Diseño de situaciones

Estrategias de Trabajo Docente

Situaciones Didácticas por Competencias Autores: Patricia Frola y Jesús Velásquez Mtra. Titular: Rosa María Cabrera Docentes en formación: Gissel - Nicole - Alondra

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Datos Generales del Jardín de Niños

Nombre: Jardín de Niños Netzahualcóyotl Director: Rubén Luna Correa.

Ubicado en la Colonia Hidráulica.

Calle Rio Lerma #410

Ligado a los Programas: Escuelas de Calidad y Escuela Segura.

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Para diseñar una planeación se requiere • Reconocer

que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.

• Seleccionar

estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.

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Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.

Considerar evidencias de desempeĂąo que brinden informaciĂłn al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

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Contexto 1.

El docente tiene un conocimiento mayor del grupo:

a)

Interno: Nombre de la escuela, número de alumnos, docentes, directivos, profesores de inglés; educación física, ubicación geográfica, de qué manera influye en el proceso educativo de los alumnos.

b)

Externo: Colonia, medio urbano, o rural, tipos de familia, actividad económica predominante, tipos de problemas sociales, número de habitantes, servicios con los que cuentan, índica de conectividad, etc. De qué manera influye en el proceso educativo de los alumnos.

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Diagnóstico del grupo •

El perfil grupal quien lo haya elaborado a inicio del ciclo escolar ya tiene en él, lo que requiere para el diagnóstico del grupo, si no se cuenta con él, es necesario descargar un formato de “Maestros evaluación por la permanencia”, para el apoyo en su elaboración, extraer los siguientes datos considerados necesarios.

-

Número de alumnos.

-

En qué etapa de desarrollo se encuentra tu grupo.

-

Test de los estilos de aprendizaje.

-

Necesidades educativas especiales (este y los demás aspectos los

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•

Formas de convivencia (valores, si hay respeto, empatía, solidaridad, si hay violencia focalizada o generalizada por el contexto social) Competencias para la vida (de acuerdo al plan de estudios 2011) que presentan los alumnos.

a)

Para el aprendizaje permanente.

b)

Para el manejo de información.

c)

Para el manejo de situaciones.

d)

Para la convivencia.

e)

Para la vida en sociedad.

Conocimientos previos: Examen diagnóstico, lluvia de ideas, actividades focales introductorias, discusión guiada, etc.

(Momento 1 PLAN CLASE)

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En el enfoque por competencias, debe asegurarse el vínculo metodológico entre el programa, el diseño didáctico y la evaluación.

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¿Qué es planeación?

Es la facultad inherente a las personas que les permite desplazarse de una situación actual a una situación deseada.

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¿Qué es planeación de la enseñanza?

Es un proceso sistemático, cuyo campo de ejercicio está delimitado y es muy específico, suele ser la interacción entre planes de estudio, perfiles docentes, proyecto escolar, entre otros; siempre con la mira en un perfil de egreso establecido.

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¿Qué es el diseño de situaciones didácticas?

Es aquél proceso que pretende llevar la situación educativa de un grupo escolar, de un punto base, a un punto deseado considerando todas y cada una de las condiciones en pro y en contra para tal fin.

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La planeación pasa de ser un procedimiento mecánico, repetitivo, plano, en dos dimensiones a un diseño casi único donde intervienen los recursos creativos y académicos del profesor.

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Formato de planeación 1.- Datos generales de la Institución.

2.- Competencias para la vida que se favorecen (genéricas) 3.- Competencia del Perfil de Egreso que se trabajará.

4.- Competencia Disciplinar a Evidenciar.

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5.-Segmento curricular (Unidad, bloque, tema, subtema, aprendizaje esperado).

6.- Actividad (Nombre atractivo) a) Propรณsito de la actividad b) Procedimiento 7.- Forma de evaluaciรณn

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8.- Indicadores a) De proceso b) De producto 9.-Herramienta de calificaciรณn.

10.-Nivel de logro 11.- Observaciones y comentarios.

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Formas de Evaluación Diagnóstica: Recuperación de los saberes previos.

Evaluación formativa: Evidencias de trabajo.

Evaluación sumatoria: Lista de cotejo, escala estimativa, rúbrica (según los criterios establecidos por el docente en relación a los aprendizajes esperados y comportamiento del grupo.

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Fundamentación de las estrategias de intervención Diseñar una planeación didáctica que permita recuperar el contexto interno y externo, el diagnóstico y las estrategias de intervención didáctica (realización de una justificación del por qué se trabajará lo establecido) Plan y programas de estudios 2011.

Aprendizajes esperados.

Planeación.

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• Actividades

de aprendizaje, diseñadas para potencial el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Organizando actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, las actividades deberán representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución.

Estrategias de evaluación •

Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación (páginas 32 y 33 del PEP 2011).

•

Herramienta de evaluación.

•

Rúbrica.

•

Lista de cotejo.

•

Registro anecdótico.

•

Observación directa.

•

Producciones escritas y gráficas.

•

Identificación de problemáticas.

•

Portafolios y carpetas de trabajo.