Ambiente netzahualcoyotl

Ambientes de Aprendizaje

Ambiente de Aprendizaje del Jardín de Niños Netzahualcoyotl

Sheila Gissel-Fátima Nicole-Alondra <3

Índice

 Datos generales  Introducción  Aprendizajes Esperados  Contextualización  Descripción primer año  Descripcion segundo año  Descripción tercer año  ¿Qué es un ambiente?  Ambientes favorables  Ambientes no favorables  Ambiente centrado en quien aprende  Ambiente centrado en el conocimiento  Ambiente centrado en la evaluación  Ambiente centrado en la comunidad  Relación maestro alumno  Relevancia de las TIC  Poster  Conclusión  Bibliografía

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Ambientes de Aprendizaje

Datos Generales del Jardín de Niños

Nombre: Jardín de Niños Netzahualcóyotl Matricula: 66 alumnos Director: Rubén Luna Correa.

Ubicado en la Colonia Hidráulica.

Ligado a los Programas: Escuelas de Calidad y Escuela Segura.

Duración de Jornada: del 28 de Septiembre al 02 de octubre.

Ambientes de Aprendizaje

Introducción El presente trabajo es una recopilación de nuestros ambientes de aprendizaje empleados en el jardín de niños “Netzahualcóyotl” en donde las alumnas de la escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” atendieron a alumnos de primero, segundo, y tercero.

El gran reto en esta ocasión fue crear en los niños una ambiente de aprendizaje favorable que desarrollara las habilidades y conocimientos necesarios para los alumnos. La intervención del docente es importante para guiar la actividad; junto con la intervención entran varios factores como la actitud del docente, la manera en dar las consignas, su ética profesional, las competencias, dominios del tema entre otros pueden ayudar a crear un ambiente que ayude al aprendizaje del niño.

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En esta intervención docente nos pudimos percatar de todo lo que conlleva estar frente al grupo, en ocasiones sentimos miedo e inseguridad al dar las clases; pero conforme paso la semana en el plantel poco a poco fuimos perfeccionando estrategias y creando nuevas técnicas para mejorar nuestra práctica.

Este trabajo contiene algunos de los aspectos de nuestra práctica y los retos que implicaron construir un ambiente favorable, los aprendizajes esperados, las características generales del jardín y de los alumnos (tipos de aprendizaje), relación de maestro- alumno, relevancia de las tecnologías y también anexamos nuestro poster digital.

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Aprendizajes Esperados Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.

• Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.

• Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

• Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.

• Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así́como para organizar y realizar diversas actividades.

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Contextualización El contexto que lo rodea es de tranquilidad y las personas que viven cerca de la institución escolar, son, mayormente de la tercera edad.

El jardín de niños cuenta con varias aulas, en tres de ellas se imparten clase, que son primer y segundo grado en una, segundo y tercero en otra y tercero y segundo en la tercera; el jardín de niños cuenta con tres educadores, una maestra de música, una de computación (quien hace sus servicio de la escuela “Sierra Madre”), una intendente y cuenta además con el aula de USAER, la cocina, la biblioteca, el salón de música, servicio de w.c. (uno para niños y otro para niñas), tres patios, área de juegos y chapoteadero; lo que lo hace un jardín completo.

El jardín de niños tiene un horario de 9am a 12pm.

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Historia del Jardín de Niños Con tan solo 16 años de edad, el príncipe Nezahualcoyotl tuvo que colocarse a sus hombros su región y defenderla con uñas y dientes del violento ataque perpetrado por Tezozómoc, señor de Azcapotzalco, quien tenía la misión de asesinar a su padre para apoderarse del trono.

La superioridad de fuerzas de Tezozómoc hizo que Ixtlilxóchitlo y Nezahualcoyotl se ocultasen hasta poder reunir fuerzas combativas.

Tras la muerte de Tezozómoc la hostilidad contra Nezahualcoyotl continuaba, sin embargo, su notable habilidad le permitió sortear las emboscadas que el enemigo le disponía y además ganarse el favor de varias ciudades cansadas de la tiranía.

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Con un ejército fuerte, Nezahualcoyotl, conquistó Otumba y de Acolman, tomó Texcoco y en una durísima batalla, destruyó Azcapotzalco dándole muerte a Maxtla, sucesor de Tezozómoc; y finalmente en 1429 recuperaría el trono.

Tras su fallecimiento, Nezahualcoyotl, fue sucedido por su hijo Nezahualpilli hasta 1516, quien continuó de igual manera la política expansiva de su padre.

Entre los grandes aportes de Nezahualcoyotl se cuentan, por un lado la magnífica obra edilicia que emprendió en la ciudad Texcoco; palacios, monumentos, acueductos y jardines fueron algunas de las construcciones más destacadas y, por otra parte, su legado de poesías, que aproximadamente fue de 30 composiciones en las cuales dio cuenta de su vida como guerrero, como rey y como amante de la naturaleza viva.

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Descripción de primer año Es un grupo mixto integrado por el 1º “A” y 2º “C” de aproximadamente 14 alumnos, 6 hombres y 8 mujeres; aún no existe un ambiente de confianza, pues apenas se tiene muy poco tiempo asistiendo al preescolar y por ser los más pequeños, aún se encuentran muy apegados al entorno familiar.

La mayoría de los niños correspondientes al primer grado, aún no tienen una buena maduración lingüística, algunos aún balbucean y para comunicarse es necesario que señalen los objetos a los que se refieren.

Debido a que los abuelos son los responsables de la educación del alumnado, se aprecia una rebeldía por parte de éstos, se justifican a que sus abuelos les permiten hacer lo que ellos desean, por esta parte, es difícil lograr entonces una maduración lingüística acorde a la edad del alumnado.

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Descripción de segundo año El grupo de segundo “A” cuenta con un total de 20 niños de los cuales 9 son niñas y 11 son niños, el grupo era atento a las indicaciones, les gusta escuchar cuentos y observar las expresiones de la maestra, también son buenos en los trabajos manuales; dentro de la convivencia de los alumnos, a mi parecer es buena aunque a veces si muestran disgusto con algunos de sus compañeros pero sin llegar a los golpes.

Los niños muestran dificultad para diferenciar la letra del número pero con algunos ejercicios logran hacerlo. Solo unos de los niños muestran dificultad al momento de hablar, pero la mayoría puede comunicar sus ideas sin ningún problema.

Les gusta mucho observar a la maestra, aunque si la actividad no les gusta se muestran impacientes. Son niños con muchas capacidad y se esfuerzan al máximo para realizar su trabajo.

Otra de las actividades que les gusta son los cantos y les gusta trabajar individualmente pero aún falta con ellos reforzar el trabajo en equipos.

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Descripción de tercer año El grupo en el que realicé mi práctica era multigrado, estaban registrados en la lista 14 alumnos de 3º “A” grado y 2 de 2º “B”. Con un total de 16 alumnos.

El nombre del maestro titular del grupo, quien además era el director del plantel, es: Rubén Luna Correa.

Las situaciones que se trabajaron se diseñaron por la alumna practicando puesto que el docente no tenía un planeación formal de lo que iba a hacer, solo que se iba a trabajar diversas actividades con ese campo.

Se procuro planear actividades que pudiese hacer todo el grupo y de fácil comprensión, además de dinámicas; puesto que normalmente se dedicaban a rellenar hojas con números o colocar vocales.

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¿Qué es un ambiente?

“Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales” Como lo define el PEP 2011.

El autor John D. Bransford, Ann L. Brown tiene definido tres ambientes de aprendizaje los cuales son:

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Ambientes Favorables Ambiente centrado en la comunidad: Para referirnos a diversos ámbitos, incluyendo al salón de clases, a la escuela y al grado-; en ellos los estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados a comunidades más amplias, como los hogares, los negocios, los estados, la nación y aún el mundo.

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Ambientes NO Favorables

En la actualidad, en algunas comunidades, es difícil lograr capturar la atención del alumnado, pues éste muestra desinterés en muchos ámbitos educativos, y siendo educados por los abuelos, resulta más complicado lograr que el alumno rompa las barreras de la “negación”.

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Ambiente centrado en quien aprende Se generó este ambiente de aprendizaje a partir de observar los días anteriores los avances y conocimientos que se tenía del alumnado. Presentaban gran dificultad en reconocer las letras incluso las confundían con los números.

Pero a partir de los conocimientos y habilidades que se tenía de cada niño se realizaron las actividades.

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Ambiente centrado en el conocimiento

Estos ambientes se centran en el tipo de informaci贸n que traen los alumnos impulsando al estudiante a construir ideas formales a partir de sus conocimientos previos.

El reto de este ambiente es crear actividades para favorecer la comprensi贸n y automatizaci贸n de habilidades necesarias.

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Ambiente centrado en la evaluaci贸n

Este ambiente proporcionan oportunidades de retroalimentaci贸n y de revisi贸n, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje.

Mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades se incluyen los comentarios de los maestros sobre el avance del trabajo

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Ambiente centrado en la comunidad

Para referirnos a diversos ámbitos –incluyendo al salón de clases, a la escuela y al grado. Un análisis de los ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la comunidad también debe interesarse por las conexiones entre el ambiente escolar y la comunidad más amplia, incluyendo hogares, centros comunitarios, programas después de la escuela y negocios.

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Relación Maestro-Alumno El salón de clases es el medio físico fundamental donde el docente despliega sus recursos personales y medios didácticos para hacer ejercer su labor como profesionista; las relaciones humanas poseen características únicas en el medio del aprendizaje, puesto que exigen dinámicas, emociones y personalidades; la relación entre el alumno y el docente no se establece sobre el agrado de la simpatía mutua, gustos o similaridades, lo cual genera expectativas mutuas que se confirman o no con arreglo al desempeño del profesor, así como del alumno.

“Los estudios evidencian que la motivación, la conducta positiva y el aprendizaje se fortalecen mediante estrategias que orienten los impulsos naturales de los niños hacia la competencia, la autoestima y la responsabilidad.” (PEP 2011, p. 144).

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El maestro debe responder principalmente a algunas de las características; como paciencia, igualdad, prudencia y exigencia hacia los alumnos dejando a su vez que desarrollen su autonomía y trabajo colaborativo; debido que se considera una relación interpersonal, puesto que es estrictamente personal y de conocimiento individual.

“Un clima afectivo implica la expresión de sentimientos y actitudes positivas hacia los niños: calidez, apoyo, empatía, entre otros. Cuando las actitudes de afecto que muestra el docente ante los niños son genuinas; éstos lo perciben y, además de sentirse respetados, confiados y bien consigo mismos, responden con sentimientos recíprocos.” (PEP 2011, p. 142)

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El trato que llevamos con los alumnos a lo largo nuestra la práctica en el jardín de niños considero que siempre fue de respeto e inclusión hacia todos los niños, tratándose de que fuera en todo momento de igualdad y no tratos especiales; sin embargo, siempre fomentando la confianza y autonomía en el trabajo que realizaban y a lo largo del transcurso de los días en la práctica.

“El logro de los propósitos de un programa educativo se concreta en la práctica, cuando existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones congruentes con esos propósitos.” (PEP 2011, p. 19)

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Relevancia de las Tecnologías Durante la jornada de práctica, solo una de mis compañeras hizo uso de las tecnologías puesto que iban implícitas en su proyecto, además las tomó como apoyo para el fortalecimiento de los aprendizajes esperados.

Por otra parte, el recurso didáctico de las computadoras que se encuentran en la institución parece ser que no se utiliza todo el potencial que tiene, es decir, el horario estipula tres días a la semana para cada grupo para el uso del centro; sin embargo, en la hora de clase los niños se encuentran manipulando la computadora para juegos, normalmente los mismos; debido que no se lleva un programa de lo que se va a abordar y de qué manera ayuda a su formación.

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“El sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades digitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles de adquirirse durante su formación académica” (PEP 2011, p. 102).

Las TIC, son entonces, relevantes; sin embargo, es también importante saber darle un uso adecuado y académico.

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P O S T E R

Conclusión  El ambiente de aprendizaje que se pretendía lograr, se basaba en el aprendizaje autónomo del niño, pues se centraba completamente en quien aprende; sin embargo, durante el proceso de las situaciones, notaba algunas disyuntivas entre los alumnos, pues ya existía la agresión física entre ellos, por lo que se realizaron adecuaciones, fomentando la importancia del buen trato entre compañeros, docentes, y personal de la misma institución.  Otro factor que influyó en el ambiente de aprendizaje es también el estilo de aprendizaje que abarcaba el alumnado puesto que muchos alumnos suelen tener una forma de aprendizaje suele ser impulsiva pues realizan rápidamente las consignas cometiendo muchos errores. También aprendí que los niños no absorben información de forma pasiva, sino que seleccionan e interpretan lo que ven, oyen y sienten del mundo que les rodea. Los seres humanos pasan por distintas fases en su desarrollo cognitivo, es decir, a la hora de aprender a pensar sobre sí mismos y sobre su medio. Cada una de ellas conlleva a la adquisición de nuevas capacidades y depende de la conclusión satisfactoria de cada fase precedente.

Bibliografía  SEP, Programa de Educación Preescolar, México, 2011, Pág. 102  SEP, Programa de Educación Preescolar, México, 2011, Pág. 19  SEP, Programa de Educación Preescolar, México, 2011, Pág. 142  SEP, Programa de Educación Preescolar, México, 2011, Pág. 144