Conceptos centrales de la unidad I

15 de abril de 2015

Conceptos centrales de las lecturas de la unidad I.

Reflexión: cuando tratamos de ser mejor de lo que somos, todo a nuestro alrededor también se vuelve mejor. El mundo está en manos de aquellos que quieren soñar con coraje.

Clase.

Gadino. “Gestionar el conocimiento”.

Concepción psicológica.

Cuando retomamos las características del niño con un enfoque. Lo que piensa el niño.

Características de un pensamiento estratégico.  Se emplea con más eficacia en una situación única.  Está alerta a las condiciones/factores, causas.  Analiza todas las posibilidades para tomar después la decisión que se considera más apropiada.  Es un hecho mental.

Elementos a considerar en la estrategia.     

Tomar conciencia de un desequilibrio.

Definir el objetivo.

Prever distintas alternativas.

Evaluar para regular o replanificar la acción.

Aplicarla y transferirla.

Diferencia entre pensamiento estratégico y algorítmico.

El pensamiento estratégico se emplea con más eficacia en una situación única. Está alerta a las condiciones; analiza todas las posibilidades para tomar después la decisión que se considera más apropiada. Si la acción algorítmica es un flujo predeterminado de pasos sometido originalmente a la lógica de la razón.

Diferencias entre estrategia, acción estratégica y pensamiento estratégico.

La estrategia sintetiza componentes de reflexión y de acción y en ella ambos procesos se tensionan, se retroalimentan. El pensamiento estratégico es un hecho mental. La acción estratégica se refiere a conductas perceptibles; uno crea alternativas, otros las concreta.

Giné. “Planificación y análisis de la práctica educativa”.

María Goretti Jiménez López.

15 de abril de 2015 Componentes del proceso educativo.  Fase de diseño o planificación.  Ejecución.  Evaluación.

Hernández Fernando. “La organización del currículum por proyecto de trabajo”.

Aspectos a considerar de un proyecto.      

Elección del tema.

La actividad del docente después de elegir el proyecto.

La actividad del alumno después de elegir el proyecto.

La búsqueda de las fuentes de información.

El índice como estrategia de aprendizaje.

Realizar un dossier de síntesis de los aspectos tratados en el proyecto.

Lucchetti. “El diagnóstico en el aula”.

Aprendizaje significativo.

Pretende conectar a partir de lo que los estudiantes ya saben, de sus esquemas de conocimiento precedentes, de sus hipótesis (verdaderas, falsas e incompletas) ante la temática que ha de abordar.

Se basa en una significatividad. Causar una inquietud en el menor. Pretende conectar a partir de lo que los alumnos ya saben. Quiere decir que éste aprendizaje tiene que significar en la vida cotidiana de cada ser.

Diagnóstico.

Proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario para aproximarlo a lo ideal.

Esquema de conocimiento.

Representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Están formados por la gran variedad de tipos de conocimientos: conceptos, conocimientos, normas, valores y actitudes, principios, teorías, experiencias, anécdotas personales, etc.

Conocimiento previo.

Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armando con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas que utiliza como instrumento de lectura e interpretación y que determinan en buena parte que informaciones seleccionara, como las organizara y qué tipo de relaciones establecerá entre ellas.

María Goretti Jiménez López.

15 de abril de 2015 Zona de desarrollo próximo.

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinando a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

Formas de diagnosticar.

Philippe Meirieu.“Aprender sí, pero como”.

Situación de aprendizaje electiva.

Operaciones mentales básicas.

Existen tres tipologías: 1. Debe ser lo suficientemente sencilla como para poder asegurar su utilización por parte de practicante; todo cambio en las prácticas de la enseñanza no tiene ninguna posibilidad de implantarse de manera duradera si no se presenta como un medio de resolución de los problemas que se plantean y no como creador de nuevos problemas. 2. Una definición de las operaciones mentales que no tuviera en cuenta lo que sabemos de éstas y que no fuera coherente con los principios fundamentales del aprendizaje conllevaría una contradicción en los términos. 3. Fuera operativa, es decir, susceptible de ser traducida a términos de dispositivos didácticos.

Tres condiciones entonces: facilidad de utilización, conformidad con las aportaciones teóricas y fecundidad práctica-preocupación por la eficacia.  Deducción. Es el acto mediante el cual un sujeto es llevado a inferir una consecuencia de un hecho, de un principio o de una ley.  Inducción. Puede funcionar a diferentes niveles e ir desde el simple reagrupamiento de objetos alrededor de una característica común hasta la conceptualización más estricta del nivel sensoriomotriz hasta el ámbito de las operaciones concretas, incluso de las operaciones formales.  Creatividad. La más íntima expresión de una persona, lo que pone en juego su afectividad y su lado imaginativo, de modo que resultaría insoportable verla reducida a una serie de procedimientos didácticos a fortiori.

Traducir contenidos de aprendizaje en procedimientos de aprendizaje.

Perrenoud.

Competencia. Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos.

Transposición didáctica.

Recursos cognitivos.

María Goretti Jiménez López.

15 de abril de 2015 Duelo epistemológico al que está sometida la competencia.

Contrato didáctico.

Zabala. “Cómo aprender y enseñar competencias”.

María Goretti Jiménez López.