Impactodelusodeobjetosdigitalesdeaprendizajeconrealidadaumentadaenestudiantesdetics by gris rodriguez

IMPACTO DEL USO DE OBJETOS DIGITALES DE APRENDIZAJE CON REALIDAD AUMENTADA EN ESTUDIANTES DE TIC’S EN NIVEL SUPERIOR Published : 2013-09-09 License : CC BY

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Antecedentes Las universidades tecnológicas de México fueron establecidas en 1991 con el propósito de introducir un subsistema público de instituciones de educación superior con programas de corta duración (2 años), que permita a los estudiantes la obtención de un diploma de técnico superior universitario al término de los estudios. La creación de las universidades tecnológicas ha significado un cambio relevante en las políticas del gobierno mexicano para atender la creciente demanda de acceso a estudios de educación superior y diversificar el tipo de programas que se ofrecen en este nivel. Desde la fundación de estas universidades, las autoridades han puesto grandes expectativas en la ampliación del subsistema . Resulta significativo que la expansión de la oferta educativa en la educación superior, durante la década de los noventas, estuviese apoyada en la canalización de recursos para construir y reforzar el sector tecnológico, principalmente los institutos tecnológicos de los estados y las universidades tecnológicas. Entre las diversas innovaciones que este subsistema ha intentado introducir en la educación superior de México, comenzando por la adaptación de un modelo intensivo, de educación flexible y polivalente, inspirado en el modelo francés de los Instituts Universitaires de Technologie al tiempo que con importantes influencias de los norteamericanos Community Colleges. Actualmente hay 66 Universidades Tecnológicas ubicadas en casi todo el país, impartiendo programas educativos de 2años en nivel 5B, y atendiendo una matrícula del 3%, en educación superior a nivel nacional. El 100% de las UT operan con un Sistema de Gestión de Calidad basado en la norma ISO 9000. Este subsistema de educación superior es el que porcentualmente cuenta con el mayor número de programas educativos calificados en el nivel 1, por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), así como también poseen el mayor número de programas educativos acreditados por organismos reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES) siendo estos algunos de los requisitos que planteo el programa nacional de desarrollo 2007-2012, para poder brindar el apoyo a este cambio. Es claro que, los logros alcanzados y el cumplimiento de sus objetivos, el subsistema debe continuar avanzando en la consolidación tanto de su oferta educativa de calidad como de sus procesos de vinculación. Los retos del subsistema son claros: mantener y mejorar la calidad educativa, ampliar la cobertura y lograr una mayor rentabilidad social, para incidir de manera destacada en el desarrollo de sus respectivas zonas de influencia. Parar lograr la consolidación del subsistema y el cumplimiento de los retos planteados, se propone ampliar el alcance de la profesionalización de los estudiantes; mediante una oferta de formación que les permita lograr reconocimientos de estudios profesionales, a lo largo de su trayectoria escolar, con opciones para titularse como Técnico Superior Universitario 5B y/o alcanzar Licencias Profesionales y Licenciaturas 5A, a partir de la continuidad de estudios en las mismas Universidades Tecnológicas además de fortalecer el sistema de alternancia Empresa-Universidad y fomentar que la vinculación promueva la vigencia, pertinencia y calidad de los programas educativos, así como la de los servicios tecnológicos y promover la función de Investigación Aplicada orientada a la innovación y el desarrollo tecnológico. La innovación educativa ocupa un lugar central en las actuaciones del sector público para impulsar el crecimiento a mediano y largo plazo en el país. En este sector que incluye a diferentes actores (Alumnos, Profesores “Investigadores”, Personal Administrativo y Directivo), que trabajando en conjunto, cumpliendo con sus objetivos establecidos lograran cumplir una de las metas que se tiene como país y como sociedad mejorar el nivel educativo a nivel nacional. Un Sistema de Innovación no es otra cosa que un Sistema de Aprendizaje, pero de un aprendizaje que no se limita exclusivamente a las Universidades o a los profesionales; la realidad actual obliga a que este sistema considere a los empresarios, trabajadores, consumidores, gobernantes y en definitiva a la sociedad en su conjunto.

1.2 Planteamiento del Problema En la Universidad Tecnológica de Morelia, en la carrera de Tecnologías de la Información y Comunicación, se cuenta con dos áreas de especialidad de formación de los estudiantes: Sistemas Informáticos, y Multimedia y Comercio Electrónico, en los cuales se deben de formar en 6 cuatrimestres a Técnicos Superiores Universitarios competentes algunas de estas dos áreas, teniendo como tronco común, los primeros 2 cuatrimestres de los 6 que dura la carrea. El ingreso de los aspirantes, no contempla un bachillerato específico, por lo que no se garantiza un conjunto de saberes previos de la especialidad, lo cual dificulta los procesos de aprendizaje de conceptos abstractos vistos materias base como: Metodología de la Programación (MP), Programación Orientada a Objetos (POO), asignaturas consideradas como “difíciles” por los contenidos que en ellas se manejan, pero que son de gran importancia por servir de “base” para el resto de las materias de especialidad. Este escenario plantea un reto para el docente que las imparte ya que hacer que el alumno pueda aterrizar a un plano próximo de comprensión un concepto abstracto requiere de recursos didácticos específicos que actualmente no existen en la UTM. 1.3 Preguntas de Investigación ¿En qué medida impacta el uso de objetos de aprendizaje digitales con realidad aumentada en la comprensión de conceptos abstractos de la POO? ¿Los objetos de aprendizaje digitales con RA diseñados para esta asignatura son acordes a las habilidades de los alumnos? ¿Los objetos de aprendizaje digitales con RA atienden a las características de aprendizaje de cada alumno? 1.4. Objetivos Objetivos de investigación (General y específicos) Proveer a los alumnos que cursan la asignatura de Programación en el tercer cuatrimestre de la carrera de TIC en la UTM, objetos de aprendizaje digitales con realidad aumentada que permitan mejorar la comprensión de conceptos abstractos de la Programación Orientada a Objetos. Objetivos Específicos: 4

Establecer los indicadores que permitan medir el grado de comprensión logrado en el alumno que emplea los objetos de aprendizaje digitales con realidad aumentada. Aplicar una metodología para la construcción y uso de los objetos digitales de aprendizaje con Realidad Aumentada. Construir una aplicación que suministre los objetos digitales de aprendizaje con Realidad Aumentada a al alumno en base a las características de aprendizaje del alumno. 1.5. Justificación 1.6. Alcances y Delimitaciones

1.6. ALCANCES Y DELIMITACIONES

1. CAPÍTULO 2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.3. MARCO HISTÓRICO

2. CAPÍTULO 3 METODOLOGÍA UTILIZADA EN LA INVESTIGACIÓN

3.4. HIPÓTESIS O SUPUESTOS

3. CAPÍTULO 4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.2. HALLAZGOS

4. CONCLUSIONES