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YO LEO, ¿TÚ LEES?

NOSOTROS LEEMOS

PLAN LECTOR C.P GERARDO DIEGO LOS CORRALES DE BUELNA


C.P Gerardo Diego Plan Lector

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN.......................................................................................................3 2.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA........................................................5 2a.- Contexto.................................................................................................................5 2b.- Tipo de alumnado...................................................................................................5 2c.- Valoración inicial de la adecuación entre las actuaciones de nuestro centro y los ejes propuestos desde el plan lector de la consejería.....................................................6 3.- OBJETIVOS Y ACTUACIONES A REALIZAR EN CUANTO A LOS EJES........8 3a.- El Currículo:...........................................................................................................8 3b.-Enfoques didácticos y organización escolar:..........................................................8 3c.- Refuerzo y apoyo educativo:................................................................................11 3d.- La biblioteca:........................................................................................................12 3e.- El contexto familiar y cultural:.............................................................................13 3f.- Las tecnologías de la información y la comunicación:.........................................13 3g.- La formación permanente del profesorado:.........................................................14 4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.........................................................................14 4a.- Seguimiento:.........................................................................................................14 4b.- Evaluación:...........................................................................................................14 ANEXO I.....................................................................................................................15 Ficha ortográfica 1.......................................................................................................15 Ficha ortográfica 2.......................................................................................................16 ANEXO II....................................................................................................................17 Actividad Tutor-Tutorando..........................................................................................17 BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................................18

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PLAN LECTOR Marco para Cantabria, marco para nuestro centro

1.- INTRODUCCIÓN Revisando los resultados de la evaluación internacional llevada a cabo por la OCDE, tanto en 2000 como en 2003,a través del informe PISA, se pone de manifiesto la necesidad de mejorar nuestros resultados en lo que a competencia lectora se refiere. Así mismo, se establece que los alumnos han de ser capaces de saber leer un número amplio y variado de textos: los llamados “textos continuos” (textos narrativos, expositivos, descriptivos, argumentativos/persuasivos y prescriptivos), los “textos discontinuos” (cuadros/gráficos, tablas, diagramas, mapas, listas, formularios y anuncios), textos periodísticos, publicitarios, científico-técnicos, literarios, administrativos, etc… porque son (esta variedad de textos) los que encontramos tanto en la vida escolar como en la cotidiana. Y teniendo en cuenta que en la actualidad leer se entiende como un acto de comunicación, durante el cual dialogamos e interactuamos con el texto escrito para construir nuestro propio sentido del mismo, nos propusimos la tarea de elaborar un plan lector propio para potenciar la competencia lectora entre nuestro alumnado. Tras varias reuniones y cursos sobre plan lector y sobre la competencia lectora y el desarrollo del hábito lector, pasamos a comentar brevemente qué entendemos nosotros por plan lector. 1.- Qué es un plan lector. 2.- Cómo entendemos nosotros que debe ser nuestro plan lector. 1.- Qué es un plan lector: Es un proyecto de actuación global de centro, integrado en el Proyecto Curricular, que orienta el planteamiento didáctico coordinado de una educación lectora integral y que se concreta en las programaciones didácticas, para: •

Asegurar la continuidad en la manera de trabajar la lectura entre curso/ ciclo/ etapa.

Evitar contradicciones en el enfoque con el que se trabaja la lectura en cada aula.

Desarrollar la competencia lectora.

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Trabajar sobre una mayor diversidad de tipos de textos, géneros discursivos y/o situaciones comunicativas, teniendo en cuenta que los buenos lectores no son igual de competentes o eficaces para todo tipo de lecturas.

Asegurar la implicación de todo el profesorado del centro.

2.- Cómo entendemos que debe ser nuestro plan lector: Asumiendo lo anteriormente dicho y reflexionando sobre lo que no debería ser un plan lector: una formula mágica, un documento burocrático más, una moda……, tenemos en cuenta que la actual sociedad de la comunicación está caracterizada por la sobreabundancia de datos y que la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento, por lo cual entendemos que nuestro plan lector es una oportunidad para mejorar la calidad de la educación y por tanto debe ser: • Equilibrado (entre el plan lector marcado por la Consejería y la realidad de nuestro centro). • Realista (sin grandes pretensiones, adecuándonos progresivamente al marco conceptual y a los ejes de actuación propuestos). • Flexible (podrá haber variaciones en cuanto a cómo, cuándo y dónde se lleven a cabo las actuaciones consensuadas). • Operativo (que no sea tan pretencioso ni tan complejo que no pueda llevarse a efecto porque al profesorado le resulte complicado). • Funcional (adecuándolo a las distintas necesidades según la edad y funcionalidad en la vida de nuestro alumnado). • Y, continuo (actuaciones sostenidas en el tiempo, independientemente de los cambios que pueda haber en el profesorado).

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2.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA 2a.- Contexto Nuestro colegio es un centro pequeño de una sola línea tanto en infantil como en primaria y con dos aulas de preescolar (2 años). Hasta el curso 2005-2006, el profesorado de infantil, de primer ciclo y algunos especialistas eran personal interino o no definitivo en el centro, lo que hacía que la línea de trabajo emprendida, en algunas ocasiones no tuviera continuidad. Actualmente está situación ha cambiado: todo el profesorado de infantil es definitivo, en primaria solamente una profesora es interina y de los especialistas, para el próximo curso únicamente uno será interino, todos los demás somos definitivos. Esta situación actual nos permitirá llevar a cabo el presente plan con una cierta garantía de que se cumplirá, puesto que apenas habrá cambios en el personal. Además todos los tutores de preescolar, infantil y primaria han participado en el seminario para su confección. Por otro lado, hasta el pasado año la biblioteca escolar era compartida con el comedor escolar, lo que hacía que la utilización y la organización de algunas actividades fuese un tanto caótica. Desde febrero del año pasado (2006) y después de unas obras de remodelación en el centro, la biblioteca es sólo biblioteca, más amplia, más moderna y con mayor dotación de libros. Por último, señalar que hasta el día de hoy, sólo una persona se encarga de la gestión de la biblioteca: la Jefe de Estudios, que utiliza las horas de dedicación a la biblioteca de las propias de jefatura, con lo cual hay semanas que puede dedicarle 3 ó 4 horas y otras en que no puede dedicarle ninguna.

2b.- Tipo de alumnado El colegio Gerardo Diego, es un centro comarcal al que acuden niños de las poblaciones de Coo, Barros, San Mateo, Somahoz y Lobao que pertenecen al ayuntamiento de Los Corrales de Buelna y de Collado de Cieza, Villayuso y Villasuso que pertenecen al ayuntamiento de Cieza, además de niños de la población de Los Corrales de Buelna. El número de alumnos que pertenecen a dichos pueblos es del 25,47%, con respecto al total. Estos alumnos utilizan el servicio de transporte escolar; esto quiere decir que la mayoría no utilizan nunca el servicio de la biblioteca municipal, algunos ni siquiera la conocen. Esta es una de las característica del centro que hace que nos planteemos darle a la biblioteca escolar un mayor dinamismo del hasta ahora posible; por un lado la función fundamental de facilitar al alumnado el acceso tanto a la información como a los recursos para el aprendizaje de áreas y materias, y por otro, la propuesta de actividades específicas desde la biblioteca así como otras que favorezcan el desarrollo de la relación familia-escuela.

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2c.- Valoración inicial de la adecuación entre las actuaciones de nuestro centro y los ejes propuestos desde el plan lector de la consejería. 2c1.- El Currículo: el centro necesita adaptar los documentos oficiales institucionales, al desarrollo legislativo de la Ley Orgánica 2/26 de 3 de Mayo de Educación, teniendo en cuenta que el próximo curso entra en vigor en el primer ciclo. De la misma manera el Proyecto Educativo de Centro, está obsoleto y necesita actualizarse. 2c2.-Enfoques didácticos y organización escolar: hasta ahora no existía en el centro un enfoque integrador de la enseñanza de la lectura, cada ciclo se ponía de acuerdo en determinados momentos sobre lo que se iba a trabajar, pero apenas había relación interciclos. Únicamente infantil trabaja más cooperativamente, de modo que su enfoque es más integrador. Respecto a la organización escolar, se realizan diferentes experiencias y actividades aunque de forma no sistemática. 2c3.- Refuerzo y apoyo educativo: existen en el centro diferentes planes potenciados por la Consejería de Educación: plan de atención a la diversidad, plan de interculturalidad, plan de apertura de centros a la comunidad y programa de acompañamiento y refuerzo educativo. En el plan de atención a la diversidad están contemplados diversos modos de apoyo educativo que se ponen en marcha en Septiembre y de los que se hace revisión a lo largo del curso escolar. En cuanto al Plan de interculturalidad, la coordinadora del mismo está en estrecha colaboración con los tutores, de manera que traslada a su aula las sugerencias de trabajo en cuanto a lectura y escritura se refieren, dentro de un enfoque comunicativo. También se lleva a cabo el Plan de Apertura de Centros a la Comunidad y aunque los chicos que lo imparten presentan una programación, en Octubre se les informa de los proyectos que existen en el centro para que lo incorporen a su programación, siempre que les sea posible. En cuanto al Programa de Acompañamiento y Refuerzo Educativos, se trabaja en la línea propuesta por los tutores, reforzando los aspectos necesarios. 2c4.- La biblioteca: aunque creemos que está bien dotada en cuanto a libros de consulta (enciclopedias, diccionarios, biografías, etc..) y libros para leer (cuentos, novelas, poesía, cómics, revistas infantiles, etc..),pensamos que está infrautilizada. Existe un horario de utilización por cursos, pero no se suelen realizar trabajos de consulta, investigación ó ampliación de temas; únicamente se realizan lecturas, tanto individualmente, como un curso a otro. -6-


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Además el tamaño del aula destinada a biblioteca no permite tener ordenadores a disposición de los usuarios por falta de espacio. Como se ha explicado anteriormente al ser una única persona la encargada de la biblioteca, existen unos objetivos planificados a principio de cada curso, pero no hay una buena programación de las actividades que se vayan a realizar a lo largo del curso. 2c5.- El contexto familiar y cultural: una parte importante de los alumnos del centro no puede gozar de un entorno culturalmente enriquecedor, unos porque viven en un entorno rural alejados del centro del Municipio y otros por motivos socio-familiares. Gracias a que el centro está inmerso en el Proyecto de Municipio Educativo, el alumnado del centro puede disponer desde hace tres años de actividades y talleres de enriquecimiento educativo y cultural. Por otro lado, las relaciones con la asociación de padres y madres son muy fluidas y de estrecha colaboración, circunstancia que se puede aprovechar para planificar y organizar actuaciones de fomento de la lectura. 2c6.- Las tecnologías de la información y la comunicación: disponemos de un aula T.I.C, bien dotada y red inalámbrica en todo el centro. Como ya se ha explicado no hay posibilidad de incorporar ordenadores en la biblioteca por falta de espacio, sin embargo existe un plan T.I.C con el que podemos contar para la utilización de distintos recursos y programas específicos como Internet, correo electrónico, programas de estimulación de la lectura y la escritura, etc.… 2c7.- La formación permanente del profesorado: a lo largo de todo el curso, el profesorado ha dado muestras del interés que el tema del plan lector suscitaba, asistiendo a cursos del C.I.E.F.P, así como al seminario que se ha llevado a cabo en el centro para la confección del presente plan lector, al que ha acudido prácticamente todo el profesorado del centro. En dicho seminario nos hemos dado cuenta que apenas nos intercambiamos experiencias entre unos ciclos y otros.

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3.- OBJETIVOS Y ACTUACIONES A REALIZAR EN CUANTO A LOS EJES 3a.- El Currículo: Objetivos: 1.- “Revisar y actualizar el Proyecto Educativo de Centro, incluyendo referencias a la competencia lectora y al hábito lector” 2.- “Adaptar el Proyecto Curricular del Centro a la legislación vigente, reforzando las referencias al desarrollo de la competencia lectora, en todas las áreas y materias.” 3.- “Incorporar en las programaciones didácticas y de aula los acuerdos consensuados entre el profesorado en el presente plan”. Actuaciones: • • •

Inclusión entre los objetivos generales del centro del curso 2007-08, el inicio de la revisión y actualización del Proyecto Educativo de Centro. Revisión y actualización del Proyecto Curricular del Primer Ciclo de Primaria, durante el curso 2007-08, y el resto de los ciclos en años sucesivos. Realización de las programaciones didácticas y de aula.

3b.-Enfoques didácticos y organización escolar: Partimos de un gran objetivo inicial: “Queremos conseguir que nuestros alumnos sean lectores competentes y con gusto por la lectura” Para la consecución de éste objetivo, creemos necesario tener en cuenta el doble eje: habilidades receptivas (entender una lengua y leer una lengua) y habilidades productivas (hablar la lengua y escribirla), o bien habilidades orales (entender y hablar la lengua) y habilidades escritas (leer y escribir la lengua).

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Entiende la lengua

Habla la lengua

Lee la lengua

Escribe la lengua Habilidades Orales

Habilidades Escritas Habilidades Receptivas

Habilidades Productivas

Y teniendo en cuenta, tras la valoración inicial, la falta de comunicación entre los diversos ciclos, nos planteamos los siguientes objetivos para todo el centro: Habla la lengua/ Entiende la lengua Objetivo: 1.- “Expresarse correctamente precisando la pronunciación, ampliando el vocabulario y mejorando la sintaxis, adecuándose a diferentes contextos y situaciones.” Actuaciones: •

Se elabora el siguiente calendario bimensual para trabajar la expresión oral en todos los ciclos:

BIMESTRES

TEMAS

Septiembre-Octubre

Conversaciones y Diálogos

Noviembre-Diciembre

Teatro y La Carta

Enero-Febrero

Narraciones y Descripciones

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Marzo-Abril

Exposición y Argumentación/Debate

Mayo-Junio

Poesía, Refranes, Retahílas, Adivinanzas, Jeroglíficos, etc…

Escribe la lengua Objetivo: 1.- “Ser capaz de producir textos sencillos, coherentes y formalmente correctos con diferentes fines e intenciones” Actuaciones: •

Se elabora el siguiente calendario bimensual para trabajar la expresión escrita en todos los ciclos:

BIMESTRES

TEMAS

Septiembre-Octubre

Diálogos y Entrevistas

Noviembre-Diciembre

Cartas y Modelos Formalizados (solicitudes e instancias)

Enero-Febrero

La Noticia y Descripciones El resumen, el guión y el esquema (2º y 3º

Marzo-Abril

Ciclos)

Recetas ( Infantil y 1º Ciclo) Mayo-Junio

Poesía, Refranes, Retahílas, Adivinanzas, Trabalenguas, Chistes, etc…

Utilizar alguno de los recursos propuestos para el desarrollo de la competencia escritora formalmente correcta (ver anexo I)

Lee la lengua/Entiende la lengua

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Objetivos: 1.- “Desarrollar la competencia lectora mediante estrategias que desarrollen la comprensión, la reflexión y el uso de diferentes tipos de texto”. 2.- “Desarrollar hábitos de lectura, utilizándola como fuente de placer, de información, aprendizaje y enriquecimiento personal”.

Actuaciones: •

Establecer 3 sesiones de lectura de 30 minutos, a la semana. Los profesores también leen su libro.

Incluir las propuestas realizadas desde la biblioteca, en la programación de aula.

Desarrollar las actividades tutor/tutorando iniciadas este curso escolar: cuenta cuentos internivelar (ver anexo II).

Ampliar los fondos de las bibliotecas de aula tanto en educación infantil como en primer ciclo.

Buscar a través de diversos medios y formatos, información relativa a las actividades complementarias a realizar (salidas, excursiones, charlas…).

Continuar estableciendo un calendario semanal de visitas por aula a la biblioteca escolar.

Los profesores y los alumnos leen a los demás textos breves, noticias del periódico, poesía, fragmentos literarios, etc.. de manera habitual.

Adecuar los textos a los diferentes niveles curriculares del alumnado.

3c.- Refuerzo y apoyo educativo: Objetivos: 1.- “Continuar organizando el programa de Refuerzo Ordinario, dirigido fundamentalmente a aquellas aulas y/o alumnado que, por diversas razones encuentran dificultades en el desarrollo normal de alguna de las competencia básicas y fundamentalmente en el desarrollo de su competencia lectora”. 2.- “Continuar con los diferentes planes y programas puestos en marcha en el centro: Plan de Atención a la diversidad, Plan de Apertura de centros a la Comunidad, Plan de Interculturalidad y Programa de Acompañamiento y Refuerzo Educativo”.

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Actuaciones: •

A principio de curso en función de las necesidades educativas detectadas y el número de alumnado de cada aula, estableceremos medidas de desdobles y apoyo a las aulas y/o a los alumnos. (Medidas contempladas en el plan de atención a la diversidad).

Actividades específicas, (ver bibliografía aportada) de : o Atención y concentración o Comprensión global o Enriquecimiento de vocabulario o Identificación de la idea principal y secundarias

Se informará a las personas encargadas de llevar a cabo tanto el Plan de Apertura de Centros a la Comunidad como el Programa de Acompañamiento y Refuerzo Educativos, del presente plan lector para que planifiquen y organicen algunas actividades relacionadas con el mismo.

3d.- La biblioteca: Objetivos: 1.- “Contemplar de manera preferente la existencia de una persona encargada de la biblioteca, liberada unas horas a la semana.” 2.-“Favorecer y potenciar la utilización de la biblioteca escolar” 3.-“Integrar el uso de la biblioteca escolar tanto en la organización del centro como en el desarrollo de la programaciones didácticas de las diferentes áreas y materias curriculares, para contribuir a la mejora de la competencia lectora y al fomento del hábito lector”. 4.- “Mantener las relaciones existentes entre la biblioteca del centro y las bibliotecas de aula y municipal”. Actuaciones: •

Utilización de las tecnologías de la información en la organización y gestión de la biblioteca escolar (informatización de fondos, relación de usuarios, conexión con otras bibliotecas…).

Realización de una planificación de objetivos y actividades a llevar a cabo en y desde la biblioteca escolar, que deberá incluir entre otras, las siguientes: a.- Todo el alumnado del centro tendrá carné de usuario de la biblioteca.

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b.- Se mantienen las visitas por curso a la biblioteca escolar una vez a la semana. El calendario establecido será de obligado cumplimiento. c.- Buscar libros que satisfagan los intereses de los niños. d.- Organización de actividades puntuales dirigidas a todo el centro y/o comunidad educativa. •

Incorporación de actuaciones referidas al uso de la biblioteca escolar en planes y proyectos que se desarrollen en el centro.

Coordinación tanto con las bibliotecas de aula como con la biblioteca municipal en la realización de diversas actividades.

3e.- El contexto familiar y cultural: Objetivos: 1.- “Orientar a las familias con lecturas recomendadas y darles pautas para favorecer el gusto por la lectura”. 2.- “Dinamizar la lectura en las familias, a partir de la biblioteca escolar”. 3.- “Presentar la biblioteca escolar a los padres de alumnos”. Actuaciones: •

Elaboración de trípticos con lecturas recomendadas y consejos para favorecer la lectura en familia. (ver anexo III).

Mantenimiento de la actividad “El Libro Viajero”, iniciado con éxito este curso en infantil e inicio de la actividad “La Maleta Viajera” para primaria.

Invitación a las familias a que conozcan la biblioteca (lugar, fondos existentes, funcionamiento…).

3f.- Las tecnologías de la información y la comunicación: Objetivos: 1.- “Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, como recurso didáctico para el desarrollo de la competencia lectora y el fomento del hábito lector”. 2.- “ Facilitar a los miembros nuevos de la comunidad educativa el conocimiento del T.I.C y el acceso al portal Educativo, Educantabria y continuar utilizándolo los que ya lo usan, difundiendo sus aplicaciones en el ámbito de la lectura” Actuaciones: - 13 -


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Potenciación del uso de las tecnologías de la información especialmente internet, como recurso didáctico.

Continuación del uso del Portal Educativo, Educantabria, como espacio de comunicación e intercambio de experiencias y como recurso para mejorar la competencia lectora y el fomento del hábito lector.

3g.- La formación permanente del profesorado: Objetivos: 1.-“Impulsar el intercambio de experiencias, materiales y recursos relacionados con el ámbito de la lectura, dentro y fuera del centro” 2.-“Potenciar la innovación de los procesos de enseñanza en el campo de la lectura” Actuaciones: •

Puesta en común de experiencias, materiales y recursos, programando reuniones periódicas interciclos en el centro y facilitando la participación en las que se den fuera del centro.

Difusión de los materiales elaborados por parte de cualquier ciclo con respecto al fomento del hábito lector.

4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 4a.- Seguimiento: Creemos imprescindible que se lleve a cabo un proceso de seguimiento bimensual, de las actuaciones previstas en el eje enfoques didácticos y organización escolar, en cuanto a los siguientes aspectos: • • • • •

Idoneidad de las actuaciones llevadas a cabo. Grado de consecución tanto de los objetivos como de las actuaciones planteadas en dicho eje. Valoración de los recursos y medios que se están utilizando y su eficacia. Realización de cambios y mejoras, si se considera necesario. Intercambio de experiencias y resultados en los distintos ciclos.

4b.- Evaluación:

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Se realizará a final de curso, en claustro y se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: • • • • •

El grado de consecución de los objetivos propuestos. El grado de desarrollo de las actuaciones previstas. El progreso del alumnado en cuanto a la adquisición de hábitos lectores y la mejora de la competencia lectora. El grado de implicación del profesorado, del alumnado y de las familias. Interrelación del plan lector con otros planes existentes en el centro o que el centro ponga en marcha.

ANEXO I Ficha ortográfica 1 FICHA ORTOGRÁFICA ------------------------------------------- (resaltar la grafía objeto de estudio) ---------------------------------------------------------------------------------------------------------(escribir la misma frase en la que tuvo el error) ---------------------------------------------------------------------------------------------------------(inventar una frase nueva) ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------(recordar la regla, siempre que sea útil)

FICHA ORTOGRÁFICA Palabra------------------------------------------Familia de palabras---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Palabras sinónimas-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Palabras antónimas---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ficha ortográfica 2 FICHA DE ORTOGRAFÍA

CLASE DE PALABRA

. Cambio de la letra…... en lugar de……. E R

.

Supresión de la(s) letra(s)…..................

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R .

Mala acentuación:…………....................

.

Otros………………………………………..

O R

Regla ortográfica:

Palabras de la misma familia:

Antónimos:

Sinónimos:

ANEXO II

Actividad Tutor-Tutorando Para llevar a cabo esta actividad se necesita la participación de, al menos, dos grupos: un grupo de tercer ciclo (tutores) y un grupo del primer ciclo (tutorandos), o un grupo del segundo ciclo (tutores) y un grupo de infantil (tutorandos).

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En nuestro centro, están implicados en esta actividad cuatro grupos. Un curso de 5º de primaria que lee textos a 2º de primaria y un grupo de 4º de primaria que lee cuentos a infantil de 3 años. Se forman parejas de alumnos, de manera que el mayor tutoriza al pequeño y regularmente le lee un texto. Las parejas serán estables de Septiembre a Junio, podrá haber casos en los que se constituyan tríos. Deberán diversificarse los tipos de textos que se lean, al principio se leerán sólo cuentos, pero avanzado el tiempo se incluirán otro tipo de textos. El grupo de 4º de primaria e infantil 3 años, únicamente se leen cuentos. Siempre el mayor elige el texto que va a leer. En la actividad que realizan 4º e infantil, suelen elegir los niños de infantil su cuento. Después de la lectura se realiza una puesta en común en cada tutoría para hablar de las dificultades y problemas surgidos.

BIBLIOGRAFÍA Álvarez Pérez L., González Castro P., Soler Vázquez E., González-Pineda J.A., Núñez Pérez J. (coordinadores) (2.004). “Aprender a atender”. Madrid: CEPE. Álvarez Pérez L. y González Castro P. (2.006). “¡Fíjate y concéntrate más!. 1º ciclo de Educación Primaria.”. 2º ed. Madrid: CEPE. Álvarez Pérez L. y González Castro P. (2.006). “¡Fíjate y concéntrate más!. 2º ciclo de Educación Primaria.”. 2º ed. Madrid: CEPE. Álvarez Pérez L. y González Castro P. (2.006). “¡Fíjate y concéntrate más!. 3º ciclo de Educación Primaria.”. 2º ed. Madrid: CEPE.

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Vallés Arándiga A. y Vallés Tortosa C. (2.002). “Habilidades sociales 1º ciclo de Educación Primaria”. 1ª ed. Alcoy:MARFIL. Vallés Arándiga A. (2.005). “Habilidades sociales 2º ciclo de Educación Primaria”. 1ª ed. Alcoy:MARFIL. Vallés Arándiga A. (2.005). “Habilidades sociales 3º ciclo de Educación Primaria”. 1ª ed. Alcoy:MARFIL. Vallés Arándiga A. y Vallés Tortosa, C. (1998). “Estrategias Lectoras para 2º ciclo de primaria”. 1ª ed. Alcoy:MARFIL. Vallés Arándiga A. y Vallés Tortosa, C.(2.002). “Estrategias de comprensión lectora para tercer ciclo de primaria”. 1ª ed. Alcoy:MARFIL. Santos Barba, Ana Mª (1995). “Cómo trabajar la animación a la lectura en el 1º ciclo de primaria”.2ª ed. Madrid: Editorial Escuela Española. Quintanal Díaz, J. (2005). “La animación lectora en el aula: técnicas, estrategias y recursos”.1ª ed. Madrid: Editorial CCS Durán, T. (2002). “Leer antes de leer”. 1ª ed. Salamanca: ANAYA Bofarrul, M.T., Cerezo, M., Gil, R., Jolibert, J., Martínez Rico, G., Oller, C., Pipkin, M., Quintanal, J., Serra, J., Solé, I., Siliva, M., Teberosky, A., Tolchisky, L., Vidal Abarca, E. (2.005). “Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento”.2ª ed. Barcelona: Editorial GRAÓ. Sanjuán Najera, M. y Sanjuán Álvarez, C. (2.004). “Diccionario Ortográfico Ideovisual”.3ª ed. Zaragoza: Editorial YALDE. Sarto, M. (2.000). “Animación a la lectura con nuevas estrategias”. 2ª ed. Madrid: SM

Cassany, D. (2006). “Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito” 11ª ed. Barcelona: Editorial GRAÓ Sarto,M (1984). “10 estrategias para hacer al niño lector” 1ª ed. Madrid: Ediciones S.M Lage Fernández, J.J. (2006). “Animar a leer desde la biblioteca” 2ª ed. Madrid: Editorial CCS Consejería de Educación de Cantabria (2007) “Plan Lector” Cantabria

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Ceip Gerardo Diego

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