CM
ERGO
DEVINE
SEMESTER 1
IPO
SW
TRM
ACADEMIEJAAR 2016-2017
HOWEST KORTRIJK
WOW KORTRIJK
"There is a whole new generation who's ready to create a new society. We don't know whether it will be better, it's the fact that they are willing to create it. It's about creating รก society"
INHOUDSTAFEL 2.1
Modules
3
2.2
Leerresultaten
3
2.3
Leerdoelen
3
2.4
Krachtige leeromgeving
4
2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5
Leerinhouden WERKvormen Groeperingsvormen OPvoedingsrelatie Media
4 4 4 5 0
2.5
EVALUATIE
0
1
1
ALGEMENE SITUERING
Macrodoelstellingen van WOWKortrijk 1.
2. 3. 4. 5.
Faciliteren van interdisciplinaire samenwerkingen tussen verschillende opleidingen. Howest is door zijn schaalgrootte en wendbaarheid in staat om over de opleidingen heen vlot samen te werken. De Kortrijkse OC’s kennen elkaar goed. Het zoeken naar good practice werkvormen voor het verwerven van competenties gericht op Lifeskills in het algemeen en interdisciplinair samenwerken in het bijzonder. Experimenteren met werkveldprojecten als good practice werkvorm werkvorm om de leerdoelen op het integratieniveau te bereiken. Nationale exposure op de USP’s van Howest: mensgericht/innovatief/creatief/ondernemend Dienstverlenende samenwerking met lokale stakeholders
2
STUDIEFICHE
2.1
MODULES
WOW Kortrijk is een interdisciplinaire week met verschillende opleidingen van Howest Kortrijk. De projectweek zit ingebed in verschillende modules van de desbetreffende opleidingen. Opleiding
Module + ECTS
Modulevoorzitter
Communicatiemanagement Devine Ergotherapie
Talent@work (6 ECTS) Major V (9 ECTS) Ondernemerschap ruime werkveld (3ECTS) Stage (12ECTS) Integratiemodule (9 ECTS) Talent@work (6 ECTS)
Dirk Laverge Frederic Baert Siska Vandemaele
Industrieel Product Ontwerpen Sociaal Werk Toerisme en Recreatiemanagement
Heino Labeeuw Laurence Dhaene Peter De Vleeschouwer
De projectweek vraagt van de studenten geen voorbereiding of bijkomend werk thuis en komt dus overeen met een totale studietijd van maximum 40 uur. 2.2
LEERRESULTATEN
WOW Kortrijk focust op Life Skills in het algemeen en interdisciplinair samenwerken in het bijzonder. LIFE SKILLS are abilities for adaptive and positive behaviour, that enable individuals to deal effectively with the demands and challenges of everyday life. Bij een INTERDISCIPLINAIRE SAMENWERKING hebben de disciplines elkaar nodig om een probleem op te lossen. De wederzijdse beïnvloeding bepaalt de inhoud. De inzichten die hierdoor ontstaan overstijgen de grenzen van het eigen vak. In het eindproduct zijn de disciplines in elkaar overgevloeid en moeilijk te onderscheiden. De interactie is steeds zichtbaarder in het samen reflecteren en maken. (José Huibers)
Betrokken leerresultaten in de verschillende opleidingen Opleiding CM
Leerresultaat CM1000
DEVINE ERGO IPO SW TRM
DEV0600 ERGO0600 IPO11 SW12 TRM10
Omschrijving Efficiënt functioneren als lid van een (multi-disciplinair) team en zicht hebben op de eigen rol, binnen de organisatie en in een brede maatschappelijke en internationale context. Constructief samenwerken in een multidisciplinair team. Neemt een verantwoordelijke rol op als ergotherapeut in een multiprofessioneel team. DE NYP IPO stelt zich participerend op ten opzichte van organisatie/bedrijf en team. Werkt multi-disciplinair samen met en binnen netwerken van organisaties. De NYP TRM functioneert efficiënt als lid van een (internationaal) team, neemt verantwoordelijkheid op voor collectieve resultaten en heeft zich op zijn eigen rol voor de organisatie, zowel binnen de organisatie als in de bredere maatschappelijke context.
WOW Kortrijk mikt hoger dan de eindcompetenties die zich meestal tot multidisciplinariteit beperken. Door de beperkte duur, de intensieve procescoaching en de voor hen vaak abstracte problematieken zijn we overtuigd dat interdisciplinariteit (het overstijgen van de eigen expertise) moet te realiseren zijn. 2.3
LEERDOELEN
De leerdoelen van WOW Kortrijk laten de student toe om de competentie in te oefenen op een afgebakend maar reëel onderwerp. De lectoren zijn aanwezig als coach.
3
Gemeenschappelijk leerdoel van WOW Kortrijk: Een interidisciplinaire oplossing ontwikkelen voor een concrete sociale problematiek. Interdisciplinair samenwerken aan een project. 2.4
KRACHTIGE LEEROMGEVING
2.4.1 LEERINHOUDEN Wij zijn overtuigd dat onze studenten een sleutelrol zullen spelen in een nieuw soort samenleving. Dat zij, ondersteund door technologie, op basis van trust and collaboration zullen deel uitmaken van en meehelpen aan oplossingen voor local and global issues.
"Local stakeholders find solutions through local networks and leverage their solutions via their stakeholders towards global solutions." Prof. C. Hummels – TU Eindhoven
Interdisciplinair samenwerken is hiervoor essentieel. Het in staat zijn om de eigen discipline te overstijgen door empatisch open te staan voor de inzichten van andere disicplines om een gezamenlijk doel te realiseren. 2.4.2 WERKVORMEN De werkvorm is geïnspireerd op het Dschool Manifesto van Stanford University: -
Prepare FUTURE INNOVATORS to be breakthrough thinkers and doers Use DESIGN THINKING to inspire multi-disciplinary teams Foster RADICAL COLLABORATION between students, faculty & industry Tackle BIG PROJECTS and use prototyping to discover new solutions
Studenten passen dit manifest toe door te werken aan de verschillende projecten die de Kortrijkse partners aanbrengen. De studenten zullen rond bepaalde thematieken werken die door een team van lokale straathoekwerkers in Kortrijk werden aangegeven. Hun doel is om in interdisciplinaire teams tegen het einde van week innovatieve oplossingen te presenteren. Ze gebruiken Design Thinking methodieken als werkvorm. Met die methodieken als leidraad wordt de projectweek ingedeeld in verschillende dagen: INSPIRE - EMPATHY – CREATIVITY – PROTOTYPE - PITCH De studenten krijgen coaching rond interdisciplinaire samenwerking op basis van kaders die hen worden aangereikt in de keynotes. 2.4.3 GROEPERINGSVORMEN Vermoedelijk aantal deelnemende studenten: 240 Er wordt gewerkt in groepen van 8 studenten. Ook al is dit misschien iets groter dan de optimale groepsgrootte: er zullen vermoedelijk studenten afvallen/ontbreken, door het groot aantal deelnemers en beperkt aantal coaches blijft het aantal te coachen groepen op die manier beheersbaar. Er zijn 5 inhoudelijke opdrachten. 6 teams zullen dus toegewezen worden aan elke opdracht. Teams krijgen 2 procescoaches toegewezen. Deze coaches volgen de teams doorheen de ganse week en
4
zorgen voor de uiteindelijke evaluatie. (nog nadenken over hoe we de coaches toewijzen aan de opdrachten? 2.4.4 OPVOEDINGSRELATIE COACHINGDUO’S Er wordt gekozen voor coachingsduo’s als een soort compromis tussen het enerzijds nauw opvolgen van de verschillende teams en anderzijds een zo breed mogelijke invalshoek. Er zijn 6 coachingsduo’s die multi-disciplinair zijn samengesteld.
DUO1 DUO2 DUO3 DUO4 DUO5 DUO6
OPL of DIENST CM DEVINE ERGO IPO IPO IPO
Lector Dirk Laverge Frederik Baert Siska Van De Maele Lieven Decouvreur Dries Laperre Jurgen Cueppens
& & & & & &
OPL of DIENST
Lector
SWK OND TRM TRM DEVINE DOHK
Laurence Dhaene Griet Lust / Alina Koroleva Peter De Vleesschouwer Vicky Van Den Heede Jynse Cremers Ilse Beerland / Roel Vandommele
De coach duo’s helpen de studenten in het volgen van de juiste stappen in de Design flow. De coaches krijgen hiervoor de nodige kaders aangereikt (Het zou goed zijn voor de coaches als zij de technieken/methoden van het design thinking reeds ter inzage hebben. Deze worden aangebracht tijdens de key-note maar de coaches zullen dit al moeten geassimileerd hebben. In een zelfsturend proces is het immers noodzakelijk om de studenten bij aanvang wat op weg te helpen. De coach duo’s begeleiden hun groepen gedurende de ganse week en helpen hen om te groeien naar interdisciplinariteit. De coaches krijgen hiervoor de nodige kaders aangereikt. De coaches reflecteren met de teams over het inter-disciplinaire samenwerken, evalueren hen op die competentie formatief en op het einde ook summatief. De coaches helpen hun studenten door hen te verwijzen naar de expert loketten. De coaches geven geen inhoudelijke input of feedback. Alleen het proces wordt door hen beoordeeld. EXPERTLOKETTEN Voor inhoudelijke feedback en advies worden voor de studenten in de namiddag expertloketten voorzien. Studenten kunnen daar terecht voor gerichte vragen. De expertloketten geven inhoudelijke feedback en helpen de studenten om het eindproduct beter te maken. De opleidingen bemannen de expert loketten volgens hun respectievelijke specialiteiten.
EMPATHY CM DEVINE ERGO IPO SWK TRM
USER X X XX X X X
PROTOTYPING
CONTEXT
CREATIE XX
MARKETING XX X
X XX XX XX
5
2.4.5 MEDIA Keynotes, theatervoorstelling, personas, kaartmateriaal, interviews, bezoeken in de stad 2.5
EVALUATIE
De evaluatie moet aansluiten bij de leerdoelen van de opdracht (validiteit), moet een betrouwbaar oordeel geven (bv. Via meerdere beoordelaars, duidelijke criteria, …) en moet vooral transparant zijn voor studenten/lectoren/coaches/externe partners. Te evalueren doelstellingen: - Een interdisciplinaire oplossing ontwikkelen voor een concrete sociale problematiek. - Interdisciplinair samenwerken aan een project.
We willen de samenwerking op zich evalueren én we willen aftoetsen in welke mate deze samenwerking heeft geleid tot interdisciplinariteit. wat wordt er geëvalueerd? De evaluatie bestaat uit een combinatie van (1) de teamsamenwerking, (2) het ontwikkelde product of de gevonden oplossing en (3) het dossier. WANNEER EN HOE WORDT ER GEËVALUEERD? Op woensdag (12.30-13.00) is er een tussentijdse evaluatie van de teamsamenwerking. Als team beoordelen jullie zelf de samenwerking en de individuele inbreng. Dit vormt de basis voor een gesprek met jullie coaches. Volgende criteria worden hiervoor gebruikt. Deze evaluatie telt niet mee voor punten maar dient als tussentijdse stand van zaken. Zeer sterk aanwezig (+16)
Sterk aanwezig (14-15)
Ruim aanwezig (12-13)
Voldoende (11-10)
Niet aanwezig (0-9)
Het team leeft zich sterk in in het probleem en de doelgroep. De teamleden gaan samen actief op zoek naar andere invalshoeken die de eigen disciplines overspannen
Het team leeft zich sterk in in het probleem en de doelgroep. De teamleden staan open voor andere invalshoeken en proberen deze te
Het team leeft zich sterk in in het probleem en de doelgroep. De teamleden zijn actief betrokken in het uitwerken van een oplossing en
Het team is gericht op het begrijpen van het probleem en de doelgroep/cliënt. Teamleden zijn actief betrokken in het uitwerken van een oplossing maar deze
Het team is niet gericht op het begrijpen van het probleem en de doelgroep/cliënt. Slechts enkele teamleden hebben een actieve
Naam module I thema les
en komen tot een integratief concept.
vertalen naar ideeën of mogelijke oplossingen.
staan open voor andere invalshoeken.
oplossing is sterk gebonden aan één invalshoek of discipline.
inbreng, er is weinig interactiviteit in de volledige groep.
Commented [KA1]: Het is belangrijk dat elk coach-duo hun groepjes een woordje uitleg geeft bij de rubrics. Misschien best even de criteria overlopen.
De eindevaluatie vindt plaats op vrijdag en bestaat uit drie delen. Eerste deel: Om 8.30 gaan jullie elkaar beoordelen via de Leho-cursus WOWKortrijk (klik hiervoor op WEBPA). Jullie beoordelen elkaar op drie criteria zoals hieronder vermeld.
1
Criteria
Zeer sterk aanwezig (+16)
Sterk aanwezig (14-15)
Ruim (12-13)
Voldoende (10-11)
Niet aanwezig (0-9)
1. Student heeft een eigen inbreng in het interdisciplinair team. (focus op eigen inbreng)
De student doet spontaan inbreng in het team, hij bedenkt oplossingen voor de gegeven casus en onderbouwt zijn ideeën met inzichten uit zijn discipline. De student neemt spontaan initiatief om de eigen netwerken te raadplegen. De student respecteert de gemaakte afspraken en deadlines.
De student doet spontaan inbreng in het team, hij bedenkt oplossingen voor de gegeven casus en onderbouwt zijn ideeën met inzichten uit zijn discipline. De studenten respecteert de gemaakte afspraken en deadlines.
De student doet spontaan inbreng in het team, hij bedenkt oplossingen voor de gegeven casus en respecteert de gemaakte afspraken en deadlines.
De student doet geen spontane (enkel op vraag) inbreng, hij respecteert af en toe de gemaakte afspraken en de deadlines.
De student doet geen inbreng in het team, hij respecteert niet de gemaakte afspraken en de deadlines.
2. De student staat open en stimuleert de inbreng van anderen in het team. (interactiviteit)
De student luistert actief naar de anderen en staat open voor de feedback van de anderen op zijn eigen ideeën. De student stimuleert de inbreng van anderen en draagt bij tot een positieve werksfeer.
De student luistert actief naar de anderen en staat open voor de feedback van de anderen op zijn eigen ideeën. De student stimuleert en erkent de inbreng van anderen.
De student luistert actief naar de anderen en staat open voor de feedback van de anderen op zijn eigen ideeën (vraagt actief naar feedback, gaat in discussie, is bereid zijn eigen idee te herzien).
De student luistert eerder selectief naar anderen. De student aanvaardt slechts feedback van enkelen.
De student luistert niet actief naar de anderen (heeft een defensieve houding, stelt geen extra vragen, is vaak met andere zaken bezig). De student luistert niet naar de feedback van anderen, hij gaat in discussie en is niet bereid om zijn ideeën/gedrag aan te passen.
Naam module I thema les
3. De student stimuleert interdisciplinariteit in het team.
De student leeft zich sterk in in het probleem en de doelgroep/cliënt. De student is nieuwsgierig naar en staat open voor andere invalshoeken.
De student leeft zich sterk in in het probleem en de doelgroep/cliënt. De student is nieuwsgierig naar andere invalshoeken.
De student leeft zich sterk in in het probleem en de doelgroep/cliënt. De student staat open voor andere invalshoeken.
Hij denkt vanuit een andere invalshoek proactief mee naar originele ideeën die de eigen discipline overspannen.
De student leeft zich in in het probleem en de doelgroep/cliënt. De student staat open voor slechts enkele invalshoeken (die dicht bij de eigen ideeën liggen cf. comfortzone.)
De student is niet gericht op het begrijpen van het probleem en de doelgroep/de cliënt. De student is overtuigd van de eigen oplossingen/denkpistes en toont geen openheid voor andere invalshoeken.
Deel 2: Daarna volgen de pitches vanaf 9.30 (kijk in de planning voor jouw groep). Tijdens de pitches dienen jullie het dossier in en wordt jullie product/oplossing beoordeeld. De volgende criteria staan hierbij centraal. Zeer sterk aanwezig (+16)
Sterk aanwezig (14-15)
Ruim (12-13)
Voldoende (10-11)
Niet aanwezig (0-9)
De oplossing is een concreet idee dat tegemoet komt aan de noden van de doelgroep/cliëntengroep, vertrekt vanuit een originele invalshoek en de grenzen van de disciplines overschrijdt.
De oplossing is een concreet idee dat tegemoet komt aan de noden van de doelgroep/cliëntengroep en vertrekt vanuit een originele invalshoek.
De oplossing is een concreet prototype dat tegemoet komt aan de noden van de doelgroep/cliëntengroep
De oplossing is een concreet prototype dat slechts gedeeltelijk vertrekt vanuit de noden van de doelgroep.
De oplossing is beperkt tot een vaag idee en niet uitgewerkt in een prototype.
Naast het product beoordelen de coaches ook de teamsamenwerking. De criteria zijn gelijk aan de tussentijdse evaluatie die jullie hebben gedaan op woensdag. HOE KOMT JULLIE SCORE TOT STAND?
2
Score voor teamsamenwerking
70% (teamscore gecorrigeerd met de score van de peer-assessment)
Score voor het product of de gevonden oplossing
30%
Naam module I thema les
De volledigheid van jullie dossier wordt ook meegenomen. Het eindcijfer wordt vermenigvuldigd met 1 (indien volledig) of met 0,9 (indien niet volledig).
3