Apuntes; la educación física y las competencias

La Educación Física y las competencias Epistemología de la educación física El término epistemología ha ido ampliado su significado y se utiliza como sinónimo de “teoría del conocimiento”, es a demás la ciencia que trata de conocer la “naturaleza del conocimiento humano.”

De este modo podemos entender que la educación física se rige también por la historia de sus enfoques y modos de entender su “teoría del conocimiento”.

En el siglo XX, pasamos de una Educación Física gimnástica-deportiva, a una recreativa, expresiva, militar, psicomotriz, funcional, motriz y finalmente de intervención docente.

Es así como surgen los contenidos educativos, que son el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización.

Enfoques de la Transposición didáctica.

El primer elemento de la transposición didáctica “el objeto del saber” (Chevallard, 1998), es decir, que se han diseñado a partir de sus propios enfoques, sus propios “saberes” socialmente validados y orientados a través de contenidos educativos.

Desde el campo de la psicomotricidad…  Imagen corporal  Esquema corporal  Noción de cuerpo-corporeidad  Tonicidad, tono-respiración-relajación  Percepción espacio-temporal  Coordinación viso motriz Desde el campo de la expresión…  Comunicación  Creatividad  Lenguaje corporal  Expresión corporal GISSEL ROMERO

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Mímica Danza Baile Teatro

Desde el campo del juego…  Motricidad  Jugador  Adversario  Pensamiento estratégico  Juego motor  Cooperación  Socialización El segundo elemento de la transposición didáctica es el “objeto que se va a enseñar” (Chevallard 1998) Quiere decir que una vez identificado ese saber socialmente validado, se transforma en el contexto educativo y luego se busca orientarlo con un propósito pedagógico, ir más allá de lo que la propis escuela requiere para validar dichos contenidos. De este modo surge el “objeto de enseñanza” Jugar, practicar algún deporte, hacer escoltas, tablas gimnasticas, participar en competencias deportivas, hacer excursiones, entre otras, no son saberes propios de la educación física, su valía ha dependido de los enfoques con los que se han instrumentado a lo largo de su propia historia (Transposición didáctica) ENFOQUE ACTUAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA:  Integrar al niño al trabajo colectivo  Fortalecer su creatividad  Resolver de modo lógico problemas motores  Inculcar el respeto por los demás  Desarrollar el juego limpio  Expresarse y comunicarse adecuadamente con los demás  Conocer su cuerpo y por tanto su corporeidad  Se trata de enfrentar al niño con su realidad, desde la misma sesión, que cada niño pueda decir “YO TAMBIÉN SOY CAPAZ”. Debemos entender una educación física en donde el docente no le enseña al niño, es el niño quien necesita al adulto para ayudarlo a estabilizar sus capacidades cognitivas, motrices, de relación, entre otras.

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Capacidades perceptivo motrices Son aquellas que se desarrollan producto de la maduración del sistema nervioso central y por tanto no las podemos medir o cuantificar  La lateralidad  El ritmo  La estructuración espacio-temporal  El equilibrio  La coordinación Capacidades físico motrices Son aquellas que se desarrollan producto de procesos energéticos y genéticos, es decir, algunos niños nacen con mayores capacidades físicas por la genética que heredaron de sus padres, por ello en la sesión algunos de ellos demuestran una gran flexibilidad, velocidad o fuerza muscular.

Capacidades socio motrices Podemos decir que en la estructura de lo juego motores, la motricidad de un niño se ve afectada por la motricidad de los demás compañeros, adversarios y oponentes; “ es una motricidad en relación con la que Parlebas llamó socio motricidad, que remite claramente a la dimensión social de la conducta humana.

Inhibición irracional Expresión emocional Espontaneidad Voluntad Capacidad de autoevaluación Aceptación de la autoridad Capacidad de escuchar Habilidades motrices Arráez (1995) define habilidad como “la capacidad adquirida por el aprendizaje, de producir unos resultados previstos con el máximo de certeza y frecuentemente con el mínimo gasto energético. El grado de desarrollo que alcanzan as habilidades en estas etapas depende de gran medida de las oportunidades, en calidad y variedad, de las experiencias motrices que viven.

Puede decirse entonces que las habilidades se dividen en tres tipos:  A) Motrices básicas (patrones básicos de movimiento)  B) Genéricas  C) Especificas

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Motrices básicas Las habilidades motrices básicas so comunes a todas las personas y fundamentan aprendizajes casa vez más complejos en el niño, están agrupadas en dos tipos Movimientos que implican el manejo del propio cuerpo La marcha La carrera El equilibrio estático El salto Los giros Las rodadas Balanceos Trepar Movimientos en los que la acción se centra en el manejo de los objetos Patrón de lanzar Atrapar Botar Golpear Rodar algún objeto Controlar algún implemento

Los propósitos educativos Cuando hablamos de propósitos educativos nos referimos a la manera en la que aspiramos a lograr algo en los alumnos a través de la intervención del docente, los propósitos nos permiten tener claro el punto de partida, el para qué, el qué y el cómo del proceso pedagógico.

Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar Desarrolle el sentido cooperativo Aprenda a cuidar su salud

Las estrategias didácticas Son el cómo de la enseñanza, ya que su puesta en marcha se determina en función del procedimiento, por ello “las estrategias son siempre GISSEL ROMERO

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conscientes e intencionales, dirigidas a un objeto relacionado con el aprendizaje” Es necesario mencionar que una estrategia didáctica no se manifiesta de manera pura a lo largo de su instrumentación, ya que puede cambiar de un momento a otro dentro de la sesión.

Un juego de reglas puede ser también uno de persecución, una búsqueda del tesoro puede pasar de ser individual a colectiva y su lógica no se modifica, pero la estrategia de aplicación sí.

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