Intervención didáctica a partir de un plan clase- Zabala

27 de abril de 2015

Reconocer las partes que lleva una intervención didáctica a partir de un plan clase.

Aneli Galván Cabral PLANEACIÓN EDUCATIVA

YETZI ABRIL CASTRO MARQUEZ MARIA GORETTI JIMENEZ LOPEZ KARLA EDITH GARCÍA BAUTISTA FATIMA NICOLE GUERRERO GÓMEZ

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. PTROPÓSITO: RECONOCER LAS PARTES QUE LLEVA UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA A PARTIR DE UN PLAN CLASE.

ACTIVIDAD: 1.

1. Tomando como referencia Antoni Zabala “La práctica educativa ¿Cómo Enseñar? Y la clase para una práctica reflexiva.

El equipo de cinco integrantes desarrollará un plan clase (programa de preescolar página 174), donde incluyan consignas que contribuyan al desarrollo de las siguientes habilidades: 1. Exponer la opinión propia y sus razones 2. Inferir.

3. Razonar hipotéticamente.

4. Razonar analógicamente.

5. Relacionar causas y efectos.

6. Relacionar partes y todo.

7. Relacionar medios y fines.

8.- Establecer criterios.

Se pueden remitir al programa de educación preescolar pág. 160-162 para que revisen en qué consisten.

Nombre. “Secuencia numérica”

Grado: 1ero.

Campo formativo. “Pensamiento matemático”.

Competencia.  Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de conteo.

Aspecto.

“Número”.

Situación de aprendizaje.

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Inicio:

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Actividades para empezar bien el día: *Canción de los números*: Dentro del aula encender la grabadora y que los niños sigan la mímica de la educadora (duración 5 minutos).

Preguntar “¿cuántos niños y cuántas niñas

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asisten ese día a clase?” y “¿cuántos faltan?”, así como el número que representa esa cantidad (duración 5 minutos).

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Desarrollo:

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Tomar el cuento “contando llegamos” en el que los niños participan de forma activa representando a los animales que en él se encuentran; realizando las acciones que el mismo marca (duración 5 minutos).

La educadora organiza al grupo en equipos en forma de serie numérica con el propósito de que identifique su número y el de sus compañeros (duración 5 minutos).

Se colocarán una cierta cantidad de globos, por equipos (uno por uno) lanzarán un dardo intentando darle a uno de los globos (20 minutos).

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Aprendizajes esperados. 

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Cierre:

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Pedir que realicen un dibujo acerca de la cantidad de animales que escucharon en el cuento (dos tortugas, cuatro aves, siete ratones, etcétera) (duración 15 minutos).

Tiempo.

Usa y nombra los Una hora. números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

Recursos.

Grabadora.

Un libro (cuento).

Globos.

Dardos.

Evidencia de aprendizaje. El niño aprende a contar del 0-9 así como la cuenta regresiva del 9-0. Diferenciando la forma de cada uno de éstos.

Nota. - Todos los lunes se realiza el ritual matutino:” Honores a la Bandera”.

- De martes a viernes los niños/as asisten a una pequeña activación física de 9 a 9:15 am.

- Los días martes y jueves salen a clase de educación física a las 9:50-10:20 am.

- Los días miércoles y viernes asisten al salón de cantos a las 9:15-9:45 am.

Lista de cotejo.

Indicadores.  Conoce la forma y figura de los números del 0-9.  Es capaz de contar del 0-9 sin tener ningún percance.  Es capaz de hacer una secuencia regresiva, es decir, del 9-0 sin dificultad alguna.  Distingue un número del otro.

Si lo logró.

No lo logró.

Con ayuda.

ACTIVIDAD 2: En el mismo equipo. Contesten las siguientes preguntas, tomando como referencia Antoni Zabala: 1. ¿Cuál es la idea central del autor?

Propuestas metodológicas. La serie ordena y articulada de actividades que conforman las unidades didácticas.

Los tipos de actividades, pero sobretodo todo su manera de articularse, son uno de los rasgos diferenciales que determinan la especificidad de muchas propuestas didácticas.

De este modo, se puede realizar una primera clasificación entre métodos expositivos o manipulativo, por recepción o por descubrimiento, inductivos o deductivos.

De esta forma, habrá una gran diferencia entre una enseñanza que considere contenido de aprendizaje, por ejemplo, la observación de los fenómenos naturales, y la que situé en un lugar preeminente las actitudes o determinadas habilidades sociales, lo cual determinara un tipo de contenidos, unas actividades y, sobre todo, un tipo de secuencia.

Criterios para análisis de las secuencias. Los contenidos de aprendizajes como explicitación de las intenciones educativas.

Una primera ojeada a los ejemplos propuestos nos servirá para averiguar si cada uno de ellos pretende alcanzar los mismos objetivos. Así pues, para el análisis de las secuencias nos fijaremos, en primer lugar, en los contenidos que se trabajan, a fin de juzgar si son los más apropiados para la consecuencia de los objetivos que pretenden.

2. ¿Cuáles son las ideas secundarias que considera?

Hay que tomar en cuenta sobre que implica aprender lo que se propone y que implica aprenderlo de manera significativo puede conducir a establecer propuestas más fundamentales, susceptibles de ayudar más a los alumnos.

3. ¿Qué es lo que te aporta?

Nos aporta criterios que ayudan para poder llevar acabo secuencias de actividades, que debemos de tomar en cuenta antes de crear una situación.

4. ¿Cuáles son los conceptos centrales que aporta y en que parte del contexto de planeación las podemos ubicar?

Los conceptos son:     

Actitud favorable.

Diversidad.

Aprendizaje.

Secuencia didáctica.

Conflicto cognitivo.

Los cuales podemos encontrar en:  Potencialidad de las secuencias para favorecer el mayor grado de significatividad de los aprendizajes.  Capacidad para facilitar que el profesorado preste atención a la diversidad.

5. ¿Cómo define a los conceptos que maneja el autor?

Actitud favorable: la motivación es uno de los factores junto con la inteligencia y el aprendizaje previo, que determinan si los estudiantes lograran los resultados académicos apetecidos. En este sentido, la motivación es un medio con relación a otros objetivos. El alumno es un sujeto activo del aprendizaje. Si el aprendizaje es significativo es que existe una actitud favorable por parte del alumno, lo que quiere decir que existe motivación.

Diversidad: las personas perciben y aprenden las cosas de forma distinta y a través de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o de recibir información mediante canales sensoriales diferentes. Además de los distintos canales de comunicación que existen, también existen diferentes tipos de alumnos.

Aprendizaje: es el proceso de adquisición de conocimiento, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. En cambio un aprendizaje significativo es el conocimiento que integra el alumnos sí mismo y se ubica en la memoria permanente este aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades.

Secuencia didáctica: es una serie de actividades educativas que, encadenadas, permiten abordar de distintas maneras un objeto de estudio. Todas las actividades deben compartir un hilo conductor que posibiliten a los estudiantes desarrollar su aprendizaje de forma articulada y con coherencia. Puede decirse que una secuencia didáctica tiene la finalidad de ordenar y guiar el proceso de enseñanza que impulsa un educador.

Conflicto cognitivo: cambio conceptual o reconceptualización que genere en los alumnos una situación contradictoria, entre lo que ellos saben y los nuevos conocimientos provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más amplio

y ajustado a la realidad y sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos.

6. ¿Qué recomendaciones le harías al autor?

Que especifique el nivel preescolar dentro de sus ejemplos para que se facilite el aprendizaje de las maestras en formación, y así aplicarlo a los alumnos.