Muestra. Generación B Cultura Científica ESO y Bachillerato Propuesta Didáctica

Cultura Científica Juan Eduardo Panadero Cuartero Alejandro Santos Lozano M.ª del Rosario Fuente Flórez

BACHILLERATO

MUESTRA DE PROPUESTA DIDÁCTICA

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PROPUESTA DIDÁCTICA

Cultura Científica BACHILLERATO

Juan Eduardo Panadero Cuartero Alejandro Santos Lozano M.ª del Rosario Fuente Flórez

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Índice

PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CURSO ......................................... 5 OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

3 

PROGRAMACIÓN DE AULA .................................................................................. 13 SOLUCIONARIO ....................................................................................................................... 107

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Programación general del curso

OBJETIVOS

6 Programación general del curso

• Valorar y debatir las repercusiones que han tenido a lo largo de la historia algunas teorías erróneas de las ciencias

geológicas, como el catastrofismo, subrayando la elegancia y meticulosidad de las observaciones, y el rigor intelectual de las investigaciones que permitieron corregirlas.

• Analizar cómo los conocimientos científicos (por ejemplo, la hipótesis de la deriva continental formulada por Alfred Wegener) evolucionan con la aportación de nuevos datos y descubrimientos y, por tanto, las teorías son restringidas, revisadas o reemplazadas por otras que se ajustan más a la verdad aportada por las nuevas pruebas, como la teoría de la tectónica de placas.

• Describir los modelos estructurales de nuestro planeta que permiten explicar las características físico-químicas y el comportamiento dinámico del interior de la Tierra.

• Reconocer la necesidad de elaborar modelos que permitan desarrollar un marco conceptual para facilitar la comprensión de los fenómenos geológicos complejos, como el vulcanismo y la sismicidad, y las estrechas relaciones que existen entre ellos.

• Entender que la vida está constituida por niveles de organización de la materia de complejidad creciente y que su origen en la Tierra y la diversidad de los seres vivos se inicia con un proceso de evolución química, que continúa con un proceso de evolución biológica.

• Conocer las diferentes hipótesis que explican la evolución biológica, haciendo especial énfasis en los principios en los que se fundamentan las ideas evolucionistas de Lamarck y Darwin, y la actuación de la selección natural en el proceso evolutivo.

• Conocer la historia evolutiva de la especie humana y diferenciar las características esenciales de las especies de homínidos relacionadas con Homo sapiens.

• Explicar la función que desempeñan las mutaciones y la reproducción sexual en el mantenimiento de la variabilidad génica de las poblaciones, así como el papel que ejercen ambos fenómenos en el proceso evo­lutivo.

• Explicar qué es el ADN y los genes.

• Comprender las consecuencias del estudio del genoma en diferentes especies.

• Descubrir el trabajo con células madre como una de las promesas para la medicina del futuro.

• Distinguir los problemas éticos y ambientales derivados de la biotecnología.

• Identificar la salud pública como una actividad multidisciplinar cuya finalidad es la protección de la salud y el tratamiento de la enfermedad.

• Asumir la necesidad de la prevención de las enfermedades, tanto a nivel individual como colectivo, mediante la vacunación obligatoria de la población.

• Comprender la importancia del uso de los medicamentos para mejorar la calidad de vida de las personas y reconocer los principales tipos de medicamentos y sus aplicaciones.

• Reconocer que los trasplantes de órganos son imprescindibles para salvar la vida de muchas personas y asumir que la donación de órganos es un acto altruista que beneficia a todos.

• Asumir que el uso racional de los medicamentos es imprescindible para que puedan desempeñar sus funciones y que solo deben administrarse bajo prescripción médica.

• Diferenciar las características de las señales analógicas y digitales, comprender el proceso de conversión analógico-digital de la información, reconocer su contribución al desarrollo de la sociedad de la información y valorar su importancia en los sistemas de comunicación.

• Adquirir conocimientos básicos de informática, identificar los componentes del hardware y comprender los fundamentos en los que se basa la estructura funcional de un ordenador.

• Comprender las funciones que desempeña el software e identificar los distintos tipos de software, dependiendo de su funcionalidad.

• Comprender el concepto y las funciones que desempeñan las redes informáticas, y analizar los principales tipos de redes en función del modo en que se conectan los dispositivos que las conforman.

• Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico y valorar de forma crítica el consumismo que origina en la sociedad.

• Identificar los principales conceptos relacionados con Internet y conocer la evolución que ha experimentado, desde sus orígenes como red militar hasta nuestros días, y su contribución al desarrollo de la sociedad de la información.

• Reconocer los principales servicios de Internet y las etapas de la evolución de la web.

• Identificar las principales amenazas del software malicioso que afectan en Internet y conocer algunas técnicas y herramientas que garanticen la seguridad, la privacidad y la protección de datos en un sistema en red.

• Comprender los fundamentos en los que se basan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), iden-

tificar sus características principales y valorar los cambios que están provocando en la sociedad.

• Reconocer el papel que desempeñan las TIC en la educación y comprender el concepto de telemática y sus aplica-

ciones en las comunicaciones, el transporte, el comercio, el hogar, la medicina y la investigación científica.

COMPENTENCIAS CLAVE Comunicación lingüística La sección Debate y opina trabaja de forma específica esta competencia, en la que se adquieren las capacidades para: • Desarrollar la capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

• Estructurar el conocimiento y ser capaz de extraer la información esencial tras la lectura.

• Estimular el placer por la lectura para disfrutar leyendo y expresándose de forma oral y escrita.

Competencia matemática • Representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible para la confección de maquetas y dibujos.

• Manejar, interpretar y construir gráficas que permitan comprender fenómenos naturales.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar las técnicas adecuadas para hacer cálculos.

• Expresar resultados de acuerdo con unos parámetros dados.

Competencias básicas en ciencia y tecnología Esta competencia tiene una relación directa con esta materia, por lo tanto, la comprensión y utilización de los distintos materiales (Libro del Alumno y Libro Digital) permiten al alumnado adquirir las capacidades necesarias para: • Identificar las acciones que permiten conocer y prevenir los principales riesgos para la salud que tienen determinados hábitos.

• Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten interpretar datos y elaborar gráficas.

• Adquirir técnicas de observación, como el uso del microscopio.

• Realizar observaciones directas e indirectas; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.

Competencia digital La sección WebQuest trabaja de forma específica esta competencia, por lo que se adquieren las capacidades para: • Buscar información utilizando las fuentes disponibles y organizar datos para responder a las cuestiones planteadas.

• Uso de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual y gráfico), de sus pautas de decodificación y transferencia, así como la aplicación de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, en distintas situaciones y contextos para resolver diferentes actividades.

• WebQuest se integra como material complementario proporcionando una valiosa herramienta de apoyo que utiliza las TIC para reforzar el trabajo realizado con las diferentes rutinas presentes en el libro de texto.

Competencias sociales y cívicas • Comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas.

• Ayudar al desarrollo de actitudes y comportamientos afectivos en el trato con los demás, y especialmente en la educación.

• Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía.

• Enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos.

Conciencia y expresiones culturales • Utilizar imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute, para así poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.

7 Programación general del curso

Aprender a aprender • Obtener información y transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

8 Programación general del curso

CONTENIDOS • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

El nacimiento de las ciencias geológicas.

Formación de la Tierra y del sistema solar.

La estructura del interior de la Tierra.

Tectónica de placas: la superficie cambiante.

Volcanes: montañas de fuego.

Seísmos: cuando la Tierra tiembla.

Dorsales oceánicas: expansión del fondo del océano.

Zonas de subducción: colisión entre placas.

Deriva continental: el puzle en acción.

Tectónica de placas, ciencia y sociedad.

El origen de la vida en la Tierra.

Evolución celular.

La evolución de los seres vivos.

Las pruebas de la evolución.

El resultado de la evolución: la biodiversidad.

El origen de la especie humana.

El ADN: el secreto de la vida.

Biotecnología: un conjunto de tecnologías.

Tecnología del ADN recombinante.

Técnicas de ingeniería genética.

Técnicas de clonación celular.

El genoma humano: nuestro libro de instrucciones.

Bioética: la ética de la vida.

La salud pública.

La prevención de las enfermedades.

El diagnóstico de las enfermedades.

El tratamiento en las enfermedades.

Un caso especial: las enfermedades transmisibles.

Las nuevas medicinas.

La investigación médica: las patentes.

Las terapias alternativas y naturales.

Uso racional de los medicamentos y de la sanidad.

De la señal analógica a la digital.

Digitalización de imágenes, sonido y vídeo.

La informática y los ordenadores.

Hardware: arquitectura del ordenador.

Software.

Redes informáticas: comunicación entre ordenadores.

Internet: red de redes.

Principales servicios de Internet.

Internet: un arma de doble filo.

Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).

La sociedad de la información y del conocimiento.

TIC: multimedia, mass media digitales y telemática.

Las TIC en la educación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.

2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.

3. Justificar la teoría de la deriva continental y la teoría de la tectónica de placas en función de las evidencias experimentales que la apoyan.

4. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.

5. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.

6. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.

7. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.

8. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.

9. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.

10. Describir qué es la biotecnología y cuáles son las técnicas empleadas actualmente en biotecnología.

11. Diferenciar las técnicas de clonación celular.

12. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos complejos.

13. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

14. Valorar la salud pública como un medio de proteger y restaurar la salud de las personas.

15. Reconocer las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias.

16. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida y de la selección y conservación de embriones.

17. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales.

18. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.

19. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.

20. Identificar los componentes del hardware, explicar las funciones que desempeñan y comprender las características de los distintos tipos de software, dependiendo de su funcionalidad.

21. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.

22. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, Internet y la TIC. 23. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso.

1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.

1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

3.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

3.2. Conoce las características fundamentales de la teoría de la tectónica de placas y sus antecedentes históricos.

4.1. Describe la teoría de la tectónica de placas como una teoría global y la utiliza para explicar la expansión del fondo oceánico, la deriva continental, los procesos de subducción y orogénesis y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.

4.2. Identifica los diferentes tipos de placas litosféricas y sus bordes, explica los procesos asociados a ellos y describe los fenómenos intraplaca en relación con la actividad de los puntos calientes.

4.3. Relaciona los tipos de actividad volcánica con las características del magma, diferenciando los distintos produc­ tos emitidos en una erupción volcánica.

4.4. Relaciona la dinámica interna de la Tierra con el suministro de recursos (energéticos, minerales, etc.) y con la exposición a los a riesgos geológicos asociados a las grandes catástrofes naturales (vulcanismo, sismicidad...).

4.5. Calcula la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma.

4.6. Localiza el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos.

4.7. Explica los fenómenos que dan lugar a la formación de un rift y su posterior evolución hasta formar un océano en expansión.

4.8. Asocia los distintos tipos de orógenos con los procesos de subducción responsables de su formación.

9 Programación general del curso

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

10 Programación general del curso

4.9. Identifica las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra y señala las causas de su formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.

5.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

5.2. Describe las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia que intentaron explicar el origen de la vida, haciendo especial mención a los experimentos llevados a cabo por Francesco Redi, Lazzaro Spallanzani y Louis Pasteur.

6.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies.

6.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.

6.3. Valora y explica las aportaciones de la teoría del equilibrio puntuado formulada por S. Gould.

7.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, describiendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.

7.2. Valora de forma crítica las informaciones asociadas al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología.

8.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

8.2. Diferencia entre zona de habitabilidad galáctica y zona de habitabilidad de una estrella, y define las características que debe reunir un planeta para que la vida pueda prosperar en él.

8.3. Describe las sustancias que se han detectado en el medio interestelar y explica cómo pudieron ayudar a iniciar la química prebiótica en la Tierra.

8.4. Explica el papel que desempeñó el ARN en el desarrollo de la vida.

8.5. Describe los tipos de células procariotas que surgieron en primer lugar y las consecuencias ambientales generadas por la aparición de las cianobacterias en la Tierra primitiva.

8.6. Explica la aparición de las primeras células eucariotas mediante la teoría de la endosimbiosis seriada.

9.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.

10.1. Reconoce las herramientas y las técnicas altamente precisas que se usan en biotecnología.

11.1. Conoce las técnicas de clonación celular y las relaciona con sus objetivos.

12.1. Reconoce los distintos tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.

13.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

14.1. Diferencia las acciones de la salud pública encaminadas a la protección de la salud, la prevención de las enfermedades y el tratamiento de las enfermedades.

15.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes.

16.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida y de la selección y conservación de embriones.

17.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada.

18.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

19.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso.

19.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

20.1. Identifica los componentes del hardware y describe las funciones que desempeñan en la arquitectura básica de un ordenador.

20.2. Describe las características estructurales y funcionales de los distintos tipos de periféricos y de los principales dispositivos con arquitectura de ordenador.

20.3. Explica las funciones que desempeña el software e identifica los distintos tipos que existen dependiendo de su funcionalidad: de sistema, de programación y de aplicación.

20.4. Valora las iniciativas para la promoción del código abierto y la distribución del software libre.

21.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.

21.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS. 21.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.

11 Programación general del curso

21.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.

21.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

21.6. Explicar las características que diferencian las señales analógicas de las digitales, y describir las etapas del proceso de digitalización o conversión analógico-digital de la información.

22.1. Identifica las etapas de la evolución histórica de Internet y describe la evolución que ha experimentado, desde sus orígenes como red militar hasta nuestros días, y su contribución al desarrollo de la sociedad de la infor­ mación.

22.2. Describe los principales servicios de Internet (World Wide Web, correo electrónico, transferencia de ficheros FTP, telefonía IP y videoconferencia, aplicaciones P2P, wikis, blogs, redes sociales, intercambios multimedia, etc.) y compara las etapas de la evolución de la web.

22.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet: protocolo TCP/IP, cliente-servidor, navegador, proveedor, dirección IP, nombre de dominio y dirección URL. 22.4. Describe las características y los distintos tipos de conexiones a Internet.

22.5. Explica los conceptos específicamente asociados al uso del correo electrónico: cliente de correo electrónico, servidor de correo y protocolo de comunicación.

23.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

23.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc.

Programación de aula

UNIDAD 1 Tectónica de placas CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CE.1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.

EA.1.1. Analiza un texto científico o una fuente científicográfica, valorando de forma crítica tanto su rigor y fiabilidad como su contenido.

CONTEXTO HISTÓRICO (págs. 8-9)

14 Programación de aula

EA.1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

CE.2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.

EA.2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

CE.3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.

EA.3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas, y defiende en público sus conclusiones.

CONTENIDOS (LA)

OBJETIVOS

• Valorar y debatir las repercusiones que han tenido a lo largo de la historia algunas teorías HISTORIA DE LA erróneas de las ciencias CIENCIA 2. FORMACIÓN DE LA geológicas, como el (págs. 9, 10, 13) TIERRA Y DEL SISTEMA catastrofismo, SOLAR subrayando la elegancia DEBATE Y OPINA (pág. 36) y meticulosidad de las 3. LA ESTRUCTURA DEL observaciones, y el rigor (CL, CBCT, CD, AA, CSC, INTERIOR DE LA TIERRA intelectual de las SIEE, CEC) 3.1. El método sísmico: investigaciones que deducción de la estructura DEBATE Y OPINA permitieron corregirlas. de la Tierra (pág. 36) • Analizar cómo los 3.2. La sismicidad en el conocimientos científicos interior de la Tierra WEBQUEST (pág. 36) (por ejemplo, la hipótesis 3.3. Modelo estático del de la deriva continental interior de la Tierra (CL, CBCT, CD, AA, CSC, formulada por Alfred SIEE, CEC) 4. TECTÓNICA DE PLACAS: Wegener) evolucionan LA SUPERFICIE CAMBIANTE con la aportación de 4.1. Fenómenos geológicos nuevos datos y relacionados con los bordes descubrimientos y, por de las placas litosféricas tanto, las teorías son 4.2. El motor que mueve las 1, 27, 28, 34 restringidas, revisadas o placas reemplazadas por otras CONTEXTO HISTÓRICO 4.3. La teoría de la tectónica que se ajustan más a la de placas es una teoría (págs. 8-9) verdad aportada por las global nuevas pruebas, como la HISTORIA DE LA teoría de la tectónica de 5. VOLCANES: MONTAÑAS CIENCIA placas.

DE FUEGO (págs. 9, 10, 13) • Describir algunos 5.1. Vulcanismo en los ejemplos en los que la puntos calientes EVIDENCIA CIENTÍFICA 5.2. Vulcanismo en las comprensión científica de (pág. 27) un fenómeno geológico, dorsales oceánicas como la estructura 5.3. Vulcanismo en las zonas (CL, CBCT, AA, CSC, interna de la Tierra, ha de subducción SIEE, CEC) sido mejorada gracias a 5.4. Las erupciones la invención y el volcánicas DEBATE Y OPINA desarrollo de una 5.5. Tipos de erupciones (pág. 36) tecnología, como el volcánicas análisis sismológico.

(CL, CBCT, CD, AA, CSC, 5.6. Vulcanismo de las islas • Reconocer la necesidad Canarias SIEE, CEC) de elaborar modelos que 6. SEÍSMOS: CUANDO LA permitan desarrollar un TIERRA TIEMBLA marco conceptual para 6.1. Tsunami: la ola asesina facilitar la comprensión 6.2. El riesgo sísmico de los fenómenos geológicos complejos, 7. DORSALES OCEÁNICAS: como el vulcanismo y la EXPANSIÓN DEL FONDO sismicidad, y las DEL OCÉANO estrechas relaciones que existen entre ellos.

1. EL NACIMIENTO DE LAS CIENCIAS GEOLÓGICAS 1.1. Desarrollo de la teoría de la tectónica de placas

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CE.4. Justificar la teoría de la deriva continental y la teoría de la tectónica de placas en función de las evidencias experimentales que la apoyan.

EA.4.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

25

EA.4.2. Conoce las características fundamentales de la teoría de la tectónica de placas y sus antecedentes históricos.

CE.5. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar.

EA.5.1. Describe la teoría de la tectónica de placas como una teoría global y la utiliza para explicar la expansión del fondo oceánico, la deriva continental, los procesos de subducción y orogénesis y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.

EA.5.2. Identifica los diferentes tipos de placas litosféricas y sus bordes, explica los procesos asociados a ellos y describe los fenómenos intraplaca en relación con la actividad de los puntos calientes EA.5.3. Relaciona los tipos de actividad volcánica con las características del magma, diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

CONTENIDOS (LA)

OBJETIVOS

8. ZONAS DE SUBDUCCIÓN: • Describir los modelos estructurales de nuestro COLISIÓN ENTRE PLACAS planeta que permiten DEBATE Y OPINA 8.1. Subducción de litosfera explicar las (pág. 36) oceánica bajo litosfera características físicooceánica 8.2. Subducción de químicas y el (CL, CBCT, CD, AA, CSC, litosfera oceánica bajo comportamiento SIEE, CEC) litosfera continental dinámico del interior 8.3. Colisión intercontinental de la Tierra.

1, 33 • Establecer relaciones 9. DERIVA CONTINENTAL: causa-efecto entre la CONTEXTO HISTÓRICO EL PUZLE EN ACCIÓN manifestación de algunos 9.1.

El ciclo de Wilson (págs. 8-9) fenómenos geológicos, como la expansión de los 10. TECTÓNICA DE PLACAS, (CL, CBCT, AA, CSC, fondos oceánicos, la CIENCIA Y SOCIEDAD SIEE, CEC) deriva de los continentes, 10.1. Recursos generados 9, 10, 12, 20, 21, 25, 26, por la dinámica interna la sismicidad, el 29, 30, 32 vulcanismo, los de la Tierra yacimientos minerales 10.2. Riesgos asociados a la RAZONA (pág. 16) y la formación de dinámica interna de la Tierra montañas, y la causa que 10.3. Impactos ambientales RAZONA (pág. 27) los provoca, que es el generados por la dinámica movimiento de las placas interna de la Tierra OBSERVA (pág. 31) litosféricas inducido por el calor interno EVIDENCIA CIENTÍFICA de la Tierra. (pág. 27) • Adquirir estrategias que permitan explorar la WEBQUEST (pág. 36) realidad y resolver problemas: observar y (CBCT, AA, CSC, SIEE) describir objetos y situaciones, clasificar la 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, información, planificar 22, 23, 24, 30, 32 actividades, secuenciar las distintas actuaciones RAZONA (pág. 16) de un proceso previamente planificado, OBSERVA (pág. 17) analizar los resultados obtenidos en la (CBCT, AA, CSC, SIEE) investigación y comunicar los resultados mediante informes y murales.

13, 14, 15, 16, 17, 18, • Comprender y utilizar 32 correctamente los símbolos utilizados para (CBCT, AA, SIEE) describir procesos geológicos, interpretar y elaborar mapas e ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, representaciones simbólicas, etc.) que permiten construir modelos, comparar y contrastar.

15 Unidad 1. Tectónica de placas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

EA.5.4. Relaciona la dinámica interna de la Tierra con el suministro de recursos (energéticos, minerales, etc.) y con la exposición a riesgos geológicos asociados a las grandes catástrofes naturales (vulcanismo, sismicidad...).

17, 19, 27, 28

EA.5.5. Calcula la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma.

LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 34)

EA.5.6. Localiza el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos.

31

EA.5.7. Explica los fenómenos que dan lugar a la formación de un rift y su posterior evolución hasta formar un océano en expansión.

13, 20, 21, 29

RAZONA (pág. 16) DESCUBRE (pág. 23) (CL, CBCT, AA, CSC, SIEE)

(CM, CBCT, AA, CSC, SIEE)

DESCUBRE (pág. 25) (CM, CBCT, AA, CSC, SIEE)

EVIDENCIA CIENTÍFICA (pág. 27) RAZONA (pág. 27) (CBCT, AA, SIEE)

16 Programación de aula

EA.5.8. Asocia los 22, 23, 24, 26, 30, 33 distintos tipos de orógenos con los OBSERVA (pág. 28) procesos de subducción responsables de su RAZONA (pág. 29) formación.

(CBCT, AA, SIEE) EA.5.9. Identifica las 26, 33 principales orogenias que han tenido lugar a OBSERVA (pág. 31) lo largo de la historia de la Tierra y señala las (CBCT, AA, SIEE) causas de su formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.

CONTENIDOS (LA)

OBJETIVOS

• Observar y recoger datos de forma sistemática sobre fenómenos geológicos (sismicidad, paleomagnetismo, etc.), ordenarlos en tablas, representar gráficas y diagramas, plantear hipótesis y diseñar experiencias para su comprobación.

• Relacionar los recursos generados por la dinámica interna de la Tierra con los riesgos y los impactos ambientales generados por dicha dinámica en relación con la teoría de la tectónica de placas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CE.6. Determinar la estructura y la formación de nuestro planeta y las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra.

EA.6.1. Explica la 2, 3, 4, 5, 6 estructura y la formación de la Tierra, DESCUBRE (pág. 12) relaciona la existencia de (CM, CBCT, AA, SIEE) diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas P y S a través de ellas e identifica las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

CONTENIDOS (LA)

OBJETIVOS

El texto en negra hace referencia explícita al RD 1105/2014.

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver actividades sobre los modelos de la estructura interna de nuestro planeta que permiten explicar las características físico-químicas y el comportamiento dinámico del interior de la Tierra, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso.

• Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos que se proponen sobre la teoría de la tectónica de placas y sus antecedentes históricos, las fuerzas tectónicas que impulsan el movimiento en vertical y en horizontal de las placas litosféricas, los tipos de bordes de placas y los fenómenos asociados a ellos, los puntos calientes, el vulcanismo, la sismicidad, los tipos de riesgos sísmico y volcánico, los procesos de orogénesis y la deriva continental.

• Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, Descubre, Razona, Contexto histórico, Historia de la ciencia, Evidencia científica y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

• Estructurar el conocimiento sobre la naturaleza de las ondas sísmicas, sus tipos, la forma en que se propagan y sus aplicaciones; la magnetosfera y el paleomagnetismo; los flujos convectivos en el interior de la Tierra; los puntos calientes, el proceso de rifting y su posterior evolución hasta formar un océano en expansión; las erupciones volcánicas; la magnitud y la intensidad de los seísmos; la subducción y los fenómenos de orogénesis que se manifiestan a causa de la colisión entre placas; y el ciclo de Wilson, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

• Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad relacionadas con los métodos de estudio de la Tierra basándose en los procedimientos que utilizan y a sus aportaciones y limitaciones, escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase.

• Debatir y argumentar sobre Alfred Wegener, un hereje de la ciencia en su época, y las pruebas que aportó para demostrar la deriva de los continentes.

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

• Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de la estructura en capas del interior de la Tierra a partir del estudio de la variación de la velocidad de propagación de las ondas sísmicas P y S en función de la profundidad de la Tierra; y la localización del epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos.

17 Unidad 1. Tectónica de placas

COMPETENCIAS

18 Programación de aula

• Aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar los procedimientos adecuados para calcular la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

• Comprender los fundamentos en los que se basan la naturaleza de las ondas sísmicas, sus tipos, la forma en que se propagan y se detectan mediante sismógrafos; el origen de la magnetosfera y la polaridad del campo magnético terrestre; la isostasia; el movimiento de las placas litosféricas como consecuencia de las corrientes de convección del manto; los bordes de las placas litosféricas (dorsales oceánicas, zonas de subducción y fallas transformantes) y su relación con la distribución de volcanes y seísmos; los puntos calientes; las etapas de apertura y expansión de un océano; la naturaleza de los supervolcanes; los procesos de orogénesis en relación con la subducción y la obducción; los riesgos geológicos derivados de los procesos del vulcanismo y la sismicidad; la deriva continental y el ciclo de Wilson; implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica.

• Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre la estructura del interior de la Tierra según el modelo estático, las anomalías magnéticas del fondo del océano, la distribución de las placas litosféricas y sus bordes, las causas del calor interno de la Tierra y las celdas de convección, la relación entre los puntos calientes, los puntos triples y el proceso de rifting, las etapas de la apertura de un océano, la estructura de un estratovolcán y los tipos de erupciones volcánicas; la formación de arcos-isla y de orógenos de borde pericontinental y de colisión; y las etapas del ciclo de Wilson en relación con la deriva continental.

• Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la observación, la comparación y el contraste de las características del modelo estático de nuestro planeta que permiten explicar la distribución en capas del interior de la Tierra; del vulcanismo asociado a los puntos calientes, las dorsales oceánicas y las zonas de subducción; los distintos tipos de erupciones y su peligrosidad en función del índice de explosividad volcánica; los procesos orogénicos asociados a la subducción de litosfera oceánica bajo litosfera oceánica, la subducción de litosfera oceánica bajo litosfera continental o la colisión intercontinental; y las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra y las causas de su formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.

• Formular hipótesis que intenten explicar la causa de la distribución de la mayor parte de los terremotos y de los volcanes en los cinturones y en las dorsales; la trayectoria recorrida por el polo norte durante una de sus inversiones; la edad de las rocas que constituyen la litosfera oceánica en relación a las edades de las rocas de la litosfera continental; el origen de las grandes provincias ígneas, del vulcanismo en las islas Canarias y de la cordillera de los Alpes; la causa de la formación del valle de Benue, en Nigeria; la formación de Pangea a partir de las pruebas geográficas, geológicas y biológicas; y la relación que existe entre la tectónica de placas y los recursos, riesgos e impactos que genera la dinámica interna del planeta.

• Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer los fundamentos en los que se basan los métodos indirectos de estudio de la Tierra, como el sísmico y el magnético, y conocer sus aplicaciones.

• Interpretar sismogramas y gráficas y aplicar procedimientos que permitan localizar el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P, y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos; y calcular la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

En las actividades que se proponen en la WebQuest y en otras actividades de esta unidad se adquieren las capacidades para: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre las características más destacadas de la tectónica de placas y de su relación con la dinámica interna de nuestro planeta), utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.

APRENDER A APRENDER (AA)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad requiere: • Adaptar los conocimientos generales sobre la teoría de la tectónica de placas, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre las placas litosféricas y sus bordes y las fuerzas tectónicas que impulsan el movimiento en vertical y en horizontal de las placas litosféricas, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.

• Ser consciente de lo que se sabe sobre el modelo estático de nuestro planeta, la astenosfera y las corrientes de convección del manto, la relación entre los puntos calientes, los puntos triples, el proceso de rifting y las etapas de la apertura de un océano, la formación de arcos-isla, los procesos orogénicos y las etapas del ciclo de Wilson en relación con la deriva continental; y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

• Desarrollar habilidades para obtener información sobre los métodos de estudio de la Tierra, sísmico y magnético, y conocer sus aplicaciones; la formación de Pangea a partir de las pruebas geográficas, geológicas y biológicas; y la relación que existe entre la tectónica de placas y los recursos, riesgos e impactos que genera la dinámica interna del planeta —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

• Interpretar sismogramas y gráficas y aplicar procedimientos que permitan localizar el epicentro de un seísmo y calcular la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Mostrar interés por el conocimiento de la teoría de la tectónica de placas como una teoría global que explica los grandes fenómenos geológicos de forma conjunta.

• Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través del estudio de las consecuencias del riesgo volcánico y sísmico.

• Valorar las aportaciones de la geología que contribuyen a proteger el planeta en el que vivimos, desarrollar un espíritu solidario y mostrar una actitud constructiva ante la vida para cuidar y respetar el mantenimiento del relieve y el paisaje, como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos.

• Tomar conciencia de la importancia de las medidas para minimizar los daños causados por los fenómenos geológicos y la labor social realizada por Protección Civil.

• Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina sobre Alfred Wegener, un hereje de la ciencia en su época, y las pruebas que aportó para demostrar la deriva de los continentes; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

19 Unidad 1. Tectónica de placas

• Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información.

• Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para localizar el epicentro de un seísmo a partir de los datos aportados por tres observatorios sismológicos distintos y calcular la magnitud de un seísmo, y para realizar las actividades propuestas en las secciones de Laboratorio y procedimientos y Debate y opina.

• Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

20 Programación de aula

• Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y al progreso de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por personajes históricos, como el obispo anglicano James Ussher, como muestra la actividad Historia de la ciencia, de la página 9, y los investigadores de la geología que figuran en la actividad Contexto histórico. Por otra parte, las actividades Historia de la ciencia, de las páginas 10 y 13, pretenden enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa: • Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Laboratorio y procedimientos y Debate y opina.

• Tomar conciencia de la necesidad de adoptar medidas con el fin de minimizar los daños causados por los riesgos sísmico y volcánico.

• Desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre Alfred Wegener, un hereje de la ciencia en su época, y las pruebas que aportó para demostrar la deriva de los continentes.

• Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de geología colaborativos y en la realización de investigaciones sobre la localización del epicentro de un seísmo y el cálculo de la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter.

• Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de seguridad e higiene que se deben aplicar y las medidas de precaución indicadas para el manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados correctos y evitar riesgos innecesarios.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

• Las ilustraciones que muestran los métodos de estudio de la Tierra, sísmico y magnético, la estructura del interior de la Tierra según el modelo estático, la distribución de las placas litosféricas y sus bordes, las causas del calor interno de la Tierra y las celdas de convección, los puntos calientes, el proceso de rifting y la expansión del fondo oceánico, la estructura de un estratovolcán y los tipos de erupciones volcánicas, los supervolcanes, el vulcanismo en las islas Canarias, la naturaleza de las ondas sísmicas y la forma en que se propagan y se detectan mediante sismógrafos, la formación de arcos-isla y de orógenos de borde pericontinental y de colisión, y las etapas del ciclo de Wilson en relación con la deriva continental, contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.

• Esta competencia requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por personajes históricos, como el obispo anglicano James Ussher, y por científicas, como la sismóloga Inge Lehmann, y la geofísica Marcia Neugebauer, que figuran en las actividades Historia de la ciencia; y por los investigadores de la geología que figuran en la actividad Contexto histórico, por su contribución a la formulación de la teoría de la tectónica de placas.

• El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AL PRINCIPIO DE LA UNIDAD FOTOGRAFÍA SUGERENTE TEXTO INICIAL MOTIVADOR

El texto inicial motivador de Charles Lyell y la fotografía sugerente de una erupción volcánica pretenden impactar, motivar y generar la curiosidad de los alumnos y alumnas sobre los descubrimientos científicos y los misterios de la naturaleza.

CUESTIONES Y PREGUNTAS

Se trata de plantear cuestiones y preguntas sobre situaciones conocidas y dar explicación a fenómenos cotidianos, o datos que puedan provocar sorpresa. Con ello se busca iniciar una tormenta de ideas o un pequeño debate participativo, con el fin de que los alumnos y alumnas puedan averiguar por sí mismos cuánto saben sobre algo en concreto. De este modo pueden intercambiar preguntas y respuestas, entre ellos y con su profesor, que pondrán de manifiesto su nivel de conocimientos previos —acertados o erróneos— para así corregirlos y ampliarlos.

De esta manera, se procura explorar las ideas previas o preconceptos de los alumnos y alumnas (evaluación inicial o diagnóstica) sobre el papel que la investigación geológica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia, detectar errores conceptuales, favorecer la formulación de preguntas, fomentar una actitud crítica frente a las explicaciones científicas como base del carácter no dogmático y cambiante de la ciencia, y valorar la perseverancia y el riesgo presente en el trabajo científico, y determinados comportamientos éticos de algunos científicos en el presente y a lo largo de la historia.

DIVISIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN RUTINAS

Las rutinas se refieren a la división del conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje en una secuencia de procedimientos rutinarios que se repiten a lo largo de todas las unidades: Observa, Descubre, Razona, Contexto histórico, Historia de la ciencia, Evidencia científica, Debate y opina y WebQuest. Se trata de un conjunto ordenado y secuenciado de actividades que permiten a los alumnos y alumnas adquirir las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes encaminados a conseguir las competencias y objetivos necesarios para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional.

Se pretende conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen algunas de las siguientes destrezas, encaminadas a: • Organizar la información, y para ello clasificar los datos, secuenciar los acontecimientos, construir y usar tablas y gráficos.

• Desarrollar el pensamiento crítico, y para conseguirlo, observar e inferir, reconocer causa y efecto, comparar, contrastar y medir.

• Actuar con el método científico, aprendiendo a buscar información, observar, formular hipótesis, diseñar experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, elaborar informes y exponer las conclusiones.

• Representar y aplicar datos, mediante la interpretación de ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, representaciones simbólicas, etc.), elaboración de modelos y predicción de acontecimientos.

La sucesión de rutinas permite que cada profesor y profesora, en su aula, con sus alumnos y alumnas concretos, con todos los materiales curriculares a su disposición, pueda introducir las innovaciones que considere necesarias en espacios y tiempos concretos (tablas, gráficos, experimentos, reflexiones, cálculos matemáticos, trabajos de investigación, lecturas de historia de la ciencia... propias de cada docente), que sean más adecuadas a su entorno, o momento (noticias de actualidad), o al grado de diversidad de su alumnado, o simplemente a los gustos y preferencias personales. Por otra parte, las actividades Descubre, Evidencia científica, Errores de la ciencia y Laboratorio y procedimientos, contribuyen al enfoque del modelo STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en educación.

EXPOSICIÓN DE Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas, diagramas, como las tablas, fórmulas, esquemas, LOS CONTENIDOS fotografías, etc., que aparecen en esta unidad, tienen una misma intencionalidad: profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas y desarrollar actitudes relacionadas con la geodinámica interna y la tectónica de placas. Es, no obstante, en el aula donde se crea un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas. Por esta razón es necesario avanzar desde lo sencillo a lo complejo.

El cambio conceptual no se produce de forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por ello es aconsejable organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas.

21 Unidad 1. Tectónica de placas

DESARROLLO DE LA UNIDAD

22 Programación de aula

El cambio conceptual no se produce de forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por ello es aconsejable organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas.

La peculiar formación de nuestro planeta a partir de la nebulosa de gas y de polvo cósmico que dio lugar al sistema solar es responsable del calor que almacena en su interior, responsable a su vez —junto con el calor procedente de la desintegración de elementos radiactivos— de su actividad interna y de que manifieste tectónica de placas. Y por el hecho de que las corrientes de convección transcurran incesantemente desde el núcleo hasta la litosfera, el fondo de los océanos nace continuamente a expensas del magma surgido del manto y, al cabo del tiempo, vuelve de nuevo a él, en un incesante proceso cíclico que es causa de una gran variedad de fenómenos geológicos, como la actividad sísmica y volcánica, la formación de montañas, las expansión de los océanos, la deriva de los continentes y los yacimientos minerales.

Además, estos procesos cíclicos son responsables de nuevos ciclos, como el que describen los fragmentos continentales que colisionan entre ellos para formar grande supercontinentes, los cuales se vuelven a fragmentar para viajar erráticos por la superficie del globo terrestre hasta volver a formar un nuevo supercontinente. Todo lo que nos rodea está sometido al inexorable paso del tiempo que transcurre junto al incesante proceso cíclico de cambio y renovación.

Reconocer que la teoría de la tectónica de placas proporciona una explicación conjunta de los grandes fenómenos geológicos, conocer sus antecedentes históricos y los descubrimientos que legitimaron esta teoría, comprender los conceptos científicos y técnicos sobre el paleomagnetismo, el análisis sismológico del interior de la Tierra y los modelos que explican su estructura interna y su dinámica, y las teorías científicas básicas sobre la expansión del fondo oceánico y la deriva continental, implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica: calcular la magnitud y la intensidad sísmica; localizar el epicentro de un seísmo; plantear y contrastar hipótesis sobre la formación de las montañas, como describe la actividad Razona, de la página 29; la naturaleza de los puntos calientes y su relación con el proceso de rifting y el nacimiento de las dorsales; realizar predicciones e inferencias sobre los recursos generados por la dinámica interna de la Tierra, los riegos y los impactos ambientales generados por dicha dinámica en relación con la tectónica de placas (la localización de determinados yacimientos minerales está asociada a la actividad de las dorsales, como los de cobre en la isla de Chipre, que son los restos de una antigua dorsal emergida); realizar observaciones, formular hipótesis, localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa sobre la localización de seísmos y volcanes, la distribución de las placas litosféricas y sus bordes, los diferentes tipos de volcanes y la naturaleza de sus erupciones; etc.

Se debe destacar el papel que desempeñan las tecnologías geofísicas tales como la utilización del magnetómetro para medir el paleomagnetismo de los basaltos oceánicos o las técnicas de datación isotópica para medir la edad de las rocas, así como las pruebas aportadas por la paleontología y la geografía, las pruebas geológicas y paleoclimáticas para poder elaborar una explicación científica de la dinámica interna de la Tierra. En este sentido, la actividad Evidencia científica, de la página 27, reúne un conjunto de ejemplificaciones que pretenden destacar el carácter predictivo de la ciencia y muestran la influencia del desarrollo tecnológico y la necesidad de la experimentación científica para comprobar la veracidad de las teorías científicas, como la relación entre el paleomagnetismo y la teoría de la expansión del fondo oceánico, y validar los grandes modelos sobre la dinámica interna de la Tierra y la teoría de la tectónica de placas.

Las actividades Observa y Descubre son un conjunto de observaciones y actividades que tratan de contextualizar la ciencia, adaptando los principios o teorías generales a las condiciones particulares de nuestro entorno, para que nos aventuremos a emitir hipótesis sobre las causas responsables de los acontecimientos geológicos. Tratan de analizar la estructura interna de la Tierra y de relacionar la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas P y S a través de ellas y de identificar las discontinuidades que permiten diferenciarlas (página 12); a establecer comparaciones entre algunos contenidos científicos con los fenómenos cotidianos, como el efecto toalla en el movimiento de la placa que subduce (página 17); a valorar las consecuencias de la actividad del supervolcán Yellowstone (página 23); a interpretar la información, a extrapolar, interpolar, inferir, predecir, observar regularidades, establecer relaciones causa-efecto y obtener conclusiones, como la localización del epicentro de un seísmo (página 25); a capacitar a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas e identificar semejanzas y diferencias, como el estudio de la formación de un atolón coralino (página 28), o la deriva de los continentes (página 31).

La actividad Historia de la ciencia, de la página 9, trata de mostrar la importancia de las ideologías imperantes en la sociedad en el desarrollo de la ciencia y de iniciar a los alumnos y alumnas en la historia de las ciencias, mediante textos que relatan el modo, a veces dramático, de producirse los descubrimientos, teorías y principios científicos, como se muestra en los acontecimientos que tuvieron lugar en el nacimiento de las ciencias geológicas y las relaciones, a veces turbulentas, entre la ciencia y la religión. Las actividades Historia de la ciencia, de las páginas 10 y 13, pretenden enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. Estas actividades descubren al alumnado a la científica Inge Lehmann, sismóloga danesa que descubrió la existencia de un límite (discontinuidad de Lehmann) que separa el núcleo externo líquido del núcleo interno sólido, y a la científica Marcia Neugebauer, geofísica estadounidense, que realizó por primera vez mediciones del viento solar generado por las erupciones solares y participó en el lanzamiento de diversas sondas espaciales, como la Mariner 2 y la misión OGO 5 para el estudio de la magnetosfera..

La actividad Contexto histórico, de las páginas 8 y 9, es una línea de tiempo que muestra la época en que vivieron los investigadores dedicados al estudio de la geología y los momentos en que tuvieron lugar los descubrimientos de los grandes modelos de la tectónica de placas, en relación con otros acontecimientos históricos que pudieron influir en el desarrollo de las ciencias geológicas.

La actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 34, desarrolla las habilidades matemáticas y lógicas que constituyen herramientas esenciales para el aprendizaje y propone un problema cuya solución requiere utilizar procedimientos del método científico (consultas, diseño de investigaciones y experimentos, realización de observaciones, formulación de teorías basadas en la evidencia, etc.) para calcular la magnitud de un seísmo medida en la escala de Richter.

Las actividades Razona, de las páginas 16, 27 y 29, y las Actividades finales están diseñadas para ser realizadas individualmente por los alumnos y alumnas o bien en grupo con el fin de potenciar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas están diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias básicas implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso.

El apartado Debate y opina, de la página 36, son textos que proporcionan información adicional y muestran la relación existente entre la ciencia, la cultura y la sociedad, como la incomprensión que sufrió Alfred Wegener por parte del mundo científico de su época en contraste con el ansia de conocimiento que mostró, la intuición y la capacidad intelectual necesarias para llevar a cabo diversas expediciones en busca de pruebas que le permitieron formular por primera vez, en 1912, la hipótesis de la deriva continental . Muestran problemáticas sociales y hábitos culturales en relación con la actividad científica, que buscan, de manera preferente, una respuesta actitudinal en los alumnos y alumnas: valorar, decidir, comprometerse, perseverar, etc.

La actividad WebQuest, de la página 36, es un tipo de actividad de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo con recursos que se encuentran en Internet. Su objetivo fundamental es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo asignado para realizar una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre los aspectos más destacables de la tectónica de placas) mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre el tema propuesto en dicha tarea.

ACTIVIDADES FINALES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

Las Actividades finales proponen tareas que procuran no estar excesivamente alejadas de las capacidades del alumnado y, al mismo tiempo, no resultar excesivamente familiares. Están encaminadas a buscar nuevas fuentes de información, organizar las ideas y desarrollar estrategias para resolver problemas y a la comprobación y verificación del grado de adquisición de conocimiento.

Para ello, los conceptos, procedimientos y actitudes ya trabajados en un contexto se exponen de nuevo en contextos diferentes; esta reiteración favorece la transferencia y la funcionalidad de lo aprendido, pues los conocimientos adquiridos en situaciones anteriores se utilizan de nuevo para explicar situaciones reales. Incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender los grandes modelos sobre la dinámica interna de la Tierra, la teoría de la tectónica de placas como teoría global que explica las causas de una gran variedad de fenómenos geológicos (la actividad sísmica y volcánica, la formación de montañas, las expansión de los océanos, la deriva de los continentes, los yacimientos minerales, etc.), y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas al definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, etc.

23 Unidad 1. Tectónica de placas

AL FINALIZAR LA UNIDAD

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas.

En los materiales curriculares, la atención a la diversidad se plasma especialmente en los materiales incluidos en las Propuestas Didácticas, donde se ofrecen fichas de actividades destinadas a los alumnos y alumnas con diferentes niveles de aprovechamiento, así como a la consolidación y refuerzo de las competencias clave.

Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado, se pueden seleccionar los contenidos mínimos y las distintas actividades que están clasificadas según el grado de dificultad: verde (bajo), amarillo (medio) y rojo (alto). También se pueden seleccionar aquellas rutinas (Observa, Descubre, Razona, Evidencia científica, Contexto histórico, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina y WebQuest) que sean más acordes con su nivel de competencia curricular.

Esta selección, junto con la utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, TIC, etc.), permitirá que, partiendo de su nivel, se acorte progresivamente su desfase curricular conforme se consoliden los aprendizajes anteriores y se refuercen los nuevos que vaya adquiriendo. Para conseguirlo, se debe fomentar el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio, la correcta planificación del tiempo de trabajo personal y la expresión verbal y escrita mediante la lectura diaria en voz alta de un texto asequible a su nivel de vocabulario y la exposición de un breve resumen oral y escrito, junto con el uso del diccionario.

24 Programación de aula

EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

En la página que inicia cada unidad, el texto motivador y la fotografía sugerente están encaminados a provocar una tormenta de ideas y un debate previo. Se trata de detectar las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre determinadas concepciones científicas; en especial, se pretende detectar las preconcepciones erróneas con las que cada alumno interpreta a su modo la realidad.

A lo largo de cada unidad, intercalados en el desarrollo, las actividades que plantean las rutinas Observa, Descubre, Razona, Evidencia científica, Contexto histórico, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina y WebQuest permiten hacer un diagnóstico más concreto sobre las ideas previas que los alumnos y alumnas mantienen sobre cada uno de los temas propuestos.

EVALUACIÓN FINAL

Cada profesor debe establecer los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos mínimos y los procedimientos que va a utilizar (pruebas escritas sobre cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, actividades de verdadero/falso, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos, etc.) y valorar el grado de consecución de los objetivos que se propuso y de las competencias adquiridas por su alumnado.

Para su evaluación es imprescindible la recogida de información a lo largo de cada unidad sobre el progreso que se va efectuando, en relación con: • El conocimiento y la aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. Para ello se suelen utilizar preguntas directas. Las Actividades de final de página y las Actividades finales pueden servir de modelo para llevar a cabo algún aspecto de la evaluación.

• La comprensión y expresión oral y escrita. Para ello se pueden recoger datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase, cuando realizan trabajos, informes, esquemas o murales y en la redacción del cuaderno de clase, que suministra una excelente información acerca de la expresión oral y escrita, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación, etc.

El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, donde deben tenerse en cuenta aspectos tales como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material de uso en clase, la iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad, la autoconfianza y el respeto hacia los demás, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales y escritas.

• Conjunto de trabajos, informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), presentaciones en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), vídeos realizados durante la búsqueda de información, fotografías, gráficas, conjunto de murales o paneles explicativos, etc., que los alumnos y alumnas recopilan en su portfolio, o bien publican en un blog o en una página web en Internet.

• Plantillas de rúbrica.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

CONTEXTO HISTÓRICO (págs. 8-9)

EA.1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica tanto su rigor y fiabilidad como su contenido.

Analiza erróneamente un texto científico o una fuente científico-gráfica, y casi nunca valora de forma crítica tanto su rigor y fiabilidad como su contenido.

EA.1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

EA.2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

HISTORIA DE LA CIENCIA (págs. 9, 10, 13) DEBATE Y OPINA (pág. 36) DEBATE Y OPINA (pág. 36) WEBQUEST (pág. 36)

1, 27, 28, 34 CONTEXTO HISTÓRICO (págs. 8-9) HISTORIA DE LA CIENCIA (págs. 9, 10, 13) EVIDENCIA CIENTÍFICA (pág. 27)

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

Analiza parcialmente un texto científico o una fuente científico-gráfica, y de vez en cuando valora de forma crítica tanto su rigor y fiabilidad como su contenido.

Casi siempre analiza de forma convincente un texto científico o una fuente científico-gráfica, y la mayoría de las veces valora de forma crítica tanto su rigor y fiabilidad como su contenido.

Siempre analiza de forma convincente un texto científico o una fuente científico-gráfica, y valora de forma crítica y exhaustiva tanto su rigor y fiabilidad como su contenido.

Las tareas muestran que casi nunca busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta ni presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, y rara vez utiliza adecuadamente los soportes tradicionales ni Internet.

Las tareas muestran que de vez en cuando busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, y algunas veces utiliza adecuadamente los soportes tradicionales como Internet.

Las tareas muestran que la mayoría de las veces busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, y casi siempre utiliza adecuadamente tanto los soportes tradicionales como Internet.

Las tareas muestran que siempre busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, y utiliza correcta y exhaustivamente tanto los soportes tradicionales como Internet.

El análisis del papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia es difícil de entender.

De vez en cuando analiza de forma convincente el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

Casi siempre analiza de forma convincente el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

Siempre analiza de forma precisa y detallada el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

Puntuación

25 Unidad 1. Tectónica de placas

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

DEBATE Y OPINA (pág. 36)

EA.3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas, y defiende en público sus conclusiones.

Casi nunca realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, no muestra ningún interés por valorar críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y rara vez defiende en público sus conclusiones.

Realiza comentarios analíticos limitados de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, de vez en cuando muestra interés por valorar críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y algunas veces defiende en público sus conclusiones.

Realiza correctamente comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, casi siempre muestra interés por valorar críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y la mayoría de las veces defiende en público sus conclusiones con argumentos.

Realiza correcta y exhaustivamente comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, siempre muestra gran interés por valorar críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y utiliza argumentos contundentes para defender en público sus conclusiones.

25

EA.4.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

Justifica de manera inexacta la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

Justifica de manera ilimitada la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

Justifica de manera correcta la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

Justifica de manera clara y detallada la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

EA.4.2. Conoce las características fundamentales de la teoría de la tectónica de placas y sus antecedentes históricos.

No hace ningún esfuerzo por conocer las características fundamentales de la teoría de la tectónica de placas y sus antecedentes históricos.

Conoce parcialmente las características fundamentales de la teoría de la tectónica de placas y sus antecedentes históricos.

Conoce adecuadamente las características fundamentales de la teoría de la tectónica de placas y sus antecedentes históricos.

Conoce exhaustivamente y con detalle las características fundamentales de la teoría de la tectónica de placas y sus antecedentes históricos.

DEBATE Y OPINA (pág. 36)

1, 33

26 Programación de aula

CONTEXTO HISTÓRICO (págs. 8-9)

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

9, 10, 12, 20, 21, 25, 26, 29, 30, 32

EA.5.1. Describe la teoría de la tectónica de placas como una teoría global y la utiliza para explicar la expansión del fondo oceánico, la deriva continental, los procesos de subducción y orogénesis y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.

Describe de manera inexacta la teoría de la tectónica de placas como una teoría global y la utiliza incorrectamente para explicar la expansión del fondo oceánico, la deriva continental, los procesos de subducción y orogénesis y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.

Describe de manera limitada la teoría de la tectónica de placas como una teoría global y la utiliza parcialmente para explicar la expansión del fondo oceánico, la deriva continental, los procesos de subducción y orogénesis y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.

La mayoría de las veces describe de manera adecuada la teoría de la tectónica de placas como una teoría global y casi siempre la utiliza correctamente para explicar la expansión del fondo oceánico, la deriva continental, los procesos de subducción y orogénesis y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.

Siempre describe de forma precisa y detallada la teoría de la tectónica de placas como una teoría global y la utiliza correcta y exhaustivamente para explicar la expansión del fondo oceánico, la deriva continental, los procesos de subducción y orogénesis y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.

EA.5.2. Identifica los diferentes tipos de placas litosféricas y sus bordes, explica los procesos asociados a ellos y describe los fenómenos intraplaca en relación con la actividad de los puntos calientes.

Identifica de manera incorrecta los diferentes tipos de placas litosféricas y sus bordes, las explicaciones de los fenómenos asociados a ellos son difíciles de entender y describe erróneamente los fenómenos intraplaca en relación con la actividad de los puntos calientes.

Identifica parcialmente los diferentes tipos de placas litosféricas y sus bordes, algunas veces explica de forma comprensible los fenómenos asociados a ellos y de vez en cuando hace descripciones convincentes de los fenómenos intraplaca en relación con la actividad de los puntos calientes.

Identifica adecuadamente los diferentes tipos de placas litosféricas y sus bordes, la mayoría de las veces explica de forma comprensible los fenómenos asociados a ellos y casi siempre hace descripciones convincentes de los fenómenos intraplaca en relación con la actividad de los puntos calientes.

Identifica y precisa detalladamente los diferentes tipos de placas litosféricas y sus bordes, siempre explica de forma comprensible los fenómenos asociados a ellos y hace descripciones claras y exhaustivas de los fenómenos intraplaca en relación con la actividad de los puntos calientes.

EA.5.3. Relaciona los tipos de actividad volcánica con las características del magma, diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

Relaciona de manera inexacta los tipos de actividad volcánica con las características del magma, y casi nunca diferencia correctamente los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

Relaciona de manera limitada los tipos de actividad volcánica con las características del magma, y de vez en cuando diferencia correctamente los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

La mayoría de las veces relaciona de forma adecuada los tipos de actividad volcánica con las características del magma, y casi siempre diferencia correctamente los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

Siempre relaciona de forma precisa y detallada los tipos de actividad volcánica con las características del magma, y diferencia correcta y exhaustivamente los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

RAZONA (pág. 16) RAZONA (pág. 27) OBSERVA (pág. 31) EVIDENCIA CIENTÍFICA (pág. 27) WEBQUEST (pág. 36)

7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 22, 23, 24, 30, 32 RAZONA (pág. 16) OBSERVA (pág. 17)

13, 14, 15, 16, 17, 18, 32

Puntuación

27 Unidad 1. Tectónica de placas

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

17, 19, 27, 28

EA.5.4. Relaciona la dinámica interna de la Tierra con el suministro de recursos (energéticos, minerales, etc.) y con la exposición a riesgos geológicos asociados a las grandes catástrofes naturales (vulcanismo, sismicidad...).

No hace ningún esfuerzo por relacionar la dinámica interna de la Tierra con el suministro de recursos (energéticos, minerales, etc.) y con la exposición a riesgos geológicos asociados a las grandes catástrofes naturales (vulcanismo, sismicidad...).

De vez en cuando muestra un interés limitado por relacionar la dinámica interna de la Tierra con el suministro de recursos (energéticos, minerales, etc.) y con la exposición a riesgos geológicos asociados a las grandes catástrofes naturales (vulcanismo, sismicidad...).

Casi siempre muestra interés por relacionar la dinámica interna de la Tierra con el suministro de recursos (energéticos, minerales, etc.) y con la exposición a riesgos geológicos asociados a las grandes catástrofes naturales (vulcanismo, sismicidad...).

Siempre muestra gran interés por relacionar la dinámica interna de la Tierra con el suministro de recursos (energéticos, minerales, etc.) y con la exposición a riesgos geológicos asociados a las grandes catástrofes naturales (vulcanismo, sismicidad...).

Calcula erróneamente la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma.

Calcula parcialmente la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma.

Casi siempre calcula correctamente la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma.

Siempre calcula correctamente la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma.

EA.5.6. Localiza el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos.

Las tareas muestran que localiza de manera inexacta el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos.

Las tareas muestran que localiza de manera limitada el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos.

Las tareas muestran que la mayoría de las veces localiza correctamente el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos.

Las tareas muestran que siempre localiza de manera precisa y detallada el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos.

EA.5.7. Explica los fenómenos que dan lugar a la formación de un rift y su posterior evolución hasta formar un océano en expansión.

Rara vez explica de forma comprensible los fenómenos que dan lugar formación de un rift y su posterior evolución hasta formar un océano en expansión.

Algunas veces explica de forma comprensible los fenómenos que dan lugar formación de un rift y su posterior evolución hasta formar un océano en expansión.

La mayoría de las veces explica de forma comprensible los fenómenos que dan lugar formación de un rift y su posterior evolución hasta formar un océano en expansión.

Siempre explica de forma precisa y detallada los fenómenos que dan lugar formación de un rift y su posterior evolución hasta formar un océano en expansión.

RAZONA (pág. 16) DESCUBRE (pág. 23)

EA.5.5. Calcula la magnitud de un seísmo, PROCEDIMIENTOS medida en la escala de (pág. 34) Richter, mediante la utilización de un nomograma.

LABORATORIO Y

31 DESCUBRE (pág. 25)

28 Programación de aula

13, 20, 21, 29 EVIDENCIA CIENTÍFICA (pág. 27) RAZONA (pág. 27)

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

22, 23, 24, 26, 30, 33

EA.5.8. Asocia los distintos tipos de orógenos con los procesos de subducción responsables de su formación.

Asocia de manera inexacta los distintos tipos de orógenos con los procesos de subducción responsables de su formación.

Asocia de manera ilimitada los distintos tipos de orógenos con los procesos de subducción responsables de su formación.

La mayoría de las veces asocia de forma adecuada los distintos tipos de orógenos con los procesos de subducción responsables de su formación.

Siempre asocia correcta y detalladamente los distintos tipos de orógenos con los procesos de subducción responsables de su formación.

EA.5.9. Identifica las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra y señala las causas de su formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.

Identifica erróneamente las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, y casi nunca señala correctamente las causas de su formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.

Identifica parcialmente las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, y de vez en cuando señala correctamente las causas de su formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.

Identifica adecuadamente las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, y la mayoría de las veces señala correctamente las causas de su formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.

Siempre identifica detalladamente las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, y señala correcta y exhaustivamente las causas de su formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.

EA.6.1. Explica la estructura y la formación de la Tierra, relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas P y S a través de ellas e identifica las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

Las tareas muestran que casi nunca explica correctamente la estructura y la formación de la Tierra, no hace ningún esfuerzo para relacionar la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas P y S a través de ellas, ni identifica adecuadamente las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

Las tareas muestran que de vez en cuando explica correctamente la estructura y la formación de la Tierra, no siempre relaciona de forma convincente la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas P y S a través de ellas, y algunas veces identifica adecuadamente las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

Las tareas muestran que la mayoría de las veces explica correctamente la estructura y la formación de la Tierra, casi siempre relaciona de forma convincente la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas P y S a través de ellas, y por lo general, suele identificar adecuadamente las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

Las tareas muestran que siempre explica correctamente la estructura y la formación de la Tierra, relaciona de forma clara y detallada la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas P y S a través de ellas, e identifica de forma precisa y exhaustiva las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

OBSERVA (pág. 28) RAZONA (pág. 29) 26, 33 OBSERVA (pág. 31)

2, 3, 4, 5, 6 DESCUBRE (pág. 12)

Puntuación

29 Unidad 1. Tectónica de placas

Actividades

UNIDAD 2 Origen y evolución de la vida en la Tierra

30 Programación de aula

CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

CE.1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.

EA.1.1. Analiza un texto científico o una fuente científicográfica, valorando de forma crítica tanto su rigor y fiabilidad como su contenido.

HISTORIA DE LA CIENCIA (págs. 40, 43 y 51)

1. EL ORIGEN DE LA VIDA EN LA TIERRA 1.1. La vida: un imperativo cósmico 1.2. Síntesis prebiótica: emergencia de moléculas orgánicas simples 1.3. Polimerización, ARN, proteínas y membranas 1.4. Organización de las protocélulas 1.5. Organización celular: emergencia de la vida

OBJETIVOS

• Describir el desarrollo histórico de las teorías que explican el origen y la evolución de la vida en la CONTEXTO HISTÓRICO Tierra; explicar el papel (págs. 52-53) que desempeñan los datos, las teorías y los PSEUDOCIENCIA paradigmas en la (pág. 53) construcción de los conocimientos científicos FRAUDES DE LA y desarrollar una visión CIENCIA (pág. 63) contemporánea de la ciencia, en especial de la DEBATE Y OPINA astrobiología, entendida (pág. 66) 2. EVOLUCIÓN CELULAR como proceso social en 2.1. Los primitivos constante actualización.

(CL, CBCT, CD, AA, CSC, heterótrofos • Comprender la necesidad SIEE, CEC) 2.2. El descubrimiento de la de utilizar modelos para fotosíntesis explicar los grandes EA.1.2. Busca, DEBATE Y OPINA 2.3. La revolución del acontecimientos de la analiza, selecciona, (pág. 66) oxígeno: los aerobios ciencia, como la síntesis contrasta, redacta y 2.4.

Origen de las células prebiótica de moléculas presenta información WEBQUEST (pág. 66) eucariotas: endosimbiosis orgánicas simples, los sobre un tema procesos de relacionado con la (CL, CBCT, CD, AA, CSC, seriada polimerización, el mundo ciencia y la SIEE, CEC) 3.

LA EVOLUCIÓN DE LOS ARN, la organización de tecnología, utilizando SERES VIVOS las protocélulas y su tanto los soportes 3.1. Antiguas teorías sobre evolución hacia la tradicionales como el origen de las especies organización celular, y Internet.

3.2. Teorías evolucionistas explicar cómo los modelos CE.2. Valorar la EA.2.1. Analiza el CONTEXTO HISTÓRICO 3.3. Nuevas teorías sobre la teóricos que describen la importancia que papel que la (págs. 9-10) evolución presencia de vida en la tiene la investigación investigación zona de habitabilidad de y el desarrollo científica tiene como HISTORIA DE LA 4. LAS PRUEBAS DE LA una estrella necesitan de tecnológico en la motor de nuestra CIENCIA (págs. 40, 43 EVOLUCIÓN la evidencia científica actividad cotidiana. sociedad y su y 51) proporcionada por la importancia a lo 5. EL RESULTADO DE LA tecnología para estudiar largo de la historia.

EVIDENCIA CIENTÍFICA EVOLUCIÓN: LA los factores terrestres y (pág. 41) BIODIVERSIDAD extraterrestres implicados 5.1. El proceso de en origen abiótico de la (CL, CBCT, AA, CSC, especiación vida.

SIEE, CEC) 5.2. La clasificación de los • Reconocer que la mejora seres vivos del desarrollo tecnológico en el transcurso del 6. EL ORIGEN DE LA tiempo ha permitido dar ESPECIE HUMANA respuestas a numerosos 6.1. El orden Primates interrogantes y ha 6.2. Cambios genéticos facilitado la comprensión condicionantes de la de los ambientes en especie humana donde pudo tener lugar la 6.3. La evolución de los abiogénesis y la evolución homínidos celular en la Tierra 6.4. El desarrollo tecnológico primitiva. y cultural: el proceso de humanización

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CE.3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.

EA.3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

DEBATE Y OPINA (pág. 66)

CE.4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra.

EA.4.1. Conoce y 4, 5, 6, 7, 32, 33 explica las diferentes teorías acerca del EVIDENCIA CIENTÍFICA origen de la vida en (pág. 41) la Tierra.

(CBCT, AA, CSC, SIEE)

CE.5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra.

(CL, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

EA.4.2. Describe las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia que intentaron explicar el origen de la vida, haciendo especial mención a los experimentos llevados a cabo por Francesco Redi, Lazzaro Spallanzani y Louis Pasteur.

4

EA.5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies.

20, 21

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 40) CONTEXTO HISTÓRICO (págs. 52-53) (CL, CBCT, AA, CSC, SIEE, CEC)

OBSERVA (pág. 55) LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 64) (CM, CBCT, AA, CSC, SIEE)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

• Desarrollar un marco conceptual que permita comprender las estrechas relaciones que se establecen entre los fenómenos astronómicos y geológicos y la influencia que tienen sobre los seres vivos, tanto en cuanto a su origen, como a su desarrollo evolutivo.

• Observar y recoger datos de forma ordenada y sistemática, interpretar ilustraciones científicas, construir y usar tablas y gráficas, y plantear hipótesis sobre el proceso de la evolución celular y sobre el papel desarrollado por la endosimbiosis seriada en el origen de las células eucariotas.

• Conocer y valorar las ideas científicas mantenidas en épocas pasadas y describir y debatir las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia que intentaron explicar el origen de la vida, haciendo especial mención a los experimentos llevados a cabo por John T. Needham, Francesco Redi, Lazzaro Spallanzani y Louis Pasteur.

• Entender que la vida está constituida por niveles de organización de la materia de complejidad creciente y que su origen en la Tierra y la diversidad de los seres vivos se inicia con un proceso de evolución química, que continúa con un proceso de evolución biológica.

31 Unidad 2. Origen y evolución de la vida en la Tierra

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

EA.5.2. Enfrenta las 16, 17, 18, 31 teorías de Darwin y Lamarck para RAZONA (pág. 49) explicar la selección natural.

HISTORIA DE LA CIENCIA (págs. 43 y 51) ¿LO SABÍAS? (pág. 52) CONTEXTO HISTÓRICO (págs. 52-53) (CL, CBCT, AA, CSC, SIEE, CEC)

32 Programación de aula

EA.5.3. Valora y explica 19, 31 las aportaciones de la teoría del equilibrio (CBCT, AA, SIEE) puntuado formulada por S. Gould.

CE.6. Reconocer que la biodiversidad actual que existe en la Tierra es el resultado de la evolución de las formas de vida primitivas que aparecieron en los albores de la historia de la Tierra.

EA.6.1. Relaciona la biodiversidad con el resultado del proceso evolutivo, explica cómo se produce la especiación y valora la necesidad de utilizar sistemas de clasificación de los seres vivos.

15, 22, 23, 31, 34, 35

CE.7. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar.

EA.7.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, describiendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.

24, 25, 26, 27, 28, 29, 36

EA.7.2. Valora de forma crítica las informaciones asociadas al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología.

¿LO SABÍAS? (pág. 52)

OBSERVA (pág. 56) ¿LO SABÍAS? (pág. 56) (CBCT, AA, SIEE)

¿LO SABÍAS? (pág. 62) (CBCT, AA, CSC, CEC, SIEE)

PSEUDOCIENCIA (pág. 53) FRAUDES DE LA CIENCIA (pág. 63) (CL, CBCT, AA, CSC, SIEE, CEC)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

• Familiarizarse con el trabajo y las discusiones en grupo, con el fin de afianzar el respeto, la confianza en sí mismo, la apertura a las nuevas ideas, el análisis crítico y la responsabilidad, y valorar la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, generar y transmitir informaciones sobre el origen y la evolución de la vida en el planeta Tierra.

• Analizar la influencia del contexto social para la aceptación o rechazo de determinadas explicaciones científicas, como el origen y evolución de la vida; reconocer la falsedad de las pseudociencias y distinguir las cuestiones que pueden ser actualmente respondidas por la ciencia de las que no, así como los problemas que pueden ser resueltos actualmente por la tecnología de los que no pueden serlo, con el fin de mejorar la autoestima y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes.

• Conocer las diferentes hipótesis que explican la evolución biológica, haciendo especial énfasis en los principios en los que se fundamentan las ideas evolucionistas de Lamarck y Darwin, y la actuación de la selección natural en el proceso evolutivo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CE.8. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra.

EA.8.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

6, 32 EVIDENCIA CIENTÍFICA (pág. 41) DEBATE Y OPINA (pág. 66) WEBQUEST (pág. 66) (CL, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC) 1, 2, 3 ¿LO SABÍAS? (pág. 38) OBSERVA (pág. 39) DEBATE Y OPINA (pág. 66) (CL, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

EA.8.3. Describe las 7, 32 sustancias que se han detectado en el medio (CBCT, AA, SIEE) interestelar y explica cómo pudieron ayudar a iniciar la química prebiótica en la Tierra.

EA.8.4. Explica el papel 8 que desempeñó el ARN en el desarrollo (CBCT, AA, SIEE) de la vida.

EA.8.5. Describe los tipos de células procariotas que surgieron en primer lugar y las consecuencias ambientales generadas por la aparición de las cianobacterias en la Tierra primitiva.

10, 11, 33

EA.8.6. Explica la aparición de las primeras células eucariotas mediante la teoría de la endosimbiosis seriada.

12, 13, 14, 30

OBJETIVOS

• Explicar la función que desempeñan las mutaciones y la reproducción sexual en el mantenimiento de la variabilidad génica de las poblaciones, así como el papel que desempeñan ambos fenómenos biológicos en el proceso evolutivo.

• Identificar la evolución como un hecho biológico que está fundamentado en distintos tipos de pruebas amparadas por el método de trabajo científico.

• Conocer la historia evolutiva de la especie humana y diferenciar las características esenciales de las especies de homínidos relacionadas con Homo sapiens.

• Distinguir los cambios que acompañan al proceso de hominización como el resultado de importantes cambios genéticos que son los condicionantes de la especie humana.

(CBCT, AA, SIEE)

DESCUBRE (pág. 47) (CBCT, AA, SIEE)

El texto en negra hace referencia explícita al RD 1105/2014.

33 Unidad 2. Origen y evolución de la vida en la Tierra

EA.8.2. Diferencia entre zona de habitabilidad galáctica y zona de habitabilidad de una estrella, y define las características que debe reunir un planeta para que la vida pueda prosperar en él.

CONTENIDOS

COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

34 Programación de aula

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

DESCRIPTORES • Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver actividades sobre el origen y evolución de la vida en la Tierra, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso.

• Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos que se proponen sobre la vida como una propiedad que emerge de las interacciones moleculares que se establecen entre los componentes organizados de un sistema complejo, capaces de utilizar una fuente de energía, cuyo origen se inicia con un proceso de evolución química que continúa con un proceso de evolución biológica.

• Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, Descubre, Razona, Contexto histórico, Fraudes de la ciencia, Pseudociencia, Historia de la ciencia, ¿Lo sabías?, Evidencia científica y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

• Estructurar el conocimiento sobre la vida como un imperativo cósmico; la síntesis prebiótica y la emergencia de moléculas orgánicas simples; el proceso de polimerización y la síntesis de ARN, proteínas y membranas; la organización de las protocélulas y la emergencia de la vida; la aparición de los primitivos heterótrofos, el descubrimiento de la fotosíntesis, la revolución de los aerobios y el origen de las células eucariotas según la teoría de la endosimbiosis seriada; y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

• Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad relacionadas con las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia que intentaron explicar el origen de la vida; los principios en los que se fundamentan las ideas evolucionistas de Lamarck y de Darwin; el papel que desempeñan la variabilidad génica de las poblaciones y la selección natural en el proceso evolutivo, según la teoría sintética o neodarwinista; las aportaciones de la teoría del equilibrio puntuado formulada por S. Gould; las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies; el proceso de hominización y las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase.

• Debatir y argumentar sobre la ciencia de la astrobiología y los proyectos para la búsqueda de vida extraterrestre.

• Elaborar e interpretar gráficas y árboles filogenéticos sencillos basados en la comparación de secuencias de proteínas y de ácidos nucleicos de diferentes especies.

• Seleccionar los procedimientos adecuados para comparar la secuencia del citocromo b humano con las secuencias de la misma proteína en diferentes especies de primates y con la de ratón, identificar el número de aminoácidos coincidentes (tipo y posición en la secuencia) entre las especies comparadas, calcular el porcentaje de semejanza y elaborar una gráfica de barras en la que se recoja el porcentaje de similitud en cada caso.

• Aplicar la ecuación de Francis Drake y desarrollar estrategias de resolución de problemas que permiten estimar el número de civilizaciones que pueden haber desarrollado en nuestra galaxia una civilización tecnológica similar a la de los seres humanos.

• Comprender la diferencia entre zona de habitabilidad galáctica y zona de habitabilidad de una estrella, las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia que intentaron explicar el origen de la vida y los principios en los que se fundamentan las ideas evolucionistas de Lamarck y de Darwin; y analizar las características que debe reunir un planeta para que la vida pueda prosperar en él; la acción de la selección natural en el proceso evolutivo y la especiación; las pruebas de la evolución; los sistemas de clasificación de seres vivos, el proceso de hominización y la evolución de los homínidos; implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica.

• Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones, detalles y ampliaciones sobre la síntesis prebiótica y la emergencia de moléculas orgánicas simples; el proceso de polimerización y la síntesis de ARN, proteínas y membranas; la organización de las protocélulas y la emergencia de la vida; la aparición de los primitivos heterótrofos, el descubrimiento de la fotosíntesis, la revolución de los aerobios y el origen de las células eucariotas.

APRENDER A APRENDER (AA)

35 Unidad 2. Origen y evolución de la vida en la Tierra

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la observación, la comparación y el contraste de las hipótesis de la sopa primordial, de las fuentes hidrotermales y de la panspermia para explicar el proceso de abiogénesis que condujo a la emergencia de moléculas orgánicas simples.

• Formular hipótesis que intenten explicar la posible influencia de las sustancias detectadas en el medio interestelar al desarrollo de la química prebiótica en la Tierra, el papel que desempeñó el ARN en el origen de la vida, la aparición de las primeras células eucariotas mediante la endosimbiosis seriada, el papel de la variabilidad génica de las poblaciones y la selección natural en el proceso evolutivo, la evolución a saltos según el modelo del equilibrio puntuado, el proceso de especiación, los cambios genéticos condicionantes de la especie humana y el proceso de hominización.

• Recoger datos e interpretar críticamente experimentos científicos, como el de Miller-Urey, que permitan mejorar la comprensión de la síntesis prebiótica y la emergencia de moléculas simples en la Tierra primitiva.

• Interpretar gráficas y diagramas de barras que permitan comparar la secuencia del citocromo b humano con las secuencias de la misma proteína en diferentes especies de primates y con la de ratón.

• Investigar sobre el proyecto SETI y conocer la aplicación de la ecuación de Francis Drake para estimar el número de civilizaciones que pueden haber desarrollado en nuestra galaxia una civilización tecnológica similar a la de los seres humanos.

En las actividades que se proponen en la WebQuest y en otras actividades de esta unidad se adquieren las capacidades para: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre las hipótesis y teorías que consideres más destacables del origen de la vida en la Tierra), utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.

• Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información.

• Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos que faciliten la investigación sobre la astrobiología, el proyecto SETI y otros proyectos para la búsqueda de vida extraterrestre; la comparación de la secuencia del citocromo b humano con las secuencias de la misma proteína en diferentes especies de primates y con la de ratón y calcular el porcentaje de semejanza en cada caso; y la realización de las actividades propuestas en las secciones de Laboratorio y procedimientos y Debate y opina.

• Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad requiere: • Adaptar los conocimientos generales sobre la posible influencia de las sustancias detectadas en el medio interestelar al desarrollo de la química prebiótica en la Tierra, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre las hipótesis de la sopa primordial, de las fuentes hidrotermales y de la panspermia para explicar el proceso de abiogénesis que condujo a la emergencia de moléculas orgánicas simples, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.

• Ser consciente de lo que se sabe sobre la síntesis prebiótica y la emergencia de moléculas orgánicas simples; el proceso de polimerización y la síntesis de ARN, proteínas y membranas; la organización de las protocélulas y la emergencia de la vida; la aparición de los primitivos heterótrofos, el descubrimiento de la fotosíntesis, la revolución de los aerobios y el origen de las células eucariotas según la teoría de la endosimbiosis seriada; y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

36 Programación de aula

• Desarrollar habilidades para obtener información sobre las primeras hipótesis y teorías que intentaron explicar el origen de la vida; los principios en los que se fundamentan las ideas evolucionistas de Lamarck y de Darwin; la teoría sintética o neodarwinista y el papel que desempeña la variabilidad génica de las poblaciones y la selección natural en el proceso evolutivo; la teoría del equilibrio puntuado; las pruebas y evidencias que apoyan la teoría de la evolución de las especies; el proceso de hominización y las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

• Interpretar experimentos científicos, como el de Miller-Urey, que permitan mejorar la comprensión de la síntesis prebiótica y la emergencia de moléculas simples en la Tierra primitiva.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica.

• Mostrar interés por el conocimiento de la biodiversidad como consecuencia del proceso evolutivo y valorar la diversidad de los seres vivos como parte esencial de la riqueza del entorno y de la calidad de vida de los humanos.

• Reconocer determinados comportamientos éticos de algunos investigadores y naturalistas, así como la actitud de perseverancia y riesgo presente en el trabajo científico; valorar críticamente las explicaciones científicas como base del carácter no dogmático y cambiante de la ciencia; y analizar las repercusiones sociales e históricas que han tenido (y tienen) determinadas pseudociencias, como el diseño inteligente y otras concepciones no científicas, sobre el origen y la evolución de la vida.

• Análisis crítico de las evidencias científicas aportadas por la paleontología, la biotecnología y otras disciplinas al estudio del proceso de hominización, y rechazo a los fraudes cometidos por científicos sin escrúpulos y a las creencias y supersticiones sobre la influencia del desarrollo tecnológico y cultural en la evolución humana.

• Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina sobre la astrobiología, los proyectos sobre la búsqueda de vida extraterrestre (SETI, ATA, BETA y otros) y la estimación del número de civilizaciones en nuestra galaxia similares a la nuestra; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

• Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y al progreso de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicas, como Frances H. Arnold, y por investigadores y naturalistas, como Needham, Redi, Spallanzani, Pasteur, Darwin, Wallace y Lamarck, y otros científicos que han realizado investigaciones sobre el origen de la vida y de las células, como Oparín, Haldane, Miller, Urey, Arrhenius, Oró, Sagan, Hoyle, Wickramasinghe y Margulis.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa: • Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Laboratorio y procedimientos y Debate y opina.

• Tomar conciencia de las características que permiten diferenciar la zona de habitabilidad galáctica y la zona de habitabilidad de una estrella, y analizar las características que debe reunir un planeta para que la vida pueda prosperar en él.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

• Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos colaborativos que permitan comparar la secuencia del citocromo b humano con las secuencias de la misma proteína en diferentes especies de animales, y realizar investigaciones sobre el proceso de hominización y la influencia del desarrollo tecnológico y cultural en la evolución humana, y sobre el proyecto SETI y la aplicación de la ecuación de Francis Drake para estimar el número de civilizaciones que pueden haber desarrollado en nuestra galaxia una civilización tecnológica similar a la de los seres humanos.

• Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados correctos y evitar riesgos innecesarios.

Las ilustraciones que muestran las zona de habitabilidad galáctica y de habitabilidad de una estrella; los experimentos realizados por Redi y Pasteur para refutar las hipótesis de la generación espontánea que intentaban explicar el origen de la vida; la posible influencia de las sustancias detectadas en el medio interestelar al desarrollo de la química prebiótica en la Tierra; la síntesis prebiótica y la emergencia de moléculas orgánicas simples; el proceso de polimerización y la síntesis de ARN, proteínas y membranas; la organización de las protocélulas y la emergencia de la vida; la aparición de los primitivos procariotas y el origen de las células eucariotas según la teoría de la endosimbiosis seriada; las ideas evolucionistas de Lamarck y de Darwin, la acción de la selección natural en el proceso evolutivo y la especiación; la evolución a saltos según el modelo del equilibrio puntuado; las pruebas de la evolución; los sistemas de clasificación de seres vivos, el proceso de hominización y la evolución de los homínidos, contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.

Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por científicas, como Frances H. Arnold, y por investigadores y naturalistas, como Needham, Redi, Spallanzani, Pasteur, Darwin, Wallace y Lamarck, y otros científicos que han realizado investigaciones sobre el origen de la vida y de las células, como Oparín, Haldane, Miller, Urey, Arrhenius, Oró, Sagan, Hoyle, Wickramasinghe y Margulis.

El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

FOTOGRAFÍA SUGERENTE TEXTO INICIAL MOTIVADOR CUESTIONES Y PREGUNTAS

La imagen sugerente sobre la recreación de la Tierra primitiva y el texto motivador pretenden impactar, motivar y generar la curiosidad de los alumnos y alumnas sobre los descubrimientos científicos y los misterios de la naturaleza.

Se trata de plantear cuestiones y preguntas sobre situaciones conocidas y dar explicación a fenómenos cotidianos o datos que puedan provocar sorpresa. Con ello se busca iniciar una tormenta de ideas o un pequeño debate participativo, con el fin de que los alumnos y alumnas puedan averiguar por sí mismos cuánto saben sobre algo en concreto. De este modo pueden intercambiar preguntas y respuestas entre ellos y con su profesor que pondrán de manifiesto su nivel de conocimientos previos —acertados o erróneos— para así corregirlos y ampliarlos.

De esta manera se procura explorar las ideas previas o preconceptos de los alumnos y alumnas (evaluación inicial o diagnóstica) sobre las teorías que explican el origen de la vida en la Tierra, detectar errores conceptuales, favorecer la formulación de preguntas y fomentar una actitud crítica frente a determinadas explicaciones pseudocientíficas sobre el origen de la vida y la naturaleza de sus componentes; con el fin de reconocer la falsedad de las pseudociencias y distinguir las cuestiones que pueden ser actualmente respondidas por la ciencia de las que no, así como los problemas que pueden ser resueltos actualmente por la tecnología de los que no pueden serlo, de manera que se pueda mejorar la autoestima y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes.

37 Unidad 2. Origen y evolución de la vida en la Tierra

AL PRINCIPIO DE LA UNIDAD

38 Programación de aula

DIVISIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN RUTINAS

DESARROLLO DE LA UNIDAD Las rutinas se refieren a la división del conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje en una secuencia de procedimientos rutinarios que se repiten a lo largo de todas las unidades: Observa, Descubre, ¿Lo sabías?, Razona, Pseudociencia, Fraudes de la ciencia, Evidencia científica, Contexto histórico, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina y WebQuest. Se trata de un conjunto ordenado y secuenciado de actividades que permiten a los alumnos y alumnas adquirir habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes encaminados a conseguir las competencias y objetivos necesarios para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional.

Por otra parte, las actividades Descubre, Evidencia científica, Errores de la ciencia y Laboratorio y procedimientos, contribuyen al enfoque del modelo STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en educación.

EXPOSICIÓN DE Se pretende conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen algunas de las siguientes destrezas, LOS CONTENIDOS encaminadas a: • Organizar la información, y para ello clasificar los datos, secuenciar los acontecimientos, construir y usar tablas y gráficos.

• Desarrollar el pensamiento crítico, y para conseguirlo, observar e inferir, reconocer causa y efecto, comparar, contrastar y medir.

• Actuar con el método científico, aprendiendo a buscar información, observar, formular hipótesis, diseñar experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, elaborar informes y exponer las conclusiones.

• Representar y aplicar datos, mediante la interpretación de ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, representaciones simbólicas, etc.), elaboración de modelos y predicción de acontecimientos.

La sucesión de rutinas permite que cada profesor y profesora, en su aula, con sus alumnos y alumnas concretos, con todos los materiales curriculares a su disposición, pueda introducir las innovaciones que considere necesarias en espacios y tiempos concretos (tablas, gráficos, experimentos, reflexiones, cálculos matemáticos, trabajos de investigación, lecturas de historia de la ciencia... propias de cada docente), que sean más adecuadas a su entorno, o momento (noticias de actualidad), o al grado de diversidad de su alumnado, o simplemente a los gustos y preferencias personales.

Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas, diagramas, como las tablas, fórmulas, esquemas, fotografías, etc., que aparecen en esta unidad tienen una misma intencionalidad: profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas, y desarrollar actitudes relacionadas con el origen y la evolución de la vida en la Tierra. Es, no obstante, en el aula donde se crea un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas. Por esta razón, es necesario avanzar desde lo sencillo a lo complejo.

El cambio conceptual no se produce de forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por ello es aconsejable organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas.

La idea fundamental que subyace en esta unidad es que vivimos en un planeta situado en la zona de habitabilidad de nuestra estrella, el Sol, localizado en una galaxia situada en un punto del universo, como nuestra la actividad Observa, de la página 39. En este sentido, la actividad ¿Lo sabías?, de la página 38, hace referencia al proceso de terraformación, un conjunto de procedimientos que permitirían recrear en un planeta o satélite natural las condiciones ambientales óptimas para la vida terrestre.

Los fenómenos geológicos están íntimamente ligados a los procesos que tienen lugar en el cosmos. La peculiar formación de nuestro planeta a partir de la nebulosa de gas y de polvo cósmico que dio lugar al sistema solar es responsable del calor que almacena en su interior, causante a su vez de su actividad interna y de que manifieste tectónica de placas. Esta dinámica interna es la causa de la actividad volcánica, cuyos gases dieron origen a la atmósfera y a la hidrosfera; la reposición continua del dióxido de carbono genera un efecto invernadero responsable de que el agua esté líquida en grandes extensiones del planeta y mantiene una temperatura adecuada que permitió el origen de la vida en un momento clave en la evolución de la Tierra.

39 Unidad 2. Origen y evolución de la vida en la Tierra

Los alumnos y alumnas deben comprender que solo los modelos científicos proporcionan el marco adecuado para comprender la naturaleza de la vida y las causas de su aparición en la Tierra. Aunque no existe un modelo generalizado que explique el origen de la vida, los datos aportados por la astrobiología, los hallazgos encontrados en los meteoritos, los experimentos que simulan las condiciones de la Tierra primitiva por medio de ordenadores (experimentos in silico) y la recreación en el laboratorio de las reacciones químicas hipotéticas que especulan sobre la posible transición de la materia inanimada a la vida (experimentos in vitro), sugieren que la respuesta al enigma de la vida se halla en la combinación de factores terrestres y extraterrestres.

En este sentido, la actividad Historia de la ciencia, de la página 40, muestra los momentos en que hicieron su aparición las primeras teorías sobre el origen de la vida en la Tierra y se llevaron a cabo los experimentos para la refutación de la teoría de la generación espontánea; y la actividad Evidencia científica, de la página 41, pretende destacar el carácter predictivo de la ciencia y tiene como finalidad hacer llegar al alumnado la importancia que tuvo el experimento de Miller-Urey, que recrea en el laboratorio las reacciones químicas hipotéticas en determinados ambientes de la Tierra primitiva, para justificar la hipótesis de la sopa primordial sobre la síntesis prebiótica de moléculas simples. Es necesaria una interpretación crítica de los experimentos de Miller-Urey, con el fin de mejorar la comprensión de la síntesis prebiótica y la emergencia de moléculas simples en la Tierra primitiva.

Los contenidos y las ilustraciones de las páginas 41 a 46 analizan las investigaciones de la astrobiología sobre los procesos de abiogénesis en la Tierra primitiva, así como el proceso de polimerización y la emergencia de sistema moleculares organizados, como las membranas y el ARN autorreplicante, la organización de las protocélulas y la emergencia de la vida celular, procariota y eucariota. Los contenidos y las ilustraciones de la página 47 describen la evolución celular, mediante endosimbiosis seriada, y explican cómo a través de las sucesivas incorporaciones simbiogenéticas de organismos procariotas primitivos se consiguió la organización eucariota, con muestra la actividad Descubre, de la página 47.

En los contenidos de las páginas 48 a 53 se hace estudio detallado de la evolución de los seres vivos y se analizan de las diferentes teorías, antiguas y modernas, que dan respuesta a este gran acontecimiento de la naturaleza. La explicación más aceptada actualmente del proceso evolutivo y del papel desarrollado por la selección natural la ofrece la teoría sintética o neodarwinismo, que no satisface a todo el mundo.

De hecho, algunos acontecimientos, como las extinciones en masa y la posterior radiación adaptativa que experimentan algunos grupos de organismos, se explican de una manera más satisfactoria mediante el modelo evolucionista del equilibrio puntuado. En este sentido, la actividad Razona, de la página 49, plantea un interrogante con el fin de incidir en el conocimiento de los mecanismos de la evolución y, en este caso concreto, de analizar críticamente uno de los errores de la teoría transformista de Lamarck; y la actividad Historia de la ciencia, de la página 51, que trata de resaltar la importancia de las ideologías imperantes en el desarrollo de la ciencia y describe cómo surgieron las ideas evolucionistas de Darwin, con el fin de iniciar a los alumnos y alumnas en la historia de las ciencias, mediante textos que relatan el modo de producirse los descubrimientos, teorías y principios científicos. Por otra parte, la actividad Historia de la ciencia, de la página 43, pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. Esta actividad descubre al alumnado a la científica estadounidense Frances H. Arnold, que fue galardonada con el Premio Nobel de Química en 2018, junto con George P. Smith y Gregory Winter, por su labor pionera en la evolución dirigida de enzimas, una versión acelerada del proceso evolutivo, ya que, en pocas semanas, se consigue lo que la selección natural tardaría millones de años.

La actividad ¿Lo sabías?, de la página 52, ofrece un ejemplo de la relevancia social que tienen algunos aspectos de la ciencia y que pueden alcanzar a ámbitos muy diversos en función del contexto social en el que se planteen, y la actividad Pseudociencia, de la página 53, expone las nuevas ideas creacionistas del diseño inteligente surgidas a partir de la interpretación de los textos religiosos y la importancia de distinguir las creencias de las ideas científicas basadas en el razonamiento y en la aplicación del método científico.

La actividad Contexto histórico, de las páginas 52 y 53, es una línea de tiempo que muestra la época en que vivieron los investigadores dedicados al estudio del origen y evolución de la vida en la Tierra y los momentos en que tuvieron lugar sus principales descubrimientos, en relación con otros acontecimientos históricos, como la Revolución Francesa de 1789, que pudieron influir en el desarrollo de las ideas evolucionistas.

40 Programación de aula

Debemos de aclarar al alumnado que la selección natural no tiene ningún propósito ni dirige los cambios en las poblaciones, pues los únicos mecanismos que intervienen en los procesos evolutivos son los acontecimientos fortuitos: cada éxito evolutivo es un acontecimiento casual e impredecible. En este sentido, la actividad Descubre, de la página 52, expone uno de los estudios clásicos que permite analizar los mecanismos mediante los cuales actúa la selección natural sobre las especies. Por otro lado, se debe poner un especial énfasis en el hecho de que la evolución no siempre selecciona al más fuerte, tras una feroz competencia y lucha por la existencia, concepción que ha sido manipulada a lo largo de la historia para justificar ideologías y actitudes racistas; en ocasiones también se seleccionan las relaciones de endosimbiosis o cooperación mutua entre especies diferentes, como lo prueba el origen de la célula eucariota que propone la teoría endosimbiótica.

Los contenidos de las páginas 54 y 55 describen las pruebas las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies. En este sentido, la actividad Observa, de la página 55, explica los conceptos de Eva mitocondrial y Adán cromosoma Y, que son un conjunto de procedimientos mediante los cuales se pueden estudiar las mutaciones acumuladas en el ADN mitocondrial y en el ADN del cromosoma Y con el fin de investigar las migraciones y dilucidar las relaciones de parentesco entre grupos humanos.

Los contenidos e ilustraciones de las páginas 56 y 57 relacionan la biodiversidad con el resultado del proceso evolutivo, explican cómo se produce la especiación a causa del aislamiento reproductivo, como muestran las actividades Observa y ¿Lo sabías?, de la página 56; y valoran la necesidad de utilizar sistemas de clasificación de los seres vivos.

Los contenidos e ilustraciones de las páginas 58 a 63 establecen los cambios genéticos condicionantes del proceso de hominización y las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura. En este sentido, la actividad ¿Lo sabías?, de la página 38, hace referencia al descubrimiento por parte del paleogenetista Svante Pääbo de «Denny», una adolescente de 13 años de hace 90 000 años, hija de una madre neandertal y de un padre denisovano (la versión asiática de los neandertales), cuyo ADN ha revelado que era descendiente directa (híbrida) entre dos especies diferentes, y que los denisovanos también se cruzaron con primitivos H. sapiens; y la actividad Fraudes de la ciencia, de la página 63, sobre el hombre de Pitdown, muestra el carácter antidogmático, abierto e inacabado de la ciencia, las dudas y los fracasos y, a veces, también los fraudes; en definitiva, las luces y sombras que acompañan el quehacer científico.

La actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 64, desarrolla las habilidades matemáticas y lógicas que constituyen herramientas esenciales para el aprendizaje y propone un problema cuya solución requiere utilizar procedimientos del método científico (consultas, diseño de investigaciones y experimentos, realización de observaciones, formulación de teorías basadas en la evidencia, etc.), con el fin de analizar las técnicas bioquímicas de secuenciación de proteínas y utilizarlas para elaborar árboles filogenéticos que permitan conocer el grado de parentesco entre dos o más especies.

Las actividades Razona, de la página 49, y las Actividades finales están diseñadas para ser realizadas individualmente por los alumnos y alumnas o bien en grupo, con el fin de potenciar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas están diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias clave implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso.

El apartado Debate y opina, de la página 66, son textos que proporcionan información adicional y muestran la relación existente entre la ciencia, la cultura y la sociedad, como la búsqueda de vida extraterrestre y la aplicación de la ecuación del profesor Francis Drake para estimar el número de civilizaciones que pueden haber desarrollado en nuestra galaxia una civilización tecnológica similar a la de los seres humanos. Muestran problemáticas sociales y hábitos culturales en relación con la actividad científica, que buscan, de manera preferente, una respuesta actitudinal en los alumnos y alumnas: valorar, decidir, comprometerse, perseverar, etc.

La sección WebQuest, de la página 66, es un tipo de actividad de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo con recursos que se encuentran en Internet. Su objetivo fundamental es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo asignado para realizar una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre los aspectos más destacables del origen de la vida en la Tierra) mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre el tema propuesto en dicha tarea.

AL FINALIZAR LA UNIDAD ACTIVIDADES FINALES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

Las Actividades finales proponen tareas que procuran no estar excesivamente alejadas de las capacidades del alumnado y, al mismo tiempo, no resultar excesivamente familiares. Están encaminadas a buscar nuevas fuentes de información, organizar las ideas y desarrollar estrategias para resolver problemas y a la comprobación y verificación del grado de adquisición de conocimiento.

Para ello, los conceptos, procedimientos y actitudes ya trabajados en un contexto, se exponen de nuevo en contextos diferentes; esta reiteración favorece la transferencia y la funcionalidad de lo aprendido, pues los conocimientos adquiridos en situaciones anteriores se utilizan de nuevo para explicar situaciones reales. Incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender los grandes modelos sobre la zona de habitabilidad galáctica y estelar, el origen de la vida y el proceso de abiogénesis, la evolución celular y el origen de las células eucariotas, las teorías evolucionistas y origen de las especies, las pruebas de la evolución, el proceso de hominización y las diferentes etapas evolutivas de los homínidos; y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas al definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, etc.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas.

En los materiales curriculares, la atención a la diversidad se plasma especialmente en los materiales incluidos en las Propuestas Didácticas, donde se ofrecen fichas de actividades destinadas a los alumnos y alumnas con diferentes niveles de aprovechamiento, así como a la consolidación y refuerzo de las competencias clave.

Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado, se pueden seleccionar los contenidos mínimos y las distintas actividades que están clasificadas según el grado de dificultad: verde (bajo) y rojo (alto). También se pueden seleccionar aquellas rutinas (Observa, Descubre, ¿Lo sabías?, Razona, Pseudociencia, Fraudes de la ciencia, Evidencia científica, Contexto histórico, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina y WebQuest) que sean más acordes con su nivel de competencia curricular.

Esta selección, junto con la utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, TIC, etc.), permitirá que, partiendo de su nivel, se acorte progresivamente su desfase curricular conforme se consoliden los aprendizajes anteriores y se refuercen los nuevos que vaya adquiriendo. Para conseguirlo, se debe fomentar el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio, la correcta planificación del tiempo de trabajo personal y la expresión verbal y escrita mediante la lectura diaria en voz alta de un texto asequible a su nivel de vocabulario y la exposición de un breve resumen oral y escrito, junto con el uso del diccionario.

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

En la página que inicia cada unidad, el texto motivador y la fotografía sugerente están encaminados a provocar una tormenta de ideas y un debate previo. Se trata de detectar las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre determinadas concepciones científicas; en especial, se pretende detectar las preconcepciones erróneas con las que cada alumno interpreta a su modo la realidad.

A lo largo de cada unidad, intercalados en el desarrollo, las actividades que plantean las rutinas Observa, Descubre, ¿Lo sabías?, Razona, Pseudociencia, Fraudes de la ciencia, Evidencia científica, Contexto histórico, Historia de la ciencia, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina y WebQuest permiten hacer un diagnóstico más concreto sobre las ideas previas que los alumnos y alumnas mantienen sobre cada uno de los temas propuestos.

EVALUACIÓN FINAL

Cada profesor debe establecer los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos mínimos y los procedimientos que va a utilizar (pruebas escritas sobre cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, actividades de verdadero o falso, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos, etc.) y valorar el grado de consecución de los objetivos que se propuso y de las competencias adquiridas por su alumnado.

Para su evaluación es imprescindible la recogida de información a lo largo de cada unidad sobre el progreso que se va efectuando, en relación con: • El conocimiento y la aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. Para ello se suelen utilizar preguntas directas. Las actividades de final de página y las actividades del final de la unidad pueden servir de modelo para llevar a cabo algún aspecto de la evaluación.

41 Unidad 2. Origen y evolución de la vida en la Tierra

EVALUACIÓN

• La comprensión y expresión oral y escrita. Para ello se pueden recoger datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase, cuando realizan trabajos, informes, esquemas o murales y en la redacción del cuaderno de clase, que suministra una excelente información acerca de la expresión oral y escrita, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación, etc.

El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, en la que deben tenerse en cuenta aspectos tales como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material de uso en clase, la iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad, la autoconfianza y el respeto hacia los demás, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales y escritas.

• Conjunto de trabajos, informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), presentaciones en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), vídeos realizados durante la búsqueda de información, fotografías, gráficas, conjunto de murales o paneles explicativos, etc., que los alumnos y alumnas recopilan en su portfolio, o bien publican en un blog o en una página web en Internet.

• Plantillas de rúbrica.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

HISTORIA DE LA CIENCIA (págs. 40, 43 y 51)

EA.1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica tanto su rigor y fiabilidad como su contenido.

Analiza erróneamente un texto científico o una fuente científico-gráfica y casi nunca valora de forma crítica su rigor y fiabilidad, ni su contenido.

Analiza parcialmente un texto científico o una fuente científico-gráfica y de vez en cuando valora de forma crítica tanto su rigor y fiabilidad como su contenido.

Casi siempre analiza de forma convincente un texto científico o una fuente científico-gráfica y la mayoría de las veces valora de forma crítica tanto su rigor y fiabilidad como su contenido.

Siempre analiza de forma convincente un texto científico o una fuente científico-gráfica y valora de forma crítica y exhaustiva tanto su rigor y fiabilidad como su contenido.

EA.1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

Las tareas muestran que casi nunca busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, y rara vez utiliza adecuadamente tanto los soportes tradicionales como Internet.

Las tareas muestran que de vez en cuando busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología y algunas veces utiliza adecuadamente tanto los soportes tradicionales como Internet.

Las tareas muestran que la mayoría de las veces busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología y casi siempre utiliza adecuadamente tanto los soportes tradicionales como Internet.

Las tareas muestran que siempre busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología y utiliza correcta y exhaustivamente tanto los soportes tradicionales como Internet.

CONTEXTO HISTÓRICO (págs. 52-53) PSEUDOCIENCIA (pág. 53) FRAUDES DE LA CIENCIA (pág. 63) DEBATE Y OPINA (pág. 66) DEBATE Y OPINA (pág. 66)

42 Programación de aula

WEBQUEST (pág. 66)

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

CONTEXTO HISTÓRICO (págs. 9-10)

EA.2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

El análisis del papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia es difícil de entender.

De vez en cuando analiza de forma convincente el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

Casi siempre analiza de forma convincente el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

Siempre analiza de forma precisa y detallada el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

DEBATE Y OPINA (pág. 66)

EA.3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

Casi nunca realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, no muestra ningún interés por valorar críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y rara vez defiende en público sus conclusiones.

Realiza comentarios analíticos limitados de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, de vez en cuando muestra interés por valorar críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y algunas veces defiende en público sus conclusiones.

Realiza correctamente comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, casi siempre muestra interés por valorar críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y la mayoría de las veces defiende en público sus conclusiones con argumentos.

Realiza correcta y exhaustivamente comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, siempre muestra gran interés por valorar críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y utiliza argumentos contundentes para defender en público sus conclusiones.

4, 5, 6, 7, 32, 33

EA.4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

No hace ningún esfuerzo por conocer y explicar las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

Conoce y explica parcialmente las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

Conoce y explica adecuadamente las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

Conoce y explica exhaustivamente las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

HISTORIA DE LA CIENCIA (págs. 40, 43 y 51) EVIDENCIA CIENTÍFICA (pág. 41)

EVIDENCIA CIENTÍFICA (pág. 41)

Puntuación

43 Unidad 2. Origen y evolución de la vida en la Tierra

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

4

EA.4.2. Describe las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia que intentaron explicar el origen de la vida, haciendo especial mención a los experimentos llevados a cabo por Francesco Redi, Lazzaro Spallanzani y Louis Pasteur.

Describe de manera inexacta las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia que intentaron explicar el origen de la vida, y casi nunca menciona correctamente los experimentos llevados a cabo por Francesco Redi, Lazzaro Spallanzani y Louis Pasteur.

Describe de manera limitada las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia que intentaron explicar el origen de la vida, y de vez en cuando menciona correctamente los experimentos llevados a cabo por Francesco Redi, Lazzaro Spallanzani y Louis Pasteur.

La mayoría de las veces describe de manera adecuada las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia que intentaron explicar el origen de la vida, y casi siempre menciona correctamente los experimentos llevados a cabo por Francesco Redi, Lazzaro Spallanzani y Louis Pasteur.

Siempre describe de forma precisa y detallada las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia que intentaron explicar el origen de la vida, y menciona correcta y exhaustivamente los experimentos llevados a cabo por Francesco Redi, Lazzaro Spallanzani y Louis Pasteur.

EA.5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies.

Describe erróneamente las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies.

De vez en cuando hace descripciones convincentes de las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies.

Casi siempre hace descripciones convincentes de las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies.

Siempre hace descripciones claras y precisas de las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies.

EA.5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.

No hace ningún esfuerzo por enfrentar las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.

De vez en cuando muestra un interés limitado por enfrentar las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.

Casi siempre muestra interés por enfrentar las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.

Siempre muestra gran interés por enfrentar las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.

EA.5.3. Valora y explica las aportaciones de la teoría del equilibrio puntuado formulada por S. Gould.

Las valoraciones y las explicaciones de la teoría del equilibrio puntuado formulada por S. Gould son difíciles de entender.

Algunas veces valora y da explicaciones convincentes de la teoría del equilibrio puntuado formulada por S. Gould.

La mayoría de las veces valora y da explicaciones convincentes de la teoría del equilibrio puntuado formulada por S. Gould.

Siempre valora y da explicaciones claras y detalladas de la teoría del equilibrio puntuado formulada por S. Gould.

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 40) CONTEXTO HISTÓRICO (págs. 52-53)

20, 21 OBSERVA (pág. 55) LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS

(pág. 64)

16, 17, 18, 31 RAZONA (pág. 49) HISTORIA DE LA CIENCIA (págs. 43 y 51) ¿LO SABÍAS? (pág. 52) CONTEXTO HISTÓRICO (págs. 52-53)

44 Programación de aula

19, 31

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

15, 22, 23, 31, 34, 35

EA.6.1. Relaciona la biodiversidad con el resultado del proceso evolutivo, explica cómo se produce la especiación y valora la necesidad de utilizar sistemas de clasificación de los seres vivos.

Rara vez relaciona de forma comprensible la biodiversidad con el resultado del proceso evolutivo, explica erróneamente cómo se produce la especiación y casi nunca valora de forma convincente la necesidad de utilizar sistemas de clasificación de los seres vivos.

Algunas veces relaciona de forma comprensible la biodiversidad con el resultado del proceso evolutivo, explica parcialmente cómo se produce la especiación y de vez en cuando valora de forma convincente la necesidad de utilizar sistemas de clasificación de los seres vivos.

La mayoría de las veces relaciona de forma comprensible la biodiversidad con el resultado del proceso evolutivo, explica adecuadamente cómo se produce la especiación y casi siempre valora de forma convincente la necesidad de utilizar sistemas de clasificación de los seres vivos.

Siempre relaciona de forma clara y precisa la biodiversidad con el resultado del proceso evolutivo, explica detalladamente cómo se produce la especiación y valora de forma convincente la necesidad de utilizar sistemas de clasificación de los seres vivos.

EA.7.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, describiendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.

No muestra gran interés por establecer las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, y describe de manera inexacta sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.

Establece de manera imprecisa las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, y describe de manera limitada sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.

Casi siempre establece correctamente las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, y la mayoría de las veces describe de manera adecuada sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.

Siempre establece correcta y exhaustivamente las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, describe de manera precisa y detallada sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.

EA.7.2. Valora de forma crítica las informaciones PSEUDOCIENCIA asociadas al origen de (pág. 53) las especies, distinguiendo entre FRAUDES DE información científica LA CIENCIA real, opinión e (pág. 63) ideología.

No hace ningún esfuerzo por valorar de forma crítica las informaciones asociadas al origen de las especies, y distingue de manera errónea entre información científica real, opinión e ideología.

No siempre valora correctamente y de forma crítica las informaciones asociadas al origen de las especies y algunas veces distingue de manera adecuada entre información científica real, opinión e ideología.

Casi siempre valora correctamente y de forma crítica las informaciones asociadas al origen de las especies, y la mayoría de las veces distingue de manera adecuada entre información científica real, opinión e ideología.

Siempre valora exhaustivamente y de forma crítica las informaciones asociadas al origen de las especies, y distingue de manera clara y detallada entre información científica real, opinión e ideología.

OBSERVA (pág. 56) ¿LO SABÍAS? (pág. 56)

24, 25, 26, 27, 28, 29, 36 ¿LO SABÍAS? (pág. 62)

¿LO SABÍAS? (pág. 52)

Puntuación

45 Unidad 2. Origen y evolución de la vida en la Tierra

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

6, 32

EA.8.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

Describe erróneamente las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

Describe parcialmente las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

Casi siempre describe correctamente las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

Siempre describe de forma precisa y detallada las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

EA.8.2. Diferencia entre zona de habitabilidad galáctica y zona de habitabilidad de una estrella, y define las características que debe reunir un planeta para que la vida pueda prosperar en él.

Diferencia incorrectamente entre zona de habitabilidad galáctica y zona de habitabilidad de una estrella y define erróneamente las características que debe reunir un planeta para que la vida pueda prosperar en él.

Diferencia de manera limitada entre zona de habitabilidad galáctica y zona de habitabilidad de una estrella y de vez en cuando define correctamente las características que debe reunir un planeta para que la vida pueda prosperar en él.

La mayoría de las veces diferencia adecuadamente entre zona de habitabilidad galáctica y zona de habitabilidad de una estrella y casi siempre define correctamente las características que debe reunir un planeta para que la vida pueda prosperar en él.

Siempre diferencia clara y exhaustivamente entre zona de habitabilidad galáctica y zona de habitabilidad de una estrella y define de forma precisa y detallada las características que debe reunir un planeta para que la vida pueda prosperar en él.

7, 32

EA.8.3. Describe las sustancias que se han detectado en el medio interestelar y explica cómo pudieron ayudar a iniciar la química prebiótica en la Tierra.

No hace ningún esfuerzo para describir las sustancias que se han detectado en el medio interestelar y explica de manera inexacta cómo pudieron ayudar a iniciar la química prebiótica en la Tierra.

No siempre describe de forma convincente las sustancias que se han detectado en el medio interestelar y explica de manera limitada cómo pudieron ayudar a iniciar la química prebiótica en la Tierra.

Casi siempre describe de forma convincente las sustancias que se han detectado en el medio interestelar y la mayoría de las veces explica correctamente cómo pudieron ayudar a iniciar la química prebiótica en la Tierra.

Siempre describe exhaustivamente las sustancias que se han detectado en el medio interestelar y explica clara y detalladamente cómo pudieron ayudar a iniciar la química prebiótica en la Tierra.

8

EA.8.4. Explica el papel que desempeñó el ARN en el desarrollo de la vida.

Las explicaciones del papel que desempeñó el ARN en el desarrollo de la vida son difíciles de entender.

Algunas veces explica de forma comprensible el papel del ARN en el desarrollo de la vida.

La mayoría de las veces explica de forma comprensible el papel del ARN en el desarrollo de la vida.

Siempre describe de forma precisa y detallada el papel del ARN en el desarrollo de la vida.

EVIDENCIA CIENTÍFICA (pág. 41) DEBATE Y OPINA (pág. 66) WEBQUEST (pág. 66) 1, 2, 3 ¿LO SABÍAS? (pág. 38) OBSERVA (pág. 39)

46 Programación de aula

DEBATE Y OPINA (pág. 66)

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

10, 11, 33

EA.8.5. Describe los tipos de células procariotas que surgieron en primer lugar y las consecuencias ambientales generadas por la aparición de las cianobacterias en la Tierra primitiva.

Describe erróneamente los tipos de células procariotas que surgieron en primer lugar y las consecuencias ambientales generadas por la aparición de las cianobacterias en la Tierra primitiva.

Algunas veces describe adecuadamente los tipos de células procariotas que surgieron en primer lugar y las consecuencias ambientales generadas por la aparición de las cianobacterias en la Tierra primitiva.

Casi siempre describe correctamente los tipos de células procariotas que surgieron en primer lugar y las consecuencias ambientales generadas por la aparición de las cianobacterias en la Tierra primitiva.

Siempre describe de forma precisa y exhaustiva los tipos de células procariotas que surgieron en primer lugar y las consecuencias ambientales generadas por la aparición de las cianobacterias en la Tierra primitiva.

12, 13, 14, 30

EA.8.6. Explica la aparición de las primeras células eucariotas mediante la teoría de la endosimbiosis seriada.

Explica de manera inexacta la aparición de las primeras células eucariotas mediante la teoría de la endosimbiosis seriada.

Explica de manera limitada la aparición de las primeras células eucariotas mediante la teoría de la endosimbiosis seriada.

La mayoría de las veces explica correctamente la aparición de las primeras células eucariotas mediante la teoría de la endosimbiosis seriada.

Siempre explica clara y detalladamente la aparición de las primeras células eucariotas mediante la teoría de la endosimbiosis seriada.

DESCUBRE (pág. 47)

Puntuación

47 Unidad 2. Origen y evolución de la vida en la Tierra

Actividades

UNIDAD 3 La revolución genética: biotecnología CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS (LA)

CE.1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética.

EA.1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.

31

EA.2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia.

1, 4, 26, 27

1. EL ADN: EL SECRETO DE LA VIDA 1.1. Composición química del ADN 1.2. La estructura del ADN: una espiral especial 1.3. EL ADN se replica 1.4. El ADN transmite su información

CE.2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN y el código genético.

CONTEXTO HISTÓRICO (págs. 68-69) (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

RAZONA (pág. 70) LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 94) (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, CEC)

EA.2.2. Conoce los 2, 3 procesos de replicación del ADN, transcripción OBSERVA (pág. 71) y traducción.

OBSERVA (pág. 72) ¿LO SABÍAS? (pág. 72) (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, CEC) CE.3. Describir qué es la biotecnología y cuáles son las técnicas empleadas actualmente en biotecnología.

EA.3.1. Reconoce las herramientas y las técnicas altamente precisas que se usan en biotecnología.

5, 6, 7, 8, 9, 10, 28, 29, 30, 33 OBSERVA (pág. 75) EVIDENCIA CIENTÍFICA (pág. 76) ¿LO SABÍAS? (pág. 78)

48 Programación de aula

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 91) WEBQUEST (pág. 96) (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, CEC)

OBJETIVOS

• Conocer qué son los ácidos nucleicos.

• Explicar qué es el ADN y los genes.

• Reconocer qué es el ARN. • Distinguir entre los procesos de replicación del ADN, transcripción y traducción.

• Conocer el cometido de la 2. BIOTECNOLOGÍA: biotecnología y la UN CONJUNTO DE tecnología del ADN TECNOLOGÍAS recombinante.

2.1. Clasificación cromática • Explicar qué es un de la biotecnología organismo transgénico.

• Reconocer la importancia 3. TECNOLOGÍA DEL ADN de la terapia génica.

RECOMBINANTE • Comprender las 3.1. Enzimas celulares consecuencias del estudio 3.2. Análisis de fragmentos del genoma en diferentes de ADN especies.

3.3. Hibridación mediante • Descubrir el trabajo con sondas de ADN: búsqueda células madre como una de específica de un gen las promesas para la 3.4. Clonación del ADN medicina del futuro.

3.5. Reacción en cadena de • Entender las aplicaciones la polimerasa prácticas derivadas del 3.6. Secuenciación del ADN Proyecto Genoma Humano.

4. TECNOLOGÍA DE • Valorar los proyectos que INGENIERÍA GENÉTICA se desarrollan actualmente 4.1. Organismos como consecuencia de genéticamente modificados: descifrar el genoma, el OGM transcriptoma y el 4.2. Terapia génica proteoma humano, tales como Encode.

5. TÉCNICAS DE CLONACIÓN • Distinguir los problemas CELULAR éticos y ambientales 5.1. Clonación reproductiva derivados de la en los animales biotecnología.

5.2. Clonación terapéutica y células madre o troncales 6. EL GENOMA HUMANO: NUESTRO LIBRO DE INSTRUCCIONES 6.1. Conclusiones que aporta el Proyecto Genoma Humano 6.2. Aplicaciones prácticas derivadas del PGH 6.3. Tecnología CRISPR/Cas9 de edición genómica 7. BIOÉTICA: LA ÉTICA DE LA VIDA 7.1. Evaluación de los riesgos de la biotecnología

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CE.4. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.

EA.4.1. Relaciona la ingeniería genética con sus aplicaciones prácticas, como la terapia génica y la obtención de Organismos Genéticamente Modificados (OGM).

11, 12, 13, 14

CONTENIDOS (LA)

OBJETIVOS

¿LO SABÍAS? (pág. 81) ¿LO SABÍAS? (pág. 82) OBSERVA (pág. 83) RAZONA (pág. 84) (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, CEC)

CE.5. Diferenciar las técnicas de clonación celular.

EA.5.1. Conoce las técnicas de clonación celular y las relaciona con sus objetivos.

15, 16, 17

CE.6. Analizar los posibles usos de la clonación.

EA.6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.

34

(CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, CEC)

DESCUBRE (pág. 85) FRAUDES DE LA CIENCIA (pág. 86) (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, CEC)

CE.7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos.

EA.7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.

18, 19, 32

CE.8. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como HapMap y Encode.

EA.8.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.

20, 21

OBSERVA (pág. 87) ¿LO SABÍAS? (pág. 88)

OBSERVA (págs. 89 y 90) (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

49 3. La revolución genética: biotecnología

(CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, CEC)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CE.9. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

EA.9.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

22, 23

CE.10. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.

EA.10.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.

35

EA.10.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.

25

CONTENIDOS (LA)

OBJETIVOS

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 91) (CL, CM,CBCT, AA, CSC, CEC)

DEBATE Y OPINA (pág. 96) (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC,SIEE)

RAZONA (pág. 93) (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC,SIEE)

El texto en negra hace referencia explícita al RD 1105/2014.

50 Programación de aula

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Comprender los textos propuestos sobre el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.

• Investigar y buscar información con el fin de resolver las cuestiones que se plantean en las diferentes actividades de la unidad en relación con la estructura y composición del ADN y del ARN; los procesos de replicación, transcripción y traducción; el código genético; la biotecnología y los campos de la biotecnología; la tecnología del ADN recombinante; las técnicas de ingeniería genética y sus aplicaciones en terapia génica y obtención de OGM; las técnicas de clonación celular y células madre; el PGH y la tecnología CRISPR/Cas9 de edición genómica y el proyecto ENCODE. • Desarrollar habilidades para el debate y mostrar una actitud crítica y constructiva en relación con el uso de células madre en la terapia celular, la clonación con fines terapéuticos y reproductivos, los OGM y las ventajas e inconvenientes del uso de los alimentos transgénicos.

• Estructurar el conocimiento sobre el genoma humano a lo largo de las últimas décadas.

• Desarrollar la capacidad de expresión oral y de defender con argumentos las conclusiones obtenidas en trabajos de investigación sobre los aspectos éticos de la biotecnología.

• Utilizar los textos que se proponen en las rutinas de competencias Observa, Descubre, ¿Lo sabías?, Debate y opina y Evidencia científica para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

• Seleccionar los procedimientos adecuados para calcular las proporciones de bases nitrogenadas en una molécula de ADN sabiendo el porcentaje de una de ellas.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular el número de copias idénticas a la secuencia diana en una u otra hebra de ADN iniciales cuando se quiere amplificar un segmento específico de ADN mediante la PCR después de 10 o 30 ciclos de replicación.

• Interpretar gráficas que representan las coincidencias del genoma humano con otras personas y con otras especies animales.

• Analizar informes gráficos sobre perfiles de ADN para establecer la paternidad.

• Reconocer los numerosos estudios genéticos y bioquímicos que han permitido conocer los mecanismos que regulan la decodificación y la expresión de la información contenida en los genes.

• Valorar la importancia de la técnica de difracción de rayos X en el descubrimiento de la estructura de la molécula del ADN. • Interpretar esquemas e ilustraciones sobre la estructura del ADN y ARN; la replicación del ADN; los procesos de transcripción y traducción; las técnicas de clonación celular y técnicas de ingeniería genética.

• Identificar las herramientas y técnicas altamente precisas que se utilizan en biotecnología.

• Conocer los fundamentos y las posibles aplicaciones del tratamiento de las enfermedades mediante técnicas de terapia celular y de terapia génica.

• Diseñar supuestos prácticos sobre el proceso de clonación como, por ejemplo, los pasos a seguir para clonar especies extintas.

• Conocer cómo actúan las enzimas de restricción y las ligasas en la creación del ADN recombinante.

• Comprender cómo se obtienen productos industriales, farmacéuticos y médicos mediante técnicas de ingeniería genética.

• Reconocer cómo se diseñan los Organismos Genéticamente Modificados (OGM).

• Conocer las técnicas de clonación e hibridación de ADN y el uso de las micromatrices o biochip.

• Distinguir las técnicas destinadas a la obtención de células madre embrionarias.

• Organizar la información, mediante la comparación y el contraste de los datos obtenidos mediante la tecnología CRISPR/Cas9 de edición genómica y el proyecto ENCODE y relacionarla con sus aplicaciones en la investigación de enfermedades como el cáncer.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

En esta unidad se proponen diferentes actividades que pueden ayudar a adquirir las capacidades siguientes: • Buscar información en las fuentes disponibles y organizar datos para responder a las cuestiones planteadas.

• Utilizar las TIC para elaborar informes sobre las aplicaciones de la biotecnología escritos en un procesador de texto (Word, Writer, Pages, etc.).

• Realizar presentaciones que incluyan fotografías e ilustraciones en PowerPoint, en Impress o mediante un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos sobre la evaluación de los riesgos de la biotecnología.

• Buscar en Internet, gestionar y procesar información compleja sobre las células madre y sus aplicaciones en biomedicina.

• Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

APRENDER A APRENDER (AA)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades requiere: • Ser consciente de lo que se sabe sobre el ADN, biotecnología, tecnología del ADN recombinante, técnicas de ingeniería genética, técnicas de clonación celular, el genoma humano, tecnología CRISPR/Cas9 de edición genómica, proyecto ENCODE y bioética y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar las respuestas posibles ante una misma situación y utilizar las estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones de forma racional y crítica.

• Adaptar las ideas, los principios y las teorías generales sobre las actuaciones destinadas a la manipulación génica, el uso de células madre y la terapia génica. Esto capacita a los alumnos y las alumnas para describir nuevas observaciones, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas e identificar semejanzas y diferencias.

• Desarrollar habilidades para obtener información sobre las multinacionales de biotecnología y cultivos transgénicos, ya sea individualmente o en grupo, y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

• Interpretar experimentos científicos que faciliten la comprensión del procedimiento a seguir para aislar el ADN de distintas fuentes como el kiwi, la cebolla o la fresa.

51 3. La revolución genética: biotecnología

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

52 Programación de aula

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica.

• Reconocer la contribución de todos los investigadores e investigadoras que han ido aportando ideas y descubrimientos al desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo por científicas, como Martha Chase, Rosalind Franklin, Emmanuelle Charpentier y Jennifer A. Doudna, y por científicos, como F. Miescher, F. Griffith, O. Avery, McLeod, McCarty, A. Hershey, J. Watson, F. Crick, J. Thomson, S. Yamanaka y M. Mojica y tantos otros cuyas aportaciones han sido decisivas para alcanzar los niveles actuales en biotecnología.

• Valorar adecuadamente la importancia de la biotecnología en nuestra sociedad.

• Evaluar cuál es el fin con el que son diseñados los OGM. • Valorar la protección del medio ambiente y la conservación de especies que constituyen un ecosistema mediante el almacenamiento de genomas.

• Rechazar aquellas actividades que pueden atentar contra el patrimonio genético de las personas y de los animales.

• Comprender los riesgos que supone utilizar el genoma de una persona para determinar su aptitud para desempeñar un trabajo o incrementar las primas de las compañías de seguros.

• Reconocer las implicaciones éticas de la utilización de células madre y concienciarse de la necesidad de que las valoraciones éticas sean consideradas como un complemento imprescindible de cualquier avance científico que pudiera afectar a la dignidad de las personas.

• Valorar prudentemente cada producto alimenticio genéticamente modificado hasta que las investigaciones exhaustivas y el tiempo generen confianza y disipen las dudas de los consumidores.

• Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, establecer relaciones de amistad constructiva, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina sobre las aplicaciones de la biotecnología.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa: • Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad, así como en la sección Razona.

• Tomar conciencia de que, para ser investigador hay que mostrar curiosidad intelectual y constancia en el trabajo y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre las posibles causas de la separación de los fragmentos de ADN cuando se realiza una electroforesis en gel de agarosa.

• Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en la realización de investigaciones sobre la extracción del ADN. • Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de seguridad e higiene que se han de tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados correctos y evitar riesgos innecesarios.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran los componentes y la estructura de la doble hélice del ADN; el proceso de replicación, transcripción y traducción; la molécula del ARNm; la biotecnología tradicional, moderna y contemporánea; análisis de hibridación; micromatriz de ADN; proceso de clonación del ADN; reacción de la PCR; familia de ratones transgénicos; biotecnología aplicada a la nutrición; obtención de una oveja farmacéutica; obtención de una planta transgénica; transferencia de genes terapéuticos a células somáticas; proceso de clonación de la oveja Dolly; células madre o células troncales; colonia de células iPS; reprogramación celular; clonación terapéutica; coincidencias del genoma humano con otras especies; ENCODE; tecnología CrisPR/Cas9; empleo ético de las nuevas tecnologías; conservación de embriones en nitrógeno líquido y multinacionales de biotecnología y cultivos transgénicos contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute permite poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.

Esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la investigación en genética y biotecnología con el fin de comprender las aportaciones hechas por científicas, como Martha Chase, Rosalind Franklin, Emmanuelle Charpentier y Jennifer A. Doudna, y por científicos, como F. Miescher, F. Griffith, O. Avery, McLeod, McCarty, A. Hershey, J. Watson, F. Crick, J. Thomson, S. Yamanaka y M. Mojica.

El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AL PRINCIPIO DE LA UNIDAD FOTOGRAFÍA SUGERENTE TEXTO INICIAL MOTIVADOR CUESTIONES Y PREGUNTAS

Tanto la ilustración, que muestra las huellas del ADN en un laboratorio de biotecnología, como el texto motivador del premio Nobel James Watson pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y las alumnas por un tema que suscita un enorme interés tanto a nivel personal como a nivel social.

Sobre situaciones conocidas y explicación de fenómenos cotidianos, o datos que puedan provocar sorpresa. Con ello se pretende iniciar una tormenta de ideas o un pequeño debate participativo, con el fin de que los alumnos y las alumnas puedan averiguar por sí mismos cuánto saben sobre algo en concreto.

De este modo pueden intercambiar preguntas y respuestas, entre ellos y con su profesor, y así se pondrá de manifiesto su nivel de conocimientos previos —acertados o erróneos— para corregirlos y ampliarlos.

De esta manera, se pretende explorar las ideas previas o preconceptos de los alumnos y las alumnas (evaluación inicial o diagnóstica) sobre la molécula del ADN, la biotecnología, la tecnología del ADN recombinante, las técnicas de ingeniería genética, las técnicas de clonación celular, el genoma humano y la bioética. Con ello podemos detectar errores conceptuales y favorecer la formulación de preguntas relacionadas con la revolución genética que se está produciendo en el ámbito científico en la actualidad.

DIVISIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN RUTINAS

Las rutinas se refieren a la división del conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje en una secuencia de procedimientos rutinarios que se repiten a lo largo de la unidad: Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Descubre, Evidencia científica, Historia de la ciencia, Contexto histórico, Errores de la ciencia, Fraudes de la ciencia, Un vistazo hacia atrás, Una mirada hacia delante, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina y WebQuest. Se trata de un conjunto ordenado y secuenciado de actividades que permiten a los alumnos y las alumnas adquirir habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes encaminados a conseguir las competencias y objetivos necesarios para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional.

Se pretende conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen algunas de las siguientes destrezas, encaminadas a: • Organizar la información, y para ello clasificar los datos, secuenciar los acontecimientos, construir y usar tablas, construir y usar gráficos.

• Desarrollar el pensamiento crítico, y para conseguirlo, observar e inferir, reconocer causa y efecto, comparar, contrastar y medir.

• Actuar con el método científico, aprendiendo a buscar información, observar, formular hipótesis, diseñar experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, elaborar informes y exponer las conclusiones.

• Representar y aplicar datos, mediante la interpretación de ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, representaciones simbólicas, etc.), elaboración de modelos y predicción de acontecimientos.

La sucesión de rutinas permite que cada profesor y profesora, en su aula, con sus alumnos y alumnas concretos, con todos los materiales curriculares a su disposición, pueda introducir las innovaciones que considere necesarias en espacios y tiempos concretos (tablas, gráficos, experimentos, reflexiones, cálculos matemáticos, trabajos de investigación, lecturas de historia de la ciencia... propias de cada docente), que sean más adecuadas a su entorno, o momento (noticias de actualidad), o al grado de diversidad de su alumnado, o simplemente a los gustos y preferencias personales. Por otra parte, las actividades Descubre, Evidencia científica, Errores de la ciencia y Laboratorio y procedimientos, contribuyen al enfoque del modelo STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en educación.

53 3. La revolución genética: biotecnología

DESARROLLO DE LA UNIDAD

54 Programación de aula

EXPOSICIÓN DE Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas, diagramas, como las tablas, fórmulas, esquemas, LOS CONTENIDOS fotografías, etc., que aparecen en esta unidad, tienen una misma intencionalidad: profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas y desarrollar actitudes relacionadas con la temática de la misma: la salud pública, la enfermedad y su diagnóstico y tratamiento, las nuevas medicinas y sus implicaciones éticas, la investigación para desarrollar nuevos medicamentos y la problemática asociada, las terapias alternativas y las consecuencias del mal uso de los medicamentos y la sanidad. Además se incluye la información relativa al desarrollo histórico de los conocimientos propuestos. Sin embargo es el aula donde se crea un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas.

Es conveniente avanzar desde lo sencillo a lo complejo. El cambio conceptual no se produce de forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por esta razón es aconsejable organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas.

Podemos iniciar la unidad buscando en periódicos, revistas e Internet noticias relacionadas con la biotecnología, para demostrar a los alumnos y las alumnas la candente actualidad de lo que nos proponemos estudiar.

Una vez introducida la unidad, pasaremos a estudiar el ADN. Sería interesante comentar cómo Watson y Crick llegaron a descubrir la estructura de la doble hélice del ADN; podemos recomendarles la lectura del libro de James D. Watson La doble hélice (Plaza & Janes). A continuación, pasaremos a describir la estructura del ADN, observando las pentosas, las bases nitrogenadas y el ácido fosfórico para llegar a la estructura primaria pasando por la formación de nucleótidos. También analizaremos el ARN y sus diferencias con el ADN. En la actividad Razona, de la página 70, se plantea calcular la proporción de bases nitrogenadas presentes en una molécula de ADN a partir del conocimiento de la proporción de una de ellas.

Seguidamente hablaremos de los procesos de transcripción y de traducción. Nuestros estudiantes deben tener claro en qué consisten estos procesos y cuál es su diferencia, ya que en la traducción se produce la descodificación del mensaje que contiene el ARNm para la síntesis de una proteína. A la hora de llevar a cabo la traducción debemos tener en cuenta que cada tres bases de ARNm son un triplete (codones) que codifican para un aminoácido.

El apartado ¿Lo sabías?, de la página 71, nos proporciona información sobre la nomenclatura de los veinte aminoácidos que forman las proteínas, así como sus abreviaturas.

Los apartados Observa y ¿Lo sabías?, de la página 72, nos informan sobre el código genético, un «diccionario» que asigna las equivalencias entre el lenguaje del ARNm (secuencia de bases) y el lenguaje de las proteínas (secuencia de aminoácidos). Todos los seres vivos compartimos la misma clave genética para fabricar nuestras proteínas, característica fundamental en el avance de la biotecnología, ya que posibilita sintetizar una proteína humana en las células de otros organismos.

Llegados a este punto, pasaremos a comentar qué es la biotecnología y cuáles son las técnicas de trabajo para la construcción de ADN recombinante. Analizaremos desde las herramientas básicas para la construcción de ADN recombinante y la clonación del ADN, pasando por las genotecas de ADN, la hibridación del mismo y secuenciación de un gen, hasta llegar a la reacción en cadena de la polimerasa y los vectores de expresión.

La actividad ¿Lo sabías?, de la página 74, nos explica qué es un banco de germoplasma o banco de semillas como ejemplo de una de las aplicaciones de la biotecnología gris cuyas investigaciones están enfocadas al medio ambiente.

El apartado Observa, de la página 75, nos aportan la información necesaria para entender cómo actúan las enzimas de restricción y las ligasas en la creación de ADN recombinante.

El apartado Evidencia científica, de la página 76, nos muestra el fundamento de la electroforesis en gel de agarosa, una de las técnicas utilizadas para separar y analizar los fragmentos de distintos tamaños del ADN que previamente se han obtenido mediante el uso de enzimas de restricción.

La actividad ¿Lo sabías?, de la página 78, nos presenta el concepto y la utilización de las genotecas o bibliotecas de ADN, colecciones de clones de ADN obtenidas a partir de un ADN de interés que nos permiten guardar indefinidamente todo el ADN de un organismo.

A continuación pasaremos a estudiar los organismos transgénicos: bacterias, levaduras, animales y plantas. Analizaremos su forma de obtención, su utilidad, así como las ventajas e inconvenientes que pueden presentar. Podemos proponer a los alumnos una charla debate sobre los organismos transgénicos.

55 3. La revolución genética: biotecnología

Los apartados ¿Lo sabías?, de las páginas 81 y 82, nos remiten a la historia de la biotecnología, y más concretamente, con dos hitos sin precedentes. Por un lado, el que tuvo lugar en 1978 cuando se produjo por primera vez en la industria insulina humana mediante técnicas de ingeniería genética, aunque no se comercializó hasta 1982, después de efectuar una serie de pruebas que garantizaron que no existía ningún riesgo para los paciente, y las autoridades sanitarias lo aprobaron; y por otro, en la década de 1980 cuando se creó el primer animal transgénico, un ratón gigante en cuyo genoma se había insertado el gen de la hormona del crecimiento humano HGH. El apartado de Observa, de la página 83, nos explica la utilización de las plantas transgénicas en la investigación científica, ya que son una herramienta experimental que nos permite estudiar la localización, la estructura y la función de los diferentes genes de una planta, alterándolos y analizando los efectos que se producen en ella.

Otra de las facetas que estudiaremos en esta unidad es la de las aplicaciones de la terapia génica en el campo de la medicina y la importancia del estudio del genoma humano, secuenciado, con técnicas distintas pero con resultados iguales, por un proyecto público y por una empresa privada (Celera Genomic). Es interesante destacar la importancia de la labor de investigación y la posibilidad de llegar a resultados óptimos por caminos diferentes. Es muy interesante estudiar el empleo, cada vez con más frecuencia, de células madre para reemplazar tejidos dañados, o la aplicación de la clonación terapéutica para solucionar las grandes limitaciones de los trasplantes actuales.

En la actividad Razona, de la página 84, se aporta información sobre la acondroplastia, un trastorno genético del crecimiento óseo que aparece en 1 de cada 25 000 niños nacidos vivos y que se caracteriza por el acortamiento de los huesos largos con el mantenimiento de la longitud de la columna vertebral.

El apartado Descubre, de la página 85, nos describe el proceso empleado para crear a Dolly utilizando la clonación reproductiva por medio de trasplante nuclear. Dolly es una oveja genéticamente idéntica a la oveja donante del núcleo, pero es diferente a la oveja donante del óvulo y a la madre receptora.

El apartado Fraudes de la ciencia, de la página 86, presenta el anuncio que en 2004 realizó el científico surcoreano Hwang Woosuk y en el que explicó que había conseguido un embrión humano mediante clonación. Dos años después, se determinó que todo era un fraude y, lo más sorprendente, que probablemente fuera producto de una partenogénesis. Ni Hwang ni ninguno de sus colaboradores se dio cuenta de que el descubrimiento realizado es, en sí, un gran logro científico.

Con el apartado Observa, de la página 87, se aporta información sobre la donación de sangre de cordón umbilical (SCU) y de cómo a finales de los años 80 se descubrió que la SCU contiene células madre hematopoyéticas que pueden ser utilizadas para trasplantes. Desde entonces se recoge, se congela y se almacena en bancos de SCU. El apartado ¿Lo sabías?, de la página 88, revela la importancia de los logros realizados en la producción de organoides, que son miniórganos (cerebro, hígado, intestino, estómago, páncreas y otros más) generados a partir de cultivos celulares tridimensionales de células madre embrionarias o iPS, que reproducen in vitro características anatómicas y funcionales de los órganos y que se pueden utilizar para estudiar las enfermedades que afectan a dichos órganos y el efecto de los medicamentos.

El apartado Observa, de la página 89, hace referencia al transcriptoma, el conjunto de todos los ARN procedentes de la transcripción de los genes de una célula, y a las técnicas que se utilizan en su estudio, como la secuenciación de ARN de células individuales (scRNA-seq), que permite identificar los ARNm presentes en una única célula, los cuales indican el nivel de actividad de los genes responsables de la síntesis de proteínas y determinan el patrón de expresión génica de dicha célula.

El apartado Observa: El proteoma, de la página 90, presenta el proteoma y la proteómica, una de las nuevas tecnologías que permite identificar nuevos marcadores para diagnosticar enfermedades y nuevos fármacos; y el apartado Observa: Proyecto ENCODE, de la página 90, hace referencia al propósito de identificar todos los elementos funcionales de la secuencia del genoma humano y averiguar si el ADN no codificante tiene alguna función específica.

Por otra parte, la actividad Historia de la ciencia, de la página 91, pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. Esta actividad descubre al alumnado a las científicas Emmanuelle Charpentier y Jennifer A. Doudna, que recibieron el Premio Princesa de Asturias de Investigación Científica y Técnica en 2015 por desarrollar el método de edición genómica CRISPR/Cas9, que permite editar el genoma de cualquier ser vivo y obtener organismos transgénicos con facilidad, una tecnología (el “corta y pega” genético) basada, a su vez, en el descubrimiento del sistema inmunitario CRISPR de las bacterias, realizado por el microbiólogo Francisco M. Mojica, que les permite defenderse del ataque de los virus bacteriófagos.

El final de la unidad nos introduce en el estudio ético y medioambiental de la biotecnología. Para ello, analizaremos los apartados estudiados, viendo las ventajas y los problemas que plantea a la sociedad.

Los apartados Un vistazo hacia atrás y Una mirada hacia delante, de la página 93, ofrecen una perspectiva del momento en el que nos encontramos desde el punto de vista de la biotecnología en comparación con el pasado y con las perspectivas que se vislumbran para el futuro.

En el apartado Laboratorio y procedimientos, de la página 94, se propone una actividad sencilla para aislar el ADN de kiwi. Con esta técnica, tras romper o lisar con detergente la pared celular, la membrana plasmática y la envuelta nuclear, y mediante un tratamiento con proteasas, se consigue dejar libre el ADN que se separará del resto de los componentes celulares al dejarlo precipitar en alcohol.

Con la actividad Debate y opina, de la página 96, se pretende ofrecer datos para un debate sobre la clonación humana, cómo sería pertenecer a una sociedad dominada por la tecnología en la que cada persona naciera programada genéticamente y el control ético de las investigaciones científicas.

La actividad WebQuest, de la página 96, propone una investigación sencilla sobre las aplicaciones de la biotecnología mediante la búsqueda de información en los sitios web propuestos.

AL FINALIZAR LA UNIDAD ACTIVIDADES FINALES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

Las actividades están diseñadas para ser realizadas individualmente por los alumnos y las alumnas o bien en grupo con el fin de potenciar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas están diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias básicas implicadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje que está en curso.

Las Actividades finales plantean ejercicios encaminados a definir y relacionar conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, desarrollar estrategias para resolver problemas, identificar imágenes, buscar fuentes de información, interpretar textos, ayudar a organizar ideas, etc., con el fin de que cada alumno y alumna compruebe personalmente y verifique de forma autónoma el grado de adquisición de conocimiento.

Se pretende favorecer la transferencia, y que los conocimientos adquiridos sobre el ADN, la biotecnología, la tecnología del ADN recombinante, las técnicas de ingeniería genética, las técnicas de clonación celular, el genoma humano y la bioética permitan a los alumnos y las alumnas reconocer las semejanzas y las diferencias con las nuevas situaciones, y desarrollar aprendizajes funcionales, de manera que los conocimientos adquiridos los puedan utilizar para explicar situaciones reales en nuevos contextos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas.

Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades de los alumnos y las alumnas, se pueden promover agrupamientos flexibles, en los que se seleccionarán los contenidos mínimos y las distintas actividades que están clasificadas según el grado de dificultad: verde (bajo), amarillo (medio) y rojo (alto). También se pueden seleccionar aquellas rutinas que sean más acordes con su nivel de competencia curricular.

Esta selección, junto con la utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, TIC, etc.), permitirá que, partiendo de su nivel, se acorte progresivamente su desfase curricular conforme se consoliden los aprendizajes anteriores y se refuercen los nuevos que vaya adquiriendo. Para conseguirlo, se debe fomentar el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio, la correcta planificación del tiempo de trabajo personal y la expresión oral y escrita mediante la lectura de textos y la exposición de trabajos individuales o realizados en grupo.

56 Programación de aula

EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

En la página que inicia cada unidad, el texto motivador y la fotografía sugerente están encaminados a provocar una tormenta de ideas y un debate previo. Se trata de detectar las ideas previas de los alumnos y las alumnas sobre determinadas concepciones científicas; en especial, se pretende detectar las preconcepciones erróneas con las que cada alumno interpreta a su modo la realidad.

A lo largo de cada unidad, las actividades que plantean las diferentes rutinas permiten hacer un diagnóstico más concreto sobre las ideas previas que los alumnos y las alumnas mantienen sobre cada uno de los temas propuestos.

EVALUACIÓN FINAL

Cada profesor debe establecer los criterios de evaluación, los estándares evaluables, los contenidos mínimos y los procedimientos que va a utilizar (pruebas escritas sobre cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, actividades de verdadero/falso, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos, etc.) y valorar el grado de consecución de los objetivos que se propuso y de las competencias adquiridas por su alumnado.

Para su evaluación es imprescindible la recogida de información a lo largo de cada unidad sobre el progreso que se va efectuando, en relación con: • El conocimiento y la aplicación de las ideas básicas de la ciencia. Para ello se suelen utilizar preguntas directas. Las actividades de final de página y las actividades del final de la unidad pueden servir de modelo para llevar a cabo algún aspecto de la evaluación.

• La comprensión y expresión oral y escrita. Para ello se pueden recoger datos en las intervenciones de los alumnos y las alumnas durante el transcurso de la clase, cuando realizan trabajos, informes, esquemas o murales y en la redacción del cuaderno de clase, que suministra una excelente información acerca de la expresión oral y escrita, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación, etc.

El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, en la que deben tenerse en cuenta aspectos tales como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material de uso en clase, la iniciativa e interés por la ciencia, la honestidad, la autoconfianza y el respeto hacia los demás, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales y escritas.

• Conjunto de trabajos, informes escritos en un procesador de texto (Word, Writer, Pages, etc.), presentaciones digitales en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Impress, Keynote, Prezzi, etc.), vídeos realizados durante la búsqueda de información, fotografías, gráficas, conjunto de murales o paneles explicativos, etc., que los alumnos y las alumnas recopilan en su portfolio, o bien publican en un blog o en una página web en Internet.

• Plantillas de rúbrica.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

31

EA.1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.

No conoce ni explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.

Conoce y explica parcialmente el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.

Conoce y explica bastante bien el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.

Conoce y explica con precisión el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.

No sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, ni establece la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia.

Sabe ubicar relativamente la información genética que posee todo ser vivo pero no establece la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia.

Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo y establece parcialmente la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia.

Sabe ubicar correctamente la información genética que posee todo ser vivo y establece correctamente la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia.

No reconoce los procesos de replicación del ADN, transcripción y traducción.

Reconoce relativamente bien los procesos de replicación del ADN, transcripción y traducción.

Reconoce bien los procesos de replicación del ADN, transcripción y traducción.

Reconoce muy bien y distingue con precisión los procesos de replicación del ADN, transcripción y traducción.

CONTEXTO HISTÓRICO (pág. 68)

EA.2.1. Sabe ubicar la información genética RAZONA que posee todo ser (pág. 70) vivo, estableciendo la relación jerárquica LABORATORIO entre las distintas Y estructuras, desde el PROCEDIMIENTOS nucleótido hasta los (pág. 94) genes responsables de la herencia.

1, 4, 26, 27

2, 3 OBSERVA (pág. 71) OBSERVA (pág. 72) ¿LO SABÍAS? (pág. 72)

EA.2.2. Conoce los procesos de replicación del ADN, transcripción y traducción.

Puntuación

57 3. La revolución genética: biotecnología

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

Rara vez reconoce las herramientas y las técnicas altamente precisas que se usan en biotecnología.

Algunas veces reconoce las herramientas y las técnicas altamente precisas que se usan en biotecnología.

Por lo general, casi siempre reconoce las herramientas y las técnicas altamente precisas que se usan en biotecnología.

Siempre reconoce las herramientas y las técnicas altamente precisas que se usan en biotecnología.

EA.4.1. Relaciona la ingeniería genética con sus aplicaciones prácticas, como la terapia génica y la obtención de Organismos Genéticamente Modificados (OGM).

No relaciona la ingeniería genética con sus aplicaciones prácticas, como la terapia génica y la obtención de Organismos Genéticamente Modificados (OGM).

Relaciona de forma parcial la ingeniería genética con sus aplicaciones prácticas, como la terapia génica y la obtención de Organismos Genéticamente Modificados (OGM).

Relaciona bien la ingeniería genética con sus aplicaciones prácticas, como la terapia génica y la obtención de Organismos Genéticamente Modificados (OGM).

Relaciona con precisión la ingeniería genética con sus aplicaciones prácticas, como la terapia génica y la obtención de Organismos Genéticamente Modificados (OGM).

15, 16, 17

EA.5.1. Conoce las técnicas de clonación celular y las relaciona con sus objetivos.

No reconoce las técnicas de clonación celular ni las relaciona con sus objetivos.

Reconoce con alguna dificultad las técnicas de clonación celular pero no las relaciona con sus objetivos.

Reconoce las técnicas de clonación celular y las relaciona parcialmente con sus objetivos.

Reconoce las técnicas de clonación celular y las relaciona con sus objetivos.

34

EA.6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.

No describe ni analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.

Describe y analiza parcialmente las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.

Describe y analiza bien las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.

Describe y analiza con precisión las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.

5, 6, 7, 8, 9, 10, EA.3.1. Reconoce las 28, 29, 30, 33 herramientas y las técnicas altamente OBSERVA precisas que se usan en (pág. 75) biotecnología.

EVIDENCIA CIENTÍFICA (pág. 76) ¿LO SABÍAS? (pág. 78) HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 91) WEBQUEST (pág. 96) 11, 12, 13, 14 ¿LO SABÍAS? (págs. 81 y 82) OBSERVA (pág. 83) RAZONA (pág. 84)

DESCUBRE (pág. 85)

58 Programación de aula

FRAUDES DE LA CIENCIA (pág. 87)

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

18, 19, 32

EA.7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.

No reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa ni establece en cada caso las aplicaciones principales.

Reconoce más o menos bien los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa y establece más o menos bien en cada caso las aplicaciones principales.

Reconoce bastante correctamente los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa y establece en cada caso bastante correctamente las aplicaciones principales.

Reconoce con precisión los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.

EA.8.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.

No conoce ni explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, ni justifica la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.

Conoce y explica relativamente la forma en que se codifica la información genética en el ADN, pero no justifica la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.

Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, y justifica parcialmente la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.

Conoce y explica precisamente la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.

EA.9.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

No analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

Analiza relativamente las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

Analiza bastante bien las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

Analiza con total precisión las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

EA.10.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.

No hace ningún esfuerzo por valorar, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.

Valora parcialmente, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.

Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.

Valora exactamente, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.

EA.10.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.

No trata de explicar las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos ni razona la conveniencia o no de su uso.

Algunas veces explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos pero no razona la conveniencia o no de su uso.

Usualmente explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.

Siempre explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.

OBSERVA (pág. 87) ¿LO SABÍAS? (pág. 88)

20, 21 OBSERVA (págs. 89 y 90)

22, 23 HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 91)

35 DEBATE Y OPINA (pág. 96)

25 RAZONA (pág. 93)

Puntuación

59 3. La revolución genética: biotecnología

Actividades

UNIDAD 4 Medicina y salud pública: la lucha contra la enfermedad CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES

CONTENIDOS (LA)

OBJETIVOS

CE.1. Valorar la salud pública como un medio de proteger y restaurar la salud de las personas.

EA.1.1. Diferencia las acciones de la salud pública encaminadas a la protección de la salud, la prevención de las enfermedades y su tratamiento.

1, 2, 3, 30

1. LA SALUD PÚBLICA 1.1. La protección de la salud

EA.2.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

7

• Identificar la salud pública como una actividad multidisciplinar cuya finalidad es la protección de la salud y el tratamiento de la enfermedad.

• Comprender la importancia que tienen el tratamiento y la desinfección del agua y el tratamiento de los residuos y de las aguas residuales para la protección de la salud de las personas.

• Asumir la necesidad de la prevención de las enfermedades, tanto a nivel individual como colectivo, mediante la vacunación obligatoria de la población.

• Conocer cuál ha sido la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

• Conocer cuáles son las principales técnicas utilizadas para el diagnóstico de las enfermedades.

• Reconocer la importancia del uso de los medicamentos para mejorar la calidad de vida de las personas y reconocer los principales tipos de medicamentos y sus aplicaciones.

• Reconocer los esfuerzos de los científicos que investigan para encontrar nuevos tratamientos frente a las enfermedades.

CE.2. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades.

OBSERVA (pág. 98) RAZONA (pág. 100)

2. LA PREVENCIÓN DE LAS ENFERMEDADES

3. EL DIAGNÓSTICO DE LAS ENFERMEDADES 3.1. Antecedentes históricos OBSERVA 3.2. Técnicas actuales (pág. 100) de diagnóstico (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, 3.3. Importancia del diagnóstico precoz SIEE, CEC)

¡HISTORIA DE LA CIENCIA (págs. 101, 103, 107, 111 y 121) CONTEXTO HISTÓRICO (págs. 102-103) EVIDENCIA CIENTÍFICA (pág. 104) ERRORES DE LA CIENCIA (págs. 106 y 108) ¿LO SABÍAS? (pág. 108) (CL, CBCT, CD, AA, CSC, CEC)

4. EL TRATAMIENTO DE LAS ENFERMEDADES 4.1. Evolución histórica del tratamiento de la enfermedad 4.2. El tratamiento actual de la enfermedad 4.3. El tratamiento del cáncer 4.4. La cirugía 4.5. Trasplantes 5. UN CASO ESPECIAL: LAS ENFERMEDADES TRANSMISIBLES 5.1. Medidas de prevención y tratamiento 6. LAS NUEVAS MEDICINAS 6.1. Aplicaciones de la terapia celular 6.2. Aplicaciones de la terapia génica 6.3. Reproducción asistida

60 Programación de aula

7. LA INVESTIGACIÓN MÉDICA: LAS PATENTES 7.1. El desarrollo de los medicamentos 7.2. Las patentes de medicamentos 7.3. La sanidad en los países subdesarrollados 8. LAS TERAPIAS ALTERNATIVAS Y NATURALES 9. USO RACIONAL DE LOS MEDICAMENTOS Y DE LA SANIDAD 9.1. Uso racional de los medicamentos 9.2. Uso racional de la sanidad

ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES

CE.3. Valorar los métodos utilizados por la medicina actual para combatir las enfermedades.

EA.3.1.Conoce los métodos actuales de prevención, diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 18, 31 DESCUBRE (págs. 102 y 105) HISTORIA DE LA CIENCIA (págs. 107, 111 y 121) DESCUBRE (pág. 109) EVIDENCIA CIENTÍFICA (pág. 107) RAZONA (pág. 112) (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

EA.3.2. Reconoce las posibilidades de aplicación de las células madre embrionarias y adultas al tratamiento de las enfermedades y sus implicaciones éticas.

19 OBSERVA (pág. 113) (CL, CBCT, AA, CSC, SIEE, CEC)

EA.3.3. Conoce los 20, 21 fundamentos y las potencialidades de la DESCUBRE (págs. 114 y 115) terapia génica en el tratamiento de las ¿LO SABÍAS? (pág. 115) enfermedades.

(CL, CBCT, AA, CSC, CEC) CE.4. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias.

EA.4.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes.

15, 16, 17 ¿LO SABÍAS? (pág. 110) OBSERVA (pág. 111) (CL, CM, CBCT, AA, CSC, CEC)

CONTENIDOS (LA)

OBJETIVOS

• Entender que los avances de la cirugía han ido parejos al avance de la tecnología y al desarrollo de otras disciplinas médicas, como la anestesia.

• Reconocer que los trasplantes de órganos son imprescindibles para salvar la vida de muchas personas y asumir que la donación de órganos es un acto altruista que beneficia a todos.

• Conocer de forma básica las aplicaciones de la terapia celular y de la terapia génica al tratamiento de algunas de las enfermedades más importantes, como es el cáncer.

• Conocer las técnicas de reproducción humana asistida y valorar su importancia para las personas que tienen alguna dificultad para poder tener hijos.

• Asumir la necesidad de regular las prácticas que impliquen la manipulación de embriones desde los fundamentos de la Ética.

• Reconocer la importancia de la labor que las empresas farmacéuticas llevan a cabo para desarrollar nuevos medicamentos y procedimientos clínicos para el tratamiento de las enfermedades.

• Valorar críticamente los efectos que tiene el actual modelo de patentes de medicamentos sobre la salud pública de los países subdesarrollados.

61 4. Medicina y salud pública: la lucha contra la enfermedad

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) EVALUABLES

CE.5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida y de la selección y conservación de embriones.

EA.5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida y de la selección y conservación de embriones.

22, 23, 35

CE.6. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médicofarmacéutica.

EA.6.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos.

24, 25, 33

¿LO SABÍAS? (pág. 114) RAZONA (págs. 116 y 117) ¿LO SABÍAS? (pág. 117) (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, CEC)

HISTORIA DE LA CIENCIA (págs. 107, 111 y 121) DESCUBRE (pág. 118) ¿LO SABÍAS? (págs. 118 y 119) LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 124) DEBATE Y OPINA (pág. 126)

62 Programación de aula

(CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC) CE.7. Distinguir entre EA.7.1. Establece la lo que es Medicina existencia de y lo que no lo es. alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan.

26, 27

CE.8. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales.

EA.8.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada.

FRAUDES DE LA CIENCIA (pág. 106)

CE.9. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos.

EA.9.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.

32, 34

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 121) ¿LO SABÍAS? (pág. 121) (CL, CBCT, AA, CSC, SIEE, CEC)

RAZONA (pág. 119) OBSERVA (pág. 121) (CL, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE)

¿LO SABÍAS? (págs. 122 y 123) DESCUBRE (pág. 122) WEBQUEST (pág. 126) (CL, CM, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE)

El texto en negra hace referencia explícita al RD 1105/2014.

CONTENIDOS (LA)

OBJETIVOS

• Comprender que el uso de los medicamentos genéricos pueden ayudar a solucionar el problema sanitario de los países subdesarrollados y a reducir el gasto sanitario en los países desarrollados.

• Asumir que el uso racional de los medicamentos es imprescindible para que puedan desempeñar sus funciones y que solo deben administrarse bajo prescripción médica.

• Valorar la importancia de la sanidad y reconocer la necesidad de hacer un uso racional del sistema sanitario para garantizar su sostenibilidad.

• Conocer cuáles son las medicinas alternativas y naturales y valorar en su justa medida la eficacia que tienen en el tratamiento de las enfermedades.

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver actividades sobre los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades y la importancia que estos tienen para los seres humanos y para el resto de los seres vivos, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso.

• Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos que se proponen sobre la salud pública, la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y de tratamiento de las enfermedades, la investigación para desarrollar nuevos medicamentos y las consecuencias del mal uso de la sanidad.

• Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, ¿Lo sabías?, Evidencia científica y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

• Estructurar el conocimiento sobre las nuevas medicinas derivadas de la biotecnología (terapia celular, terapia génica y reproducción asistida) y sus implicaciones éticas, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

• Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad relacionadas con la prevención y el tratamiento de las enfermedades; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase.

• Debatir y argumentar los trasplantes de órganos, las técnicas de reproducción asistida, el uso de células madre en la terapia celular, el desarrollo y las patentes de los medicamentos, el uso racional de los medicamentos y de la sanidad y las prácticas de la medicina alternativa.

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

• Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de la incidencia de la desnutrición en el mundo, los fundamentos de la respuesta inmunitaria primaria y secundaria y su relación con la vacunación, y el efecto del uso de antibióticos sobre el desarrollo de resistencia en los microorganismos.

• Seleccionar los procedimientos adecuados para conocer la influencia de la vacunación de la población y de la disponibilidad de agua potable sobre la calidad de vida en diferentes países del mundo.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular el coste real de la puesta en el mercado de un medicamento y el coste repercutido en los enfermos a los que va destinado haciendo una estimación aproximada de los beneficios proporcionados a las empresas que los desarrollan.

• Comparar los datos sobre consumo de medicamentos en diferentes países y en función del sexo, y relacionarlos con los datos sobre el nivel de salud y la calidad de vida de las personas.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

• Comprender la diferencia entre las técnicas destinadas al diagnóstico de las que tienen como finalidad el tratamiento de la enfermedad y la rehabilitación de los pacientes, lo que implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica.

• Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre los procedimientos de la salud pública, las técnicas de diagnóstico y de tratamiento de las enfermedades, la terapia celular y la terapia génica, los métodos utilizados por la reproducción asistida, el desarrollo de nuevos medicamentos, las terapias alternativas y naturales y los problemas derivados del mal uso de los medicamentos y de la sanidad.

• Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la observación, la comparación y el contraste de las terapias alternativas, sus ventajas e inconvenientes, y distinguir cuáles tienen una base científica y cuáles no.

• Formular hipótesis que intenten explicar la importancia de las técnicas de reproducción asistida que permiten ayudar a las personas que tienen algún tipo de impedimento para poder tener hijos.

• Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer las ventajas de la cirugía de trasplantes, el origen del rechazo a los trasplantes y la necesidad de disponer de órganos procedentes de donantes para salvar la vida de muchas personas.

• Diseñar y realizar experimentos que permitan comprobar las hipótesis sobre la presencia de un principio activo en un preparado farmacéutico.

63 4. Medicina y salud pública: la lucha contra la enfermedad

COMPETENCIAS

64 Programación de aula

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

En las actividades que se proponen en la WebQuest se adquieren las capacidades para: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre el consumo de antibióticos en España y el desarrollo de resistencia por los microorganismos, utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.

• Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información.

• Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar modelos que permiten comprender cómo se produce el desarrollo de resistencia en los microorganismos.

• Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

APRENDER A APRENDER (AA)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad requiere: • Adaptar los conocimientos generales sobre las actuaciones destinadas a la protección de la salud, la prevención de las enfermedades, las modernas técnicas de diagnóstico y tratamiento que pueden incluir la manipulación génica y el uso de células madre y las técnicas de reproducción asistida, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre las ventajas, los inconvenientes y las implicaciones éticas que cada una de las técnicas tiene, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.

• Ser consciente de lo que se sabe sobre la salud pública y sus procedimientos, las técnicas de diagnóstico, los métodos de tratamiento de las enfermedades, el desarrollo de medicamentos y la problemática de las patentes y del mal uso de la sanidad y de los medicamentos, y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

• Desarrollar habilidades para obtener información sobre la importancia del gasto sanitario en el estado español y en la comunidad autónoma, desglosando los diferentes apartados y analizando el importe relativo que supone cada uno de los apartados en el gasto total —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

• Interpretar experimentos científicos que faciliten la comprensión de la importancia de la investigación en nuevos fármacos para continuar combatiendo las enfermedades.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica.

• Mostrar interés por el conocimiento de la importancia de la vacunación, no solo para la salud de los individuos sino de las poblaciones, valorar su aportación a la erradicación de enfermedades y desechar ideas contrarias a este procedimiento sanitario basadas en datos e ideas seudocientíficos.

• Respetar todas las formas de vida, desarrollar un espíritu solidario con todos los seres vivos que pueblan nuestro planeta y rechazar la presión publicitaria y ambiental poco respetuosa con el medio ambiente que fomenta la destrucción de los hábitats, la sobreexplotación de los recursos naturales y la contaminación del planeta, causantes de la pérdida de la biodiversidad y la disminución de gran número de especies de animales.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa: • Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad.

• Tomar conciencia de que la vacunación de la población ha permitido mejorar la salud y la calidad de vida de las personas y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre las posibles causas que llevan a algunas personas o grupos sociales a rechazar esta práctica sanitaria.

65 4. Medicina y salud pública: la lucha contra la enfermedad

• Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina sobre las patentes de los medicamentos; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

• Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por las primeras mujeres que ejercieron la medicina, como Marit Ptah y Agnódice; médicos de la antigüedad, como Hipócrates, Rhazes, Avicena, Averroes y Maimónides; científicas, como James P. Allison, Gertrude B. Elion y Tu Youyou; y científicos, como E. Jenner, I. Semmelweis, A. Fleming, C. Barnard y tantos otros, cuyas aportaciones han sido decisivas para alcanzar los niveles de calidad que tiene la medicina actual.

• Mostrar una actitud constructiva ante la vida y conocer y valorar la importancia de la donación de órganos para trasplantes que son necesarios para algunas personas que no tienen otra opción para continuar viviendo.

• Valorar adecuadamente la importancia de la sanidad en relación con la protección de la salud y la prevención y el tratamiento de la enfermedad, con el fin de prevenir y corregir los abusos que encarecen y hacen peligrar el sistema sanitario.

• Desarrollar actitudes de solidaridad hacia personas de países subdesarrollados en los que la desnutrición de la población y las deficiencias en los sistemas sanitarios constituyen un riesgo evidente para la calidad de vida y la supervivencia de las personas.

• Comprender los riesgos de utilizar medicamentos u otros productos farmacéuticos que no han sido suficientemente probados siguiendo los ensayos establecidos por las autoridades sanitarias o que no han sido recomendados o prescritos por los profesionales sanitarios.

• Valorar adecuadamente los riesgos de las intervenciones quirúrgicas y evitar aquellas que no son realmente necesarias o tienen como única finalidad conseguir una modificación meramente estética.

• Asumir la necesidad de velar por la salud de aquellas personas afectadas por enfermedades raras, para las que no es fácil procurar los tratamientos adecuados.

• Valorar el trabajo desarrollado por las empresas farmacéuticas, que permite la puesta en el mercado de nuevos medicamentos, y la conveniencia de controlar los posibles abusos sobre el ejercicio de sus derechos de patente.

• Reconocer las implicaciones éticas de la utilización de células madre, la manipulación de embriones, los trasplantes de órganos y la investigación farmacéutica, y concienciarse de la necesidad de que las valoraciones éticas sean consideradas como un complemento imprescindible de cualquier avance científico que pudiera afectar a la dignidad de las personas.

• Valorar de forma racional y objetiva las ventajas e inconvenientes de la medicina tradicional y las medicinas alternativas para desarrollar la capacidad de elegir la mejor opción para el tratamiento de enfermedades o dolencias.

• Fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía para potenciar la inversión pública y privada en el campo de la investigación, la innovación y el desarrollo, con el fin de renovar los sistemas productivos y garantizar nuevos avances en el campo de la biomedicina.

• Rechazar aquellas actividades que pueden generar riesgos para la salud de las personas y desarrollar la conciencia sobre hábitos y comportamientos inapropiados, y mostrar un sentimiento de ciudadanía global.

• Discriminar la información recibida sobre tratamientos médicos dependiendo de la fuente consultada y valorar adecuadamente la opinión de los profesionales de la sanidad.

• Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos de laboratorio colaborativos y en la realización de investigaciones sobre los medicamentos, su producción y comercialización.

• Valorar el orden y la limpieza en el trabajo de laboratorio y respetar las normas de seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el manejo de aparatos y reactivos químicos, con el fin de obtener unos resultados correctos y evitar riesgos innecesarios.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las imágenes como las que ilustran las características de la salud pública, los métodos de diagnóstico y de tratamiento y su evolución histórica, las técnicas de reproducción asistida y las nuevas medicinas, las terapias alternativas y el desarrollo de nuevos medicamentos contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas ilustraciones como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.

Esta competencia precisa de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por las primeras mujeres que ejercieron la medicina, como Marit Ptah y Agnódice; médicos de la antigüedad, como Hipócrates, Rhazes, Avicena, Averroes y Maimónides; científicas, como James P. Allison, Gertrude B. Elion y Tu Youyou; y científicos, como E. Jenner, I. Semmelweis, A. Fleming y C. Barnard.

El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AL PRINCIPIO DE LA UNIDAD FOTOGRAFÍA SUGERENTE TEXTO INICIAL MOTIVADOR

66 Programación de aula

CUESTIONES Y PREGUNTAS

Tanto la fotografía, que muestra la imagen de un quirófano durante una intervención quirúrgica, como el texto motivador del premio Nobel Harold Varmus pretenden despertar el interés y la curiosidad de los alumnos y alumnas por un tema que tiene un interés enorme tanto a nivel personal como a nivel colectivo.

Sobre situaciones conocidas y explicación de fenómenos cotidianos o datos que puedan provocar sorpresa. Con ello se pretende iniciar una tormenta de ideas o un pequeño debate participativo, con el fin de que los alumnos y alumnas puedan averiguar por sí mismos cuánto saben sobre algo en concreto. De este modo pueden intercambiar preguntas y respuestas, entre ellos y con su profesor, y así se pondrá de manifiesto su nivel de conocimientos previos —acertados o erróneos— para así corregirlos y ampliarlos.

De esta manera se pretende explorar las ideas previas o preconceptos de los alumnos y alumnas (evaluación inicial o diagnóstica) sobre los procesos básicos de la salud pública, los métodos de diagnóstico y de tratamiento de la enfermedad, la importancia de los trasplantes y de las nuevas terapias derivadas de la biotecnología (terapia celular y terapia génica) y de la reproducción asistida, así como las implicaciones éticas que conllevan, la problemática del desarrollo de nuevos medicamentos y las consideraciones de tipo económico que tiene este proceso, las medicinas alternativas y naturales y los problemas derivados del mal uso de los medicamentos y de los sistemas sanitarios. Con ello podemos detectar errores conceptuales, favorecer la formulación de preguntas relacionadas con la salud y la enfermedad y fomentar una actitud crítica frente a la presión publicitaria y ambiental fomentadora de actitudes que incitan al consumo de determinados medicamentos o productos o a demandar ciertos tipos de cirugía innecesaria, prácticas que pueden ser causa de graves problemas de salud.

DESARROLLO DE LA UNIDAD

DIVISIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN RUTINAS

Las rutinas se refieren a la división del conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje en una secuencia de procedimientos rutinarios que se repiten a lo largo de la unidad: Observa, ¿Lo sabías?, Razona, Descubre, Evidencia científica, Historia de la ciencia, Contexto histórico, Errores de la ciencia, Fraudes de la ciencia, Un vistazo hacia atrás…, Una mirada hacia delante…, Laboratorio y procedimientos, Debate y opina y WebQuest. Se trata de un conjunto ordenado y secuenciado de actividades que permiten a los alumnos y alumnas adquirir habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes encaminados a conseguir las competencias y los objetivos necesarios para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional.

EXPOSICIÓN DE Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas, diagramas, como las tablas, fórmulas, esquemas, LOS CONTENIDOS fotografías, etc., que aparecen en esta unidad tienen una misma intencionalidad: profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas y desarrollar actitudes relacionadas con la temática de la misma: la salud pública, la enfermedad y su diagnóstico y tratamiento, las nuevas medicinas y sus implicaciones éticas, la investigación para desarrollar nuevos medicamentos y la problemática asociada, las terapias alternativas y las consecuencias del mal uso de los medicamentos y la sanidad. Además se incluye la información relativa al desarrollo histórico de los conocimientos propuestos. Sin embargo es el aula donde se crea un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas.

Es conveniente avanzar desde lo sencillo a lo complejo. El cambio conceptual no se produce de forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por esta razón es aconsejable organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas.

Con la actividad Observa, de la página 98, se presenta el nivel de salud de los individuos como un punto dinámico situado en una línea cuyos extremos marcan un nivel muy bajo y un nivel muy alto de salud sobre la cual se marcan las acciones de la salud pública de protección y promoción de la salud, y las de prevención de la enfermedad y de restauración de la salud.

En la actividad Razona, de la página 100, se aporta información sobre el fundamento de la vacunación, basado en el conocimiento de la respuesta inmunitaria frente a la presencia de un antígeno, mientras que el apartado Observa, de la página 100, se recoge el calendario de vacunaciones vigente en el estado español por acuerdo del Consejo Interterritorial de Salud.

En el apartado Historia de la ciencia, de la página 101, se proporciona información sobre la historia de la práctica médica y de algunos médicos de la antigüedad, como Hipócrates, Rhazes, Avicena, Averroes y Maimónides, con el objetivo de que el alumnado valore adecuadamente la importancia de los hallazgos científicos y de la investigación llevada a cabo para conseguirlos.

Por otra parte, las actividades Historia de la ciencia, de las páginas 101, 103, 111 y 121, pretenden enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. Estas actividades descubren al alumnado a algunas de las primeras mujeres que ejercieron la medicina, como Marit Ptah y Agnódice, y a científicas, como Gertrude Belle Elion, descubridora de numerosos medicamentos; Françoise Barre-Sinoussi, cuyas investigaciones, junto con Luc Montagner, permitieron aislar el retrovirus de la inmunodeficiencia humana (VIH); y Tu Youyou, que descubrió la molécula artemisina, extraída de la planta Artemisa, un fármaco eficaz para el tratamiento de la malaria.

67 4. Medicina y salud pública: la lucha contra la enfermedad

Se pretende conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen algunas de las siguientes destrezas, encaminadas a: • Organizar la información, y para ello clasificar los datos, secuenciar los acontecimientos, construir y usar tablas, construir y usar gráficos.

• Desarrollar el pensamiento crítico, y para conseguirlo, observar e inferir, reconocer causa y efecto, comparar, contrastar y medir.

• Actuar con el método científico, aprendiendo a buscar información, observar, formular hipótesis, diseñar experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, elaborar informes y exponer las conclusiones.

• Representar y aplicar datos, mediante la interpretación de ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, representaciones simbólicas, etc.), elaboración de modelos y predicción de acontecimientos.

La sucesión de rutinas permite que cada profesor y profesora, en su aula, con sus alumnos y alumnas concretos, con todos los materiales curriculares a su disposición, pueda introducir las innovaciones que considere necesarias en espacios y tiempos concretos (tablas, gráficos, experimentos, reflexiones, cálculos matemáticos, trabajos de investigación, lecturas de historia de la ciencia... propias de cada docente), que sean más adecuadas a su entorno, o momento (noticias de actualidad), o al grado de diversidad de su alumnado, o simplemente a los gustos y preferencias personales. Por otra parte, las actividades Descubre, Evidencia científica, Errores de la ciencia y Laboratorio y procedimientos, contribuyen al enfoque del modelo STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en educación.

68 Programación de aula

El apartado Descubre, de la página 102 presenta una de las modernas formas de diagnóstico prenatal, como es la amniocentesis, de gran importancia en la actualidad para descartar la existencia de enfermedades congénitas.

El apartado Contexto histórico, de las páginas 102 y 103, hace especial hincapié en algunos de los principales hitos, hechos y descubrimientos que han permitido el avance de la salud pública a lo largo de la historia.

En el apartado Evidencia científica, de la página 104, se pone de manifiesto la importancia de la iniciativa científica y de la actitud de cuestionarse los hechos que se dan por asumidos con el ejemplo del Doctor Semmelweis y su demostración de la importancia de la higiene para luchar contra la enfermedad.

La actividad Descubre, de la página 105, presenta el concepto de antibiograma como una técnica fundamental para identificar qué antibiótico puede ser el más eficaz para combatir una determinada infección y evitar la prescripción de medicamentos poco efectivos, mientras que el apartado Historia de la ciencia pone de manifiesto cómo se descubrieron los antibióticos y los antecedentes que precedieron a su utilización para tratar las enfermedades infecciosas.

El apartado Errores de la ciencia, de la página 106, presenta uno de los errores más graves de la historia médica, causado por la puesta en el mercado de un medicamento, la talidomida, del cual no se habían estudiado todos sus posibles efectos secundarios y perjudiciales para las personas. Sirve como un punto de reflexión para justificar los procedimientos de ensayo previos a la puesta en el mercado de nuevos medicamentos. Con el apartado Fraudes de la ciencia se insiste en el mismo tema, en este caso referido a investigaciones fraudulentas sobre la vacuna de la triple vírica supuestamente responsable del autismo en niños, y de ejemplos de mala praxis en la comercialización de diversos medicamentos que pueden tener graves consecuencias para la salud, debido a que tienen efectos secundarios indeseables.

El apartado Historia de la ciencia, de la página 107, revela la importancia de la búsqueda de nuevos medicamentos anticancerígenos y muestra la actividad científica de la inmunóloga James P. Allison y del inmunólogo Tasuku Honjo, que ganaron el Premio Nobel de Fisiología y Medicina en 2018 por el desarrollo de inmunoterapias contra el cáncer basadas en la manipulación del sistema inmunitario.

En la sección Evidencia científica, de la misma página, se expone un resultado ya histórico de la aplicación de uno de estos medicamentos al tratamiento de un caso concreto de cáncer.

Con el apartado Errores de la ciencia, de la página 108, se pretende informar a los alumnos y alumnas de una de las prácticas más desafortunadas en la historia de la medicina, como es la lobotomía, asumida durante décadas como un tratamiento eficaz y que hoy día es considerado como uno de los mayores errores de la historia del tratamiento de la enfermedad. El apartado ¿Lo sabías?, de la misma página, sirve para introducir un breve resumen de la historia de la anestesia, uno de los procedimientos más importantes en la práctica médico-quirúrgica.

La sección Descubre, de la página 109, permite poner de manifiesto una técnica novedosa de cirugía cardiaca no invasiva como es el cateterismo cardiaco, que permite realizar operaciones complejas con un proceso de recuperación muy rápido y que es una práctica habitual hoy día.

El apartado ¿Lo sabías?, de la página 110, informa de nuevas líneas de investigación que están tratando de soslayar los problemas que existen para la disponibilidad de órganos compatibles para trasplantes mediante la utilización de órganos procedentes de animales.

La actividad Observa, de la página 111, tiene como finalidad la concienciación del alumnado sobre los aspectos éticos de la donación de órganos y los efectos que tiene sobre la salud de numerosas personas para las que no hay otra opción de tratamiento.

El apartado Razona, de la página 112, informa de la aparición de la primera vacuna eficaz contra la malaria y de la importancia de la participación de capitales privados en la investigación médico farmacéutica con el fin de abaratar los tratamientos de las enfermedades.

La sección Observa, de la página 113, expone a los alumnos la necesidad de valorar adecuadamente los riesgos que las nuevas terapias, que resultan de la aplicación clínica de los últimos hallazgos científicos, pueden tener para las personas y la necesidad de aplicar el principio de precaución en su desarrollo.

El apartado Descubre, de la página 114, informa a los estudiantes sobre una de las posibilidades más llamativas de las nuevas terapias, como es la posibilidad de intervenir directamente en un feto que sufra algún tipo de enfermedad genética con el fin de aplicar una terapia génica en la que se implanten copias normales de genes que el individuo tiene defectuosos; y el apartado ¿Lo sabías?, de esta misma página, pretende que los alumnos y alumnas inicien un debate sobre la actividad de He Jiankui, científico chino, que junto a otros investigadores de la Universidad de Ciencia y Tecnología del Sur (China), afirmaron en 2018 haber creado los primeros bebés modificados genéticamente mediante la técnica de edición genética de CRISPR/Cas9, con la supuesta finalidad de hacerlas resistentes al VIH, del cual su padre es portador.

En la página 115 se utilizan los apartados ¿Lo sabías? y Descubre para informar al alumnado sobre las posibilidades que la nanotecnología puede ofrecer a las técnicas de la terapia génica y sobre los fundamentos de la terapia génica contra el cáncer.

El apartado Razona, de la página 116, tiene como objetivo que los estudiantes piensen en las enormes implicaciones éticas que las técnicas de reproducción asistida tienen debido a que suponen la manipulación de embriones, algo que debe estar regulado y controlado por las leyes inspiradas por unas normas éticas estrictas que regulen estas actividades y respeten la dignidad de las personas.

El apartado ¿Lo sabías?, de la página 117, amplía la información relativa al concepto de diagnóstico preimplantacional y la sección Razona, de la misma página, se centra en las repercusiones sociales y económicas de la aplicación de técnicas de reproducción asistida.

El apartado ¿Lo sabías?, de la página 118, ofrece información sobre la farmacogenómica, como una moderna técnica sanitaria que permite adaptar el tratamiento de una enfermedad a las características únicas de cada paciente.

El apartado Razona, de la página 119, tiene la finalidad de plantear dudas sobre la fiabilidad de las fuentes de información con objeto de que el alumnado sepa discriminar la información recibida dependiendo de la fuente. La sección ¿Lo sabías?, de la misma página, informa de los conceptos de medicamento huérfano y enfermedad rara, de gran importancia para comprender algunos de los problemas que afectan a la sanidad pública en el mundo.

La sección ¿Lo sabías?, de la página 121, expone el concepto de fisioterapia como una de las especialidades sanitarias de mayor relevancia debido a que se ha hecho imprescindible para la rehabilitación en numerosas dolencias. El apartado Observa sirve para hacer meditar al alumnado sobre las ventajas y desventajas de las medicinas alternativas y sobre cuáles son los campos de actuación tanto de esas medicinas como de la medicina tradicional.

El apartado ¿Lo sabías?, de la página 122, tiene como finalidad informar sobre la incidencia de las infecciones hospitalarias, cuyo origen está relacionado con el uso excesivo de antibióticos y la pérdida de eficacia de estos debido al desarrollo de resistencia por parte de los microorganismos, cuyo origen se explica en el apartado Descubre, de la misma página.

La actividad ¿Lo sabías?, de la página 123, ofrece un dato impactante sobre los efectos del mal uso de los medicamentos y pretende concienciar a los alumnos y alumnas sobre esta problemática. Los apartados Un vistazo hacia atrás… y Una mirada hacia delante…, de la misma página, ofrecen una perspectiva del punto en el que nos encontramos desde el punto de vista de la medicina en comparación con el pasado y con las perspectivas que se vislumbran para el futuro.

En el apartado Laboratorio y procedimientos se proponen una actividad sencilla que se basa en la reacción de oxidación de la vitamina C por acción del yodo para reconocer la presencia de esta vitamina en un preparado farmacéutico.

Con la actividad Debate y opina, de la página 126, se pretende ofrecer datos para un debate sobre las patentes de los medicamentos y plantear interrogantes que alimenten ese coloquio. La actividad WebQuest propone una investigación sencilla sobre el consumo de antibióticos mediante la búsqueda de información en los sitios web propuestos.

ACTIVIDADES FINALES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

Las actividades están diseñadas para ser realizadas individualmente por los alumnos y alumnas o bien en grupo con el fin de potenciar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas están diseñadas con el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias básicas implicadas en el proceso de enseñanzaaprendizaje que está en curso.

Las Actividades finales plantean ejercicios encaminados a definir y relacionar conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, desarrollar estrategias para resolver problemas, identificar imágenes, buscar fuentes de información, interpretar textos, ayudar a organizar ideas, etc., con el fin de que cada alumno y alumna compruebe personalmente y verifique de forma autónoma el grado de adquisición de conocimiento.

Se pretende favorecer la transferencia, y que los conocimientos adquiridos sobre la salud pública, el tratamiento de las enfermedades, las nuevas medicinas, la investigación y el desarrollo de medicamentos y el uso racional de los mismos permitan a los alumnos y alumnas reconocer las semejanzas y las diferencias con las nuevas situaciones, y desarrollar aprendizajes funcionales, de manera que los conocimientos adquiridos los puedan utilizar para explicar situaciones reales en nuevos contextos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas.

Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades de los alumnos y las alumnas, se pueden promover agrupamientos flexibles, en los que se seleccionarán los contenidos mínimos y las distintas actividades que están clasificadas según el grado de dificultad: verde (bajo), amarillo (medio) y rojo (alto). También se pueden seleccionar aquellas rutinas que sean más acordes con su nivel de competencia curricular.

69 4. Medicina y salud pública: la lucha contra la enfermedad

AL FINALIZAR LA UNIDAD

Esta selección, junto con la utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, TIC, etc.), permitirá que, partiendo de su nivel, se acorte progresivamente su desfase curricular conforme se consoliden los aprendizajes anteriores y se refuercen los nuevos que vaya adquiriendo. Para conseguirlo se debe fomentar el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio, la correcta planificación del tiempo de trabajo personal y la expresión oral y escrita mediante la lectura de textos y la exposición de trabajos individuales o realizados en grupo.

EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

En la página que inicia cada unidad, el texto motivador y la fotografía sugerente están encaminados a provocar una tormenta de ideas y un debate previo. Se trata de detectar las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre determinadas concepciones científicas; en especial, se pretende detectar las preconcepciones erróneas con las que cada alumno interpreta a su modo la realidad.

A lo largo del desarrollo de cada unidad, las actividades que plantean las diferentes rutinas permiten hacer un diagnóstico más concreto sobre las ideas previas que los alumnos y alumnas mantienen sobre cada uno de los temas propuestos.

EVALUACIÓN FINAL

Cada profesor debe establecer los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos mínimos y los procedimientos que va a utilizar (pruebas escritas sobre cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, actividades de verdadero o falso, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos, etc.) y valorar el grado de consecución de los objetivos que se propuso y de las competencias adquiridas por su alumnado.

Para su evaluación es imprescindible la recogida de información a lo largo de cada unidad sobre el progreso que se va efectuando, en relación con: • El conocimiento y la aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. Para ello se suelen utilizar preguntas directas. Las actividades de final de página y las actividades del final de la unidad pueden servir de modelo para llevar a cabo algún aspecto de la evaluación.

• La comprensión y la expresión oral y escrita. Para ello se pueden recoger datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase, cuando realizan trabajos, informes, esquemas o murales y en la redacción del cuaderno de clase, que suministra una excelente información acerca de la expresión oral y escrita, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación, etc.

El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, en la que deben tenerse en cuenta aspectos tales como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material de uso en clase, la iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad, la autoconfianza y el respeto hacia los demás, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales y escritas.

• Conjunto de trabajos, informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), presentaciones en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), vídeos realizados durante la búsqueda de información, fotografías, gráficas, conjunto de murales o paneles explicativos, etc., que los alumnos y alumnas recopilan en su portfolio, o bien publican en un blog o en una página web en Internet.

• Plantillas de rúbrica.

70 Programación de aula

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

1, 2, 3, 30

EA.1.1. Diferencia las acciones de la salud pública encaminadas a la protección de la salud, la prevención de las enfermedades y su tratamiento.

Diferencia parcialmente las acciones de la salud pública encaminadas a la protección de la salud, la prevención de las enfermedades y su tratamiento.

Diferencia bastante bien las acciones de la salud pública encaminadas a la protección de la salud, la prevención de las enfermedades y su tratamiento.

Conoce y diferencia con precisión las acciones de la salud pública encaminadas a la protección de la salud, la prevención de las enfermedades y su tratamiento.

OBSERVA (pág. 98) RAZONA (pág. 100) OBSERVA (pág. 100)

No diferencia las acciones de la salud pública encaminadas a la protección de la salud, la prevención de las enfermedades y su tratamiento.

Puntuación

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

EA.2.1. Conoce la evolución histórica HISTORIA DE de los métodos de LA CIENCIA diagnóstico y (págs. 101, 103, tratamiento de las 107, 111 y 121) enfermedades.

7

CONTEXTO HISTÓRICO (págs. 102-103)

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

Ignora la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

Conoce en parte la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

Conoce bien la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

Conoce muy bien la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

No conoce los métodos actuales de prevención, diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

Conoce relativamente bien los métodos actuales de prevención, diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

Conoce bien los métodos actuales de prevención, diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

Conoce muy bien y distingue con precisión los métodos actuales de prevención, diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

No reconoce las posibilidades de aplicación de las células madre embrionarias y adultas al tratamiento de las enfermedades ni sus implicaciones éticas.

Reconoce con alguna dificultad las posibilidades de aplicación de las células madre embrionarias y adultas al tratamiento de las enfermedades y sus implicaciones éticas.

Reconoce bien las posibilidades de aplicación de las células madre embrionarias y adultas al tratamiento de las enfermedades y sus implicaciones éticas.

Reconoce muy bien las posibilidades de aplicación de las células madre embrionarias y adultas al tratamiento de las enfermedades y reconoce perfectamente sus implicaciones éticas.

Puntuación

EVIDENCIA CIENTÍFICA (pág. 104) ERRORES DE LA CIENCIA (págs. 106 y 108)

4, 5, 6, 8, 9, 10, EA.3.1. Conoce los 11, 12, 13, 14, métodos actuales de 18, 31 prevención, diagnóstico y tratamiento de las DESCUBRE enfermedades. (págs. 102 y 105) HISTORIA DE LA CIENCIA (págs. 107, 111 y 121) DESCUBRE (pág. 109) EVIDENCIA CIENTÍFICA (pág. 107) RAZONA (pág. 112) 19 OBSERVA (pág. 113)

EA.3.2. Reconoce las posibilidades de aplicación de las células madre embrionarias y adultas al tratamiento de las enfermedades y sus implicaciones éticas.

71 4. Medicina y salud pública: la lucha contra la enfermedad

¿LO SABÍAS? (pág. 108)

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

20, 21

EA.3.3. Conoce los fundamentos y las potencialidades de la terapia génica en el tratamiento de las enfermedades.

No conoce los fundamentos ni las potencialidades de la terapia génica en el tratamiento de las enfermedades.

Conoce de forma parcial los fundamentos y las potencialidades de la terapia génica en el tratamiento de las enfermedades.

Conoce relativamente bien los fundamentos y las potencialidades de la terapia génica en el tratamiento de las enfermedades.

Conoce muy bien los fundamentos y las potencialidades de la terapia génica en el tratamiento de las enfermedades.

EA.4.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes.

No reconoce que los trasplantes sean una alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades ni valora sus ventajas e inconvenientes.

Reconoce con alguna dificultad que los trasplantes son una alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades y valora en parte sus ventajas e inconvenientes.

Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades y valora bastante bien sus ventajas e inconvenientes.

Propone sin dudar los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades y valora con precisión sus ventajas e inconvenientes.

EA.5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida y de la selección y conservación de embriones.

Ignora totalmente las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida y de la selección y conservación de embriones.

Establece con algunas vacilaciones las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida y de la selección y conservación de embriones.

Establece bastante bien las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida y de la selección y conservación de embriones.

Establece con precisión las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida y de la selección y conservación de embriones.

EA.6.1. Describe el proceso que sigue la HISTORIA DE industria farmacéutica LA CIENCIA para descubrir, (págs. 107, 111 desarrollar, ensayar y 121) y comercializar los fármacos. ¿LO SABÍAS? (págs. 118 y 119)

No sabe describir el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos.

Describe más o menos bien el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos.

Describe bastante correctamente el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos.

Describe con precisión el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos.

DESCUBRE (págs. 114 y 115) ¿LO SABÍAS? (pág. 115)

15, 16, 17 ¿LO SABÍAS? (pág. 110) OBSERVA (pág. 111)

22, 23, 35 ¿LO SABÍAS? (págs. 114 y 117) RAZONA (págs. 116 y 117)

24, 25, 33

LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS

72 Programación de aula

(pág. 124) DEBATE Y OPINA (pág. 126)

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

26, 27

EA.7.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan.

No sabe establecer la existencia de alternativas a la medicina tradicional ni es capaz de valorar su fundamento científico y los riesgos que conllevan.

Establece de forma parcial la existencia de alternativas a la medicina tradicional y valora en parte su fundamento científico y los riesgos que conllevan.

Establece correctamente la existencia de alternativas a la medicina tradicional y valora su fundamento científico y los riesgos que conllevan.

Establece con absoluto rigor la existencia de alternativas a la medicina tradicional y valora correcatmente su fundamento científico y los riesgos que conllevan.

EA.8.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada.

No puede discriminar la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada.

Discrimina relativamente bien la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada.

Discrimina bastante bien la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada.

Discrimina con total precisión la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada.

EA.9.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.

No sabe justificar la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.

Justifica con algunos argumentos la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.

Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos y propone argumentos creíbles.

Justifica perfectamente la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos y propone argumentos de peso para soportar su opinión.

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 121) ¿LO SABÍAS? (pág. 121)

FRAUDES DE LA CIENCIA (pág. 106) RAZONA (pág. 119) OBSERVA (pág. 121)

32, 34 ¿LO SABÍAS? (págs. 122 y 123) DESCUBRE (pág. 122) WEBQUEST (pág. 126)

Puntuación

73 4. Medicina y salud pública: la lucha contra la enfermedad

Actividades

UNIDAD 5 El mundo digital: hardware y software CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS (LA)

OBJETIVOS

CE.1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.

EA.1.1. Analiza un texto científico o una fuente científicográfica, valorando de forma crítica tanto su rigor y fiabilidad como su contenido.

HISTORIA DE LA CIENCIA (págs. 129 y 148)

1. DE LA SEÑAL ANALÓGICA A LA DIGITAL 1.1. Conversión analógicodigital de la información

• Diferenciar las características de las señales analógicas y digitales, comprender el proceso de conversión analógico-digital de la información, reconocer su contribución al desarrollo de la sociedad de la información y valorar su importancia en los sistemas de comunicación.

• Adquirir conocimientos básicos de informática, identificar los componentes del hardware y comprender los fundamentos en los que se basa la estructura funcional de un ordenador.

• Comprender las funciones que desempeña el software e identificar los distintos tipos de software, dependiendo de su funcionalidad.

• Valorar la utilidad del trabajo realizado por científicos e investigadores en el área de las comunicaciones y la informática a lo largo de la historia y conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales.

• Conocer las características y las aplicaciones de las herramientas propias de las tecnologías de la información para seleccionar, recuperar, transformar, analizar, transmitir, crear y presentar información.

CONTEXTO HISTÓRICO (págs. 128-129)

2. DIGITALIZACIÓN DE IMÁGENES, SONIDO DEBATE Y OPINA Y VÍDEO (pág. 154) 2.1. Captura y digitalización de imágenes (CL, CD, CBCT, AA, CSC, 2.2. Captura y digitalización SIEE, CEC) de sonido 2.3. Captura y digitalización DEBATE Y OPINA de vídeo (pág. 66)

EA.1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información WEBQUEST (pág. 154) sobre un tema relacionado con la (CL, CD, CBCT, AA, CSC, ciencia y la SIEE, CEC) tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

CE.2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.

74 Programación de aula

CE.3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.

EA.2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

CONTEXTO HISTÓRICO (págs. 128-129) HISTORIA DE LA CIENCIA (págs. 129 y 148)

3. LA INFORMÁTICA Y LOS ORDENADORES 4. HARDWARE: ARQUITECTURA DEL ORDENADOR 4.1. Placa base (o placa madre) 4.2. Microprocesador o CPU (Control Process Unit) 4.3. La memoria 4.4. Periféricos 4.5. Dispositivos con arquitectura de ordenador

5. SOFTWARE (CL, CD, CBCT, AA, CSC, 5.1. Software de sistema SIEE, CEC) 5.2. Software de programación DEBATE Y OPINA 5.3. Software de aplicación (pág. 154)

EA.3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos (CL, CD, CBCT, AA, CSC, relacionados con la SIEE, CEC) ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

6. REDES INFORMÁTICAS: COMUNICACIÓN ENTRE ORDENADORES 6.1. Componentes físicos necesarios para conectarse a una red informática

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CE.4. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.

EA.4.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso.

30

CE.5. Identificar los componentes del hardware, explicar las funciones que desempeñan y comprender las características de los distintos tipos de software, dependiendo de su funcionalidad.

EA.5.1. Identifica los 10, 11, 12, 14, 15, 44 componentes del hardware y describe las OBSERVA (pág. 138) funciones que desempeñan en la (CBCT, AA, CSC, SIEE) arquitectura básica de un ordenador.

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 129) CONTEXTO HISTÓRICO (págs. 128-129) (CL, CD, CBCT, AA, CSC, SIEE, CEC)

EA.4.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

16 LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 152) (CBCT, AA, CSC, SIEE, CEC)

EA.5.2. Describe las características estructurales y funcionales de los distintos tipos de periféricos y de los principales dispositivos con arquitectura de ordenador.

17, 19, 44

EA.5.3. Explica las funciones que desempeña el software e identifica los distintos tipos que existen dependiendo de su funcionalidad: de sistema, de programación y de aplicación.

10, 13, 21, 22, 23, 40, 42, 43

¿LO SABÍAS? (pág. 142) OBSERVA (pág. 143) DESCUBRE (pág. 144) (CBCT, AA, CSC, SIEE)

OBSERVA (pág. 149) (CBCT, AA, CSC, SIEE)

EA.5.4. Valora las 24 iniciativas para la promoción del código HISTORIA DE LA abierto y la distribución CIENCIA (pág.148) del software libre.

(CL, CBCT, AA, CSC, SIEE, CEC)

CONTENIDOS (LA)

OBJETIVOS

• Conocer los componentes esenciales de un smarthphone y la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil e identificar la utilidad de algunas de las aplicaciones móviles o app.

• Adquirir conocimientos básicos sobre los procesos de captura y digitalización de imágenes, sonido y vídeo, y comprender el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas e inconvenientes que supone su aplicación.

• Comprender el concepto y las funciones que desempeñan las redes informáticas, y analizar los principales tipos de redes en función del modo en que se conectan los dispositivos que las conforman.

• Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico y valorar de forma crítica el consumismo que origina en la sociedad.

75 5. El mundo digital: hardware y software

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CE.6. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.

EA.6.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.

4, 5, 6, 7, 8, 9, 31, 33 OBSERVA (págs. 132 y 133) (CM, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE)

EA.6.2. Explica cómo 20, 39 se establece la (CM, CBCT, AA, CSC, posición sobre la SIEE) superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.

76 Programación de aula

EA.6.3. Establece 19 y describe la ¿LO SABÍAS? (pág. 143) infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía DESCUBRE (pág. 144) móvil.

(CBCT, AA, CSC, SIEE)

CE.7. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico.

EA.6.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.

18

EA.6.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

17, 18, 22, 23, 44

EA.6.6. Explicar las características que diferencian las señales analógicas de las digitales, y describir las etapas del proceso de digitalización o conversión analógicodigital de la información.

1, 2, 3, 5, 32, 34, 36, 37, 41

EA.7.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.

38

EVIDENCIA CIENTÍFICA (pág. 142) (CBCT, AA, CSC, SIEE)

¿LO SABÍAS? (pág. 142) OBSERVA (pág. 142) DESCUBRE (pág. 144) (CBCT, AA, CEC, CSC, SIEE)

OBSERVA (pág. 130) DESCUBRE (pág. 130) (CM, CD, CBCT, AA, SIEE)

OBSERVA (pág. 144) (CL, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

CONTENIDOS (LA)

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CE.8. Identificar los principales tipos de redes informáticas y describir las funciones que desempeñan.

EA.8.1. Describir las funciones que desempeñan las redes informáticas y analizar los principales tipos de redes en función del modo en que se conectan los dispositivos que las conforman.

25, 26, 27, 28, 29, 35

CONTENIDOS (LA)

OBJETIVOS

OBSERVA (pág. 150) ¿LO SABÍAS? (pág. 151) (CBCT, CSC, AA, SIEE)

El texto en negra hace referencia explícita al RD 1 105/2014.

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver actividades sobre el proceso de conversión analógico-digital de la información, la informática, el hardware y el software, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso.

• Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos que se proponen sobre los fundamentos en los que se basa la estructura funcional de un ordenador; los componentes del hardware, los tipos de software y las funciones que desempeñan; las características estructurales y funcionales de los distintos tipos de periféricos y de los principales dispositivos con arquitectura de ordenador; las ventajas e inconvenientes de los diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, en los que se almacena la información.

• Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, Descubre, Contexto histórico, Historia de la ciencia, ¿Lo sabías?, Evidencia científica y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

• Estructurar el conocimiento sobre las características que diferencian las señales analógicas de las digitales y las etapas del proceso de digitalización o conversión analógico-digital de la información; la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil y la utilidad de algunas de las aplicaciones móviles o app; los sistemas de captura, digitalización y almacenamiento de imágenes, sonido y vídeo; las redes informáticas y los principales tipos de redes en función del modo en que se conectan los dispositivos que las conforman; y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

• Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las diferentes actividades de la unidad relacionadas con la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso; los sistemas de geolocalización y georreferencia que permiten la determinación de la posición de un objeto sobre la superficie terrestre a partir de la información recibida de la navegación mediante satélites GPS, GLONASS, QZSS, Galileo y EGNOS; el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase.

• Debatir y argumentar sobre las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico en relación a la protección de los derechos de autor y la piratería informática.

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

• Analizar e interpretar gráficas que facilitan la comprensión de las características de las señales analógicas y digitales y de las diferencias entre ambos tipos de señales después del proceso de muestreo.

• Seleccionar los procedimientos adecuados para calcular la capacidad de almacenamiento de distintos dispositivos de memoria expresada en unidades múltiplos de byte; y para describir el proceso de muestreo y codificación que tiene lugar en la digitalización o conversión analógico-digital de las señales.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten la transformación de un número del sistema decimal al sistema binario y viceversa.

77 5. El mundo digital: hardware y software

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

78 Programación de aula

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

APRENDER A APRENDER (AA)

• Comprender la diferencia entre señal analógica y digital; el hardware y el software; los tipos de formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, en los que se almacena la información; los procedimientos de captura, digitalización y almacenamiento de imágenes, sonido y vídeo; y los sistemas de geolocalización y georreferencia; las distintas clases de periféricos y de dispositivos con arquitectura de ordenador; implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica.

• Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre la evolución histórica del ordenador; los componentes del hardware y las funciones que desempeñan en la arquitectura básica de un ordenador; las diferentes aplicaciones móviles o app; los distintos tipos de software, dependiendo de su funcionalidad; y los principales tipos de redes en función del modo en que se conectan los dispositivos que las conforman.

• Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la observación, la comparación y el contraste de las características de dos cámaras fotográficas, una basada en la tecnología analógica y otra en la digital; los componentes esenciales de un smarthphone y la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil y los tipos de memoria principal y de dispositivos de almacenamiento masivo de la información.

• Formular hipótesis que intenten explicar cómo se determina la posición de un objeto sobre la superficie terrestre a partir de la información recibida de los sistemas de geolocalización mediante satélites GPS. • Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.

• Diseñar y realizar actividades mediante el uso de herramientas informáticas que permiten la recuperación de datos eliminados de un disco duro externo o de una memoria flash.

En las actividades que se proponen en la WebQuest y en otras actividades de esta unidad se adquieren las capacidades para: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre las características de las tabletas electrónicas), utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.

• Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información.

• Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar actividades que faciliten la comprensión del proceso de muestreo y codificación que tiene lugar en la digitalización o conversión analógico-digital de las señales, el uso de herramientas informáticas para la recuperación de datos eliminados de un disco duro externo o de una memoria flash, y para realizar las actividades propuestas en las secciones de Laboratorio y procedimientos y Debate y opina.

• Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad requiere: • Adaptar los conocimientos generales sobre los componentes del hardware y los fundamentos en los que se basa la estructura funcional de un ordenador, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre las características estructurales y funcionales de la placa base (o placa madre), los microprocesador o CPU (Control Process Unit), la memoria y sus tipos, los periféricos y los dispositivos con arquitectura de ordenador; ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica.

• Mostrar interés por el conocimiento de la informática, los componentes del hardware y las funciones que desempeña el software.

• Comprender el proceso de la digitalización de la información, reconocer su contribución al desarrollo de la sociedad de la información y valorar su importancia en los sistemas de comunicación.

• Reconocer la actitud de perseverancia y riesgo presente en el trabajo científico; valorar críticamente las explicaciones científicas como base del carácter no dogmático y cambiante de la ciencia; y analizar las implicaciones sociales y tecnológicas de la evolución histórica de los componentes del hardware del ordenador, en términos de tamaño y capacidad de proceso, y del software.

• Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina sobre las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico en relación a la protección de los derechos de autor y la piratería informática; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

• Valorar de forma crítica la tecnología LED, las ventajas e inconvenientes que supone su aplicación, así como la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.

• Tomar conciencia de las iniciativas para la promoción del código abierto y la distribución del software libre.

• Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y al progreso de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas al desarrollo de la informática por mujeres científicas, como la matemática y escritora británica Ada Lovelace, la primera programadora de la historia, pues su algoritmo para calcular el número de Bernoulli es considerado como el primer programa de computación; y por investigadores y empresarios, como Bill Gates, Paul Allen, Steve Jobs, Linux Torvals y Steve Woznik.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa: • Mostrar iniciativa, saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad, así como en las secciones Observa, Descubre, Contexto histórico, Historia de la ciencia, ¿Lo sabías?, Evidencia científica y Debate y opina.

79 5. El mundo digital: hardware y software

• Ser consciente de lo que se sabe sobre los tipos de formatos físicos (discos duros, ópticos, memoria flash, etc.), en los que se almacena la información; los procedimientos de captura, digitalización y almacenamiento de imágenes, sonido y vídeo, las redes informáticas , los componentes esenciales de un smarthphone y la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil, y de lo que es necesario aprender, lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

• Desarrollar habilidades para obtener información sobre el proceso de muestreo y codificación que tiene lugar en la digitalización o conversión analógico-digital de las señales; las diferentes aplicaciones móviles o app; los distintos tipos de software, dependiendo de su funcionalidad; y los sistemas de geolocalización mediante satélites GPS, GLONASS, QZSS, Galileo y EGNOS; —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

• Interpretar experiencias que facilitan la comprensión del uso de herramientas informáticas para la recuperación de datos eliminados de un disco duro externo o de una memoria flash.

• Tomar conciencia de las características que permiten describir la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil y la tecnología LED; establecer la posición de un objeto sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS, y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico en relación a la protección de los derechos de autor y la piratería informática.

• Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos colaborativos que permiten comparar las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital; y en la realización de investigaciones sobre las redes informáticas y las utilidades de las aplicaciones móviles o app.

• Valorar el orden y la limpieza en el aula de informática y respetar las normas de seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para el manejo de ordenadores y periféricos, con el fin de obtener unos resultados correctos y evitar riesgos innecesarios.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Las ilustraciones que muestran evolución histórica del ordenador, las características de las señales analógicas y digitales y de las diferencias entre ambos tipos de señales después del proceso de muestreo; elproceso de muestreo y codificación que tiene lugar en la digitalización o conversión analógico-digital de las señales; los procedimientos de captura, digitalización y almacenamiento de imágenes, sonido y vídeo; la comparación y el contraste de las características de dos cámaras fotográficas, una basada en la tecnología analógica y otra en la digital; las características estructurales y funcionales de la placa base (o placa madre), los microprocesadores o CPU (Control Process Unit), los tipos de memoria principal y de dispositivos de almacenamiento masivo de la información, los periféricos y los dispositivos con arquitectura de ordenador; los componentes esenciales de un smarthphone y la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil; los sistemas de geolocalización y georreferencia; las diferentes aplicaciones móviles o app; los distintos tipos de software, dependiendo de su funcionalidad; y los principales tipos de redes en función del modo en que se conectan los dispositivos que las conforman; contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.

Esta competencia precisa conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas al desarrollo de la informática por mujeres científicas, como la matemática y escritora británica Ada Lovelace, la primera programadora de la historia, pues su algoritmo para calcular el número de Bernoulli es considerado como el primer programa de computación; y por investigadores y empresarios, como Bill Gates, Paul Allen, Steve Jobs, Linux Torvals y Steve Woznik.

El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

80 Programación de aula

AL PRINCIPIO DE LA UNIDAD FOTOGRAFÍA SUGERENTE TEXTO INICIAL MOTIVADOR CUESTIONES Y PREGUNTAS

La fotografía sugerente y el texto motivador de Nicholas Negroponte pretenden impactar, motivar y generar la curiosidad de los alumnos y alumnas sobre los descubrimientos científicos relacionados con el mundo digital.

Se trata de plantear cuestiones y preguntas sobre situaciones conocidas y dar explicación a fenómenos cotidianos o datos que puedan provocar sorpresa. Con ello se busca iniciar una tormenta de ideas o un pequeño debate participativo, con el fin de que los alumnos y alumnas puedan averiguar por sí mismos cuánto saben sobre algo en concreto. De este modo pueden intercambiar preguntas y respuestas, entre ellos y con su profesor, que pondrán de manifiesto su nivel de conocimientos previos —acertados o erróneos— para así corregirlos y ampliarlos.

De esta manera, se procura explorar las ideas previas o preconceptos de los alumnos y alumnas (evaluación inicial o diagnóstica) sobre las características del mundo analógico y digital; favorecer la formulación de preguntas y valorar de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad; conocer las especificaciones de los últimos dispositivos y las posibilidades que pueden ofrecer al usuario, y distinguir las cuestiones que pueden ser actualmente respondidas por la ciencia de las que no, así como los problemas que pueden ser resueltos actualmente por la tecnología de los que no pueden serlo, de manera que se pueda mejorar la autoestima y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes.

DESARROLLO DE LA UNIDAD Las rutinas se refieren a la división del conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje en una secuencia de procedimientos rutinarios que se repiten a lo largo de todas las unidades: Observa, Descubre, Contexto histórico, Historia de la ciencia, ¿Lo sabías?, Evidencia científica, Debate y opina y WebQuest. Se trata de un conjunto ordenado y secuenciado de actividades que permiten a los alumnos y alumnas adquirir las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes encaminados a conseguir las competencias y los objetivos necesarios para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional.

Se pretende conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen algunas de las siguientes destrezas, encaminadas a: • Organizar la información, y para ello clasificar los datos, secuenciar los acontecimientos, construir y usar tablas y gráficos.

• Desarrollar el pensamiento crítico, y para conseguirlo, observar e inferir, reconocer causa y efecto, comparar, contrastar y medir.

• Actuar con el método científico, aprendiendo a buscar información, observar, formular hipótesis, diseñar experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, elaborar informes y exponer las conclusiones.

• Representar y aplicar datos, mediante la interpretación de ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, representaciones simbólicas, etc.), elaboración de modelos y predicción de acontecimientos.

La sucesión de rutinas permite que cada profesor y profesora, en su aula, con sus alumnos y alumnas concretos, con todos los materiales curriculares a su disposición, pueda introducir las innovaciones que considere necesarias en espacios y tiempos concretos (tablas, gráficos, experimentos, reflexiones, cálculos matemáticos, trabajos de investigación, lecturas de historia de la ciencia... propias de cada docente), que sean más adecuadas a su entorno, o momento (noticias de actualidad), o al grado de diversidad de su alumnado, o simplemente a los gustos y preferencias personales. Por otra parte, las actividades Descubre, Evidencia científica y Laboratorio y procedimientos, contribuyen al enfoque del modelo STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en educación.

EXPOSICIÓN DE Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas, diagramas, como las tablas, fórmulas, esquemas, LOS CONTENIDOS fotografías, etc., que aparecen en esta unidad tienen una misma intencionalidad: profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas y desarrollar actitudes relacionadas con las características de la señal analógica y la digital, la digitalización de imágenes, sonido y vídeo, el hardware y el software. Es, no obstante, en el aula donde se crea un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas. Por esta razón, es necesario avanzar desde lo sencillo a lo complejo.

El cambio conceptual no se produce de forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por ello es aconsejable organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas.

Los alumnos y alumnas deben comprender que vivimos inmersos en una revolución digital. En los últimos tiempos se ha producido un avance tecnológico sin precedentes relacionado, en gran parte, con el cambio de las tecnologías basadas en señales analógicas a señales digitales, especialmente en los medios de comunicación, cuyo impacto social ha sido y es de gran envergadura. Las palabras de Negroponte del texto motivador de la página 127 destacan la trascendencia de este cambio radical: «El mundo del futuro —el futuro ya no es lo que era— será digital o no será. Ser digital es cambiar la materia por la energía, el átomo por el bit».

En las páginas 128 a 131, los contenidos, ilustraciones y actividades pretenden mostrar una versión simplificada de la complejidad del mundo digital: las características principales que diferencian las señales analógicas de las digitales y la conversión analógica-digital de la información, como describen las actividades Observa, de las páginas 129 y 130, y Descubre, de la página 130.

81 5. El mundo digital: hardware y software

DIVISIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN RUTINAS

82 Programación de aula

Los contenidos e ilustraciones de las páginas 132 a 135 describen los procesos de captura y digitalización de imágenes, sonido y vídeo. En este sentido, la actividad Observa, de la página 132, muestra cómo varía la calidad de una imagen en función de su resolución de color o profundidad de bits, y la actividad Observa, de la página 133, compara el funcionamiento de una cámara de fotografía digital con el de una cámara analógica.

En las páginas 136 a 146, los contenidos e ilustraciones describen los componentes esenciales de hardware, tanto la estructura funcional como la arquitectura física de un ordenador, los distintos tipos de memoria principal y secundaria, los periféricos de entrada, salida y mixtos y los dispositivos con arquitectura de ordenador, como el teléfonos inteligente o smartphone, la tableta, el navegador GPS, el reloj inteligente, el reproductor multimedia y la videoconsola. En este sentido, la sección Contexto histórico, de las páginas 128-129, es una línea de tiempo que muestra la evolución histórica del ordenador. En este sentido, la actividad Historia de la ciencia, de la página 129, pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. Esta actividad descubre al alumnado a la matemática y escritora británica Ada Lovelace, la primera programadora de la historia, pues su algoritmo para calcular el número de Bernoulli es considerado como el primer programa de computación. El apartado Observa, de la página 138, describe los componentes de la placa base; la actividad ¿Lo sabías?, de la página 142, muestra las características de una impresora 3D; la actividad Evidencia científica, de la misma página, explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en los monitores de pantallas planas; la actividad Observa, de la página 143, muestra el interior de un Smartphone; la sección Descubre, de la página 144, describe las utilidades de algunas aplicaciones móviles o app; y la actividad Observa, de la misma página, valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.

Los contenidos e ilustraciones de las páginas 147 a 149 describen las características de los distintos tipos de software, de sistema, de programación y de aplicación. En este sentido, el apartado Observa, de la página 149, muestra el esquema de cómo se realiza un programa de software y la actividad Historia de la ciencia, de la página 148, trata de mostrar la importancia de las ideologías imperantes en la sociedad en el desarrollo de la ciencia y, en este caso, destacar los fuertes intereses económicos que rodean al mundo de la informática, con el fin de iniciar a los alumnos y alumnas en la historia de las ciencias mediante textos que relatan el modo de producirse los descubrimientos, teorías y principios científicos; un ejemplo es Linux, un sistema de software libre (no se necesita licencia para utilizarlo), que es el resultado de la colaboración entre programadores de todo el mundo y muestra cómo un colectivo puede hacer frente a una gran compañía, como Microsoft, y romper su monopolio hegemónico. Este es el primer ejemplo de colaboración entre programadores independientes que ha salido adelante con consecuencias prácticas muy importantes.

En las páginas 150 y 151, los contenidos e ilustraciones sobre comunicación entre ordenadores nos permiten introducir el concepto de redes informáticas, comprender su funcionamiento, los tipos de conexiones y los principales servicios que proporcionan, y sienta las bases que permitirán comprender el funcionamiento de Internet, como interconexión de red de redes mundial. En este sentido, la actividad Observa, de la página 150, describe los componentes y características de una intranet; y la actividad ¿Lo sabías?, de la página 151, muestra el origen de la palabra wifi.

La actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 152, desarrolla las habilidades lógicas que constituyen herramientas esenciales para el aprendizaje y propone un problema cuya solución requiere utilizar procedimientos del método científico (consultas, diseño de investigaciones y experimentos, realización de observaciones, formulación de hipótesis basadas en la evidencia, etc.), con el fin de facilitar el uso de herramientas informáticas para la recuperación de datos eliminados de un disco duro externo o de una memoria flash.

Las Actividades del final de página, están diseñadas para ser realizadas individualmente por los alumnos y alumnas, o bien en grupo, con el fin de potenciar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas tienen el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias clave implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso.

Debate y opina, de la página 154, son textos que proporcionan información adicional y muestran la relación existente entre la ciencia, la cultura y la sociedad, como la problemática creada por el desarrollo tecnológico en relación con la piratería mediante procedimientos digitales. Muestran problemáticas sociales y hábitos culturales que atentan a la propiedad intelectual y buscan, de manera preferente, una respuesta actitudinal en los alumnos y alumnas: valorar, decidir, comprometerse, perseverar, etc.

La actividad WebQuest, de la página 154, es un tipo de actividad de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo con recursos que se encuentran en Internet. Su objetivo fundamental es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo asignado para realizar una tarea (en este caso, la elaboración y presentación de un trabajo sobre las características de las tabletas electrónicas) mediante un proceso basado en la investigación, la selección el análisis y el contraste de la información, de manera que mejore su comprensión sobre el tema propuesto en dicha tarea.

AL FINALIZAR LA UNIDAD ACTIVIDADES FINALES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

Las Actividades finales, proponen tareas que procuran no estar excesivamente alejadas de las capacidades del alumnado y, al mismo tiempo, no resultar excesivamente familiares. Están encaminadas a buscar nuevas fuentes de información, organizar las ideas y desarrollar estrategias para resolver problemas y a la comprobación y verificación del grado de adquisición de conocimiento.

Para ello, los conceptos, procedimientos y actitudes ya trabajados en un contexto se exponen de nuevo en contextos diferentes; esta reiteración favorece la transferencia y la funcionalidad de lo aprendido, pues los conocimientos adquiridos en situaciones anteriores se utilizan de nuevo para explicar situaciones reales. Incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender las características de la señal analógica y la digital, la digitalización de imágenes, sonido y vídeo, la naturaleza del hardware y del software y los diferentes tipos de redes informáticas; y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas al definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, etc.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas.

En los materiales curriculares, la atención a la diversidad se plasma especialmente en los materiales incluidos en las Propuestas Didácticas, donde se ofrecen fichas de actividades destinadas a los alumnos y alumnas con diferentes niveles de aprovechamiento, así como a la consolidación y refuerzo de las competencias clave.

Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado, se pueden seleccionar los contenidos mínimos y las distintas actividades que están clasificadas según el grado de dificultad: verde (bajo), amarillo (medio) y rojo (alto). También se pueden seleccionar aquellas rutinas (Observa, Descubre, Contexto histórico, Historia de la ciencia, ¿Lo sabías?, Evidencia científica, Debate y opina y WebQuest), que sean más acordes con su nivel de competencia curricular.

Esta selección, junto con la utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, TIC, etc.), permitirá que, partiendo de su nivel, se acorte progresivamente su desfase curricular conforme se consoliden los aprendizajes anteriores y se refuercen los nuevos que vaya adquiriendo. Para conseguirlo, se debe fomentar el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio, la correcta planificación del tiempo de trabajo personal y la expresión verbal y escrita mediante la lectura diaria en voz alta de un texto asequible a su nivel de vocabulario y la exposición de un breve resumen oral y escrito, junto con el uso del diccionario.

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

En la página que inicia cada unidad, el texto motivador y la fotografía sugerente están encaminados a provocar una tormenta de ideas y un debate previo. Se trata de detectar las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre determinadas concepciones científicas; en especial, se pretende detectar las preconcepciones erróneas con las que cada alumno interpreta a su modo la realidad.

A lo largo de cada unidad, intercalados en el desarrollo, las actividades que plantean las rutinas Observa, Descubre, Contexto histórico, Historia de la ciencia, ¿Lo sabías?, Evidencia científica, Debate y opina y WebQuest. permiten hacer un diagnóstico más concreto sobre las ideas previas que los alumnos y alumnas mantienen sobre cada uno de los temas propuestos.

EVALUACIÓN FINAL

Cada profesor debe establecer los criterios de evaluación, los estándares evaluables, los contenidos mínimos y los procedimientos que va a utilizar (pruebas escritas sobre cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, actividades de verdadero/falso, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos, etc.) y valorar el grado de consecución de los objetivos que se propuso y de las competencias adquiridas por su alumnado.

83 5. El mundo digital: hardware y software

EVALUACIÓN

Para su evaluación es imprescindible la recogida de información a lo largo de cada unidad sobre el progreso que se va efectuando, en relación con: • El conocimiento y la aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. Para ello se suelen utilizar preguntas directas. Las actividades de final de página y las actividades del final de la unidad pueden servir de modelo para llevar a cabo algún aspecto de la evaluación.

• La comprensión y expresión oral y escrita. Para ello se pueden recoger datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase, cuando realizan trabajos, informes, esquemas o murales y en la redacción del cuaderno de clase, que suministra una excelente información acerca de la expresión oral y escrita, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación, etc.

El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, en la que deben tenerse en cuenta aspectos tales como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material de uso en clase, la iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad, la autoconfianza y el respeto hacia los demás, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales y escritas.

• Conjunto de trabajos, informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), presentaciones en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), vídeos realizados durante la búsqueda de información, fotografías, gráficas, conjunto de murales o paneles explicativos, etc., que los alumnos y alumnas recopilan en su portfolio, o bien publican en un blog o en una página web en Internet.

• Plantillas de rúbrica.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

HISTORIA DE LA CIENCIA (págs. 129 y 148)

EA.1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica tanto su rigor y fiabilidad como su contenido.

Analiza erróneamente un texto científico o una fuente científico-gráfica y casi nunca valora de forma crítica ni rigor y fiabilidad ni su contenido.

Analiza parcialmente un texto científico o una fuente científico-gráfica y de vez en cuando valora de forma crítica tanto su rigor y fiabilidad como su contenido.

Casi siempre analiza de forma convincente un texto científico o una fuente científico-gráfica y la mayoría de las veces valora de forma crítica tanto su rigor y fiabilidad como su contenido.

Siempre analiza de forma convincente un texto científico o una fuente científico-gráfica y valora de forma crítica y exhaustiva tanto su rigor y fiabilidad como su contenido.

EA.1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

Las tareas muestran que casi nunca busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta ni presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, y rara vez utiliza adecuadamente tanto los soportes tradicionales como Internet.

Las tareas muestran que de vez en cuando busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología y algunas veces utiliza adecuadamente tanto los soportes tradicionales como Internet.

Las tareas muestran que la mayoría de las veces busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología y casi siempre utiliza adecuadamente tanto los soportes tradicionales como Internet.

Las tareas muestran que siempre busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología y utiliza correcta y exhaustivamente tanto los soportes tradicionales como Internet.

CONTEXTO HISTÓRICO (págs. 128-129) DEBATE Y OPINA (pág. 154) DEBATE Y OPINA (pág. 66)

84 Programación de aula

WEBQUEST (pág. 154)

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

CONTEXTO EA.2.1. Analiza el papel HISTÓRICO que la investigación (págs. 128-129) científica tiene como motor de nuestra HISTORIA DE sociedad y su LA CIENCIA importancia a lo largo (págs. 129 de la historia. y 148)

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

El análisis del papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia es difícil de entender.

De vez en cuando analiza de forma convincente el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

Casi siempre analiza de forma convincente el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

Siempre analiza de forma precisa y detallada el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

DEBATE Y OPINA (pág. 154)

EA.3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

Casi nunca realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, no muestra ningún interés por valorar críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y rara vez defiende en público sus conclusiones.

Realiza comentarios analíticos limitados de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, de vez en cuando muestra interés por valorar críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y algunas veces defiende en público sus conclusiones.

Realiza correctamente comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, casi siempre muestra interés por valorar críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y la mayoría de las veces defiende en público sus conclusiones con argumentos.

Realiza correcta y exhaustivamente comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, siempre muestra gran interés por valorar críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y utiliza argumentos contundentes para defender en público sus conclusiones.

30

EA.4.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso.

No hace ningún esfuerzo por reconocer la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso.

Reconoce parcialmente la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso.

Reconoce adecuadamente la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso.

Reconoce correcta y exhaustivamente la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso.

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 129) CONTEXTO HISTÓRICO (págs. 128-129)

Puntuación

85 5. El mundo digital: hardware y software

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

EA.4.2. Explica cómo se almacena la LABORATORIO información en Y diferentes formatos PROCEDIMIENTOS físicos, tales como (pág. 152) discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

Explica de manera inexacta cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, y casi nunca valora de forma convincente las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

Explica de manera limitada cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, y de vez en cuando valora de forma convincente las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

La mayoría de las veces explica correctamente cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, y casi siempre valora de forma convincente las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

Siempre explica clara y detalladamente cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, y valora de forma convincente y fundamentada las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

EA.5.1. Identifica los componentes del hardware y describe las funciones que desempeñan en la arquitectura básica de un ordenador.

Identifica erróneamente los componentes del hardware y describe incorrectamente las funciones que desempeñan en la arquitectura básica de un ordenador.

Algunas veces identifica de manera adecuada los componentes del hardware y describe parcialmente las funciones que desempeñan en la arquitectura básica de un ordenador.

La mayoría de las veces identifica de manera adecuada los componentes del hardware y la mayoría de las veces describe correctamente las funciones que desempeñan en la arquitectura básica de un ordenador.

Siempre identifica de forma clara y detallada los componentes del hardware y describe de manera precisa y exhaustiva las funciones que desempeñan en la arquitectura básica de un ordenador.

EA.5.2. Describe las características estructurales y funcionales de los distintos tipos de periféricos y de los principales dispositivos con arquitectura de ordenador.

No hace ningún esfuerzo para describir las características estructurales y funcionales de los distintos tipos de periféricos y de los principales dispositivos con arquitectura de ordenador.

No siempre describe de forma convincente las características estructurales y funcionales de los distintos tipos de periféricos y de los principales dispositivos con arquitectura de ordenador.

Casi siempre describe de forma convincente las características estructurales y funcionales de los distintos tipos de periféricos y de los principales dispositivos con arquitectura de ordenador.

Siempre describe de forma clara y exhaustiva las características estructurales y funcionales de los distintos tipos de periféricos y de los principales dispositivos con arquitectura de ordenador.

16

10, 11, 12, 14, 15, 44 OBSERVA (pág. 138)

17, 19, 44 ¿LO SABÍAS? (pág. 142) OBSERVA (pág. 143) DESCUBRE (pág. 144)

86 Programación de aula

Aprendizaje medio

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

10, 13, 21, 22, 23, 40, 42, 43

EA.5.3. Explica las funciones que desempeña el software e identifica los distintos tipos que existen dependiendo de su funcionalidad: de sistema, de programación y de aplicación.

Rara vez explica de forma comprensible las funciones que desempeña el software e identifica erróneamente los distintos tipos de software, dependiendo de su funcionalidad: de sistema, de programación y de aplicación.

Algunas veces explica de forma comprensible las funciones que desempeña el software y algunas veces identifica de manera adecuada los distintos tipos de software, dependiendo de su funcionalidad: de sistema, de programación y de aplicación.

La mayoría de las veces explica de forma comprensible las funciones que desempeña el software y la mayoría de las veces identifica de manera adecuada los distintos tipos de software, dependiendo de su funcionalidad: de sistema, de programación y de aplicación.

Siempre explica de forma precisa y exhaustiva las funciones que desempeña el software e identifica de forma clara y detallada los distintos tipos de software, dependiendo de su funcionalidad: de sistema, de programación y de aplicación.

EA.5.4. Valora las iniciativas para la promoción del código abierto y la distribución del software libre.

No hace ningún esfuerzo por valorar las iniciativas para la promoción del código abierto y la distribución del software libre.

No siempre valora correctamente las iniciativas para la promoción del código abierto y la distribución del software libre.

Casi siempre valora correctamente las iniciativas para la promoción del código abierto y la distribución del software libre.

Siempre valora exhaustivamente y de forma crítica las iniciativas para la promoción del código abierto y la distribución del software libre.

EA.6.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.

Rara vez compara de forma comprensible las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.

Algunas veces compara de forma comprensible las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.

La mayoría de las veces compara de forma comprensible las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.

Siempre compara de forma clara y precisa las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.

EA.6.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.

Las explicaciones de cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS son difíciles de entender.

Algunas veces da explicaciones convincentes de cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.

La mayoría de las veces da explicaciones convincentes de cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.

Siempre da explicaciones precisas y detalladas de cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.

OBSERVA (pág. 149)

24 HISTORIA DE LA CIENCIA (pág.148)

4, 5, 6, 7, 8, 9, 31, 33 OBSERVA (pág. 132) OBSERVA (pág. 133)

20, 39

Puntuación

87 5. El mundo digital: hardware y software

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

19

EA.6.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.

No muestra gran interés por establecer y describir la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.

Establece y describe de manera imprecisa la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.

Casi siempre establece y describe correctamente la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.

Siempre establece y describe correcta y exhaustivamente la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.

EA.6.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.

Rara vez explica de forma comprensible el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.

Algunas veces explica de forma comprensible el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.

La mayoría de las veces explica de forma comprensible el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.

Siempre explica de forma precisa y exhaustiva el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.

EA.6.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

Conoce y describe incorrectamente las especificaciones de los últimos dispositivos, y no muestra ningún interés por valorar las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

Conoce y describe parcialmente las especificaciones de los últimos dispositivos, y de vez en cuando muestra interés por valorar las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

La mayoría de las veces conoce y describe adecuadamente las especificaciones de los últimos dispositivos, y casi siempre muestra interés por valorar las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

Siempre describe de manera clara y detallada las especificaciones de los últimos dispositivos, y muestra gran interés por valorar las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

EA.6.6. Explicar las características que diferencian las señales analógicas de las digitales, y describir las etapas del proceso de digitalización o conversión analógicodigital de la información.

Las explicaciones de las características que diferencian las señales analógicas de las digitales son difíciles de entender, y describe erróneamente las etapas del proceso de digitalización o conversión analógico-digital de la información.

Algunas veces da explicaciones convincentes de las características que diferencian las señales analógicas de las digitales, y describe parcialmente las etapas del proceso de digitalización o conversión analógico-digital de la información.

La mayoría de las veces da explicaciones convincentes de las características que diferencian las señales analógicas de las digitales, y casi siempre describe correctamente las etapas del proceso de digitalización o conversión analógico-digital de la información.

Siempre da explicaciones claras y detalladas de las características que diferencian las señales analógicas de las digitales, y describe correcta y exhaustivamente las etapas del proceso de digitalización o conversión analógico-digital de la información.

¿LO SABÍAS? (pág. 143) DESCUBRE (pág. 144)

18 EVIDENCIA CIENTÍFICA (pág. 142)

17, 18, 22, 23, 44 ¿LO SABÍAS? (pág. 142) OBSERVA (pág. 142) DESCUBRE (pág. 144)

1, 2, 3, 5, 32, 34, 36, 37, 41 OBSERVA (pág. 130)

88 Programación de aula

DESCUBRE (pág. 130)

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

38

EA.7.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.

No hace ningún esfuerzo por valorar de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.

No siempre valora correctamente y de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.

Casi siempre valora correctamente y de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.

Siempre valora exhaustivamente y de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.

EA.8.1. Describir las funciones que desempeñan las redes informáticas y analizar los principales tipos de redes en función del modo en que se conectan los dispositivos que las conforman.

Describe de manera inexacta las funciones que desempeñan las redes informáticas, y rara vez analiza de forma comprensible los principales tipos de redes en función del modo en que se conectan los dispositivos que las conforman.

Describe de manera limitada las funciones que desempeñan las redes informáticas, y algunas veces analiza de forma comprensible los principales tipos de redes en función del modo en que se conectan los dispositivos que las conforman.

La mayoría de las veces describe de manera adecuada las funciones que desempeñan las redes informáticas, y casi siempre analiza de forma comprensible los principales tipos de redes en función del modo en que se conectan los dispositivos que las conforman.

Siempre describe de forma precisa y detallada las funciones que desempeñan las redes informáticas, y analiza de forma de forma clara y exhaustiva los principales tipos de redes en función del modo en que se conectan los dispositivos que las conforman.

OBSERVA (pág. 144)

25, 26, 27, 28, 29, 35 OBSERVA (pág. 150) ¿LO SABÍAS? (pág. 151)

Puntuación

89 5. El mundo digital: hardware y software

Actividades

UNIDAD 6 Internet y las TIC: un mundo interconectado CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS (LA)

OBJETIVOS

CE.1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información.

EA.1.1. Analiza un texto científico o una fuente científicográfica, valorando de forma crítica tanto su rigor y fiabilidad como su contenido.

CONTEXTO HISTÓRICO (págs. 156-157)

1. INTERNET: RED DE REDES • Identificar los principales 1.1. Conexiones a Internet conceptos relacionados

CE.3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.

EA.3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos yo fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

DEBATE Y OPINA (pág. 182)

con Internet y conocer la

90 Programación de aula

2. PRINCIPALES SERVICIOS evolución que ha DE INTERNET experimentado, desde 2.1. WWW: World Wide sus orígenes como red Web o telaraña mundial DEBATE Y OPINA militar hasta nuestros 2.2. Correo electrónico (pág. 182) días, y su contribución al 2.3. Almacenamiento desarrollo de la sociedad en la nube (CL, CBCT, CD, AA, CSC, de la información.

2.4. Otros servicios de SIEE, CEC) • Adquirir una visión Internet general sobre Internet EA.1.2. Busca, DEBATE Y OPINA 3. INTERNET: UN ARMA como una red analiza, selecciona, (pág. 182) DE DOBLE FILO descentralizada y contrasta, redacta y 3.1.

Seguridad en Internet conectada a nivel presenta información WEBQUEST (pág. 182) y protección de datos: cómo mundial que permite la sobre un tema conexión entre relacionado con la (CL, CBCT, CD, AA, CSC, protegerse de las amenazas dispositivos y la ciencia y la SIEE, CEC) 4. TECNOLOGÍAS DE comunicación entre ellos tecnología, utilizando LA INFORMACIÓN Y para compartir tanto los soportes DE LA COMUNICACIÓN (TIC) información y datos tradicionales como 4.1. Sistemas de mediante un protocolo Internet. telecomunicaciones de comunicaciones TCP/ CE.2. Valorar la EA.2.1. Analiza el CONTEXTO HISTÓRICO 4.2. Sistemas informáticos IP. 4.3. Sistemas o medios de importancia que papel que la (págs. 156-157) • Reconocer los comunicación de masas tiene la investigación investigación principales servicios de y el desarrollo científica tiene como ¿LO SABÍAS? (pág. 168) 4.4. Principales Internet y las etapas de características de las TIC tecnológico en la motor de nuestra la evolución de la web. actividad cotidiana. sociedad y su (CL, CBCT, CD, AA, CSC, 5. LA SOCIEDAD DE LA • Conocer las importancia a lo SIEE, CEC) características y las INFORMACIÓN Y DEL largo de la historia. aplicaciones de los CONOCIMIENTO HISTORIA DE LA distintos tipos de 5.1. La sociedad de la CIENCIA (pág. 176) conexiones a Internet. información HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 176)

• Identificar las principales amenazas del software malicioso que afectan en Internet y conocer algunas técnicas y herramientas que garanticen la seguridad, la privacidad y la 6. TIC: MULTIMEDIA, MASS protección de datos en MEDIA DIGITALES Y un sistema en red.

TELEMÁTICA • Adquirir conocimientos 6.1. Multimedia básicos sobre el 6.2. Mass media digitales funcionamiento del 6.3. Telemática correo electrónico.

5.2. La sociedad del conocimiento 5.3. La aldea global: (CL, CBCT, CD, AA, CSC, mundialización y globalización SIEE, CEC) 5.4. La brecha digital y la brecha cognitiva

7. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN 7.1. Aprendizaje electrónico (e-learning) 7.2. Recursos para la enseñanza-aprendizaje: los multimedia educativa 7.3. Modificación del entorno de trabajo en el aula

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CE.4. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, Internet y la TIC.

EA.4.1. Identifica las etapas de la evolución histórica de Internet y describe la evolución que ha experimentado, desde sus orígenes como red militar hasta nuestros días, y su contribución al desarrollo de la sociedad de la información.

18, 21, 23, 24, 44

EA.4.2. Describe los principales servicios de Internet (World Wide Web, correo electrónico, transferencia de ficheros FTP, telefonía IP y videoconferencia, aplicaciones P2P, wikis, blogs, redes sociales, intercambios multimedia, etc.) y compara las etapas de la evolución de la web.

6, 8, 11, 12, 31, 32, 36, 38, 47, 49

EA.4.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet: protocolo TCP/IP, cliente-servidor, navegador, proveedor, dirección IP, nombre de dominio y dirección URL).

1, 2, 3, 7, 35, 41, 42

EA.4.4. Describe las características y los distintos tipos de conexiones a Internet.

4, 5, 33, 36

EA.4.5. Explica los conceptos específicamente asociados al uso del correo electrónico: cliente de correo electrónico, servidor de correo y protocolo de comunicación.

10, 39

CONTEXTO HISTÓRICO (págs. 156-157) (CL, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

LABORATORIO Y PROCEDIMIENTOS (pág. 180) (CL, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

OBSERVA (págs. 157-159)

CONTENIDOS (LA)

OBJETIVOS

• Comprender los fundamentos en los que se basan las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), identificar sus características principales y valorar los cambios que están provocando en la sociedad.

• Distinguir entre sociedad de la información y del conocimiento, y comprender el significado de aldea global, mundialización y globalización, valorando críticamente las consecuencias que plantea la brecha digital.

• Reconocer el papel que desempeñan las TIC en la educación y comprender el concepto de telemática y sus aplicaciones en las comunicaciones, el transporte, el comercio, el hogar, la medicina y la investigación científica.

(CL, CBCT, CD, AA)

(CL, CBCT, CD, AA, CSC, CEC)

91 Unidad 6. Internet y las TIC: un mundo interconectado

(CL, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CE.5. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que Internet está provocando en la sociedad.

EA.5.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.

9, 40, 46 OBSERVA (pág. 161) DESCUBRE (pág. 162) ¿LO SABÍAS? (pág. 164) (CL, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

92 Programación de aula

EA.5.2. Determina los 13 problemas a los que se enfrenta Internet y DEBATE Y OPINA las soluciones que se (pág. 182) barajan.

(CL, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC) EA.5.3. Identifica las principales amenazas de seguridad en Internet (software malicioso, exposición de datos públicos, phising, botnets...) y describe algunas técnicas y herramientas que garanticen la seguridad y la privacidad.

14, 15, 30

CE.6. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso.

EA.6.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

14, 45

EA.6.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc.

15

CE.7. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.

EA.7.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

21, 22, 23, 37

OBSERVA (pág. 167) (CL, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

(CL, CBCT, CD, AA)

OBSERVA (pág. 167) ¿LO SABÍAS? (pág. 168) (CL, CBCT, CD, AA)

(CL, CBCT, CD, AA, CEC)

CONTENIDOS (LA)

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

EA.7.2. Explica los fundamentos de las distintas tecnologías de la información y de la comunicación, describe sus características, reconoce su contribución al desarrollo de la sociedad de la información y del conocimiento, y valora el papel que desempeñan las TIC en la educación.

16, 17, 18, 19, 20, 24, 28, 29, 43, 44

EA.7.3. Explica en qué consiste la telemática y describe sus aplicaciones en la las comunicaciones, el transporte, el comercio, el hogar, la medicina y la investigación científica.

25, 26, 27

CONTENIDOS (LA)

OBJETIVOS

RAZONA (pág. 168) HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 176) (CL, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

EVIDENCIA EXPERIMENTAL (pág. 177) (CL, CBCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

El texto en negra hace referencia explícita al RD 1 105/2014.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

DESCRIPTORES • Desarrollar la comprensión lectora, disfrutar del placer de la lectura y resolver actividades sobre Internet, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su relación con la sociedad de la información y del conocimiento, para definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves y clasificar como verdadero o falso.

• Comprender los principales conceptos de la unidad e interpretar los textos científicos que se proponen sobre la evolución que ha experimentado Internet, desde sus orígenes como red militar hasta nuestros días; los conceptos fundamentales para entender cómo funciona Internet, los servicios que proporciona, los distintos tipos de conexiones a la red y el funcionamiento del correo electrónico.

• Utilizar los textos que se proponen en las actividades Observa, Descubre, Razona, Contexto histórico, Historia de la ciencia, ¿Lo sabías?, Evidencia científica y Debate y opina para escuchar, analizar, debatir y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

• Estructurar el conocimiento sobre las principales amenazas de seguridad en Internet y las técnicas y herramientas que garanticen la seguridad y la privacidad, los delitos informáticos más habituales y la necesidad de proteger los datos mediante encriptación y contraseña, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

• Buscar información para resolver las cuestiones planteadas en las actividades de la unidad relacionadas con las diferencias entre la sociedad de la información y del conocimiento, la aldea global, la mundialización, la globalización, y las consecuencias que plantea la brecha digital, las distintas tecnologías de la información y de la comunicación, el papel que desempeñan las TIC en la educación, la telemática y sus aplicaciones en la las comunicaciones, el transporte, el comercio, el hogar, la medicina y la investigación científica; escribir informes sobre los resultados alcanzados y presentar comunicados al resto de la clase.

• Debatir y argumentar sobre los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.

93 Unidad 6. Internet y las TIC: un mundo interconectado

COMPETENCIAS

COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)

• Analizar e interpretar gráficas sobre la distribución de usuarios de Internet, de servicios móviles y de línea fija por grupos de ingresos, y diagramas sectoriales que representan los porcentajes de personas conectadas y no conectadas a Internet en diferentes países.

• Seleccionar los procedimientos adecuados para representar las secuencias alfanuméricas de los protocolos IPv4 y IPv6 y calcular el número de direcciones de ambos tipos de protocolos.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas que permiten calcular el número máximo de satélites geosíncronos que puede albergar una órbita geoestacionaria.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CBCT)

• Comprender la diferencia entre la sociedad de la información y del conocimiento; el significado de aldea global, mundialización, globalización, brecha digital y la brecha cognitiva; describir las características de las TIC como convergencia entre los sistemas de telecomunicaciones, informáticos y los medios de comunicación de masas, cuyas interacciones e interconexiones han dado lugar a los multimedia, los nuevos mass media digitales y la telemática; el papel que desempeñan las TIC en la educación; y las aplicaciones de la telemática en las comunicaciones, el transporte, el comercio, el hogar, la medicina y investigación científica, implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos de indagación científica.

• Interpretar esquemas, fotografías, ilustraciones, secciones y ampliaciones sobre la evolución que ha experimentado Internet, desde sus orígenes como red militar hasta nuestros días; los conceptos específicamente asociados al uso de Internet (protocolo TCP/IP, cliente-servidor, navegador, proveedor, dirección IP, nombre de dominio y dirección URL); los distintos tipos de conexiones a Internet y el funcionamiento del correo electrónico; la comunicación vía satélite mediante los satélites geoestacionarios; las consecuencias de la economía globalizada y la utilización del bitcoin y del crowdfunding; las diferencias entre inforricos e infopobres; los multimedia interactivos; la telecompra, la domótica, la telemedicina, la informática distribuida y la bioinformática; el aprendizaje electrónico (e-learning), el vídeo Beam y la pizarra digital.

• Establecer semejanzas y diferencias y organizar la información, mediante la observación, la comparación y el contraste de los servicios que proporciona Internet (World Wide Web, correo electrónico, transferencia de ficheros FTP, telefonía IP y videoconferencia, aplicaciones P2P, wikis, blogs, redes sociales, intercambios multimedia, etc.); las diferentes etapas de la evolución de la web; las secuencias alfanuméricas de los protocolos IPv4 y IPv6; las principales amenazas de seguridad en Internet (software malicioso, exposición de datos públicos, phising, botnets...), las técnicas y herramientas que garanticen la seguridad y la privacidad, los delitos informáticos más habituales y la necesidad de proteger los datos mediante encriptación y contraseña.

• Formular hipótesis que intenten explicar cómo se puede conocer a qué especie corresponde una proteína mediante la utilización de herramientas de bioinformática y los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.

• Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten conocer el número máximo de satélites geosíncronos que puede albergar una órbita geoestacionaria, • Diseñar y realizar actividades asistidas con ordenador que permitan la elaboración de mapas con Google Earth.

94 Programación de aula

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

En las actividades que se proponen en la WebQuest y en otras actividades de esta unidad se adquieren las capacidades para: • Buscar y contrastar información para llevar a cabo una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre las principales redes sociales actuales, sus características, condiciones de privacidad y actividades que se pueden realizar en cada una de ellas), utilizando los recursos que se encuentran en Internet y en otras fuentes disponibles, mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre los temas propuestos en dicha tarea.

• Utilizar las TIC para elaborar informes y redactar y presentar trabajos sobre la tarea propuesta en la WebQuest, escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), o bien realizar una presentación en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), un vídeo, un conjunto de murales o paneles explicativos, etc.; también se pueden publicar los resultados de las conclusiones en un blog o en una página web en Internet. Conviene incluir en los informes fotografías, gráficas y vídeos realizados durante la búsqueda de información.

APRENDER A APRENDER (AA)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad requiere: • Adaptar los conocimientos generales sobre el funcionamiento de Internet y la evolución de la web, lo que capacita a los alumnos y alumnas para describir nuevas observaciones sobre los conceptos específicamente asociados al uso de Internet (protocolo TCP/IP, cliente-servidor, navegador, proveedor, dirección IP, nombre de dominio y dirección URL) y los servicios que proporciona (World Wide Web, correo electrónico, transferencia de ficheros FTP, telefonía IP y videoconferencia, aplicaciones P2P, wikis, blogs, redes sociales, intercambios multimedia, etc.); ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.

• Ser consciente de lo que se sabe sobre las TIC y el papel que desempeñan en la educación, los multimedia, los nuevos mass media digitales, la telemática y sus aplicaciones en las comunicaciones, el transporte, el comercio, el hogar, la medicina y investigación científica, y lo que es necesario aprender; lo que implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

• Desarrollar habilidades para obtener información sobre las principales amenazas de seguridad en internet (software malicioso, exposición de datos públicos, phising, botnets...), las técnicas y herramientas que garanticen la seguridad y la privacidad, los delitos informáticos más habituales y la necesidad de proteger los datos mediante encriptación y contraseña; —ya sea individualmente o en colaboración— y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

• Diseñar y realizar actividades asistidas con ordenador que permitan la elaboración de mapas con Google Earth.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica.

• Comprender los fundamentos de las distintas tecnologías de la información y de la comunicación, describir sus características y reconocer su contribución al desarrollo de la sociedad de la información y del conocimiento.

• Mostrar interés por el conocimiento de las aplicaciones multimedia y el papel que desempeñan las TIC en la educación; así como las aplicaciones de la telemática en la las comunicaciones, el transporte, el comercio, el hogar, la medicina y investigación científica.

• Reconocer la actitud de perseverancia y riesgo presente en el trabajo científico; valorar críticamente las explicaciones científicas como base del carácter no dogmático y cambiante de la ciencia; y analizar las implicaciones sociales y tecnológicas de la evolución histórica de Internet y de los servicios que proporciona.

• Justificar el uso de las redes sociales y señalar las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.

• Reconocer y aceptar las diferentes pautas de comportamiento, escuchar y comprender los argumentos de otros, y establecer relaciones de amistad constructivas, no agresivas, con los demás para fomentar el debate social y estimular el ejercicio de los derechos y deberes de la ciudadanía a través de la actividad propuesta en Debate y opina sobre los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan; expresar adecuadamente las propias ideas y emociones y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

95 Unidad 6. Internet y las TIC: un mundo interconectado

• Gestionar y procesar información abundante y compleja en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en el trabajo en entornos colaborativos para diseñar actividades que faciliten la elaboración de mapas con Google Earth, la comprensión de los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan, y para realizar las actividades propuestas en las secciones de Laboratorio y procedimientos y Debate y opina.

• Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y de software, y aprovechar y analizar críticamente la información proporcionada.

96 Programación de aula

• Tomar conciencia de las principales amenazas de seguridad en internet (software malicioso, exposición de datos públicos, phising, botnets...), y valorar la necesidad de utilizar las técnicas y herramientas adecuadas que garanticen la seguridad, la privacidad y la protección frente a los delitos informáticos, así como la protección de los datos mediante encriptación y contraseña.

• Entender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad, comprender críticamente la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas, y valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas al desarrollo de Internet y sus aplicaciones por mujeres científicas, como Hedy Lamarr, actriz, ingeniera de telecomunicaciones e inventora, junto al compositor George Antheil, de un tipo de tecnología denominada transmisión en el espectro ensanchado por salto de frecuencia, que es el fundamento de las tecnologías inalámbricas de las cuales disponemos en la actualidad, incluido el bluetooth y el sistema wifi; y por investigadores, como Tim Bernes, creador de la World Wide Web; Mark Zuckerberg, fundador de Facebook; Eric Schmidt, creador de Google, y Jeff Bezos, artífice de Amazon.

• Valorar de forma crítica las consecuencias de la mundialización, de la economía globalizada y la utilización del bitcoin y del crowdfunding.

• Tomar conciencia de las causas que provocan la brecha digital y las consecuencias que se derivan de la brecha cognitiva para la evolución de la sociedad.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Encontrar las respuestas a los interrogantes que se plantean en las diferentes actividades de esta unidad implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa: • Mostrar iniciativa en la utilización de las TIC en la enseñanza y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes para resolver las cuestiones planteadas en las distintas actividades de la unidad, así como en las secciones Razona, Laboratorio y Debate y opina.

• Tomar conciencia de las características que permiten describir las consecuencias de la economía globalizada y la utilización del bitcoin y del crowdfunding; las diferencias entre inforricos e infopobres; la telecompra, la domótica, la telemedicina, la informática distribuida y la bioinformática; y desarrollar la capacidad de llevar a cabo debates y exponer argumentos sobre los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan, así como las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico en relación a la protección de datos, el ciberdelito y la piratería informática.

• Mostrar esfuerzo y curiosidad en el diseño de trabajos colaborativos que permiten comparar los servicios que proporciona Internet (World Wide Web, correo electrónico, transferencia de ficheros FTP, telefonía IP y videoconferencia, aplicaciones P2P, wikis, blogs, redes sociales, intercambios multimedia, etc.), señalar las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen, ordenarlas, agruparlas, clasificarlas, identificar semejanzas y diferencias, planificarlas, etc.

• Valorar el orden y la limpieza en el aula de informática y respetar las normas de seguridad e higiene a tener en cuenta y las medidas de precaución indicadas para la navegación en Internet, con el fin de obtener unos resultados correctos y evitar riesgos innecesarios.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

• Las ilustraciones que muestran la evolución que ha experimentado Internet, desde sus orígenes como red militar hasta nuestros días; los distintos tipos de conexiones a Internet; la evolución de la web, desde la web 1.0 hasta la 4.0; el funcionamiento del correo electrónico, las wikis, los blogs, las redes sociales, los motores de búsqueda, el almacenamiento en la nube, la comunicación vía satélite mediante los satélites geoestacionarios; la sociedad de la información y del conocimiento, las consecuencias de la economía globalizada y la utilización del bitcoin y del crowdfunding; las diferencias entre inforricos e infopobres; las principales amenazas de seguridad en internet (software malicioso, exposición de datos públicos, phising, botnets...), las técnicas y herramientas que garanticen la seguridad y la privacidad, los delitos informáticos más habituales y la necesidad de proteger los datos mediante encriptación y contraseña; las TIC, los multimedia interactivos; la telecompra, la domótica, la telemedicina, la informática distribuida y la bioinformática; el aprendizaje electrónico (e-learning), el vídeo Beam y la pizarra digital; contribuyen a la adquisición de esta competencia. La utilización de estas imágenes como fuente de enriquecimiento y disfrute requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura.

• Esta competencia precisa de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural, con el fin de valorar el modo de producirse los descubrimientos científicos a partir de las aportaciones realizadas por mujeres científicas, como Hedy Lamarr, actriz, ingeniera de telecomunicaciones e inventora, junto al compositor George Antheil, de un tipo de tecnología denominada transmisión en el espectro ensanchado por salto de frecuencia, que es el fundamento de las tecnologías inalámbricas de las cuales disponemos en la actualidad, incluido el bluetooth y el sistema wifi; y por investigadores, como Tim Bernes, creador de la World Wide Web; Mark Zuckerberg, fundador de Facebook; Eric Schmidt, creador de Google, y Jeff Bezos, artífice de Amazon.

• El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AL PRINCIPIO DE LA UNIDAD FOTOGRAFÍA SUGERENTE TEXTO INICIAL MOTIVADOR CUESTIONES Y PREGUNTAS

La fotografía sugerente y el texto motivador de Joaquín M.ª Aguirre pretenden impactar, motivar y generar la curiosidad de los alumnos y alumnas sobre los descubrimientos científicos relacionados con el mundo digital.

Se trata de plantear cuestiones y preguntas sobre situaciones conocidas y dar explicación a fenómenos cotidianos, o datos que puedan provocar sorpresa. Con ello se busca iniciar una tormenta de ideas o un pequeño debate participativo, con el fin de que los alumnos y alumnas puedan averiguar por sí mismos cuánto saben sobre algo en concreto. De este modo pueden intercambiar preguntas y respuestas entre ellos y con su profesor, que pondrá de manifiesto su nivel de conocimientos previos —acertados o erróneos— para así corregirlos y ampliarlos.

De esta manera, se procura explorar las ideas previas o preconceptos de los alumnos y alumnas (evaluación inicial o diagnóstica) sobre las características de Internet como red descentralizada y conectada a nivel mundial; favorecer la formulación de preguntas y valorar de forma crítica la constante evolución tecnológica y los cambios que Internet y la inmediatez de las comunicaciones están produciendo en la sociedad; conocer los servicios que proporciona Internet y las posibilidades que pueden ofrecer al usuario, y distinguir las cuestiones que pueden ser actualmente respondidas por la ciencia de las que no, así como los problemas que pueden ser resueltos actualmente por la tecnología de los que no pueden serlo, de manera que se pueda mejorar la autoestima y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes.

DIVISIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN RUTINAS

Las rutinas se refieren a la división del conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje en una secuencia de procedimientos rutinarios que se repiten a lo largo de todas las unidades: Observa, Descubre, Razona, Contexto histórico, Historia de la ciencia, ¿Lo sabías?, Evidencia científica, Debate y opina y WebQuest. Se trata de un conjunto ordenado y secuenciado de actividades que permiten a los alumnos y alumnas adquirir las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes encaminados a conseguir las competencias y objetivos necesarios para alcanzar un pleno desarrollo personal, social y profesional.

Se pretende conseguir que los alumnos y alumnas desarrollen algunas de las siguientes destrezas, encaminadas a: • Organizar la información, y para ello clasificar los datos, secuenciar los acontecimientos, construir y usar tablas y gráficos.

• Desarrollar el pensamiento crítico, y para conseguirlo, observar e inferir, reconocer causa y efecto, comparar, contrastar y medir.

• Actuar con el método científico, aprendiendo a buscar información, observar, formular hipótesis, diseñar experimentos para comprobar las hipótesis, aislar y controlar variables, interpretar datos, elaborar informes y exponer las conclusiones.

• Representar y aplicar datos, mediante la interpretación de ilustraciones científicas (ampliaciones, detalles, secciones, representaciones simbólicas, etc.), elaboración de modelos y predicción de acontecimientos.

97 Unidad 6. Internet y las TIC: un mundo interconectado

DESARROLLO DE LA UNIDAD

98 Programación de aula

La sucesión de rutinas permite que cada profesor y profesora, en su aula, con sus alumnos y alumnas concretos, con todos los materiales curriculares a su disposición, pueda introducir las innovaciones que considere necesarias en espacios y tiempos concretos (tablas, gráficos, experimentos, reflexiones, cálculos matemáticos, trabajos de investigación, lecturas de historia de la ciencia... propias de cada docente), que sean más adecuadas a su entorno, o momento (noticias de actualidad), o al grado de diversidad de su alumnado, o simplemente a los gustos y preferencias personales. Por otra parte, las actividades Descubre, Evidencia científica y Laboratorio y procedimientos, contribuyen al enfoque del modelo STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en educación.

EXPOSICIÓN DE Todos los contenidos, tanto los dibujos, gráficos, mapas, diagramas, como las tablas, esquemas, LOS CONTENIDOS fotografías, etc., que aparecen en esta unidad tienen una misma intencionalidad: profundizar, ampliar o clarificar el marco conceptual, adquirir habilidades y destrezas y desarrollar actitudes relacionadas con las características de Internet como interconexión de red de redes mundial, los tipos de conexiones y los principales servicios que proporciona, la problemática creada por el uso compartido de la información respecto a la protección de datos y la seguridad; así como los fundamentos de las distintas tecnologías de la información y de la comunicación, sus características, su contribución al desarrollo de la sociedad de la información y del conocimiento, y la valoración crítica del papel que desempeñan las TIC en la sociedad actual. Es, no obstante, en el aula donde se crea un entorno en el que los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen de una determinada manera y obedecen a metas específicas. Por esta razón, es necesario avanzar desde lo sencillo a lo complejo.

El cambio conceptual no se produce de forma radical, ya que los alumnos han construido sus propias ideas y explicaciones a través de muchos años y no las abandonan fácilmente. Por ello es aconsejable organizar la exposición de los contenidos en espiral, con el fin de volver a los conceptos más de una vez (con un grado de abstracción creciente), a lo largo de la unidad y desde diferentes puntos de vista. Esto favorece que alumnos y alumnas vayan acumulando datos, pruebas, informaciones..., de manera que incrementen el número de relaciones entre diferentes conceptos y, un día, tenga lugar la reconstrucción de sus antiguos (y a veces erróneos) conceptos o ideas.

Los alumnos y alumnas deben comprender que vivimos inmersos en una revolución digital. En los últimos tiempos se ha producido un avance tecnológico sin precedentes relacionado, en gran parte, con el cambio de las tecnologías basadas en señales analógicas a señales digitales, especialmente en los medios de comunicación, cuyo impacto social ha sido y es de gran envergadura. Las palabras de Negroponte del texto motivador de la página 261 destacan la trascendencia de este cambio radical: «El mundo del futuro —el futuro ya no es lo que era— será digital o no será. Ser digital es cambiar la materia por la energía, el átomo por el bit». En este sentido, la actividad Contexto histórico, de las páginas 156 y 157, es una línea de tiempo que muestra las etapas de la evolución histórica de Internet, desde sus orígenes como red militar hasta nuestros días, y la actividad Historia de la ciencia, de la página 176, pretende enfatizar la igualdad de género y la no discriminación entre hombres y mujeres y destacar el papel relevante que han desempeñado y desempeñan las mujeres en la ciencia que, con frecuencia, ha sido injustamente ignorado e infravalorado por gran parte de la comunidad científica. Esta actividad descubre al alumnado a Hedy Lamarr, actriz, ingeniera de telecomunicaciones e inventora, junto al compositor George Antheil, de un tipo de tecnología denominada transmisión en el espectro ensanchado por salto de frecuencia, que es el fundamento de las tecnologías inalámbricas de las cuales disponemos en la actualidad, incluido el bluetooth y el sistema wifi.

En las páginas 156 a 158, los contenidos, ilustraciones y actividades muestran los conceptos específicamente asociados al uso de Internet (protocolo TCP/IP, cliente-servidor, navegador, proveedor, dirección IP, nombre de dominio , etc.), como muestra la actividad Observa, de la páginas 157, así como las características de los distintos tipos de conexiones a Internet.

Los contenidos e ilustraciones de las páginas 159 a 165 describen los principales servicios de Internet (World Wide Web, correo electrónico, transferencia de ficheros FTP, telefonía IP y videoconferencia, aplicaciones P2P, wikis, blogs, redes sociales, motores de búsqueda, intercambios multimedia, etc.) y compara las etapas de la evolución de la web. En este sentido, la actividad Observa, de la página 159, muestra los elementos que componen la estructura de la URL; la sección Observa, de la página 161, destaca algunos elementos característicos de las principales redes sociales; el apartado Descubre, de la página 162, valora el uso de las redes sociales, señalando los riesgos que suponen; la actividad ¿Lo sabías?, de la páginas 164, muestra cómo Internet ha provocado profundos cambios en la manera de comunicarse y de acceder a la información, ya que la principal función de los medios de comunicación, que consiste en descubrir la información, seleccionarla y analizarla, frecuentemente se ve desbordada por la inmediatez de las redes sociales y de su fuerza viral.

AL FINALIZAR LA UNIDAD ACTIVIDADES FINALES DE APOYO Y CONSOLIDACIÓN

Las Actividades finales proponen tareas que procuran no estar excesivamente alejadas de las capacidades del alumnado y, al mismo tiempo, no resultar excesivamente familiares. Están encaminadas a buscar nuevas fuentes de información, organizar las ideas y desarrollar estrategias para resolver problemas y a la comprobación y verificación del grado de adquisición de conocimiento.

Para ello, los conceptos, procedimientos y actitudes ya trabajados en un contexto se exponen de nuevo en contextos diferentes; esta reiteración favorece la transferencia y la funcionalidad de lo aprendido, pues los conocimientos adquiridos en situaciones anteriores se utilizan de nuevo para explicar situaciones reales. Incluyen gran variedad de cuestiones que estimulan las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender las características de Internet como interconexión de red de redes mundial, los tipos de conexiones y los principales servicios que proporciona, la protección de datos y la seguridad; así como los fundamentos de las distintas tecnologías de la información y de la comunicación, sus características, su contribución al desarrollo de la sociedad de la información y del conocimiento, y la valoración crítica del papel que desempeñan las TIC en la sociedad actual; y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Al mismo tiempo, se desarrollan destrezas lingüísticas al definir conceptos, identificar conceptos mal clasificados, redactar respuestas breves, clasificar como verdadero o falso, etc.

99 Unidad 6. Internet y las TIC: un mundo interconectado

En las páginas 166 a 167, los contenidos e ilustraciones identifican las principales amenazas de seguridad en Internet (software malicioso, exposición de datos públicos, phising, botnets...) y describe algunas técnicas y herramientas que garanticen la seguridad y la privacidad. En este sentido, la actividad Observa, de la página 167, muestra las características que deben tener las contraseñas para que sean seguras, y la actividad ¿Lo sabías?, de la página 168, pone de relieve que los ordenadores cuánticos serán capaces de desencriptar cualquier tipo de información o contraseña, lo cual acabará con la privacidad de las comunicaciones y supondrá un reto para la criptografía y las tecnologías de la comunicación.

Los contenidos e ilustraciones de las páginas 168 a 173, explican los fundamentos de las distintas tecnologías de la información y de la comunicación, describen sus características, reconocen su contribución al desarrollo de la sociedad de la información y del conocimiento, y valoran críticamente el papel que desempeñan las TIC en la sociedad actual. En este sentido, el apartado Razona, de la página 168, describe las características de los satélites geosíncronos que giran en la órbita geoestacionaria; y los contenidos e ilustraciones de la página 173 valoran de forma crítica la brecha digital y cognitiva entre los países inforricos e infopobres.

En las páginas 174 a 177, los contenidos e ilustraciones analizan la convergencia digital de los sistemas de telecomunicaciones, informáticos y de comunicación de masas, cuyas interacciones e interconexiones han dado lugar a los multimedia, los nuevos mass media digitales y la telemática; se describen las aplicaciones de la telemática en la comunicaciones, el transporte, el comercio, el hogar, la medicina y la investigación científica, como muestra la sección Evidencia científica, de la páginas 177, que utiliza una aplicación de la bioinformática para conocer a qué especie corresponde una proteína; y, por último, se explica la contribución de las TIC en la educación.

La actividad Laboratorio y procedimientos, de la página 180, desarrolla las habilidades lógicas que constituyen herramientas esenciales para el aprendizaje y propone un problema cuya solución requiere utilizar procedimientos del método científico (consultas, diseño de investigaciones y experimentos, realización de observaciones, formulación de hipótesis basadas en la evidencia, etc.), con el fin de facilitar el uso de herramientas informáticas, como Google Earth, para elaborar mapas personalizados.

Las Actividades del final de página están diseñadas para ser realizadas individualmente por los alumnos y alumnas o bien en grupo con el fin de potenciar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. Todas ellas tienen el objetivo de contribuir a la adquisición de las competencias básicas implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está en curso.

Debate y opina, de la página 182, son textos que proporcionan información adicional y señalan la relación existente entre la ciencia, la cultura y la sociedad, como el conjunto de recomendaciones para dar solución a los nuevos retos a los que se enfrenta Internet que propone la operadora Telefónica en su Manifiesto Digital. Muestran problemáticas sociales y hábitos culturales que atentan a la propiedad intelectual y buscan, de manera preferente, una respuesta actitudinal en los alumnos y alumnas: valorar, decidir, comprometerse, perseverar, etc.

El apartado WebQuest, de la página 182, es un tipo de actividad de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo con recursos que se encuentran en Internet. Su objetivo fundamental es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo asignado para realizar una tarea (en este caso, la elaboración de un trabajo sobre las principales redes sociales) mediante un proceso basado en la investigación, la selección y el análisis de la información, de manera que mejore su comprensión sobre el tema propuesto en dicha tarea.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las diferencias individuales se ponen de manifiesto a través de los distintos ritmos de aprendizaje, de las necesidades específicas, de los intereses y de los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas.

En los materiales curriculares, la atención a la diversidad se plasma especialmente en los materiales incluidos en las Propuestas Didácticas Digitales, donde se ofrecen fichas de actividades destinadas a los alumnos con diferentes niveles de aprovechamiento, así como a la consolidación y refuerzo de las competencias clave.

Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades del alumnado, se pueden seleccionar los contenidos mínimos y las distintas actividades que están clasificadas según el grado de dificultad: verde (bajo), amarillo (medio) y rojo (alto). También se pueden seleccionar aquellas rutinas (Observa, Descubre, Razona, Contexto histórico, Historia de la ciencia, ¿Lo sabías?, Evidencia científica, Debate y opina y WebQuest) que sean más acordes con su nivel de competencia curricular.

Esta selección, junto con la utilización de otros recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, TIC, etc.), permitirá que, partiendo de su nivel, se acorte progresivamente su desfase curricular conforme se consoliden los aprendizajes anteriores y se refuercen los nuevos que vaya adquiriendo. Para conseguirlo se debe fomentar el desarrollo de hábitos y técnicas de estudio, la correcta planificación del tiempo de trabajo personal y la expresión verbal y escrita mediante la lectura diaria en voz alta de un texto asequible a su nivel de vocabulario y la exposición de un breve resumen oral y escrito, junto con el uso del diccionario.

100 Programación de aula

EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

En la página que inicia cada unidad, el texto motivador y la fotografía sugerente están encaminados a provocar una tormenta de ideas y un debate previo. Se trata de detectar las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre determinadas concepciones científicas; en especial, se pretende detectar las preconcepciones erróneas con las que cada alumno interpreta a su modo la realidad.

A lo largo de cada unidad, intercalados en cada unidad, las actividades que plantean las rutinas Observa, Descubre, Razona, Contexto histórico, Historia de la ciencia, ¿Lo sabías?, Evidencia científica, Debate y opina y WebQuest permiten hacer un diagnóstico más concreto sobre las ideas previas que los alumnos y alumnas mantienen sobre cada uno de los temas propuestos.

EVALUACIÓN FINAL

Cada profesor debe establecer los criterios de evaluación, los estándares evaluables, los contenidos mínimos y los procedimientos que va a utilizar (pruebas escritas sobre cuestiones cerradas, abiertas, resolución de problemas, actividades de verdadero/falso, interpretación de gráficos, esquemas o dibujos, etc.) y valorar el grado de consecución de los objetivos que se propuso y de las competencias adquiridas por su alumnado.

Para su evaluación es imprescindible la recogida de información a lo largo de cada unidad sobre el progreso que se va efectuando, en relación con: • El conocimiento y la aplicación de las ideas básicas de la Ciencia. Para ello se suelen utilizar preguntas directas. Las actividades de final de página y las actividades del final de la unidad pueden servir de modelo para llevar a cabo algún aspecto de la evaluación.

• La comprensión y expresión oral y escrita. Para ello se pueden recoger datos en las intervenciones de los alumnos y alumnas durante el transcurso de la clase, cuando realizan trabajos, informes, esquemas o murales y en la redacción del cuaderno de clase, que suministra una excelente información acerca de la expresión oral y escrita, el uso de fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación, etc.

El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, en la que deben tenerse en cuenta aspectos tales como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material de uso en clase, la iniciativa e interés por la Ciencia, la honestidad, la autoconfianza y el respeto hacia los demás, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Pruebas orales y escritas.

• Conjunto de trabajos, informes escritos en un procesador de textos (Word, Pages, etc.), presentaciones en algún programa diseñado para ello (PowerPoint, Keynote, Prezzi, etc.), vídeos realizados durante la búsqueda de información, fotografías, gráficas, conjunto de murales o paneles explicativos, etc., que los alumnos y alumnas recopilan en su portfolio, o bien publican en un blog o en una página web en Internet.

• Plantillas de rúbrica.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

CONTEXTO EA.1.1. Analiza un texto HISTÓRICO científico o una fuente (págs. 156-157) científico-gráfica, valorando de forma HISTORIA DE crítica tanto su rigor y LA CIENCIA fiabilidad como su (pág. 176) contenido.

DEBATE Y OPINA (PÁG. 182) DEBATE Y OPINA (pág. 182) WEBQUEST (pág. 182)

EA.1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet.

CONTEXTO EA.2.1. Analiza el papel HISTÓRICO que la investigación (págs. 156-157) científica tiene como motor de nuestra ¿LO SABÍAS? sociedad y su (pág. 168) importancia a lo largo de la historia.

HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 176)

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

Analiza erróneamente un texto científico o una fuente científico-gráfica y casi nunca valora de forma crítica ni su rigor y fiabilidad ni su contenido.

Analiza parcialmente un texto científico o una fuente científico-gráfica y de vez en cuando valora de forma crítica tanto su rigor y fiabilidad como su contenido.

Casi siempre analiza de forma convincente un texto científico o una fuente científico-gráfica y la mayoría de las veces valora de forma crítica tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.

Siempre analiza de forma convincente un texto científico o una fuente científico-gráfica y valora de forma crítica y exhaustiva tanto su rigor y fiabilidad como su contenido.

Las tareas muestran que casi nunca busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, y rara vez utiliza adecuadamente tanto los soportes tradicionales como Internet.

Las tareas muestran que de vez en cuando busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología y algunas veces utiliza adecuadamente tanto los soportes tradicionales como Internet.

Las tareas muestran que la mayoría de las veces busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología y casi siempre utiliza adecuadamente tanto los soportes tradicionales como Internet.

Las tareas muestran que siempre busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología y utiliza correcta y exhaustivamente tanto los soportes tradicionales como Internet.

El análisis del papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia es difícil de entender.

De vez en cuando analiza de forma convincente el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

Casi siempre analiza de forma convincente el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

Siempre analiza de forma precisa y detallada el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

Puntuación

101 Unidad 6. Internet y las TIC: un mundo interconectado

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

DEBATE Y OPINA (pág. 182)

EA.3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

Casi nunca realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, no muestra ningún interés por valorar críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y rara vez defiende en público sus conclusiones.

Realiza comentarios analíticos limitados de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, de vez en cuando muestra interés por valorar críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y algunas veces defiende en público sus conclusiones.

Realiza correctamente comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, casi siempre muestra interés por valorar críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y la mayoría de las veces defiende en público sus conclusiones con argumentos.

Realiza correcta y exhaustivamente comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, siempre muestra gran interés por valorar críticamente el impacto en la sociedad de los textos y fuentes científico-gráficas analizadas y utiliza argumentos contundentes para defender en público sus conclusiones.

EA.4.1. Identifica las etapas de la evolución histórica de Internet y CONTEXTO describe la evolución que HISTÓRICO ha experimentado, desde (págs. 156-157) sus orígenes como red militar hasta nuestros días, y su contribución al desarrollo de la sociedad de la información.

Identifica erróneamente las etapas de la evolución histórica de Internet y describe incorrectamente la evolución que ha experimentado, desde sus orígenes como red militar hasta nuestros días, y su contribución al desarrollo de la sociedad de la información.

Algunas veces identifica de manera adecuada las etapas de la evolución histórica de Internet y describe parcialmente la evolución que ha experimentado, desde sus orígenes como red militar hasta nuestros días, y su contribución al desarrollo de la sociedad de la información.

La mayoría de las veces identifica de manera adecuada las etapas de la evolución histórica de Internet y la mayoría de las veces describe correctamente la evolución que ha experimentado, desde sus orígenes como red militar hasta nuestros días, y su contribución al desarrollo de la sociedad de la información.

Siempre identifica de forma clara y detallada las etapas de la evolución histórica de Internet y describe de manera precisa y exhaustiva la evolución que ha experimentado, desde sus orígenes como red militar hasta nuestros días, y su contribución al desarrollo de la sociedad de la información.

102 Programación de aula

18, 21, 23, 24, 44

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

6, 8, 11, 12, 31, EA.4.2. Describe los 32, 36, 38, 47, principales servicios de 49 Internet (World Wide Web, correo electrónico, LABORATORIO transferencia de ficheros Y FTP, telefonía IP y PROCEDIMIENTOS videoconferencia, (pág. 180) aplicaciones P2P, wikis, blogs, redes sociales, intercambios multimedia, etc.) y compara las etapas de la evolución de la web.

No hace ningún esfuerzo para describir los principales servicios de Internet (World Wide Web, correo electrónico, transferencia de ficheros FTP, telefonía IP y videoconferencia, aplicaciones P2P, wikis, blogs, redes sociales, intercambios multimedia, etc.) y rara vez compara de forma comprensible las etapas de la evolución de la web.

No siempre describe de forma convincente los principales servicios de Internet (World Wide Web, correo electrónico, transferencia de ficheros FTP, telefonía IP y videoconferencia, aplicaciones P2P, wikis, blogs, redes sociales, intercambios multimedia, etc.) y algunas veces compara de forma comprensible las etapas de la evolución de la web.

Casi siempre describe de forma convincente los principales servicios de Internet (World Wide Web, correo electrónico, transferencia de ficheros FTP, telefonía IP y videoconferencia, aplicaciones P2P, wikis, blogs, redes sociales, intercambios multimedia, etc.) y la mayoría de las veces compara de forma comprensible las etapas de la evolución de la web.

Siempre describe de forma clara y exhaustiva los principales servicios de Internet (World Wide Web, correo electrónico, transferencia de ficheros FTP, telefonía IP y videoconferencia, aplicaciones P2P, wikis, blogs, redes sociales, intercambios multimedia, etc.) y siempre compara de forma clara y precisa las etapas de la evolución de la web.

EA.4.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente OBSERVA asociados al uso de (págs. 157-159) Internet: protocolo TCP/ IP, cliente-servidor, navegador, proveedor, dirección IP, nombre de dominio y dirección URL).

Casi nunca utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet: protocolo TCP/IP, cliente-servidor, navegador, proveedor, dirección IP, nombre de dominio y dirección URL).

De vez en cuando utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet: protocolo TCP/IP, cliente-servidor, navegador, proveedor, dirección IP, nombre de dominio y dirección URL).

La mayoría de las veces utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet: protocolo TCP/IP, cliente-servidor, navegador, proveedor, dirección IP, nombre de dominio y dirección URL).

Siempre utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet: protocolo TCP/IP, cliente-servidor, navegador, proveedor, dirección IP, nombre de dominio y dirección URL).

Describe de manera incorrecta las características y los distintos tipos de conexiones a Internet.

Describe de manera limitada las características y los distintos tipos de conexiones a Internet.

La mayoría de las veces describe de manera correcta las características y los distintos tipos de conexiones a Internet.

Siempre describe de forma correcta y exhaustiva las características y los distintos tipos de conexiones a Internet.

1, 2, 3, 7, 35, 41, 42

4, 5, 33, 36

EA.4.4. Describe las características y los distintos tipos de conexiones a Internet.

Puntuación

103 Unidad 6. Internet y las TIC: un mundo interconectado

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

10, 39

EA.4.5. Explica los conceptos específicamente asociados al uso del correo electrónico: cliente de correo electrónico, servidor de correo y protocolo de comunicación.

Las explicaciones de los conceptos específicamente asociados al uso del correo electrónico: cliente de correo electrónico, servidor de correo y protocolo de comunicación, son difíciles de entender.

Algunas veces da explicaciones convincentes de los conceptos específicamente asociados al uso del correo electrónico: cliente de correo electrónico, servidor de correo y protocolo de comunicación.

La mayoría de las veces da explicaciones convincentes de los conceptos específicamente asociados al uso del correo electrónico: cliente de correo electrónico, servidor de correo y protocolo de comunicación.

Siempre da explicaciones claras y detalladas de los conceptos específicamente asociados al uso del correo electrónico: cliente de correo electrónico, servidor de correo y protocolo de comunicación.

9, 40, 46

EA.5.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.

No hace ningún esfuerzo por justificar el uso de las redes sociales, y señala de manera inexacta las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.

No siempre justifica de forma convincente el uso de las redes sociales, y señala de manera imitada las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.

Casi siempre justifica de forma convincente el uso de las redes sociales, y la mayoría de las veces señala correctamente las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.

Siempre justifica correcta y exhaustivamente el uso de las redes sociales y señala clara y detalladamente las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.

EA.5.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.

Determina erróneamente los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.

Algunas veces determina de forma comprensible los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.

La mayoría de las veces determina de forma comprensible los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.

Siempre determina de forma precisa y detallada los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.

EA.5.3. Identifica las principales amenazas de seguridad en internet (software malicioso, exposición de datos públicos, phising, botnets...) y describe algunas técnicas y herramientas que garanticen la seguridad y la privacidad.

No hace ningún esfuerzo por identificar las principales amenazas de seguridad en internet (software malicioso, exposición de datos públicos, phising, botnets...), y describe erróneamente algunas técnicas y herramientas que garanticen la seguridad y la privacidad.

No siempre identifica correctamente las principales amenazas de seguridad en internet (software malicioso, exposición de datos públicos, phising, botnets...), y algunas veces describe de manera adecuada algunas técnicas y herramientas que garanticen la seguridad y la privacidad.

Casi siempre identifica correctamente las principales amenazas de seguridad en internet (software malicioso, exposición de datos públicos, phising, botnets...), y la mayoría de las veces describe de manera adecuada algunas técnicas y herramientas que garanticen la seguridad y la privacidad.

Siempre identifica correcta y exhaustivamente las principales amenazas de seguridad en internet (software malicioso, exposición de datos públicos, phising, botnets...), y describe de forma clara y detallada algunas técnicas y herramientas que garanticen la seguridad y la privacidad.

OBSERVA (pág. 161) DESCUBRE (pág. 162) ¿LO SABÍAS? (pág. 164)

13 DEBATE Y OPINA (pág. 182)

14, 15, 30

104 Programación de aula

OBSERVA (pág. 167)

Puntuación

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

14, 45

EA.6.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

Describe de manera inexacta en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

Describe de manera limitada en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

La mayoría de las veces describe de manera correcta en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

Siempre describe de forma precisa y detallada en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

15

EA.6.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc.

No hace ningún esfuerzo por poner de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc.

No siempre pone de manifiesto correctamente la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc.

Casi siempre pone de manifiesto correctamente la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc.

Siempre pone de manifiesto correcta y exhaustivamente la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc.

21, 22, 23, 37

EA.7.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

Señala incorrectamente las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

Señala parcialmente las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

La mayoría de las veces señala adecuadamente las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

Siempre señala de manera clara y detallada las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

16, 17, 18, 19, 20, 24, 28, 29, 43, 44

EA.7.2. Explica los fundamentos de las distintas tecnologías de la información y de la comunicación, describe sus características, reconoce su contribución al desarrollo de la sociedad de la información y del conocimiento, y valora el papel que desempeñan las TIC en la educación.

Explica de manera inexacta los fundamentos de las distintas tecnologías de la información y de la comunicación, describe incorrectamente sus características, casi nunca reconoce su contribución al desarrollo de la sociedad de la información y del conocimiento, y no hace ningún esfuerzo por valorar el papel que desempeñan las TIC en la educación.

Explica de manera limitada los fundamentos de las distintas tecnologías de la información y de la comunicación, describe parcialmente sus características, de vez en cuando reconoce su contribución al desarrollo de la sociedad de la información y del conocimiento, y algunas veces valora adecuadamente el papel que desempeñan las TIC en la educación.

Casi siempre explica de manera convincente los fundamentos de las distintas tecnologías de la información y de la comunicación, la mayoría de las veces describe correctamente sus características y reconoce su contribución al desarrollo de la sociedad de la información y del conocimiento, y por lo general valora adecuadamente el papel que desempeñan las TIC en la educación.

Siempre explica de manera clara y detallada los fundamentos de las distintas tecnologías de la información y de la comunicación, describe correcta y exhaustivamente sus características y reconoce ampliamente su contribución al desarrollo de la sociedad de la información y del conocimiento, e invariablemente valora de manera crítica y fundamentada el papel que desempeñan las TIC en la educación.

OBSERVA (pág. 167) ¿LO SABÍAS? (pág. 168)

RAZONA (pág. 168) HISTORIA DE LA CIENCIA (pág. 176)

Puntuación

105 Unidad 6. Internet y las TIC: un mundo interconectado

Actividades

Actividades

Estándares de Aprendizaje aprendizaje evaluables bajo

EA.7.3. Explica en qué consiste la telemática y EVIDENCIA describe sus aplicaciones EXPERIMENTAL en las comunicaciones, el (pág. 177) transporte, el comercio, el hogar, la medicina y la investigación científica.

106 Programación de aula

25, 26, 27

Las explicaciones de en qué consiste la telemática son difíciles y describe erróneamente sus aplicaciones en las comunicaciones, el transporte, el comercio, el hogar, la medicina y la investigación científica.

Aprendizaje medio

Aprendizaje bueno

Aprendizaje excelente

Algunas veces da explicaciones convincentes de en qué consiste la telemática, y describe parcialmente sus aplicaciones en las comunicaciones, el transporte, el comercio, el hogar, la medicina y la investigación científica.

La mayoría de las veces da explicaciones convincentes de en qué consiste la telemática, y casi siempre describe correctamente sus aplicaciones en las comunicaciones, el transporte, el comercio, el hogar, la medicina y la investigación científica.

Siempre da explicaciones claras y detalladas de en qué consiste la telemática, y describe correcta y exhaustivamente sus aplicaciones en las comunicaciones, el transporte, el comercio, el hogar, la medicina y la investigación científica.

Puntuación

© de esta edición: Grupo Editorial Bruño, S. L., 2021 Juan Ignacio Luca de Tena, 15 28027 Madrid

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