Մաթեմատիկա և տեխնոլոգիա առարկաների ինտեգրման ուսուցողական արժեքը

Պլան

Ներածություն Մաթեմատիկա և տեխնոլոգիա առարկաների ինտեգրման ուսուցողական արժեքը

Եզրակացություն

Օգտագործված գրականության ցանկ

Ներածություն Խնդիրներ լուծելն ազատ մտածելու առավել բնորոշ տարատեսակն է: Ու . Ջեյմս

Փոքր խնդիրներ լուծողն իրեն նախապատրաստում է մեծ ու դժվար խնդիրներ լուծելուն: Ա. Սոբոլև Ուսուցման արդյունավետությունն ապահովելու գրավականը պետք է համարել սովորողների որոնողական գործունեությունը նպատակային ձևով կազմակերպելն ու ղեկավարելը: Ահա թե ինչու խնդիրների համակարգում անգնահատելի դեր ու նշանակություն կարող են ունենալ հետաքրքրաշարժ խնդիրները, որոնց մեջ լուծելու ուղիները հստակորեն չեն ընդգծվում: Նման խնդիրները կարելի է հանձնարարել որպես երկարատև տնային աշխատանք կամ քննարկել արտադասարանական խմբակներում, որոնց կազմակերպման բնաբանը պետք է լինի հետաքրքրությունը: Մտածողությունը զարգանում է, երբ հարկ է լինում առաջարկել վարկածներ, կատարել դատողություններ, հիմնավորումներ, ստուգումներ ու ուղղումներ: Սխալը ժխտելու ու ճշմարիտը հիմավորելու համար ճանապարհ է հարթում վարկածների բախումը: Հիշողության առավելագույն մարզվածությունը չի կարող ունենալ այն որոշիչ դերն ու նշանակությունն, որն ունի մտածողությունը: Մարդը սկսում է մտածել, երբ ծագում է դժվարություններ հաղթահարելու անհրաժեշտություն:

………………. ∗ Քանի՞ քառակուսի կա պատկերում. (3)

Թագուհի - Ապրե’ք, երեխանե’ր, դուք շատ լավ պատասխանեցիք: (Այդ պահին հնչում է թախծոտ երաժշտություն, և թագուհին տխրում է): Աշակերտ - Թագուհին ինչու՞ տխրեց: Աշակերտ - Ինչու՞ է նա լալիս: Աշակերտ - Ձերդ մեծություն, ի՞նչ է պատահել: Թագուհի - Հավանաբար ձեր աղմուկից էր, որ իմ փիսիկը վախեցավ ու կորավ: (Շարունակում է լաց լինել): Աշակերտ - Երեխանե°ր, ինչպե՞ս օգնենք Թագուհուն: Գտա, գտա: Եկեք երկրաչափության պատկերներից փիսիկ կոնստրուկտավորենք և նվիրենք նրան: Աշակերտ - ները բացում են ծրարներն ու սկսում աշխատել: Նրանք իրենց պատրաստած փիսիկին անվանում են Մետաքսաթելիկ և նվիրում Թագուհուն: Ուսուցիչ - Ի՞նչ եք կարծում, դուք կկարողանայիք առաջադրանքը մենակ կատարել: Աշակերտ - Ո’չ: Մենք պետք է միշտ միասանական լինենք, որ ոչ ոք մեզ չհաղթի: Ուսուցիչ - Է՞լ երբ չէինք կարող առաջադրանքը կատարել: Աշակերտ - Եթե չիմանայինք, թե երկրաչափության որ պատկերն ինչպես պետք է օգտագործել: Ուսուցիչ – Ապրե’ք, երեխանե’ր: Դուք այսօր հեքիաթների ձեր աշխարհում մի գեղեցիկ հեքիաթ էլ ավելացրիք: Հավատացած եմ, որ դրանով դուք շատ բան սովորեցիք: Միաժամանակ գեղագիտական հաճույք պարգևեցիք բոլորիս: Հնչում է

երաժշտությունը, և դասն ավարտվում է: Երեխաներն իրենց պատրաստած փիսիկները նվիրում են հյուրերին:

Եզրակացություն

Դպրոցականների մտավոր կարողություններն ու նախասիրությունները, ինչպես նաև մաթեմատիկական մտածողության տարրերը սկսում են ձևավորվել տարրական դպրոցում:

Այս

շրջանում

սովորողներից

շատերը

նպաստավոր

պայմանների

առկայության դեպքում կարող են մտավոր կաողությունների անսպասելի դրսևորումներ ցուցաբերել: Նրանք կարող են ինքնուրույն դատողություններ անել, նլատել որոշակի օրինաչափություններ, որոնել խնդիրների լուծման նոր, ոչ ստանդարտ եղանակներ: Մաթեմատիկայի դպրոցական դասագրքերում զետեղված խնդիրները, որպես կանոն, նպատակաուղղված

են

տվյալ

թեմայի

տեսական

նյութի

յուրացմանը:

Սահմանափակվելով միայն դասագրքում ընդգրկված խնդիրներով` սովորողների մոտ կարող են ձևավորվել միայն սերտողական բնույթի գիտելիքներ: Միօրինակ կամ միայն ալգորիթմական խնդիրները չեն կարող ապահովել սովորողների մտավոր զարգացմանը ներկայացվող պահանջները: Ուստի մենք` ուսուցիչներս ինչպես դասարանում, այնպես էլ

տնային

հանձնարարություններում

պետք

է

ներառենք

տրամաբանական

հետաքրքրաշարժ խնդիրներ:

Տրամաբանական գեղեցկությունը նույքան իրական է, որքան ֆիզիկական օրենքների գեղեցկությունը: Ա. Միգդալ

Օգտագործված գրականության ցանկ 1. С. Гин,, Как развивать креативность у детеи,, 2. С. Гин,,Мир загадок,, 3. А. Гин,,Необычное в обычном,, 4. А. Гин,, Приемы педагогическои техники,, 5. Ա. Հակոբյան, Ն. Խրիմյան «Տրամաբանական խաղեր» 6. Ս. Սարգսյան «Յուրօրինակ առաջադրանքներ մաթեմատիկայից» 7. Վ. Սարգսյան «Մաթեմատիկա 2» 8. Կ. Առաքելյան, Դ. Առաքելյան «Հետաքրքրաշարժ և տրամաբանական խնդիրներ» 9. Ս. Սարգսյան «Հետաքրքրաշարժ առաջադրանքներ մաթեմատիկայից» 10. Նախաշավիղ ամսագիր: