Situación de aprendizaje- primera jornada

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”.

Licenciatura en Educación Preescolar 7mo Semestre Ciclo escolar: 2017-2018 Jardín de niños: “Ma. Teresa Pinedo” Clave: 32EJNO463F Guadalupe, Zacatecas Grado y grupo: 3ª A Docente titular: Norma Socorro Márquez Rodarte Educadora en formación: María Goretti Jiménez López.

Fecha: 4, 5 y 6 de octubre de 2017 Campo formativo “Lenguaje y comunicación” Competencias genéricas Competencias para la convivencia: empatía, relacionarse armónicamente con otros; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa;

Aspecto “Lenguaje escrito” Competencias específicas Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la

Competencias disciplinares Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven

tomar acuerdos y negociar con otros

escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura Aprendizajes esperados Estándar curricular  Estándar de español - Identifica portada, título, contraportada e ilustraciones como Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el parte de un texto, y explica, con ayuda de la maestra, qué título, el subtítulo, la contraportada, las ilustraciones (imágenes), el información ofrecen índice y los números de página, y explica, con apoyo, qué información ofrecen Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar información Enfoque del campo formativo El proceso de escribir es reflexivo, de organización, producción y representación de ideas, aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales. Participar en situaciones en que la lectura, la escritura y los textos se presentan como se utilizan en los contextos sociales: a partir de textos e ideas completos que permiten entender y dar significado; consultar textos porque hay razón para hacerlo y escribir ideas para que alguien las lea.

Papel de la educadora: Papel del alumno: Crear espacios propicios para el aprendizaje de nuevas formas de Usar su lenguaje con un nivel de generalidad más amplio y referentes comunicación tanto oral como escritas distintos a los del ámbito familiar

Intervención educativa.

Metodología.

Enfoque interdisciplinar.

Ambiente de aprendizaje.

El alumno sea capaz de escribir una receta de cocina con apoyo de la educadora o padres de familia. Asimismo, elaborar una receta de cocina en equipos Estrategias en el área de la lengua

Inductiva

Ambiente centrado en quien aprende

-

Estrategia del receptor (el que escucha, el que lee) Monitorear y auto monitorear el resumen de un texto

Modalidad.

Unidad didáctica

Centro de interés.   

Recetas de cocina Elaboración de una receta de cocina Elaboración del recetario

-

Estrategia del productor (el que habla o el que escribe) Producir el texto hablado o escrito, con una previsión global de lo que queremos decir y cómo decirlo

Situación de aprendizaje.

Nombre de la unidad didáctica: “Recetas de cocina” Justificación.

“Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino también de la escucha, entendida como un proceso activo de construcción de significados. Aprender a escuchar ayuda a afianzar ideas y a comprender conceptos” (PEP, 2011) Se trabajará bajo unidad didáctica debido a la adquisición de conocimientos que deben experimentar los alumnos al momento de hablar acerca de los libros y el tipo de información que contienen. Se espera que los aprendices desarrollen la capacidad de escucha al momento de trabajar en equipos para la elaboración de la receta de cocina con ayuda de las educadoras y los padres o madres de familia.

Nota: se da continuidad a la planeación de la educadora titular con el fin de culminar exitosamente con las actividades ya diseñadas.

Propósitos de Intervención Los alumnos sean capaces de desarrollar habilidades de escuchar y expresar mediante grafías las ideas que desean informar y/o comunicar Ajuste razonable Se implementarán los estímulos con el alumno Cristopher debido a su mal comportamiento con sus compañeros. Para ello se utilizará “el niño motor” con la finalidad de que entienda su misión con su equipo, así como el uso de la “estrella de la buena conducta” para que comience a darse cuenta de que su buen comportamiento le puede brindar otro tipo de oportunidades dentro y fuera del aula Procedimiento.  Miércoles Inicio: se generará una lluvia de ideas donde se recopile la información y producción investigada y proporcionada por algún miembro de su familia, ya sea tíos (as) y/o abuelos (as). Se enfocará mediante las preguntas ¿cuál fue el platillo favorito de su familiar?, ¿a ustedes les gusta esa comida?, ¿quién escribió la receta?, ¿ustedes vieron cuando la estaba escribiendo?

Se pedirá a algunos alumnos que pasen a leer su receta y después voluntariamente, se hará enfoque en la capacidad de escucha y habla La educadora leerá a los alumnos dos recetas, al mismo tiempo se irá recordando los elementos que contienen (título, ingredientes y modo de preparación). Con esto se pretende que el aprendiz conozca las partes de una receta así como su importancia Desarrollo: nos remitiremos al Álbum de 3ero (página 18) con la finalidad de que los alumnos observen la imagen que se les está presentando, en base a esto deberán mencionar qué tipo de alimentos les gustan y clasificarlos en “Dulce” o “Salado” A continuación hablaremos acerca de las partes de un libro tanto por fuera como por dentro, con el propósito de que los alumnos se acerquen

al conocimiento de los mismos para la elaboración del recetario Enseguida se hablará de las palabras “índice y glosario” con el fin de que el alumno las identifique y tenga en mente que son partes fundamentales para un libro independientemente de la clasificación que sea Se hará entrega a los alumnos de sus recetas (hechas o no por ellos) con la finalidad de comenzar a clasificarlas para incluirlas en el recetario (sopa, platillo fuerte, postre y ensaladas) Cierre: pasaremos a la biblioteca para observar un video de cómo preparar las recetas de cocina  Jueves Inicio: se da inicio a la mañana de trabajo con la entrega de una copia de una receta (dos tipos). Se pedirá a los alumnos que con color rojo pinten el título de la receta, con color azul los ingredientes y con color verde el procedimiento. Esto nos servirá para saber si el alumno identifica con claridad cada una de las partes de una receta sin tomar en cuenta el tipo de orden en el que aparezcan Se reunirán en equipo con la finalidad de que seleccionen qué tipo de receta realizarán en una mañana de trabajo con padres de familia Equipo 1: sopa Equipo 2: platillo fuerte Equipo 3: postre Equipo 4: ensalada Equipo 5: platillo fuerte Desarrollo: nos colocaremos en medio círculo con la finalidad de hablar sobre los títulos que pueden contener un recetario. Para ello los alumnos deberán aportar ideas acerca de cómo quieren que se llame su producto (recetario), la educadora las anexa en el pizarrón y enseguida por mayoreo se seleccionará el mejor título Se hará entrega de una hoja de color a los alumnos con la finalidad de que elaboren una portada, contraportada y subapartados (cada alumno realizará el que más le agrade echando a volar su imaginación), se seleccionarán las mejores y se colocarán en el recetario Cierre: A continuación realizaremos el glosario de aquellas palabras que fueron difíciles de comprender para los alumnos (alrededor de 5 o 6)  Viernes Inicio: la educadora cuestionará a los alumnos sobre lo que se va a realizar, si traen sus ingredientes, cómo se sienten esa mañana de trabajo, quién o quiénes los van a ayudar Desarrollo: al momento de preparar los platillos se leerá la receta para verificar si se cuenta con todos los ingredientes siguiendo paso a paso el modo de preparación Pasaremos a la cocina con la finalidad de llevar a cabo la receta seleccionada Cierre: se realizará el momento de la reflexión bajo las preguntas: ¿cómo se sintieron? ¿qué aprendieron? ¿qué fue lo que más se les dificultó y por qué? ¿cuál actividad de las que se realizaron durante todo la semana les gustó más y por qué?

A la hora de salida se invitará al resto de los padres de familia para que prueben los platillos que se elaboraron durante la mañana

Duración.

- 3 sesiones

Espacio.

Aula de clase Biblioteca Cocina de la escuela

Recursos materiales.

 Recetas  Papel bond  Colores  Video  Cañón  Hojas de máquina  Utensilios de cocina  Ingredientes Actividades rutinarias: Pase de lista, colocar la fecha, lavado de manos, canto de saludo y despedida, lunes: honores a la Bandera, lectura de cuentos por padres de familia frente al grupo y estimulación del lenguaje escrito mediante el alfabeto móvil Clases extracurriculares: Educación artística y educación física Evidencia de trabajo.

Elaboración del recetario y la receta de cocina en una mañana de trabajo con padres y/o madres de familia -

Indicadores de Evaluación hacia los alumnos.

Estructura psicológica del aprendizaje Actitudinal, procedimental y conceptual - Identifica las recetas como texto de uso social - Conoce cada uno de los apartados que componen una receta - Distingue el contenido de cada uno de los apartados que componen una receta - Conoce diferentes fuentes dónde localizar información - Participa en la elaboración de un recetario de forma cooperativa - Disfruta con las experiencias propuestas y las actividades en grupo - Trabaja de manera colaborativa Se hará uso de la “Lista de cotejo” como instrumento para la evaluación procedimental, actitudinal y conceptual.

El nivel de logro - Competencia lograda: el alumno es capaz elaborar su propio recetario de cocina, entiende para qué sirve y lo utiliza en su vida cotidiana

-

Competencia en proceso: el alumno crea su recetario con ayuda de la maestra pero no entiende su valor Competencia no lograda: el alumno no realiza las actividades y no es capaz de tomar acuerdos con sus compañeros

Fecha: 9 al 13 de octubre de 2017 Campo formativo “Exploración y conocimiento del mundo” Competencias genéricas Competencias para la convivencia: empatía, relacionarse armónicamente con otros; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros Aprendizajes esperados

Aspecto “Mundo Natural” “Cultura y vida social” Competencias específicas Se apropien de valores y principios necesarios para la vida en comunidad; el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género

Competencias disciplinares Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información

Distingue algunas expresiones de cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad Estándar curricular

Pregunta para saber más y escuchar con más atención a  Ciencias quien le informa - Respeta las diferencias raciales, étnicas y de género - Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte y vestimenta que se utilizan en distintas comunidades para satisfacer necesidades semejantes Enfoque del campo formativo El conocimiento de culturas remite a los alumnos a indagar sobre su pasado, comienzan a asumir la responsabilidad de buscar más allá de su alcance, obtienen respuestas satisfactorias llevándolos a otras interrogantes. Comprenden la importancia de la diversidad social, cultural y lingüística. Relacionan determinados hechos históricos.

Papel de la educadora: Papel del alumno: Representación de una nueva figura de gran influencia para los Desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al alumnos pensamiento reflexivo, -

Intervención educativa.

Metodología.

Enfoque interdisciplinar.

Ambiente de aprendizaje.

El alumno conozca acerca de las culturas prehispánica Azteca y entienda el encuentro de dos mundos durante el descubrimiento del continente Americano Estrategia.

Inductiva

Ambiente centrado en quien aprende

-

Espacio de intersección de pensamiento y acción Actuar atendiendo las condiciones cambiantes que se generan Evaluar para regular o replanificar la acción de modo de tener éxito en la misma

Modalidad.

Proyecto

Centro de interés.  

Culturas prehispánica “Azteca” Descubrimiento del Continente Americano

Situación de aprendizaje.

Nombre del proyecto: “El encuentro de dos mundos” Justificación.

Se trabajará bajo el campo formativo “Exploración y conocimiento del mundo” debido a la celebración del 12 de octubre “Día de la Raza” en donde se abordará la importancia de la diversidad de culturas así como el descubrimiento de América. <<La comprensión de la diversidad cultural, lingüística y social (costumbres, tradiciones, formas de hablar y de relacionarse), así como de los factores que hacen posible la vida en sociedad (normas de convivencia, derechos y responsabilidades, los servicios, el trabajo)>> .

Es importante que el alumno adquiera conocimiento acerca de la cultura prehispánica “Azteca”, específicamente características más relevantes como: costumbres, juegos indígenas, vestimentas y utensilios, nombres de indígenas y sus significados y el Dios al que se adoraba. Dicho proyecto va enfocado a que el alumno conozca acerca de nuestros antepasados, cómo vivían, qué hacían, qué comían, cómo vestían, etc. Se busca que los alumnos desarrollen la habilidad de memoria a largo plazo ya que son conocimientos que irán adquiriendo conforme avanza su etapa escolar.

Propósitos de Intervención El alumno conozca la importancia de la cultura Azteca, es decir, en el tiempo del descubrimiento del Continente Americano así como el

encuentro de las mismas tribus Ajuste razonable Se implementarán los estímulos con el alumno Cristopher debido a su mal comportamiento con sus compañeros. Para ello se utilizará “el niño motor” con la finalidad de que entienda su misión con su equipo, así como el uso de la “estrella de la buena conducta” para que comience a darse cuenta de que su buen comportamiento le puede brindar otro tipo de oportunidades dentro y fuera del aula Asimismo, se implementarán diversos materiales didácticos al momento de diseñar o crear conforme avanzan las actividades Procedimiento.  Lunes: nota- se realizará la evaluación de la situación didáctica de la semana pasada Inicio: comenzamos la mañana de trabajo con la puesta en escena de la lluvia de ideas acerca de qué es la cultura, a qué creen que se refiera dicho concepto, si han oído hablar de esa palabra, qué tipo de culturas conocen, etc.

Se hablará acerca del pasado, por qué es importante hablar del mismo, si creen que haya existido vida siglos atrás. Se observará un video relevante a la cultura azteca (que era la que predominaba en ese tiempo) con la finalidad de que observen qué hacían, cómo lo hacían, dónde vivían, qué comían, cómo vestían, qué tipo de lengua utilizaban, entre otras características Desarrollo: se inducirá a los alumnos al conocimiento del Dios al que se adoraba, es decir, Huitzilopochtli Se les entregará una copia con la finalidad de que ellos la decoren, primero implementarán los colores y enseguida para el penacho se les entregará diamantina y pegamento A continuación se hablará acerca del tipo de vestimenta que utilizaban los aztecas. Para esto los alumnos realizan algún ejemplo con papel china, se realizarán en equipos y un integrante será el modelo, el resto los diseñadores Al culminar su creación la expondrán a sus compañeros resaltando qué tipo de vestimenta han realizado Cierre: hablaremos acerca del tipo de artesanías que creaban los aztecas, destacando collares y aretes Se cuestionará a los alumnos acerca del tipo de material que se puede implementar para la creación de aretes o collares aztecas Tarea: traer 2 popotes de diferente color y papel china picado  Martes: Inicio: se mostrarán una serie de imágenes que muestren el tipo de collares y aretes con la finalidad de que los alumnos identifiquen el tipo de artesanía que desean realizar Comenzarán a construir su producto de manera libre y con el material que deseen (tomando en cuenta lo que se solicitó de tarea) Desarrollo: se hablará acerca del tipo de escritura que realizaban, los libros que escribían y la manera en cómo lo realizaban. Se mostrará una pequeña parte de lo que fue el libro del Códice para que los alumnos se den una idea de lo que se está hablando Pasaremos a los nombres más relevantes de los aztecas y su significado. Para esto se pretende que los aprendices amplíen su capacidad de escuchar y la implementación de letras que conozcan. Se realizará un dictado de los nombres sencillos que llevaban los aztecas, se entregará una hoja a cada niño en donde plasmarán lo que vayan comprendiendo del dictado Cierre: los alumnos deberán colocar su nombre al dictado, para esto se comenzará a clasificar a los alumnos según su nivel de escritura Nota: durante el día martes es muy poco el tiempo para trabajar debido a las clases de educación artística y física a las que deben acudir los

alumnos Tarea: llevar una botella de plástico pequeña  Miércoles: Inicio: se colocará a los alumnos en medio círculo con la finalidad de rescatar características primordiales de la cultura azteca Comenzaremos a dialogar acerca del tipo de utensilios e instrumentos que utilizaban los aztecas para su vida cotidiana, es decir, para pintar, cazar, sobrevivir o simplemente defenderse Desarrollo: se entregará a los alumnos un pedazo de plastilina, para ello comenzarán a suavizarla para la elaboración de un utensilio. Para ello los alumnos deberán recordar el video analizado la primera sesión de la segunda semana de intervención Para esto se cuestionará a los alumnos qué utensilios o instrumentos desean crear (cómo máximo serán 3) Se les entregará un cuartito de papel cascarón en donde colocarán sus creaciones pero antes deberán colocar el nombre para identifiquen su trabajo A continuación se hablará sobre un aspecto importante, es decir, la música o danzas aztecas. Para esto se cuestionará a los alumnos qué tipo de música escuchan o les gusta más (ya sea bailar o cantarlas). Se cuestionará a los alumnos si creen que en el tiempo de los aztecas existía la música y la danza, conforme a las respuestas se mostrará un video relacionado con la danza azteca Con la botella que se encargó de tarea, se les entregará a los alumnos un poco de arroz para la elaboración de una maraca, se cerrará con cinta adhesiva Cierre: se realizará algún tipo de escenificación con la finalidad de que comprendan qué tipo de movimientos realizaban, con qué fin lo hacían, tipo de vestimenta e instrumentos que creaban Para el baile se utilizará la maraca que cada uno haya creado Tarea: traer dos hojas reciclables  Jueves: Inicio: se coloca a los alumnos en medio círculo para comenzar a hablar acerca de los viajes. Para ello nos enfocaremos en las interrogantes: ¿cómo nos preparamos para un viaje? ¿qué debemos llevar? ¿cuál será el camino? ¿en qué transporte iríamos? ¿necesitamos dinero? Y si fuéramos marineros, ¿qué sería necesario para realizar un largo viaje?

A continuación se platicará un poco acerca del descubrimiento de América por Cristóbal Colón. Se pondrá énfasis en las 3 calaveras en las que viajaba (la niña, la pinta y la santa maría), el tipo de materiales que usaban (la brújula y el catalejo), cómo iba vestido, los acompañantes que llevaba y la calavera en la que él viajaba Desarrollo: al terminar la historia, se anotarán en una cartulina (dividida en dos partes) las semejanzas y diferencias entre la cultura azteca y los colonizadores. Se hará referencia del porqué se le llama “el día de la raza” a esta fecha Enseguida con las hojas que traen los alumnos se realizarán dos instrumentos: el catalejo y un barco Primero se realizará el barco de papel sencillo guiados por la educadora haciendo énfasis en las figuras geométricas que van resultando Al terminar el barco se colocarán palillos de dientes (los necesarios) que servirán para sostener la carpa hechas con pedazos de tela en forma triangular Después del barco se realizará el catalejo, con este se dará la oportunidad a los alumnos de observar por todo el jardín

Cierre: Al regresar del recorrido nombrarán todo aquello que observaron y si les fue útil el catalejo o no  Viernes Inicio: se entregará a los alumnos dos dibujos: uno con la figura azteca y otro con la figura de Cristóbal Colón. Con esto los alumnos deberán colorearlos con lápices de colores cuidando cada detalle del dibujo Desarrollo: comenzaremos hablando sobre los juegos de hoy en día, para ello los alumnos deberán mencionar a qué juegan y con quién así como la creencia de si en los tiempos de los aztecas existían los juegos Enseguida se mencionarán los juegos más relevantes que llevaban a cabo los aztecas Pasaremos al patio para realizar dos o tres juegos. Para esto se pondrá énfasis en las reglas del juego y los recursos materiales que se deben emplear Cierre: se llevará a cabo la evaluación de la situación de aprendizaje Duración.

- 5 sesiones

Recursos materiales.  Lunes: Cartulinas, video de la cultura azteca, cañón, computadora, imágenes de Huitzilopochtli, diamantina, pegamento, papel de china  Martes: Popotes, estambre, flores de colores, papel de china picado, imágenes de collares y aretes, ejemplo del libro del códice, nombres aztecas y su significado, hojas, lápices, carpetas de apoyo  Miércoles: Plastilina, papel cascarón, música y/o danzas aztecas, computadora, cañón, botellas de plástico, arroz, cinta adhesiva  Jueves: Hojas reciclables, palillos de dientes, pedazos de tela en forma triangular, plumón rojo  Viernes: Copias de la figura azteca y de Cristóbal Colón, material diverso para los juegos aztecas, cartulinas para la evaluación Actividades rutinarias: Pase de lista, colocar la fecha, lavado de manos, canto de saludo y despedida, lunes: honores a la Bandera, música clásica de fondo en cada una de las actividades de creación e imaginación lectura de cuentos por padres de familia frente al grupo, creación de un ambiente alfabetizador por las educadoras, ensayos para la ronda basada en valores El día 13 de octubre se llevará a cabo una escenificación de cuento acompañado de valores por parte de las educadoras en formación Clases extracurriculares: -

Espacio.

Aula de clase Patio cívico Patio central Biblioteca

Educación artística y educación física Evidencia de trabajo.

Portafolios de evidencias (fotografías)

Indicadores de Evaluación hacia los alumnos.

Estructura psicológica del aprendizaje DE PROCESO (actitudinal) DE PRODUCTO (procedimental y conceptual).

- Disposición de trabajo - Reconoce la importancia de la cultura azteca - Participación en cada una de las actividades - Identifica rasgos primordiales de la cultura azteca - Trabaja de manera adecuada en su lugar - Realiza instrumentos o utensilios aztecas - Forma parte del baile azteca - Realiza el barco siguiendo las indicaciones - Escucha con atención cada uno de los videos presentados - Identifica las semejanzas y diferencias entre los aztecas y los colonizadores Se hará uso de la “Lista de cotejo” como instrumento para la evaluación procedimental, actitudinal y conceptual.

El nivel de logro - Competencia lograda: el alumno realiza cada una de las actividades comprendiendo la importancia de las mismas - Competencia en proceso: comprende la importancia de la cultura azteca y el descubrimiento de América pero no realiza todas las actividades planteadas - Competencia no lograda:

Fecha: 16 al 20 de octubre de 2017 Campo formativo “Desarrollo personal y social”

“Relaciones interpersonales”

Aspecto

Transversalidad: “Exploración y conocimiento del mundo”

Transversalidad: “Cultura y vida social”

Competencias genéricas Competencias para la convivencia: empatía, relacionarse armónicamente con otros; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros Aprendizajes esperados

Competencias específicas Se apropien de valores y principios necesarios para la vida en comunidad, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y tolerancia

Competencias disciplinares Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía Aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura Estándar curricular Formación, cívica y ética

 Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica - Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya Enfoque del campo formativo Valores, actitudes y conducta están relacionados, y nos ayudan a superarnos. Los valores se jerarquizan por criterios de importancia. Cada persona construye su escala de valores La Organización de las Naciones Unidas (ONU) se enfoca en trabajar la paz Papel de la educadora: Papel del alumno: Representación de una nueva figura de gran influencia para los Participación para aprender de una actividad sistemática, sujeta a alumnos formas de organización y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de comportamiento -

Intervención educativa.

Metodología.

Enfoque interdisciplinar.

Ambiente de aprendizaje.

El alumno aprenda valores, su importancia y los lleve a cabo Identifique la diversidad de culturas Estrategia.

Inductiva

Ambiente centrado en quien aprende

-

Espacio de intersección de pensamiento y acción Actuar atendiendo las condiciones

Modalidad.

Unidad didáctica Centro de interés.   

Valores Juegos Trabajo en equipo

-

cambiantes que se generan Evaluar para regular o replanificar la acción de modo de tener éxito en la misma



Diversidad de cultura

Situación de aprendizaje.

Nombre de la unidad didáctica: “Aprendamos valores juntos” Justificación.

Llevar a cabo éste campo formativo nos remite al desarrollo de actitudes y capacidades que van íntimamente relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. El lenguaje juega un papel importante en estos procesos, porque la progresión en su dominio por parte de los pequeños les permite construir representaciones mentales, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los demás, así como a lo que los otros esperan de ellos (PEP, 2011) Los valores son las reglas de conducta y actitudes según las cuales nos comportamos y están de acuerdo con aquello que consideramos correcto. Está relacionado con la persona, su conducta, sus sentimientos y la configuración y modelación de sus ideas Se trabajarán los valores debido a la importancia de generar en los alumnos respetar el turno de sus semejantes, trabajar de manera colaborativa y establecer vínculos de convivencia. Asimismo, se espera la comprensión y entendimiento al momento de narrar historias de manera que identifiquen el valor narrado.

Se trabajará transversalmente la diversidad de culturas debido al acercamiento al día de las Naciones Unidas Propósitos de Intervención - Enseñar valores. Aceptar las reglas y normas para tener una buena convivencia - Transmitir contenidos. Preparar a los alumnos para la toma de decisiones formando seres responsables con capacidad de elegir - Aprender a vivir en sociedad. Contribuir a la socialización del alumnado - Diversidad de culturas. Conocer e identificar aspectos relevantes de determinadas culturas Ajuste razonable Se trabajará la estrategia de “el cielo estrellado” con el alumno Cristopher con la finalidad de mejorar su comportamiento. Para ello la mamá o papá del alumno serán partícipes de dicha actividad ya que gracias al razonamiento del infante sus autoridades serán testigos de ello. Se estará trabajando al final de la sesión Procedimiento.

Nota: cada día se realizarán diferentes actividades y/o manualidades relacionadas con algún país. Dicho esto se trabajará la diversidad de culturas relacionadas con el día de las Naciones Unidas  Lunes (empatía y tolerancia) Inicio: se comienza por una lluvia de ideas con la finalidad de indagar el conocimiento que tienen los niños acerca de los valores, cómo los

llevan a cabo en su vida diaria y cuáles son los que consideran más importantes.

Enseguida como medio de interacción con sus pares se realizará el juego “abrazos musicales” la cual proporciona a los alumnos la empatía con sus compañeros. Esto nos servirá para rendir cuenta de quiénes son los alumnos que no realizan la actividad debido a que no toleran a su compañero por razones personales. Al terminar el juego se hará hincapié acerca de qué sintieron cuando tenían que abrazar al otro y porqué, si les agradó o no la actividad.

Desarrollo: A continuación se les proporcionará una hoja de máquina en donde realizarán un dibujo titulado “Mi círculo de amistad”. En este se hace referencia a que el alumno coloque a sus compañeros pero sólo aquellos con los que se relaciona mejor. Al culminar deberán mencionar a quiénes dibujaron y porqué. De manera individual, con la educadora deberán platicar por qué no han colocado a todo el grupo, las razones por las que determinados compañeros no pertenecen a su círculo de amistad.

Con la finalidad de abordar el valor de “Tolerancia” se realiza una lluvia de ideas acerca de dicho valor, qué es, cómo creen que se lleva a cabo, quiénes lo realizan y porqué, experiencias o situaciones que han visto acerca de la tolerancia. Para ello la educadora tomará en cuenta los aportes de cada uno.

En base a las respuestas se harán equipos de 4 personas, a cada uno se le proporcionarán recortes de acciones basadas en la tolerancia y la no tolerancia. Asimismo se entregarán dos hojas tamaño carta con la finalidad de clasificar actos de tolerancia. Al terminar cada equipo deberá pasar a exponer en dónde colocaron sus recortes y porqué. Con esto se pretende que los alumnos identifiquen las buenas acciones así como el trabajo en equipo ejerciendo el valor trabajado.

Se hablará acerca de la diversidad de culturas.

Cierre: con las maracas realizadas la semana pasada de realizarán pequeños pasos relacionados con las danzas aztecas y, recordando que éste instrumento es representativo de nuestro país, México  Martes (honestidad) Inicio: se hablará acerca del valor de la “honestidad” con el apoyo de las interrogantes: ¿qué es la honestidad? ¿quién es honesto? ¿qué tipo de acciones hacen para ser honestos?

Desarrollo: se realizará el juego “el semáforo” la cual consiste en que todos caminarán libremente por todo el espacio, cuando la educadora levante el círculo rojo significa que deberán detenerse, cuando se levante el color amarillo los niños deben buscar una pareja o cambiarla (dependiendo) y cuando se levante el color verde podrán avanzar.

Enseguida hablaremos acerca de nuestras habilidades que poseemos mediante la realización del dibujo titulado “Soy un sol”. Gracias a éste se espera que el alumno sea honesto al momento de mencionar qué tipo de habilidades posee. Se entregará una hoja donde colocarán un sol de tamaño visible, en cada uno de los rayos los alumnos deberán mencionar su habilidad y, en el centro, deberán dibujarse a sí mismos.

A continuación nos colocaremos en media luna en donde hablaremos acerca de todo lo que les molesta, ya sea de su familia, sus compañeros, vecinos e incluso maestros. Con esto se pretende que el alumno exprese honestamente qué es lo que más le molesta y porqué.

El resto del grupo deberá dar consejos de cómo podrían mejorar o evitar todo esto.

Cierre: Se colocará una cartulina en la pizarra donde se mencionarán las molestias más recurrentes así como las soluciones a las mismas.  Miércoles (igualdad) Inicio: se genera una lluvia de ideas acerca del valor de “igualdad” en base a las preguntas ¿qué es la igualdad?, ¿todos somos iguales?, ¿por

qué es importante realizar labores tanto hombres como mujeres?, ¿qué tipo de labores realiza nuestro papá y mamá?, ¿creen que papá puede hacer lo que hace mamá? (y viceversa).

Enseguida se cuestiona al grupo acerca de qué tipo de actividades realizan en casa y porqué.

Desarrollo: se realiza el juego de las carretillas. Se colocarán en parejas, los dos alumnos deberán participar en el juego, la primera pareja que llegue a la meta es el ganador.

Al concluir, se realizará la actividad “mirándome en el espejo de mi compañero”. Dicha actividad consiste en que por parejas (mismas del juego de las carretillas) mencionarán cómo es su compañero, cuáles son sus cualidades así como las semejanzas y diferencias que poseen cada uno. Ambos alumnos deberán describir al otro anexando un dibujo de su compañero. Al terminar se mencionará porqué las diferencias de cada persona los hacen especiales e iguales a la vez. se analizará el pequeño fragmento de la película de Blanca Nieves “Silbando al trabajar” con la finalidad de que se apropien del concepto de igualdad al momento de realizar diversas tareas.

Se hará entrega de una fotocopia relacionada con los hijos de la Tierra, es decir, señalando diferentes culturas siendo parte de un mismo planeta. Para ello utilizarán colores con la finalidad de que coloreen cada parte pequeña del dibujo Se hablará acerca de los encantadores de serpientes, es decir, una característica primordial de la cultura India. Se entregará una fotocopia de una cobra en donde los alumnos la rellenarán de lentejuela Cierre: al finalizar se observará un video relacionado con los encantadores de serpientes Tarea: realizar el tarjetón para poder participar (color verde)  Jueves (respeto). Día de compartir el refrigerio Inicio: se mostrará a los alumnos algunas reglas que se deben seguir dentro de: la casa, la escuela, el salón, la comunidad. En base a esto se hablará acerca de la importancia de respetarlas para poder convivir con los demás de manera armónica Desarrollo: se hará hincapié en la importancia de respetarnos a nosotros mismos, de no ser así no podemos respetar a los demás.

Después se hablará acerca de la importancia de escuchar a los demás, gracias a esto se seleccionará la estrategia de levantar el tarjetón verde para pedir la palabra. Para ello el alumno deberá realizarlo por sí sólo en casa. enseguida hablaremos acerca de las palabras mágicas, es decir, <<por favor, gracias y perdón>>. Para esto se mencionará a los alumnos ejemplos acerca de en qué tipo de casos se deben usar éstas palabras.

Se hará entrega de un pedazo de plastilina con la finalidad de que el alumno moldee una carita acerca de cómo se siente éste día. En base a esto se menciona que un esfuerzo a la lección sobre la actitud que se debe tener frente a lo que me rodea y a las personas que me hablan o quieren compartir algo con nosotros.

A continuación se hablará acerca de un aspecto relevante de la cultura china, es decir, los dragones, las sombrillas extravagantes y los gorros chinos. Para mayor creatividad se entregará a los alumnos una hoja donde con ayuda de acuarelas pintarán un sombrero chino (como ellos creen que sea) Cierre: se hablará acerca de los valores que se trabajaron, cuál es su función y cómo se pueden llevar a cabo.

Asimismo, hablaremos acerca de lo relevante de cada cultura, qué fue lo que se realizó y cómo se sintieron al momento de realizarlo  Viernes

Se llevará a cabo una actividad de rondas y juegos a nivel jardín Duración.

- 5 sesiones

Recursos materiales.  Lunes Música para el juego “abrazos musicales”, hojas de máquina, crayolas, recortes de tolerancia e intolerancia, pegamento, tijeras, maracas, música para la danza, grabadora o bocina  Martes Tarjetones del semáforo (rojo, verde, amarillo), hojas de máquina, lápices, crayolas, cartulina y plumón  Miércoles Libreta de trabajo, lápices, cañón, video (Blanca Nieves), computadora, fotocopias (hijos de la Tierra), fotocopias (Cobra), lentejuela, video (encantadores de serpientes) Actividades rutinarias: Pase de lista, colocar la fecha, lavado de manos, canto de saludo y despedida, lunes: honores a la Bandera, lectura de cuentos por padres de familia frente al grupo, ensayo de la ronda, estimulación del lenguaje escrito, incentivo para el cielo estrellado de Cristopher Clases extracurriculares: Educación artística y educación física Evidencia de trabajo.

Apropiación de los valores aprendidos Forma de evaluación Se hará uso de la rúbrica personal como instrumento para la evaluación procedimental, actitudinal y conceptual -

Espacio.

Aula de clase Patio cívico Biblioteca

Indicadores de Evaluación hacia los alumnos.

Estructura psicológica del aprendizaje DE PROCESO (actitudinales y procedimentales).

DE PRODUCTO (conceptuales).

- Disposición de trabajo - Identifica cada uno de los valores al momento de realizar los juegos - Respeta cuando los compañeros participan - Reconoce a qué se refiere cada valor - Participación en cada una de las actividades - Identifica sus cualidades y la de sus compañeros - Trabaja de manera colaborativa dentro de su equipo

-

Lleva a cabo los valores vistos durante la semana de intervención dentro y fuera del aula de trabajo

-

Es partícipe en los juegos donde se practica un valor determinado - Identifica las letras que forman cada palabra acorde a los valores analizados Se hará uso de la “Rúbrica personal” como instrumento para la evaluación procedimental, actitudinal y conceptual.

El nivel de logro - Competencia lograda: el alumno es capaz de comprender la importancia de llevar a cabo los valores en su vida cotidiana realizando cada una de las actividades - Competencia en proceso: el alumno comienza a dar cuenta de los valores como parte importante de su vida diaria.

Observaciones_____________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ ______________________________