12 formas básicas de enseñar

Planeación Educativa 1

12 Formas básicas de enseñar Parte psicológica Estructuración e interiorización de acciones Acciones un fin

que habilidades resultado palpable

realizaciones encausadas hacia

Efectivo El saber

Directamente o

Según

Las acciones

Indirectamente Acciones físicas Reparar un autor

Secuencias de acciones.

Acciones sociales Consolar y explicar

Componer secuencias de acción a partir de elementos de acción que se han almacenado en un saber sobre acciones o memoria de ellas. A esto se le denomina esquemas de acción.

Los esquemas de acción se caracterizan por tres propiedades principales: 1) Almacenados,

como totalidad: los esquemas de acción son los elementos de nuestro saber sobre acciones; Sheila Gissel Carrillo Romero

2) Reproducibilidad

de esquemas de acción: al estar el esquema de acción, como totalidad, almacenado en la

3) Posibilidad

de transferir los esquemas de acción: la transferencia de un esquema de

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Planeación Educativa no tienen que ser inventados cada vez de nuevo; su curso esta aprendido y es evocable como totalidad.

memoria, podemos evocarlo.

acción a nuevos hechos resulta posible, porque aun cuando este automatizado, no supone un curso rígido.

Estructura de la acción Un esquema de acción puede plasmarse, bien en una acción efectiva o bien como representación de esta. Va dirigido hacia una finalidad de la acción y quien se ha formado el esquema sabe que cada acción parcial es necesaria como premisa del siguiente paso en la acción conjunta y finalmente, para lograr la meta definitiva.

Plantear el problema Hay que plantear adecuadamente el problema. Ello estimula al pensamiento y lo orienta hacia la meta. Cuando los alumnos estén interesados por la finalidad de la acción, harán todo lo posible para llevarla a cabo, es decir, pensaran, comprobaran con sentido crítico las correspondientes propuestas, sopesaran su validez, ensayaran si son posibles de realizar y como.

Frases de la planificación •

Presentación de propuestas

•

Precisar las y fundamentar las por los que las presentan

•

Juicio de la clase acerca de ellas

Sheila Gissel Carrillo Romero

Planeación Educativa 3 •

Realización por un alumno o por el profesor

•

Examen en común del resultado

Interiorizar la acción La investigación psicológica del proceso de interiorización ha demostrado que es lo que significa tener la representación de una actividad, es poder realizarla interiormente. El alumno debe formarse la correspondiente representación interiorizando la acción donde la situación concreta de partida sirve como apoyo de la representación.

La primera etapa de la interiorización se inicia después de terminar las actividades prácticas (consideración retrospectiva de la tarea realizada

La segunda etapa de la interiorización de la acción es donde el alumno se imagina el curso de la acción basándose sólo en una imagen de una o varias fases del proceso.

En tercer y último término el alumno deberá ser capaz de reproducir las acciones que se han llevado a cabo sin ningún apoyo perceptivo y a partir de la mera representación, con ello alcanza su estadio final el proceso de interiorización.

Interiorización de la operación Una didáctica de la acción no debe limitarse pedagógicamente a un modo de operar exclusivamente concreto. El alumno ha de aprender a realizar operaciones interior y simbólicamente.

Sheila Gissel Carrillo Romero

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Planeación Educativa Análisis más exacto de la interiorización: 1.

Una acción se convierte en una operación cuando el que actúa tiene en cuenta las relaciones que mediante su acción establece entre los hechos.

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Sheila Gissel Carrillo Romero

2.

Los hechos, los objetos cosificados o mentales a los que se dirige la acción han de estar representados en la mente del que actúa. Sin un objetivo dado no hay acción ni hay operación