómic: https://www.youtube.com/embed/l_ tJnHa10WA?si=N_nLT0juenZEbLdG Juegos para trabajar los ODS en el aula: https://www.educaciontrespuntocero. com/recursos/juegos-ods/Guías didácticas de ODS para Educa- ción Primaria: https://www.medicosdelmundo.org/ actualidad/publicaciones/guias/ guias-didacticas-de-ods-para-primaria-el-alumnado-como-protagonista-del-cambio/
mediante la red y complete con éxito la actividad. Proponemos trabajar el ODS 6 (Agua limpia y saneamiento), el ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y el ODS 13 (Acción por el clima). Actividad que se propone para evaluar la competencia 5. En un primer momento, los alumnos y las alumnas se situarán en el nivel de evaluación de la taxonomía de Bloom para buscar soluciones a corto/medio plazo a uno de los problemas medioambientales citados. Posteriormente, en el nivel de creación, elaborarán un cómic que represente visualmente el problema y la solución sugerida por ellos. CONTENIDOSEl cómic. Contenido de las viñetas de los cómics. Creación de un cómic. COMPETENCIASC5, C8
UNIDAD
Al final de cada unidad, la página «Reflexiono y aprendo» propone al alumnado una reflexión de su proceso de aprendizaje
Espacio reservado para hacer anotaciones, comentarios, etc .
Al final de cada trimestre proponemos una situación de aprendizaje para fomentar el trabajo en equipo .
¡El gran momento!
Tomad
CONTENIDOS Planificación y desarrollo de una campaña solidaria. COMPETENCIAS C2, C3, C4, C5, C6 ORIENTACIONES Las situaciones de aprendizaje promueven el aprendizaje interdisciplinar. Por este motivo, el alumnado en esta propuesta tiene que utilizar saberes de las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Educación en Valores Cívicos y Éticos, Educación Artística, y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Además, esta situación ayuda al desarrollo de las competencias clave como son la competencia ciudadana, la competencia emprendedora y la competencia personal, social y de aprender a aprender. Todos estos conocimientos y competencias se utilizarán para resolver una propuesta real que permite plantear el aprendizaje de la lengua desde un enfoque plenamente competencial. El trabajo inicial debe centrarse en dos elementos que se pueden organizar en función de la situación. Por un lado, haremos referencia a los ODS, siguiendo el hilo que hayamos podido iniciar en las unidades anteriores. Por otro, hablaremos sobre las dificultades para tener una alimentación sana y equilibrada en función de los lugares del mundo donde nos fijemos, ya que puede ser muy diferente según se hable del tercer o del cuarto mundo. Tened en cuenta la disponibilidad de tiempo que tengáis para planificar el trabajo completo. Seguramente habrá ciertas tareas que deberán combinarse con otras, como puede ser el contacto con personas externas al centro para conseguir la información necesaria. Lo más importante es la coordinación de todos los equipos, ya que debe ser una tarea de toda la clase.
ORIENTACIONES Las situaciones de aprendizaje promueven el aprendizaje interdisciplinario. Por este motivo, en esta propuesta el alumnado tiene que utilizar saberes de las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Educación en Valores Cívicos y Éticos, Educación Artística, y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Además, esta situación ayuda al desarrollo de las competencias clave como la competencia ciudadana, la competencia emprendedora y la competencia personal, social y de aprender a aprender. Todos estos conocimientos y competencias se utilizarán para resolver una propuesta real que permite plantear el aprendizaje de la lengua desde un enfoque plenamente competencial.
El trabajo cooperativo de final de curso invita al alumnado a elaborar un álbum para recoger las vivencias de todo el año. Como en muchas ocasiones, los finales son momentos de revisión del proceso seguido y es bonito que el curso escolar también tenga esa opción. Entablaremos una conversación inicial sobre los acontecimientos que se han llevado a cabo a lo largo del año y presentaremos el contenido del proyecto.
Seguidamente, haremos la lista de los elementos que podría incluir. Tened en cuenta los recursos materiales, personales y temporales de los que dispongáis para presentar las posibilidades al alumnado. Tomad las decisiones generales de manera consensuada entre toda la clase, y organizad también a los alumnos y a las alumnas en equipos de trabajo. Disponed de los recursos que necesitéis para obtener la información y elaborar el álbum. En función del formato, puede ser necesario adaptar también el tiempo para llevarlo a cabo.
Cada trimestre acaba con una prueba de evaluación de competencias denominada «Me pongo a prueba»
Icono que remite a un texto locutado.
CONTENIDOS Audición y comprensión oral del texto sobre el zoo de Barcelona. COMPETENCIAS C2 ORIENTACIONES «Me pongo a prueba» es una propuesta de actividades de evaluación
relacionados con el léxico y la gramática y los elementos que caracterizan los diferentes tipos de textos. La temática general de esta parte final del tercer trimestre es el zoo.
CONCEPTOS CLAVE DEL PROYECTO
El proyecto de Lengua Castellana de 4 º de Educación Primaria fomenta el aprendizaje inteligente, el pensamiento crítico y la igualdad de género Es un proyecto coherente con las características psicoevolutivas del alumnado y adecuado al nuevo desarrollo curricular
Por ello, a lo largo de todo nuestro proyecto, se fomentan estos conceptos:
LA ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
Potenciamos la alfabetización informacional para conectarnos con el mundo.
Nuestro proyecto concede una gran importancia a la búsqueda de información, al uso de la tecnología y a las redes sociales como herramientas de aprendizaje Además, ofrecemos los contenidos en soporte digital para utilizar en el aula y un espacio personal para el alumno y para el docente en la web www.anayaeducaciones.es
EL APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADO Y SIGNIFICATIVO
Situar el aprendizaje en su contexto, a partir de situaciones y retos, es fundamental para que el alumnado lo perciba de una manera significativa.
Planteamos los contenidos teniendo en cuenta la realidad que está viviendo el alumnado y conectando sus conocimientos previos con los nuevos para generar motivación ante el aprendizaje .
LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Las situaciones de aprendizaje son escenarios que el alumnado encuentra en la vida real y que pueden ser utilizados para desarrollar aprendizajes.
Trabajando con este método, el alumnado se sitúa en una posición activa respecto a su propio aprendizaje .
LA EVALUACIÓN
Ofrecemos diversos materiales para la evaluación:
• Una evaluación trimestral («Me pongo a prueba»)
• Pruebas de evaluación planteadas en tres niveles, con las soluciones, y que se pueden descargar desde el área privada del profesorado de la web www.anayaeducacion.es en formato word modificable .
• Modelos de rúbricas que se pueden descargar desde el área privada del profesorado de la web www.anayaeducacion.es .
EL CARÁCTER CÍCLICO DE LOS CONTENIDOS
El aprendizaje de los contenidos es recurrente.
De manera consciente, trabajamos los diferentes saberes de una manera cíclica y contextualizada para que no se conviertan en compartimientos estancos y para que puedan ser aplicables en diferentes situaciones
LA CULTURA DE PENSAMIENTO
Enseñamos a nuestros alumnos y alumnas a pensar.
Preparamos al alumnado para que, en el futuro, sea capaz de resolver problemas de modo eficaz, tome decisiones de forma meditada y disfrute aprendiendo a lo largo de la vida .
EL EMPRENDIMIENTO
Emprendemos un proyecto para cambiar nuestro entorno.
Nuestro proyecto potencia la iniciativa emprendedora del alumnado a partir de la resolución de situaciones y del logro de retos
EL ENFOQUE FUNCIONAL DE LA LENGUA
La expresión oral y la expresión escrita son la base del aprendizaje.
Potenciamos las competencias vinculadas a la lectura y a la expresión oral y escrita Los apartados más funcionales de la lengua –la ortografía, el léxico y la gramática– están al servicio de estos saberes
LA INCLUSIÓN
Incluimos a todo el alumnado en nuestras aulas.
Hacemos propuestas para trabajar diversos estilos, ritmos de aprendizaje e inteligencias, que fomentan la igualdad de género y la inclusión social
LA INTERDISCIPLINARIEDAD
Relacionamos y aplicamos lo que aprendemos.
Potenciamos el aprendizaje global a través de propuestas que promueven la integración y la conexión de contenidos de otras áreas
LA METACOGNICIÓN
Potenciamos que el alumnado sea consciente de su proceso de aprendizaje.
La capacidad del propio alumnado de autorregular y conocer su proceso de aprendizaje es un motor que le hace rectificar y avanzar .
EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Fomentamos la diversidad de pensamiento.
Las actividades y las tareas propuestas son variadas y contienen propósitos y desafíos diferentes para favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento profundo y divergente Hacer que el alumnado se vuelva crítico, que sepa detectar las noticias falsas y enseñarle a pensar son tres ejes primordiales en este nuevo currículo
EL RIGOR
Aprendemos y trabajamos con rigor y creatividad.
Los contenidos se desarrollan con rigor y, a su vez, se proponen actividades y tareas motivadoras que facilitan el aprendizaje mediante la investigación y la participación activa del alumnado .
LA VARIEDAD
Aprendemos con actividades, tareas y propuestas variadas y motivadoras.
El proyecto proporciona una gran variedad de actividades, tareas y propuestas, tanto en los libros del alumnado como en los materiales para el docente, lo que permite a este último adecuarlo a las necesidades del aula .
EL TRABAJO COOPERATIVO
Cooperamos para afrontar tareas.
Es una metodología didáctica de gran eficacia que se propone para diferentes actividades, tareas y desafíos planteados en las unidades
LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
En el marco de la nueva reforma educativa, las situaciones de aprendizaje son un recurso pedagógico necesario para que el alumnado aprenda a partir de escenarios reales y cercanos en los que la experiencia tiene un papel fundamental Se trata, pues, de que el alumnado se sitúe en una posición activa respecto a su propio aprendizaje . La idea es que, una vez alcanzado el conocimiento, este pueda ser aplicable a nuevas situaciones con distintos grados de complejidad . En definitiva, el objetivo es construir conocimiento con sentido .
Toda situación de aprendizaje plantea un problema, un reto o una pregunta, localizados en un contexto concreto y real, sobre el cual hay que intervenir o sobre el que hay que generar una respuesta Para llevar a cabo la situación, hay que activar la programación del curso del área que se trabaja y, por tanto, se deberían adquirir a su conclusión las competencias específicas del área en cuestión
El desarrollo de las situaciones de aprendizaje permite activar al mismo tiempo diferentes habilidades cognitivas y poner en práctica, además, acciones para favorecer la relación con los compañeros y las compañeras, la motricidad y la dimensión emocional, como autorregularse, colaborar, comunicar, imaginar, planificar, razonar…
Las situaciones pueden plantearse de acuerdo con la siguiente estructura metodológica para que el desarrollo del proceso de aprendizaje sea un éxito:
Actividades iniciales (¿Qué sabemos?): se trata de plantear una serie de preguntas para activar los conocimientos previos sobre el reto que se propone .
Actividades de desarrollo (Aprendemos nuevos contenidos): el objetivo es identificar nuevas maneras de ver, pensar, sentir, expresar, actuar, etc ., para dar respuestas complejas y coherentes a las preguntas iniciales
Actividades de estructuración (¿Qué hemos aprendido?): consisten en realizar un análisis para valorar qué se ha aprendido en la manera de ver, pensar, sentir, expresar, actuar, etcétera, y cómo se refleja esto en los nuevos modelos construidos
Actividades de aplicación (Aplicamos lo que hemos aprendido): en el bloque final, se trata de utilizar lo aprendido en situaciones de la realidad cercana, adaptando esa aplicación a la complejidad exigida por el reto .
En toda situación de aprendizaje hay que tener en cuenta los seis vectores clave:
• El aprendizaje competencial, profundo y funcional
• La calidad de la educación lingüística, para entender el mundo y compartir conocimiento .
• La universalidad, para garantizar la inclusión efectiva, la igualdad de oportunidades y el éxito educativo
• La coeducación, teniendo en cuenta la educación integral de las personas al margen de los estereotipos
• El bienestar emocional, para favorecer la tranquilidad y la armonía en los niños y las niñas y los jóvenes
• La ciudadanía democrática, crítica y comprometida, para formar personas críticas y capaces de promover cambios y aceptar retos
¿Qué aportan?
¿Qué son?
Posibles escenarios reales que pueden ser usados para desarrollar aprendizajes
¿Cómo se plantean?
Parten de un reto o un problema que hay que comprender y resolver
Potencian el aprendizaje basado en situaciones reales y que sean extrapolables a nuevas situaciones futuras
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
¿Cuál es el objetivo?
• Construir conocimiento con sentido
• Trabajar de manera competencial
• Desarrollar diversas habilidades: cognitivas, de relación, emocionales, etc
Anaya Educación propone tres situaciones de aprendizaje, una por trimestre, para que el alumnado aplique las habilidades y los contenidos adquiridos a la hora de llevarlas a cabo
¿Qué papel tiene el alumnado?
Adopta una posición activa en su proceso de aprendizaje
LA CULTURA DE PENSAMIENTO
Autores como David Perkins, Robert J Swartz y Arthur L Costa han establecido las pautas de cómo trasladar a nuestras aulas la cultura de pensamiento . La concreción de la cultura de pensamiento a las actividades enseña a los alumnos y a las alumnas a analizar, argumentar, planificar, tomar decisiones, crear, emitir juicios, etc ., de forma reflexiva .
En las actividades de los materiales de las áreas de Lengua Castellana y Literatura, esta cultura de pensamiento está presente, de forma recurrente, en todos los saberes que se trabajan
TAXONOMÍA DE BLOOM
La taxonomía de Bloom fue descrita por Benjamin Bloom, psicólogo y pedagogo, por primera vez el año 1956, y a lo largo de los años se han hecho revisiones En esta taxonomía se describen diferentes niveles cognitivos en función de su complejidad, de más simples a más complejos
Recordar
Comprender
Aplicar
Recuperar la información y llevarla a la memoria
Entender y explicar conceptos
Utilizar los conceptos en contextos nuevos
Conocer, definir, enumerar, recordar, identificar, nombrar…
Descubrir, mostrar, predecir, explicar, demostrar, cambiar
Demostrar, experimentar, operar, resolver, utilizar…
Analizar
Evaluar
Descomponer un concepto en partes y entender cómo se interrelacionan entre ellas
Diferenciar, discriminar, seleccionar, separar, describir, ilustrar…
Criticar, argumentar y emitir juicios . Contrastar, defender, criticar, justificar, relacionar, argumentar, apoyar…
Elaborar, construir algo nuevo
Crear
Generar, producir, elaborar, diseñar, modificar, planificar, componer, construir…
METACOGNICIÓN
La metacognición es el proceso mediante el cual reflexionamos sobre nuestro pensamiento Con la metacognición, el alumnado analiza su proceso de aprendizaje para autorregularse, detectar sus puntos débiles, sus intereses, valorar su progreso…
Generalmente, se representa mediante una escala y cuatro preguntas:
4. ¿PARA QUÉ ME PUEDE SERVIR LO QUE HE APRENDIDO? Para aplicar los aprendizajes a nuevos contextos
3. ¿POR QUÉ LO HE APRENDIDO? Para reflexionar sobre la funcionalidad y significación del aprendizaje
2. ¿CÓMO LO HE APRENDIDO? Debo describir qué estrategia he utilizado para lograr el aprendizaje
1. ¿QUÉ HE APRENDIDO? A tomar consciencia del pensamiento y del aprendizaje que he hecho
RUTINAS DE PENSAMIENTO
David Perkins define las rutinas de pensamiento como unos patrones de pensamiento sencillos que se pueden utilizar de manera reiterada y que tienen como objetivo hacer visibles diferentes acciones del pensamiento . Algunas de estas acciones pueden ser describir, extraer conclusiones o razonar con evidencias
DESTREZAS DE PENSAMIENTO
Robert Swartz explica las destrezas de pensamiento como aquellas habilidades que nos permiten desarrollar un pensamiento profundo y, a la vez, eficaz Estas destrezas se trabajan en las aulas por infusión; es decir, a partir de los contenidos curriculares de las diferentes áreas o materias de aprendizaje Llevan asociadas un mapa de pensamiento y un organizador gráfico
Las destrezas permiten desarrollar las siguientes formas de pensamiento:
• Pensamiento analítico: destrezas que ayudan a la comprensión de la información y a la clarificación de las ideas
• Pensamiento creativo: destrezas que generan nuevas ideas
• Pensamiento crítico: destrezas que evalúan si las ideas son idóneas o razonables
VISUAL THINKING
El lenguaje escrito es una manera de acceder a la información, pero también hay otras Los dibujos, los iconos, los colores y los símbolos forman parte del sentido visual y son otra manera de acceder al contenido, y de percibir y producir información
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA
Asegurar los diferentes niveles de comprensión y producción implica llevar a cabo distintas propuestas de preguntas y actividades .
El proceso de comprensión lectora
Hay tres niveles de comprensión lectora:
COMPRENSIÓN LITERAL
• Obtener información del texto
• Localizar y recuperar información literal o sinónima .
COMPRENSIÓN INFERENCIAL
• Plantear preguntas de interpretación: deducir y hacer inferencias .
• Organizar y sintetizar información .
COMPRENSIÓN CRÍTICA
• Hacer preguntas de reflexión y análisis
• Hacer una valoración personal, dar el punto de vista propio, emitir un juicio argumentado, valorar la utilidad de la información…
Las actividades de comprensión han de tener en cuenta todos los aspectos del texto:
Tipología textual
• Elementos
• Estructura
• Características lingüísticas
Contenido
Componente semántico
Estructuras morfosintácticas.
Conectores
Propósito
El proceso de producción escrita
• Objetivos:
1. PLANIFICACIÓN
1 Encontrar el equilibrio entre el flujo creativo y las posibilidades lingüísticas del alumnado .
2 Descongestionar la atención y la memoria de trabajo en el momento de la producción
• Implica tomar decisiones sobre los siguientes aspectos:
– Propósito
– Tipología textual
– Registro lingüístico
– Contenido
2. PRODUCCIÓN
• La creación es la meta y no el punto de partida (taxonomía de Bloom) .
• Para producir es necesario, previamente, analizar textos con la finalidad de determinar su propósito, los elementos de que se componen, la estructura, los conectores
• La toma de decisiones y la producción se han de ajustar a la tipología textual
• La relectura, la revisión y la corrección forman parte del proceso de producción .
3. REVISIÓN
• Comunicación previa: ¿qué evaluaremos en este texto? Deben basar su revisión sobre esta cuestión previa .
• Los referentes para la revisión son la planificación y las tablas de revisión
• Conviene dejar pruebas visuales de la revisión .
• No se puede revisar todo de golpe Se debe focalizar la atención
LA GAMIFICACIÓN
ACTIVIDADES LÚDICAS EN LAS UNIDADES
En diferentes apartados de la unidad se plantean actividades divertidas para que el alumnado aprenda jugando
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
El hambre escondida
Cuando hablamos de las personas que pasan hambre, nos vienen a la mente niños y niñas que viven en países lejanos de continentes como África o Asia. Sin embargo, mucho más cerca de nosotros hay personas que no tienen recursos económicos para pagar sus necesidades más básicas, incluida la comida.
El segundo objetivo de los objetivos de desarrollo sostenible
(ODS) 2030 Seguro que has oído hablar de los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030. El número dos se refiere al hambre Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible.
¿Qué os parece si ponemos nuestro granito de arena para ayudar a quien más lo necesita? En esta tarea cooperativa os proponemos crear una campaña de recogida de alimentos
1. Formad grupos de trabajo. En primer lugar, organizaos en equipos de trabajo Los grupos deberían estar formados por tres o cuatro personas. Procurad que los miembros del grupo no hayáis trabajado juntos en demasiadas ocasiones durante este trimestre. Nombre de las personas de tu equipo.
VUESTRO CLUB DE LECTURA
¡Qué fantástico es leer! ¿No te parece? Con los libros salimos de nuestra habita ción y nos trasladamos a lugares insos pechados con solo pasar una página: al palacio de la reina Nefertiti, a la nave del último superhéroe intergaláctico… La oferta de libros es inmensa. Conti nuamente se publican nuevos títulos… ¡Qué maravilla! Y a ti, ¿qué tipo de libro te gusta? ¿Tie nes alguno preferido?
• Puedo presentar…
1. Mi yo lector. Os proponemos que expongáis en clase qué tipo de personas lectoras sois. Preparad una presentación oral teniendo en cuenta algunos aspectos como los siguientes:
¿Qué otra clase de libro añadirías?
entre¡Completadlalista todalaclase! mi libro favorito el álbum ilustrado quemásmedivierte mi colección preferida elcómic quemásmegusta
Organizaos en pequeños grupos y compartid vuestras propuestas individuales.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
EL ÁLBUM DE NUESTRO CURSO
¡Cuántas vivencias! Yahacenuevemesesqueelcursosepusoenmarchay, por tanto, estamos a punto de concluirlo. Durante todo estetiempohanpasadounmontóndecosasyalgunasde ellas vale la pena recordarlas, ¿no os parece?
¡Hagamos un álbum para recordarlo todo!
La memoria es débil y, con el paso del tiempo, algunos recuerdos se van perdiendo.
Pero tenemos herramientas fantásticas para reforzarla.
Organizaos en equipos de tres o cuatro personas. Aprovechad para compartir el último proyecto del año con compañeros con los que aún no hayáis trabajado mucho.
• Mi equipo de trabajo está formado por:
1. Recordad los acontecimientos.
Os proponemos que elaboréis un álbum para inmortalizar los detalles de las actividades que habéis realizado a lo largo de todo el curso.
Lo primero que debéis hacer es una lista de los momentos más importantes del curso
• Anota aquí los que a ti te parecen más destacables.
• Compártelos luego con tus compañeros y decidid la lista definitiva de acontecimientos.
• Repartíos los acontecimientos entre los diferentes equipos.
GAME ROOM
Juego interactivo para resolver de una manera divertida cuestiones de la unidad
203
LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)
Los objetivos de desarrollo sostenible son una llamada universal a la acción global para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación, la igualdad, el agua, la energía limpia, la paz y el desarrollo
Consisten en un plan de medidas, con 17 objetivos y 169 metas, para conseguir un mundo más igualitario y habitable, y que se tendrían que cumplir antes del año 2030
Estos objetivos llevan implícito un espíritu de colaboración y pragmatismo con el fin de mejorar la vida, de manera sostenible, de las generaciones futuras Además, en sí mismos son una agenda inclusiva, ya que tratan las causas fundamentales de la pobreza y unen a todos los estados que participan para conseguir, así, un cambio positivo en beneficio de las personas y del planeta .
La lucha contra el cambio climático es un elemento transversal y decisivo que influye en todos los aspectos del desarrollo sostenible y en la Agenda 2030
El hecho de hacer consciente al alumnado de los retos inminentes planteados en los objetivos de desarrollo sostenible en este proyecto pedagógico proporciona un marco de trabajo a partir del cual se puedan articular aprendizajes competenciales que activen al alumnado, no solo en el saber, sino también en el saber hacer y el saber ser, y refuercen su preparación como futuros ciudadanos comprometidos con la realidad de su tiempo
La primera manera de contribuir a la consecución de estos ODS es procurar aumentar la conciencia pública de estos en todos los ámbitos, y el aula es un espacio fundamental de aprendizaje de la convivencia de las generaciones futuras .
En la Agenda Educativa 2030, surgida del Foro Educativo Mundial celebrado en Incheon, República de Corea (UNESCO, 2015; Naciones Unidas, 2015), se valoró la educación como una de las herramientas fundamentales para forjar un desarrollo que sea, a la vez, sostenible, inclusivo, justo, pacífico y cohesivo
EL PROYECTO DIGITAL
UNA RESPUESTA GLOBAL PARA UN ENTORNO EDUCATIVO DIVERSO
La propuesta digital de Anaya Educación es EDUDYNAMIC, un proyecto digital completo que da una respuesta global a un modelo educativo diverso y dinámico
A partir de una propuesta sencilla e intuitiva, EDUDYNAMIC es un proyecto digital multidispositivo y multisoporte que se adapta y se visualiza en todas las plataformas y en todos los entornos de aprendizaje virtual (BlinkLearning, Moodle, Alexia, Google Classroom, Clickedu, Office 365…)
La diversidad y la riqueza de recursos hacen de EDUDYNAMIC un proyecto digital actualizado y completo pensado para cambiar contigo .
Programa competencial
Enfocado al trabajo competencial, contiene recursos muy diversos, ricos y significativos como:
• Actividades interactivas
• Gamificación
• Metacognición
• Locución de textos
Interactividad total
• Vídeos
• Animaciones
• Mapas conceptuales
Un modelo adaptable y versátil
Aplicable a diferentes enfoques y necesidades, tanto si prefieres completar el trabajo del material en papel como si quieres trabajar únicamente en digital
Compatibilitdad
Compatible con los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y las plataformas educativas (LMS) más empleadas en los centros educativos, gracias a la utilización de los estándares tecnológicos: HTML, Marsupial, LTI y SCORM .
Trazabilidad integral
Se pueden visualizar las calificaciones de las actividades, así como acceder a las respuestas completas .
Facilita la inclusión y la personalización del aprendizaje
La atomización de los contenidos permite asignar diferentes tareas al alumnado en función de sus necesidades
Todos los recursos adicionales disponibles los encontrarás en: www.anayaeducacion.es
LAS CLAVES DEL PROYECTO DIGITAL
MULTISOPORTE
Se adapta y se visualiza en cualquier dispositivo (ordenador, tableta, smartphone )
DESCARGABLE
Permite trabajar sin conexión a internet y se puede descargar en más de un dispositivo
UNIVERSAL
Es compatible tecnológicamente con todos los sistemas operativos
SENCILLO E INTUITIVO
Diseño del entorno accesible adaptado a cada etapa educativa para facilitar la navegación al alumnado y al profesorado
ESPACIO PERSONAL
Al registrarte en la web, se pueden visualizar los libros en línea y descargar los recursos personalizados
SINCRONIZACIÓN
Los cambios realizados por el usuario serán sincronizados automáticamente al conectar cualquiera de los dispositivos con los que se trabaje
¿QUÉ SON LAS RÚBRICAS?
SISTEMA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Las rúbricas de evaluación son un instrumento de seguimiento de la adquisición de los niveles de aprendizaje por parte del alumnado Son una herramienta que permite aportar objetividad al proceso de evaluación porque detalla qué contenidos deberían haberse alcanzado y qué concreciones del proceso de aprendizaje corresponden a cada categoría Deben estar en consonancia con el desarrollo curricular propio En función del nivel de concreción, las rúbricas sirven para describir claramente el momento de consecución de los objetivos por parte del alumnado .
Son unos documentos estructurados en forma de parrilla; a la izquierda se presenta la concreción del nivel del objetivo que se debe conseguir, el indicador, mientras que horizontalmente encontramos los grados de consecución del detalle de la competencia que nos interesa .
El uso de las rúbricas aporta grandes ventajas, tanto para los maestros como para el alumnado:
• Para los docentes:
El proceso de implantación de este sistema de evaluación obliga, inicialmente, a hacer un proceso de reflexión y de toma de decisiones sobre los elementos más trascendentes de cada competencia para que se pueda diseñar la rúbrica correspondiente Además, también es importante el proceso de desarrollo de cada uno de los ítems correspondientes a los niveles de logro .
Este trabajo inicial debe ser elaborado colectivamente por el equipo docente del nivel o del ciclo, con lo que se consigue una objetividad mayor en la evaluación y en la equiparación de los detalles sobre el logro de los objetivos, dotando al equipo de una herramienta de fácil utilización
• Para el alumnado:
Si las rúbricas se dan a conocer inicialmente, permitirán que el alumnado sepa ya de entrada qué se espera de él Una vez evaluado, puede entender más claramente el motivo de esta evaluación En este sentido, ayuda al alumno a entender la objetividad del proceso de evaluación por parte del maestro La rúbrica puede ser utilizada, también, como herramienta de autoevaluación
En el área privada del profesorado de la web www.anayaeducacion.es , encontraréis diferentes modelos de rúbricas que podéis utilizar para evaluar a vuestros alumnos y alumnas También podéis modificarlos y adaptarlos a la realidad de vuestra aula
PRESENTACIÓN DEL ÁREA
El objetivo de la educación es preparar al alumnado para que sea capaz de progresar como persona en la sociedad plural, multilingüe y multicultural del siglo xxi Este hecho implica, entre otras cuestiones, educar al alumnado para que desarrolle aquellas competencias comunicativas y lingüísticas que hagan posible que, tanto personal como socialmente, sea capaz de actuar y de triunfar en su entorno, y construir los fundamentos de la ciudadanía, del conocimiento, de lo que es la condición humana, de la comprensión del otro y, también, del espíritu crítico
Para conseguirlo, se debe plantear, en la Educación Primaria, el desarrollo integral y armonioso de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, entre los que la educación lingüísitica y comunicativa ocupa un lugar preferente . La lengua castellana ayudará a desarrollar, en el alumnado, estas competencias para que sea capaz de construir y generar conocimientos propios, y de comunicarlos y compartirlos con los otros . Las competencias audiovisuales y digitales también desempeñan un papel muy importante para garantizar el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación, que han de constituir la alfabetización informacional, que es transversal a todos los otros saberes
Es importante remarcar que el desarrollo de la competencia comunicativa no es propio solo de las áreas lingüísticas, sino que se debe tener presente, también, en todas las otras áreas . La expresión y la comprensión oral y la lectura y la escritura son procesos que se aprenden en todas las áreas y actividades escolares Los diferentes proyectos de la editorial ofrecen una perspectiva global de los aprendizajes desde todas las materias
Hemos estructurado el libro en nueve unidades . Cada una de ellas tiene entidad en sí misma, con un hilo argumental que le proporciona coherencia y que pretende provocar curiosidad y motivación en el alumnado . Ello implica que no reproducimos siempre la misma organización de los contenidos, pues la introducción de estos viene marcada por el mismo hilo argumental de la unidad . Además, los contenidos están organizados en saberes: comunicación oral, comprensión lectora, expresión escrita, educación literaria, las lenguas y sus hablantes, alfabetización informacional y reflexión sobre la lengua . Esta distribución facilita la recogida de datos y evidencias que los docentes necesitarán para elaborar los documentos de evaluación Así pues, la evaluación está incluida en el desarrollo de la unidad y hemos destacado, con un icono, aquellas actividades de las cuales se deberá tomar nota para hacer una valoración del proceso de aprendizaje del alumnado Los apartados más funcionales de la lengua, la ortografía, el léxico y la gramática se trabajan contextualizados y están al servicio del resto de saberes, especialmente el de expresión escrita Asimismo, el saber alfabetización informacional se trabaja transversalmente en diferentes actividades a lo largo de la unidad, sin tener un apartado propio
Otro punto clave de este programa es el trabajo que se hace sobre metacognición en todas las unidades, en el apartado titulado «Reflexiono y aprendo» . Mediante actividades diversas, el alumnado es consciente de lo que ha aprendido y de cómo lo ha aprendido, sabe qué aspectos aún no ha consolidado y eso lo anima a mejorar en aquellos puntos en los que ha detectado que debe hacerlo
Este proyecto de lengua incluye también los siguientes elementos:
• Un breve texto motivador al inicio de cada unidad para animar al alumnado a descubrir los aprendizajes propuestos .
EL VIAJE DE LAS 1PALABRAS
EDUCACIÓN
LITERARIA
EL INVENTOR DE PALABRAS
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
El hambre escondida
Cuando hablamos de las personas que pasan hambre, nos vienen a la mente niños y niñas que viven en países lejanos de continentes como África o Asia. Sin embargo, mucho más cerca de nosotros hay personas que no tienen recursos económicos para pagar sus necesidades más básicas, incluida la comida.
El segundo objetivo de los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) 2030 Seguro que has oído hablar de los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030. El número dos se refiere al hambre Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible. ¿Qué os parece si ponemos nuestro granito de arena para ayudar a quien más lo necesita? En esta tarea cooperativa os proponemos crear una campaña de recogida de alimentos
1. Formad grupos de trabajo. En primer lugar, organizaos en equipos de trabajo. Los grupos deberían estar formados por tres o cuatro personas. Procurad que los miembros del grupo no hayáis trabajado juntos en demasiadas ocasiones durante este trimestre.
• Nombre de las personas de tu equipo.
ORTOGRAFÍA
La B y la V
Los grupos BL y BR biblioteca libro buzo burbuja buscar Las sílabas iniciales BU BUR y BUS cambio, también Detrás de M cantaba cantabas cantaba, cantábamos cantabais cantaban Las formas verbales en pasado que terminan en -ABA -ABAS -ABA -ÁBAMOS -ABAIS -ABAN iba ibas iba íbamos ibais, iban Las formas en pasado del verbo ir
Se escriben con B Los adjetivos que terminan en -AVA -AVE -AVO -EVA -EVE -IVA -IVO brava octavo nueva nueve leve vivo envío investigación Después de N vengo veo, viviremos Las formas verbales de los verbos venir ver y vivir voy
El uso de MB y MP Detrás de M se escribe B o P
• Un recurso digital para complementar y consolidar los conteni-
Estaesunahistoriaextraña,muyextraña,peronoporesomenosreal. Tenemos noticiadeellagraciasaunpersonajeextraordinario:elprofesorLambertPalmart, uninventordepalabras. En una época como la nuestra en que cada día se descubren microbios nuevos, se inventan aparatos que sirven para casi todo, y nos damos cuenta de que detrás de aquel
planeta que había estado tanto tiempo escondido había otro planeta escondido, esta gente, los inventores de palabras, tienen mucho trabajo, sobre todo los buenos. Lambert era muy bueno, seguramente el mejor inventor de palabras del siglo, una leyenda viva. Por eso siempre tenía toneladas de trabajo, y digo toneladas sabiendo muy bien lo que digo, porque muchas veces le llevaban a casa naves espaciales o máquinas pesadísimas para que les pusiera nombre. Un día, por casualidad, encontró una palabra muy especial. Aquella palabra produjo una serie de cambios grandísimos en la vida del profesor Lambert. Enestosmomentosdesconocemosestapalabra,pero sabemosquedealgunamaneralotransportaronaunextraño mar presuntamente situado frente a las costas de China ypermanentementerodeadodenieblas,elcualnose encuentraregistradoenningunodelosmapasconocidos. Enaquellugarhaencontradouncampo vastísimo parasusinvestigaciones léxicas, de las cuales ha prometidoenviarnoscumplidainformación. Esteessuprimerenvío: vocabulario presuntamente: Que parece real o verdadero, aunque sin la seguridad de que lo sea. vastísimo: Muy amplio. léxicas: Perteneciente o relativo a las palabras. 9
• Una situación de aprendizaje trimestral para resolver en grupo que consta de una serie de actividades iniciales, de desarrollo, de estructuración y, finalmente, de un trabajo de aplicación
1.
A ¿Qué tipo de texto has escuchado?
a) Un texto instructivo.
b) Una narración. c) Un diálogo. d) Un texto expositivo.
B El texto explica cómo se hace…
a) el trapecio. b) la doma de pelotas. c) malabarismo. d) malabares con limones.
C ¿Qué materiales se utilizan en el texto para hacer las pelotas?
a) Globos y lentejas. b) Cualquier material. c) Globos y garbanzos.
d) Globos y arroz.
D El texto explica cómo…
a) fabricar las pelotas.
b) aprender a lanzar tres pelotas.
c) ayudar a hacer malabares.
d) recoger las pelotas.
E El texto también concreta cómo…
a) aprender a fabricar pelotas.
b) hacer malabares.
c) lanzar tres pelotas.
d) recoger pelotas.
¿Qué dice que hay que hacer con los brazos?
a) Procurar moverlos mucho.
b) Tenerlos siempre arriba.
c) Intentar no moverlos mucho.
d) No moverlos nada.
G ¿Qué es necesario para hacerlo bien?
a) Practicar mucho.
b) Tener una mano dominante.
c) Tener una pelota.
d) Ser un o una artista.
H ¿Con cuántas pelotas se empieza a practicar?
a) Con las que quieras.
b) Con dos.
c) Sin pelotas.
d) Con una sola.
Una vez que se sabe hacer con una pelota... a) hay que seguir igual.
b) se puede practicar con dos.
c) hay que practicar con tres.
d) ya se es un o una artista.
J Escoge la opción que sea correcta.
a) Venga, ¡anímate!
b) ¡Venga anímate!
c) Venga, anímate!
d) Venga anímate!
• Una evaluación trimestral «Me pongo a prueba», que evalúa las competencias relacionadas con la comprensión oral y escrita, y con la escritura del alumnado .
ORTOGRAFÍA
La acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas Lee los textos y fíjate en las palabras destacadas.
YO USO MI CANTIMPLORA, NO UNA BOTELLA DE PLÁSTICO.
Las palabras cuestión fácil y pásalo se escriben con tilde de acuerdo con las siguientes normas.
PALABRAS AGUDAS
cuando acaban en vocal, n o s cuando acaban en consonante que no sea n o s siempre. PALABRAS ESDRÚJULAS Reducir, esa es la cuestión. ¡Es muy FÁCIL! ¡Pásalo!
CUESTIÓN
PALABRAS LLANAS se acentúan
LOS SABERES
Los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura se organizan alrededor de los siete saberes siguientes:
• Comunicación oral. Es la base de los aprendizajes en el área de Lengua, pero debe ser objeto de estudio y atención desde todas las actividades propuestas en el aula, independientemente del área que se esté trabajando El trabajo de la competencia oral permitirá a los niños y a las niñas ir enriqueciendo y organizando sus discursos y sus producciones orales, e ir adquiriendo un bagaje léxico (palabras, expresiones, dichos ) que, posteriormente, podrán utilizar en sus textos escritos . Generaremos situaciones de comunicación diversas, frecuentemente cotidianas, pero también otras más alejadas de su realidad, para que adquieran la habilidad de adaptar su discurso a cada momento y a cada situación concreta
La comprensión oral de las consignas y de los mensajes dados en el aula debe garantizarse ya desde el primer ciclo, así como también la obtención de información a través de la audición, ya que es este un aspecto que ayuda al desarrollo de la atención y de su memoria auditiva; ambos aspectos fundamentales para la adquisición de unas buenas competencias comunicativas
Si queremos asegurar un buen enriquecimiento del lenguaje escrito, debemos trabajar, de manera sistemática y planificada, el lenguaje oral De manera progresiva, trabajaremos el desarrollo de la expresión oral, y el desarrollo y la organización de su discurso, para que se vaya adaptando a la situación comunicativa La comprensión oral es otro de los aspectos clave en este saber, ya que su dominio es fundamental para acceder a la información que nos llega por vía auditiva
• Comprensión lectora. La comprensión de los textos escritos la desarrollamos mediante diferentes estrategias y actividades como, por ejemplo, observar imágenes, leer el título de la lectura, elaborar hipótesis antes o durante la lectura, responder a preguntas literales, hacer inferencias, relacionar informaciones de un texto, ordenar hechos , las cuales diversifican el aprendizaje del alumnado . Los estudiantes no solamente deben hacer uso de la lengua, sino que también han de ser receptores de esta a partir de las intervenciones de los demás
Este saber es fundamental, ya que garantiza el acceso a la información escrita, un contenido imprescindible a medida que progresamos en los cursos escolares y para apropiarse del contenido que proviene de diferentes fuentes escritas
• Expresión escrita. La propuesta que presentamos también es variada, ya que la creatividad tiene que ser un elemento clave en las producciones de los alumnos y las alumnas: comenzarán por la escritura de textos breves e irán progresando hasta ir enriqueciendo las producciones propias de acuerdo con el siguiente proceso de escritura: planificación – creación – revisión – modificación Una buena competencia oral es la base necesaria a partir de la cual se deben consolidar las competencias escritas Debemos tener presente, también, que la expresión escrita requiere el aprendizaje de conocimientos ortográficos, léxicos y gramaticales para aplicarlos a las producciones propias y asegurar, así, la coherencia, adecuación y riqueza de estas Estos aprendizajes, por lo tanto, deben estar presentes en todo el proceso de creación de forma funcional y creativa
• Educación literaria. Con la selección de textos del libro ponemos el acento en nuestra cultura y en el descubrimiento de algunas otras, tanto en cuanto a las obras tradicionales de la lengua oral y escrita como en cuanto a las creaciones literarias de autor Ayudamos, por tanto, a enriquecer el bagaje cultural del alumnado y a descubrir el placer de leer .
La estimulación del placer de leer y apropiarnos de todo aquello que los libros nos pueden ofrecer pasan por descubrir una gran variedad de textos, temáticas, autores, etc
• Las lenguas y sus hablantes. Se trabajan los contenidos relacionados con los usos y los contextos en los que utilizamos la lengua Es importante que creemos situaciones de comunicación reales y significativas en las que los alumnos y las alumnas participen tanto comunicándose como siendo receptivos a las intervenciones de los demás Trabajaremos, con el alumnado, la valoración positiva y el enriquecimiento que representa el hecho de estar en contacto con otras lenguas y culturas, y de aprender de estas, tanto dentro como fuera del aula .
Las competencias propias de este saber plantean contenidos relacionados con las habilidades y las destrezas para la convivencia, el respeto y la comprensión entre los pueblos
• Alfabetización informacional. La búsqueda de información en fuentes diversas es fundamental para el aprendizaje; por ello, es de capital importancia que los estudiantes sean capaces de aplicar estrategias de búsqueda adecuadas, que sepan aplicar criterios de fiabilidad y que sean capaces también, de manera autónoma, de utilizar estas fuentes informativas para llevar a término trabajos de investigación En este sentido, este saber se trabaja transversalmente, a lo largo de todas las unidades, inserto en el desarrollo de otros saberes .
• Reflexión sobre la lengua. Los contenidos propios de este bloque tienen una correlación muy directa con las otras lenguas El aprendizaje de estos contenidos debe hacerse desde la funcionalidad y la aplicación que tienen dentro de los distintos saberes de la lengua, especialmente la expresión escrita
LAS COMPETENCIAS
LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE LENGUA
Las competencias específicas del área de Lengua son 10 . En el siguiente cuadro se ofrece una relación de cada competencia con el saber correspondiente:
C1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España, para favorecer la reflexión interlingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural
C2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas
C3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales, y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas
C4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunicativos diversos
C5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas .
Las lenguas y sus hablantes
Comunicación oral
Comprensión lectora
Expresión escrita
C6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual .
C7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social
C8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria .
C9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita
C10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz, sino también ético del lenguaje
Alfabetización informacional
Educación literaria
Reflexión sobre la lengua
Transversal
UNIDAD 1
EL VIAJE DE LAS PALABRAS
Esta primera unidad del libro, titulada El viaje de las palabras, tiene como eje central el estudio y análisis de los textos narrativos; y como hilo argumental, el fomento de la lectura. El objetivo es que los alumnos y las alumnas se sientan atraídos por la lectura y valoren el poder de los textos literarios como una herramienta para potenciar la imaginación, descubrir lugares nuevos y aumentar su léxico.
En la unidad se trabaja lo siguiente:
Educación literaria
Expresión escrita
Comunicación oral
Comprensión lectora
Las lenguas y sus hablantes
Alfabetización informacional
Lectura del texto narrativo El inventor de palabras La narración literaria.
El texto narrativo. Análisis de los elementos y la estructura del texto narrativo. Escritura de un texto narrativo.
Audición y comprensión de narraciones. Explicación de una historia narrativa de ficción protagonizada por un animal fantástico.
Lectura del texto narrativo Viaje al País de los Cuentos
Comprensión del texto narrativo Viaje al País de los Cuentos.
La comunicación. Los elementos de la comunicación.
Reflexión sobre la lengua
Trabajo transversal a lo largo de la unidad.
Ortografía: Uso de B y V. Uso de MB y MP.
Léxico: Los campos semánticos. Gramática: Los tipos de oraciones según la intención. El sujeto y el predicado.
La unidad se relaciona con otras asignaturas, ya que trabajar con textos narrativos puede ser un puente para aprender y conectar con otras áreas del conocimiento, como, por ejemplo, Educación Artística y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
VIAJE DE LAS PALABRAS
ACTIVIDADES
1. Lee de nuevo la oración con la que se inicia la historia de El inventor de palabras Esta es una historia extraña, muy extraña, pero no por eso menos real.
jardín.
perdidas, no había ninguna salida. Se escuchaban cada vez más cerca las ruidosas pisadas carcajadas del monstruo. Buscaban desesperadamente alguna rendija, algún agujero por donde escapar al jardín, donde estarían a salvo, pero no había ninguno. Empezaban a resignarse a su destino trigonométrico cuando se dieron cuenta de que, encima de la mesa, había un libro abierto. Un libro abierto es una puerta para las letras, así que, todas en fila india, se tiraron de cabeza al libro y se perdieron entre la espesura de palabras que lo componían. Aquel libro era un bestiario, una de esas antiguas enciclopedias de fauna, casi todas las letras, mejor o peor, se pudieron esconder. Como las primeras de la fila, que eran las A, empezaron a esconderse en los nombres de los animales, todas las demás siguieron su ejemplo. Pero hubo un grupo de letras a las que no les dio tiempo a esconderse y, cuando el Gran Padre Problema llegó a la sala de las vidrieras y no encontró por ningún sitio a las fugitivas, al ver el libro abierto, se imaginó que debían de haberse escondido allí. Empezó a buscar entre las páginas y, después de un buen rato mirándolo todo sin darse cuenta de nada, pues
RECURSOS EN RED
• Ficha del libro Columbeta, la isla libro (contiene una guía de lectura): https://www.anayainfantilyjuvenil.com/ libro/sopa-de-libros/columbeta-laisla-libro-9788469885819/
ORIENTACIONES
• Ahora que ya conoces el relato, indica si crees que esta afirmación es cierta o falsa. Escribe dos razones que argumenten tu respuesta. La afirmación con la que se inicia la lectura es porque: a)
b)
Respuesta orientativa: El mar que se menciona no es real, no existe. No se encuentra registrado en ninguno de los mapas conocidos. Respuesta orientativa: En Columbeta y sus fantásticos animales, las letras tienen vida propia, cosa que no puede ser real.
2. Responde las siguientes preguntas sobre la lectura.
a) ¿Por qué los inventores de palabras tienen tanto trabajo?
Porque, como se descubren muchos microbios y planetas y se inventan aparatos, hay que ponerle nombre a todo.
b) ¿Qué encontró el profesor Lambert un día por casualidad?
Una palabra muy especial.
c) ¿Qué repercusión tuvo su descubrimiento?
Comportó una serie de cambios importantísimos en su vida.
3. ¿Crees que en realidad existe un trabajo como el del profesor Lambert? ¿Por qué?
Respuesta abierta. falsa
CONTENIDOS
Lectura del texto narrativo El inventor de palabras
La narración literaria.
COMPETENCIAS
C8
Iniciamos una conversación para situar a los alumnos y a las alumnas en el hilo argumental de la unidad: la narración. Para ello, podemos preguntarles qué historias les gusta más leer o escuchar (si reales o de ficción), qué personajes de historias conocen, etc. Y plantear la siguiente pregunta: «¿cómo os imagináis una historia en la que las palabras fueran las protagonistas?».
Actividad 1.
En esta actividad pedimos a los alumnos y a las alumnas que expresen su opinión y que expongan dos argumentos que la justifiquen. Por este motivo, nos situamos en el nivel evaluar de la taxonomía de Bloom
Actividad 2.
Actividad que se propone para evaluar la competencia 8.
4. Ahora prepara la escritura de tu historia fantástica. Primero, completa este esquema con los elementos correspondientes.
Respuesta abierta.
Personajes
Espacio En la biblioteca del colegio.
Tiempo
Título de la narración
5. A continuación, desarrolla cada parte a partir de los elementos de la actividad anterior y de lo que tú imagines.
PLANTEAMIENTO
Respuesta abierta.
NUDO
DESENLACE
6. Finalmente, escribe tu relato en una hoja aparte y cread, con todas las historias de la clase, El gran libro de las historias de nuestra biblioteca
Respuesta abierta.
CONTENIDOS
Escritura de un texto narrativo.
COMPETENCIAS
C5
ORIENTACIONES
Actividades 4 y 5
Estas dos actividades tienen como finalidad planificar la escritura de su propio relato.
La actividad 4 utiliza una herramienta del Visual Thinking (el mapa mental) para organizar la información relativa a los elementos que forman el texto narrativo.
La actividad 5 permite estructurar las partes de la narración y la información que aparecerá en cada una de ellas.
Dado que las dos actividades se centran en los elementos (partes) necesarios para crear un texto (todo) coherente, estamos trabajando la destreza de las partes y el todo
Actividad 6.
Actividad que se propone para evaluar la competencia 5.
En esta actividad, los alumnos escriben su propia narración a partir de la planificación previa (nivel de creación de la taxonomía de Bloom).
NOTAS
COMUNICACIÓN ORAL
EXPLICAMOS HISTORIAS
¿Cómo crees que continuará la historia de las palabras fugitivas? Escúchala.
Las narraciones no solo son textos escritos. También pueden ser contadas de forma oral, y para ello hay que seguir una serie de consejos, con el fin de que quien escuche nuestro relato lo comprenda correctamente y se sienta atraído por lo que narramos. ¿Cómo debes contar historias?
• Explica los hechos de forma cronológica.
• Utiliza un lenguaje rico y expresivo.
• Emplea un tono de voz adecuado, ni demasiado alto ni demasiado bajo.
• Aporta a la narración la expresividad adecuada según lo que quieras transmitir: suspense, sorpresa, alegría…
• Pronuncia las palabras con claridad y vocalizando bien.
• No hables ni muy despacio ni muy deprisa.
• Acompaña el relato de una gesticulación adecuada.
ACTIVIDADES
7. Escucha la continuación de la historia de las letras fugitivas y marca qué emociones predominan en el relato. alegría intriga tristeza sorpresa melancolía suspense
8. Representa en un dibujo el momento en que se abre el agujero en el suelo.
Se deben representar serpentinas y confeti de colores saliendo de un agujero en el suelo de la biblioteca.
CONTENIDOS
Audición y comprensión de narraciones.
COMPETENCIAS C2
ORIENTACIONES
Actividad 7.
Texto locutado para hacer una comprensión oral de la continuación del relato de las palabras fugitivas, la narración propuesta en el apartado de Educación literaria.
RECURSOS EN RED
• Información sobre el Amazonas proporcionada por la Fundación Aquae, como ejemplo de lugar que preservar: https://www.fundacionaquae.org/wiki/amazonia/
9. El libro en el que se esconden las letras fugitivas es un bestiario, es decir, un compendio o recopilación de relatos o descripciones de animales fabulosos.
dragón hidra trol
• ¿Conoces historias protagonizadas por alguno de estos animales fantásticos? ¡Seguro que sí! Pero si no conoces ninguna, busca en la biblioteca o en internet y explica el relato a tus compañeros. Para ello, sigue estos pasos.
Respuesta abierta.
a) Lee la narración varias veces en voz baja para comprender la historia.
b) Localiza los fragmentos de mayor expresividad y aquellos que requieran una entonación especial.
c) Lee en voz alta varias veces el relato dándole la entonación adecuada en cada momento.
d) Memoriza la historia y cuéntala en voz alta.
e) Si es posible, pide a un familiar o compañero que te grabe para poder visionar tu narración oral y corregir aquellos aspectos que creas que puedes mejorar.
10. Valora tu narración oral en esta tabla.
Respuesta abierta.
He relatado los hechos de forma cronológica.
He utilizado un lenguaje rico y expresivo.
He empleado un tono de voz adecuado.
He aportado la expresividad y entonación adecuadas en cada momento de la historia.
He pronunciado las palabras con claridad y he vocalizado correctamente.
He seguido un ritmo adecuado en mi narración.
He acompañado el relato de una gesticulación adecuada.
CONTENIDOS
¿QUÉ PUEDO MEJORAR?
Explicación de una historia narrativa de ficción protagonizada por un animal fantástico.
Búsqueda de información en la red.
COMPETENCIAS
C3, C6
ORIENTACIONES
Actividad 9.
RECURSOS EN RED
• Páginas web con relatos narrativos cuyos protagonistas son animales: https://www.mundoprimaria.com/ cuentos-infantiles-cortos https://tucuentofavorito.com/9-animales-fantasticos-y-otros-seres-magicos/
Para esta actividad, los alumnos y las alumnas deberán hacer una tarea de investigación para hallar una historia protagonizada por un animal y poder explicarla después.
Actividad que se propone para evaluar la competencia 3.
Esta actividad corresponde al nivel de creación de la taxonomía de Bloom, ya que los estudiantes tienen que explicar de una forma creativa y original una historia protagonizada por un animal.
Actividad 10.
Se realiza un trabajo de metacognición para que el alumnado detecte cuáles son sus puntos fuertes y sus puntos débiles a la hora de explicar el relato de forma oral y saber así en qué debe mejorar.
Nessie
comPRENSIÓN LECTORA
Viaje al País de los Cuentos —¡Esther! —dice la mujer, alegre—. ¡Cuánto me alegro de que hayas venido! ¿Qué te trae por aquí? —Quería enseñarle
que me lo había inventado… ¡Mira, hija! ¿No es maravilloso? Mira el palacio de cristal, mira esas rocas de color caramelo a la orilla del mar, y esas nubes rosas
Y lo más raro es que hay gente, abuela, ¡fíjate! Clara señala a un hombre calvo que camina descalzo por la orilla del mar. De vez en cuando, el hombre se agacha a recoger una concha o un trocito de coral. —Ese es J., el alcalde, lo recuerdo perfectamente —explica la abuela con una gran sonrisa—. Está buscando conchas y caracolas para hacer cajas decoradas. Es un trabajo muy delicado, pero él es un experto. Fabrica cajas para todos los habitantes del país. Dentro, coloca copias de las leyes de la ciudad, y luego las envía a todas las casas por correo. —No entiendo —dice Clara—. ¿Por qué tiene que enviar las leyes metidas en una caja de conchas? —Es para que la gente se ponga contenta al recibirlas. Así, luego cumplen las leyes con más entusiasmo. Verás, Clara. El País de los Cuentos es muy distinto de nuestro mundo. La gente valora otras cosas. Por ejemplo, el dinero de aquí no es como el nuestro. El dinero de aquí son historias. —¿Qué quieres decir? ¿Que la gente, cuando se compra una cosa, paga con una historia? —Sí. Con un poema, o con un chiste, o con una adivinanza… A veces, con una sola palabra, dependiendo de lo que valga el objeto que se ha comprado. Y eso no es todo… A la gente le pagan su salario en historias. En el banco no se guarda dinero, sino historias, y la gente más rica es la que tiene más historias que contar. Ana Alonso
NOTAS
RECURSOS EN RED
• Ficha del libro El País de los Cuentos (contiene una guía de lectura): https://www.anayainfantilyjuvenil. com/libro/pizca-de-sal/el-pais-delos-cuentos-9788467840971/
ACTIVIDADES
11. Completa estas oraciones sobre la lectura Viaje al País de los Cuentos
el País de los Cuentos
18 UNIDAD 1
– La historia transcurre en y en
– Las protagonistas son y
la biblioteca Clara una puerta redonda
12. Marca la opción correcta en cada caso.
a) La persona que explica la historia es... Clara. la abuela de Clara. alguien que no es protagonista de la historia, pero la conoce.
b) La finalidad de la historia es... describir un lugar. explicar unos hechos para entretener al lector. informar de un acontecimiento insólito.
c) Los hechos que se cuentan son... ficticios. verdaderos. mitad ficticios, mitad verdaderos.
– Las protagonistas pasan del primer lugar donde transcurre la historia al otro a través de
13. En el País de los Cuentos no existe el dinero. ¿Te parece que son más felices sus habitantes sin él? ¿Cómo crees que se organizaría nuestra sociedad sin el dinero?
Respuesta abierta atendiendo a la descripción que se hace en la lectura. su abuela
CONTENIDOS
Lectura del texto narrativo Viaje al País de los Cuentos
Comprensión del texto narrativo Viaje al País de los Cuentos
COMPETENCIAS
C4
ORIENTACIONES
Actividad 12.
Actividad que se propone para evaluar la competencia 4. Actividad 13.
Proponemos trabajar el ODS 10 (Reducción de las desigualdades) para reflexionar sobre el valor del dinero en la sociedad.
En esta actividad, el alumnado debe exponer sus opiniones y argumentarlas. Nos situamos, pues, en el nivel de evaluación de la taxonomía de Bloom
LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES
LA COMUNICACIÓN
Comunicarse es compartir información. Los elementos que intervienen en la comunicación son los siguientes:
– Mensaje: la información que se transmite.
– Emisor o emisora: persona que transmite el mensaje.
– Receptor o receptora: persona que recibe el mensaje.
– Canal: medio a través del cual se transmite el mensaje (aire, papel…).
– Código: sistema de signos y reglas que se utiliza para transmitir la información (lenguaje escrito, lenguaje oral…).
ACTIVIDADES
14. Escucha este audio y completa la tabla en tu cuaderno.
Mensaje Saludo de bienvenida el primer día de clase.
Emisor
Receptores
Canal
Patricia, la tutora de cuarto de Primaria. Alumnos de cuarto de Primaria. Aire.
Código Lengua castellana oral
15. Mediante el lenguaje verbal nos comunicamos con palabras al hablar (lenguaje oral) y al escribir (lenguaje escrito). Con el lenguaje no verbal nos expresamos a través de los gestos, la posición corporal, los ruidos, el volumen de la voz… ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en cada imagen? ¿Verbal o no verbal?
Verbal No verbal No verbal
CONTENIDOS
La comunicación.
Los elementos de la comunicación.
El lenguaje verbal y el lenguaje no verbal.
COMPETENCIAS
C1, C6
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El docente puede trabajar de forma lúdica el lenguaje no verbal con una actividad cuyo objetivo es ayudar a los estudiantes a reconocer y expresar emociones a través del lenguaje corporal y las expresiones faciales. En unas tarjetas escribirá el nombre de diferentes emociones: felicidad, tristeza, sorpresa, enfado, miedo... Después, dividirá a los estudiantes en grupos pequeños. Cada grupo elegirá una tarjeta sin mostrarla. Una persona de cada grupo actuará y expresará la emoción solo con su cuerpo y rostro, sin hablar. Los otros equipos adivinarán de qué emoción se trata. Esta actividad es divertida y promueve la empatía y la observación en los niños y las niñas.
NOTAS
NOTAS
ACTIVIDADES
16. Escribe una palabra de la lectura El inventor de palabras que corresponda a las siguientes definiciones.
→ : vehículo que puede ser guiado para marchar por una vía.
→ : que tiene vida.
→ : cosa que se envía.
→ : recién hecho o fabricado.
17. Completa las formas del pasado de estos verbos. buscar buscaba, , , buscábamos, , saltar , , saltaban aferrar , aferrabas, , ,
saltaba buscaban
saltabais
buscabas buscaba buscabais saltaba aferraba aferraba saltabas saltábamos aferrábamos aferrabais aferraban
18. Ordena las letras de estas palabras rebeldes de la lectura y clasifícalas según lleven B o V vafutigi avutoilmó bioscam daeniav torinven nobue bíaha bresnom
Palabras con B
Palabras con V
cambios, bueno, había, nombres fugitiva, inventor, avenida, automóvil
19. Completa las palabras con B o V hom re ruja ino al ino com ate a anzar i ir e er a rir ár ol
CONTENIDOS
Uso de B y V.
Uso de MB y MP.
COMPETENCIAS
C9
ORIENTACIONES
Podemos sugerir al alumnado que localice palabras con B y V en sus producciones anteriores para comprobar su corrección, para ello deberá localizar las palabras que estén relacionadas con las normas ortográficas trabajadas.
Actividad digital para trabajar la B y la V con la PDI.
ACTIVIDADES
20. Lee este fragmento de la lectura El inventor de palabras y marca el campo semántico al que pertenecen las palabras destacadas.
Pero tantos años de penurias y malos tratos habían hecho fuertes a las letras, que, aunque el miedo se les aferraba a los trazos de sus cuerpos, corrían decididas por entre las mesas, los anaqueles, las lámparas, las patas de las sillas, buscando una salida. aparatos herramientas muebles
21. Lee este otro fragmento del texto y escribe todas las palabras que se te ocurran pertenecientes al campo semántico de las palabras destacadas en negrita.
En una época como la nuestra en que cada día se descubren microbios nuevos, se inventan aparatos que sirven para casi todo, y nos damos cuenta de que detrás de aquel planeta que había estado tanto tiempo escondido había otro planeta escondido, esta gente, los inventores de palabras, tienen mucho trabajo, sobre todo los buenos.
APARATOS
PLANETAS : :
Respuesta abierta. Respuesta abierta.
22. Observa las imágenes y agrupa las palabras que les dan nombre mentalmente en dos campos semánticos. Escribe el nombre genérico de cada campo semántico y, después, anota el nombre de cada palabra en el grupo al que pertenece.
CONTENIDOS
Moluscos sepia tornillo almeja martillo mejillón alicates pulpo destornillador
Los campos semánticos.
COMPETENCIAS
C9
ORIENTACIONES
Herramientas
Podemos elaborar un diccionario de campos semánticos. Puede ser una composición realizada con alguna herramienta digital.
NOTAS
NOTAS
UNIDAD 1 • Reflexión sobre la lengua
GRAMÁTICA
Tipos de oraciones según la intención
• Declarativas. Se utilizan para dar información. Pueden ser afirmativas (Esta página parece un buen escondite) o negativas (No había ninguna salida).
• Interrogativas. Formulan una pregunta: ¿Dónde os escondéis, letras rebeldes? Los signos de interrogación ¿? se escriben al principio y al final de las oraciones interrogativas.
• Exclamativas. Expresan una emoción (miedo, sorpresa, alegría…): ¡Qué miedo! ¡Tenemos que encontrar un sitio seguro donde escondernos! Los signos de exclamación ¡! se escriben al principio y al final de las oraciones exclamativas.
• Imperativas. Expresan una orden o instrucción: ¡Vamos!
ACTIVIDADES
23. Lee este texto y realiza las actividades.
Un día, al llegar a casa, abrí el buzón y encontré una carta. No conocía al remitente. Se llamaba Mikel y escribía desde Bilbao. ¿Quién sería? ¿Se habría equivocado? Comprobé que yo era la destinataria. ¡Qué emoción! ¿Por qué motivo me escribía? Abrí el sobre nerviosa. En aquella carta, Mikel me explicaba que su abuela, Amaia, estaba buscando a su mejor amiga de la infancia. Ella había vivido de pequeña en Santa Cruz de Tenerife, donde vivo yo, y allí tenía una amiga que se llamaba Fayna. No podía creerlo. ¡Fayna era mi abuela!
a) ¿De qué clase es la oración destacada en el texto?
Declarativa afirmativa.
b) Copia una oración declarativa negativa y transfórmala en una afirmativa.
Respuesta abierta.
c) Copia las oraciones interrogativas y exclamativas que encuentres.
¿Quién sería? ¿Se habría equivocado?
¡Qué emoción! ¿Por qué motivo me escribía?
¡Fayna era mi abuela!
CONTENIDOS
Los tipos de oraciones según la intención.
COMPETENCIAS C9
ORIENTACIONES
El alumnado puede intercambiar sus producciones para corregirlas de manera colectiva.
Actividad digital para trabajar los tipos de oraciones con la PDI.
El sujeto y el predicado
Las oraciones tienen sujeto y predicado
SUJETO
Es la parte de la oración que indica la persona, el animal o la cosa que hace la acción o de la que se dice algo.
Un grupo de letras rebeldes
El Gran Padre Problema
PREDICADO
Es la parte de la oración que indica qué hace, cómo es, cómo está o qué le pasa a la persona, al animal o a la cosa de la que hablamos.
huyeron del interior de un libro de matemáticas. salió a la caza y captura de las fugitivas.
Para que una oración sea correcta, el sujeto y el predicado han de concordar, es decir, han de tener la misma persona y número.
El Gran Padre Problema llegó a la sala de las vidrieras.
3.ª persona del singular
ACTIVIDADES
24. Subraya el sujeto y rodea el predicado de las siguientes oraciones.
El profesor Lambert Palmart es un sabio de palabras.
– El Gran Padre Problema se asustó al no encontrar las palabras fugitivas.
– Las palabras fugitivas corrían decididas por entre las mesas y las lámparas.
El laberinto acababa en un callejón sin salida.
25. Completa estas oraciones con la parte que falta en cada caso. Escribe en la casilla S, si has escrito el sujeto, o P, si has escrito el predicado. conoce a Genoveva desde hace muchos años.
S P P S La abuela busca conchas y caracolas para hacer cajas decoradas. caminan entre las estanterías.
CONTENIDOS
Genoveva
J., el alcalde, Clara y la abuela es la bibliotecaria del pueblo.
El sujeto y el predicado.
COMPETENCIAS
C9
ORIENTACIONES
Seguramente deberemos recordar previamente cuáles son las personas gramaticales.
NOTAS
RECURSOS EN RED
• Vídeo sobre la oración (el sujeto y el predicado): https://www.youtube.com/embed/Yj6Z73jmKcI?si=lz1ITH0pC6s0ZMjD
NOTAS
1. Responde a las siguientes preguntas.
• ¿Cuál de las historias que has trabajado en la unidad te ha gustado más? ¿Por qué?
Respuesta abierta.
• ¿Crees que es importante saber contar historias? ¿Por qué?
Respuesta abierta.
• ¿Piensas que la biblioteca es un buen lugar para viajar sin moverte del sitio?
Respuesta abierta.
2. Dibuja el personaje de una de las lecturas trabajadas en la unidad que más te haya llamado la atención.
3. Escribe tres palabras que hayas aprendido en esta unidad.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
4. Repasa la unidad y completa con el número de actividad en cada caso.
Respuesta abierta.
La actividad que te ha resultado más difícil.
La actividad que te ha resultado más fácil.
La actividad con la que has aprendido alguna cosa que no sabías.
La actividad que te ha resultado más divertida.
CONTENIDOS
Aprender a aprender (metacognición).
ORIENTACIONES
Reflexiono y aprendo está dedicado al autoanálisis del proceso de aprendizaje del alumnado. En este caso, se inicia el apartado con una reflexión sobre los textos trabajados y sobre la importancia de saber contar historias. Asimismo, se invita el alumnado a que reflexione sobre la función de las bibliotecas.
A continuación, los estudiantes deben escoger y representar gráficamente al personaje que haya aparecido en las lecturas trabajadas en la unidad que más les haya llamado la atención y, seguidamente, escoger tres palabras que hayan aprendido en el recorrido de esta primera unidad. Finalmente, los estudiantes han reflexionar sobre las actividades realizadas.
© GRUPO ANAYA, S.A., 2025 - C/ Valentín Beato, 21 - 28037 Madrid. Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.