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Taller de lectura u'trtT'fr --. ■ .

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A l e ja n d r o G ó m e z P é r e z


Coordinación editorial Claudia Martínez

Editor en jefe

Autor Alejandro Gómez Pérez

Alfonso Montoya Vázquez

Corrección de estilo

Taller de lectura y redacción II

María del Carmen Solano del Moral

Lectura definas Ma. Araceli Hernández Castañeda

Diseñador en jefe Luis Miguel González Cabrera

Arte de portada

1*edición, 2018 D.R.©BookMart, S.A.deC.V. wvw.bookmart.com.mx ISBN: 978-607-743-834-2

Luis Miguel González Cabrera

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Diagramación

Registro número 3740

Luis Miguel González Cabrera

Iconografía Luis Miguel González Cabrera

I

Fotografía Shutterstock Wikimedía Commons

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, incluyendo fotocopiado, almacenamiento en cualquier siste­ ma de recuperación de información o grabado sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

Producción Francisco Javier Martínez García

La marca Book Mart es propiedad de Book Mari, S. A. de C. V. Prohibida su reproducción total o parcial. Impreso en México / Printed in México

//C251

www.bookmart.com.mx


Presentación Estim ado alumno: Editorial Book Mart presenta esta obra, generada a partir del Nuevo Modelo Educa­ tivo. Hemos puesto toda nuestra experiencia y em peño para producir m aterial que realmente facilite y proyecte tu aprendizaje. Nos dam os cuenta de que tú y tu presente exigen una mejor educación, m ás plu­ ral, dem ocrática e incluyente. Sabemos que nuestro país es diverso y contiene una m ultiplicidad de identidades, perspectivas y culturas, a las cuales perteneces. Re­ conocem os que es tu derecho acceder aú n a educación que te permita desarrollarte plena y arm ónicam ente como ser humano. Con todo ello en mente, y atendiendo los nuevos programas de estudio, nuestros equipos de expertos han elaborado cui­ dadosam ente este libro de texto para ti. Esta obra te guiará de forma amena y creativa a través de los conocim ientos de esta asignatura, reconociendo tu creatividad y fom entando tu desarrollo. Las activida­

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des están pensadas para que interacciones con tu entorno, a la vez que adquieres, construyes, desarrollas o form as las habilidades y actitudes que solicita el perfil de egreso del bachillerato. Este material didáctico fomenta un aprendizaje integral. Por ello, adem ás de cubrir los conocim ientos teóricos, lograrás desarrollar tus habilidades socioem ocionales, relacionar los contenidos de las otras asignaturas de tu semestre y fom entar tu sen­ tido de pertenencia y am or por México; tam bién te ofrecerá recursos tecnológicos de vanguardia, y fomentará tu apertura intelectual, tu sentido de responsabilidad, tu conocim iento de ti mism o y tus habilidades de trabajo en equipo y colaboración. Además, encontrarás herramientas que te permitirán involucrarte más en tu propia evaluación de competencias, integrando los elem entos del saber, del hacer y del ser con el objetivo de ir más allá de las tradicionales evaluaciones sumativas o num éri­ cas, y transitar hacia evaluaciones verdaderamente formativas. Te invitam os a sumarte a nuestro esfuerzo para lograr que tus aprendizajes sean significativos y contribuyan a tu pleno desarrollo personal y social. Nuestro país tie ­ ne un im portante reto educativo por delante, un reto que en este m om ento se con­ centra en ti. Por ello, nos com place enorm em ente acom pañarte en este im portante trayecto de tu educación m edia superior. íQue lo disfrutes!


C o n te n id o Palabras primitivas

Prefijos y sufijos latinos

Procesos de formación de palabras

P re fijo s la tin o s

18

Derivación de palabras

S u fijo s la tin o s .

19

Composición de palabras....31 Prefijos y sufijos griegos

33

Prefijos griegos..................35 Sufijos griegos....................35

T e x to s funcionales^ Textos personales

Funciones y características de los textos funcionales 48 Funciones de los textos funcionales

Currículum vítae............. Textos laborales y sociales

48

Carta petición .

Características de los textos funcionales 49 Textos escolares

Oficio Carta poder

50

Solicitud de empleo .

Cuadro sinóptico................ 51

Solicitud de empleo..

Mapa conceptual................ 56

Blog

Mapa m ental.. ................... 59

T e x to s p ersu asivo s

&

Funciones y características de los textos persuasivos

A r tíc u lo d e Opinión C a ric a tu ra p o lític a

84

Funciones de los textos persuasivos........................84 Características de los textos persuasivos.........................85 Clasificación de los textos persuasivos

86

Anuncio publicitario............ 86

Ampliación de vocabulario T e c n ic is m o s N e o lo g is m o s A rc a ís m o s


lio

Ensa^o^ Clasificación d el ensayo

1. Planeación

114

del e n sa y o .....

Ensayo filo s ó fic o ........... 116 Ensayo lite ra rio .............. 118 Ensayo científico

119

del ensayo ...

136

3. Revisión del e n sa y o ....

M etodología y estructura

4. Reescritura

del ensayo

del ensayo ...

123

124

2. Redacción

138 .139

La argum entación en el e n sa yo ............. .... 123

PPPI

^ Textos orales»

m m

Exposición oral y sus características

G ráfico s............................155 148

Mesa re d o n d a ................ 148 Foro

............................. 149

D ebate............................ 150

O rganización ....................157 Objetivos del d is c u rs o .....................159 O rganización del d is c u rs o ..................... 161

Elem entos de apoyo para las exposiciones orales

151

D iscurso .......................... 153


RELACION DE BLOQUES DE LA ASIGNATURA CON LOS APRENDIZAJES CLAVE DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL CAMPO DISCIPLINAR DE COMUNICACIÓN EJE Com unicarse, relacionarse y colaborar con los dem ás (eje transversal para to d a s las asignaturas del cam po disciplinar de Com unicación y de C iencias Sociales).

Leer, escribir, hablar y escuchar.

G e n e ra ció n de una opinión ra zo n a d a y razonable a p a rtir de la elab oración de te x to s .

T e cn o lo g ía , inform ación, c o m u n icació n y ap rendizaje.

______

COMPONENTE

CONTENIDO CENTRAL

BLOQUE

La comunicación y las relaciones interpersonales. La integración de la comunidad de aprendizaje. La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes.

El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.

La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas habilitadoras y generadoras del aprendizaje.

La importancia de la lengua y el papel de la gramática.

La im portancia de la lectura para la escritura; la producción de te xto s argumentativos.

El texto argumentativo.

La im portancia de la lectura para la escritura; la argum entación fundamentada. _______

El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas.________

El su stento de la opinión del estudiante con un argum ento.

La escritura argumentativa.

La construcción de una perspectiva propia y original argum entada.

La escritura original argumentada.

Tecnología y desarrollo humano.

El impacto de la tecnología en el desarrollo humano.

La generación, uso y aprovecham iento responsable de la inform ación para el aprendizaje. El aprendizaje en red. La creación de contenidos para el aprendizaje. El uso de la tecnología com o práctica

habilitadora de aprendizajes en red.

------

El manejo responsable de la información. El aprendizaje e innovación. En y desde la red. P ro g ra m a r p a ra apren der.

IV V VI

IV V VI


^

A ctiv id a d d ia g n ó stica / Esta evaluación será útil para identificar tus conocim ie ntos iniciales de la asignatura y no contará para tu ca­ lificación. Contéstala sin consultar ninguna fuente y de acuerdo con las in d ica cio n e s de tu docente, quien te dirá si debes responderla de una sola vez o conform e avancen en el de sarrollo de los bloques.

* Contesta los siguientes planteam ientos.

1.

¿Qué significa léxico’’

2.

¿Qué significa semántico^

3.

Escribe lo que conozcas acerca de la Grecia Antigua.

4.

Escribe lo que sepas sobre el im perio romano.

5.

¿Cuál es la diferencia entre lengua oral y lengua escrita? ¿Para qué se utiliza cada una?

6.

¿Cuántos y cuáles pasos tiene el proceso de lectura? Describe cada uno.

Bloque II i Responde las preguntas.

1.

¿Qué son las funciones del lenguaje?

2.

¿Cuántas y cuáles funciones del lenguaje existen?


Bloque III i C o n te s ta las preguntas.

1. ¿Qué son los prototipos textuales?

2. ¿Cuántos y cuáles prototipos textuales existen?

3. ¿Cuál es la estructura de los textos argum entativos?

4. ¿Qué significa persuadir?


3.

¿Cuántos y cuáles pasos conlleva el proceso de escritura? Describe cada uno.

Bloque V i Contesta las preguntas.

1.

¿Qué es la expresión oral?

2.

¿En qué circunstancias, escolares o familiares, has tenido que realizar una exposición oral, por ejem ­ plo una presentación o un discurso? Explica cóm o te sentiste al hacerlo.

3.

¿Has utilizado algún software como apoyo para una exposición? Si es así, ¿cóm o consideras qu e es una buena presentación, diapositiva o apoyo visual? Describe.

Bloque VI i Contesta las preguntas.

1.

¿Qué textos lees para entretenerte o divertirte?

2.

¿Te son familiares las historietas? ¿Qué características tienen?

3.

¿Te gusta leer poesía, novela o cuento? Si es así, describe qué obras has leído.


cay Propósito Analiza y evalúa el origen etim ológico de las palabras a partir de textos con v o ca b u la rio especializado y tecnicism os para establecer las relaciones polisé m icas de (as palabras.

Ejes transversales

Interdiscíplinariedad Ética II Introducción a las Ciencias Sociales

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• Eje transversal social • Eje transversal a m b ie n ta l

Informática II

• Eje transversal de salud

M atem áticas II

• Eje transversal de h a b ilid a d e s lectoras

Quím ica II ir,

\

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Competencias genéricas (CG) CG5.2

Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.

CG7.3

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

^ CG8.2

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocim ientos y h a b ili­ dades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

^ A Competencias disciplinares básicas: Comunicación (CDBC)

.

CDBC8 Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. CDBC12

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utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resol­ ver problemas, producir materiales y transmitir información.

/


Conocimientos 1.

Palabras prim itivas

2.

Procesos de form ación de palabras:

Escucha y participa activam ente. ■Privilegia el diálogo para la co n stru c­ ción de nuevos conocim ientos.

• Derivación de palabras • Com posición de palabras 3.

Prefijos y sufijos griegos

4.

Prefijos y sufijos latinos

Aprendizajes esperados • Conoce las partes de una palabra para aplicarlas en el proceso de form ación del léxico.

Habilidades

>A socia las co ne xio nes sem án ticas de las p alabras para su u so cotidian o.

. Identifica las palabras prim itivas com o paso m edular para el proceso de form a­ ción de palabras.

■C lasifica prefijos y sufijos la tin o s y griegos y los distingue en el uso del lenguaje oral y escrito.

. Construye palabras a partir de un p roced i­ m iento lingüístico form al. . Reconoce el origen etim ológ ico de los pre­ fijos y sufijos tanto griegos com o latinos.

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Apertura

Actualm ente, el español es la segunda lengua m ás hablada en el m undo (sólo es supe­ rada p o r e l chino m andarín). Pero, ¿te has preguntado alguna vez de dónde proviene nuestra lengua? Las lenguas no nacen de un día para otro; el español, com o otras len­ guas rom ances, tuvo su origen en la Edad Media, entre los siglos X y XII. Sin embargo, antes de llam arse propiam ente español, tuvo otras variaciones y otros nom bres que se pierden en la inm ensidad del pasado. Observa el siguiente esquem a, diseñado con for­ m a de árbol. Para com prenderlo, antes que nada, ubica visualm ente el español y otras le n g u a s q u e conozcas.

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Observa medianteJa apGcadón de Book Mart Digital una representaciónde estetema

Fig. l. lÁ r b o i de la historia de las lenguas. £1 griego antiguo, así com o el latín (y sus derivados, com o el español) provienen de una misma lengua: el indoeuropeo.

Análisis crítico < Reflexiona y contesta las siguientes preguntas. Luego, discutan sus respuestas grupalm ente con la guía del docente.

1. Según el esquema, ¿cuál es la lengua originaria? 2. ¿Cuántas ramificaciones tuvo la lengua originaria? 3. ¿Quéeselprotorrom ance?

4. ¿De qué lengua proceden el español, el francés y el portugués? 5. Busca cómo se dicen las palabras padre, madre, d o sy d io s en inglés, alemárr, francés, italiano y portugués. ¿Qué sim ilitudes y diferencias encuentras?

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Momento Construye T ¿Oup í>5 Construy*^' T? i ¿Qué son las h a bilida de s socioem ocionales? En esta lección explorarem os qué

vam os a hacer en Construye T y para qué te será útil. i Lee los siguientes com entarios de estudiantes que han lle va do un curso de habí>

lid a d e s socioem ocionales.

Yo am o las matem áticas. Es mí m ateria favorita. Lo que no m e gustaba era tra ­ bajar en equ ipo porque sentía que m e atrasaban. Nunca pensé que si co la b o ­ ró con m is com pañeros eso tam bién m e ayudaba a mí. Ahora disfru to m u ch o m ás trabajar en equipo, no estoy tan pend iente de term inar prim ero.

Siem pre tuve terror a los exám enes de español. Antes del exam en sud a­ ba y tem blaba. Era una sensación horrible y m í m ente se ponía en blan co. En el curso aprendí m uchas técnicas que m e ayudaron a relajarm e y a estar m ás tranq uila. Gracias a éstas s ub í m i prom edio.

En el prim er sem estre me fue bien m al... sobre to d o en Historia. Iba a d e­ jar la escuela, estaba bien frustrada y pensaba que estudiar no era para mí. El curso m e d io herram ientas para organizarm e m ejor, p e d ir ayuda y trabajar con la frustración. ¡Aquí sigo y seguro voy a term inar!

1. Escribe en tu cuaderno dos ideas acerca de lo que crees que aprenderás en este curso sobre las habilidades socioem ocionales, Construye T. 2. En equipos de tres, com enten sus ideas. 3. Partiendo de las ideas comentadas con tus compañeros, contesta en tu cuaderno: ¿crees que las secciones Construye T te va a ser útiles o interesantes? ¿Por qué? Resumen Todos los seres hum anos com partim os el deseo de estar bien. Sin embargo, la m a­

m os arrastrar por el m iedo o el enojo; o si nos m antenem os aislados, entonces, todo

Para familiarizarte con el programa Construye T, te invitamos a observar este video.

se dificulta. Aún en m edio de dificultades y retos, si sabem os quiénes som os y qué

bkm rt.com /tEw b82

yoría de nosotros no siem pre lo logra. Sabem os que aunque tengam os to d o lo que queremos, si no sabem os hacia dónde querem os ir y cóm o llegar ahí; si nos deja­

queremos, si confiam os en nosotros y sabem os trabajar con nuestras em ociones, si contam os con aliados y tenem os estrategias para tom ar decisiones podrem os salir adelante y lograr nuestros objetivos. En Construye T aprenderás a desarrollar estas habilidades socioem ocionales. Con ellas y con todo lo que aprenderás en clase, ten­ drás herramientas que te ayuden a alcanzar tus metas y sentirte bien contigo m ism o y con quienes te rodean, ahora y en el futuro.

A dap ta do d e bkm rt.com /flnLQ Y


Es probable que la asociación mental más recurrente que tienes con la palabra primitivo se¡ la de un humano o una civilización “poco desarrollada”. Tal vez imagines a u n hombre de las cavernas, vestido con pieles de animales, con cabellera larga y barba e, incluso, quizá con un garrote o mazo. Sin embargo, cuando hablamos de lectura y redacción, como activida­ des ligadas al estudio del lenguaje, necesitamos entender lo primitivo en form a distinta. Re­ visemos algunas definiciones en el Diccionario de la lengua española de la Real Academia.

p rim itiv o , va Del lat. primitivas. 1. adj. Prim ero en su línea, o que no tiene ni toma origen de otra cosa. 2. adj. Perteneciente o relativo a los orígenes o prim eros tiem pos de algo. adj. Dicho de un individuo o de un pueblo: De civilización poco desarrollada. Api. a pers., u. t c. s. 4. adj. Perteneciente o relativo a un pueblo prim itivo. 5. adj. Rudimentario o elemental. adj. Esc. y Pint. Dicho de un artista o de una obra artística: De una época an­ terior a la que se considera clásica dentro de una civilización o un ciclo, y en especial anterior al Renacimiento o a su influjo. Api. a pers., u. t. c. s. adj. Gram. Dicho de una palabra: Que no se deriva de otra de la m ism a lengua.

Cada uno de los significados —marcados con un número— se conoce com o acepción. Por

O Si consultas la versión en línea del diccionario de la RAE, al colocar el cursor sobre las abreviaciones, aun sin dar clic, se desple­ gará su significado.

otra parte, observa que a éstos les antecede una abreviatura. Por ejem plo, Adj. indica el tipo de palabra: adjetivo. También se señalan los significados que aplican para ciencias, disciplinas o ámbitos concretos. En nuestro caso, primitivo posee dos acepciones de este tipo: la seis, que es propia de la escultura y la pintura (Esc. y Pint), y la siete, que se refiere a la gramática (Gram.). Seguramente identificaste que esta últim a acepción es la más útil para nuestra asignatura. Así, una palabra p rim itiv a es “que no se d e riv a de otra de la m ism a lengua”, pero, ¿a qué se refiere exactamente con que las palabras derivan de otras? Si reflexionas acerca de los vocablos parecidos que usamos en el lenguaje cotidiano, con­ cluirás que existen grupos. Por ejemplo: panadero, panadería, panqué, panifícadora, em­ panizar, empanada. Ésta es una lista de palabras derivadas de la palabra prim itiva pan


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y sus significados. Evidentemente, están relacionados, pero ¿cóm o sabem os que pan es la palabra primitiva? De este modo: siguiendo la definición, ya que no hay una forma de reducirla sin que pierda su significado. Es decir, po o an no remiten al concepto original.

ii[ V Actividad de aprendizaje

ir iiA

Dificultad

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i A partir del ejem plo anterior, encuentra las palabras prim itivas de los siguientes gru­ pos de vocablos.

1. Aterrizar, desenterrar, entierro, terrestre, terráqueo, terraza, territorio, terrateniente, extraterrestre.

Los d iccion a rios im presos generalm ente indican sus a b reviacion es al in icio d e l ^ libro. En e l caso d e l d ic­ cio n a rio de la RAE, en este enlace puedes ve r tod a s la abreviatu ras em pleadas.

bkmrt.com/acyz5H 2. Acuático, aguanieve, acueducto, acuatizar, aguardiente, aguafiestas, aguarrás, para­ guas, desagüe, aguado.

3.

Solsticio, girasol, parasol, resolana, asoleado, insolación, solar.

4.

Papelería, portapapeles, traspapelar, pisapapeles, empapelado, papelera.

5.

Lunático, alunizar, tunar, plenilunio, lunario.

6.

Carnaval, carnal, carnaza, carnicero, descarnar, carnívoro, encarnizado, reencarnar.

7.

Arbóreo, arboleda, arbusto, enarbolar, arborícela, arborescencia, arboricultura.

8.

Frugal, disfruta, frutería, frutal, afrutado, fruticultura, frutero.

9.

Marea, marino, marinero, marisco, mareado, submarino, maremoto, altamar, amarizar.

10,

Niñez, aniñado, niñato, niñería, niñera.

i Pide a un com pañero que revise tus resultados y te evalúe con base en la siguiente

lista de cotejo.

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> Como vimos en el ejemplo depon y en la actividad anterior, las palabras se relacionan en­ tre sí. En nuestra vida cotidiana, los hablantes de una lengua aprendemos esas asociacio­ nes por práctica pura. Por ejemplo, cuando somos niños nuestra familia nos enseña que el lugar donde se vende pan se llama panadería; luego, tal vez nos lleven aúna zapatería, y entonces, por asociación, deducimos que en este establecimiento se venden zapatos. Este video explica en forma sencilla los conceptos de lexema y morfema.

bkinrt.coin/lCK3BF

Esta característica del lenguaje la han estudiado a fondo los lingüistas con el fin de ex­ plicarla. Por ejemplo, al pensaren las palabras panadería y zapatería, deducirán que en la terminación que comparten {-adería o -atería) existe un significado que expresa algo así como “lugar o establecimiento en el que se vende algo”. De reflexiones de ese tipo nació el concepto palabra primitiva, y el razonamiento más o menos sería el siguiente: existen diversas palabras relacionadas —como panadería, pa­ nadero o empanada— que incluyen una palabra común; pan. Como ya mencionamos, esta palabra, la “originaria”, la que no tiene modificaciones que completan su significa­ do, es la palabra primitiva. Conforme los expertos de la lengua estudiaron más a fondo estas características, reco­ nocieron que no siempre es posible identificar una palabra originaria. Por ejemplo, existen palabras relacionadas, como identidad, identificar, idéntico, cuyos significados

Léxico Vocabulario o conjunto de palabras de una lengua.

Gramática Parte de la lingüística que estudia las partes de la lengua y la forma en que se combinan. La lexicología, que estudia el léxico, es una parte de la gramática. La distinción clave es que el léxico estudia el vocabulario por separado, mientras la gramática estudia cómo se combinan.

evidentemente guardan una similitud, pero ¿cuál sería la palabra prim itiva que com­ parten? ¿Ident...l Así, vemos que esta no es una palabra. Queda claro, entonces, que la lengua es un fenómeno mucho más complejo de estudiar y que el concepto palabra primitiva es insuficiente para explicarla. Por ello, se desarrollaron conceptos más pre­ cisos que necesitamos aprender para entender los procesos de form ación de palabras,

que en concreto son dos; lexema y morfema. Veamos algunas definiciones claras y simples de ambos términos.

Lexema. Es la palabra o parte de una palabra que constituye la unidad mínim a con significado léxico. Los lexemas no presentan cambios, se mantienen. Por ejemplo, ident- sería un lexema, al igual que pan. Morfema. Son las partes de una palabra que constituyen unidades de significado gram atical, que se añaden a los lexemas para modificar su significado. Por ejem­ plo, al lexema niñ- se le añaden los morfemas -o, -o para indicar m asculino (niño) o femenino (niña).


Los m orfem as funcionan en conjunto con los lexemos. Estos ú ltim o s p ro p o rcio n a n un significado base, que los prim eros com pletan o e specifican. En la vida c o tid ia n a no s o ­ lem os hacer la separación entre unos y otros, pero lo s co m b in a m o s ad ecuadam ente. Sabem os que, por ejem plo, las term inaciones en -o , por lo com ún correspond en a fe­ m enino, en -o, a m asculino y para el plural utilizam os te rm in acio n es en -s. Ahora que sabem os qué es un lexemo y qué es un m orfem o, e studiarem os con d e talle dos procesos para formar palabras: la derivación y la composición, que te brindarán un excelente beneficio: aum entar considerablem ente tu vocabulario.

«Actividad de aprendizaje ir2i

Dificultad

\

i Para esta actividad necesitarás un diccionario, im preso o electrónico. Luego, realiza lo que se indica.

1. Reúnete con dos compañeros y seleccionen diez palabras diferentes del diccionario. 2. Identifiquen el lexema y los posibles morfemas de cada una. 3. Revisen sus respuestas en plenaria con el apoyo y guía del docente.

i Derivación de palabras

D erivar p a lab ra s co n siste en añadir uno o más morfemas a un lexema, q u e en c o n c re ­

to son prefijos y sufijos. A l h a ce rlo o b te n e m o s nuevas p a la b ra s y, en m u ch o s casos, cam b ia m o s su categoría gram atical. Por eje m p lo, al c a m b ia r la te rm in a c ió n d e l su s­ tan tiv o reg alo o b te n e m o s el verbo reg alar. R e visem os p rim e ro las d e fin ic io n e s de prefijo y sufijo.

Prefijos, M orfem as que se añaden al inicio de un lexema. Por e je m p lo , al le ­ xema lectura se le puede añ ad ir e l prefijo -p re (prelectura)^ al igua l q u e a o tro s lexemas: preclásicOy prehistoria, prenatal. De e llo es p o s ib le d e d u c ir q u e ese p re­ fijo expresa an te rio rida d a lo que e l lexem a indica: p re h isto ria es el p e rio d o que tuvo lugar antes de la historia. La palabra prefijo es, en sí m ism o, otro eje m p lo, y po d em o s desglosar su sig n ifica d o com o “ lo que va an tes d e l e le m e n to fijo ”. Si reflexionas al respecto, siem pre recordarás la d ife re n cia de u b ic a ció n entre prefijos y sufijos. Sufijos. M orfem as que se añaden al final de un lexema. P o r eje m p lo, al lexe­ m a cárcel se le puede añ adir el sufijo -e ro (carcelero), así com o a o tro s lexem as; panadero, postelero, carnicero. De ah í que d e d u cim o s que este su fijo expresa el

trabajo u o ficio que realiza una persona re la cio n a d o con un obje to o lugar (pan, carne, cárcel).

A continuación estudiarem os los dos tip o s diferentes de derivaciones.

Carcelero E m p le a d o q u e c u id a u n a cárcel.


4. Imagínate a ti mismo dentro de ocho años, en algún ámbito laboral. ¿Qué tipos de textos crees que usarás con mayor frecuencia?

Bloque III i Contesta las preguntas.

1.

¿Qué son los prototipos textuales?

2.

¿Cuántos y cuáles prototipos textuales existen?

3.

¿Cuál es la estructura de los textos argumentativos?

4.

¿Qué significa persuadir?

Bloque IV 4 Responde lo siguiente.

1.

¿Qué es un errsoyo?

2.

¿A qué protitipo textual pertenece el ensayo?


3.

¿Cuántos y cuáles pasos conlleva el proceso de escritura? Describe cada uno.

Bloque V i Contesta las preguntas.

1.

¿Qué es la expresión oral?

2.

¿En qué circunstancias, escolares o familiares, has tenido que realizar una exposición oral, p o r ejem ­ plo una presentación o un discurso? Explica cómo te sentiste al hacerlo.

3.

¿Has utilizado algún software como apoyo para una exposición? Si es así, ¿cóm o consideras que es una buena presentación, diapositiva o apoyo visual? Describe.

Bloque VI * Contesta las preguntas.

1.

¿Qué textos lees para entretenerte o divertirte?

2.

¿Te son familiares las historietas? ¿Qué características tienen?

3.

¿Te gusta leer poesía, novela o cuento? Si es así, describe qué obras has leído.


Propósito Analiza y evalúa el origen etim ológico de las palabras a partir de textos con vocabulario especializado y tecnicism os para establecer las relaciones polísém icas de las palabras.

Interdisciptinaríedad Ética II

Eje transversal social

Introducción a las Ciencias Sociales

Eje transversal am biental

Informática II

Eje transversal de salud

M atem áticas II

Eje transversal de habilidades lectoras

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Á Competencias genéricas (CG) V.

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CG5.2

Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.

C67.3

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

CG8.2

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habili­

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dades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. ■

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Competencias disciplinares básicas: Comunicación (CDBC)

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CDBC8 Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. < CD6C12

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Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resol­ ver problemas, producir materiales y transmitir información.

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Conocimientos

2.

Actitudes

Palabras prim itivas

Escucha y p a rticip a activam ente.

Procesos de form ación de palabras:

Privilegia el diá logo para la co n stru c ­ ción de nuevos conocim ie ntos.

• D erivación de palabras • C o m p o sició n de palabras 3. 4.

Prefijos y sufijos griegos Prefijos y sufijos latinos

Aprendizajes esperados

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• Conoce las p artes de una p a lab ra para a p lica rla s en el proce so de form ación d e l léxico. • A socia las conexiones se m á n tica s de las pa lab ra s para su uso cotid iano.

Identifica las palabras prim itivas com o paso m ed u lar para el proceso de form a­ ción de palabras. C o nstruye p alab ras a p a rtir de un proce d i­ m iento lin gü ístico form al. R econoce el origen e tim ológico de los p re­ fijos y su fijo s tan to griegos com o latinos.

• C lasifica prefijos y sufijos latin o s y griegos y los distingue en e l uso del lenguaje o ra l y escrito.

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Apertura

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Actualmente, el español es la segunda lengua más hablada en el m undo (sólo es supe­ rada por el chino mandarín). Pero, ¿te has preguntado alguna vez de dónde proviene nuestra lengua? Las lenguas no nacen de un día para otro; el español, com o otras len­ guas romances, tuvo su origen en la Edad Media, entre los siglos X y XII. Sin embargo, antes de llamarse propiamente español, tuvo otras variaciones y otros nom bres que se pierden en la inmensidad del pasado. Observa el siguiente esquema, diseñado con for­ ma de árbol. Para comprenderlo, antes que nada, ubica visualm ente el español y otras lenguas que conozcas.

Observa medíante la iipUcadón d e Bogk : Mart Digital uña representadón'^de este tema

Fig. 1.1 Árbol de la historia de las lenguas. El griego antiguo, así com o el latín (y sus derivados, como el español) provienen de una misma lengua: e! indoeuropeo.

Análisis crítico i Reflexiona y contesta las siguientes preguntas. Luego, discutan sus respuestas grupalmente con la guía del docente.

1. Según el esquema, ¿cuál es la lengua originaria? 2. ¿Cuántas ramificaciones tuvo la lengua originaria? 3. ¿Qué es el protorromance? 4. ¿De qué lengua proceden el español, el francés y el portugués? 5.

Busca cómo se dicen las palabras padre, madre, dos y dios en inglés, alemán, francés, italiano y portugués. ¿Qué similitudes y diferencias encuentras?

- 9.

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fo m en to Construye T ¿Qué e s Construye T?

^ ¿Qué son las habilidades socioem ocionales? En esta lección explorarem os qué \/am n c a h a r o r a r\ T i - v n i w ^ s t ______ ¿ í y , -é vam os a hacer en Construye T y para qué te será útil. < Lee los siguientes com entarios de estudiantes que han llevado un curso de habí lidades socioem ocionales.

Yo am o las matem áticas. Es mi m ateria favorita. Lo que no me gustaba era tra­ bajar en equipo porque sentía que me atrasaban. Nunca pensé que si co la b o ­ ró con m is com pañeros eso tam bién me ayudaba a mí. Ahora disfruto m ucho m ás trabajar en equipo, no estoy tan pendiente de term inar prim ero.

Siem pre tuve terror a los exám enes de español. Antes del examen suda­ ba y tem blaba. Era una sensación horrible y m i mente se ponía en bla n ­ co. En el curso aprendí m uchas técnicas que me ayudaron a relajarm e y a estar m ás tranquila. Gracias a éstas sub í m i prom edio.

En el prim er sem estre me fue bien m al... sobre tod o en Historia. Iba a de ­ ja r la escuela, estaba bien frustrada y pensaba que estudiar no era para mí. El curso me dio herram ientas para organizarm e mejor, ped ir ayuda y trabajar con la frustración. ¡Aquí sigo y seguro voy a term inar!

1. Escribe en tu cuaderno dos ideas acerca de lo que crees que aprenderás en este curso sobre las habilidades socioem ocionales, Construye T. 2. En equipos de tres, comenten sus ideas. 3. Partiendo de las ideas comentadas con tus compañeros, contesta en tu cuaderno: ¿crees que las secciones Construye T te va a ser útiles o interesantes? ¿Porqué? Resumen Todos los seres hum anos compartim os el deseo de estar bien. Sin embargo, la ma

m os arrastrar por el miedo o el enojo; o si nos mantenemos aislados, entonces, todo

Para fa m ilia riza rte con el program a C on stru ye T, te in v ita m o s a ob serv a r este video.

se dificulta. Aún en medio de dificultades y retos, si sabem os quiénes som os y qué

bkmrt.coni/tEwb82

yoría de nosotros no siempre lo logra. Sabemos que aunque tengamos todo lo que queremos, si no sabemos hacia dónde queremos ir y cóm o llegar ahí; si nos deja­

queremos, si confiamos en nosotros y sabemos trabajar con nuestras emociones, si \ contam os con aliados y tenem os estrategias para tom ar decisiones podrem os salir adelante y lograr nuestros objetivos. En Construye T aprenderás a desarrollar estas habilidades socioemocionales. Con ellas y con todo lo que aprenderás en clase, ten­ drás herramientas que te ayuden a alcanzar tus metas y sentirte bien contigo mism o y con quienes te rodean, ahora y en el futuro.

Adaptado de bkm rt.com /flnLQ Y

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Es probable que (a asociación mental más recurrente que tienes con (a palabra pr/m/f/Vo sea la de un humano o una civilización “ poco desarrollada". Tal vez ¡magines a un hombre de las cavernas, vestido con pieles de anímales, con cabellera larga y barba e, incluso, quizá con' un garrote o mazo. Sin embargo, cuando hablamos de lectura y redacción, como activida­ des ligadas al estudio del lenguaje, necesitamos entender lo primitivo en forma distinta. Re-] visemos algunas definiciones en el Diccionario de la lengua española de la Real Academia.

prím itívo, va Del la t primitivus. 1. adj. Primero en su línea, o que no tiene ni toma origen de otra cosa. 2. adj. Perteneciente o relativo a los orígenes o primeros tiempos de algo. 3. adj. Dicho de un individuo o de un pueblo: De civilización poco desarrollada. Api. a pers., u. L c. s. 4. adj. Perteneciente o relativo a un pueblo primitivo. 5. adj. Rudimentario o elemental. 6. adj. Esc. y P in t Dicho de un artista o de una obra artística: De una época an­ terior a la que se considera clásica dentro de una civilización o un ciclo, y en especial anterior al Renacimiento o a su influjo. Api. a pers., u. t. c. s. 7. adj. Gram. Dicho de una palabra: Que no se deriva de otra de la misma lengua.

o

^ Sí consultas la versión en tir^a det d icd o n a río de la RAE, a l co locar e l cursor sobre Las abreviaciones, aun sin d a r d k , se desple­ gará su significado.

Cada uno de los significados -m a rcad os con un nú m ero - se conoce como acepción. Por otra parte, observa que a éstos les antecede una abreviatura. Por ejemplo. Adj. indica el tipo de palabra: adjetivo. También se señalan los significados que aplican para ciencias, disciplinas o ámbitos concretos. En nuestro caso, primitivo posee dos acepciones de este tÍp>o: la seis, que es propia de la escultura y la pintura {Esc. y P/ní.j, y la siete, que se refiere 3 la gramática {Gram.). Seguramente identificaste que esta última acepción es la más útil para nuestra asignatura. Así, una palabra prim itiva es “que no se deriva de otra de la m ism a lengua”, pero, ¿a qué se refiere exactamente con que las palabras derivan de otras? Si reflexionas acerca de los vocablos parecidos que usamos en el lenguaje cotidiano, con­ cluirás que existen grupos. Por ejemplo; panadero, panadería, panqué, panifícadora, em­ panizar, empanada. Ésta es una lista de palabras derivadas de la palabra primitiva pan


y sus significados. Evidentemente, están relacionados, pero ¿cóm o sabem os que pan es la palabra primitiva? De este modo: siguiendo la definición, ya que no hay una form a de reducirla sin que pierda su significado. Es decir, pa o an no remiten al concepto original.

« Actividad de aprendizaje

íim

Dificultad

\

i A partir del ejem plo anterior, encuentra las palabras prim itivas de los siguientes gru­ pos de vocablos.

1. Aterrizar, desenterrar, entierro, terrestre, terráqueo, terraza, territorio, terrateniente, extraterrestre.

1 3 .^ 1 3

ll[ Los d iccio n a rio s im p reso s gen e ra lm en te in d ica n sus a b re via cio n e s a l in ic io d e l libro . En el caso d e l dlccio n a rio de la RAE, en este e n lace puedes v e r to d a s la a brevia tu ra s em plea da s.

bkmrt.com/acyz5H 2. Acuático, aguanieve, acueducto, acuatizar, aguardiente, aguafiestas, aguarrás, para­ guas, desagüe, aguado.

3. Solsticio, girasol, parasol, resolana, asoleado, insolación, solar.

4.

Papelería, portapapeles, traspapelar, pisapapeles, empapelado, papelera.

5.

Lunático, alunizar, lunar, plenilunio, lunario.

6.

Carnaval, carnal, carnaza, carnicero, descarnar, carnívoro, encarnizado, reencarnar.

7.

Arbóreo, arboleda, arbusto, enarbolar, arborícola, arborescencia, arboricultura.

8.

Frugal, disfruta, frutería, frutal, afrutado, fruticultura, frutero.

9.

Marea, marino, marinero, marisco, mareado, submarino, maremoto, altamar, amarizar.

10.

Niñez, aniñado, niñato, niñería, niñera.

i Pide a un com pañero que revise tus resultados y te evalúe con base en la siguiente

lista de cotejo. Indicador Realizó completa la actividad. Identificó la palabra primitiva para cada uno de los grupos de vocablos. Localizó correctamente al menos ocho palabras primitivas.


C o m o vim os en el ejemplo de p o n y en la actividad anterior, las palabras se relacionan en­ tre sí. En nuestra vida cotidiana, los hablantes de una lengua aprendemos esas asociacio­ nes por práctica pura. Por ejemplo, cuando somos niños nuestra familia nos enseña que el lugar donde se vende pan se llama p a n a d e r ía ; luego, tal vez nos lleven a una zapatería, y entonces, por asociación, deducim os que en este establecimiento se venden zapatos. Este video explica en forma sencilla los conceptos de fexemo y morferTto,

Esta característica del lenguaje la han estudiado a fondo los lingüistas con el fin de ex­

bkmrt.com/lCK3BF

(a term inación que com parten { -a d e ría o -a te ría ] existe un significado que expresa algo

plicaría. Por ejem plo, al pensar en las palabras p a n a d e r ía y z a p a t e r ía , deducirán que en

así com o “ lugar o establecimiento en el que se vende algo*".

De reflexiones de ese tipo nació el concepto p a la b r a p rim it iv o , y el razonamiento más o m enos sería el siguiente: existen diversas palabras relacionadas — como p a n a d e r ía , p a ­ n a d e r o o e m p a n a d o — que incluyen una palabra común: p a n . Com o ya mencionamos,

esta palabra, la “originaria* la que no tiene modificaciones que completan su significa­ do, es la palabra primitiva.

Conform e los expertos de la lengua estudiaron más a fondo estas características, reco­ n ocieron que no siem pre es posible identificar una palabra originaria. Por ejemplo,

Léxico Vocabulario o conjunto de palabras de una lengua.

existen palabras relacionadas, com o id e n t id a d , id e n t ific a r , id é n t ic o , cuyos significados evidentem ente guardan una similitud, pero ¿cuál sería la palabra primitiva que com­ parten? ¿ id e n t . . . ? Así, vem os que esta no es una palabra. Queda claro, entonces, que la lengua es un fenóm eno m ucho más com plejo de estudiar y que el concepto p a la b ra p r im it iv a es insuficiente para explicarla. Por ello, se desarrollaron conceptos más pre­

Gramática Parte de la lingüistica que estudia las partes de la lengua y la forma en que se combinan. La lexicología, que estudia el léxico, es una parte de la gramática. La distinción clave es que el léxico estudia el vocabulario por separado, mientras la gramática estudia cómo se combinan.

cisos que necesitam os aprender para entender los procesos de formación de palabras, que en concreto son dos:

lexema y morfema. Veamos algunas definiciones claras y

sim ples de am bos términos.

Lexema. Es la palabra o parte de una palabra que constituye la unidad mínima con significado fe*ico. Los lexemas no presentan cambios, se mantienen. Por ejemplo id e n t - sena un lexema. al igual que p a n .

Morfeina. ^ n las partes de una palabra que constituyen unidades de significado gramatical, que se anaden a los le x e m a s para modificar su significado. Por ejem-


Los m orfom os funcionan en conjunto con los lexem as. Estos ú ltim o s p ro p o r

*

significado base, que los prim eros com pletan o esp ecifican . En la v id a cotí lan lem os hacer la separación entre unos y otros, pero los c o m b in a m o s a d e cú a am e n c. Sabem os que. por ejem plo, las term inaciones en

a, p o r lo co m ú n c o rre s p o n d e n a te

m enino, en o, a m asculino y para el plural u tiliza m o s te rm in a c io n e s en -s. Ahora que sabem os qué es un lexem o y qué es un m orfem a, e stu d ia re m o s con d e ta lle dos p ro ceso s para fo rm a r palab ras: la d e riv a c ió n y la c o m p o s ic ió n , qu e te b rin d a rá n un excelente beneficio: aum entar consid erab lem e nte tu v o ca b u la rio .

tiActividad de aprendizaje

Dificultad

\

i Para esta actividad necesitarás un diccionario, im pre so o e le ctró n ico . Luego, re a liza

lo que se indica. 1. Reúnete con dos com pañeros y seleccionen diez palabras diferentes del d iccion ario. 2. Identifiquen el lexema y los posibles m orfem as de cada una. 3. Revisen sus lespuestasen plenariacon el apoyo y guia del docente.

i Derivación de palabras

D erivar p a la b ra s c o n sis te en a ñ a d ir u n o o m á s m o rfe m a s a u n le x e m a , q u e en c o n c r e ­

to son p re fijo s y su fijo s. Al h a ce rlo o b te n e m o s n ue vas p a la b ra s y, en m u c h o s c a s o s, c am b ia m o s su categoría gram atical. P o r e je m p lo , al c a m b ia r la te rm in a c ió n d e l s u s ­ tan tivo re g a lo o b te n e m o s el v erb o re g a la r. R e vise m o s p rim e ro la s d e fin ic io n e s d e p re fíjo y sufijo.

P re fijo s . M orfem as que se añ aden al in ic io d e u n le x e m a . P o r e je m p lo , a l lexem a le c tu ra se le pued e a ñ a d ir e l prefijo - p r e {prelectura), a l ig u a l q u e a o tro s

Carcelero

lexem as: p re c lá s ic o , p re h isto ria , p re n a ta l. De e llo es p o s ib le d e d u c ir q u e e se p re ­

Empleado q u e c u id a u n a

fijo expresa a n te rio rid a d a lo qu e el lexem a indica: p re h is to ria es e l p e r io d o q u e

c á rce l.

tuvo lugar onfes d e la historia. La palab ra p re fijo es, en s í m ism o , o tro e je m p lo , y po d em o s d e sg lo sa r su sig n ifica d o co m o *'lo qu e va an te s d e l e le m e n to fijo ”. Si re flexio nas a l respecto, sie m p re re cord arás la d ife re n cia d e u b ic a c ió n e n tre p re fijo s y sufijos.

S u fijo s. M orfem as que se añaden al f in a l d e u n le x e m a . P o r e je m p lo , a l le x e ­ ma c á rc e l se le puede a ñ ad ir el sufijo -e ro

(carcelero), a s í c o m o a o tro s lexem as:

p a n a d e ro , p a ste le ro , carnicero. De a h í qu e d e d u cim o s q u e este su fijo e x p re sa el

trabajo u o ficio que realiza una persona re la cio n a d o con un o b je to o lu g a r (pan. carn e, cárcel).

A c o n tin u ació n estudiarem os los dos tip o s d ife re ntes de de riva cio n e s.


Taller de lectura y redacción I

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Derivación con prefijos Este tipo de derivación consiste en añadir un prefijo a un lexema. Existen diversos tipos de pre- J fijos y otorgan significados distintos. Para facilitar su estudio los ciasificaremos de acuerdo con estos criterios. Prefijos de espacio Indican ubicación o situación espacial a partir del lexema al que se añaden. Prefijos que indican adelante o atrás • Ante- (posición delantera): antebrazo, anteojos.

T: i

• Pre- (posición delantera): premolar, prepalatal. • Pos-, post-(posición trasera): postón/co.posdento/. • Tras- (posición trasera): trastienda, trasfondo. • Tras- (cruzaron límite): trasplantar, traspasar. • Trans- (al otro lado de): transatlántico, tronsiberíano. • Trans- (pasar a otra situación): transfigurar, transformar. • Pe-(posición trasera): recómoro, refluyo. • Retro- (posición trasera): retropropulsión, retroceder. Prefijos que indican arriba o abajo • Sobre-, super-(posición superior): sobrecomo, superponer. • Sobre- (exceso de): sobredosis, sobrecargar. • Supro- (posición superior o mayor extensión): suprarrenal, supranacional. • Sub- (posición infenor): submarino, subconsciente.

• Infra- (posición inferior): infrarrealismo, infrarrojo. • Hipo- (posición inferior): hipodermis, hipotenso.

Prefijos que indican dentro, fuera, en medio y otros • Entre- (posición intermedia): entrecejo, entrelinea. • Inter- (posición intermedia): internacional, interactuar. • Intra- (posición interior): intramuscular, intramuros.

• Extra- (posición exterior); extracurricular, extramuros. • Exo- (posición exterior): exosfera, exotérmico. • Ex- (posición exterior): exculpar, expatriar. • Contra- (posición opuesta): contraportada, contraponer. • Ultra- (más allá de algo); ultramar, ultratumba. • Circun- (que rodea): circunnavegar, circunvalación.

^,


: Desarrollo la lengua

Prefijos de tiempo Indican una ubicación o situación temporal de acuerdo con el lexemo al que se añaden. • Ante- (anterior a): anteayer, antediluviano. • Pre- (anterior a): precacinada, precalombino. • Pos-, post- (posterior a): posventa, posguerra. • Re- (repetición): reactivar, retocar. Prefijos de mutualidad y reciprocidad Indican un carácterreflexivo, de reciprocidad o de mutualidad según el/exemo al que se añaden. • Auto- (hacia uno mismo): autocrítica, autodestrucción. • Inter- (de forma recíproca): intercomunicador, interactuar. • Co-, con-, com- (mutualidad): coedición, compadre. Prefijos de cantidad Indican una modificación en la cantidad o número con base en el iexema al que se añaden. Prefijos que indican multiplicidad • Multi- (muchos): multinacianal, multiplicidad. • Pluri- (varios): pluricelular, plurinominal. • Poli- (varios): polifonía, politeísmo. Prefijos que indican un n ú m e ro • Mono- (uno): monóculo, monólogo. • Uni- (uno): unidireccional, unilateral.

• Bi-, bis-, biz- (dos): bisnieto, bicolor. • Di- (dos): dióxido, dígrafo. • Tri- (tres): trinomio, triángulo. • Cuatri-, cuadr- (cuatro): cuadrangular, cuatrimoto. • Tetra- (cuatro): tetralogía, tetragrama. • Penta- [cmco): pentágono, pentagrama. • Hexa- (seis): hexágono, hexaedro. • Hepta- (siete): heptágono, heptaedro.

• Octo- (ocho): octágono, octaedro. • Enea- (nueve): eneágono. • Deca- (diez): decálogo. • Endeca- (once): endecasílabo.

Reflexivo En gramática, indica que una acción recae sobre el m ism o sujeto que la efectúa. Ejem plo: En la oración Yo me veo en el espejo, el pro­ nom bre me es un pronom ­ bre reflexivo: el sujeto se mira a s í m ism o. En el caso de los prefijos, auto, tiene carácter reflexivo.


.'•í-:í;'í¡3 ier de lecturayiredeccióri'il • Dodeca- (doce): dodecaedro. • Deca- (multiplicación por 10); decámetro. • Hecto- (multiplicación por 100): hectolitro.

• Kilo- (multiplicación por 1,000): kilogramo. • Mega- (multiplicación por un millón): megahercio. Bidón Un millón de millones. No se debe confundir con la palabra bUlion, del inglés, que significa mil millones, cuya palabra correcta en español es millardo.

• Giga- (multiplicación por mil millones): gigabyte. • Tero- (multiplicación por un billón): terabyte. • Deci- (división entre 10): decímetro. • Centi- (división entre 100): centímetro. • Mili- (división entre 1000): milímetro. • Micro- (división entre un millón): micrómetro. • Nano- (división entre mil millones): nanosegundo. • Sem/-(la mitad): sem/c/rcu/o. • Hemi- (la mitad): hemisferio. Prefijos que indican escalas, gradaciones y jerarquías • Super- (gradación superior, exceso): superbonito, superpotencia. • Sobre- (gradación superior, exceso): sobreactuar, sobrenatural. • Re-, requete-, rete- (intensificación): reseco, requetebueno. • Ultra- (grado máximo): ultraligero, ultraconservador.

• Archi- (intensificación): archiduque, archiconocido. • Semi- (grado medio, casi, a medias): seminuevo, semidormido, semiprofesional. • Entre- (grado medio): entrecerrar, entrever. • Hiper- (exceso): hiperactividad. • Infra- (insuficiencia): infravalorar, infrahumano. • Hipo- (insuficiencia): hipoolergénico, hipotermia. • Sub- (insuficiencia, por debajo de); subdesarrollo, subestimar, subcultura, submarino.

• Vi-, vice- (por debajo de): virrey, vicepresidente. Prefijos de negación Indican negación, ausencia, lo contrario al lexema al que se añaden. • In-, i-, im- (contrario, ausencia de): inaccesible, ilegal, impropio. • Des- (contrario, ausencia de, anulación); desacuerdo, deshabitar, descoser. • A-, an- (contrario): anormal, acrítico. • Sin- (ausencia de): sinrazón, sinsentido.


Prefijos de oposición o de favor Indican actitud de oposición o en favor del lexema al que se añaden. • Anti- (en contra de); anticapitalismo, antiaborto. • Contra- (en contra de): contrarrevolucionario, contraargumentar, v É,

• Pro- (a favor de): próvida, prodictotorial.

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Prefijos adjetivales

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Añaden un adjetivo al lexema al que se anteponen, • Neo- (nuevo); neoclasicismo, neoliberal. • Paleo- (lo más antiguo): paleografía, paleolítico. • Para- (similar a): paramilitar,poranormal. • Pseudo-, seudo- (variante, versión falsa): pseudocientífico, seudónimo. • Homo- (igualdad): homónimo. • Hetero- (diferencia): heterónimo.

« Actividad de aprendizaje i r 3 i

Dificultad t i \

< Anota en el siguiente esquema tres prefijos que expresen el significado que indica la casilla, así como dos ejemplos de cada uno. No utilices ejemplos que se mencionan en el libro.

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------------- ^

/

Prefijos que indican atras

Prefijos que indican adelante

a.

a.

b.

b. c.

c. /

------------------ --------------------- /

Prefijos que indican abajo

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Taller de lectura y redacción l! i Acomoden sus bancas en círculo y hagan una pelota de papel con una hoja reciclada. Establez­

can como unidad de medida el cachivache y sigan las instrucciones. 1. Acuerden cuánto mide un cachivache-, puedeser cualquier cosa, usen su imaginación. Por ejem­ plo. un cachivache podría medir el nivel de inutilidad de un objeto viejo. 2. Utilicen los prefijos de número. Un compañero deberá lanzar la pelota de papel a otro y pedir que diga una palabra con alguna de las siguientes expresiones numerales. • X un m illón

• -^diez

• T un m illón

• xcien

• X m il m illones

• -í-cien

• -í-mil m illones

• X mil

• X un billón

• -5'm il

• xd ie z

Por ejemplo, si Luis lanza la pelota a Pedro y dice cien", Pedro deberá responder “centicachivache”. Si se equivoca o no responde, deberá lanzar la pelota a otro compañero. Quien responda correctamente planteará la siguiente pregunta y lanzará la pelota. i Sin consultar diccionarios ni otras fuentes escribe una palabra con cada uno de los siguientes

prefijos (evita los ejemplos del libro), así como la definición de cada vocablo. 8. Re- ---------------------------------------- -----------

9. Auto-

10. Inter-,

11. Multi-

12. PoÜ-

13. Mono-

14. Th-


15.

Tetra-

23.

Des-

16.

Penta-

24.

Anti-

1

•, ■''•'n “f 17.

Hepta-

25.

Contra-

18.

Super-

26.

Pro­

ís .

Semi-

27.

Neo-

20.

Ir)fra-

28.

Pseudo-

21.

Siib-.

29.

Homo-.

22.

In-

30.

Hetero-

^ Revisa tus respuestas con un compañero con el propósito de m ejorarlas. Entrega tu actividad al docente para que la evalúe con la siguiente guía de observación. C a lif ic a c ió n

Identificó prefijos adecuados para las nociones espaciales. Ejemplificó la totalidad de palabras solicitadas. Redactó ejemplos con palabras existentes en la lengua española. Presentó ejemplos relacionados semánticamente con los prefijos. Participó en forma colaborativa en el juego "cachivache”. Com entarios

ím h i

1

1


Taller de lectura y redacción I

Derivación con sufijos Este tipo de derivación consiste en a ñ a d ir un s u fijo a un lex em a. Al hacerlo, con frecuencia el lexema cambia su categoría de palabra. Por ejemplo, si era un adjetivo, como feroz, puede trans­ formarse en un adverbio: ferozmente. Por ello, para estudiar la derivación con sufijos la clasifica­ remos de acuerdo con el tipo de palabra que se forma.

Derivación de sustantivos Genera sustantivos a través de diferentes tipos de sufijos. S u fijo s q u e in d ic a n a c c ió n y e fe c to d e

• -ción, -ión, -sián, -zon (acción y efecto de): confesión, rebelión, demolición, quemazón. • -miento (acción y efecto de): abaratamiento, crecimiento, movimiento.

• -aje (acción y efecto de): camuflaje, reportaje. • -dura, -tura (acción y efecto de, instrumento o utensilio): investidura, torcedura, abreviatura, escritura, cerradura, envoltura. • -o, -e, -o (acción y efecto de): compra, desfile, tiro. • -do, -ado, -do, -ada (acción y efecto de): llamado, crecido, ladrido.

• -ón (acción y efecto de): empujón, resbalón. • -azo -etazo (golpe, acción brusca): cabezazo, martillazo, puñetazo.

• -onda, -encia, -nza (acción y efecto de, estado o situación): abundancia, decencia, ponencia, persistencia, referencia, mudanza, venganza. • -dero (acciones continuadas, intensas, repetidas): preguntadera, gritadero. • -/o (acción y efecto de): amorío, sembradío. • -azgo (acción y efecto de): hallazgo, hartazgo. • -torio, -torio (acción y efecto de): convocatoria, suplicatorio. S u fijo s q u e in d ic a n c u a lid a d d e o c a r e n c ia d e

• -dad, -edad, -idad, tad (cualidad de): maldad, dificultad, sequedad, amenidad, lealtad. • -ez, -eza (cualidad de). Ejemplos: acidez, delgadez, belleza. • -ida, -icie (cualidad de). Ejemplos: avaricia, calvicie. • -ura, -or (cualidad de, propiedad física): dulzura, hermosura, dulzor, grosor. • -era (carencia de, estado deficiente): borrachera, flojera. • -ía, -ería (cualidad de, establecimiento): tontería, chocolatería. • -ia, -ncia (cualidad de, condición, profesión): audacia, falacia, m ilitancia, docencia. . -ismo (cualidad de, doctrina o ideología, estilo artístico, dolencia, práctica): fatalismo, libera­ lismo, surrealismo, tabaquismo, atletismo. • -itud, -dumbre (cualidad de, estado, condición): amplitud, servidumbre. • -azgo, -ato, -ado (cualidad de, estado, condición): liderazgo, literato, condado.


Dacarrollo da la langua

Sufí'ios que Ináican persona, instrum ento, lu g a r o conjunto

• -or, -ora, -dor, -doro,-tor,-tora (p erso n a): agresor, repartidor, instructor, aviador. • -dero, -dera, -era, -ero (p e rso n a , in s tru m e n to ): panadero, regadera. • -torio, -torio, -ario, -aria (p e rso n a , lug ar): conservatorio, velatorio, m illonario, arrendatario, vecindario. • -ista (p e rso n a s): franquista, mediocampista. • -nte (p e rso n a s , p r o d u c to s , in s tru m e n to , lu g ares) cantante, calmante, volante, pendiente. • -dor, -dora (p e rso n a s): secuestrador, aseguradora. • -al, - o r (co n ju n to s): dineral, costillar. • -eda, -edo (lugar, s e m b ra d ío ): arboleda, alameda, robledo. • -iza ( c o n ju n to d e g o lp es): golpiza, tranquiza. • -ambre, -dura, -amen (co n ju n to ): enjambre, dentadura, velamen.

Derivación de adjetivos G e n e ra a d je tiv o s m e d ia n te d ife re n te s tip o s d e s u fijo s .

S u fijo s q u e g e n e ra n a d je tiv o s c a lific a tiv o s

• -oso, -osa (co n c u a lid a d de): exitoso, borrosa, grandiosa. . -¡simo, -¡sima (g rad o e x te rn o de): bellísimo, lindísimo. • -érrimo, -érrima (su p e rla tiv o ): misérrimo, paupérrimo. • -ento, -enta (p re s e n c ia de): polvoriento, mugrienta. . -udo, -uda, -ón, -ona (ex ceso d e, d e s p ro p o rc ió n ): dientuda, melenuda, panzón, cabezona S u fijo s q u e g e n e ra n a d je tiv o s g e n tilic io s

• -ana, -ana ( o rig in a r io de): veracruzano, poblana. • -ino, -Ina ( o rig in a r io de): citadino,parisino. • -eño, -eña ( o rig in a r io de): madrileño, istmeño. • -es, -esa ( o rig in a r io de): morelense. Japonesa. • -eco, -eca ( o rig in a r io de): chiapaneco,yucateca. S u fijo s q u e g e n e ra n a d je tiv o s d e re la c ió n

• -ar, -al ( r e la c io n a d o co n): astral, polar. • -orio, -oria ( r e la c io n a d o c o n , c o n c a r á c te r de): obligatorio, divisoria.

• -ario, -aria ( re la c io n a d o co n): bancario, reglamentaria. • -ero, -era ( r e la c io n a d o c o n , v a lo r d e s p e c tiv o ): pesquero, traicionera. • -ivo, -iva ( r e la c io n a d o co n): defensivo, llam ativa.

IBIÍP^:I


Taller de lectura y redacción

ÍMkmÉáím

■ r In it r

S u fijo s q u e g e n e ra n a d je tiv o s d e s e n tid o a c tiv o y p a s iv o

• -dor, -dora (que tiene el efecto de, activo): cegador, conmovedora. • -nte (que tiene el efecto de, activo): agobiante, decadente, hiriente. • -ble (que puede ser + sentido de un lexema verbal, pasivo): bebible, factible. • -dizo, -diza (que puede ser + sentido de un lexema verbal, que tiende a, pasivo): levadizo, enamoradiza.

Otros sufijos que generan adjetivos • -oide (q u e s e p a r e c e a): humanoide, romboide.

• -esco, -esca (q u e t ie n e c a r a c te r ís t ic a s de): cantinfíesco, quijotesco. • -il (c o n c u a lid a d de): estudiantil, juvenil. • -izo, -iza ( p r o p e n s ió n o te n d e n c ia ): cobrizo, enfermiza. • -uno, -una ( p a r e c id o a, p e r te n e n c ia a u n g ru p o ): caballuno, ovejuno. • -iego, -iego (c o n a fin id a d p o r, c o n c u a lid a d d e ) s: mujeriego, palaciego.

Derivación de adverbios G e n e r a a d v e r b io s a p a r t ir d e d ife re n t e s t ip o s d e s u fijo s . • -mente (d e m a n e ra , d e fo rm a ): lentamente, inteligentemente.

Derivación de verbos G e n e r a v e r b o s c o n b a s e e n d ife r e n t e s t ip o s d e s u fijo s . • - e o r (v e rb o ): c /)o íe o r,g o o g /e o /'. • -ar (v e rb o ): peinar, abaratar. • -ecer (v e rb o ): enriquecer, palidecer.

• -izar (v e rb o ): aterrizar, mexicanizar. • -ificar (v e rb o ): falsificar, mitificar.

« Actividad de aprendizaje i r 4 i

Dificultad

\

< En equipos de cinco integrantes sigan (as instrucciones de este juego.

1. El docente dirigirá la actividad mencionando en voz alta un sufijo de las listas anteriores y el tipo de palabra que deriva. Por ejemplo, podría decir: “sufijo -mente, que deriva adverbios". 2. Cada equipo deberá escribir tantas palabras con ese sufijo com o sea posible. Para ello el do­ cente contará en voz alta diez segundos. 3. Hagan tantas rondas com o el docente considere pertinente, y con su ayuda continúen la diná­ mica para valorar las respuestas. 4. Revisen primero el resultado de cada ronda, a partir del o los equipos que hayan anotado más palabras. Para ello, el o los equipos m encionarán sus palabras; el docente las anotará


en el pizarrón y en grupo validarán que sean correctas y que utilícen el prefijo indicado. Los dem ás equipos aportarán de manera consecutiva sus palabras. Deduzcan o busquen en un diccionario el significado de cada una. 5. Si el docente lo considera pertinente, asignen puntos por rondas ganadas para jugar en una dinám ica de concurso.

(( Actividad de aprendizaje

D ific u lta d / i ^

i Sin consultar diccionarios ni otras fuentes, escribe una palabra para cada uno de los siguientes sufijos (evita los ejemplos del libro), así como la definición de cada palabra y su tipo (sustantivo, adjetivo, adverbio o verbo).

1. -d/zo,-diza.

9. -ario,-O ria.

2. 'OSO,-osa.

10. -ez,-eza.

3. -ero.

11. -ía .

4. -ción.

12. -e or.

5. -o/de-

13. -ozo_

6. -dera.

14. -eño,-eña^

7. -/zo_

15. -d o ,-d o .

8. -esco,-esco.

16. ’ ó n .


^Portafolio de evidencias Evaluación formativa i R e ú n e las e v id e n cia s de aprendizaje de las activid ad e s de este b lo q u e q u e se in d ic a n en la tabla

y e n tré g a la s a tu d o ce n te para que evalúe tu desem peño y te p ro p o rcio n e una retroalimentac ió n q u e te ayu d ará a m ejorar tu aprendizaje. Añade tus com e ntarios. 1 V

E v id e n c ia d e a p r e n d iz a j e A c t iv id a d d e a p r e n d iz a je 3 Tabla d e relació n d e elem entos d e l p ro ceso d e co m u n icación a p lic a d o s al ensayo F e ch a d e en tre g a:

A c t iv id a d d e a p r e n d iz a je 4 Id e n tific a ció n d e tesis y p re m isa s F e ch a d e entre ga:

h

A c t iv id a d d e a p r e n d iz a je 5 Tesis y p re m isa d e ensayo p ro p io

F e ch a d e entre ga:

A c t iv id a d d e a p r e n d iz a je 8 P la n de e scritu ra d e ensayo p ro p io

F e ch a d e entre ga:

A c t iv id a d a p r e n d iz a je 9 P árrafo d e l d e s a rro llo de un e n s a y o p ro p io F e ch a d e entre ga:

A c t iv id a d in te g ra d o ra E n sa y o a rg u m e n ta tiv o sobre p ro b le m á tic a F e ch a d e entre ga:

Mis comentarios

Com entarios del docente^


iÂŁ j . m ^EvalĂşa tu desarrollo


Textos orales

Propósito Com para los diferentes tipos de expresión oral para la aplicación en las diversas situa­ ciones comunicativas.

Interdisciplinariedad • Ética II

-

Ejes transversales • Eje transversal social

• Introducción a las Ciencias Sociales

• Eje transversal am biental

• Inglés II

• Eje transversal de salud

• Informática II

• Eje transversal de habilidades lectoras

• Quím ica II • Matemáticas II

Competencias genéricas (CG) C G 6 .4

E s tru c tu ra id eas y arg um ento s de m anera cla ra , c o h e re n te y s in té tic a .

C G 8 .3

A s u m e una a ctitu d co nstru ctiv a , c o ng ruente co n lo s c o n o c im ie n to s y h a b ili­ d a d e s co n los que cuenta dentro de d istin to s e q u ip o s d e tra b a jo .

C G 9 .1

P riv ile g ia e l d iá lo g o co m o m ecanism o para la s o lu c ió n de c o n flic to s .

Competencias disciplinares básicas; Comunicación (CDBcjW CDBCS

Expresa id eas y co ncep to s en co m p o sicio n e s co h e re n te s y c re a tiv a s , c o n in tr o ­ d u c cio n e s, d e s a rro llo y co nclu sio n es claras.

CDBC6

A rg um enta un punto de vista en pú b lico de m anera p recisa, c o h e re n te y creativa.

CDBCS

V alora el p e n sa m ie n to ló gico en el p roceso c o m u n ic a tiv o en su v id a c o tid ia n a y aca d é m ica .

CDBC12

U tiliza las te c n o lo g ía s de la inform ación y c o m u n ica ció n p a ra in v e s tig a r, re s o l­ v e r p ro b le m a s, p ro d u cir m ateriales y tra n s m itir in fo rm a ció n .


En 1872, una mujer estadounidense llamada Susan B. Anthony introdujo su voto en las urnas. Fue detenida por la policía y se le sentenció con una multa por cien dólares. Lue­ go comenzó a viajar promoviendo el derecho al voto para las mujeres. Éste es uno de sus discursos. No fue sino hasta 1920 que la mujer pudo votar en los Estados Unidos,

El derecho de las mujeres a votar (A daptación) Susan B. Anthony

Amigos y conciudadanos: me presento aquí esta noche acusada del supuesto delito de haber votado en la reciente elección presidencial sin tener el legítimo derecho para ha­ cerlo. Será mi tarea de esta noche probarles que con ese voto, no sólo no cometí una ofensa sino que simplemente ejercité mis derechos de ciudadana, que se me garantizan a mí y a todos los ciudadanos de los Estados Unidos en la Constitución Nacional. El preámbulo de la Constitución dice: "Nosotros, el pueblo de los Esta­ dos Unidos, para formar una unión más perfecta, establecer la justicia, asegurar la tranquilidad doméstica, proveer la defensa común, promover ■’ el bienestar general y proteger los beneficios que otorga la libertad para no­ sotros y para nuestra posteridad, ordenamos y establecemos esta Constitución para los Estados Unidos de América”. Era nosotros, el pueblo; no nosotros, los “ciu­ dadanos blancos de sexo masculino”; tampoco, los “ciudadanos de sexo mascu­ lino”; sino nosotros, todo el pueblo que forma esta Unión. Y la formamos, no para entregar los beneficios de la libertad sino para proteger los beneficios de la libertad; no para la mitad de nosotros y para la mitad de nuestra prosperidad sino para todas las personas —tanto mujeres como hombres. Y es una burla descarada hablar a las mujeres del placer de los beneficios de esa libertad cuando se les niega ejercer el único recurso que los garantiza y que este gobierno democrático ofrece: el voto. [...] Webster, Worcester y Bouvier, todos definen al ciudadano como una persona que en los Estados Unidos tiene derecho a votar y a ocupar un cargo público. La única pre­ gunta que queda ahora por formular es: ¿son personas las mujeres? Y yo no puedo creer que algunos de nuestros oponentes tengan la audacia de decir que no. Tomado de bkmrt.comA'CIHcs

Análisis crítico 4 Reflexiona y contesta las siguientes preguntas. Luego, discutan sus respuestas grupalmente con la guía del docente.

1. ¿Porqué no podían votar las mujeres? 2. ¿Te parecen convincentes los argumentos que usa? Explica. 3. ¿Qué otro argumento podrías utilizar para persuadir a los oyentes de adoptar el pun­ to de vista de la autora?


Momento Construye T La atención se puede entrenar i ¿Te has preguntado por qué a casi todos nos produce la misma sensación de

asco el olor de un alim ento echado a perder? O, ¿porqué buscamos establecer un vínculo am oroso con alguien en algún momento de nuestras vidas? Las emo­ ciones son expresiones naturales del proceso de evolución, nos ayudan a so­ brevivir. Sin embargo, cuando perdemos el control sobre ellas, nos pueden llevar a reaccionar en form as de las que después podemos arrepentimos. Ahora vam os a explorar la función evolutiva que tienen algunas emociones. 1. Reflexiona y contesta esta pregunta: ¿Consideras que sentir miedo es útil? ¿Porqué?

2. Lee las situaciones que se describen y responde las preguntas. a.

Karina daba un paseo por el parque y al llegar a una esquina se encontró con este perro que corría hacia ella para morderla. Sintió tal miedoquesu corazón latió con m ucha fuerza, su respiración se aceleró rápidamente, sus pupilas se dilataron y sintió su cuerpo listo para salir huyendo a toda velocidad. ¿Crees que en una situación com o ésta sea útil para Karina sentir miedo? ¿Por qué?

b. Jorge tiene que presentar su trabajo final del semestre frente a toda la escue­ la. En cuanto llegó su turno de hablar quedó paralizado, estaba completa­ mente pálido, sudaba y sentía la boca tan seca que no podía hablar. ¿Crees que en esta situación fue útil para Jorge sentir miedo? ¿Por qué?

3. A partir de los elem entos discutidos y sus respuestas a la pregunta 1, con ayuda del docente lleguen a una conclusión grupal sobre la utilidad de sentir miedo y escríbanla en el pizarrón.

SI deseas saber mas acerca de la función evolutiva de las emociones, mira el video del enlace, en donde se profundiza sobre las similitudes que existen entre los seres humanos y los animales al experimen­ tar diferentes emociones, así como, la función de las emociones para la supenrivencia de las especies.

bkmrtcom/jOgyGI R esu m en

En m uchas ocasiones, nuestras em ociones literalmente nos salvan la vida por­

\

que nos perm iten reaccio nar rápidam ente ante situaciones que percibimos como peligrosas. Sin em bargo, cuando una emoción pierde proporción nos puede llevar a re a lizar acciones que no son las mejores o las más beneficiosas para nosotros y los q u e nos rodean. Com o seres humanos tenemos la capaci­ dad de co n o ce r y regular nuestras em ociones para usarlas a nuestro favor y que no nos descontrolen. Adaptado de bkmrt.com/flnLQY


Sabemos que una de nuestras principales formas de com unicación es la le n g u a oral, que en general utilizam os en un ám bito coloquial o profesional; es decir, en nuestra experiencia cotidiana en la calle, con la fam ilia y los amigos, o en nuestro ám bito laboral con colegas y jefes. Además de esos ám bitos, desde la Antigüedad existen form atos de com unicación pública diseñados para exponer ideas m ediante la lengua oral. Estos espacios están destinados a determ inados participantes para que expon­ gan ideas de interés común (política, filosofía, econom ía, derecho) a los m iem bros de su sociedad.

' La idea de mesa redonda se rem onta a la leyenda del rey Arturo, en la cual discutía temas relevan­ tes con sus caballeros. Justam ente, la idea de que sea redonda im plica que no tiene cabecera, con un puesto principal. Así todos pueden discutir en igualdad.

Los formatos de comunicación pública usualmente se conocen como técnicas de com uni­ cación grupal, y casi siempre están conformados por tres distintos tipos de participantes: el moderador, los ponentes y la audiencia. En esta asignatura nos enfocaremos en tres formas de exposición oral: la mesa redonda, el foro y el debate.

í Actividad de aprendizaje

Dificultad

\

i Reflexionemos sobre cómo nos comunicamos oralmente en público.

1. Reúnanse en equipos de cinco integrantes, 2. Reflexionen sobre las formas de exposición oral que conocen y en las que hayan participado como ponentes o como audiencia. Identifiquen si hubo alguien que fun­ giera como moderador. 3. Discutan y hagan una lista de las características de esas exposiciones orales. 4. Finalmente listen diez características que consideren debe poseer un buen ponente u orador público. Por ejemplo, "demostrar seguridad en sí mismo".

^ W Í0 S 0 r o d o n d s

La mesa redonda es un formato de com unicación oral en el

que se d is c u te p ú b lic a m e n te u n te m a entre e x p e r to s que participan con la m is m a je ra rq u ía . De manera sim bólica, la mesa redonda representa igualdad de participación y libertad con la que fue conceptualizada. En un contexto co­ tidiano, uno de los ám bitos en donde más se observa esta form a de exposición oral es en los programas televisivos de análisis político.


Textos orales

Elobjetivo de una m esa re d o n d a es c o m u n ic a r a la a u d ie n c ia p u n to s d e v is ta d ife re n te s -pero todos pro ven ie n te s d e e x p e rto s— so b re un tem a com plejo o polémico. En general, los organizadores c o n vo c a n a d o s o tre s e xpertos que aportan diferentes puntos de vista.

Deesta manera, los e sp e c ta d o re s p u e d e n sa car sus propias conclusiones.

Características d e la m e s a red ond a • El m oderador reg ula, p re v io a c u e rd o , el tie m p o de p a rticip a ció n de cada ponente. Al inicio, el m o d e ra d o r p re se n ta a lo s p a rtic ip a n te s, explica la dinám ica de la mesa e introduce b re v e m e n te e l te m a . Cada ponente tie n e un tu rn o d e p a rtic ip a c ió n . En ocasiones, al term inar la par­ ticipación de la ro n d a d e e x p e rto s , se le s ofre ce un par de m inutos adicionales para que em ita n su s c o n c lu s io n e s ; es en d ic h a s in te rv e n cio n e s en las que pueden comentar los p u n to s d e vista d e lo s o tro s p a rticip a n te s.

Observa un ejem plo de mesa redonda moderada por el caricaturista Rius. bkmrt.com/9mS4Wv

El m oderador re su m e la s id e a s c e n tra le s de las p a rtic ip a cio n e s e invita a la audien­ cia a intervenir m e d ia n te p re g u n ta s y sin la in te n ció n de d e b a tir con ella o generar polémica. Al final se de stin a un t ie m p o d e a p ro x im a d a m e n te d ie z m in u to s para responder preguntas y a b rir la p a rtic ip a c ió n al a u d ito rio .

i Foro

El foro, ig u a l q u e la m esa re d o n d a , e s una c o n v e r s a c ió n p ú b lic a p o r lo g e­ n e r a l e n t o r n o a u n s o lo t e m a . Sin em b argo, se diferencia en que su grado

de formalidad es m ás fle x ib le ; p u e d e h a b e r fo ro s co n m a y o r in fo rm alid ad que se refleja

El internet ha generado

en una mayor p a rtic ip a c ió n d e la a u d ie n c ia . A d e m ás, q u ie n e s exponen en un foro no

sus propios foros; se trata

necesariamente d e b e n se r e x p e rto s o a c a d é m ic o s.

de espacios en donde los usuarios ingresan para discutir sobre un tema. Los

El foro suele ser un e v e n t o c o m p le m e n t a r i o a otra a c tiv id a d pública; por ejem plo, un

moderadores, en esta ver­

simposio, una p re se n ta c ió n d e lib ro o la e x h ib ic ió n d e un film e . El ob je tivo prim ordial de

sión digital, tienen el poder

un foro es g e n e r a r u n i n t e r c a m b i o l ib r e d e id e a s , sin sesgos ni prejuicios. Debido a que

de decidir quiénes se que­

el foro permite una p a rtic ip a c ió n m á s a c tiv a d e l p ú b lic o , el m o d e ra d o r debe ser hábil para garantizar el re sp e to y lib e rta d d e e x p re sió n a lo largo d el evento.

Características del fo ro ' Al inicio, el m o d e ra d o r p re se n ta a lo s p a rtic ip a n te s , e x p lic a la d in á m ica d el foro e introduce b re v e m e n te el te m a . ' Los participantes tienen una intervención inicial breve, que por lo general va de tres a cinco minutos. ’ Luego el moderador invita a la audiencia a intervenir, usualmente mediante pre­ guntas que promuevan la discusión. • El moderador regula y m ide las exposiciones de los participantes y la audiencia. • Los participantes pueden tener varias rondas de intervenciones. * Las ponentes manejan un tono de charla con el auditorio, ya que no se acostumbra la lectura de textos escritos.

dan o se van del foro.

'


Taller de lectura y redacción I

i Debate

EI debate se define como la discusión pública de opiniones divergentes o contrapuestas, por lo que es una forma de exposición oral con mayor

peso argumentativo. El formato del debate exige contraargumentar directam ente las ideas del oponente. En México el debate más conocido y difundido se lleva a cabo entre candidatos presidenciales en el periodo de campañas de elección. En la actualidad, uno de los foros más im portantes es el Foro Económico Mundial, tam bién conocido como Davos. Entérate de qué se trata en este enlace.

El objetivo del debate es contraponer opiniones y posturas en torno a un tema po­ lémico. Para lograr dicho objetivo, el moderador debe preparar preguntas pertinentes e inteligentes que permitan a los participantes abordar el tema desde distintas pers­ pectivas. Por otra parte, deberá compartir antes las preguntas para que los debatien­

bkmrt.com/tLBaJV

tes se preparen.

Características del debate • Al inicio, el moderador presenta a los participantes, explica la dinám ica del debate e introduce brevemente el tema. . El moderador regula y mide las intervenciones de quienes debaten.

Observa un resumen del debate presidencial del 2012 en México. Si te intere­ sa en particular el tema, busca el debate completo. bkmrt.com/VLsWPA

• El debate es por naturaleza competitivo, por lo que los participantes se ven como oponentes. • Los participantes necesariamente tienen varias intervenciones, de siete a diez; en las primeras seis suelen exponer sus posturas y las últimas son respuestas directas a sus oponentes. • Los debates presentan una estructura temática ya establecida, por lo com ún me­ diante preguntas, de modo que los debatientes tienen tiem po de prepararse. • El moderador regula, previo acuerdo, el tiempo de participación de cada oponente. • No se acostumbra la participación directa de la audiencia, aunque algunos form a­ tos de debate permiten algunas preguntas.

9Actividad de aprendizaje

Dificultad

i Busca en internet, televisión, radio o en eventos de tu com unidad ejem plos de los tres tipos de exposición oral. Compara su estructura y características con la inform a­

ción que ofrece este libro. Por último, discutan en plenaria sus hallazgos.

P


■Teimpone el hecho de hablar en público? Es probable que sí, pues es algo común. Según [resexpertos-Jeffrey H ahner, M artin Sokoloff y Sandra Salisch-76% de los oradores expe­

rimentados sienten ese pánico al hablar en público. Atención, dijimos oradores experimen­ tados',es decir, incluso quienes se dedican a esa actividad aún tienen cierto miedo escénico.

Por fortuna podem os c o n tro la r esos tem ores, tal como lo hacen esos expertos. Se sabe por ejemplo, que la sensación de m iedo dism inuye de manera significativa luego de los primeros cinco m inutos. Adem ás, hay otras form as de trabajar esos temores. . Piensa en comunicarte y no en tu desempeño. Si estás preocupado por cómo te evaluarán tus oyentes, tu m iedo aumentará. En cambio, si te enfocas en comunicar tu mensaje porque lo consideras im portante y porque crees que les sera útil, te sentirás más relajado. . Visualízate en forma positiva. Si constantem ente piensas que al hablar en pú­ blico lo harás m al, será una experiencia vergonzosa o la pasarás terrible y quizá te sentirás mal al term inar. En cam bio, si te visualizas dom inando la situación comu­ Observa este video para

nicativa, probablem ente así sucederá. . Identifica tus miedos. Escribe en una hoja los m iedos específicos que tienes al hablar en público: “ tem o e m pezar a tartam udear”, “temo que se fijen en mi corte de cabello o en mi ropa”, “tem o usar m uchas m uletillas”.

tengo tantas ganas de co m unicarlo que me prepararé bien para que no me ocurra.

lf

3l

Dificultad d * r\

<Pecha Kucha es un fo rm ato de presentaciones breves con un formato muy particular: 20 diapositivas o im ágenes con una duración de 20 segundos cada una. Usaremos este formato para que cada a lu m n o haga una presentación. Sigue las instrucciones. 1. Elige un tema de tu interés; puede ser cualquiera y tan personal como lo desees. Piensa: ¿qué me gustaría com partir con mis compañeros de clase? 2. Recuerda que usarás 20 im ágenes y que cada una se proyectará durante 20 segun­ dos, de m odo que para planear tu exposición oral escribe una idea o palabra clave para cada diapositiva.

Kucha. Si es posible, proyéctenlo en clase con la guía de su profesor.

<Después de reconocer tus temores escribe una frase positiva para cada uno de ellos. Por ejemplo: “tem o em pezar a tartamudear, pero mi mensaje es importante y

Actividad de aprendizaje

saber más sobre las pre­ sentaciones tipo Pecha

bkmrtcom|Sz2Mhs


0^

Taller de lectura y redacción I

3. Considera el siguiente formato, en el cual ejemplificamos el Pecha Kucha de un alumno que quiere hablar sobre su hobbie: la música norteña. Imagen

Palabra clave

Objetivo

Música norteña

Comunicar que hablaré de mi mayor gusto: la música noiteña. Mencionar que en la foto aparece mi músico favorito.

Inicio de mi gusto por la música norteña

Com arque mi papá tocaba el acordeón en las reuniones familiares y de niño, me gustaba escucharlo.

4. Elabora tu presentación con las 20 imágenes o diapositivas; procura no utilizar texto, a menos que sea indispensable. 5. Practica al menos una vez en casa, frente a un espejo, tu exposición. Si es posible, grábala en video para registrar cómo mejoras tu forma de exponer. 6. Lleva a cabo tu exposición oral en clase. Asignen a un compañero para que cada 20 segundos cambie las diapositivas. Recuerda ser respetuoso con las presentaciones de los demás, 7. Si es posible, pide a un compañero que grabe tu presentación, pues este video te será muy útil para mejorar tu desempeño en las actividades siguientes. 8 . Al finalizar todas las participaciones formen equipos de cinco integrantes y discutan de forma respetuosa cómo se sintieron, cuáles fueron sus miedos, sus aciertos y sus áreas de oportunidad. Conversen también en cómo mejorar sus presentaciones orales. i Evalúa tu desempeño en la actividad con la siguiente lista de cotejo.

1

Indicador

Elegí un tema de interés y lo desarrollé en 20 diapositivas Prescindí del texto y, si lo utilicé, sólo fue para información indispensable Designé 20 segundos a cada diapositiva durante la presentación Colaboré en el trabajo en equipo para responder los aspectos solicitados

m m w m


T«xto« oral**

i D is c u r s o

La palabra discurso tiene dos acepciones en esta asignatura. La prime­

ra es general y se refiere a toda realización o uso de la lengua, ya sea en forma hablada o escrita. En otras palabras, es la lengua en acción. 1. ¿Cuál de las siguientes

La segunda acepción es m ás específica y tiene que ver con el tema de las exposiciones orales. En este significado acotado, el discurso es una exposición razonada que se pro­ nuncia frente a una audiencia. Es probable que en televisión o internet hayas visto

opciones no corres­ ponde a ninguna de las acepciones de la palabra

discursos, pues son una de las form as de exposición oral más comunes. Los políticos,

discurío planteadas en el texto?

por ejemplo, los utilizan m uchísim o y tam bién se acostumbran en eventos públicos!

a) Lengua en acción

Quiza el director de tu escuela haya dado discursos de bienvenida o de inauguración en eventos escolares, o tal vez hayas asistido a u n bautizo, quince años u otras fiestas en las que algunos invitados dieron discursos.

b) Exposición frente a una audiencia c) Realización lingüística

Debido a su am plio uso social, la variedad de discursos es abundante. Se pueden clasifi­ car, por ejemplo, con las m ism as categorías que hemos revisado en cuanto a prototipos textuales. De ese m odo habría discursos informativos, expositivos y persuasivos; tam­ bién pueden ser planificados o escritos, en cuyo caso el orador simplemente los lee ante la audiencia, o bien, pueden ser im provisados, lo cual requiere un grado de habilidad mayor para tener buenos resultados. Acontinuación, planteam os algunas estrategias de apoyo para cualquier tipo de expo­ siciones orales, y sobre todo, útiles para los discursos. • Sé breve. Algunos d iscursos son m uy breves y otros muy extensos, pero te reco­ mendamos prim ero d o m in a r form atos breves. Además, la brevedad también se expresa en el uso de o raciones sim ples y comprensibles, en vez de largas oraciones subordinadas que resultan d ifíciles de com prender si no las leemos. ^ • Utiliza conectores discursivos. Estas palabras muestran el "hilo" del discurso a tu r í

indicaciones de tránsito en una carretera. Por ello elígelas

t e l QUP n°‘

°

características sobre tu

• Habla apropiadamente. Más allá de un lenguaje no vulgar y correcoralp'i't^ in d is p e n s a b le -, lo apropiado en las exposiciones o ales tiene que ver con el uso de un lenguaje que se adapte a la auáencia: a sus necesidades, intereses, nivel de conocim ien­ to de tema y actitudes. Tal com o al e scribir pensam os en ^ uestro lector, al planear un discurso debem os hacerlo en nuestro oyente. • Busca ser relevante para tu audiencia. Tal vez por oblig ació n hayas estado en una exposición oral a la que no deseabas asistir. En ese caso, es casi seguro que te preguntaste; “¿qué tiene ver esto conm igo? en realidad no m e im p o rta ”. Las audiencias

d) Razonamiento verbal


Taller de lectura y redacción m uchas veces se hacen esa pregunta. Por ello, es bueno que c o m o e xp o sito r antes de iniciar intentes contestar la pregunta: “¿qué tiene que ver mi te m a con mi au­ diencia?. ¿mi inform ación es oportuna para mi evento?, y si no lo es, ¿com o puedo hacerla más oportuna y útil para ellos?” . Habla en plural. Esta estrategia es muy común y genera inclusión. Cuando sea perti­ nente, utiliza el nosotros en vez del yo. Es muy distinto, por ejem plo, d e cir “yo me sien­ to triste al ver a un animal sufrir”, que “nosotros nos entristecem os al ver sufrim iento”. . Evita las muletillas. Las m uletillas se definen form alm ente co m o p a u sa s vocali­ zadas, es decir, se verbalizan, pero no aportan nada. Algunas m u le tilla s típ icas son pues, o sea, esteee, mmmm. Para evitarlas hace falta practicar y sob re to d o concientizar los m omentos en los que las utilizamos. • Utiliza pausas. Los silencios importan y com unican. Las pausas en los discursos tienen tres funciones primordiales: 1) permiten que ei oyente retenga la inform a­ ción, 2) crean interés y suspenso, y 3) enfatizan lo dicho. • Usa un tono conversacional y un estilo animado. E ntender este p u n to es senci­ llo: todos preferim os com unicarnos en un am biente relajado y fam iliar. Por ello, si tu tono es el de una conversación cotidiana en vez del de un evento in stitu cio n al y acartonado, los oyentes pondrán más atención. Por otra parte, na die atiende a alguien que habla con flojera o aburrim iento, esa actitud de sacre d ita totalm ente el discurso. Busca, entonces, que tu estilo sea anim ado, haz sa b e r a tu audiencia que disfrutas hablar para ellos. • Busca un volumen, ritmo y articulación propicios. Todos deben escuch arte en un volumen que no resulte excesivo. El ritmo tiene que ver con la ve lo cid a d con la que hablas. Si lo haces muy lento, aburrirás al oyente y le p erm itirás distraerse. Por el contrario, si lo haces muy rápido, no podrán com prenderte. Por últim o, la articulación es la forma en que usas tu aparato fonador para crear los so n id o s del lenguaje. Articular con claridad quiere decir pronunciar correctam ente los sonidos para que no haya confusiones. Una vez que dom ines el uso del v o lu m e n , el ritm o y la articulación, puedes pasar a una fase más avanzada: e m p lea rlos para enfatizar la em ocionalidad de tu exposición oral. Un volum en y ritm o bajos en general expre­ san seriedad, tristeza o reflexión profunda. En cam bio, un volu m e n y ritm o más altos transm iten júbilo, alegría y exaltación. • Controla tu lenguaje corporal. Nuestro cuerpo y nuestros gestos envían m en­ sajes im portantes, aunque la mayoría de las veces no seam os c o n cie n te s de ello. En las exposiciones orales el contacto visual con la audiencia genera interés, participación y confianza. Por ello se recomienda que 90% d e l tie m p o o bserves a los ojos a tus oyentes, en vez de mirar tus diapositivas o notas. Por otra parte, es recornendable utilizar expresiones faciales para enfatizar tu m ensaje. Por ejem plo, si estás hablando de algo que consideras en verdad sorprendente, haz una cara de sorpresa. Finalmente, te recomendam os moverte en el espacio asignado para la presentación. Ello demuestra dom inio espacial y da la sensación de que te en­ cuentras a gusto y confiado en la exposición. Este m ovim iendo de be ser m otivado, lo que quiere decir - a l igual que te sugerim os con las expresiones f a c ia le s - que ' apoya y enfatiza tu mensaje y no es aleatorio. Un ejem plo sencillo: si vas a describir tres partes de un objeto, cada vez que m enciones una de las partes da un paso a la derecha. Así la audiencia relacionará tu posición física con la estru ctura en tres secciones de tu discurso y recordará más inform ación.


Textos orales

Actividad de aprendizaje

l f 4 l

Dificultad

\

<Al final de este b lo q u e v o lv e rá s a h a c e r una p re se n ta c ió n Pecha Kucha. Conforme avancemos, a n a liz a re m o s c ó m o m e jo ra rla . 1.

Identifica en tu p re se n ta c ió n P e ch a K ucha tus acie rtos y áreas de oportunidad consi­ derando los p u n to s q u e a c a b a m o s d e m encionar.

2. Una vez que hayas d e lim ita d o tu s áreas de o p o rtu n id a d anótalas y reflexiona cómo podrías m ejorarlas en la sig u ie n te s presentación.

iG r á f iC O S

d ía , e l e le m e n t o d e a p o y o m á s u s a d o en las exposicion es son las p r e s e n t a c io n e s d e P o w e rP o in t; s ó lo q u e sa b e r u sarlas no es tan

sencillo. S e guram ente e n a lg u n a o c a s ió n h a s e s ta d o en u n a e x p o s ició n en la que el ponente realizó una m a la p r e s e n t a c ió n d ig ita l. Q u izá e sta b a so b re carg ad a de infor­ mación inútil o te n ía a n im a c io n e s in n e c e s a r ia s , y lo m á s se g u ro es que no recuerdes nada del c o n te n id o y s ó lo g u a rd e s u n a im p re s ió n d e a b u rrim ie n to . En este tem a ha­ blaremos de e le m e n to s d e a p o y o g r á fic o s q u e te a y u d a rá n a m e jo ra r tu s e xposicio­ nes orales. En esencia, los gráficos s o n a p o y o s v isu a le s p a ra e x p o s ic io n e s y su o b je tiv o es ha­ cer más com prensible el m en sa je p a ra la a u d ie n c ia . En e so ra d ica e l secreto para

Además de los apoyos visuales, como fotografías y diagramas, en la actua­ lidad las tecnologías de la información nos permiten hacer presentaciones muy atractivas que incluyan audio (música, grabacio­ nes de voz) y audiovisuales (videos).

aprender a u tiliz a rlo s . Si un re c u rs o d is t ra e en v e z d e e n fa tiz a r e l m ensaje, se n c illa ­ mente es un a p o y o in ú t il y n o d e b e e m p le a rs e . P o d e m o s d is tin g u ir d ife re n tes tip os de gráficos: I Fotografías

• D ia g ra m a s

I Dibujos

. G rá fica s

. Esquemas

• C u a d ro s sin ó p tic o s

Mapas

• M a p a s m e n ta le s

Desde el auge de la s te c n o lo g ía s d e la in fo rm a c ió n , la s e x p o s ic io n e s ora le s encontraron unaliado invaluable en lo q u e c o n o c e m o s c o m o so ftw a re p re se n tad o re s, entre ellos, el más popular es P o w e rP o in t. Im a g in a q u e a n te s d e c o n ta r con estas herram ientas era necesario llevar im p re s io n e s d e c a d a t ip o d e a p o y o v is u a l o, en el m ejor de los casos, proyectarlo en lo q u e se c o n o c ía c o m o tra n s p a r e n c ia s y d ia p o s itiv a s. P o r supuesto, era necesario tener a c c e s o a l m a te ria l fís ic o , p u e s a ú n n o e x istía inte rne t. A hora, en cam bio, basta una c o m p u ta d o ra p o r t á t il y un p ro y e c to r; a d e m á s d e qu e en in te rn e t puedes con­ seguir cualquier fo to , m a p a o im a g e n , a s í c o m o g e n e ra r g rá fica s o e sq u e m a s en diferen­ tes opciones de so ftw a re .

SIantes el reto principal era tener acceso a los apoyos visuales, ahora que los tenemos <fisponibles a unos cuantos clics de distancia el reto es otro: aprender a usarlos con Prudencia y sin perder de vista nuestro objetivo de comunicación. En los siguientes Plantos encontrarás algunas guías eficaces para aprender a elegir tus apoyos visuales.

Durante muchos años PowerPoint fue casi la única opción para presentacio­ nes digitales. Hoy en día existe un competidor que ha ganado terreno; se llama Prezi, es gratuito y funciona en línea. Te invitamos a conocerio en este enlace. bkmrt.com/iZxk3p

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Taller de lectura y redacción I

^ Los presentadores digita­ les, como PowerPoint o Prezi, ofrecen templates o diseños predeterminados que te ahorraran tiempo y harán lucir profesionales tus apoyos visuales.

El criterio infalible para elegir apoyos visuales es que toda la audiencia los pueda ver sin problemas. De nada sirve incluir en tu presentación digital una tabla muy detallada si los oyentes más alejados no pueden ver los datos que refieres. • Ilustra sólo las ideas centrales de tu exposición. Así como en los textos escritos hay ideas principales, en los textos orales también, y puedes identificarlas del mismo modo. Una vez que las hayas detectado elige el apoyo visual pertinente para ellas. • Comunica ideas complejas que se comprendan mejor de manera visual; por ejem­ plo, las gráficas y los mapas cumplen con ese propósito. Piensa en la cantidad de palabras que debes usar para dar a conocer una ubicación geográfica o los diferen­ tes porcentajes de una gráfica de barras. Ciertamente, mostrarlas en forma visual simplifica la comprensión del mensaje y te permite centrar tu discurso oral en el análisis de los apoyos visuales. • Ilustra siempre con la intención de generar interés en la audiencia. Por ejemplo, esto se aplica de manera muy clara al elegir fotografías: busca siem pre las más atractivas. • Limita tus apoyos visuales. Recuerda que las exposiciones están diseñadas básica­ mente para que la audiencia escuche, no para que lea lo que proyectas. • Si empleas texto, usa sólo palabras clave o frases breve. El texto en las presenta­ ciones digitales es también un apoyo visual y no sigue los lineam ientos del texto escrito como lo hemos estudiado en esta asignatura. Evita, asimismo, tipos de letra poco legibles o que parezcan informales, emplea una tipografía clara y juega con el color y el tamaño.

3R: Las tres e rres del reciclaje l « tm »rm (M) m un* para a**r «I MpwffiWM'iU pan radudr h P>n en poui paUtrH. Im M Ip tyuémt a tirm m

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3 R :L a s 3 e rre s del r e c ic la je

^ L a iS R t t ayudan a tirar m en oi batura, ahorrar dinero y »tr un consum idor m i i retpoHM ble.

^Reducir ►Routilizar

>■ Reciclar

Fig, 5.1 A (a izquierda, ejemplo de diapositiva sobrecargada de elementos; a la derecha, ejem plo de diapo­ sitiva con información equivalente, pero según la regla 5 ± 2.

Finalmente existe una regla de oro para medir la cantidad de contenido que es pertinen­ te mostrar.

La cantidad de información ideal para mostrar en una diapositiva es: 5±2


Textos orales

fsdecir, cinco m á s-m e n o s do s. El re s u lta d o es de tres a siete elementos. Considera­ dos

como e lem e n to s c u a lq u ie r se g m e n to de in fo rm a c ió n en la diapositiva; por ejem­

plo,

un título, su b títu lo , v iñ e ta s , lis ta d o s , n u m e ra cio n e s, im ágenes, gráficas, mapas,

,jblas, etcétera.

Actividad de aprendizaje

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Dificultad iy» \

( En esta actividad a n a liz a re m o s el u so de ap o y o s visuales. 1.

Teniendo en cuenta lo qu e ah ora sabes sobre gráficos y otros recursos visuales, revi­ sa las imágenes y d ia p o sitiva s q u e em pleaste en tu presentación Pecha Kucha.

2. En parejas m uestren sus im ágenes de la presentación y elaboren una crítica cons­ tructiva sobre cuáles están bien e m p lea d a s y cuáles no. 3. Elabora en form a in d iv id u a l un reporte sencillo en el que muestres las imágenes que debes cam biar y explica brevem ente por qué. <Pide a tu com pañero q u e e va lú e tu d e se m p e ñ o con la siguiente lista de cotejo. Indicador Demostró autocrítica en el usos de sus apoyos en la presentación. Presentó una crítica útil y constructiva a su com pañero sobre el uso de apoyos en la presentación. Detectó en su reporte las im ágenes que debe cambiar. Identificó el m otivo po r el cuál debe cam biar dichos apoyos visuales.

i0rfl8nÍZ3C¡Ón

c o m o h e m o s a p re n d id o a organizar nuestros textos escri­ to s de a c u e rd o con d e te rm in a d a s estructuras, ahora organiza­ así

remos textos orales, e s p e c ífic a m e n te con respecto al discurso.

Selección y desarrollo del tem a Para elegir un tem a d e b e m o s c o n s id e ra r tre s elem entos: •Orador. Es quien p ro n u n c ia e l d is cu rso , en este caso, tú. Ten en cuenta tus conoci­ mientos previos so b re lo s p o s ib le s te m a s y las in te n cio n e s o m otivos por los que te interesa dar un d iscu rso . •Audiencia. Al h a b la r a n te u na a u d ie n c ia se recom ienda tener una buena noción de sus características; e d a d , n iv e l e d u ca tiv o , género y ocupación. Adem ás de estos as­ pectos demográficos, es c o n v e n ie n te te n e r idea de cuánto saben acerca del tema.• •Ocasión. Está c o m p u esta p o r el p ro p ó s ito o e l po rq u é del discurso, su duración, el lugar en el que se e xp o n d rá y lo s re q u e rim ie n to s té cn ico s o de equipo necesarios.

Demografía Estudio de (as sociedades humanas a través de la estadística.


Taller de lectura y redacción I

Ahora que ya conoces los tres elem entos clave, recuerda que un buen discurso es aquel que interesa al orador y a la audiencia, que además cum ple las expectativas de los oyen­ tes y es apropiado para la ocasión.

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Actividad de aprendizaje

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Dificultad / i \

Practiquem os cóm o seleccionar un buen tema para discurso. En las acti­ vidades de este bloque hem os trabajado con el form ato de presentaciones orales Pecha Kucha. Dado que ya conoces sus características y los has practicado al m enos en una ocasión, planearás una segunda presentación Pecha Kucha, ahora en form a organizada y con una m etodología. !• A partir de una lluvia de ideas o un mapa mental elabora una lista de temas de tu interés para tu segundo Pecha Kucha. Te sugerimos tres categorías: intereses profesionales, pasatiempos y asuntos de interés general. Conserva el que ya usaste si después de esta actividad te parece adecuado.

2. Ahora analizaremos a la audiencia, que son tus compañer de clase. Identifica sus datos demográficos y anótalos debajo de la lista de posibles temas. Luego piensa qué tanto podrían saber sobre cada punto de tu lista. Para ello evalúa cada idea con estas cuatro calificaciones: conocimiento profundo, conocimientos me­ dios, conocimiento superficial, desconocen el tema.

¿Qué podría decir el músico canadiense Leonard Cohén en un discurso ante la fun­ da ción española Príncipe de A stu rias y el rey de Espa­ ña? Observa este excelente ejem plo de un discurso que piensa en su audiencia.

bkmrt.com/9gjtlH

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3. El siguiente paso es analizar la ocasión. Com o trabajarem presentación Pecha Kucha, ya sabemos que la duración es 6 minutos con 36 segundos, y que se ofrecerá en el salón de clase. Anota el propósito de tu discurso y organícense para conseguir los requerimientos técnicos si es que aleuno les hace falta. 4 . Finalmente elegirás un tema. a.

Elimina de tu lista los que sean demasiado complejos para tratarlos en el tiempo de una presentación Pecha Kucha. Com o en este formato es requisito mostraren apoyo visual cada 20 segundos, elimina también los temas que presenten diñcultades para cumplir esta característica.

b.

Regresa a tu análisis de audiencia. Descarta aquellos temas que hayas marcado con conocimiento profundo, así como los que no resulten interesantes en absoluto para tus compañeros de clase. De los restantes, identifica los que consideres relevantes y creas que serán más útiles para tus compañeros de clase. En este puinto no es recomendable especular, ve directamente con ellos y pregúntales mediante una encuesta cuáles son los que más les interesan.

c . Anota en tu cuaderno los dos o tres temas que pasaron todo el proceso dese-

alrordar^

interesan más; luego consulta con tu docente cuál te sugiere


Textos orales

Pide a u n c o m p a ñ e r o q u e e v a lú e t u s t e m a s c o n la s ig u ie n te iista d e cotejo.

Indicador Tomó en c u e n ta s u s in te r e s e s d e o r a d o r en la e le c c ió n . C onsideró a la a u d ie n c ia . Tomó en c u e n ta la o c a s ió n . Distinguió c o r r e c ta m e n te e l m e jo r te m a p a ra su e x p o s ic ió n oral.

i Objetivos del discurso

Ya tienes un tema para tu Pecha Kucha, aunque

quizá aún sea muy general; por ejemplo, es po­ sible que lo hayas planteado com o “ La contam inación" o “ El daño al medio ambiente”. El siguiente paso es llegar a un te m a e sp ecífico. Para ello piensa en una vertiente más con­ creta del tema, que interese m ás a tu audiencia y resulte adecuada para el tiempo de ex­ posición. Siguiendo el ejem plo, un buen tema específico sería; “ Las tres erres del reciclaje”. Ahora es tiem po de p la n te a r los objetivos. • Objetivo g e n e ra l. Para p ro p ó sito s de la asignatura atenderemos tres objetivos generales; entretener, in fo rm a ra persuadir. ¿Qué quieres lograr con tu discurso? En nuestro e je m p lo e sta ría m o s entre los dos últimos. Un buen orador llevaría su exposición hacia la pe rsua sió n, pues querrá que los oyentes comiencen a reciclar luego de escucharlo, y no só lo q ue sepan cóm o reciclar. • Objetivo e s p e c ífic o . C on siste en una idea central y específica acompañada de una reacción concreta y m e d ib le que e speram os de la audiencia. Por ejemplo; “Cam­ biar la creencia de q u e re c icla r es c o m p lica d o a partir del conocimiento de las tres formas básicas del re c icla je ”.

Actividad de aprendizaje

Dificultad

/ é\

<Ahora, con base en lo expuesto, redacta un objetivo general y uno específico sobre tu presentación Pecha Kucha. 1.

Mi objetivo g e n e ra l e s ..

<Selecciona uno de lo s o b je tiv o s específicos. a. entretener b. in fo rm a r c. persuadir Sobre (escribe tu tem a general);--------------------------------------------------------------------

IBV


Taller de lectura y redacción I

2. Escribe tu objetivo específico:

Amor por México

1. ¿Por qué la palabra libros

En el México prehispánico, los saberes eran transm itidos a través de dos vehículos pri­ marios: la oralidad y la imagen. Con im agen nos referim os específicam ente a textos pictóricos, que a través del dibujo y el uso de glifos se convertían en “ libros”.

aparece entrecomillada? a) Porque los libros eran muy importantes para las culturas prehispánicas b) Para resaltar y darle importancia a la palabra c) Para señalar que no se refíere propiamente a lo que conocemos como libros d) Para ironizar sobre el uso del concepto libros

El vínculo entre la expresión oral y la imagen era sim bolizado por un glifo: la voluta de la palabra. Este signo existió desde tiem pos de los antiguos olmecas, lo cual nos indica que se empleó en Mesoamérica durante al m enos 2,500 años. Generalmente, las volutas representan sonidos de instrumentos m usicales o la palabra de personajes reconocidos —como los sacerdotes o dioses— o que hablaban en público. En una variante frecuente, este signo se presentaba adornado con flores. De esa forma se simbolizaba la p a la b ra flo rid a de nuestros ancestros; es decir, la poesía y el canto. Es cierto que en náhuatl no existía una palabra equivalente a lo que en español llama­ mos poes/b, lo más cercano era llam ado in Xóchitl in cuicati: flo r y canto. Asimismo, los poetas o “recitadores” se llam aban cu icam atin i: c a n ta d o r de pinturas. Las flores que se añadían al glifo de la voluta del habla funcionan a m odo de afijos (pre­ fijos o sufijos, como los que vim os en el prim er bloque de este libro). Es decir, añaden información al lexema palabra. Para Patrick Johansson, investigador experto en cultura nahua. la voluta de la palabra representaba tam bién el espíritu {ihiyotí). Según su interpretación de La leyenda d( los soles, la voluta es un producto sim bólico del caracol que Quetzalcóatl sopló ante Mictlantecuhtii (dios de la muerte), fecundándolo. En este relato, Quetzalcóatl baja a la región de los m uertos a recuperar los huesos de los hombres-pez, que habitaron antes la tierra. Con ellos, form arían a los seres huma­ nos del presente. El dios M ictlantecuhtii prom etió los huesos a cam bio de que Quet­ zalcóatl diera cuatro vueltas alrededor de un disco de jade, tocando el caracol. Pero el caracol que le dieron para cum p lir el rito no estaba agujerado, por lo cual no sonaría. Entonces Quetzalcóatl llam ó a los gusanos para perforarlo. Y Quetzalcóatl sonó el cara­ col, dando origen al sonido, a la voluta.


Textos orales

jOrganizaciÓn idel discurso

La organización de un discurso es sim ilar a la que hemos traba de tipo expositivo y argum entativo. En este caso nos apoyaremos en el modelo que estudiam os para el ensayo.

A diferencia del texto escrito, en los de tipo oral no escribiremos el discurso comple­ to (aunque en ciertos casos sí se acostum bra). La exposición oral que buscamos que aprendas no consiste en leer un discurso escrito, sino en uno totalmente oral que se planifique con an telación. Por ello, el recurso de organización al que recurriremos será el cuadro sin ó p tico que aprendiste a usar para el plan de escritura, aunque un poco más desarrollado. ^ La estructura de la exposición oral es la m isma que la del ensayo: introducción, desarrollo y conclusión. Veamos las particularidades que presentan estos segmentos en la versión oral.

La introducción en la exposición oral Te recomendamos que la intro d ucción sea aproximadamente 10% del tiempo total del discurso. En la dinám ica Pecha Kucha esto equivale a unos 40 segundos. Idealmente en la introducción se intenta c u m p lir los objetivos siguientes. 1. Captar la a te n ció n . Al presentarte ante la audiencia debes atraer su atención. Al­ gunas formas son: hacer un com entario sorprendente, preguntar algo interesante (aunque la respuesta sea retórica), contar una historia personal o citar aun autor re­ conocido; tam bién es po sible presentar una acción física relacionada con el discurso. 2. Identificar la relevancia del discurso. Significa comunicar a la audiencia cómo y por qué tu m ensaje se relaciona con ella y cómo la afecta. Éste es sólo el primer paso, pues luego cada e lem ento del discurso deberá demostrar esta relación y su utilidad. Al final el orador no es quien determ ina la relevancia del discurso, sino el público mismo, que se irá con una buena o una mala impresión del discurso. 3. Establecer credibilidad. Consiste en afectar positivamente la percepción que la au­ diencia tiene del orador. El p úb lico siem pre se preguntará: ¿quién es él y por qué debería creerle? Por ello, en general, quienes dan un discurso sobre un tema son ex­ pertos en él. A. Enunciar la tesis. A sí com o el ensayo tiene una tesis, los discursos —primordialmente los de índole persuasiva— tam bién la tienen. En las exposiciones orales una tesis consis­ te en el objetivo general, m ás el objetivo específico, más los puntos o ¡deas principales.


Taller de lectura y redacción I

El gran reto para ti será cubrir todos o la m ayor parte de estos cuatro objetivos en 40 segundos. Retomemos el tema del reciclaje para ejemplificar.

¿Qué es esto? [el orador enseña una botella vacía de refresco]. Ven basura, ¿verdad? Bueno, si es así, en realidad deberían contem plar que están viendo millones de bo­ tellas como ésta que tardan cientos de años en descom ponerse. Están viendo, en resumen, cómo acabamos con nuestro planeta. Pero existe otra visión. ¡No!, esta botella no es basura. Yo veo una lámpara, una escoba, un florero, una maceta, un lapicero... incluso dinero. Es más, veo una botella o un producto similar, pero nue­ vo. Sin embargo, para sacar este potencial de la basura y no acabar con nuestro planeta debemos reciclarla. He investigado y practicado el reciclaje por unos cuatro años y créanme que ya no es una opción más, debe ser una prerrogativa. Al terminar de escucharme, ustedes cambiarán la creencia de que reciclar es complicado, pues conocerán las tres formas generales de reciclaje y podrán aplicarlas en su vida. Así ayudarán a salvar el planeta.

En este ejemplo se marcan con colores los cuatro objetivos de la introducción oral Observa que captar la atención requiere un tiem po m ayor y sería buena idea que este orador llevara una botella de refresco vacía. En las im ágenes de apoyo podría mostrar Z lv T n c ¡rZ r hermoso y limpio. La b a Z rl n audiencia: “ ¡si no actúan reciclando aca­ baran con nuestro p la n e ta !. Para establecer credibilidad el o rador del ejemplo dice que

a reciclado durante cuatro anos, es decir ya tiene experiencia en el tema Finalme^e a tesis consiste en decir con toda claridad los objetivos y advertir que se hablará de tres formas básicas para reciclar en la vida cotidiana. se ñamara de tres

í

Actividad de aprendizaje Dificultad t A i Trabajaremos en la introducción de tu exposición Pecha Kucha.

1.

A partir del ejemplo anterior escribe una introducción para tu exposición oral.

Escribe una segunda versión de tu introducción.


Textos orales

4. Compártela con dos com pañeros distintos y repite el procedimiento. 5. Para term inar escribe una tercera y últim a versión de tu introducción con el fin de utilizarla en la exposición Pecha Kucha. No debes memorizarla ni leerla durante la presentación, sino com prenderla y recordar los puntos principales.

< Entrega tu in tro d u c c ió n al d o c e n te para que la evalúe con la siguiente guía de ob­ servación.

. . Indicador

133ESI

Escribió varias versiones de su introducción, demostrando mejorasen cada una. Consideró con pertinencia las sugerencias de sus compañeros. Presentó una introducción con extensión apropiada. 1 Cumplió los cuatro objetivos expuestos. Comentarios

El desarrollo en la e xp osición oral En una exposición o ra l el d e s a rro llo se organiza a partir de las ideas principales y las ¡deas subordinadas. P o d e m o s e n te n d e r éstas del m ism o m odo que las trabajamos en la m etodología para e la b o ra r ensayos. Recuerda organizarías según un criterio ló­ gico (narrativo, c ro n o ló g ic o , te m á tic o , etcétera), pero en esta ocasión, en vez de desa­ rrollarlas en prosa, e la b o ra re m o s las ideas p rin cip a le s com o oraciones completas que anotaremos en un plan de texto oral en e l form ato de cuadro sinóptico o de listado. Este plan será una g u ía para e stu d ia r y o rd e n a r tu discurso; incluso, si durante la expo­ sición te pierdes, p u e d e s v e rlo rá p id a m e n te y retom ar tu hilo discursivo.


Taller de lectura y redacción I

Igual que en la selección de tema debes revisar cada idea p rincip al para eliminar lasque tu audiencia ya conozca o aquéllas que resulten dem asiado com plicadas de explicar m ediante un discurso. Un ejemplo de idea principal e ideas su bordinadas correctamente redactadas para un plan de texto oral es el siguiente.

Las tres formas de reciclaje se conocen como (as tres erres (R) y son; 1) reducir, 2) reutilizar y 3) reciclar.

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En el ejem plo podemos notar claramente cómo la idea princip al sería “existen tres for­ m as de reciclaje, llamadas tres erres”. Las ideas subordinadas corresponden a cada una de las form as de reciclaje y es evidente que para este discurso habría que profundizaren cada una, por lo que cada una se convertiría en una idea princip al a desarrollar.

Las transiciones En el texto escrito las transiciones son equivalentes a los conectores discursivos que generan cohesión. No obstante, en el texto oral tienen una función más. En la lengua escrita, cuando los lectores se pierden o tienen alguna duda sim plem ente releen, pero en los textos orales los oyentes no tienen esa posibilidad. Por eso los oradores deben ser m uy cuidadosos de puntualizaren qué segmento del discurso se encuentran, y para lograrlo están las transiciones. En resumen, una transición debe cumplir estas características. Se ubican al final de cada idea principal; en otras palabras, ayudan a transitaráe una idea a otra. • Consisten en una oración completa que resume lo dicho o anticipa lo que se dirá a continuación. Una estrategia clave para las transiciones —y para no perder a la audiencia en el hilo discursivo— es numerar. Pueden emplearse letreros o diapositivas de transición, aunque en la dinámica Pecha Kucha no sea posible. Retom em os nuestro ejemplo del reciclaje.

Idea principal: Las tres formas de reciclaje se conocen com o las tres erres (R) y son • Subidea: 1) reducir • Subidea: 2) reutilizar • Subidea: y 3) reciclar Transición: Comencemos por la primera. Idea principal: Reducir significa no generar tanta contam inación; es decir


Textos orales

Idea subordinada: reducir nuestra producción de basura, por ejemplo, elim inar el uso de popotes y envases desechables, • Idea subordinada: reducir nuestro consum o de energía, por ejemplo, apa­ gando las luces que no se utilicen. Transición: Ahora que conocem os la primera erre, pasemos a la segunda...

Recuerda que el objetivo no es que m em orices tu plan de texto oral, sino que solamente te sirva de guía. El o ra d o r conoce el tema y es capaz de desarrollar con naturalidad sus ideas principales ante la audiencia. Para ello te recomendamos practicar delante de un espejo o videograbarte y analizar después tu desempeño.

^^ E H

Dificultad /

<Elabora el desarrollo de tu plan de texto oral. 1. Dado que una presentación Pecha Kucha consta de 20 diapositivas (una cada 20 segundos) y que usarás dos para la introducción y una para la conclusión, quedan disponibles 17 para el desarrollo de tu discurso. Haz un listado de las ideas principa­ les y divídelas entre esas 17 d iapositivas. Por ejemplo, si tienes ocho ideas centrales, usa aproximadamente dos diapositivas para cada idea. 2. Escribe las ideas principales y las ideas subordinadas. Puedes hacerlo en un cuadro si­ nóptico o siguiendo el formato de listado que antes se presentó para nuestro ejemplo. 3. Crea una transición para cada cam bio de idea principal. 4. Formen equipos de tres integrantes y comenten sus planes para mejorarlos. <Entrega tu plan de texto oral al docente para que lo evalúe con la siguiente guía de

observación. Calificación Indicador Dividió correctamente las ideas principales y las subordinadas. Organizó las ¡deas de acuerdo con un criterio lógico y funcional para su audiencia. Utilizó un formato sugerido: listado o cuadro sinóptico. Creó las transiciones necesarias según los criterios expuestos. Estimó en su plan la duración adecuada para una exposición oral. Comentarios

iSQ ilQ O


Taller de lectura y redacción I

La conclusión en la exposición oral Te recomendamos que tu conclusión sea de aproxim adam ente 5% del tiem po total de la exposición oral; en el formato Pecha Kucha equivale a unos 20 segundos. En el final de un discurso lo ideal es cubrir los siguientes dos puntos. • Resumir (os puntos principales. Recapitula los principales elem entos de tu expo­ sición, sobre todo la tesis. • Enunciar un gancho. El gancho es sim ilar a lo que en la introducción señalamos como captarla atención, y consiste en una frase corta y m em orable que los oyentes se llevarán a casa. En discursos argumentativos conviene que el gancho incluya una exhortación o llamado a la acción; es decir, invita directam ente a la audiencia a mejorar su entorno. Veamos un ejemplo de conclusión sobre nuestro ejem plo de reciclaje. vlert'

« « « « .« _ _

Ahora ya conocen las llamadas tres erres, lo cual quiere d e cir que saben cómo reciclar. A partir de ahora es su decisión, ya no hay excusa para no hacerlo. Además, sabemos que desde los actos más pequeños y cotidianos podem os contribuir a sal­ var nuestro planeta. Sin embargo, los actos pequeños no bastan, puedo decir sin exagerar que en esta época estamos ante un reciclara morir, esa es la cuestión.

i

Actividad de aprendizaje

I M

D ificu ltad / A

i Talcomo hicimos en la actividad de aprendizaje 8 con la introducción ahora trabaia-

remos en la conclusión de tu discurso Pecha Kucha. 1. Escribe la conclusión de tu exposición oral, 2. Compártela con dos compañeros, mejómla a partir de sos comentarios 2. Reescritelaconclusion,repite elproced,miento con dos compañerosdistlntos 4. Escribe la versión final de tu conclusión.

< Pideauncom pañeroqueevalúetu conclusión Indicador L fg j^ ió los puntos principalp.2 de

con la siguiente lista de cotejo.


Textos orales

(

Actividad de aprendizaje

I fiil

Dificultad /

<Organicen un evento para presentar las exposiciones orales que han trabajado en las últimas actividades. 1.

Elabora tu presentación con las 20 imágenes o diapositivas.

2.

Practica en casa frente au n espejo. Si es posible, graba tu ensayo en video para llevar registro de cómo mejoras tu forma de exponer.

3.

Lleva a cabo tu exposición oral en clase. Asignen a un compañero para que cada 20 segundos cambie las diapositivas. Sé siempre respetuoso con las presentaciones de tus compañeros.

4. Si es posible, pide a un compañero que grabe tu presentación, y de ser posible inclu­ ya las reacciones de la audiencia. 5. Al finalizar las participaciones, en equipos de cinco integrantes discutan, en un am­ biente de respeto, cóm o se sintieron en esta nueva exposición, ¿Qué cambios hubo con respecto a su primer discurso Pecha Kucha? 6. Por último escribe una breve reflexión sobre las estrategias de tu exposición oral y cómo te serán útiles en tu vida escolar y profesional.

i El docente evaluará tu exposición oral con la siguiente guía de observación.

I n d ic a d o r

Empleó adecuadamente los apoyos visuales. Presentó la forma y características solicitadas en su texto oral. Eligió el tema de acuerdo con un análisis de orador, audiencia y ocasión. Respetó los tiempos determinados por el formato de exposición oral. Eumpho los requisitos especificados para la introducción, desarrollo y conclusión de la exposición Comentarios

1 ------


U'

V-

Lectura y redacción en contexto

induso encontrarás una dinámica de debate que tú y tus compañeros pueden implementar en el salón de d ases con ayuda del docente. Definitivamente, ^píiemfero d e b a tir e s iin excelente portal q u e te recomendamos consultar con detenimiento para mejorar tus habilidades en la disciplina del debate.

.-í*-.'

.


■n

t^Actividad integradora i En esta ocasión de sarro llare m os un poco más la problemática que trabajaste en los

Cierre

dos bloques anteriores. 1. Identifiquen problem áticas com unes que hayan trabajado en el grupo. Por ejemplo,

puede ser que vanos alum nos hayan trabajado distintos aspectos sobre la igualdad y equidad de género. 2. Organicen eventos de exposición oral en torno a los temas y problemáticas más re­

currentes del grupo. Deberán decidir qué formatos son mejores de acuerdo con las perspectivas, opiniones y preocupaciones de los integrantes del grupo. Los formatos disponibles son los que vim os en este bloque: mesa redonda, foro o debate. Por ejem­ plo, si hay alum nos que tienen opiniones antagónicas pueden organizar un debate; en cambio, si presentan opiniones afines, podnan optar por un foro o una mesa redonda. Si está en sus posibilidades, graben en video o audio los eventos. 3. Todos los estudiantes deben tener al menos una participación oral en el o los even­ tos organizados. Durante tu participación, cuida todos ios elementos de apoyo que estudiam os para las exposiciones orales. <Entrega al docente tus evid en cias para que evalúe tus aprendizajes esperados de acuerdo con la sig uiente rúbrica. E v a lu a c ió n su m a tiv a B á s ic o

Usa las diferentes formas de expresión oral atendiendo las caracteristicas y estructura de los textos orales.

¡ Identifica * parcialm ente rasgos de las diferentes form as de expresión oral, así co m o de las características y ; estructura de los ¡ textos orales.

■ Com prende y compara las diferentes formas de expresión oral sin atender los rasgos característicos y de estructura de los textos orales.

A u tó n o m o

Comprende e implementa las diferentes formas de expresión oral atendiendo a la mayoría de los rasgos característicos y de estructura de los textos orales.

1 1 Ejem plifica exposicion es orales en un poco adecuado, sin consid erar sus n ecesidades acad ém icas ni

Integra exposiciones orales considerando las necesidades del contexto académ ico y laboral.

V a lo r a c ió n

laborales.

r

5

Implementa exposiciones orales en el j form ato adecuado. sin considerar sus necesidades académ icas ni laborales.

6-7

Integra exposiciones

Estratégico

I Comprende e ; implementa las : diferentes formas de expresión I oral atendiendo i cabalmente las ! caracteristicas y ; estructura de los ! textos orales.

Planifica y estructura

orales en el formato adecuado, formato adecuado. considerando ; considerando sus necesidades i sus necesidades académicas y ’ académicas y laborales. laborales.

8-9


^Portafolio de evidencias Evaluación formativa A R e ú n e la s e v id e n c ia s de ap rendizaje de las actividades de este b lo q u e q u e se in d ic a n en la tabla

y e n tré g a la s a tu d o c e n te para que evalúe tu desem peño y te p ro p o rc io n e una retroalimentac ió n q u e te a y u d a rá a m ejora r tu aprendizaje. Añade tus com e n tarios.

Evidencia de aprendizaje A c t iv id a d d e a p r e n d iz a je 3 E x p o s ic ió n P e c h a K uch a y fo r m a t o o rg a n iz a d o r F e c h a d e e n tre g a :

— A c t iv id a d d e a p r e n d iz a je 5 R e p o rte s o b re g rá fico s y apoyos v is u a le s F e c h a d e e n tre g a :

A c t iv id a d d e a p r e n d iz a je 6 E le c c ió n d e te m a para e x p o s ic ió n o ra l F e c h a d e e n tre g a :

A c t iv id a d d e a p r e n d iz a je 8 I n tro d u c c ió n d e e x p o s ició n oral F e c h a d e e n tre g a :

A c t iv id a d d e a p r e n d iz a je 9 P la n d e te x to o ra l F e c h a d e e n tre g a:

A c t iv id a d d e a p r e n d iz a je 10 C o n c lu s ió n d e texto oral F e c h a d e e n tre g a:

A c t iv id a d d e a p r e n d iz a je 11 P re s e n ta c ió n fin a l P echa Kucha F e c h a d e e n tre g a:

A c t iv id a d ín te g ra d o ra C ic lo d e e x p o s ic io n e s o rales en to r n o a p ro b le m á tic a F e c h a d e e n tre g a:

Mis comtntsrios

ComtnUrios del docsnts


^Evalúa tu desarrollo Evaluación formativa < u tiliz a la s ig u ie n te t a b la p a ra e v a lu a r tu s a c titu d e s y a p re n d izajes e sp e ra d o s en e ste b lo q u e ¿Qué tanto he logrado?

R e sp eté la o p in ió n de lo s d e m á s .

A s u m í u n a a c titu d e m p á tica y d e e scu ch a a ctiv a .

M anejé lo s c o n f lic to s in te rp re s o n a le s .

¿Qué tanto he logrado?

Usé la s d ife re n te s form a s d e e x p re s ió n oral a te n d ie n d o la s c a r a c tc iís tic a s y e s tru ctu ra d e lo s textos o ra le s .

Integré e x p o s ic io n e s o ra les c o n s id e r a n d o las n e c e s id a d e s d e l co ntexto a c a d é m ic o y la b o ra l.

___

¿Qué me falta lograr?


Textos recreativos Propósito ^

D e sa rro lla la h a b ilid a d creativa para la elaboración de textos recreativos en el con te xto en q u e se desenvuelve.

Ejes transversales

Interdisdplínarieda P

.

. É t ic a II . Introducción a las Ciencias Sociales ' Inglés II ' Inform ática II • Q uím ica II

. Eje transversal social J

• Eje transversal am biental Eje transversal de salud Eje transversal de habilidades lectoras

• M atem áticas II

Competencias genéricas (CG) CG2.1

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ¡deas, sensa­ ciones y emociones.

CG2.3

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

Competencias disciplinares básicas: Comunicación (CDBC) ^ CDBC7 Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de com unicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. CDBC12

utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, re­ solver problemas, producir materiales y transmitir información.


1

,

2.

F u n c io n e s y c a ra c te rística s d e lo s textos

• R e spe ta la in te rc u ltu ra lid a d .

re c re a tiv o s

• P ro m u e v e la p e rs p e c tiv a d e la d iv e rs id a d a tra v é s d e l m a n e jo d e su s

T extos p o p u la re s :

e m o c io n e s .

• C h is te - R e frán

-j.

« C a n c ió n

Aprendizajes esperados


En este últim o bloque estudiaremos tipos de textos recreativos, tanto populares com o literarios. Para adentrarnos en ellos, comencemos por leer la letra de una famosa canción mexicana, en la que se entremezclan con arte varios conceptos que atañen a esta asignatura: canción, lírica, narración y diálogo.

Jacinto Cenobio Pancho Madrigal

¿Cómo imaginas que suena esta canción? Haz un ejercicio de imaginación y luego escucha “Jacinto Cenobio” interpretada por Amparo Ochoa. bkmrt.com/SSVoMU

En la capital lo hallé en un mercado, con su mecapal, descargando un carro.

“Murió tu madrina, laTrenidá, los hijos crecieron, y ’ónde están.

Quedam os de acuerdo: lo dejé tom ando; yo encendí un recuerdo y me lo fui fumando.

Le dije: “ Padrino, lo andaba buscando”. Se echó un trago de vino

“ Perdí la cosecha, quemé el jacal; sin loque más quero nada es igual.

Me pareció verlo

vo’a pedirle, ahijado: que a naiden le cuente que me ha encontrado.

“Sin lo que más quero, qué más me da; cobija y sombrero serán mi hogar.

haciendo una mueca pa’ ver pasar

“Que yo ya no quiero

“ Por eso, mi ahijado,

volver pa’tlá, al fin ya no tengo

regrese en paz, y a naiden le cuente

Jacinto Cenobio, Ja cin to Adán,

y se quedó pensando. Me dijo: “ Un favor

■' ■ni ’ónde llegar.

que estoy acá.”

en su verde monte, sonriéndole al viento y al horizonte.

la m ancha de garzas rumbo al palmar.

si en tu paraíso sólo había paz. yo yo no sé qué culpa quieres pagar aq uí en el infierno de la ciudad. Tomado de bkmrt.com/HLtxg

Análisis crítico < Reflexiona y contesta las siguientes preguntas. Luego, discutan sus respuestas ga pálmente con la guía del docente. 1. ¿Qué historia cuenta la canción? 2. ¿Cómo se señalan los diálogos? 3. ¿Porqué algunas palabras aparecen “mal escritas'? 4. ¿Sobre qué problema social de nuestro país habla la canción?


Momento ConstruyeT ¥ .

L o s d e s b a la n c e s de la atención y s u s desventajas i ¿Te ha p a sa d o que au nque aparentem ente estás escuchando la clase de tu maestro,

en re a lid a d estás d istra íd o pensando en otra cosa? ¿Alguna vez te has sentido bom ­ b a rd e a d o y ag itad o por tus propios pensam ientos?, ¿has tratado de estar atento pero te sie n te s som noliento?, o bien, ¿quieres concentrarte pero no puedes dejar d e p e n s a r en el ch ico o la chica que te gusta? Todos estos son ejem plos de cuan­ d o nuestra ate nció n se encuentra fuera de balance. En esta lección explorarem os lo s d e sb a la n ce s de la atención, cóm o se manifiestan y los problem as que pueden aca rre a r a nuestra vida cotidiana. Vam os a definir y caracterizar los desbalances de la ate n ció n . C o m p le ta la inform ación que se te pide contestando en tu cuaderno. 1. D escrib e un ejem p lo de cuando te distrajiste en la escuela.

2 . Piensa en alguna ocasión en donde la d is tra c c ió n te haya traído algún proble­ m a en la escuela. Agustín nos d io este ejem plo de agitación: “Estaba estudiando para taller de re­ d a cció n pero m e sentía bom bardeado por tantos pensam ientos y al m ism o tiem ­ po tenía ham bre por lo que pensaba en los tacos que tanto me gustan y me acor­ dé del partido de fútbol que perdim os un día antes, de pronto apareció la imagen d e Erika enojada porque no le llamé, era com o si mi mente fuera un chango que brin ca ba de rama en rama. Me sentía intranquilo, agitado” Piensa y escribe algu­ na o casió n en d o n d e la a g ita c ió n te haya traído algún problema en la escuela. 4. C u a n d o experim entam os som nolencia la mente está nebulosa o adorm ilada, le falta lu cid e z y claridad, com o una cámara fuera de foco. Javier nos contó que "Estaba tratando d e escuchar a la maestra de taller de lectura, pero la voz de la m aestra se alejaba, se me cerraban los ojos y parecía que hubiera niebla interna, c o m o qu e mi m ente se opacaba” Piensa en alguna ocasión en donde la s o m n o ­ le n c ia te haya traído algún problem a en la escuela. C u a n d o experim entas fijación no puedes dejar de darle vueltas a una idea o p e n sam ien to , la m ente se engancha y exagera situaciones. Escribe un ejem plo d e c u a n d o experim entabas fijación en la escuela. Pie n sa en alg una o casión en que la fija c ió n te haya traído algún problem a en la escuela. Reflexiona sob re cuál de los cuatro desbalances es el que más afecta tu vida

Consulta en la lección 7.3 de este enlace una tabla con definiciones, ejemplos y estrategias para contra­ rrestar cada desbalance de atención.

escolar. bkmrt-coníi/dTCvl2

R esum en Lo s d e s b a la n c e s de la ate n ció n son com unes en todos nosotros. Para ^ e jo ^ n u e stra a te n c ió n , hay q u e id e n tifica rlo s al igual que las consecuencias que t ie ­ nen to d o s lo s d ía s ta n to en la escuela com o fuera de ella.

Adap tado de bkmrtxom/fInUJY

f

.


Funciones y características de los textos recreativos C om o su nom bre lo indica, los textos que revisarem os en este b lo q u e se agrupan según su intención recreativa: divertir y alegrar. Los dividirem os en d o s grupos, los textos po­ pulares —provenientes del pueblo, anónimos, orales, co lo q u ia le s e in fo rm a le s— y lite­ rarios —que por lo general firma un autor, se presentan escritos y la m a y o r parte de las veces son creados a partir de un manejo experim entado del lenguaje. Los tip o s de textos que estudiarem os para cada categoría son los siguientes. • Textos populares: chiste, refrán, canción, adivinanza e historieta. • Textos literarios: narrativos, líricos y dram áticos.

i Funciones de los textos recreativos Estos textos recreativos que estudiarem os tienen dos fu n cio n e s p rin cip a le s. • Función poética. Tiene énfasis en el mensaje; ello im p lica q u e hay una preocupa­ ción por el cóm o se dicen las cosas, lo que convierte el uso d e l le n g u a je en un arte; es decir, en literatura. • Función emotiva. Presenta énfasis en el emisor. M uchos de los textos recreativos son creados a partir de la necesidad hum ana de c o m u n ic a r e m o cio n e s. U no de los m ejores ejem plos de esta función se cum ple en la poesía.

i

Características de los textos recreativos

Entre los textos que verem os, el chiste, la historie­ ta y, desde luego, los textos lite ra rio s narrativos, se ciñen al prototipo narrativo y presentan dicha

estructura; planteam iento, nudo y desenlace. Los textos d ra m á tico s, ad em ás, incluyen el prototipo de diálogo. Por su parte, la canción, el refrán, la a d iv in a n za y los textos lírico s tienen su propia lógica interna, que no se ciñe en se n tid o e stric to a ninguno de los prototipos que hemos revisado, y en cam bio perm ite q u e to d o s p a rtic ip e n en ellos. Estos textos recreativos comparten el hecho de destacar p o r su fu n ció n poética. Para lo­ grarlo recurren a usos creativos y connotativos de la lengua, lo s c u a le s se caracterizan porque siem pre dicen algo más de lo que se lee de m anera e xp líc ita . Finalm ente, una diferencia im portante radica en que algunos se escriben en prosa (p o r e je m p lo , el chiste y la narrativa literaria), otros en verso (la canción y los textos líricos) y o tro s m ás, a partir de diálogos (la historieta y los textos dramáticos).


El adjetivo p o p u la r califica a lo que proviene del pueblo. Cuando hablam os de textos populares de cim o s de forma específica que son anónimos, orales, coloquiales e in­

formales. En ese sentido se contraponen a los textos que por lo común se denom inan literarios, que son firm ados por un autor, son escritos y manejan un uso culto y estético del lenguaje. Por supuesto, esta oposición conceptual —como cualquier otra— puede ser cuestionada, e incluso m uchos textos literarios no cumplen a cabalidad con todas estas características. No obstante, a grandes rasgos la oposición entre lo popular y lo literario resulta útil para clasificar determ inados tipos de textos.

La recopilación más anti­ gua de chistes de la que tenemos noticia se llama Philogelos, que significa Amante de la risa; data del siglo IV y está escrita en griego.

Estudiarem os a q u í cinco textos populares: el chiste, el refrán, la canción, la adivinanza y la historieta. Esta últim a es algo distinta y presenta una diferencia notable, com o ve­ remos m ás adelante.

iChiste

Seguram ente sabes bastante bien qué es un chiste, pues los has contado y escuch ado en la vida cotidiana. Analizándolos más a fondo podem os d istin g u ir en e llo s estos rasgos.

• Es narrativo. Los chistes son historias breves y como tales, responden a una es­ tructura básica narrativa de planteam iento, nudo y desenlace. Es posible que estas secciones a veces no resulten evidentes debido a su brevedad, pero de una u otra form a siem pre están presentes. • Tiene una intención humorística. El propósito indiscutible del chiste es hacer reír a quien lo escucha. Tanto así, que casi siem pre sabemos si alguien com prendió un chiste porque se ríe. No obstante, detrás de la risa coexisten efectos m ás profun­ dos, co m o el fortalecim iento de vínculos sociales: el hum or ayuda a generar lazos con las personas de nuestro entorno.• • Se define culturafmente. Cada sociedad tiene sus chistes y su propio sentido del hum or. Es casi seguro que un chino no reirá con chistes que hagan hum or a partir de “ lo m exicano”, aunque ciertam ente algunos chistes los com par­ ten co m unid ad es internacionales. También es posible que haya diferencias culturales determ inadas por la edad. Por ejemplo, no te causan gracia las m is­ m as cosas ahora que cuando tenias cinco años. El hum or tam bién nos define culturalm ente, y m ás aún, en una mism a sociedad se generan distintos tipos de h u m o r que ayudan a conform ar amistades y relaciones interpersonales. Por ejem plo, puede ser que un chiste que entre tus am igos cause mucha risa a otros co m p añero s del grupo no les genere gracia, aunque lo entiendan.

Seguro que conoces algún chiste sobre e l travieso Pe­ pito, personaje que existe en m uchísim as culturas, pero con otros nom bres; por ejem plo, Jaim ito, Ju a n ita , Johnny, Pierin o o Tota.


Taller d e le c tu ra y re d acción II

• Suelen presentar juegos lingüísticos. Existen d iv e rs o s m e c a n is m o s p a ra c re a r el h u m o r, pero a grandes rasgos los chiste s cau san risa ya se a p o r la h is to r ia e n s í m is­ m a q u e se cuenta o porque contiene n un ju eg o lin g ü ís tic o . E ste ú lt im o , p o r e je m ­ p lo , es e l caso d e l chiste que narra: “ Era un p e rrito lla m a d o R e s is to l. S e c a y ó y se

S Los textos populares son

analizados a fondo por expertos. La disciplina que estudia el refrán se llama

p e g ó ”. ¿Es p o s ib le tra d u cir este chiste al inglés? D ifíc ilm e n te , p u e s s ó lo e l e sp a ñ o l p e rm ite este ju eg o lingü ístico con la palabra pegó.

paremiología.

Á

Refrán

Los refranes son otro tip o de texto p o p u la r q u e c a b e d e n t r o d e lo s p ro to ti­ p os expositivo y argum entativo. V ea m o s su s c a ra c te rís tic a s .

• Son sentencias breves. Ésta es una caracte rística in d is p e n s a b le . P o r lo c o m ú n , los re fra n es se co m p o n en de una sola ora ción y en su fo rm a d e e x p re s a rs e so n claros, p re cis o s y contundentes.

1 ^ El tipo de texto literario

más parecido al refrán se conoce como aforismo.

» Poseen un fuerte sentido connotativo. A pe sa r de q u e la c o n s tru c c ió n lin g ü ís tica d e l refrán es clara y breve, su verdadero se n tid o n o re su lta fá c il d e d e s cifra r, pues p o se e n una fuerte carga de sig nificado connotativo. A lg u n a s v e c e s lle g a n a parecer v e rd a d e ra s ad ivin an za s o resultan ser bellas m etá foras c o tid ia n a s . P o r e je m p lo , el refrán “agua que no has de beber, déjala co rre r” re su lta u n a e x p re s ió n m u y clara: no to m e s el agua que no vas a beber. No obstante, en su s e n tid o c o n n o ta tiv o este refrán nos ha bla de no tom a r lo que no n e ce sita m o s y a no m e te rn o s en a s u n to s q u e no nos incum ben. • Tienen un sentido aleccionador. El refrán tie n e la in te n c ió n d e e d u c a r en un sen­ tid o p ráctico y ético para el v ivir cotidiano. • • Expresan saberes populares. No enseñan c o n o c im ie n to s c ie n t íf ic o s ni te ó rico s, s in o q u e co m u n ic a n un sa be r p o p u la r que nos h a b la d e c ó m o e n t e n d e r la v id a c o tid ia n a en nuestra co m u n id ad y las n o rm a s q u e se e sp e ra q u e s ig a m o s .

Breve refranero mexicano 1. En el refrán número siete, ¿qué opción se re­ laciona mejor con lo que representa alacrán!

2.

a) Personas venenosas

3.

b) Malas personas

4.

c) Personas sin imaginación

5.

1.

6. e) No se relaciona con personas

7. 8. 9. 1 0 . El que po r su gusto es buey, hasta la coyunta lam e.


1 Textos recreativos

(IActividad de aprendizaje

Ifil

Dificultad f 4 \

i Form en e q u ip o s de tres integrantes y sigan las instrucciones.

1. Individualm ente analiza los diez refranes. Anota en tu cuaderno el significado que tienen, de acuerdo con tu lectura. Com paren los significados en equipo. Intenten encontrar el sentido que tiene cada uno de los refranes. Si no comprenden alguno, pregunten a otro equipo. Después revísenlos en plenaria con el profesor. 3. Piensa en dos situaciones de la vida cotidiana en las que te hubiera sido útil conocer o aplicar la sabiduría de alguno de estos refranes. a.

Situación 1: una situación que hayas vivido.

b. Situación 2: una situación que alguien cercano a ti haya vivido.

4. Inventa otro refrán para cada una de las dos situaciones. 5. Escribe una breve reflexión al respecto —no es necesario que menciones los nom­ bres de tus fam iliares o amigos si no lo deseas— detallando la situación, el refrán que aplicaría en dicho contexto y su significado. Incluye también los refranes que creaste. Entrega tu escrito al docente, t Evalúa tu desempeño en la actividad con la siguiente lista de cotejo. 1

Indicador

O

E S

Inferi el significado de cada refrán, primero de forma individual y posteriorm ente con ayuda de mis compañeros. Identifiqué dos situaciones de mi vida que se relacionan con los refranes. Creé dos refranes. Escribí una reflexión acerca de la relación de los refranes con mi vida cotidiana.

1. ¿Por qué una sola pala­ bra japonesa requiere tantas en español para explicar su signíñcado? a) Porque ios japoneses son muy inteligentes y refinados b) Porque el autor del texto no es traductor especialista c) Porque el concepto no existe en japonés d) Porque el concepto no existe en español

Lectura y redacción en contexto Entre los traductores existe un interesante dicho en italiano: “traduttore, traditore”. Significa “traduc­ tor, traidor”. Esta frase hace alusión a la imposibilidad de traducir íntegramente de un idioma a otro. Esto ocurre porque las lenguas se desarrollan según las necesidades de quienes las hablan. Porejemplo, algunas palabras en japonés que presentan complicaciones para traducirse al español son: • K om orebi: la luz del sol que se filtra a través de las hojas de un árbol.

• yuugen:conciencia del universo acompañada de emociones indescriptibles. • W abi-sabi: estilo de vida enfocado en encontrar la belleza oculta tras la imperfección de la vida, aceptando pacíficamente el ciclo de ésta. Estos conceptos japoneses son muy complejos y encierran un gran significado en pocos vocablos. La *fbposibilidad de la traducción plena se hace presente sobre todo en la poesía, pues además del conte­ nido de las palabras, este género literario aprovecha el ritmo del lenguaje, su sonoridad, métrica y rima,


Taller de lectura y redacción II

J C s n c iÓ n

La canción es uno de los géneros populares más ricos y com plejos. Tan­ to así que, como parte de la literatura popular, es uno de los los tip o s de

patrim onio cultural que nos permite acercarnos a otras culturas, conocerlas e incluso

O

estudiarlas profesionalmente. Sus rasgos son los siguientes.

f Es com ún el error de lla m a r canción a cualquier pieza m usical relativam en­ te breve, pero recuerda: una canción siem pre lleva voz y letra.

• Se escribe en verso. Ya hemos hablado de la diferencia entre verso y prosa. La canción se presenta en el primero de ellos; es decir, posee cortes que no respon­ den a la sintaxis de la prosa, sino a un criterio métrico (número de sílabas), rítmico y de rima, lo que le da una dimensión oral y musical. • Se canta. El verso de una canción está hecho no sólo para expresarse en voz alta, sino tam bién para ser cantado. Esto quiere decir que responde a una m elodía musical. • Se acompaña de música. La canción se acompaña de instrum entos m usicales, que en general expresan la armonía y el ritmo. La voz se queda con el rol de la m elodía como instrumento principal de la canción. Sin embargo, en algunos casos la canción no se acompaña de instrumentos, como sucede con el canto cardencha propio de Durango y Coahuila. • Se compone de estrofas y versos. Aunque existen diversos tipos de estructuras de canción es usual la división en estrofas y versos. Los versos son el equivalente al coro; es decir, las secciones que se repiten varias veces en la canción, y los versos, en cam bio, suelen cantarse una sola vez.

>

• Abunda en el uso de figuras retóricas. En el curso anterior m encionam os las figuras retóricas, y en las materias de Literatura I y II las estudiarás con m ás detalle. Por ahora, basta con que sepas que son formas de expresión literaria, que m odifican el uso norm al o denotativo del lenguaje. Las metáforas son el ejem plo m ás conocido de figura retórica.

Actividad de aprendizaje

ir2i

Dificultad

4 ¿Has escuchado la expresión “el soundtrack de tu vida”? Un so u n d tra ck es la banda sonora que acompaña a una película. Así, el “soundtrack de tu v id a ” serían las can­ ciones que han resultado más significativas a lo largo de tu vida. Para identificarlas

sigue las instrucciones. 1. Elige cinco canciones que constituirían ei “soundtrack de tu vida”. a. La primera canción que recuerdas.

b.

La que te recuerde tu más temprana infancia, la etapa preescolar.

c. La que represente lo que viviste durante ia primaria.

d.

La que te rememore el periodo en el que asististe a la secundaria.

e. Una que represente el momento actual de tu vida. 2. Escribe una breve reflexión personal en la que añadas la letra de cada canción y por qué es tan relevante como para formar parte de este soundtrack personal. 3. Identifica en cada canción sus estrofas y versos o coros.


Textos recreativos

4. En una de ellas identifica las funciones del lenguaje que predominan. En otra, las características que expusim os previamente. ¿En alguna hay figuras retóricas?, ¿cuá­ les identificas? 5. Entrega a tu docente tu reflexión escrita así como las canciones en las que identifi­ caste las funciones, las características y las figuras retóricas. Quienes lo deseen pue­ den com partir sus canciones con el grupo y explicar, en forma oral, por qué forman parte de su soundtrack personal. Esta exposición no es obligatoria, pero verás que es interesante y divertido compartir la música y tus ideas con tus compañeros, así se conocerán m ás y fotalecerán sus vínculos personales.

i A d iv in S n Z S

La adivinanza es un género popular que se utiliza para el en­ tretenim iento, principalm ente de los niños. Mencionamos sus rasgos principales.

• Presenta un acertijo. La adivinanza siempre habla de un elemento oculto que se presenta a m odo de acertijo. Su intención es que el oyente reflexione, descubra los juegos lingü ístico s y adivine de qué se está hablando. • Puede ir en verso. Algunas adivinanzas se plantean en verso, con criterios rítmicos y en rim a, estos elem entos las hacen más interesantes. • Posee un fuerte sentido connotativo. Com o dijimos, las adivinanzas tienen siem ­ pre un elem ento oculto, difícil de descifrar. No obstante, al resolverlas o saber su respuesta, una adivinanza bien elaborada deja en claro que siempre hizo referen­ cia a la so lu ció n del acertijo y que sim plem ente había que descifrar este sentido connotativo para dar con la solución. Ejemplifiquem os con esta adivinanza: “¿Qué anim al cam ina en cuatro piernas por la mañana, en dos por la tarde y en tres por la noche?”. La so lu ció n es el ser humano. Claro, para descifrarla debemos buscar el sentido connotativo; el día en realidad es una metáfora de la vida; la mañana es la infancia, cuand o gateamos; la tarde es la madurez, cuando caminamos, y la noche representa la vejez, cuando utilizam os bastón.

i Historieta

La historieta o cómic, a diferencia del resto de los textos populares

que hem os visto, se presenta en forma impresa. Es un texto que emplea los prototipos de narración y diálogo, en el que la imagen tiene un valor fun­ damental, pues la estructura de narración consiste en viñetas, que son divisiones de la página tam b ié n co no cid as com o cuadros. En la historieta la historia se presenta a través de ilu stracio n e s y texto. A su vez, el texto se presenta en dos espacios diferentes; 1) el del d iá lo g o y el pensam iento de los personajes, representado mediante globos o

bocadillos, y

el de la voz del narrador, que orienta el hilo discursivo, representado en

cajas de texto co n o cid a s com o cartelas o cartuchos. Al hablar de histo rie ta s aún se tiene la idea de que son un tipo de texto dirigido a niños y jóvenes; sin em bargo, esto no es del todo cierto. Las historietas son un género siempre muy bien re c ib id o p o r los lectores, lo que ha perm itido que su industria se desarrolle a pasos agigantado s. Hoy en día existen infinidad de tipos de historietas, desde aquéllas que, efectivam ente, son para un público infantil hasta com plicadas novelas gráficas

Este artículo te dará un pa­ norama actual e histórico de la historieta en México.

bkmrt.com/QbpVud


^ I l e r d e le c tu ra y re d a cció n II

d ir ig id a s a un p ú b lic o ad ulto. En M éxico, el carica tu rista E d u a rd o d e l R ío (“ R iu s ”) lle vó e l fo rm a to d e la historie ta a otro nivel al em p le a rlo para h a b la r d e te m a s n o n a rra tivo s, c o m o la h is to ria , la p o lític a , la relig ión, etcétera; en otras p a lab ra s, p a só lo s c ó m ic s del p ro to tip o n a rra tiv o al e xp o sitivo y argum entativo.

F ig . 6 .1 E je m p lo de historieta y sus partes: 1¡ viñeta, to, 4) cartela.

« Actividad de aprendizaje

g lo b o de d iá log o, 3) g lo b o d e p e n s a m ie n ­

3 ^

Dificultad sT.

4 En esta a ctiv id a d analizarás historietas con el objetivo de e s c rib ir una pro p ia .

1. Lleva a clase una historieta que sea de tu interés; si no tienes una en casa, puedes buscarla en internet, en la sección de tiras cóm icas de los p e rió d ico s o com prarla en cu alq u ier quiosco de revistas. 2. En eq u ip os de tres integrantes revisen las historietas según lo a q u í expuesto. Obser­ ven cóm o son los diálogos de los personajes, cuáles son los tem as d e la historieta, cuánd o es necesario que intervenga el narrador y cóm o son los dibujos. 3. Individualm ente elabora en una hoja en blanco una historieta breve de tem a libre. 4 Muestra tu historieta a un compañero para que la evalúe con la sig u ie n te lista de cotejo. 1

In d ica d o r Em pleó en la historieta los prototipos textuales narrativo y diálogo. Elaboró la historieta con viñetas.

Em pleó globos de diálogo y/o pensamiento. U tilizó un narrador que orienta el hilo discursivo. Escribió los diálogos sin faltas de ortografía.


Textos literarios Definir literatura no es tan sencillo como parece, pues abarca una gran variedad de aspectos des­ de los cuales se puede abordar. Por una parte, podemos entenderla como discurso ficcional, producto de la imaginación de uno o varios autores. En segundo lugar, lo literario consiste en un uso específico del lenguaje con intención estética y predominancia de la función poética. Final­ mente, debem os considerar que los lectores también tienen un papel determinante al decidir qué es aceptado en su sociedad como literatura y qué queda excluido. Dicho lo anterior, estudiaremos brevemente tres tipos de textos literarios, que por tradición se co­ nocen como los grandes géneros: narrativo, lírico y dramático. Esta división viene desde la Poética del filósofo griego Aristóteles, con la diferencia de que lo que hoy llamamos narrativa no existía propiamente en esa época y se derivaría de lo que entonces se llamaba épica. En las asignaturas Literatura I y II de los siguientes semestres ahondaremos más en estos textos.

^ T e x t o s n S r r O t iV O S

t-os textos narrativos corresponden a la literatura que se desarrolla dentro de lo que denominamos prototipo narrativo, y su objetivo es contar una historia. Estos textos se con­ centran en la m anipulación y en la percepción del tiempo. Una narración posee tres elem entos estructurales: el planteamiento, el nudo y el desenlace. Otros elementos im portantes son el lugar, los personajes, la acción, el narrador y su punto de vista.

Los subgéneros narrativos más empleados en la literatura contemporánea la novela, el cuento, el relato y la minificción; otros subgéneros, hoy comu nes, son el mito, la leyenda, la epopeya, el cantar de gesta, el romance y la fábula. En la actualidad, la narrativa se escribe primordialmente en prosa,’ , aunque no siem pre fue así y aún existen excepciones. Veamos un ejemplo: Las m il y una noches es una recopilación medieval de cuentos árabes; se estructura a modo de una cadena de historias que Sherezada cuenta a su esposo, un cruel sultán que acostumbraba man­ dar matar a sus esposas. La hábil narradora contaba las historias de un modo tan interesante que el sultán se veía obligado a perdonarle la vida para escuchar el desenlace la siguiente noche. El gran discurso narra­ tivo de Sherezada continuó durante mil y una noches hasta que el sultán decidió perdonarle la vida. He aquí una de sus historias.


Taller de lectura y redacción II

Las mil y una noches (Fragmento) El hombre que soñó 1. En lo s párrafos d o s y tres se e m p lean c o m illa s s im ­ ples, ¿cuál es su fu n ción ? a) A d o rn a r tip o g rá fic a ­ m en te e l texto b) S e ñ a la r un d iá lo g o d e n tro de otro c) D ar re lev an cia a lo e n tre c o m illa d o d) S e ñ a la r un pen sa­ m ie n to no e n u n cia d o

Se cuenta tam bién que un hombre de Bagdad era poseedor de a b u n d a n te s riquezas, pero éstas se acabaron y su condición cambió. Quedó en la m ás a b so lu ta m iseria, y sólo podía ganarse el sustento haciendo trabajos arduos. Una no ch e en qu e se quedó dorm ido, exhausto y agobiado, vio en su sueño a una persona que le dijo; “Tu fortuna está en El Cairo: ve allí a buscarla”. De modo que em prendió el viaje a esa ciudad. Al llegar allí, lo sorprendió la noche y durmió en una m ezquita. Ahora bien, ju n to a esta m ezquita había una casa; y tal como decretó Dios (cuyo nom bre sea exaltado), una pandilla de ladrones entró en la mezquita y de allí pasó a la casa. Las pe rson a s que en ella residían se despertaron con el alboroto causado po r los la d ro n e s y em p eza­ ron a lanzar gritos. Ante esto, el imán (jefe de la Aldea) acud ió en su ayuda seguido de sus adeptos, y los ladrones huyeron. Poco después, el im án e n tró a la m ezq uita y encontró al hombre de Bagdad que allí dormía. Entonces le echó m an o y le p ropinó una dolorosa paliza con ramas de palma, hasta dejarlo a punto de m orir, y después lo m etió en la cárcel. Tres días estuvo en prisión. Transcurrido este tiempo, el imán lo mandó a llam ar y le preguntó: “¿De d ó n d e eres?”. Él respondió: “De Bagdad”. “¿Y qué asunto te trajo a El Cairo?”, le preguntó el im án. Él respondió: “Vi en un sueño a una persona que me dijo: ‘Tu fortuna está en El Cairo: ve allí a buscarla’. Y cuando llegué a esta ciudad, encontré que la fortuna de la que ese hombre me habló eran los golpes que tú me diste con la ram a”. Al o ír esto, el imán soltó tal carcajada que dejó ver sus m uelas, y le replicó: “Ay, hom bre insensato, tres veces vi en mis sueños a ú n a persona qu e m e decía: ‘ Hay una casa en Bagdad, en tal barrio y con tales características, q u e tie n e en su patio un jardín, en cuyo fondo hay una fuente en la que se e sco n d e una gran for­ tuna: ve allí y tóm ala’. Yo no fui. Pero tú, con tu poco se n tido co m ú n , has viajado de ciudad en ciudad por una cosa que sólo has visto en tus su eños, cu a n d o esto . liáfei.-.:

sólo era efecto de oscuras fantasías”. Luego le dio un poco de d in e ro y le dijo: “Toma esto para que puedas volver a tu ciu da d”, Él recibió el dinero y volvió a Bagdad. Pues bien, la casa de Bag-

____

^

dad que el imán describió era la de a q u e l hom bre. ^

^ m orada, excavó bajo la fuente y e n co n tró abundantes riquezas. De esta m anera D ios lo ayudó y lo hizo rico. Fue ésta una m aravillosa co in cid e n c ia . T om ado d e bkm rt.com /h 03zG W


Textos recreativos

«

Actividad de aprendizaje

1C 4 1

Dificultad ^ t r \

i En equipos de tres integrantes sigan las instrucciones.

1. En ei relato “El hombre que soñó” identifiquen el planteamiento, el nudo y el desen­ lace, así como el lugar, los personajes y el narrador. Entreguen al docente sus hallaz­ gos en un texto escrito. 2. Añadan una breve reflexión sobre el lenguaje empleado en el relato: ¿es un len­ guaje con el que alguien se expresaría oralmente en un contexto cotidiano?, ¿por rhi ,\ -V y-J ,-ví, ,Á rt r x t ! rv»! r t c n i/H A O C r^rr»\/rt/“A qué?, ¿quéA particularidades tiene\ ,ynqué emociones,psentimientos o ideas provocó en ustedes? 3. Elaboren una novela a seis manos. Un integrante escribirá el planteamiento; otro, el nudo, y el tercero, el desenlace. Usen el lenguaje en su función poética, es decir, sean creativos y utilícenlo en forma distinta a como lo hacen en su vida diaria. Eso se logra, por ejemplo, eligiendo palabras que normalmente no usan o narrando temas de lugares y personajes lejanos y ficticios. i E n tre g u e n a m b o s e s c r ito s al d o c e n te para q u e lo s e v a lú e co n la s ig u ie n te g u ía de

o b s e rv a c ió n .

I

r

Indicador

lá i

Id e n tific a ro n el p la n te a m ie n to , n u d o y d esen lace en el relato. Id e n tific a ro n e l lugar, p e rso n a je s y narrador. R e a liz a ro n u n a re fle x ió n s o b re e l le n g u a je e m p le a d o en el rela to , en la q u e re s p o n d ie ro n las p re g u n ta s p la n te a d a s en la s in d ic a c io n e s . E la b o ra ro n un re la to e s c rito p o r lo s tres. D e sta ca ron la fu n c ió n p o é tic a en su le nguaje escrito. C u m p lie ro n c o n la s p ro p ie d a d e s d e l le nguaje en la historia.

Comentarios

i Textos líricos

La palabra lírico proviene de dos vocablos giegos: lyra (instru­ mento m usical de cuerdas) y el sufijo -/feos (que designa lo que se relaciona con el lexema al que se añade). Así, lo lírico viene a ser lo “relativo a la lira”;

es decir, la expresión oral que se acompaña con ese instrumento. El género lírico guarda una estrecha relación con la canción, y su objetivo es expresar sentimientos y emo­ ciones. Entre sus elem entos característicos están el hablante lírico (la voz que enuncia, equivalente al narrador en los textos narrativos), el objeto lírico (sobre lo que se expre­ sa en el texto: una mujer, un paisaje) y el motivo lírico (o tema, por ejemplo, el amor).

Hoy en día, la poesía se escribe comúnmente en verso libre, que es un verso sin metro y basado prim or­ dialm ente en el ritm o fónico y semántico.

álli X


Taller de lectura y redacción II

El subgénero lírico que más se emplea hoy en día es el poem a. Podem os casi afirm ar que poema y lírica son sinónimos. No obstante, el poem a en realidad es un subgénero ambiguo, pues existen varios subgéneros m ás específicos que clasifican todos en esta categoría; por ejemplo, el soneto, la décim a y el madrigal. Otros subgéneros líricos son el himno, la oda, la elegía, la égloga y la canción, entre varios más. A diferencia de la narrativa, el texto lírico se escribe en verso. Existen otros atributos estructurales del poem a, com o la estrofa, el metro, el ritmo y la rima, que veremos con detalle el próxim o año.

Fig. 6.2 La lira, un instrum ento muy em pleado en la cultura griega, dio nom bre al género lírico.

Observa que este ejemplo de poema, escrito por el cubano José Martí, está escrito en versos octosílabos (de ocho sílabas cada uno) agrupados en estro­ fas de cuatro. El poema además posee rima alternada: el p rim e r y tercer ver­ so de cada estrofa riman, así como el segundo con el cuarto. Estos elem entos dan al poema una musicalidad que se aprecia al leerlo en voz alta y, m ás aún, en su versión musicalizada.

La niña de Guatemala José Marti

Escucha en el p rim er enla­ ce la versión de este poem a m u sicalizad a por Óscar Chávez; en el segundo, encontrarás la historia real que in spiró este texto.

Quiero, a la sombra de un ala, contar este cuento en flor:

él volvió con su mujer, ella se murió de amor.

la niña de Guatemala, la que se murió de amor.

Como de bronce candente,

Eran de lirios los ramos; y las orlas de reseda y de jazm ín la enterramos en una caja de seda...

bkmrt.com/THiWnr bkmrt.com/NeucLq

al beso de despedida, era su frente —¡la frente que más he am ado en mi vida!... Se entró de tarde en el río, la sacó muerta el doctor;

Ella dio al desmemoriado

dicen que m urió de frío,

una alm ohadilla de olor; él volvió, volvió casado;

yo sé que m urió de amor.

ella se murió de amor.

Allí, en la bóveda helada, la pusieron en dos bancos:

Iban cargándola en andas

besé su m ano afilada,

obispos y embajadores; detrás iba el pueblo en tandas, todo cargado de flores...

besé sus zapatos blancos. Callado, al oscurecer, me llam ó el enterrador;

Ella, por volverlo a ver, salió a verlo al mirador;

nunca más he vuelto a ver a la que m urió de amor. Tomado de bkmrt.com/ksbiT]


Textos recreativos

iiActividad de aprendizaje

Dificultad / « r\

4 En esta actividad crearás un poema y reflexionarás sobre el que acabas de leer.

1. Analiza el lenguaje del poema de José Marti y contesta mediante una reflexión es­ crita: ¿utiliza un lenguaje con el que alguien se expresaría oralmente en un contexto cotidiano?, ¿por qué?, ¿qué particularidades tiene y qué emociones, sentimientos o ideas te provocó? 2. Ahora crearás tu propio poema. Primero, elige un objeto lírico', es decir, acerca de lo que tratará tu poema. Puede ser un familiar, un amigo, tu novia o novio, un persona­ je histórico, un paisaje, una idea, un sentimiento, un objeto, una fruta, un animal... las posibilidades son ilimitadas, pero te recomendamos elegir algo que te provoque una emoción fuerte. 3. El hablante lírico será una versión poética de ti mismo: imagina que eres un escritor. 4. Escribe ahora el poema; expresa en él tus sentimientos y emociones sobre el objeto lírico que elegiste. Es necesario que lo hagas en verso, pero puedes decidir cuántas sílabas tendrá cada uno y si habrá rima o no. Imagínalo como si fuese una canción, eso te facilitará la actividad. 5. Los alumnos que lo deseen pueden compartir su poema con el resto de la clase. i Entrega tu poema al docente para que lo evalúe con la siguiente guía de observación.

Indicador

lalificaciór 5

G-7 18-9 i d

Discursó sobre un objeto lírico en el poema. Expresó sentimientos y emociones utilizando un hablante lírico. Escribió en verso el poema. Comentarios

Á Textos dramáticos

Los textos dram áticos tienen por objetivo la repre­

sentación en escena de una historia. A diferencia de la narrativa, que se expone a través de un narrador, la dramática lo hace mediante actores, en un teatro o espacio de representación y, por lo tanto, cuenta su historia en tiempo real com o si el público la atestiguara mientras sucede. Por ende, su forma dis­ cursiva corresponde prim ordialm ente al prototipo de diálogo, que son los textos que cada actor dice en representación de su personaje. Hoy en día, lo que en general entendem os por drama es teatro, sólo que este último tér­ mino engloba todos los elem entos que intervienen en la puesta en escena de una obra desde la ilum inación y la escenografía hasta los actores, el director y el público El texto dram ático es propiam ente el escrito, aún sin ser representado, que se usa en el teatro

De acuerdo con algunas teorías del drama, los subgéneros dram áticos son la tragedia

IBVI


Taller de lectura y redacción II la comedia, la tragicomedia, las obras didácticas (como los autos o la s pastorelas), la farsa, la pieza y el melodrama. Al hablar propiam ente del texto d ra m á tico y no del lA u to Piezas dra m áticas breves, m u ch as veces basadas en tem a s religiosos.

teatro, algunos de sus elementos son el diálogo, el espacio o lugar d o n d e se desarrolla la acción, los personajes y las acotaciones (que son in dica cion e s d e l dram aturgo o au­ tor. escritas entre paréntesis, que describen los m ovim ientos y gestos de los actores, el escenario, el vestuario, etcétera). Por tradición, el drama responde a la misma estructura narrativa de planteam iento, nudo y desenlace, aunque el teatro contemporáneo ha roto p ro fu n d am e n te con estas características. Por último, en la actualidad el teatro tiende a e scrib irse en prosa, ex­ presada a partir del diálogo, pero en algunas tradiciones dram áticas era com ún que las piezas se escribieran en verso.

<1Actividad de aprendizaje 1 . En la lectura “A m o r por M éxico”, ¿qué podem os in fe rir que s ig n ifica la palabra cham bón? a) V irtu o so b) S in m aestría c) C arente de inte lig encia d) Im popular

^

Dificultad í

Individualmente, busca un texto dramático e identifica esta inform ación: a. Presentación de los personajes. b . Descripción de la escenografía.

c. Acotaciones sobre cómo debe expresarse el actor. Discutan en plenaria cómo se presentan los puntos a n te rio re s en su texto dram á­ tico, cóm o im aginan la puesta en escena y qué trabajo estaría in v o lu cra d o para llevarla a cabo.

La canción m exicana es muy vasta en cuanto a repertorio, compositores e intérpretes. U no de los más reconocidos es Juan Gabriel, quien falleció en 2016. En ese año se generó una p o lé m ica interesante en torno a su obra. Nicolás Alvarado, entonces director de TV-UNAM, manifestó en la co lu m n a periodística “ No me gusta ‘Juanga’ (lo que le viene guango)” que no le agradaba Juan Gabriel (puedes le er ese texto en; bkmrt.com/tB3gY6). Lo calificó además como “ uno de los letristas más torpes y cham bones en la historia de la m úsica popular, todo sintaxis forzada, prosodia torturada y figuras de estilo que o scila n entre el lugar com ún y el absurdo”. Alvarado dejó muy en claro que esa era sim plem ente su postura pe rson a l, pero sus com entarios causaron irritación por ser la cabeza de una institución tan em blem ática para el país. Por su parte, Yuri Vargas, experto en poesía, contestó duramente a Nicolás Alvarado de form a casi in m ed iata a tra­ vés de otra colum na titulada “ Lo que se ve no se pregunta..

en la que puntualizaba asp e ctos clave al ha­

blar de canción popular, adem ás de incluir un análisis poético porm enorizado de la ca n ció n “A m o r Eterno”.

V,.

X

“Jua n G abriel no era letrista, com o asume Nicolás; era com positor de canciones. Y un c o m p o sito r de cancio ne s logrado - c o m o era él, sin d u d a - no disocia entre texto y m úsica: a m b a s e x p re sio n e s cabal­ gan a la par en los lom os de ese vínculo entrañable que es la línea m elódica. Un c o m p o s ito r de can cio ­ nes es, al m ism o tiem po, poeta y músico, y por ello mismo se debe consid erar a su s te xto s co m o poesía pura y dura. Sí; popular, pero poesía de cabo a rabo." Te in vitam o s a leer com p leto este texto (bkmrt.com/l4ZUHn) con el fin de da rte una id e a d e la co m p le ­ jid a d q u e puede esconderse en algo aparentemente tan común, com o el género de la c a n c ió n popular.


^Actividad integradora 4

Para fin aliza r el curso escribirás un cuento. ¿Te agrada la idea? 1. Investiga acerca de los diferentes tipos de textos recreativos populares que se escuchan en tu casa o que se difunden en tu comunidad: chistes, refranes, canciones y adivinanzas. 2. Reflexiona cóm o éstos te han definido; es decir, como dichos textos recreativos populares con­ figuran la forma de ser de tu familia, de tu comunidad y de ti mismo. Por ejemplo, puede ser que tus abuelos, padres o tíos repitan constantemente algunos refranes y que tú hayas apren­ dido algo valioso de ellos. 3. Por últim o, escribe un cuento en el que tú seas el protagonista. Narra en él cómo estos textos populares te han acom pañado en tu vida y lo que te han enseñado sobre ti mismo. Recuerda que la estructura del cuento se conforma de planteamiento, nudo y desenlace. Quienes lo de­ seen, pueden com partir sus cuentos con sus compañeros al final del semestre.

*. Entrega tus evid en cias al docente para que evalúe tus aprendizajes esperados de acuerdo con

la sig uiente rúbrica. Evaluación sumativa Básico

Desarrolla la h a bilid ad creativa.

Valora la expresión estética de textos recreativos en el á m bito a ca d ém ico y personal.

Im plem enta elem entos escritúrales, pero no narrativos, en un texto, con fallas im portantes en la redacción.

Lista textos recreativos populares de su vida cotidiana, sin desarrollarlos narrativam ente.

m enores de redacción.

Infiere la existencia de textos recreativos populares en su vida cotidiana, sin integrarlos coherentem ente

Estratégico

Esquematiza un cuento narrativamente, con fallas menores de redacción.

Estructura un cuento narrativamente y sin fallas de redacción.

Elige textos recreativos populares de su vida cotidiana, y los integra en su narración.

Valora los textos recreativos populares en su vida cotidiana, y los integra en su narración.

en su narración.

Analiza la in flu encia e in te n cio nalid ad de un texto

Lista textos recreativos populares sin relacionarlos con

recreativo p o p u la re n el á m b ito personal.

él m ism o a través de una narración u

Valoración

Implementa elem entos narrativos en un texto, con fallas

Autónomo

otro tip o de texto.

Emplea textos recreativos populares e infiere una relación con él m ism o a través de una narración.

6-7

Organiza semánticamente los textos recreativos populares en relación con él m ism o a través de una narración.

8-9

Atribuye significado a los textos recreativos populares en relación con él mismo a través de una narración.

10


^Portafolio de evidencias Evaluación formativa 4 Reúne las evidencias de aprendizaje de las actividades de este bloque que se indican eri la tabla y entrégalas a tu docente para que evalúe tu desempeño y_te proporcione una retroabmentaC lo n

q u e te a y u d a rá a m e jo ra r tu ap re ndizaje. A ñ a d e tu s c o m e n ta r io s .

v i

Evidencia

IM

de aprendizaje

Actividad de aprendizaje 1 Reflexión escrita sobre refranes

Fecha de entrega:

Actividad de aprendizaje 3 Historieta

Fecha de entrega:

Actividad de aprendizaje 4 Análisis del relato Novela a seis manos

Fecha de entrega:

Actividad de aprendizaje 5 Reflexión escrita sobre poema de José Martí Poema de creación propia Fecha de entrega:

Actividad integradora Cuento a partir de textos recreativos populares

Fecha de entrega:

Mis com entarios

Comentarios doi docente

|


im m u ^EvalĂşa tu desarrollo EvaluaciĂłn formativa i utiliza la siguiente tabla para evaluar tus actitudes y aprendizajes esperados en este bloque.


• Alatorre, Antonio. (2013). Los 1001 años de la lengua espa­ ñola. MéxLca.FCE.

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