Cognición y Capacidades Mentales

R E V I S T A N O . 1 0

C O G N I C I Ó N Y C A P A C I D A D E S M E N T A L E S

¿ C U Á L E S S O N L O S 1 2 T I P O S D E I N T E L I G E N C I A ?

1 / 0 8 / 2 0 2 1

INDICE 1. Editorial 2. Créditos 3. Cognición y capacidades mentales 4. ¿Qué es la cognición?

5. Tipos de procesos cognitivos Procesos cognitivos básicos Procesos cognitivos superiores 6. Cognición distribuida 7. Capacidades mentales 8. ¿Cuáles son los 12 tipos de inteligencia?

9. Entrevista 10. Categoría de entretenimiento 11. Anuncios Publicitarios 12. Nota de cierre 13. Contraportada

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1

EE D D II TT O OR R II A A LL La inteligencia es un término y un concepto cuya historia científica es relativamente breve, pero llena de contradicciones. Uno de los constructos1 psicológicos más ambiguos y confusos que, sin embargo, ha sido objeto de las más variadas interpretaciones y cuyo uso ha conducido a grandes errores.

Inteligencia emocional: capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar los estados emocionales de uno mismo y también de los demás Los seres humanos poseen muchas características en común y muchas características que los diferencian unos de otros. Las características universales, que pertenecen a nuestra especie y que son comunes a los miembros de todas las culturas, todas las épocas, todas las etnias, ambos géneros y todos los rangos de edad, forman lo que se ha denominado naturaleza humana. Por otra parte las características diferenciales, que son específicas de un grupo humano (los varones a diferencia de las mujeres, los introvertidos a diferencia de los extravertidos, los jóvenes versus los viejos, etc.) forman parte de la identidad de los grupos y culturas. Finalmente nos encontramos con aspectos que son únicos de la persona: no hay dos individuos exactamente iguales, con la misma estructura genética, los mismos comportamientos consecuencia de igual aprendizaje temprano, las mismas aptitudes, intereses, habilidades y limitaciones. Cada persona es única, como combinación de elementos y factores.

FERNANDO JOSE CHUC RAMON

2

EE D D II TT O OR R II A A LL La cognición es la responsable entre otras funciones, de como seres humanos percibimos emociones propias y de los otros, podamos entender lo que piensan los demás en determinadas situaciones; evaluemos mentalmente las interacciones interpersonales; y sobre todo de realizar acciones sociales adecuadas dentro de un entorno determinado. Es por estas características tan ligadas al ser humano, que actualmente se pone especial atención en este procesamiento, su evaluación y la intervención posible; dando pie a futuras investigaciones sobre todo en el área de la salud mental. se puede concluir que en los seres humanos y en muchas otras especies existen habilidades cognitivas que permiten la realización de comportamientos complejos. Incluso cuando son mucho más complejos de lo que se pensaba hace unas pocas décadas. Esta habilidad que llamamos inteligencia posibilita la adaptación de los organismos a su ambiente, se puede concluir que en los seres humanos y en muchas otras especies existen estas habilidades una de ellas es la habilidad mental tiene aspectos cualitativos y cuantitativos y estos son especialmente importantes para no olvidar, en las decisiones en las que se requiere en el uso de información emocional o compleja.

HELEN ANAHÍ MORALES CHUN

3

EE D D II TT O OR R II A A LL Cuando hablamos de cognición nos referimos a un conjunto de actividades a través de las cuales la información se recibe, se selecciona, se transforma y se organiza, es decir cómo se construyen representaciones de la realidad y como se crean conocimientos, tiene como función la regulación y adaptación, esto se logra al identificar y reconocer los objetos del ambiente, atribuyéndoles un significado y sentido.

La habilidad es un potencial que posee el individuo en un momento determinado lo utilice o no. Tiene un componente cognitivo y afectivo. Un conjunto de habilidades constituye una destreza. Las habilidades se desarrollan a través de procesos mentales que constituyen una estrategia de aprendizaje.

Entonces podemos decir que las habilidad mental o del pensamiento es una capacidad que tiene una persona de llevar a cabo una serie de procesos mentales para resolver un problema, tomar una decisión o hacer una elección.

LESLY KARINA BARRIOS AGUILAR

4

F-10

CREDITOS

Lesly Karina Barrios Aguilar CLAVE: 445

Fernando José Chuc Ramón CLAVE: 446

Helen Anahí Morales Chun CLAVE: 449

F-10

TÚ LO QUIERES, NOSOTROS LO CONSTRUIMOS.

CCOGNI OGNICCIIÓÓNN YY CCAPA APACCIDADES IDADESMENTALES MENTALES

5

6

F-10

¿Qué es la Cognición?

Capacidad que tenemos los seres vivos de

Distintas disciplinas han abordado el estudio

procesar

de la cognición, la neurología, la psicología,

la

información

a

partir

de

la

percepción (estímulos que nos llegan del

la

mundo exterior a través de los sentidos), el

ciencias

conocimiento adquirido con la experiencia y

psicología

nuestras características subjetivas que nos

estudiar

permiten

información

para

integrar

valorar

e

toda

esta

interpretar

información

el

mundo.

La

antropología, de

la

filosofía

cognitiva

cómo

relación

la

e

información.

el

que

en

los

la

las

fue

empezó

procesamiento

influía

tenían

la

incluso

Pero

de

conducta

diferentes

y

la a la

qué

procesos

latín

mentales en la adquisición del conocimiento.

"cognoscere", que significa conocer. Por lo

La psicología cognitiva surgió a finales de los

tanto,

cognitivo

años 50 como contraposición al conductismo

normalmente nos estamos refiriendo a todo

imperante de la época. Autores como Piaget

aquello

y

palabra

cognición

cuando

que

viene

hablamos

del

de

pertenece

lo

o

que

está

Vigotsky

revolucionaron

el

desarrollo y aprendizaje cognitivo, que aún

adquirido

de

información

gracias

al

que

aprendizaje

hemos o

la

sus

teorías

60,

el

interés

capacidades

por

la

cognición

cognitivas

La cognición es la habilidad que tenemos

exponencialmente,

para asimilar y procesar los datos que nos

investigaciones

que

llegan

incrementar

conocimiento

de

diferentes

vías

(percepción,

experiencia, creencias…) para convertirlos

sobre

el

hoy siguen vigentes. A partir de la década de los

experiencia.

a

panorama

científico

cúmulo

gracias

el

relacionado con el conocimiento, es decir,

el

y se

el

y

las

aumentó número

generaron que

de

permitió tenemos

sobre estos procesos.

en conocimiento. Esta habilidad engloba diferentes

procesos

aprendizaje, lenguaje,

la

el

decisiones,

la

razonamiento,

etc…

como

el

Actualmente, los avances en neuroimagen

memoria,

el

nos

cognitivos

atención,

que

la

forman

toma

de

parte

del

desarrollo intelectual y de la experiencia.

permiten

añadir

un

conocimiento

fisiológico y neuroanatómico muy importante para

la

comprensión

de

los

procesos

mentales y cómo estos influyen en nuestras conductas y emociones.

F-10

7

Tipos de Procesos Cognitivos

8

F-10

Procesos Cognitivos Básicos proceso cognitivo básico es condición sine qua non para el posterior procesamiento de información. Dicho de otra manera, sin este proceso es imposible que, en el futuro, se desarrollen procesos superiores. Estos procesos son la sensación, percepción, atención y memoria.

Un

Sensación

sensación es el proceso más básico que existe porque básicamente supone registrar información a través de los sentidos. Esto es, a través de la vista, La

olfato, gusto, tacto y oído.

Percepción

La percepción es fundamental porque sirve para dar forma a las sensaciones que llegan por medio de los sentidos. Esto significa que, sin sensación, no habrá percepción, y es normal porque supone un estadio mayor de evolución. Hay ocasiones en las que la sensación y la percepción se tratan en conjunto. La realidad, sin embargo, es que una misma sensación puede dar lugar a percepciones distintas según el contexto. Lo recomendable es tratarlas por separado y tener en cuenta que no siempre coinciden.

Atención

La

atención supone centrarse en determinados sentidos,

dejando de lado otros. En definitiva, también se podría hablar de concentración. Esta cuestión, que es común a todas las especies,

resulta

fundamental

ejemplo es el de la potenciar

la

vista

para

la

lectura o el estudio, sobre

otros

supervivencia.

Un

donde se obliga a

sentidos.

La

atención

es

imprescindible para conseguir las metas que nos propongamos.

Memoria

La memoria es el proceso que nos permite almacenar información pasada para utilizarla en el futuro. Este proceso varía en función de la especie, pero en los humanos puede durar varios años. La memoria puede dividirse, a su vez, en memoria a corto y a largo plazo. Uno de los elementos que nos distinguen de los animales es que, por lo general, su memoria es reducida. Sin embargo, nosotros podemos mantener el recuerdo de un evento durante varias décadas, aunque este se vuelva menos exacto.

9

F-10

Procesos Cognitivos Superiores Un

proceso cognitivo superior

es aquel que se ha

desarrollado a partir de los básicos.

Suponen un grado más elaborado y son los que nos distinguen como especie de las demás.

En este apartado se incluyen

el pensamiento, el lenguaje y la inteligencia.

Pensamiento

El pensamiento supone un grado de evolución superior porque implica relacionar varios conceptos que tenemos almacenados.

Para entenderlo mejor, el pensamiento engloba las ideas formadas por la mente. El pensamiento nos permite juzgar, analizar y realizar deducciones en base a esa información. Además, nos permite crear nuevos conceptos.

Lenguaje El lenguaje es la representación del pensamiento mediante gestos, palabras o escritos. La realidad es que las formas más elaboradas de lenguaje, como los idiomas o la escritura, son resultado de nuestra evolución. El lenguaje se adquiere mediante aprendizaje, generalmente por imitación.

Inteligencia

La

inteligencia

cognitivo.

Es

Howard Gardner

es el grado supremo de desarrollo

aquella

habilidad

que

te

permite

aprovechar al máximo tus demás cualidades

y

una

sola

se

variedad

matemática. Hoy

había de

dado

importancia

inteligencia,

la

a

lógico-

el análisis de la inteligencia es

multidisciplinar. El desarrollo del concepto de inteligencias múltiples por parte de Howard Gardner ha permitido que se favorezca el cultivo de nuevas habilidades.

de

la

por

sus

análisis

investigador

Universidad

conocido

aumentar su rendimiento.

Tradicionalmente,

Psicólogo,

en

el

y

profesor

de

Harvard,

ámbito

científico

investigaciones de

las

en

el

capacidades

cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples

10

F-10

Cognición distribuida La

investigación

cognitiva

ha

empezado

a

salir

del

laboratori0

y

a

interesarse por entornos de aprendizaje más naturales. Los cientificos cognitivos están empezando a estudiar el aprendizaje en todo tipo de situaciones, desde el lugar de trabajo hasta 10s equipos deportivos, 10s museos

o

elementos

10s de

grupos viejas

de

scouts.

tradiciones

Esta

investigación

retoma

de

investigación

sobre

muchos factores

humanos, pero es mucho mis amplia en cuanto a orientación y alcance, abarcando las tradiciones etn~gr~ca, etnometodológica y la psicologia cultural.

Está

empezando

a

surgir

una

teoria

de

las

situaciones

cognitivas que adopta la naturaleza distribuida de la cognición como punto de partida (Brown et al., 1989; Pea, 1992; Resnick, 1987). En estas teorías, se supone que la cognición se comparte con otros individuos asi como

con

otras

pensamiento

est6

herrarnientas situado

en

compañeros y herramientas.

y

un

artefactos. contexto

Esto

significa

particular

de

que

el

intenciones,

F-10

¿C UÁLES SON LOS 12 TIPOS DE INTELIGEN C IA?

11

12

F-10

CAPACIDADES MENTALES Nuestro

rendimiento

nuestra

capacidad

sedentarismo cognitivos.

y

El

mental de

depende

estado

atención.Estrés,

medicamentos

Ser

del

humano

se

de

la

depresión, forma

memoria,

déficits

actúan

de

negativa

adapta

constantemente

al

y

ésta,

de

nutricionales,

en

losprocesos

medio

ambiente

mediante conductas,procesos y actividades mentales. Por ello, la atención, la percepción, Nuestro

la

memoria

mundo

perocuando

el

está

y

la

lleno

mecanismo

inteligencia

de de

la

sonfundamentales

estímulos atención

diversos

y

se

en

pone

para

peligros

sobrevivir.

potenciales,

marcha,

somos

más

receptivos a cuanto acontece a nuestroalrededor, aumenta nuestra capacidad mental. Y la atención es clave para entender los resortes de otrosprocesos mentales como la memoria. Si hablamos de memoria, tenemos que hablar de atenciónnecesariamente. De hecho, atención y memoria trabajan conjuntamente y, en muchas ocasiones, losproblemas de memoria no son tales, sino que en realidad son problemas atencionales. Hay personas que seconcentran mejor que otras, unos se distraen fácilmente, otros tienen una gran dificultad para realizar dostareas simultáneamente… Todo esto nos revela que la atención está en la base

de

las

capacidades

grandes

diferenciasque

mentales.

Quien

hay

disponga

en

las

de

una

personas

en

atención

cuanto

alta

a

tendrá

másposibilidades de rendimiento mental. El hecho de que la atención no sea una capacidad

innata

es

una

grannoticia,

porque

esto

significa

que

podemos

modificarla y, por tanto, todos podemos mejorarla y aumentarcon ello nuestro funcionamiento mental general y, en especial, nuestra memoria. Sin atención no haymemoria

y,

sin

memoria,

no

existiría

nada,

porque

es

el

grabación, conservación y reproducciónde la experiencia pasada.

proceso

de

F-10

13

Es una habilidad general de carácter cognitivo que utiliza o puede utilizar el aprendiz para aprender. El carácter fundamental de la capacidad es cognitivo.

La habilidad es un potencial que posee el individuo en un momento determinado lo utilice o no. Tiene un componente cognitivo y afectivo. Un conjunto de habilidades constituye una destreza. Las habilidades se desarrollan a través de procesos mentales que constituyen una estrategia de aprendizaje.

En el Paradigma Socio-cognitivo las capacidades se clasifican de la forma siguiente:

1. Capacidades pre-básicas: son la atención, la percepción y la memoria. Sin ellas no es posible desarrollar las demás capacidades.

Atención: La atención se entiende como concentración, y ésta es posible cuando la mente se focaliza en un objeto. La atención se ve favorecida por el interés, la necesidad, la intensidad del estímulo, es decir, por la motivación que despierta en el sujeto la percepción del objeto. La atención actúa como un embudo y por ello es selectiva.

Percepción: Es el proceso de discriminación entre estímulos y la interpretación de su significado. En este proceso intervienen los sentidos y la mente con las experiencias anteriores. Lo esencial de la percepción es la interpretación de los estímulos, es decir, encontrar y construir el significado lógico de los mismos.

Memoria: A través de la memoria el hombre guarda las huellas o rastros de experiencias anteriores. Su pasado se prolonga de alguna manera en el presente y le permite tomar decisiones que cree adecuadas en las nuevas circunstancias que le toca vivir.

14

F-10

2. Capacidades básicas: el razonamiento lógico (comprensión), la expresión, la orientación

espacio-temporal

y

la

socialización.

Estas

capacidades

son

imprescindibles para los aprendizajes escolares. Son las más utilizadas a nivel escolar.

Razonamiento lógico (comprensión): Se entiende por razonamiento el modo de pensar discursivo de la mente que permite extraer determinadas conclusiones a partir del conocimiento de que se dispone. La actividad de la mente supone la presencia de datos, de experiencias y situaciones percibidas antes; se puede decir que razonar es relacionar experiencias, ideas y juicios. Habitualmente se piensa que el razonamiento (comprensión) es el eje central de la inteligencia o el pensamiento. El razonamiento o comprensión está presente como una capacidad básica en los aprendizajes de todas las áreas. En consecuencia, en todas las áreas debería estar esta capacidad.

Expresión: El pensamiento es inconsistente sin el apoyo del lenguaje. El lenguaje es una forma maravillosa, --exclusiva de los humanos--, de atribuir significados a signos convencionales, sean escritos o sonoros. El lenguaje es, pues, un conjunto de sonidos articulados con los que el hombre manifiesta lo que piensa y siente. Los teóricos del lenguaje le asignan cuatro componentes fundamentales: fonológico (sonidos), semántico (significación), estructural (sintáctico) y pragmático (contextual). Todos estos elementos implican capacidades básicas subyacentes, tales como la comprensión y la expresión. Las dos modalidades fundamentales del lenguaje son la expresión oral y la escrita (aunque también existen otras muchas formas de expresarse).

F-10

15

Orientación espacio-temporal: Es una habilidad general para ubicarse en el tiempo y el espacio en forma perceptual, representativa y conceptual, así como establecer relaciones entre el tiempo y el espacio. Piaget diferencia entre el espacio en la acción y el espacio en la representación: - El espacio de acción – espacio perceptual -- lo consigue el niño con sus movimientos

para

dominar

el

entorno;

toma

contacto

con

los

objetos,

desarrolla su actividad perceptiva y establece sus primeras relaciones.

- El espacio representativo: la elaboración de la representación espacial es progresiva y dura, al menos, diez años. El niño va dominando los significados de

derecha-izquierda,

delante-detrás,

arriba-debajo…mediante

la

manipulación directa.

Posteriormente, surge el espacio representado, más complejo, que relaciona velocidad-distancia-tiempo, comprensión de imágenes en el desplazamiento y construye un “espacio sin lugar” a partir de la representación mental.

Socialización: El hombre es un zon politikón, (un animal que vive en la ciudad, dice Aristóteles), pues para desarrollarse como tal, debe vivir en sociedad. Se ve influenciado por el medio en que vive a través de la lengua, la ciencia, la religión,

las

costumbres,

tradiciones,

etc.

en

una

palabra,

la

cultura.

La

capacidad de socialización posibilita la integración social del individuo en un contexto determinado. La socialización supone integrar la pluralidad en la propia identidad. En la socialización se encuentran con más claridad las capacidades y valores (inteligencia cognitiva y afectiva) como una forma de construcción de la identidad individual y social.

16

F-10

3.

Capacidades

superiores:

son

el

pensamiento

creativo,

el

pensamiento

crítico,

el

pensamiento resolutivo (resolución de problemas) y el pensamiento ejecutivo (toma de decisiones).

Presuponen

un

adecuado

desarrollo

de

las

capacidades

prebásicas

básicas.

Pensamiento creativo: La creatividad es una capacidad de responder adaptativamente a necesidades planteadas por nuevos productos y por nuevas perspectivas. Es esencialmente la capacidad de dar existencia a algo nuevo.

La creatividad práctica es la capacidad para ver las cosas con otro enfoque diferente, ver los problemas que tal vez otros no reconozcan y, luego, aparecer con una solución nueva, efectiva y poco común. Además, la creatividad tiene que ver con la habilidad para descubrir respuestas nuevas e insólitas a un problema, es decir, tiene que ver con el pensamiento divergente. De todo esto surgen dos enfoques: - Creatividad es toda realización de un producto nuevo socialmente reconocido como tal.

- Creatividad es una capacidad de encontrar soluciones nuevas a los problemas ya planteados, o de plantear y solucionar problemas nuevos.

Pensamiento crítico: Es una habilidad general que nos permite discurrir, ponderar, examinar, apreciar, considerar, defender opiniones sobre una situación concreta y emitir juicios de valor argumentados, fundándose en los principios de la ciencia. Una persona crítica utiliza las reglas del pensamiento crítico de una manera adecuada: - Reúne toda la información disponible, profundizando en ella y aprende lo más posible sobre el tema, antes de tomar una decisión.

- Define los conceptos necesarios para una situación dada y los explica con claridad en términos usuales.

- Identifica las fuentes de las informaciones y desconfía de la información anecdótica. Evita convertir una anécdota en una categoría.

¿ Las

fuentes tienen

intereses ocultos, prejuicios o predisposiciones inconfesables?

- Pone en duda las conclusiones hasta que las verifica a partir de hechos concretos.

- Se acostumbra a vivir con la incertidumbre, ya que no siempre es posible tener la respuesta adecuada, aunque trata de manejar la incertidumbre para salir de dudas.

y

F-10

Pensamiento resolutivo(resolucióndeproblemas): Un problema como un conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecución de un fin. La resolución de un problema es buscar de forma consciente un conjunto de acciones apropiadas paralograr un objetivo claramente concebido pero no alcanzable de forma inmediata

Capacidad que permiteconstruir nuevos conocimientos a partir de una situación problemática. Resolver un problema es encontrar un camino, allí donde no había previamente camino alguno; es encontrar la forma de salir de una dificultad;es encontrar la forma de sortear un obstáculo, conseguir un fin deseado que no es alcanzable de forma inmediata, si no es utilizando los medios adecuados.

Fases representativas de la solución de problemas. ParaPólya(1975), enelproceso de solución de un problema se distinguen cuatro etapas:

1) Entender el problema: De qué datos se dispone y cuáles son las condiciones.

2) Diseñar un plan: Paraello, aveces, hay que considerar problemas previos,antes de llegar a la solución.

3)Llevar acabo el plan de resolución.

4)Examen de la solución obtenida.

17

18

F-10

En educación se entiende como aquellos ejercicios con cierta dificultad que exigen, para su resolución, la utilización de conocimientos adquiridos y la aplicación de ciertos algoritmos.

La resolución de problemas abarca la capacidad de resolver situaciones de la vida, generar nuevos problemas para resolver, elaborar productos, ofrecer un servicio de valor en un contexto comunitario o cultural (Gardner, 1996).

Pensamiento ejecutivo (toma de decisiones): El pensamiento ejecutivo está relacionado con el pensamiento crítico, el creativo y sobre todo con el pensamiento resolutivo. La vida no es otra cosa que una serie de decisiones en la que algo se gana o algo se pierde.

Los sujetos que toman las mejores decisiones son aquellos que tienen una estructura interna muy sólida y estable, y estas decisiones son fruto de sus convicciones. Muy a menudo las decisiones están muy relacionadas con las características de la propia personalidad (impulsividad, inestabilidad emocional, obsesión, prejuicios…

El pensamiento ejecutivo es la capacidad de ejecutar las acciones más adecuadas, en contextos

determinados,

para

resolver

problemas.

Hay

que

tomar

las

decisiones

sin

presiones y con libertad interior, sin prisa y tomarse el tiempo que sea necesario, valorando las consecuencias de dicha decisión, sopesando los pros y los contras; se trata de no equivocarse. Hay que aceptar el riesgo de decidir: no existen en la vida seguridades absolutas y ninguna decisión está exenta de riesgos.

19

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En educación se entiende como aquellos ejercicios con cierta dificultad que exigen, para su resolución, la utilización de conocimientos adquiridos y la aplicación de ciertos algoritmos.

La resolución de problemas abarca la capacidad de resolver situaciones de la vida, generar nuevos problemas para resolver, elaborar productos, ofrecer un servicio de valor en un contexto comunitario o cultural (Gardner, 1996).

Pensamiento ejecutivo (toma de decisiones): El pensamiento ejecutivo está relacionado con el pensamiento crítico, el creativo y sobre todo con el pensamiento resolutivo. La vida no es otra cosa que una serie de decisiones en la que algo se gana o algo se pierde.

Los sujetos que toman las mejores decisiones son aquellos que tienen una estructura interna muy sólida y estable, y estas decisiones son fruto de sus convicciones. Muy a menudo las decisiones están muy relacionadas con las características de la propia personalidad (impulsividad, inestabilidad emocional, obsesión, prejuicios…

El pensamiento ejecutivo es la capacidad de ejecutar las acciones más adecuadas, en contextos

determinados,

para

resolver

problemas.

Hay

que

tomar

las

decisiones

sin

presiones y con libertad interior, sin prisa y tomarse el tiempo que sea necesario, valorando las consecuencias de dicha decisión, sopesando los pros y los contras; se trata de no equivocarse. Hay que aceptar el riesgo de decidir: no existen en la vida seguridades absolutas y ninguna decisión está exenta de riesgos.

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F-10

¿¿ CC UU ÁÁ LL EE SS

SS OO NN LL OO SS 11 22 TT II PP OO SS DD EE II NN TT EE LL II GG EE NN CC II AA ??

21

F-10

1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO-VERBAL

E S T A

I N T E L I G E N C I A

P E R M I T E P A R A

A

E S

A Q U E L L A

P E R S O N A S

T E N E R

Q U E

L E S

F A C I L I D A D

C O M U N I C A R S E .

P U E D E

S E R

L E N G U A J E E S T E

L A S

U N

T I P O

D E

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S E A

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D O M I N I O

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F A C I L I T A R Á

L A

S E A .

D E L

I N D E P E N D I E N T E M E N T E C A R A C T E R Í S T I C A

S I G N O S ,

L E N G U A J E

I N T E L I G E N C I A

C O M U N I C A C I Ó N E L

L E N G U A J E

V E R B A L

D E

L E N G U A J E ,

C U Á L

P R I N C I P A L

D E

S E A E S T E

E S T I P O

L A D E

I N T E L I G E N C I A .

Q U I E N V E R B A L ,

P O S E E S U E L E

E S C R I T U R A , C O M U N I C A C I Ó N

L A

I N T E L I G E N C I A

D E D I C A R S E L A D E

A

L O S

O R A T O R I A F O R M A

L I N G Ü Í S T I C O I D I O M A S , O

G E N E R A L .

A

L A L A

22

F-10

2. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

E S T E L A

T I P O

D E

P O S E E ,

I N T E L I G E N C I A L A

P R O B L E M A S

M A T E M Á T I C O S ,

R A Z O N A M I E N T O A D E M Á S ,

L E

H A B I L I D A D E S

L Ó G I C O

M Á S E S S E

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P U E D E

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I N T E L I G E N T E

Q U I E N S U E L E

P O S E E S E R

C I E N T Í F I C O .

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«

D I F E R E N C I A

D I V E R S A S

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D E

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R E A L I Z A R

P I E N S A N ,

M A T E M Á T I C O

Y

P R O P O R C I O N A P A R A

F A C I L I D A D . A M U C H O S

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A N T I G U A M E N T E

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F Í S I C O ,

D E

I N T E L I G E N C I A

M A T E M Á T I C O

O

23

F-10

3. INTELIGENCIA ESPACIAL

L A

I N T E L I G E N C I A

O B S E R V A R D E S D E D E

L A

L O S

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D I F E R E N T E S

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P E R M I T E

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O B J E T O S

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I N D I V I D U O S

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I M Á G E N E S

M E N T A L E S .

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A L

F O T Ó G R A F O S ,

A R Q U I T E C T O S , P R O F E S I O N A L E S

S U E L E N

C O N M U N D O A R T I S T A S

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A R T Í S T I C O , P L Á S T I C O S ,

D I S E Ñ A D O R E S D E

P U B L I C I D A D .

Y

24

F-10

4. INTELIGENCIA MUSICAL

Q U I E N

P O S E E

E S T E

I N T E L I G E N C I A L A

M Ú S I C A

I N C L U S O I N N A T A

Y

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F A C I L I D A D

S U S

A P R E N D E R

L A A

T O C A R

I N S T R U M E N T O S

A P R E N D E R

A

M U S I C A L E S .

F A C U L T A D

P R O P I A S

D I V E R S O S

L E E R

C O N

S O N I D O S .

T E N E R

C R E A R

M E L O D Í A S ,

T I P O

T I E N E

P I E Z A S

Y

25

F-10

C

E S T E

5. INTELIGENCIA ORPORAL CINESTÉSICA

E J E M P L O

D E

I N T E L I G E N C I A A

T E N E R

L O S

L E

D O M I N I O

C U E R P O ,

T I P O S

P E R M I T E T O T A L

A L D E

D E I N D I V I D U O S U

P R O P I O

C O N T R O L A N D O

D E T A L L A D A M E N T E

C A D A

U N O

D E

S U S

M O V I M I E N T O S .

C O N

L A

I N T E L I G E N C I A

C I N E S T É S I C A

E S

C O O R D I N A C I Ó N D E S T R E Z A

P A R A

C O R P O R A L

P O S I B L E

T E N E R

C O R P O R A L M A N E J A R

Y

T O T A L

L A

H E R R A M I E N T A S

C O M P L E J A S .

D E P O R T I S T A S T I P O

D E

Y

B A I L A R I N E S

I N T E L I G E N C I A .

P O S E E N

E S T E

26

F-10

6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

E L A

I N T E L I G E N C I A

P E R M I T E

A L

C A P A C I D A D P R O P I A S

T I E N E N A

S Í

S E R D E

E N T E N D E R

F A C I L I D A D

M I S M O S , L A

L E

L A S U S

E M O C I O N E S .

A U T O C O N T R O L P A R A

I N T R A P E R S O N A L

H U M A N O

P A R A

P O S E E N Y

A L T A

M E D I T A C I Ó N .

E N T E N D E R S E

G R A N C A P A C I D A D

27

F-10

7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL L A

I N T E L I G E N C I A

P E R M I T E D E S E O S ,

A L

E S T A D O S

I N T E N C I O N E S E S T Á N

T I E N E

A

L A

S U

D E

D E

L A S

C A P T A R Á N I M O

L E

L O S

E

P E R S O N A S

Q U E

A L R E D E D O R .

F A C I L I D A D

I N F O R M A C I Ó N E L

I N T E R P E R S O N A L

I N D I V I D U O

N O

P A R A

V E R B A L

C A P T A R Q U E

L A

T R A N S M I T E

I N T E R L O C U T O R .

U N A

C A R A C T E R Í S T I C A

Q U I E N

T R A B A J A

C O N

M U Y

Ú T I L

V E N T A S .

P A R A

28

F-10

8. INTELIGENCIA NATURALISTA L A

I N T E L I G E N C I A

I N T E L I G E N C I A H U M A N O M A Y O R L A

L A S D E

E N

L E

T E N E R E N

T O D O

U N A L O

E S T E

T I P O

P E R M I T E

A L

D E S E R

S E N S I B I L I D A D

R E L A C I O N A D O

C O N

N A T U R A L E Z A .

P E R S O N A S N A T U R A L E Z A

V E T E R I N A R I O S , B O T Á N I C O S ,

Q U E

P O S E E N

S U E L E N

S E R

E S T E

T I P O

B I Ó L O G O S ,

C A M P E S I N O S ,

A R O M A T E R A P E U T A S ,

E T C .

29

F-10

9. INTELIGENCIA EXISTENCIAL

L A

I N T E L I G E N C I A

C A P A C I D A D

D E

C O N T I N U A M E N T E L A S

P E R S O N A S

A N A L Í T I C A S

Y

E X I S T E N C I A L S O B R E

Y

L A

Q U E

P E R O

V A

S U E L E N

M Á S

S E R

L A

L A

E X I S T E N C I A .

P O S E E N

S O B R E

L A

P S I C O L O G Í A

R E L A C I O N A D O

L A

S O N

F I L O S O F A N

C O N S T A N T E M E N T E M U E R T E

D A

C U E S T I O N A R S E

C O N A L L Á

L A D E

V I D A ,

H U M A N A .

L A E S T Á

E S P I R I T U A L I D A D , E L L A .

F I L Ó S O F O S

Y

P E N S A D O R E S .

30

F-10

10. INTELIGENCIA CREATIVA

E S T E

T I P O

L A S

D E

I N T E L I G E N C I A

P E R S O N A S

N U E V A S E S T A R

A

C A D A

C R E A N D O ,

T A M B I É N

N O

P O S E E

I N T E L I G E N C I A , N U E V A S S E A

S O L O

E N

L O S

E N

L A

I D E A S S U E L E N

C O S A S ,

S I N O D E

A C T I V I D A D E S .

E S T E S U E L E M Á S

T I E N E N

I N N O V A D O R A S

D I F E R E N T E S

Q U I E N

L A

T I E N E N

M O M E N T O .

F O R M A S

R E A L I Z A R

Y A

Q U E

T I P O T E N E R

D I V E R S O S

V I D A

D E I D E A S

Á M B I T O S ,

P E R S O N A L

C O M O

P R O F E S I O N A L .

L A

I N T E L I G E N C I A

Ú T I L T I P O

P A R A D E

C R E A T I V A

Q U I E N

C R E A C I Ó N .

T R A B A J A

E S

B A S T A N T E

C O N

T O D O

31

F-10

11. INTELIGENCIA EMOCIONAL

L A

I N T E L I G E N C I A

E L

I N D I V I D U O

E M O C I O N A L ,

E M O C I O N A L

T E N G A

U N

G R A C I A S

D I S M I N U C I Ó N

A L

Q U E

B I E N E S T A R

A U T O C O N T R O L ,

D E L

A U T O M O T I V A C I Ó N

P E R M I T E

M A Y O R

E S T R É S

Q U E

L A

Y

P E R S O N A

P O S E E .

L A S

P E R S O N A S

I N T E L I G E N C I A

C O N

T I E N E N

T R A B A J A R

B A J O

P R O B L E M A

Y

S U S

H A B I L I D A D E S

E S

P O R

E S T E

P R O F E S I O N A L E S

T I P O

C A P A C I D A D

P R E S I Ó N

S A B E N

C A R A C T E R Í S T I C A

E S T E L A

S I N

M A N E J A R

D E D E

N I N G Ú N M U Y

B I E N

Q U E

E S

U N A

Ú T I L

P A R A

L O S

S O C I A L E S .

M O T I V O B A S T A N T E D E

V E N T A S .

32

F-10

12. INTELIGENCIA COLABORATIVA

L A L E

I N T E L I G E N C I A D A

L A

L A

C O L A B O R A T I V A

C A P A C I D A D

P O S E E

A

A

Q U I E N

T R A B A J A R

S A T I S F A C T O R I A M E N T E E Q U I P O .

P U E D E

M E T A S

C O N

T R A B A J A N D O

E S T E

G R U P O

E S T E

T I P O

B A S T A N T E M U N D O D Í A .

F A C I L I D A D C O N J U N T O .

I N D I V I D U O

F A C I L I D A D U N

E N

D E E

E N A L C A N Z A R

H A C E R

T I E N E P A R T E

I N T E G R A R S E

D E

E N

I N T E L I G E N C I A

V A L O R I Z A D O

E M P R E S A R I A L

D E

L A D E É L .

E S

E N

E L

H O Y

E N

33

F-10

ENTREVISTA C A P A C I D A D E S P T V

C Ó R D O B A ,

1 7

M E N T A L E S D I C .

2 0 1 9

H T T P S : / / Y O U T U . B E / D I 5 C A V T 6 P T 8

F-10

34

C CA A TT EE G GO OR R II A A D D EE EE N N TT R R EE TT EE N N II M M II EE N N TT O O

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ENTRETENIMIENTO S O P A

D E

L E T R A S

F-10

C R U C I G R A M :

36

F-10

ESPACIO PUBLICITARIO

37

@PSICOLOGIAPARANADIE BUSCANOS EN NUESTRAS REDES SOCIALES

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F-10

NOTA DE CIERRE Las capacidades es una forma de intentar conjugar el reconocimiento de ciertos valores fundamentales, que puedan servir como criterios del desarrollo, y el respeto a los valores y las tradiciones locales. Sin atender a lo primero, no podríamos decir que la generalización de la educación primaria, el acceso a la atención sanitaria o la igualdad de género son pasos a mejor. Sin atender a lo segundo, estaríamos ante ideas simples y dogmáticas acerca de la vida y las personas.

Se puede concluir que la capacidad es algo que todas la personas poseen y forma parte de su naturaleza apareciendo con mayor claridad con el desarrollo y asi pude ir tomando nuevas formas gracias a las diferentes aptitudes cuya actividad orientada y hara posible le progresiva madurez personal. Pues tambien es la herramienta fundamental para el aprendizaje.

El pensamiento no es nigunn instrumento para cambiar la realidad, si no que deber ser utilizado para vivir esa realidad tal como es.

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F-10

COGNICIÓN Y CAPACIDADES MENTALES Sólo la ¿Por qué empezar hablando de las Capacidades Mentales?

En un principio no vamos a distinguir entre dos conceptos intuitivos, que admitimos no saber definir, la conciencia y la inteligencia; sin embargo, sí nos vamos a hacer una pregunta sencilla sobre ellos: ¿Sabemos atribuir las Capacidades Mentales a seres ? El estudio de las Capacidades Mentales siempre ha estado envuelto en complejas polémicas éticas, políticas y educativas, por eso es imposible abordar el tema de manera objetiva. Las Capacidades Mentales han sido usada como excusa para ordenar a los seres.

La sociedad no suele reflejar este orden: Los más inteligentes no ocupan las posiciones más elevadas e influyentes. Aquí intentamos aclarar su naturaleza, su origen y su papel evolutivo y social.

inteligencia se examina a sí misma