Monografía Evaluación de la educación superior

Monografía

PROYECTO FINAL EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR JULIA LUCÍA GONZÁLEZ LÓPEZ 200942285

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Contenido Introducción.............................................................................................................iii 1.

2.

Fundamentos de la evaluación..................................................................1 1.1.

¿Qué es evaluar?...................................................................................1

1.2.

¿Qué evaluamos?..................................................................................1

1.3.

¿Cómo evaluamos?...............................................................................1

Evaluación formativa....................................................................................1 2.1.

Técnicas aplicables en la evaluación formativa...............................2

3.

Que hace a un docente un buen docente..............................................2

4.

Evaluación de los aprendizajes...................................................................4

5.

6.

7.

4.1.

Concepto de Evaluación Educativa...................................................4

4.2.

Concepto y características generales de la evaluación.................4

Evaluación del currículum............................................................................5 5.1.

Orientaciones principales del currículum............................................5

5.2.

Perspectiva hermenéutica o evaluación para la comprensión......6

5.3.

Perspectiva crítica o evaluación para la acción..............................7

Evaluación de las instituciones educativas...............................................7 6.1.

¿Qué sentido tiene la evaluación institucional?................................7

6.2.

Características y funciones de la evaluación institucional..............7

La evaluación de los estudiantes en la Educación Superior..................8 7.1

Lo que hacen los mejores profesores universitarios.........................10

8.

Evaluación de la calidad de la Educación.............................................11

9.

Definición del sistema de evaluación aplicado en programas de

educación superior............................................................................................11 1

10.

Definiciรณn del elementos, sujetos y procesos a evaluar.....................11

11.

Emitir su juicio sobre lo evaluado...........................................................12

12.

Elabore un PNI Indicadores de Calidad en la educaciรณn superior. .13

13.

Recomendar cambios y mejoras factibles..........................................13

Conclusiones..........................................................................................................15 Recomendaciones................................................................................................16

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Introducción

Los procesos de evaluación de la educación superior contienen aspectos relevantes de los criterios a utilizar para las distintitas evaluaciones las cuales pueden ser para los estudiantes, los docentes, la institución, el currículum, los procesos administrativos entre otras.

La presente monografía contiene información acerca de los procesos de evaluación en la educación superior, los fundamentos de la evaluación, la evaluación formativa, que hace a un docente un buen docente, la evaluación de los aprendizajes, evaluación del currículum, evaluación de las instituciones educativas, evaluación de la calidad de la educación.

Luego se definen los sistemas de evaluación aplicados a educación superior, los elementos y procesos a evaluar, los ajustes que se consideran necesarios para satisfacer las demandas académicas en Guatemala, un PNI de los indicadores de calidad en la educación superior y cambios y mejoras factibles para satisfacer los estándares de calidad de la educación superior.

Posteriormente se encuentran las conclusiones de la investigación documental realizada, la bibliografía que detalla los documentos y libros base en la investigación y los anexos que se consideraron necesarios.

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1. Fundamentos de la evaluación El termino evaluación apareció por primera vez de forma generalizada en 1970, el cual tuvo como fin principal ser el instrumento calificador en el cual el sujeto a ser calificado es el estudiante.

En la actualidad la evaluación adquiere un nuevo sentido, ya que se ha vuelto una pieza clave del proceso educativo, por lo tanto, se ha ido transformando adaptándose a los programas y al estudiante, abarca nuevos aspectos que intervienen en la evaluación.

1.1. ¿Qué es evaluar?

La evaluación es un proceso, no un fin. Es una guía de aprendizaje de los objetivos planteados en un programa educativo. Es útil para docentes y estudiantes para identificar la meta de aprendizaje.

1.2. ¿Qué evaluamos?

Actualmente se evalúan competencias, tales como: Conocimientos, habilidades y actitudes.

Los objetivos de aprendizaje tridimensionales son:  Cognitivo- conocer  Psicomotor-hacer  Actitudinal-parecer Las competencias multidimensionales:  Profesional  Comunicador  Erudito  Colaborador  Administrados  Promotor de la salud 1.3. ¿Cómo evaluamos?

Son utilizados diversos instrumentos de evaluación, los cuales deben ser validados y alineados a los objetivos del programa educativo.

2. Evaluación formativa La evaluación formativa no tiene mucho uso en el proceso de obtención de información y toma de decisiones, ya que es considerada que, al no brindar valores cuantitativos sobre el aprendizaje del estudiante, no tiene importancia. .

Para Melmer y otros (2008), la evaluación formativa es un procedimiento 1

utilizado por docentes y estudiantes, durante el proceso de enseñanzaaprendizaje, que aporta información necesaria para realizar los ajustes que se requieran, para que los estudiantes logren los objetivos, contenidos curriculares o competencias propuestas en el planeamiento didáctico.

La evaluación formativa debe establecer la relación que existe entre ella y los procesos de evaluación diagnóstica y sumativa, su aplicación y mediación pedagógica dependerá del propósito del docente.

2.1. Técnicas aplicables en la evaluación formativa Para llevar a cabo la evaluación formativa, se pueden utilizar técnicas como: mapas mentales y conceptuales, métodos de casos, encuestas, observaciones directas, debates, entrevistas, producciones orales, plásticas o musicales, investigaciones individuales y en grupo, actividades de ejecución, entre otras.

3. Que hace a un docente un buen docente En la actualidad el papel de los docentes es la generación de conocimiento. Los docentes deben guiar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y enseñarles a “aprender a aprender” útil izando actividades críticas y aplicativas, tomando en cuenta las ventajas y beneficios del acceso de información y las potentes herramientas tecnológicas provocando la participación activa del aprendizaje por parte de los estudiantes.

Los docentes utilizan todos los conocimientos de la ciencia de la educación en el proceso de la enseñanza, sin embargo, también son útiles los conocimientos de la experiencia. Por lo que no existen fórmulas mágicas para enseñar a un docente a enseñar.

La enseñanza es un arte, arte de creación de momentos de enseñanza, el cual, nunca se repite, cada momento es único. Si bien, los docentes nacen, también pueden moldearse y perfeccionarse.

Los modelos básicos de formación del profesorado se centran en los siguientes aspectos: 

La adquisición de conocimientos innovadores: sobre sus asignaturas,



sobre didáctica.

El desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento

 

didáctico.

El desarrollo integral del profesorado, su autoconcepto.

La investigación en el aula, buscando continuamente nuevas 2

soluciones a los problemas que presenta cada contexto educativo.

Se busca la reflexión sobre la práctica docente, y se utilizan técnicas de investigación-acción.

En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona que se dedique a la docencia deben contemplar cuatro dimensiones principales:  Conocimiento de la materia que van a impartir y de la cultura actual (competencia cultural). Competencias pedagógicas: habilidades didácticas, tutoría, técnicas de investigación-acción, conocimientos psicológicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad.) Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologías de la información y la comunicación, lenguajes audiovisual e hipertextual. Características personales: 

madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional, empatía.

El docente debe comprender críticamente la realidad del aula, la realidad institucional, la realidad sociocultural-contextual, que es la que le da sentido a la existencia institucional y, finalmente, la realidad sociocultural global que explica la realidad socioculturalcontextual. Un profesor del siglo XXI debe tener la sapiencia de hasta donde impactará y se apropiará el estudiante de los conocimientos



que él proporciona.

Las estrategias didácticas que tomen en cuenta los dominios del conocimiento

tendrán

enorme

potencial

didáctico

pues

los

estudiantes ahora no deben tener un gran cumulo de información, 

sino saber dónde encontrar esa información cuando la necesiten, Finalmente, la manera en la que desde una perspectiva personal interviene una estrategia para pasar de un estado menor de conocimiento a uno de mayor, radica en valorar la actitud de los alumnos más que la aptitud.

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4. Evaluación de los aprendizajes La naturaleza y sentido de la evaluación en la universidad.

La evaluación forma parte del currículo universitario, de su proyecto formativo que desarrolla cada una de las facultades universitarias.

La educación superior, posee algunas características esenciales que la diferencian de la formación que se imparte en otros centros formativos, la primordial es su carácter profesionalizador y de acreditación. Esto quiere decir que los y las estudiantes que finalizan sus estudios superiores alcanzan el nivel suficiente como para poder ejercer la profesión correspondiente a sus estudios.

Sin embargo, la cualidad de la acreditación debe ser cuidadosamente examinada, debido a que cada día son más las carreras universitarias que no habilitan para el ejercicio de la profesión, pues no cuentan con los estándares mínimos a desarrollarse en la carrera universitaria.

4.1. Concepto de Evaluación Educativa De forma genérica se puede decir que la evaluación "es una actividad orientada a determinar el mérito o valor de alguna cosa". Es, por tanto, una actividad propia del ser humano, y como tal siempre se ha realizado y es aplicable en muchos ámbitos del saber humano.

Uno de los ejes principales sobre los que se establece la docencia universitaria, es la evaluación en todos sus niveles, como mecanismo que desencadena los procesos de mejora.

Recientemente se está intentando entrar en la cultura de la auto evaluación, como uno de los elementos esenciales de mejora continua y de calidad de los procesos de enseñanza. Sin embargo, también es muy importante y necesaria la evaluación del docente acerca de los aprendizajes de los estudiantes según nuestra docencia.

4.2. Concepto y características generales de la evaluación La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tiene como objetivos la valoración de los cambios o resultados producidos como consecuencia del proceso educativo. La educación trata de producir cambios en los sujetos. Estos cambios o aprendizajes se estimulan y se desarrollan a través de un conjunto de actividades durante el proceso educativo.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se caracteriza por: a) Ser un componente esencial e intrínseco del proceso de enseñanza. b) Utilizar procedimientos e instrumentos de recogida de información educativamente válidos. c) Ser un proceso que se centra en el alumno. d) Constituir una tarea profesional que implica una responsabilidad docente y comporta: 4

   

Concretar y expresar los aprendizajes.

Determinar qué tipos de aprendizajes, cómo y cuándo se expresan.

Diseñar un sistema evaluativo.

Determinar el tipo de evaluación y el tipo de instrumento de



recogida de información.

Elaborar instrumentos encaminados a comprobar la adquisición de



estos aprendizajes por parte del alumno.

Especificar criterios de valoración en relación a los procedimientos



de recogida de información.

Dar a conocer los resultados de esta evaluación.

5. Evaluación del currículum La evaluación es un aspecto primordial e influyente dentro del sistema educativo y de los currículos escolares, esta condiciona y determina la vida académica dentro y fuera de los salones de clases.

Las evaluaciones son la forma de medir los conocimientos que se adquieren y descubren en la labor docente.

Las formas de adquirir conocimiento, conllevan también una forma de aplicarlo.

5.1. Orientaciones principales del currículum El primero de dichos intereses, el técnico, se manifiesta cuando las personas muestran una orientación básica hacia el control del medio social y natural en el que habitan. En el campo educativo supone un intento de control de las condiciones de enseñanza y una intención de preceptuar la práctica docente.

Lógicamente, si la investigación empírico-analítica se basa en conexiones hipotético deductivas, quiere decir que su objetivo es descubrir o identificar las “regularidades” del medio educativo con la intención (explícita o no) de formular reglas de intervención adecuadas. ¿Qué tipo y concepto de currículo surge del interés técnico? Pues un modelo en el que se persiga controlar el ambiente de aprendizaje y se preocupe por la prescripción de la práctica docente, manifestando cierta obsesión por la eficacia, o sea, un modelo curricular por objetivos o currículo como producto.

Pero el ser humano siente también la necesidad de vivir en el mundo formando parte 5

de él, no compitiendo con el medio para sobrevivir. Este es el interés que Habermas denomina práctico, orientado hacia el deber hacer, o sea, ubicado en una dimensión moral.

El papel y el enfoque de la evaluación desde las diversas perspectivas curriculares De entre los elementos que configuran la enseñanza y el currículum, quizás sea la evaluación el que más controversias despierte y sobre el que menos se ha profundizado en nuestro sistema educativo. No voy a decir que sea el elemento esencial, pues la importancia y trascendencia de otros elementos como el modo o principios para seleccionar y secuenciar la cultura que ha de formar parte del currículum; la forma, métodos y estrategias, para presentar esos contenidos culturales a los alumnos, o la evidenciación de los fines, pretensiones e intenciones educativas son vitales para que una propuesta educativa pueda calificarse como tal.

No obstante, la evaluación es el elemento central en el sentido de que "centra y orienta" a los demás elementos, los reconduce y pone a prueba su potencial educativo.

Perspectiva técnica o evaluación para el control El currículum entendido como producto supone que, en último término, el elemento curricular que posee el verdadero poder son los objetivos. El profesor juega un papel secundario, cuando no nulo, en la elaboración de esos objetivos. Tampoco el alumno participa en absoluto; en todo caso, se le tiene en cuenta como persona con un “conjunto de características psicológicas" que, se presume actúa, procesa, siente... aprende, de determinada forma en tales o cuales circunstancias. Luego, verdaderamente, ambos carecen de poder real.

5.2. Perspectiva hermenéutica o evaluación para la comprensión Desde el momento que aceptamos que el currículum es un asunto práctico, todos los participantes en el acontecimiento curricular habrán de ser considerados como sujetos activos.

La tarea del profesor deja de ser la de enseñar a los alumnos algo que él sabe para convertirse en la de ponerlos en contacto y capacitarlos para que se introduzcan en una comunidad de conocimientos. Por tanto, el concepto de evaluación habrá de reconsiderarse.

5.3. Perspectiva crítica o evaluación para la acción La teoría tradicional del currículum divide los procesos correspondientes al mismo en cuatro o cinco etapas: diseño, difusión, implementación, evaluación y, en ocasiones, innovación.

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Los profesores sólo tienen que ver con dos de ellas, la implementación, o sea la puesta en escena, y la evaluación, aunque, como anteriormente he dicho, esta última, según desde qué perspectiva, puede ser realizada por personal ajeno a los docentes o por ellos mismos desdoblándose en “dos personajes”.

6. Evaluación de las instituciones educativas La evaluación es el proceso que contempla la recolección de información y emisión de juicios de valor para la toma de decisiones. El proceso de evaluación debe responder a las características y necesidades de la institución educativa que evaluará, y estar planificado junto con los demás procesos de la organización.

6.1. ¿Qué sentido tiene la evaluación institucional?

La evaluación institucional debe responder a la percepción teórica que la guía, mostrando coherencia entre su base y las acciones concretas que se realizan. Realizar una evaluación institucional puede tener varios fines, entre los cuales están:       

Tener acceso y emplear información pertinente Analizar los resultados del aprendizaje de los alumnos Tomar decisiones: promoción, titulación, etc.

Diseñar planes de mejora Monitorear y hacer seguimiento a los procesos e involucrados Adecuar la acción didáctica a las necesidades del alumnado Iniciar el proceso de acreditación institucional.

6.2. Características y funciones de la evaluación institucional Habiendo identificado el fin de la evaluación institucional, es importante conocer las características y funciones que dicha evaluación debe cumplir antes de iniciarla.

Las características más importantes son: • Es un proceso que se realiza en un periodo de tiempo y que involucra varias etapas de un ciclo continuo. Luego de la implantación del plan de mejora, se reinicia para valorar su eficacia.

• Es contextualizada porque responde a las características específicas de la institución evaluada.

• Es sistemática ya que constituye un conjunto de fases organizadas y secuenciadas.

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• Es integral porque toma en cuenta a todas las variables de la institución y emplea diversas técnicas e instrumentos de recogida de información según la planificación establecida.

• Está diseñada técnicamente, aplicando conocimientos técnicos propios de los procesos evaluativos en la implantación, en la determinación de indicadores, en la elección de instrumentos de recogida de información, y en la aplicación de la técnica de análisis de datos, entre otros.

• Recoge información que es relevante desde el punto de vista de la toma de decisiones y del concepto de calidad que se maneje en la institución.

Información que es fiable, es decir, precisa y rigurosa; y que es válida en tanto mide lo que debe medir.

• Emite juicios de valor en función de criterios previamente establecidos por la institución para contrastar la información recogida.

7. La evaluación de los estudiantes en la Educación Superior Actualmente se ha reformado e innovado en la enseñanza superior las modalidades de evaluación, los docentes empiezan a introducir cambios en las metodologías dentro del aula, además, se debe promover que los estudiantes adquieran y desarrollen determinados tiempos de aprendizaje y competencias.

Así, probablemente, en muchos casos, tratamos de ir más allá del “dar clase y que el estudiante tome apuntes” y, seguramente, proponemos a los estudiantes diferentes actividades dentro y fuera del aula.

En alguna conversación entre colegas docentes y a propósito del tema de la evaluación, ante la posibilidad de intentar diseñar un modelo o unas formas de evaluar a los estudiantes que traten de abarcar algo más que la mera comprobación de adquisición o recuerdo de información, incluso ante la posibilidad de plantear una evaluación que pueda ayudar al estudiante a ser consciente de sus posibilidades y limitaciones, es muy posible que alguien apunte con cierto tono acusador aquello de “al final el estudiante, lo que quiere saber es si aquello que hace le cuenta para la nota final y si no es así, le da igual”. En suma, es como si mientras nosotros, los profesores y profesoras, nos preocupamos y esforzamos por plantear una enseñanza más activa que 8

implique al estudiante y unas formas de evaluación complejas y variadas, en realidad al estudiante, en última instancia, lo que más le interesa es “aprobar” o “sacar una buena nota” y, en general, si es con el menor esfuerzo posible… pues “mucho mejor”.

En alguna conversación entre colegas docentes de universidad y a propósito del tema de la innovación, ante la posibilidad de intentar diseñar y desarrollar una enseñanza coherente y coordinada entre las diferentes asignaturas que configuran un curso y una cierta progresión sistemática entre cursos, con las consiguientes reuniones, trabajo de equipo y ajuste conjunto, es muy posible que alguien apunte con cierto tono acusador aquello de “todo esto y el tiempo que supone… ¿cuenta para la dedicación docente?, o quizás… ¿genera algún tipo de beneficio para la carrera profesional?”. En suma, es como si quien coordina la innovación se preocupe y esfuerce por plantear una enseñanza más coherente y de mayor calidad, lo cual, a su vez, desde el debate colectivo, implicará un mayor desarrollo profesional, cuando al docente, en última instancia, lo que más le preocupa es cómo ese tiempo de dedicación va a ser contemplado como “tiempo de trabajo”.

De igual manera que resulta absolutamente razonable que desde el puesto laboral de “ser profesor” se contemple, de una u otra forma, el trabajo como un elemento con valor de cambio, probablemente resulta igualmente razonable que desde el lugar de “ser estudiante” se contemple el trabajo individual o colectivo igualmente desde su valor de cambio.

En síntesis, el estudiante hará un uso estratégico de su tiempo y de sus energías desde la percepción que tenga de las demandas que impone un determinado sistema de evaluación.

Suelen diferenciarse dos enfoques muy generales cuando se hace referencia al aprendizaje del estudiante universitario: a) Aprendizaje superficial: es aquel que viene “impuesto” por motivaciones extrínsecas al propio estudiante (hacer un trabajo, un examen, una exposición cuyas temáticas no interesan especialmente). Normalmente el estudiante le dedicará un mínimo esfuerzo, el imprescindible para “cubrir el expediente”. En el caso de los exámenes (dependiendo del tipo de examen) de lo que suele tratarse es de memorizar lo más importante o relevante. Normalmente la atención se centra en los hechos, datos o principios aislados y se suele fallar en el establecimiento de relaciones entre la información. Tal como apunta Bain sobre esos estudiantes: En el aula, se convierten a menudo en aprendices superficiales, nunca se ponen en disposición de invertir lo suficiente en ellos mismos para comprobar en profundidad un asunto, ya que temen al fallo, y por tanto se 9

conforman con ir arreglándoselas, con sobrevivir. A menudo recurren a la memorización y sólo intentan reproducir los que han oído.

7.1 Lo que hacen los mejores profesores universitarios Valencia: Publicacions de la Universitat de València. Universitat de València. Pg. 52) b) Aprendizaje profundo: existe una cierta motivación intrínseca basada en el interés por aquello que se trabaja. Hay un interés por comprender más allá del recordar, la información se va “encajando” en esquemas de relación y, además, el conocimiento novedoso va “enlazando” con lo ya conocido. El tipo de conducta que se le demanda al estudiante, en relación con este aprendizaje, es el de comprender, relacionar, construir un discurso propio y relevante, resolución de problemas de forma creativa, etc…

Se trata de dos enfoques que, lógicamente, son excluyentes. ¿De qué depende que un estudiante se “embarque” en uno u otro aprendizaje? No sólo de la evaluación, hay otros factores, si cabe, más decisivos: motivación inicial por la asignatura, conocimientos previos y preparación, forma de enseñanza, actividades a las que le enfrenta el docente, horario, etc… pero no cabe duda que el sistema de evaluación también influye.

Una evaluación, por ejemplo, que sólo exige del estudiante memorización tiene grandes posibilidades de propiciar un aprendizaje superficial.

Sin embargo, podríamos identificar un tercer enfoque —más dependiente de la calificación— que puede relacionarse con cualquiera de los dos anteriores y podríamos denominarlo el enfoque “interesado” (en ocasiones se le denomina aprendizaje “estratégico”). La motivación, en este caso, viene determinada por la competencia (en este caso en el sentido de “ir por delante del resto”) y por la “necesidad” de alcanzar la máxima calificación posible. Para ello el estudiante analiza y estudia los requerimientos y tareas de evaluación e, independientemente de que esté motivado hacia la asignatura o no, establece una estrategia y una utilización del tiempo y energías con la finalidad de alcanzar la máxima calificación posible.

8. Evaluación de la calidad de la Educación Una evaluación es un juicio o un valor dato a un dato o conjunto de datos con referencia a determinados valores de referencia.

Es a lo largo del siglo XIX cuando el progresivo proceso de conversión de la pedagogía en una ciencia, junto a los avances en el terreno de la psicometría, se traduce en la posibilidad de exámenes concebidos, administrados y sancionados por agentes distintos al docente, por los científicos e investigadores de la educación.

En la actualidad la crisis económica a nivel mundial ha influenciado en la 10

disminución del gasto público, la inversión en educación se ve limitado, porque los gobiernos establecen prioridades y ven a la educación como una inversión a largo plazo, los gobiernos miran más atractiva o prometedora una rentabilidad a corto plazo. Lo cual perjudica al sector educativo y por ende a la sociedad en general.

Por qué es importante la rendición de cuentas, porque es necesario evidenciar el rendimiento y logro de los estudiantes, docentes y del centro en conjunto, de esta manera mejorar el servicio educativo. Y esto se logra evaluando las diversas actividades tanto del docente, del personal administrativo y de los estudiantes.

9. Definición del sistema de evaluación aplicado en programas de educación superior Los procesos de evaluación tienen como finalidad mejorar la calidad educativa que se imparte a nivel superior, el objetivo no es seleccionar las mejores calificaciones y eliminar las demás. Se evalúa el desarrollo de competencias, la capacidad de análisis, la toma de decisiones, determinando así que el futuro profesional posee las competencias mínimas para desenvolverse en el área laboral de su carrera.

10. Definición del elementos, sujetos y procesos a evaluar Empleadores, seguimiento a graduados, mercado laboral y elementos curriculares (programas, predictores de rendimiento de los estudiantes y perfil de docentes): Los elementos de la evaluación tienen estrecha relación con la guía curricular y proceso de enseñanza aprendizaje, así como de sus objetivos.

La evaluación como sujetos y procesos abarca a los estudiantes, a los docentes, a las autoridades educativas, las instituciones, los procesos administrativos de la institución.

Los empleadores buscan futuros profesionales que tengan la capacidad de desenvolverse profesionalmente y resolver las situaciones diarias, por lo tanto, se enfocan a instituciones específicas, que cuentan con prestigio sobre la calidad de su educación, asegurando así, contar con un buen profesional.

El seguimiento a los graduados de las diversas instituciones educativas es de mucha importancia, de esta manera se puede llevar un control de las oportunidades a las que tuvo acceso el estudiante al egresar de la carrera.

Se puede medir si las empresas que los ha contratado brindan estabilidad, 11

adecuada remuneración, oportunidad de crecimiento, y comparar con las ventajas que brindan las otras instituciones.

11. Emitir su juicio sobre lo evaluado los ajustes que usted considera para lograr los cambios para satisfacer las demandas académicas en Guatemala en la educación superior: Si bien, la educación a través de medios tradicionales se está quedando atrás, aún hay instituciones y facultades que no se han actualizado en los procesos de enseñanza actuales, así como los procesos de evaluación.

Incluso para el mismo estudiante está acostumbrado a tener una prueba objetiva cada dos meses, en la cual debe memorizar cierta información para pasar el examen y aprobar el curso.

Se considera indispensable, cambiar drásticamente ese estilo de evaluación en las facultades que no han realizado actualizaciones, los objetivos de evaluación actuales deben enfocarse en el desarrollo de competencias de los estudiantes, en la capacidad crítica y de análisis que posee, la toma de decisiones y resolución de problemas.

Estos cambios son especialmente necesarios en los centros regionales del país. Ya que Guatemala como capital, cuenta con los procesos más actualizados. Dejando de lado la importancia que tienen los distintos centros regionales del país.

12. Elabore un PNI Indicadores de Calidad en la educación superior Indicador Renovación curricular

Positivo Negativo Se considera indispensable realizar renovaciones curriculares para mantener la calidad educativa.

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Interesante

Desempeño profesional

Apropiación de conocimiento

Los docentes que no son capacitados constantemente en su área laboral, no tendrán la capacidad de desarrollar conocimientos críticos en el estudiante.

Si el estudiante es capaz de llegar a la etapa de apropiación de conocimiento, refleja la labor continua del catedrático.

Infraestructura institucional

Aún con adecuada adaptación curricular y docentes capacitados, si no se cuenta con una infraestructura adecuada los estudiantes no lograrán desarrollar todas las competencias necesarias del curso.

13. Recomendar cambios y mejoras factibles realistas, importantes y realizables, para satisfacer los estándares de calidad en la educación superior cumpliendo con los criterios de calidad según las agencias acreditadoras Se considera como mejora factible, realista e importante, la aplicación de estándares de calidad a la Universidad a nivel nacional. Los criterios de calidad según las agencias acreditadoras es un parámetro muy importante para la mejora educativa, sin embargo, estas mejoras se han establecido únicamente para instituciones, carreras y facultades en la Ciudad Capital. Dejando por un lado los criterios de calidad a los demás centros universitarios en el interior del país, de esta manera la educación que se reciben en la Capital es de mejor calidad que la misma carrera, de la misma institución en el interior.

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Conclusiones La evaluación es un proceso sistemático que tiene como finalidad medir el proceso educativo y conocer el nivel del estudiante en la toma de decisiones y desarrollo de competencias.

La evaluación formativa permite conocer en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se está en ese momento, hacia donde se quiere ir, como seguir avanzando en el proceso, el docente es encargado de proponer una meta clara y visible para todos los estudiantes, haciéndola una meta en común.

Los procesos evaluativos actuales no son integrales ya que cada una de las personas maneja distinta información del proceso. Se deben estructurar estos procesos de evaluación para mejorar los proyectos evaluativos, en el cual se deben emitir juicios de valor de manera sistemática del logro de objetivos propuestos anteriormente.

La evaluación del currículum es la tarea que consiste en establecer su valor como el recurso normativo de un proceso sistemático de enseñanza aprendizaje para determinar si es necesario mantenerlo o modificarlo.

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Bibliografía 1. Ascaso, J. (2015). Fundamentos de la evaluación. España: Congreso de la sociedad Española de Oftalmología.

2. Ayala Váldez, E., & Cabrera Ortiz, R. (s.f.). ¿Que hace a un docente, un buen docente? México: ITESI. 3. Fernández Marcha, A. (s.f.). La evaluación de los aprendizajes en la Universidad. España: Universidad Politécnica de Valencia.

4. Fernández Sierra, J. (1998). Evaluación del currículum: perspectivas curriculares y enfoques en su evaluación.

5. Servei de Formació Permanent. (s.f.).

La evaluación de los

estudiantes en la Educación Superior. España: Mañez, S.L. 6. Tafur Puente, R. M. (2013). Sobre la evaluación de instituciones educativas. Revista sobre Docencia Universitaria, 2-7.

7. Torres Arias, R. (2013). La evaluación formativa. Ministerio de Educación Pública.

8. UNESCO. (1997). Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la

calidad de la educación.

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Anexos

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