ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN SOBRE MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES UTEPSA

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA PRIVADA DE SANTA CRUZ FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

“ ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN SOBRE MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE PREGRADO DEL MÓDULO FINANZAS CORPORATIVAS DE UTEPSA ”

Módulo 4: ​TIC´s – Maestría en Dirección de Educación Superior Docente: ​Lic. Jesús Turrero.

Integrantes: ​Enlace de Issuu ★ Erika Patricia Mariscal Castro: ★ Sonia Ricaldez Orellana: ★ Maria Elena Sanchez Chilo: ★ Bismark Alberto Cuellar Paz: ★ Giovana Escalera Vega:

Santa Cruz de la Sierra – Bolivia 28-06-2020

I.

INTRODUCCIÓN

La presente propuesta de investigación sobre la materia de finanzas corporativa I se realizó en las instalaciones de la UTEPSA universidad ubicada en la ciudad de Santa Cruz, AV. Noel kempff N° 715 a estudiantes que se inscribieron en el turno de la noche optando por el plan trabajador, que cursan el módulo de Finanzas Corporativas del primer semestre pertenecientes a las carrera de auditoría financiera, Ing.

Financiera, Industrial y Comercial.Es un grupo que pasa clases

teóricas en el aula N-402 y las clases prácticas en el laboratorio N°1.

Para definir la problemática, se realizó un grupo focal, así como la evaluación de aprendizajes a cada estudiante y otras herramientas de apoyo utilizando las TICs en todo el proceso investigativo.

La ​investigación se refiere al módulo de ​finanzas corporativa I y aspectos que la componen, que se pueden definir como una derivación de la ​economía que trata el tema relacionado con la obtención y ​gestión del ​dinero​, ​recursos o ​capital por parte de una ​persona o ​empresa​. Las finanzas se refieren a la forma como se obtienen los recursos, a la forma como se gastan o consumen, a la forma como se invierten, pierden o rentabilizan.Finanzas corporativas se focalizan en generar valor y mantenerlo con el uso eficiente de los recursos financieros. Existen tres tipos de decisiones motivacionales: Las decisiones de inversión, las decisiones de financiación y las decisiones directivas. Toda decisión motivada y ejecutada repercute de manera financiera en la empresa, por ello la importancia de la administración financiera o finanzas corporativas dentro de la organización La investigación se realizó con once estudiante de utepsa con el ​interés de conocer la importancia de las finanzas y su impacto en las diferentes etapas donde se toman en cuenta los ​estados financieros​, ​mercados financieros​, decisiones de ​inversión​, decisiones de ​financiamiento entre otros, logrando así por medio de ​la investigación y motivación un profundo ​conocimiento en relación al tema y utilizando diferentes medios​ de ​información​.

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II.

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVO - PROBLEMÁTICA 2.1. ANTECEDENTES

La motivación es un elemento fundamental para el aprendizaje significativo que se produce en cada individuo. Muchas veces reducimos el tema motivacional a la simple afirmación de que no le interesa y esto va mucho más allá desde lo biológico psicológico emocional y contextual.

La baja motivación en los estudiantes universitarios es un factor común para varias carreras en muchos países. Este elemento es reconocido como causa del escaso aprendizaje por los alumnos, y como generador de actitudes que conspiran contra el éxito. El tipo de intensidad de la motivación que desarrollan los estudiantes está condicionado, entre otros factores, por el medio social en el que viven, y puede llevarles a adoptar patrones de conducta que fomentan el aprendizaje, o tendentes a la búsqueda de recompensas.

Considerando el enfoque psicológico que también es muy importante se toma en cuenta los factores internos y externos que se ven reflejados en el rendimiento Escolar-Universitario, ya que todo estudiante tiene una motivación diferente, ya sea positiva o negativa, lo cual lleva a diferentes escenarios de acción de este y su relativa importancia en cada tarea asignada y su posterior realización o no, tomando en cuenta 3 aspectos, la habilidad cognitiva, el valor que este le asigna a la tarea (propio), y la emoción (que siente) momento al realizarla.

En la educación se ha condicionado bastante la nota como factor de motivación, que puede ser efectivo a corto plazo, lo que se debe buscar es fomentar el aprendizaje significativo donde el estudiante entienda, relaciona y crea el conocimiento disfrutando de lo que hace. El docente universitario de acuerdo a su personalidad debería incorporar estrategias motivacionales en el proceso enseñanza-aprendizaje para poder transmitir de manera natural su propia motivación del tema.

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2.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA EDUCATIVO El estudio de investigación fue realizada a 11 estudiantes que cursan el primer semestre y están inscritos en el módulo de Finanzas Corporativas I turno noche en UTEPSA. Mediante un grupo de enfoque, ellos consideran que la motivación influye en su aprendizaje por su estado anímico, razones personales, metas trazadas, la capacidad de automotivación para conseguir los resultados.

Los estudiantes toman de manera positiva el manejo de las TICs para el desarrollo de la persona y su aprendizaje.

Consideran que los aspecto emocional, cognitivo, afectivo están interrelacionados y son un proceso necesario en el aprendizaje significativo y puede variar de acuerdo a la característica de cada persona y del sistema educativo.

La educación virtual influye de manera positiva y representa un desafío, el contexto obliga a adaptarse a los cambios, se mejoran las vías de comunicación, el tiempo de estudio es flexible, existe autonomía en las tareas y de manera negativa, causa frustración por la aceleración del aprendizaje, la limitación de la conectividad en algunas zonas geográficas, el servicio de las telefonías, cansancio y agotamiento físico.

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III.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Las finanzas, en la organización, representan uno de los pilares dentro de la gestión de la empresa. Con ella se logran tomar las decisiones que permiten alcanzar el objetivo de maximizar el valor de las acciones a través de la generación de riqueza, que se traduce en beneficios, tanto de la empresa como un ente vivo, como a sus accionistas, los cuales tienen expectativas a satisfacer. Las finanzas corporativas son un área de las finanzas que se centra en la forma en la que las empresas pueden crear valor y mantenerlo a través del uso eficiente de los recursos financieros. Cuyo propósito es maximizar el valor para los accionistas o propietarios.

Por lo que, su implementación como parte del sistema de estrategias motivacionales y entramados que viabilicen la toma de decisiones, permitirá que la empresa haga realidad su principal objetivo comercial: El lucro.

Por otra parte es importante la motivación al personal que brinda una institución educativa, incentivando su desempeño y para aumentar la motivación laboral se recomienda que la empresa implemente las siguientes estrategias: Estimular a los trabajadores entusiasmándolos en la medida que sientan que sus actividades o proyectos a la empresa, para lograr que se genere en ellos un interés por hacer las cosas bien al punto de garantizar su éxito.

2. Proporcionar excelentes condiciones de trabajo, brindando las herramientas adecuadas para un buen desarrollo de sus funciones laborales.

3. Los trabajadores pueden sentirse inmersos en la rutina respecto a sus funciones y labores, así que el brindarles más responsabilidades, retos.

Stipek (2002) quien plantea que los profesores pueden motivar a los estudiantes sólo si ellos mismos están motivados. Un docente motivado es capaz de buscar la o las estrategias que haga que sus estudiantes alcancen los objetivos planteados, si bien el profesor se muestra como factor extrínseco motivador de aprendizaje es necesario fomentar la motivación intrínseca despertando sus actitudes y habilidades en los estudiantes.

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IV.

BIBLIOGRAFÍA ● Ardisana, E. F. H. (2012). La motivación como sustento indispensable del aprendizaje en los estudiantes universitarios. Pedagogía Universitaria, 17(4). ● Pérez-Aranda, J. R., Molina-Gómez, J., Domínguez De La Rosa, L., & Del Carmen Rodríguez Martínez, M. (2015). El Aprendizaje Basado en Problemas como herramienta de motivación: reflexiones de su aplicación a estudiantes de GADE. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria, 8, 189-207. ● Riveiro, J. M. S., & Suárez, A. P. F​. (2005). Escalas de evaluación de las estrategias motivacionales de los estudiantes. Anales de Psicología/Annals of Psychology, 21(1), 116-128. ● Vera Rueda, K. V., & Galindo Gómez, D. F. (2020). Nivel motivacional de una empresa del sector de seguridad privada en Santander. ● Anaya-Durand, A., & Anaya-Huertas, C. (2010). ¿ Motivar para aprobar o para aprender? Estrategias de motivación del aprendizaje para los estudiantes. Tecnología, ciencia, educación, 25(1), 5-14. ● Ryan, R., & Deci, E. L. (2000). La Teoría de la Autodeterminación y la Facilitación de la Motivación Intrínseca, el Desarrollo Social, y el Bienestar.

American Psychologist, 55(1), 68-78. ● Leal-Soto, F., Ramírez, J. D., & Valdivia, Y. (2014). Bienestar psicológico y prácticas docentes con efectos motivacionales orientadas al aprendizaje.

Universitas Psychologica, 13(3), 15-23. ● Montico, S. (2004). La motivación en el aula universitaria:¿ una necesidad pedagógica?. Ciencia, docencia y tecnología, 15(29), 105-112. ● García Bacete, F. J., & Doménech Betoret, F. (1997). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. ● Castañeda, M. J. M., & Reyna, D. A. Q. (2009). La perspectiva didáctica de la estimulación motivacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, 48(4), 1-12.

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ANEXO 1 INFORME DEL DIAGNÓSTICO DE ESTUDIANTES CON LAS PRESENTES PARTES

Test de Inteligencia de los 11 alumnos que realizaron su test de prueba.- Tengo cuatro alumnos con la inteligencia de 100% ya su conocimiento es excelente y provechosa.

Como también tengo cuatro alumnos con inteligencia de 88.89% tienen una inteligencia emocional es un componente esencial en el bienestar de los alumnos y tienen unos buenos análisis.

Los alumnos con inteligencia de 77,79% y 66,67 % son los alumnos con flexibles a los cambios y resolver problemas eficientemente.

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Inteligencia Múltiple Mayor​: Es la intrapersonal. Según la prueba realizada en mayores

tengo 8 alumnos con la inteligencia intrapersonal. Está directamente

relacionada con el conocimiento de la propia persona y la capacidad de tener una imagen individual precisa y objetiva. También implica autodisciplina, auto comprensión, autoestima, conciencia de los estados de ánimo interiores, intenciones, motivaciones, temperamentos y deseos y regulación emocional.

Inteligencia Múltiples Menores es Musical​.- Según las pruebas realizadas de la inteligencia multiples tengo 1 alumno en la inteligencia musical en este punto es importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad. Tiene capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos, crear y analizar música.

Merece la pena resaltar que las personas con discapacidad mental tienen una sensibilidad especial hacia la música, y que incluso, algunas personas con lesiones en el habla, pueden tener una gran capacidad para cantar o seguir un ritmo.

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Dominancia Cerebral Mayor​.- De acuerdo a los resultados realizados de la prueba dominancia cerebral tengo alumnos B 7 alumnos la Capacidad que tienen los hemisferios cerebrales de controlar y regular las funciones y conductas de los alumnos. Los tipos de alumnos según sus comportamientos ante determinadas tareas. Ya sea para clasificar a los alumnos para adaptar mejor su educación o su mejor predisposición a determinadas actividades o bien intentar clasificar a los estudiantes según sus comportamientos. Así, podremos conocer mejor los métodos o estilos de aprendizaje.

Dominancia Cerebral Menor​.- De acuerdo a los resultados tengo alumnos con menor rendimiento es la ​A 2 alumnos formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Lóbulo superior izquierdo

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(Cuadrante A) el alumno se especializa en el pensamiento lógico, cualitativo, analítico, crítico, matemático y basado en hechos concretos.

Estilo de Aprendizaje Mayor es auditivo​.- Teniendo los resultados de la prueba tenemos 7 alumnos Auditivos es un método de enseñanza que se dirige a los estudiantes, cuyo estilo se orienta más hacia la asimilación de información a través del oído, depende de escuchar y hablar como maneras principales para su aprendizaje, estos alumnos dialogan tanto como interna como externamente Aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otro alumno tiene que mantener atención en las clases necesita la máximo silencio para lograr de concentrarse.

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Estilo de Aprendizaje Menor es auditivo​.- Teniendo los resultados realizados tenemos 3 estudiante auditivos este estilo está con hablar y escuchar.

Los alumnos auditivos: Prefieren escuchar que leer.

Aprenden mediante

explicaciones orales y muestran más destreza para aprender les gusta estudiar en grupo para poder debatir

y contrastar. También suelen responder mejor a

exámenes orales.

Son recursos útiles para los alumnos tipo de estudiantes: canciones, dispositivos móviles, vídeos, propias y ajenas, documentales, películas, vídeo, charlas, conferencias y otras.

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ANEXO 2 FICHAS BIBLIOGRÁFICAS DE LECTURAS VIRTUALES

FICHA BIBLIOGRÁFICA –GIOVANA ESCALERA VEGA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área

Educación-Pedagogía Universitaria

Autor

Eduardo F. Héctor Ardisana

Título y subtítulo del libro

LA MOTIVACIÓN COMO SUSTENTO INDISPENSABLE DEL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Nombre de la editorial Ciudad

Universidad Agraria de La Habana

Título y subtítulo del artículo

MOTIVATION AS INDISPENSABLE SUPPORT FOR LEARNING IN UNIVERSITY STUDENTS

Dirección electrónica

efidel@isch.edu.cu

Fecha de consulta

22-06-2020

Número de páginas

15

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II. ASPECTOS GENERALES

PALABRAS CLAVE

Objetivos

Palabras clave: motivación, aprendizaje, motivación intrínseca y extrínseca

Contenido

revisar el concepto de motivación, su naturaleza y el papel que desempeña en la elección de las carreras universitarias, así como sus principales manifestaciones en la conducta de los estudiantes, y su influencia sobre el aprendizaje; con ello se pretende contribuir a que el docente pueda conformar estrategias para manejar este elemento en función de la adquisición de conocimientos por el alumno

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-​ ​

¿Qué es la motivación?

-​

La naturaleza de la motivación

​La motivación en la elección de los estudios universitarios ​¿Cómo se comporta un estudiante con escasa motivación? ​¿Es necesario estar motivado para aprender? ​El papel del docente en el desarrollo de la motivación III. ASPECTOS CONCRETOS Tema

LA MOTIVACIÓN COMO SUSTENTO INDISPENSABLE DEL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.

Idea Principal

LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.

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Comentario

La baja motivación en los estudiantes universitarios es un factor común para varias carreras en muchos países. Este elemento es reconocido como causa del escaso aprendizaje por los alumnos, y como generador de actitudes que conspiran contra el éxito. El tipo e intensidad de la motivación que desarrollan los estudiantes está condicionado, entre otros factores, por el medio social en el que viven, y puede llevarles a adoptar patrones de conducta que fomentan el aprendizaje per se, o tendentes a la búsqueda de recompensas. Los profesores deben, por tanto, establecer estrategias que generen la motivación intrínseca, sin olvidar que la sociedad y la educación universitaria están edificadas sobre bases que favorecen el desarrollo de este tipo de motivación.

Conclusiones

1. ​Los factores que dan origen a la motivación están condicionados por la realidad social, y el elemento motivacional es una parte indisoluble del aprendizaje. Los docentes deben esforzarse en desarrollar estrategias de motivación en sus actividades, para lograr un mayor nivel de compromiso por los estudiantes en la solución de los problemas, y por la construcción de sus propios conocimientos.

2.

La tendencia hacia el desarrollo de motivaciones extrínsecas está condicionada por realidades sociales y aparece por sí sola como resultante de estas. La motivación intrínseca, si bien tiene su origen natural en la autoestima y el nivel de realización del individuo, necesita ser cultivada por los dirigentes institucionales y los docentes en

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todo momento, como instrumento para la formación de mejores profesionales.

3. ​Por la relación que guarda la motivación intrínseca con el intento de aprender sin otra meta que el dominio de la materia y el enriquecimiento del conocimiento del estudiante, las estrategias más favorecidas deben ser las que apunten hacia el desarrollo de este tipo de motivación en los alumnos.

FICHA BIBLIOGRÁFICA – GIOVANA ESCALERA VEGA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área

Educación

Autor

Javier R. Pérez-Aranda, Jesús Molina-Gómez , Laura Domínguez de la Rosa y María del Carmen Rodríguez Martínez

Titulo y subtitulo del libro

El Aprendizaje Basado en Problemas como herramienta de motivación: reflexiones de su aplicación a estudiantes de GADE

Nombre de la Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol. 8, editorial Nº 4, 189-207 (2015) Ciudad Título y subtítulo del artículo

El Aprendizaje Basado en Problemas como herramienta de motivación: reflexiones de su aplicación a estudiantes de GADE

Dirección electrónica

Universidad de Málaga.

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Corresponding author. E-mails: jpereza@uma.es, jmolinag@uma.es,ldominguez@uma.es,marrodmar@uma.es.

Fecha de consulta

22/06/2020

Número de páginas

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II. ASPECTOS GENERALES

Objetivos

-​

-​

-​

PALABRAS CLAVE

Desarrollar actividades basadas en ABP que Innovación resulten motivadoras para los alumnos. educativa, aprendizaje ​Medir el grado de motivación alcanzado por basado en los alumnos que han basado su aprendizaje problemas, en una metodología apoyada en ABP de 4 motivación, etapas. resultados académicos, ​Analizar las diferencias obtenidas en los marketing. resultados de la evaluación de aquellos alumnos que han seguido un sistema de aprendizaje basado en ABP de 4 etapas de aquellos alumnos que no lo han seguido. ​

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Contenido

El Aprendizaje Basado en Problemas (en adelante, ABP) puede emplearse como una herramienta de motivación en la medida en que hace que el alumno se enfrente a un problema, busque información, aplique sus conocimientos y resuelva el problema ofreciendo una forma diferente de aprendizaje. El ABP, mediante el adecuado desarrollo de sus etapas, facilita el aprendizaje y la motivación del alumno. En este estudio se analizan las diferencias observadas en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Se analiza el grado de motivación alcanzado por los alumnos que han desarrollado su aprendizaje en una metodología basada en ABP de 4 etapas en la que se identifican las diferencias producidas en función del desarrollo del ABP durante el curso. También como estrategia de aprendizaje cognitivo ya que se encuentran mayores niveles de motivación y de resultados académicos favorables en aquellos alumnos que han utilizado ABP en su proceso de aprendizaje.

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema

El Aprendizaje Basado en Problemas como herramienta de motivación

Idea Principal

La motivación del alumnado universitario a través del método de aprendizaje

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Comentario

La motivación del alumnado universitario a través del método de aprendizaje Para delimitar el tema de estudio partimos de la falta de consenso existente sobre si la motivación es necesaria para que se produzca aprendizaje o no. En este sentido, las posiciones varían desde el pensamiento de que ningún aprendizaje se realizará sin motivación hasta aquel que manifiesta que la motivación no es una variable importante para que se produzca ese aprendizaje Debemos tener en cuenta los componentes del proceso motivacional y sus características.

Estos componentes son las necesidades, los intereses y los motivos que varían en función de factores externos al individuo.

A nivel del aula, estas estrategias del docente se apoyan en tres factores que se pueden utilizar como orientaciones motivacionales: la estructura de la tarea, el mecanismo de recompensa y la forma de ejercer la autoridad En manos del docente estará crear estrategias que faciliten la necesidad en el alumno por alcanzar el aprendizaje marcado.

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Conclusiones

Es necesario señalar que se trata de una motivación intrínseca y extrínseca fundamentada en procesos basada en las necesidades e intereses de los alumnos. se debe destacar de esta investigación es que, para el grupo de alumnos con los que si se sigue una metodología basada en ABP de 4 etapas se obtienen las puntuaciones más altas del test de motivación en ítems como: ​entender esta asignatura es importante para mí ​incluso cuando hago mal un examen trato de aprender de mis errores ​cuando preparo una prueba trato de relacionar lo trabajado en clase y el contenido teórico (libro, apuntes) ​cuando preparo una prueba trato de recordar tantos hechos como puedo. mientras que para el grupo de alumnos que no sigue esta metodología destacan con mayor puntuación otras variables como: Me gusta el contenido de la materia

-​ ​

-

incluso cuando hago mal un examen trato de aprender de mis errores

-

creo que es útil para mi saber lo que aprendo en esta asignatura

-

creo que lo que aprendemos en esta asignatura es interesante

​

​

​

Dando mayor importancia al componente valoración, compuesto por las subescalas orientación a la meta intrínseca, orientación a la meta extrínseca y valor de la tarea para el primer grupo de alumnos que para el segundo.

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FICHA BIBLIOGRÁFICA - Sonia Ricaldez I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Autor Titulo y subtitulo del libro Nombre de la editorial

Ciudad Título y subtítulo del artículo Dirección electrónica Fecha de consulta Número de páginas

Educación Vera Rueda, Karol Vanessa Galindo Gómez, David Fernando NIVEL MOTIVACIONAL DE UNA EMPRESA DEL SECTOR DE SEGURIDAD PRIVADA EN SANTANDER Vera Rueda, K. V., & Galindo Gómez, D. F. (2020). Nivel motivacional de una empresa del sector de seguridad privada en Santander.

Bogotá (Colombia)

https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/16681/1/2020_niv el_seguridad_empresa.pdf 23/06/2020 25

II. ASPECTOS GENERALES Objetivos El objetivo de sus metas individuales y organizacionales deben implementar estrategias direccionadas a la satisfacción del empleado dentro y fuera de su puesto de trabajo, mejorando, sus relaciones inter e intra personales, rendimiento laboral y por ende su calidad de vida Determinar qué factores motivacionales conllevan a los trabajadores a la obtención de un óptimo desempeño y cumplimiento de los objetivos. profesionales, por medio de la aplicación del test psicométrico de motivación en el trabajo.

Identificar el nivel de motivación intrínseco y extrínseco que presentan los trabajadores de la empresa de vigilancia privada.

Elaborar estrategias de motivación laboral que le permitan al trabajador mantener y mejorar los índices de factores motivacionales arrojados en la prueba (CMT) para aumentar su rendimiento en la vida profesional y personal. los objetivos de sus empresas, en la búsqueda de alcanzar sus propias expectativas.

PALABRAS CLAVE Motivación, calidad de vida, factores motivacionales, rendimiento laboral.

II. ASPECTOS GENERALES 20

Objetivos

El objetivo de sus metas individuales y organizacionales deben implementar estrategias direccionadas a la satisfacción del empleado dentro y fuera de su puesto de trabajo, mejorando, sus relaciones inter e intra personales, rendimiento laboral y por ende su calidad de vida Determinar qué factores motivacionales conllevan a los trabajadores a la obtención de un óptimo desempeño y cumplimiento de los objetivos. profesionales, por medio de la aplicación del test psicométrico de motivación en el trabajo.

Identificar el nivel de motivación intrínseco y extrínseco que presentan los trabajadores de la empresa de vigilancia privada.

Elaborar estrategias de motivación laboral que le permitan al trabajador mantener y mejorar los índices de factores motivacionales arrojados en la prueba (CMT) para aumentar su rendimiento en la vida profesional y personal. los objetivos de sus empresas, en la búsqueda de alcanzar sus propias expectativas.

Idea Principal

El análisis de las diferentes variables nos lleva a conocer qué valores son los trabajadores.Las teorías cognitivas de entonces se centran en el trabajador alumno como procesador ambos componentes para mejorar rendimiento en el que los aspectos emotivo-afectivos y semánticos son importantes.

Comentario

La motivación al personal son cuanto el empleador lo incentiva según su desempeño.

Para aumentar la motivación laboral se recomienda que la empresa implemente las siguientes estrategias: Estimular a los trabajadores entusiasmándolos en la medida que sientan que sus actividades o proyectos a la empresa, para lograr que se genere en ellos un interés por hacer las cosas bien al punto de garantizar su éxito.

2. Proporcionar excelentes condiciones de trabajo, brindando las herramientas adecuadas

Motivación, calidad de vida, factores motivacionales, rendimiento laboral.

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para un buen desarrollo de sus funciones laborales.

3. Los trabajadores pueden sentirse inmersos en la rutina respecto a sus funciones y labores, así que el brindarles más responsabilidades, retos.

FICHA BIBLIOGRÁFICA - SONIA RICALDEZ I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Educación Autor

José Manuel Suárez Riveiro - Ana Patricia Fernández Suárez

Titulo y subtitulo del libro

Escalas de evaluación de las estrategias motivacionales de los estudiantes Riveiro, J. M. S., & Suárez, A. P. F. (2005). Escalas de evaluación de las estrategias motivacionales de los estudiantes. ​Anales de Psicología/Annals of Psychology,​ ​21(​ 1), 116-128.

Nombre de la editorial Ciudad Título y subtítulo del artículo Dirección electrónica Fecha de consulta Número de páginas

España

https://revistas.um.es/analesps/article/download/27221/26401 24/06/2020 13

II. ASPECTOS GENERALES Objetivos

Objetivo es disponer metas de aprendizaje al estudiantes y alumnos en este caso los alumnos tendrán que utilizar una serie de estrategias que la evaluación del procesos motivacional de aprendizaje, por una parte, y de sus más directas.

El objetivo es otro que el de las estrategias cognitivas y metacognitivas, siendo dicho objetivo la generación y gestión de los motivos y afectos que conducen al inicio, dirección y mantenimiento de la conducta. Zimmerman (1994) planteó una diferenciación de términos que guarda una gran relación con la comentada anteriormente. Este autor distingue entre un estudiante con motivación intrínseca y un estudiante automotivado.

Contenido

Contenido hasta hacerse más integrador, incluyendo elementos afectivo-motivacionales

PALABRAS CLAVE Estrategias motivacionales; aprendizaje autorregulado;motivaci ón.

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las estrategias afectivo-motivacionales estudiadas correlacionan de forma significativa con una o varias de las medidas relacionadas.

A continuación abordaremos algunas de las estrategias motivacionales planteadas habitualmente, así como en el E.E.M.A En este sentido, se diferencian claramente dos grupos de estrategias, que podemos caracterizar como adaptativas y desadaptativas.

El primer grupo (estrategias adaptativas) estaría integrado por las estrategias de generación de expectativas positivas.

Estrategias desadaptativas estaría integrado por las estrategias de self-handicapping, ensalzamiento de los otros, generación de meta de evitación, engaño, comparación (las cuales además de correlacionar de forma positiva con el distanciamiento lo hacen de forma negativa.

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema Aspectos motivacionales y de estrategias en los Sonia Ricaldez que los alumnos tienen la concreta Consta de Orellana motivación y de estrategias de las escala 2406/2020 motivacional y otro para la escala de estrategias cognitivas, evaluar aspectos motivacionales dirigidos a la obtención de buenos resultados de los alumnos.

Idea Principal

Ideas principales , ayudas al estudio , evaluación y estrategias,​de este modo, la caracterización motivacional de un estudiante podría describir su inclinación a involucrarse en los distintos tipos de tareas académica.

Los términos de motivación, estrategias cognitivas y estrategias motivacionales.

La motivación suele ser definida como el conjunto de procesos implicados en el inicio, dirección y mantenimiento de la conducta (p.e., Good y Brophy, 1983; McClelland, 1989), es decir, como aquello que hace que una persona se comporte de la forma en la que lo hace. Las estrategias cognitivas y metacognitivas. sin embargo, podemos decir que son dos los planteamientos de los que habitualmente se han enriquecido. Por un lado, aquellos que se derivan

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Comentario

de forma directa de los planteamientos motivacionales.

Los resultados indican que las condiciones favorables con estrategia de valoración social el estudiante busca obtener elogios, y con ello satisfacción y orgullo, sobre su capacidad, esfuerzo o trabajo, o bien evitar valoraciones negativas que pueda recibir. Utilizando así una estrategia de autorrefuerzo.

El componente estratégico de expectativa del EEMA está integrado por aquellas estrategias motivacionales que el estudiante puede utilizar para favorecer su motivación a través de la activación su propia imagen o autoestima.

Como medidas relacionadas tanto con la motivación académica como con la utilización de estrategias motivacionales, y que sirven como referentes de la validez convergente y discriminante, que hacen referencia al esfuerzo, la motivación intrínseca.

Finalmente, comentar que la consideración de las estrategias motivacionales dentro del proceso de aprendizaje es un tema que en la actualidad hemos superado a nivel teórico.

FICHA BIBLIOGRÁFICA - Bismark Cuellar I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Educación Autor Francisco J. Garcia y Fernando Domenech Betoret Título y subtítulo del MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR libro Nombre de la editorial Revista Electrónica de Motivación y Emoción (R.E.M.E) Ciudad Castellón de la Plana - España Título y subtítulo del Variables Contextuales y Variables Personales de la Motivación artículo http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html Dirección electrónica Fecha de consulta 22-Junio-2020 Número de páginas 18 II. ASPECTOS GENERALES Objetivos * Identificar problemas en el rendimiento escolaruniversitario y sus antecedentes

PALABRAS CLAVE Motivación Aprendizaje 24

* Analizar factores internos - externos con sus variables respecto a la motivación de los alumnos * Componentes de la motivación * Conclusiones y recomendaciones Contenido

Rendimiento Emociones Variables

Trata de investigar y esclarecer el aspecto motivacional de los alumnos mediante un estudio realizado a alumnos de dos diferentes carreras se analizan las variables respecto a los factores internos y externos de los alumnos junto con el aspecto cognitivo y su impacto en el rendimiento académico, tomando en cuenta la capacidad y su motivación, dos aspectos importantes al realizar tareas de aprendizaje.

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema Autoconcepto, Metas de Aprendizaje, Las Nombre emociones.

Bismark A. Cuellar Idea Principal Componentes variables de la motivación y Pa​z cognitivos de los alumnos .

Fecha: 22/06/2020 Comentario El enfoque psicológico es muy importante tomando en cuenta los factores internos y externos que se ven reflejados en el rendimiento Escolar-Universitario, ya que todo estudiante tiene una motivación diferente, ya sea positiva o negativa, lo cual lleva a diferentes escenarios de acción de este y su relativa importancia en cada tarea asignada y su posterior realización o no, tomando en cuenta 3 aspectos, la habilidad cognitiva, el valor que este le asigna a la tarea (propio), y la emoción (que siente) momento al realizarla.

FICHA BIBLIOGRÁFICA - BISMARK CUELLAR I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Educación Superior Autor Maria Julia Moreno Castañeda - Danilo A. Quiñones Reyna Titulo y subtitulo del libro

La Perspectiva didáctica de la estimulación motivacional en el proceso enseñanza- aprendizaje 25

Nombre de la editorial Ciudad Título y subtítulo del artículo Dirección electrónica Fecha de consulta Número de páginas

Revista Iberoamericana de Educación La Habana La Perspectiva didáctica de la estimulación motivacional en el proceso enseñanza- aprendizaje https://rieoei.org/historico/deloslectores/2433Moreno.pdf 24/06/2020 12

II. ASPECTOS GENERALES Objetivos *Identificar aspectos de la Enseñanza-Aprendizaje *Aplicacion de metodos de estimulacion * Características de la Enseñanza-Aprendizaje Contenido Explicación extensa sobre el contenido de la Enseñanza-Aprendizaje con un enfoque en las aproximaciones de los alumnos y de los docentes, exponiendo su problema principal, y los diferentes objetivos en cada una de las exigencias referentes a su contenido, objetivos, procesos didácticos y medios en el aprendizaje.

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema Proceso del Aprendizaje-Enseñanza Idea Principal La Aproximación que tiene el alumno con el docente y con el tema relacionado, y viceversa, tomando en cuentas los diferentes impulsos o deseos del alumno con el aprendizaje, y el docente con el enseñar a aprender a aprender y aprender a enseñar.

Comentario Los alumnos, depende de la exposición o desarrollo del tema, tienen diferentes intereses conforme se va desarrollando o aprendiendo, ya sea por interés propio o ajeno, elaborando un juicio de valor propio sobre lo que aprenden y que les sirve. Es por eso que el docente debe saber interpretar los momentos adecuados para hacer una intervención adecuada para que el aprendizaje sea valorativo así como interesante y no trivial para los estudiantes.

PALABRAS CLAVE Motivación Enseñanza-Aprendizaje Comportamiento Estimulación Parámetros

Nombre: Bismark Alberto Cuellar Pa​z Fecha:24/06/2020

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FICHA BIBLIOGRÁFICA - MARIA ELENA I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Educación Superior Autor Ryan, R., & Deci, E. L. (2000).

Titulo y subtitulo del La Teoría de la Autodeterminación y la Facilitación de la Motivación libro Intrínseca, el Desarrollo Social, y el Bienestar -Teoría de la autodeterminación -Naturaleza de la motivación -Motivación intrínseca Nombre de la Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia, 1990 editorial Ciudad January 2000 •American Psychologist Título y subtítulo del La Teoría de la Autodeterminación y la Facilitación de la Motivación artículo Intrínseca, el Desarrollo Social, y el Bienestar -Teoría de la autodeterminación Dirección electrónica deci@psych.rochester.edu Fecha de consulta 24/06/20202 Número de páginas 10

II. ASPECTOS GENERALES PALABRAS CLAVE Objetivos - Reconocer la influencia de los factores en la motivación personal tanto ambientales como personales Contenido Las representaciones plenas de la humanidad muestran a las personas como curiosas, vitales, y auto-motivadas. En el mejor caso ellas son agentes, inspiradas, impulsadas a aprender; que se extienden a sí mismas; dominan nuevas habilidades; y aplican sus talentos responsablemente. La mayoría de las personas muestran considerable esfuerzo, agencia, y compromiso en sus vidas, lo que en efecto parece más normativo que excepcional, sugiriendo algunos rasgos muy positivos y persistentes de la naturaleza humana. Pero también está claro que el espíritu humano puede ser reducido y aplastado y que los individuos a veces rechazan el crecimiento y la responsabilidad.

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema La TAD es un enfoque hacia la motivación Nombre: humana y la personalidad que usa métodos Maria E. Sanchez empíricos tradicionales mientras emplea una 27

Idea Principal

Comentario

meta teoría organísmica que enfatiza la Fecha:06/03/2020 importancia de la evolución de los recursos humanos internos para el desarrollo de la personalidad y la autorregulación de la conducta.

La motivación es concerniente a la energía, la dirección, la persistencia y la equifinalidad - todos aspectos de la activación y de la intención. La motivación ha sido un asunto central y perenne en el campo de la psicología, dado que se encuentra en el corazón de la regulación biológica, cognitiva, y social. Quizás algo aún más importante, en el mundo real, la motivación es altamente valorada debido a sus consecuencias: la motivación produce.

- la motivación es un elemento fundamental para el aprendizaje dicho de otra manera si el estudiante no quiere aprender no aprende y si lo hace será sólo momentáneo no producirá el cambio que un aprendizaje significativo debe producir en el individuo.

FICHA BIBLIOGRÁFICA:Maria Elena I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Educación Autor Anaya-Durand, A., & Anaya-Huertas, C. (2010).

Titulo y subtitulo del ¿Motivar para aprobar o para aprender? Estrategias de motivación del libro aprendizaje para los estudiantes Nombre de la editorial Tecnología, ciencia, educación 2010 Ciudad Monterrey, México Título y subtítulo del El modelo motivacional de Pintrich artículo -Pirámide de Maslow: Jerarquía de necesidades Dirección electrónica imiqac@sercom.com.mx Fecha de consulta 23/06/2020 Número de páginas

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II. ASPECTOS GENERALES Objetivos Identificar los factores que intervienen el la motivación del estudiante y como el docente puede influenciar en la auto-motivación del estudiante Contenido La mayoría de los maestros se preocupan por el aprendizaje de sus alumnos; sin embargo, se aprecia una desmotivación muy generalizada de los estudiantes por lograr un verdadero interés en su proceso formativo, orientándose éste a obtener solamente la aprobación de sus cursos y la culminación de su carrera, con el mínimo de obstáculos. En el presente trabajo se estudian algunos factores inherentes al estudiante, tomando como referencia la escala de satisfactores de Maslow. Asimismo, se comenta el efecto del estrés en el aprendizaje que, bajo ciertos límites positivos, permite un rendimiento óptimo del desempeño de una tarea por el alumno, fenómeno previsto por la Ley Yerkes-Dodson.

Se proponen estrategias docentes para el maestro que permitan propiciar la automotivación del estudiante principalmente en aprender a aprender y trascender en su proceso formativo. ¿Qué es motivar?(Kleinginna) Modelo Motivacional de Pintrich a) El contexto de la clase b) Los sentimientos y creencias de los alumnos sobre su propia motivación c) Los comportamientos observables de los alumnos.

PALABRAS CLAVE Automotivación Conductas voluntarias perfil del maestro

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema Motivación de los estudiantes para aprender a Nombre aprender y los factores internos y externos que Maria Elena Sanchez influyen es esto Chilo 24/06/2020 Idea Principal Todos los factores externos e internos deben estar direccionados a que al estudiante le nazca se automotive y en esto juega un papel muy importante el rol del docente motivador o desmotivador.

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Comentario

Muchas veces reducimos el tema motivacional a la simple afirmación de que no le interesa y esto va mucho más allá desde lo biológico psicológico emocional y contextual

FICHA BIBLIOGRÁFICA - ERIKA MARISCAL I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Educación Superior Autor Leal-Soto, F., Ramírez, J. D., & Valdivia, Y. (2014).

Titulo y subtitulo del Revista Universitas Psychologica libro Nombre de la editorial Universitas Psychologica, 13(3), 15-23.

Ciudad Bogotá, Colombia Título y subtítulo del Bienestar psicológico y prácticas docentes con efectos motivacionales artículo orientadas al aprendizaje Dirección electrónica http:// dx.doi.org/10.11144/Javeriana.UPSY13-3.bppd https://www.redalyc.org/pdf/647/64733438019.pdf Fecha de consulta 24-06-2020 Número de páginas 11 II. ASPECTOS GENERALES PALABRAS CLAVE Objetivos ● Reflexionar sobre la práctica motivacional ● Bienestar docente en aula y su incidencia en el psicológico aprendizaje. ● Analizar la relación entre el bienestar ● Clima de las psicológico del estudiante y la práctica clases docente con efecto motivacional orientada al aprendizaje permitiendo el abordaje y el ● Motivación fomento de las habilidades y actitudes positivas de los maestros hacia los ● Prácticas estudiantes. docentes Contenido

Mediante un diseño de investigación descriptivo correlacional se exploran las relaciones entre bienestar psicológico (BP), prácticas docentes con efectos motivacionales orientadas al aprendizaje (PDEM-A) y clima motivacional de clase orientado al aprendizaje (CMC-A), en un grupo de 46 profesores y 1.266 estudiantes. Considerar el BP del profesor puede ser relevante para facilitar su disposición hacia las PDEM-A, aunque la relación 30

de estas prácticas con la percepción de los alumnos debe considerarse con mayor detalle.

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema Bienestar psicológico y prácticas docentes con efectos motivacionales orientadas al aprendizaje Idea Principal La práctica docente en aula puede generar en los estudiantes tres tipos de clima de motivación orientado al aprendizaje, competitivo y de evitación de acuerdo al análisis de los siguientes criterios: ● Apoyo a la autonomía ● Afecto y apoyo emocional ● Retroalimentación regular ● Uso de elogios ● Estímulo a la participación ● Claridad de la organización ● Equidad de trato ● Ritmo adecuado ● Relacionar temas ● Progresion ssitematica ● Conocimiento previo ● Novedad ● Mensajes de aprendizaje

Comentario

Nombre Erika Mariscal Fecha 24-06-2020

El docente debe considerar trabajar la aceptación personal, relaciones positivas con otros, autonomía, dominio del entorno, propósito en la vida y desarrollo personal dimensiones a desarrollar en los estudiantes para brindarles bienestar psicológico.

Concuerdo con lo señalado por Stipek (2002) quien plantea que los profesores pueden motivar a los estudiantes sólo si ellos mismos están motivados.

Un docente motivado es capaz de buscar la o las estrategias que haga que sus estudiantes alcancen los objetivos planteados, si bien el profesor se muestra como factor extrínseco motivador de aprendizaje es necesario fomentar la motivación intrínseca despertando sus actitudes y habilidades en los estudiantes.

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FICHA BIBLIOGRÁFICA - ERIKA MARISCAL I. RESEÑA BIBLIOGRÁFICA Área Educación Superior Autor Montico, S. (2004).

Titulo y subtitulo del La motivación en el aula universitaria:¿ una necesidad pedagógica?. libro Nombre de la editorial Ciencia, docencia y tecnología, 15(29), 105-112.

Ciudad Concepción del Uruguay, Argentina Título y subtítulo del La motivación en el aula universitaria:¿ una necesidad pedagógica?. artículo Dirección electrónica https://www.redalyc.org/pdf/145/14502904.pdf Fecha de consulta 24-06-2020 Número de páginas 9 II. ASPECTOS GENERALES Objetivos ● Definir qué es la motivación. ● Conocer los tipos de motivación en etapa universitaria. ● Indagar sobre el rol del docente motivador en el nivel de educación superior.

Contenido

PALABRAS CLAVE ● Motivación ● Docente ● Alumno ● Enseñanza universitaria

Existe coincidencia en definir la motivación como un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta. Motivar al alumno es orientarlo en una dirección y asegurar que se sigan los pasos necesarios para optimizar el vínculo entre la enseñanza y el aprendizaje. La motivación puede darse a partir de aquello que se hace con, o por los alumnos para incentivarlos, o también, a partir de los factores autogenerados que influyen para determinar un comportamiento determinado. En este trabajo se presentan algunos conceptos relacionados con la necesidad de incentivar la motivación en el aula universitaria, en búsqueda de la satisfacción y del mejor desempeño académico del alumno. Se discuten las inter-relaciones docente-alumno que se establecen 32

en atención al rol motivador-motivado, donde el primero genera las condiciones, y el segundo expresa sus capacidades Dentro del marco del proceso educativo se reconocen 4 tipos de motivación: extrínseca, intrínseca, de competencia y de rendimiento.

El ambiente o escenario donde se desarrolla el aprendizaje es otro factor motivador.

III. ASPECTOS CONCRETOS Tema La motivación en el aula universitaria: La motivación en el aula universitaria: ¿una necesidad pedagógica?

Idea Principal La motivación surge del deseo de satisfacer una necesidad fisiológica o psicológica del individuo, esa necesidad despierta el interés y lo lleva a la acción para el cumplimento de una meta u objetivo trazado. En el ámbito educativo se debe lograr al equilibrio entre el objetivo del docente y del educando.

De acuerdo al nuevo enfoque de la motivación, el estudiante desarrolla su propio estilo de motivación y el docente debe tener presente que está al frente de sujetos y no de objetos, considerando además del ámbito cognitivo, el ámbito social, afectivo y moral.

Comentario A nivel de educación se condiciona la nota como factor de motivación, que puede ser efectivo a corto plazo, lo que se debe buscar es fomentar el aprendizaje significativo donde el estudiante entienda, relaciona y crea el conocimiento disfrutando de lo que hace,.

El docente universitario de acuerdo a su personalidad debería incorporar estrategias motivacionales en el proceso enseñanza-aprendizaje para poder transmitir de manera natural su propia motivación del tema.

Nombre Erika Mariscal Fecha 24-06-2020

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ANEXO 3 CAPTURA DE PANTALLA Y EL ENLACE DEL BUSCADOR DE INFORMACIÓN GOOGLE ACADÉMICO ● GIOVANA ESCALERA VEGA

34

● ERIKA PATRICIA MARISCAL CASTRO: Bienestar psicológico y prácticas docentes con efectos motivacionales orientadas al aprendizaje La motivación en el aula universitaria:¿ una necesidad pedagógica?

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● BISMARK CUELLAR

36

● SONIA RICALDEZ ORELLANA ● Nivel motivacional de una empresa del sector de

seguridad privada en Santander 37

â—? Escalas de evaluaciĂłn de las estrategias motivacionales

de los estudiantes

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ANEXO 4 EVALUACIÓN MEDIANTE LA GESTIÓN DE APRENDIZAJES

El tiempo de respuesta por parte de los alumnos al iniciar la prueba fue bastante amplia, debido a causas internas y externas, como ser la falta de atención, el no interés de participar en la prueba, problemas técnicos en las computadoras. Una vez iniciada la prueba los tiempos mejoraron notablemente, demostrando el interés, la atención, y otros problemas solucionados, agregando un sentido de competición a la prueba lo cual involucró a todos los integrantes del grupo e incrementó el tiempo de respuesta.

Tomando en cuenta que el grupo en su mayoría se encuentra en un rango medio-alto, fue una prueba satisfactoria, evaluando los conocimientos adquiridos 39

hasta la fecha, pudiendo mejorar la asertividad de las respuestas correctas con algunos cambios en los factores externos, la motivaciรณn y la participaciรณn fueron muy buenas.

El porcentaje de preguntas correctas de un 65%, aceptable en un rango de estudio a distancia , ya que las condicionantes para este tipo de evaluaciรณn no fueron las mรกs adecuadas, sino adaptadas a la situaciรณn actual, y con los factores del entorno, como ser, el ambiente, las interrupciones, y la conexiona internet, lo cual nos deja un bajo pero significativo porcentaje de 34% de respuestas incorrectas.

40

El tiempo de respuesta por parte de los alumnos al iniciar la prueba fue bastante amplia, debido a causas internas y externas, como ser la falta de atención, el no interés de participar en la prueba, problemas técnicos en las computadoras. Una vez iniciada la prueba los tiempos mejoraron notablemente, demostrando el interés, la atención, y otros problemas solucionados, agregando un sentido de competición a la prueba lo cual involucró a todos los integrantes del grupo e incrementó el tiempo de respuesta.

Del porcentaje de preguntas seleccionadas, 13 preguntas fueron de solución múltiple, dejando una sola pregunta de Verdadero y Falso, arrojando un porcentaje de 85% de respuesta incorrecta y un 15% de respuesta correcta, lo cual se abrió un debate sobre esta cuestión ya que el 85% de los alumnos que habían contestado incorrectamente según el sistema didáctico preparado,consideraba que su respuesta era la correcta, bajando el porcentaje de respuestas correctas considerablemente.

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ANEXO 5 ENLACE DEL AUDIO , VIDEO DEL GRUPO FOCAL Y NOTAS DE INVESTIGACIÓN ● AUDIO GRUPO FOCAL GRUPO 3 https://drive.google.com/file/d/1FEJ1azV1GQcUxmdV31mgW_SV5cHAo mFF/view?usp=sharing ● VIDEO DE GRUPO FOCAL https://drive.google.com/file/d/1BpWl3er16FKdCLkhyqzYRsJd6aV0WSf W/view?usp=sharing ● NOTAS DE INVESTIGACIÓN: https://drive.google.com/file/d/1FkbHGHNW1TnbXRQHfhNd1go6RI19_14 u/view?usp=sharing

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ANEXO 6 PLANTILLA DE CUESTIONARIO SOBRE LOS PROBLEMAS MOTIVACIONALES EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE PRE-GRADO DE UTEPSA MEDIANTE GRUPO DE ENFOQUE Éstas son las pautas para los diálogos en grupo focal que se deben llevar a cabo mediante una intervención con 13 estudiantes de postgrado de UTEPSA Los objetivos del Grupo Focal en esta plantilla son: ● Definir cómo el aspecto motivacional incide en los problemas de aprendizaje en los estudiantes de postgrado UTEPSA. ● Identificar los cuales son los factores más frecuentes por los cuales los estudiantes puedan tener problemas motivacionales. ● Evaluar cómo la modalidad educativa actual (virtual) influye en la motivación y el aprendizaje en los estudiantes de postgrado de UTEPSA. Un grupo de 13 titulados que están cursando el postgrado de Educación Superior en la Universidad Tecnológica Privada de Santa Cruz El propósito de la entrevista es elaborar, en función a los resultados obtenidos de la percepción del grupo focal; una propuesta educativa constructivista para trabajar sobre los problemas motivacionales en el aprendizaje, basados en actividades interactivas en estudiantes en curso de Postgrado de la Universidad Privada de Santa Cruz .

En ese sentido, la entrevista busca diagnosticar, mediante el análisis de los problemas motivacionales en el aprendizaje de los estudiantes sobre los factores internos y externos de la motivación(docente, ambiente, autorrealización, afectivoemocional, social, cognitivo y biológico ) que se presentan en el desarrollo de las 43

clases y sus efectos en el rendimiento académico y por otro lado, plantear una propuesta coherente con el propósito de aplicar una didáctica acorde y factible para la reducción de problemas motivacionales.

1. Nombre/s del encuestador/es:

Bismarck Cuellar, Erika Mariscal, Sonia Ricaldez, Maria Elena Sanchez y Giovana Escalera Vega.

2. Fecha del diálogo en grupo focal:

24/06/2020

3. Nombre de las empresas del grupo focal:

Estudiantes de Postgrado de la Universidad Tecnológica de Santa Cruz

4. Número de personas que participan en el diálogo en grupo focal:

5. Tipo de diálogo en grupo focal:

1.

Hombres __8__

2.

Mujeres ___5___

3.

Total _____ 13 __

1. Presentación de la Propuesta Educativa 2. Evaluación de la percepción de los problemas inherentes a los alumnos como factor elevado del bajo rendimiento académico.

3. Identificación de los Tipos de aprendizajes que se usan como guía.

4. Necesidades para usar la propuesta sobre los tipos de aprendizajes con mayor incidencia.

5. Quien tendría que implementar la propuesta 6. Repercusiones/ efectos de la propuesta

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1. PERCEPCIÓN DE LA PROPUESTA ¿Usted considera que el aspecto motivacional influye en su aprendizaje?

1er Respuesta obtenida: Si. De qué manera podría influir para usted, tomando en cuenta que la motivación cuenta de 3 aspectos (autoeficacia, aprendizaje y emocional). ●

Emocionalmente va depender del nuestro estado anímico

●

De las razones personales

por ejemplo: una meta que tengamos para realizar un curso, para aprender y otro factores, también otro factor personal sería para qué vamos utilizar el curso, en sí sería todo aquello que nos motive en la parte emocional.

2da Respuesta obtenida: Si. De qué manera podría influir para usted, tomando en cuenta que la motivación cuenta de 3 aspectos (autoeficacia, aprendizaje y emocional).

1er Respuesta obtenida: Es un tema de automotivación y tener la capacidad de automotivarse, por que siempre vamos a tener un inconveniente o no nos va gustar algún aspecto del cómo se está llevando a cabo la educación que estamos recibiendo, ejemplo: nos da mucha tarea y etc. hay que tomar en cuenta la capacidad de la automotivación que tenga cada uno de nosotros para alcanzar los resultados propuestos.

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2.

EVALUACIÓN

DE

LA

PERCEPCIÓN

DE

LOS

PROBLEMAS

INHERENTES A LOS ALUMNOS ¿Considera que el manejo de las TIC´s en las tareas dadas hasta ahora influye negativamente en la actitud, que uno tiene para afrontar las clases virtuales?

1er Respuesta obtenida: Considero que no, por que a fin de cuenta están en constante uso de la tecnología ya sea en su trabajo ya sea en el entretenimiento entonces son un medio más de la comunicación que ya se está adecuando a la organización personal, organizaciones sociales o empresariales y van a ser parte no más del desarrollo continuo de las personas en su aprendizaje.

3.

IDENTIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE APRENDIZAJES

¿Cual es el factor más importante para ustedes en el aprendizaje?

El cognitivo, el emocional o el afectivo 1er Respuesta obtenida: El cognitivo 2da Respuesta obtenida: los tres 3ra Respuesta obtenida: creo que el emocional 4ta Respuesta obtenida: yo creo que las tres influye, por que es una suma de factores que hace que se llegue a tener un aprendizaje significativo, obviamente que uno va influir más que otro, pero eso también depende de las características de la persona y del mismo sistema educativo que se tiene.

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5ta Respuesta obtenida: Está interrelacionado lo cognitivo, lo emocional y lo afectivo por que forma parte de un proceso y están entrelazados, sería muy complicado limitar a una sola parte, por que en la realidad aprendemos en ese proceso desde el punto de la teoría de la neuroeducación o neuropedagogía .

6ta Respuesta obtenida: Es el procedimiento del aprendizaje.

4.

NECESIDADES PARA USO DE LA PROPUESTA SOBRE LOS TIPOS

DE APRENDIZAJES CON MAYOR INCIDENCIA ¿Que efectos positivos y negativos tiene la nueva modalidad virtual de educación en ustedes? mencione 2 positivos y 2 negativos en el aspecto emocional(en el aspecto yo quiero, yo puedo).

●

Positivo

1er Respuesta obtenida: 1.

El desafío que uno se pone de adquirir nuevos conocimientos conforme va

avanzado no.

2.

Conocer o descubrir nuevas cosas que no teníamos idea que existían al

final de cuentas eso nos va servir mas adelante 2da Respuesta obtenida: 1.

La forma de intercomunicarse ya que con esta situación estamos

trabajando a distancia 2.

Aprender a manejar mejor el tiempo y a ser más autónomo para manejar

tus tareas, tus lecturas y demás cosas no.

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●

Negativo

1er Respuesta obtenida: 1.

Frustración por la aceleración del aprendizaje esto se puede dar: cuando

el avance de la materia bajo la modalidad virtual es muy rápida y asimilar esa información nueva puede generar frustración en las personas.

2.

La conectividad, que ya es parte del servicio a nivel estatal o a nivel

empresarial que nos perjudica en el aprendizaje.

2da Respuesta obtenida: 1.

Excesiva conectividad provoca cansancio físico, agotamiento.

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