LIBRO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ENFOCADAS A NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

Estrategias Pedagógicas Estrategias Pedagógicas

Autores: Estudiantes del 4° Semestre “A”

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

TRASTORNO DE LA CONDUCTA AUTORES

TRASTORNO DE LA CONDUCTA

Mindfulness

¿Qué es?

Esta estrategia tiene como base la meditación, enfocándose principalmente en lograr un buen estado mental y una plena concentración, pues gracias a esta el participante logrará conocer más de sí mismo y reconocer sus sentimientos.

Características

Fuente: López (2018)

• Constancia y paciencia: Es importante elegir el momento en el cual la actividad rompa el estrés y el desorden del aula, para de tal forma observar los beneficios que nos puede brindar, cabe recalcar que los resultados no siempre serán inmediatos, pero con la práctica estos se regularán y cada vez se reflejaran mejor lo deseado

• Actitud: Proponerlo siempre de forma lúdica, para lograr que ningún participante se resista a participar, además es importante ir modificando el ejercicio, así lograremos diferentes experiencias personales, pero aún atractivas y fáciles.

• Participación: Es motivador practicar a través del juego la interacción de las personas, de esta forma las experiencias serán compartidas y además se logra incentivar las buenas relaciones sociales y valores como el respeto en este caso de turnos.

• Aceptación: No todos los días la eficacia de la actividad va a ser la misma, depende mucho del ánimo, lo distraído o tenso que se encuentre el participante, sin importar el resultado hay que ser positivo y expresar lo mismo, pues todas las experiencias son válidas.

Objetivo

El docente desarrollará la estrategia didáctica para lograr un buen nivel de concentración en los estudiantes a través de la actividad mindfulness mediante fichas gráficas o textuales por el lapso de 5 a 15 minutos diarios.

Contexto

➢ Participantes: Apto para personas a partir de 5 años

➢ Ambiente: Aula de clase – Hogar

➢ Área: Mejorar conductas que alteren un adecuado desarrollo (concentración y atención)

Tiempo

➢ De 5 a 10 años: 5-10 minutos diarios

➢ 11 años en adelante: 15 minutos diarios

Materiales

➢ Fichas de: animales, objetos, frutas, vegetales, números, palabras, entre otros.

➢ Recompensa: Dulce

Fuente: Ayuso (2019)

Proceso de Aplicación

➢ Se presenta el material, en este caso la ficha con la cual hemos decidido trabajar (animales, objetos, frutas, vegetales, números, palabras)

➢ Dar la orden de la actividad: Los participantes se deben sentar formando un círculo entre todos y pasarán la ficha uno por uno observándola muy bien

➢ También se debe explicar que:

-En la primera ronda, la ficha pasará lo más rápido posible, pero deben tratar de mirar y recordar todo lo que contiene.

-En la segunda ronda, la ficha pasará más lento y de igual forma deben tratar de mirar y recordar todo lo que contiene.

➢ Al finalizar la actividad se pide a los participantes que describan la mayor cantidad de objetos que pudieron observar, primero en una ronda y después en la otra

➢ Ganará la actividad la persona que más objetos recuerde y recibirá una recompensa que en este caso sería un dulce o lo que la persona encargada decida.

Importancia de la Actividad frente al Trastorno de conducta

A través de esta actividad se trata de lograr reflexiones en base a que mientras más lento observemos cualquier situación será apreciada de mejor manera, a diferencia de que quizá antes al mirarlas rápido pasaban desapercibidas. Además de ello también logra enfocar la atención del participante y favorece en gran nivel su comportamiento, ya que sería algo similar a reiniciarlo y empezar desde 0, teniendo el comportamiento deseado y que sea productivo para continuar en las actividades, ya sean áulicas o de cualquier otro ámbito.

Contrato de Contingencia: “Acuerdo y Desacuerdo”

¿Qué es?

Consiste en incrementarcomportamientospositivosque rara vez se dan utilizando reforzadores positivos, que son muy importantes para los niños. Para ello, se debe establecer un "contrato" entre el niño y sus padres o profesores.

Características

Fuente: Agata (2013)

• Información: Se explican al niño y a sus familiares las conductas destructivas identificadas, para ellos, es necesario establecer correlaciones de comportamiento. por ejemplo, partir de actos violentos, el rechazo producido en otros compañeros, malestar, irritabilidad, entro otros.

Interrelación: Se explica que las actividades diarias y los comportamientos problemáticos están vinculados con sus pensamientos y creencias lo que juegan un papel fundamental en la creación de problemas.

• Consecuencias: Permite aclarar que el pensamiento irracional lleva a consecuencias activas continuando con el mismo ejemplo, el dominio de una pareja en ciertos aspectos de la vida puede conducir a la autodeterminación fomentar estos actos de violencia.

Objetivo

El profesional aplicara la estrategia por medio del compromiso firmado del estudiante, padres y autoridades institucionales por escrito, para lograr un cambio en las conductas disruptivas por medio del compromiso vinculado a la realización de las actividades áulicas, se puede utilizar en niños y adolescentes por un lapso de un me.

Contexto

➢ Participantes: Apto para personas a partir de 12 años

➢ Ambiente: Académico - Familiar.

➢ Área: Mejorar conductas que alteren un adecuado desarrollo (concentración y atención)

Tiempo

➢ De 12 a 17 años: por un mes.

Materiales

➢ Acta de compromiso

➢ Actividades de gamificación

➢ Recompensa: sistema de puntuación relacionado con el desempeño académico.

Proceso de Aplicación

➢ Se realiza una reunión en conjunto con estudiantes, padres de familia y miembros del departamento DECE.

➢ Se propone un número de acuerdos en relación con las conductas del estudiante, y se propone actividades relacionadas con la gamificación que permitan al estudiante desarrollar nuevas conductas.

➢ Se plantea la duración del acuerdo.

➢ Se lee el sistema de calificación que se otorgara por medio de puntuación una vez que se han cumplido los acuerdos planteados en punto número dos.

➢ Se finalizar el tiempo establecido se analiza el progreso del estudiante y se crea un nuevo sistema de acuerdos en base a los puntos que no alcanzaron el criterio de calificación esperada durante el tiempo acordado.

Semáforo de Emociones

¿Qué es?

El semáforo de las emociones es una herramienta que sirve como guía de actuación cuando los niños sienten ciertas emociones que les hace perder el control, algo que impide que vean las situaciones de forma objetiva ayudando a los niños a identificar la ira, para que luego puedan gestionarla de manera más asertiva, aprendiendo los diferentes pasos del autocontrol emocional.

Es muy importante que las emociones no se repriman, sino que se gestionen correctamente, y eso deben entenderlo también los padres. Este semáforo, muy recomendable para niños, puede ser percibido de muchas formas distintas, así que hay que dejar claro el significado de sus colores desde un principio para que los niños sepan cómo actuar en distintas situaciones y que su conducta no se vea altera

Fuente: (Helguera, 2020)

Características:

• Es fácil de usar

• Facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Es interactivo, permite a los estudiantes a tomar un respiro y pensar antes de realizar alguna actividad.

• Permite trabajar en la paciencia o mantener la calma

• Ayuda a gestionar las emociones

• Ayuda a resolver los problemas que se presentan.

Objetivo:

Desarrollará una estrategia metodológica que mejorará el comportamiento de los estudiantes a partir del uso de herramientas de trabajo como el semáforo de emociones que facilitan el trabajo y cumplimiento de las actividades curriculares durante el periodo de un mes.

Contexto:

• Docente

• Estudiante

Tiempo:

Durante 1 mes, dentro del horario escolar hasta cumplir el periodo establecido.

Materiales:

• Cartulinas: Roja, verde y amarilla para las luces y una gris o negra para el cuerpo del semáforo.

• Tijeras con punta redonda.

• Goma de barra.

• Objetos de forma circular que sirvan como guía. Por ejemplo, un plato, la tapa de alguna tarrina o valde, etc.

• Lápiz.

• Cartón.

Proceso de Aplicación:

✓ Junto con los estudiantes elaboramos el material que usaremos durante las clases.

✓ Paso 1: Dibujamos con el lápiz 3 círculos en las cartulinas de diferentes colores.

✓ Paso 2: Recortamos las cartulinas en formas de simulando los orificios del semáforo.

✓ Paso3: Pegamosenel cartón,en ordendecolores,arriba el color rojo,enla mitad el color amarillo y finalmente el verde.

✓ Paso 4: Unimos las partes y decoramos a gusto

✓ Paso 5: Una vez decorado, podemos ponerlo en práctica.

✓ Empezamos con una explicación de la actividad que realizará el estudiante. En este caso:

Rojo:Meparo.Esobligatorioquedarsequietoydetectarquépasa.¿Porquéestoy alterado? Se puede respirar hondo, contar hasta 10 y relajarse un poco.

Amarillo: Pienso en las opciones que tengo. ¿Qué puedo hacer ante esta situación?

Verde: Actúo. Después de parar, saber cómo me siento y pensar en una alternativa para dar respuesta a la situación, toca actuar. ¿Qué debo hacer?

✓ Enseñamoslosestudiantesel materialquevamosa usarparaque puedanobservar y familiarizarse.

✓ Finalmente, al realizar correctamente las actividades se recompensará a los estudiantes por su trabajo realizado.

Fuente: Fixo Kids (2015)

Importancia de la Actividad frente al Trastorno de conducta

Por medio de esta actividad y el uso de materiales que permitan interactuar con la clase se ha conseguido que los estudiantes tengan un aprendizaje significativo, porque podemos poner nuestra atención a las distintas necesidades que puede presentar un niño, a su vez la práctica de nuevos métodos de enseñanza será una base para que la conducta y educación sea favorable.

La Casa de los Pensamientos

¿Qué es?

Esta es una estrategia consiste en enseñar a los estudiantes la influencia que tienen los pensamientos en nuestro estado de ánimo es decir las Emociones y como estas sensaciones provocan pensamientos que nosllevana actuarde unmodouotrosegún en el contextoenel cual nos desarrollamos.

A través de la reflexión sobre los pensamientos de los niños, se podrán identificar su forma de pensar, además, comprenderán que es posible cambiar este modo de pensar y por consiguiente se lograra modificar también las emociones y mejorar la conducta (Santos, 2019)

Características

• Esta actividad ayudara al desarrollo personal de los niños.

• Beneficia la inteligencia emocional, las relaciones sociales y el bienestar en general.

• Fomenta la creatividad en los niños, ya que el niño tiene la oportunidad de imaginar nuevas ideas, probar otras formas de hacer las cosas y solucionar problemas sin miedo al error.

• Favorece las relaciones interpersonales en el trabajo, la familia o el grupo de convivencia se desarrollen de la manera más fluida posible.

• Genera confianza de un niño en sí mismo, consigue que se enfrente al mundo con una amplia sonrisa, le aporta grandes dosis de autoestima y la seguridad de que sí, puede hacer lo que se proponga.

Objetivo

El estudiante aprenderá a mejorar la conducta en el aula de clase las normas y reglas de convivencia en el aula que ya se encuentran preestablecidas, enseñando a los niños a realizar interpretaciones positivas de lo que les rodea, como clave para su bienestar, que permitirán la comprensión de un adecuado comportamiento.

Contexto

• Estudiantes de 8 años en adelante – Educación General Básica

• Salón de Clases

Tiempo

• Tendrá una duración de un año lectivo – Todos los días de la semana.

Materiales

• Ficha de los pensamientos

• Cartulina

• Impresión de una casa

• Lápices de colores

• Tijeras

• Revistas o periódicos.

Fuente: Rodríguez (2019)

Proceso de Aplicación

Preparación:

Preparamos la ficha “los pensamientos que viven en nuestra cabeza”

Imprimir en las cartulinas la imagen de una casa.

Explicación:

• Explicar a los estudiantes lo siguiente: “Las personas tenemos pensamientos sobre las cosas que nos suceden y acerca de lo que nos rodea. Lo que pensamos va a hacer que nos sintamos de una forma u otra. Y estas emociones influyen en nuestra forma decomportarnos.”“Nuestracabezatienepensamientos,esospensamientosvivenallí, nuestra cabeza es su casa. Pero al mismo tiempo nuestra cabeza es la responsable de lo que sentimos y de lo que hacemos. Por eso es importante saber qué tipo de ideas y pensamientos viven en nuestra mente. Cuando en nuestra cabeza viven pensamientos negativos, estos harán que sintamos cosas como el miedo, la rabia, la

tristeza, etc. y nuestro comportamiento puede que no sea adecuado. En cambio, si hacemos de nuestra casa un hogar para los pensamientos positivos nos sentiremos contentos y alegres y nuestro comportamiento seguramente sea más adecuado”.

• Después de la explicación entregar a los estudiantes la ficha “los pensamientos que viven en mi cabeza”, les dejamos un tiempo para que realicen la reflexión y completen la ficha según sus propios pensamientos.

• Cuando todos los participantes hayan completado la ficha pasaremos a la siguiente fase de la actividad, para esto, se les repartirá la cartulina con la casa y les dejamos que la decorena su gusto empleando todoel material que necesitenpara llenarlacasa de los habitantes que viven en ella, el tipo de pensamientos que residen en nuestra mente.

• Les explicamos lo siguiente: “estas casas, son un símbolo de nuestras cabezas, como casa de los pensamientos. Vamos a decorar esas casas basándonos en la ficha que acabamos de completar. Se puede utilizar todo el material que consideren como: pinturas, marcadores, revistas,etc. Sepuede también ponerloque queramos,dibujos, palabras, fotos, colore, etc.

• Cuando todos tengan sus casas decoradas les explicaremos lo siguientes “cada casa, es diferente porque cada uno de nosotros somos diferentes y tenemos pensamientos diferentes, las zonas de las casas en las que viven pensamientos negativos serán de una manera y las zonas donde viven pensamientos positivos serán de otra forma que nos cause alegría.

• Se puede cambiar las casas, así como también cambiar nuestra forma de pensar, no podemos cambiar las cosas que nos suceden, pero si podemos cambiar la forma de pensar sobre las mismas, las interpretaciones que hagamos sobre ellas.

Fuente: Google Imágenes

Importancia de la Actividad frente al Trastorno de Conducta

Esta actividad servirá para promover pensamientos positivos en los estudiantes esto no quiere decir que se va a evitar o ignorar lo negativo. Si no implica aprovechar al máximo las situaciones problemáticas que se van desarrollando en el aula de clase y en el entornoen que se desarrollan. Todo pensamiento provoca un sentimiento y una actitud que mueve nuestras conductas, su influencia construye caminos. Además, generaran confianza de un del niño en sí mismo, consigue que se enfrente al mundo con una amplia sonrisa, ya que todo pensamiento provoca un sentimiento y una actitud que mueve nuestras conductas. Se logrará modificaractitudes enbasea los pensamientos. Eso eslomásrápido.Aunquetambiénocurre que cambiando conductas se pueda también cambiar los pensamientos de los estudiantes.

Estrategia Lúdica: “La Caja de Valores”

¿Qué es?

La estrategia lúdica es aquella que incluye juegos o dinámicas educativas; el propósito de esta estrategia es que, al ser utilizadas por los docentes, los conocimientos, aprendizajes y competencias de los estudiantes, sean reforzados. “La caja de valores” es una estrategia lúdica que permite a los y las estudiantes con trastorno de conducta y a los demás alumnos que son parte de un centro educativo, conocer y reconocer los valores y la importancia de llevarlos a cabo en su vida diaria (Durán, 2021).

Fuente: Palacios (2019)

Características

• Los valores: En esta estrategia se da énfasis a la importancia de los valores, ya que estos son los que sirven de guía para saberel cómo comportarnos ycómo conducirnos para vivir armónicamente y evolucionar en conjunto con los demás miembros de la sociedad.

• Participación: Todos los estudiantes serán parte de la actividad, por tanto, aprenderán entre sí, sin dejar de lado a ningún compañero.

• Colaboración: Debido a que la estrategia está propuesta para ser llevada a cabo por todos los participantes de un salón de clases, cada uno de ellos deberá ayudarse entre sí, en el caso de existir algún inconveniente o dificultad.

• Lúdico: La actividad está vinculada al juego, tiene un fin recreativo al mismo tiempo que pretende enseñar a los estudiantes con trastorno de conducta la importancia de respetar, tolerar y demás valores que son esenciales para que sepa cuando parar y restringir su agresividad hacia otros y la falta de cumplimiento a las reglas y normas sociales.

• Docente: El profesor será el agente guía de la actividad; observará el cómo se va desarrollando la estrategia y las actitudes y comportamientos de los estudiantes frente a esta.

Objetivo

Dado los recursos y medios entregados, los estudiantes reconocerán los valores y la importancia de aplicarlos en el 100% de sus actividades cotidianas.

Contexto

➢ Participantes: Preparatoria, 1° EGB (5 años), en adelante.

➢ Ambiente: Patio o aula de clases de la institución educativa.

➢ Área: Mejorar conductas negativas que afectan la convivencia y la adquisición de conocimientos dentro del aula de clases.

Tiempo

➢ 5 a 13 años: 30 minutos diarios.

➢ 14 en adelante: 40 minutos diarios.

Materiales

➢ Caja de cartón.

➢ Cartulinas de diferentes colores.

➢ Ilustraciones que representen los diferentes valores.

➢ Tiza o marcador borrable.

Proceso de Aplicación

➢ Presentación del material, es decir, las fichas elaboradas a partir del uso de cartulinas e ilustraciones representativas a los valores (respeto, tolerancia, responsabilidad, fraternidad, etc.).

➢ Se va a realizar un círculo en el suelo, ya sea del patio o del aula educativa.

➢ El estudiante deberá pasar al círculo, a su lado se encontrará una caja llena de fichas den pictogramas que representan diversos valores.

➢ Mediante la elección al azar del estudiante, este sacará una ficha y describirá lo observado.

➢ Posteriormente deberá dramatizar el valor seleccionado.

➢ Al terminar de dramatizar, se le cuestionará al estudiante acerca de la importancia de la práctica de este valor dentro de la sociedad.

➢ El orden de losparticipantesserá en base al juego“tingotingotango”,de esta manera se respetarán turnos y no existirán inconvenientes.

Fuente: Google Imágenes

Importancia de la Actividad frente al Trastorno de Conducta

Teniendo en cuenta que el Trastorno de Conducta es aquel que se diagnostica cuando un niño presenta una seria de patrones de agresividad hacia otros individuos, además de la presencia de conductasque reflejanoposicióna lasnormasylasautoridadessociales (García et al., 2011); esta actividad tiene como objetivo que el estudiante reconozca los valores y su importancia, por ejemplo, en el caso del respeto, al reconocer y poner en práctica el mismo, el estudiante entenderá que hay momentos y circunstancias precisos en los cuales deberá llevarlo a cabo, además, el reconocimiento de este valor, implicará que el educandoentienda lo valioso e importante que es el respetar las normas sociales y las autoridades, ya que a partir de esto se reflejará una convivencia sana y pacífica dentro de todo lo que conforma el conjunto de la sociedad, posibilitando a su vez la correcta adaptación y normalización del desarrollo del niño dentro de su entorno.

Moldeamiento de Conducta

¿Qué es?

Es el reforzamiento sistemático y que refuerza las aproximaciones sucesivas a una conducta determina cómo la meta, esdecira la conducta ala que se desea llegar,dentro de esta estrategia se debe especificar con precisión al individuo, la consulta seleccionada para el moldeamiento.

Además de establecer los reforzadores potentes que serán utilizados cada vez que se la conducta del individuo llegue a la deseada.

Características

Fuente: MISORPRESAINFANTIL (2016)

• Consta de reforzamientos positivos que ayudan a llevar a la conducta deseada.

• Castigo el cualcosisteen unestímulopunitivodespuésdeque sepresenta la conducta que se desea cambiar.

• Consta de contratos de contingencia: el acuerdo de las responsabilidades por parte del docente y el alumno.

• La recompensa la cual se entrega de inmediato una vez se cumple la conducta deseada.

• La recompensa esvista comouna economía de fichasla cual ayuda comounrefuerzo sistemático que se entregan cuando se presenta la conducta deseada. (Ferro, 2005)

Objetivo

• Identificará cuando sucomportamientonosea eladecuado por mediodereforzadores de conducta positivos, en forma de recompensa.

• Reconocerá sus ideas negativas e irreales para poder pensar de una manera más racional, lógica, real y positiva sobre las situaciones de la vida diaria.

• Disminuir las conductas negativas aprendidas o adquiridas.

Contexto

• Niños en la edad de 4 a 6 años

• En el aula de clase y ambientes en los que interactúe con otros niños.

Tiempo de aplicación

Duración de un mes (30 días).

Materiales

Hojas de papel Lápiz.

20 fichas en forma de caritas felices y tristes.

20 chocolates en forma de monedas de oro.

Proceso de aplicación

• Primero se da la explicación de por qué la conducta es adecuada es importante para desarrollar las habilidades sociales yel respeto hacia a los demás y como su conducta no está siendo positiva y está siendo lasciva.

• Se establece un contrato de contingencia para que el niño no lo vea como una imposición y él también se sienta parte del proceso, aportando con la idea del premio que recibirá si junta las 20 fichas de caritas felices al final del mes.

• Se dan las instrucciones verbales donde se establecen las reglas ycomodeberá actuar en momentos determinados, en situaciones donde podrá tener dificultades para ejecutar o recordar la ejecución.

• Las instrucciones tendrán palabras sencillas: “si un niño te quita tu lápiz, no lo golpees, díselo a tu maestra. Si un niño se burla de ti aléjate y llama a un adulto.”

• En cuanto a las ideas negativas que sienta: “si te aburres, lleva un cuaderno para colorear o un cuaderno para que puedas leer hasta que los demás niños terminen con la actividad”, “si los demás se burlan de ti o te molestan, evita pensar que son

comentarios para ti y pregúntales porque lo hace o a su vez puedes alejarte y tener un tiempo fuera relajarte”.

• Por cada vez que las instrucciones sean cumplidas se le otorgara al niño una ficha con carita feliz y por cada vez que no sean cumplidas se le otorgara una ficha con carita triste por cada vez que las instrucciones no sean acatadas.

• Al final cuando logre juntar las 20 fichas de caritas felices se le otorgara lo que se haya acordado como recompensa.

Importancia de la Actividad frente al Trastorno de conducta

Les permitirá poder reconocer y diferenciar sus ideas negativas y positivas las cual generan las conductas, además de poder pensar y razonar de manera lógica y real sobre cómo actuar en distintas situaciones cotidianas para no afectar su integridad y la de los demás.

Estrategia Modificadora Conductual: “Buho Clip

¿Qué es?

Esta estrategia es una reguladora de la conductual, la cual motiva a los estudiantes a tener un adecuado comportamiento dentro del aula, para que el ambiente se vuelva agradable y de esta manera mejoren las relaciones sociales e interpersonales que contribuyen al aprendizaje.

Características

• Facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Refuerza la gestión de las emociones.

• Motiva a los estudiantes a mejorar su comportamiento.

• Tiene como finalidad mejorar las relaciones sociales.

Objetivo

Fuente: Agace (2021)

El docente propondrá estrategias lúdicas para mejorar el comportamiento y disciplina dentro del aula de clases dirigido para niños entre 5-6 años durante todo el año escolar.

Contexto

➢ Docente

➢ Niños entre 5-6 años.

➢ Aula de clase – Hogar

➢ Área: Conducta

Tiempo

➢ Todo el año escolar

➢ Durante todos los días de clases

Materiales

➢ Búho grande

➢ Búhos pequeños

➢ Pinzas

➢ Dactilopintura

➢ Cinta

➢ Recompensa: Dulce

Proceso de Aplicación

➢ Ubicar el búho en un lugar visible del aula clase.

➢ Pintar la pinza de color naranja, azul, verde, amarillo, rojo y rosa. Los colores contienen un mensaje, los cuales indicarán lo que tienen que hacer.

Naranja: disfruta tu búho felicidades.

Azul: gran trabajo.

Verde: listo para aprender

Amarillo: detente y toma mejores decisiones.

Rosa: Alerta, consecuencia.

Rojo: Necesitamosconversarcontuspadres.Recuerdael búho que esperasque hagas tu mejor esfuerzo.

➢ Las pinzas de colores contarán con los estudiantes, durante el transcurso del día serán encargados de que la pinza se mueva de arriba hacia abajo o viceversa; si se llegan a incumplir dichas normas el pasador se moverá hacia abajo; cabe recalcar que todos empezarán con el color verde.

➢ Se realizará un registro de comportamiento de los estudiantes diariamente con el fin de comunicar a los padres.

(López D. , 2016)

Fuente: Martínez (2023)

Recompensa

Losdocentesmotivarána losestudiantesatravésde refuerzosverbales,pegatinas, hojaspara colorear, búhos decorativos.

Importancia de la Actividad frente al Trastorno de conducta

El docente es orientador, guía, facilitador del aprendizaje, por ello es un técnico del proceso educativo. Además, se ha determinado la funcionalidad de esta estrategia para controlar y manejar de manera adecuada la conducta del grupo de estudiantes, motivando así, facilitar la convivencia en los ámbitos académicos,relaciones interpersonales para que el aprendizaje fluya.

Estrategia de Relajación: “El Globo”

¿Qué es?

Es un método sencillo de relajación, aplicable en situaciones de tensión o estrés generando calma en cualquier persona, es muy efectiva en los niños que poseen dificultad en controlar sus impulsos o son muy agresivos, cuya finalidad se basa en la transformación y control de emociones o conductas, permite que el cuerpo llegue a un estado de relajación por medio de la respiración lo que genera más oxígeno al cerebro y estimula a la conciencia corporal, la postura y la lateralidad.

Fuente: Guzmán (2019)

Características

▪ Aprender a relajarse de forma autónoma: es una habilidad que se usa para relajar el cuerpo por medio de la concentración con diferentes sensaciones liberando tensiones en músculos y otras partes del cuerpo.

▪ Conocer su cuerpo: La propia percepción del cuerpo humano ayuda a identificar de manera óptima el entorno que nos rodea, a su vez, a desarrollas las habilidades motoras y sociales identificando los sentimientos propios, sensaciones y sentir comodidad consigo mismo.

▪ Controlar los impulsos: Permite controlar el estrés en situaciones de bajo presión, manteniendo la calma y pensar con mejor claridad, sube el autoestima y mejora de manera eficaz la interacción social con sus pares.

▪ Favorece los estados de calma: La relajación permite llegar a un estado de meditación favorable para conocer pensamientos propios, ayuda a aprender a controlar y emitir calma.

▪ Aplaca las situaciones de nerviosismo: Cuandoel serhumanose ve sometido a estrés el cuerpo entra en trance y es difícil manejar la respiración volviéndose agitada, esta estrategia está enfocada en el control de las emociones por medio de la respiración adecuada lo que refleja unas mejores conexiones con los pensamientos y actitudes.

Objetivo

Se aprenderá a gestionar las emociones como el nerviosismo, la frustración o enfados dentro y fuera del contexto escolar en niños de educación elemental (8-9 años) por medio del material tangible (globos) durante el lapso de 15 minutos diarios por dos semanas.

Contexto

▪ Participantes: Apto desde los 4 años para cualquier persona.

▪ Ambiente: Aula escolar – hogar – patio de juegos – parque – entre otros.

▪ Área: Gestionar emociones y control de impulsos.

Tiempo de aplicación

De 8 a 9 años: 15 minutos diarios, semanalmente un total de 1h 15m.

Materiales

▪ Globos

▪ Radio

Proceso de Aplicación

En primera instancia se brindará una explicación breve acerca de cómo la agresividad, la tensión oel nerviosismoafecta nuestrasdecisionesycarácter, selesdiráa losniños;“Alguna vez todos nos hemos sentido tensos ante alguna situación que nos moleste y muchas veces actuamos mal por no saber controlar nuestras emociones, por ende, actuamos de forma mal o equivocada, vamos a ver qué es lo que ocurre cuando nos pones tensos o enojados”.

La o el docente repartirá globos a toda la clase y les pedirá que inflen, hasta el punto de reventarse el globo, mientras esto sucede lo relacionara como cuando una persona esta enojada, frustrada, tensa o nerviosa va acumulando pensamientos negativos hasta llegar a explotar al igual que el globo.

Nuevamente tomaran un globo y les explicara que este globo al estar lleno se puede evitar que explote liberando aire, ahora los niñostomaranel rol de “globos” e inhalaran mucho aire poco a poco hasta estar todos llenitos, para consiguiente seguir las instrucciones para desinflarse, lentamente dejan salir el aire relajando todo el cuerpo.

Mientras se escucha música relajante durante todo el proceso, se explica a los estudiantes como de la misma forma puede suceder con nuestro cuerpo, los niños han notado lo que ha sucedido, se hace una comparación de cómo pueden deshacerse de todas esas emociones negativas por medio del control de la respiración y el relajamiento del cuerpo.

Importancia de la Actividad frente al Trastorno de Conducta

Esta estrategia de relajación es muy beneficiosa en los escenarios de estrés, permite reconocer los propios límites de cada persona de emociones como la frustración o la tensión ante situaciones adversas, esta metodología es solo una pauta para encontrar maneras de liberar estrés o comportamientos de conducta disruptivos por medio de liberación de aire, entre otrospuede ser el colorear, dibujar,escucharmúsica, tocaralgúninstrumento, construir bloques o utilizar plastilina o barro.

Fuente: Sanchez (2017)

Estrategia Economía de Fichas: “Mi Meta”

¿Qué es?

Es una estrategia que se inspira en la terapia cognitiva y el condicionamiento operante, se basa principalmente en la contingencia física, se enfoca en lograr una buena conducta, adquisición de hábitosyuna rutina de ganancias, el alumnodebe lograruna constancia diaria en la construcción de una buena conducta e incentivar al esfuerzo.

Características

➢ Es una opción flexible, confiable y tiene efectividad.

➢ Inhibe conductas negativas, reduce comportamientos inestables.

➢ Se requiere la participación de la familia.

➢ Su tiempo de uso si tiene caducidad, es decir se retira de forma gradual una vez ya se haya establecido una meta o conducta deseada.

Fuente: Alamy (2018)

Objetivo

Crear conductas positivas en el niño o niña para que pueda desenvolverse de una forma apropiada con las personas que le rodean en el aula de clases y con los miembros de su familia.

Contexto

➢ Participantes: Alumnos de 8 años en adelante, profesores y maestros.

➢ Ambiente: Salón de clases – Hogar

➢ Área: Establecer conductas que fortalezcan hábitos útiles o debilitar conductas inapropiadas.

Tiempo

➢ El tiempo necesario que se necesite en cada actividad o meta.

Materiales

➢ Ficha de actividades o pizarrón interactivo.

➢ Fichas de caricatura favorita, personaje favorito en juegos, animales, caritas u estrellas.

➢ Recompensa: actividad que disfrute el individuo, refuerzo social.

Proceso de Aplicación

Su aplicación consta de 2 fases, implantación y desvanecimiento, con ciertas reglas para su aplicación:

Fase 1:

➢ Elegir lo reforzadores, es decir las actividades de preferencia que se canjearan por las fichas obtenidas, no se recomienda el uso de recompensas materiales.

➢ Puntualizar la conducta, meta, objetivo o hábito del alumno que tiene que ser reforzada.

➢ Elegir el tipo de ficha caricatura favorita, personaje favorito en juegos, animales, caritasu estrellas apropiado alaedad,encaso de losadolescenteselegirpuntuaciones y colores.

➢ Especificar las normas a tener en cuenta para obtener la recompensa, la cantidad de fichas para canjear el reforzador, la cantidad de fichas debe ir acorde a la edad, si son niños la puntuación es menor y se incrementan.

➢ Crear un registro de las puntuaciones o fichas ganadas, realizar el material acorde a la edad, en los infantes la proporción debe ser grande, colorida y con muchos estímulos visuales a diferencia de los adolescentes.

Fase 2:

Trasla fase 1de implantacióncuandoya sealcance loplanteado,se debe desvaneceroretirar gradualmente este sistema de fichas. Esto solo se realiza cuando ya se tiene un registro de constancia de las actividades y su constancia, es decir cuando ya se logre una cotidianeidad en un proceso paulatino.

➢ Aumentar el tiempo que se ocupa para entregar las fichas, y que la entrega de este sea diario o semanal y no en el momento.

➢ Amplificar los requisitos para obtener fichas, combinar las tareas que individualmente cuestan una puntuación.

➢ Aumentar el número de fichas para conseguir las recompensas.

Reglas o Normas:

1. Todos los puntos de la fase uno, deben ser pactados desde el inicio, deben ser socializados los objetivos, los requisitos, los estímulos y la recompensa.

2. Realizar todo el procedimiento de acuerdo con la edad.

3. Asegurarse de que los requisitos y el sistema son entendidos por el individuo, las normas deben ser socializadas y dejar en claro que no se admiten las trampas.

Fuente: Triocean y Stock (2018)

Importancia de la Actividad frente al Trastorno de conducta

Con esta herramienta se busca formar habilidades positivas en los campos como cognición, emociones y la relación interpersonal, que son principalmente las características más afectadas e influyentes en los niños que presentan problemas de conducta, su uso desde la infancia aumenta su efectividad, también previene conductas inadecuadas, es una actividad que se puede utilizar en la institución y en el hogar, es decir su importancia radica en la efectividad en la disminución de la conducta agresiva.

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un problema de salud mental que suele aparecer en la infancia, generalmente a partir de los 7 años, yque está clasificado como un trastorno de conducta. Se caracteriza, de ahí su denominación, porque los niños se muestran hiperactivos (una actividad física excesiva), impulsivos y tiene problemas para mantener la atención en una única actividad de forma continuada.

Las características principales del TDAH incluyen la falta de atención y el comportamiento hiperactivo-impulsivo. Los síntomas del TDAH comienzan antes de los 12 años de edad y, en algunos niños, se notan a partir de los 3 años de edad. Estos síntomas pueden ser leves, moderados o graves, y pueden continuar hasta la edad adulta.

El TDAH ocurre con más frecuencia en los hombres que en las mujeres, y los comportamientos pueden ser diferentes en los niños. Por ejemplo, los niños pueden ser más hiperactivos y las niñas pueden tender a ser menos atentas.

Existen tres subtipos de TDAH:

• Falta de atención predominante. La mayoría de los síntomas corresponden a la falta de atención.

• Conducta hiperactiva/impulsiva predominante. La mayoría de los síntomas son la hiperactividad e impulsividad.

• Combinado. Esta es una mezcla de síntomas de falta de atención y síntomas de hiperactividad/impulsividad.

Nombre:

Aprendiendo en movimiento

Significado

La presente estrategia será empleada en los niños de séptimo grado que presenten síntomas notorios de TDAH para ayudar a controlar la hiperactividad e impulsividad del niño durante las clases mediante la realización de ejercicios con bandas de resistencia.

Duración total:

Durante todo el periodo escolar 2022-2023

Objetivos o competencias:

El niño controlara sus impulsos mientras se encuentra en clases mediante la utilización de bandas elásticas para ayudarlo a canalizar su energía.

Características:

Realizar este tipo de ejercicios ayudan a los estudiantes a controlar sus impulsos y mejorar su resistencia en las piernas. Además, se caracteriza por su facilidad de aplicación y la realización con pocos materiales.

Secuencia didáctica pre, con y post instruccional:

Pre:

1. El niño debe estar dentro del aula de clases

2. Realizar un saludo y una pequeña charla con el niño para que el estudiante se relaje y confié en nosotros.

3. Se debe ubicar al niño en su puesto de trabajo

4. Se le explica al niño de que trata la actividad: El niño deberá realizar ejercicios con la banda elástica en vez de levantarse a interrumpir la clase o molestar a sus compañeros.

5. Se le coloca al niño las bandas elásticas en los pies

Con:

1. Iniciamos la clase

2. Verificamos que el estudiante realice lo que se le explico

3. Realizamos una pausa para preguntare al estudiante que opina y como se siente al realizar esta actividad

4. Se le da un recesoal estudiante para que pueda estirarse y hablar con sus compañeros

Post:

1. Se le retiran al niño las bandas elásticas que estaban colocadas en sus pies

2. En el caso de que el estudiante no cumpla con la actividad no se lo reprende, pero se le explica nuevamente la actividady se le pide que la cumpla para la próxima ocasión

3. En caso de que el estudiante cumpla con la actividad se lo felicita dándole palabras de aprobación y reforzando su conducta con una bonificación.

4. Se culmina laclasecon palabrasde apoyo,se despiden de estudiante hastala próxima clase.

Recursos o medios:

• Mesa

• Silla

• Bandas elásticas

• Cuadernos

• Lápices

Estrategias de evaluación:

El método de evaluación de esta estrategia es en base al autocontrol del niño, pues una clase al mes se le permitirá estar sin las bandas elásticas en los pies para evaluar si el estudiante ya ha logrado controlar su impulsividad ypueden mantenerse tranquilo durante las clases sin levantarse ni molestar a sus compañeros. En caso de que el estudiante ya logre controlar su impulsividad se le dará un premio para reforzar esa conducta positiva. En caso de no pode controlar sus impulsos se le colocan de nuevo las bandas en los pies al niño por lo que sobra del día de clases.

Tema:

Pequeño circuito

Significado del juego: Juego de habilidad, concentración y paciencia que consiste en recomponer una figura o una imagen combinando de manera correcta unas determinadas piezas, en cada una de las cuales hay una parte de dicha figura o imagen; las piezas pueden ser planas y de distintas formas, que dan lugar a una sola imagen, o cubos.

Duración: 30 minutos (2 veces por semana)

Objetivo: Facilitara el aprendizaje de los niños, mediante la utilización del rompecabezas “pequeños circuitos”, la cual va a ayudar su capacidad de atención, concentración y memoria.

Características: Este juego consiste en resolver operaciones matemáticas básicas y detrás de cada ficha se encontrará palabras la cual debe ir formando oraciones acordes a su vida, familia y compañeros. Luego de a ver dado la respuesta correcta tomará una ficha que se encontrará al lado del rompecabezas el cual será una nueva ficha para ir formando un animal y para lograrlo deben ir colocando las fichas de menor a mayor. El rompecabezas de las operaciones y palabras será de colores y el otro es de animales y en cada ficha tendrá su respuesta el cual deben ir formando. Con la finalidad de fomentar las operaciones matemáticas y gramática, perfeccionando su léxico, también se desarrollará el aprendizaje colaborativo ya que todos irán participando en cada ficha.

Materiales:

- Cartón

- Tijeras

- Colores

- Bolígrafo/ lápiz

- Borrador

- Figuras de animales

Procedimiento:

Paso 1: Reunir a todos los niños del aula y hacer un círculo para que todos puedan observar.

Paso 2: elegir a un niño cualquiera para que resuelva la primera operación, si su respuesta es correcta debe dar la vuelta a la ficha y de acuerdo con la palabra debe contar o formar una oración con dicha palabra. En caso de no poder, se debe dejar para que otro compañero lo resuelva.

Paso 3: Una vez resuelta la operación se procede a tomar una ficha con la respuesta (ficha de los animales), he ir colocando para formar el animal escondido entre las fichas.

Paso 4: Cuando ya se haya dado la mayoría de las respuestas se debe ir ordenado las fichas de respuestas para formar el animal.

Paso 5: Una vez que se termina de resolver las operaciones y a ver formado al animal se procede a reforzar dicha actividad con tareas similares.

Tema:

Juego Last Level (último nivel)

Que es: Un juego con ejercicios de destreza e imaginación en el que el niño se concentra, así mismo entra en juego la impulsividad y su control.

Tiempo de duración: Para reducir las dificultades que se dan como prestar atención y el autocontrol se puede entretener al niño diariamente durante 5 o 10 minutos en el aula de clase.

Objetivo: El objetivo de este juego es desarrollar las habilidades de la mente de una forma divertida incrementando el razonamiento lógico y desarrollando la percepción espacial y visual.

Características:

● Éste juegodememoria visual fortaleceráyaumentarálacapacidad dememorización.

● Entrenan la memoria visual.

● Potencian las habilidades cognitivas.

● Mejora la concentración.

● Aumenta la memoria a corto plazo.

Materiales:

● Ficha de múltiples dibujos

● Ficha de palabras para la lectura

● Cartas de múltiples dibujos como frutas

Procedimiento: Paso1.

Sentar al niño en un lugar sin distracción.

Preparar las cartas o fichas en las mesas para proceder con la actividad.

Paso2.

Indicar al niño como se va a realizar la actividad.

El niño debe tocar una campana en el momento en el que las cartas estén sobre la mesa y se encuentran cinco frutas iguales.

Paso3

Aquí observamos que el niño no se precipite al momento de presentar las cartas y por último cuando el niño las haya identificado darles un incentivo y decirles que lo hizo muy bien.

Tema:

Puppet learning

Significado del juego

Se trata de una estrategia metodológica que facilita el proceso de aprendizaje, se utiliza para losestudiantescon TDAHespecialmente para aquellosenlosque domina la intención.Entre las ventajas de este juego es que permite aprender de forma dinámica y activa.

Duración

Cuatro horas clase en la semana durante 1 mes

Objetivo

El estudiante focalizará su atención en las clases mediante la interacción con el docente a través de la elección de tarjetas para luego crear una función de títeres del tema de clase.

Características

• Ayudan al estudiante a focalizar su atención

• Fomenta la creatividad

• El estudiante aprende de forma divertida

• El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje

Materiales

• Títeres

• Tarjetas gráficas con dibujos de las asignaturas

• Tarjetas de dibujos animados.

Procedimiento

• Paso 1: Para iniciar la clase, poner las tarjetas que hacen referencia a las asignaturas en el escritorio del estudiante con dificultad y dejar que elija tarjetas que le llamen la atención

• Paso 2: Repetir el mismo proceso, pero con las tarjetas de dibujos animados

• Paso 3: Luego el profesor verifica las tarjetas que escogió y empieza a crear la clase en base las tarjetas elegidas por el estudiante

• Paso 4: El docente crea un guion para los títeres y la clase es presentada como una función de títeres, permitiendo focalizar la atención del estudiante y por ende despertará el interés de aprender más.

Tema

Fichas rastreo visual con tableros de puntuación

Qué es

Los ejercicios de rastreo o búsqueda visuales son un tipo de ejercicio de atención que consiste en encontrar una figura entre un grupo de figuras u objetos, que funcionan como elementos distractores, además de resolver diferentes ejercicios a través de imágenes que llamen la atención al alumno. así mismo de implementar el tablero de puntuación donde se registrará las actividades desarrolladas por el estudiante. Las fichas de rastreo visual permiten llevar a cabo la exploración, rastreo o escaneo de las diferentes imágenes o ejercicios propuestos. Estos ejercicios ayudan a capturar y mantener la atención del alumnado y hacer que el aprendizaje sea más divertido, pues los alumnos pueden ser entretenidos y educados al mismo tiempo.

Duración

La siguiente actividad se realizará 30 minutos diarios dentro del aula de clase y cada semana se realizará el conteo del puntuaje para dar a conocer los resultados de cada participación de los estudiantes.

Objetivo

Despertarelinterésporloscontenidosmatemáticosimpartidosporeldocenteatravés de fichasde rastreovisual yel tablerode puntuacióndonde se daráa conocerla granvariedad de tareas desarrolladas y la puntuación que cada estudiante va obteniendo, para mantener así la atención de los alumnos.

Características

Las fichas de rastreo visual y el tablero de puntuación se caracterizan por ser dinámicas, tener un contenido atractivo, son de fácil acceso y útil para el docente ya que permite llamar

la atención de los estudiantes y así trabajar la lógica y razonamiento, también son un excelente ejercicio de estimulación cognitiva de la atención.

Materiales

• Fichas didácticas

• Lápiz

• Tablero de puntuación

• Insignias

• Premios

Procedimiento

➢ Explicar a los estudiantes de que se trata las fichas de rastreo visual.

➢ Dar el tiempo adecuado para desarrollar cada actividad.

➢ Después de concluir la actividad llenar la ficha en general delante de los estudiantes para que observen como debían haberla realizado.

➢ Proceder a calificar.

➢ Después de obtener los resultados se coloca las respectivas insignias en el tablero de puntuación.

➢ Al culminar la semana con cada actividad realizada por el estudiante se realizará el conteo de puntos para dar a conocer a los ganadores.

1. Tema

Juego del Eco.

2. Significado del juego

Este juegoesparatrabajarconalumnosconTDAH.El cual consiste enque el alumnodeberá decir cualquier palabra al resto del grupo, quienes tendrán que repetir las últimas sílabas como su fuera eco. Para incrementar la dificultad lo no aran todos los alumnos a la vez sino que tendrán que realizarlo de manera progresiva.

-Duración

Tendrá una duración de 15 a 20 minutos

3. Objetivo

Mediante esta actividad se ayudará a estudiantes con déficit de atención e hiperactividad y se focalizará su atención, concentración y la memoria de trabajo controlando sus conductas impulsivas mediante la realización del trabajo en grupo y siguiendo las reglas.

4. Características

a. Ayudará a fortalecer la concentración mediante la participación y trabajos en grupo

b. Beneficiará al comportamiento hiperactivo con actividades llamativas con normas y reglas

5. Materiales

a. Hoja de papel

b. Lápiz

c. Lugar de trabajo (aula de clase)

6. Procedimiento

Paso 1: Como primer punto el docente ordenará ponerse de pie a los alumnos de manera ordenada.

Paso 2: El docente explicara las reglas del juego.

Paso 3: El docente eligiera un alumno al azar y le entregará un papel con pablas el cual deberá decirlas en voz alta al resto de la clase.

Paso 4: El resto de la clase deberes repetir las últimas sílabas como si fuera un eco, y así realizara la actividad hasta terminar con las palabras que el docente haya considerado.

Tema:

Acertijo visual

Significado del juego: El juego de acertijos visuales, busca que los niños puedan trabajar en diferentes áreas como lo son la percepción y discriminación visual con el objetivo de desarrollar la atención. Al igual que fomenta el trabajo en equipo.

Duración: 30 minutos (3 veces por semana)

Objetivo: Mediante la implementación del juego de acertijo visual se ayudará a que los estudiantes con TDAH focalicen de mejor manera su atención, por medio de la estimulación adecuada y el trabajo en equipo.

Características:

Esta actividad ayuda a elevar el nivel atencional del alumnado, favoreciendo el control y la regulación de los procesos cognitivos, mediante la búsqueda de diferencias a través de dos escenas, localizando sus diferencias en cada una de ellas.

Fomenta el trabajo en equipo y la colaboración de todos los participantes.

Tiene un tiempo de 3 minutos para poder encontrar las diferencias de las dos imágenes, y cada equipo que gane se va sumando una pegatina en su tablero de puntuaciones.

Materiales:

- Plantilla de imágenes digitales o físicas

- Marcador rojo

- Computador

- Bonificaciones con estrellas o pegatinas

- Premios

- Tablero de puntuación

- Cronometro

Procedimiento:

Paso 1: Reunir a todos los estudiantes y dividirlos en grupos de 5 personas,

Paso 2: Una vez realizados los mismos procedemos a explicarles las reglas del juego. Ya que estos deberán trabajar en conjunto y lograr encontrar el mayor numero de diferencias entre las imágenes en un tiempo determinado.

Paso 3: Hacemos un pequeño sorteo para escoger el orden de los grupos y hacemos sonar una campana como inicio del juego

Paso 4: Una vez iniciado el primer grupo, tendrán alrededor de 10 minutos por grupo para encontrar las diferencias, e ir poniendo una pegatina en su tablero de puntuaciones por cada par de imágenes que hayan acertado correctamente las diferencias

Paso 5: Continuamos con los grupos restantes.

Paso 6: Una vez finalizado todos los grupos, procedemos a revisar las puntuaciones de obtenidas por cada grupo y el que mayor puntuación obtuvo será el triunfador.

Paso 7: Premiamos a los ganadores con una insignia y al resto de estudiantes les damos una pegatina con el fin de que la próxima vez lo hagan de mejor manera.

Tema:

Moverse en cámara lenta

Significado del juego:

El juego consiste en enfocar, limitar y controlar el comportamiento de un niño con ciertas acciones en cámara lenta. Se puede considerar como una actividad tanto colectiva como individual, puede realizarse con acciones individuales, luego con acciones colectivas, e incluso se puede crear una historia a partir de ellas, para poder llamar la atención del niño

Duración:

2 veces por semana

30 min

Objetivo: Creara ambientes factibles para que el niño consiga un mejor desenvolvimiento tanto en el aula como en el entorno que lo rodea, además ayudara al área colectiva de desenvolvimiento y concentración

Características

La principal característica del juego es llamar la atención del niño, para que pueda mantener un control sobre sus acciones, a través de una actividad que le ayudara a mantenerse concentrado

Materiales

• Patio de la institución

• Premio

Procedimiento Paso 1:

Debemos llamar la atención de los niños para poder explicar de que trata el juego

Paso 2:

Explicar y dar una demostración, el juego se realizará en el espacio ya que como sabemos la gravedad produce que el movimiento sea limitado y lento.

El juegoconsisteen decirlea losniñosquesonastronautasyquese encuentranenunamisión en la luna a través de esto se les empieza a proponer realizar algunas actividades como traer objetos del entorno, caminar en un circuito y ayudar a su imaginación, después de esto dejarles actuar como ellos quieran.

Paso 3:

Se procede a realizar el juego y por cada actividad realizada se les dará un pequeño premio el cual serán caramelos.

Cabe recalcar que la actividad se puede utilizar en el aula cuando notemos inquietud en los niños, esto ayudara a que el niño empiece a realizar actividades lentas y con concentración.

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

ESTRATEGIA: Color – Color

Los alumnos deberán mirar a su alrededor y moverse rápidamente trabajando la velocidad de reacción en esta actividad lúdica. El docente deberá dar as instrucciones claras para una comunicación reciproca.

Objetivos

• Fomentar la socialización entre iguales y la capacidad de reacción

• Desarrollar la atención conjunta a través del reconocimiento y emparejamiento de colores

Características

Esta actividad lúdica pude considerarse también como una actividad conjunta dentro de la asignatura de educación física

Puede ser adaptada, por ejemplo: si el alumno presenta dificultad, daremos la posibilidad de contar como positiva su participación si está a menos de un metro de distancia del objetivo.

Materiales Tablero pintado en el suelo.

Carteles de colores.

Tiempo de aplicación

30-40 minutos

Como hacerlo

Nos colocaremos en la zona del patio destinada a la realización de este juego, donde estará pintado en el suelo el tablero. Los niños/as se moverán alrededor de la pista o patio, esperando a que el docente o un alumno designado saque una carta con un color. En el

momento en el que se saque la carta, los niños saldrán corriendo para colocarse encima del círculo de igual color.

Variantes: En vez de los colores pintados, agruparse alrededor de un compañero con una camiseta o pantalón del color indicado por el maestro.

Modificar los estímulos de salida de visual a auditivo

ESTRATEGIA: Rutina de la agenda de clase

Debe tener claridad y predictibilidad cuando nos procuramos de las necesidades y prestamos atención, nos ayuda a conseguir un comportamiento más tranquilo y colaborador, ya que entienden perfectamente qué es lo que tienen que hacer.

Objetivos

• Fomentar su capacidad de comprensión y seguimiento de las normas, claves y convencionalismos sociales y emocionales.

• Desarrollar procesos cognitivos básicos como la atención y la memoria.

Características

Se utilizar de manera generalizada, constituyendo un estímulo para el desarrollo del lenguaje oral.

Les ayuda a predecir situaciones y a controlar la conducta al ser un trabajo más autónomo.

Materiales Agenda Gráficos

Lápices de colores y marcadores

Tiempo de aplicación

El tiempo que se considere necesario durante el año lectivo

Cómo hacerlo

En esta actividad anticiparemos y organizaremos lo que ocurrirá a lo largo de la mañana. Se les ubicará temporalmente en el día de la semana en el que se encuentran y se les explicarán las actividades que van a realizar.

Nuestra agenda tendrá en la parte superior unos compartimientos individuales que representarán cada uno de los días de la semana y que posteriormente se irán abriendo para colocar el nombre del día, el tiempo que hace y la actividad central de la jornada.

Al estar secuenciadas las imágenes de las tareas, se les posibilidad elegir actividades. Las agendas deben estar colocadas en clase de forma que estén a la vista de los alumnos y que sean de fácil acceso, mostramos al alumno la tableta de pictogramas con la secuencia de tareas que tiene que hacer durante el tiempo de trabajo individual

ESTRATEGIA: Tarjetitas mágicas

El juego esta diseñado para ayudar al esrtudiante de tercero de basica en el aprendizaje de los numeros del uno al diez. El juego consiste en que el estudiante que presenta el trastorno del espectro autista debe agrupar las tarjetas que tengan la misma cantidad de obejtos con la que tenga la representacion numerica correspondiente, para que de esta manera el niño con TEA se entretenga y aprenda de una manera facil e interactiva los numeros.

Duración

Dos horas los dias lunes y miercoles durante un mes.

Objetivos

El niño conTEA que se eencuentra entercero de educacionbasica aprendera a contar del una al diez mediante la utilizacion de tarjetas interactivas.

Ayudar a la compresión de emociones mediante él uso de tarjetas emocionales, para ayudar a la convivencia de los estudiantes.

Características

El juego se caracteriza por su facilidad de elaboracio y por ser muy llamativo para captar la atencion del niño, puesto que las tarjetas para cada niño seran diferentes según sus gustos es decir los obejtos respresnetados en las tarjetas variaran según las preferencias del estudiante lo cual hace que se vuelvan mas entretenidos, otra caracteristica muy importante de este juego es que se lo puede realizar de manera grupal o individual según prefiera.

Materiales

• Papel

• Tijeras

• Goma

• Plantillas de lo numeros

• Plantilla de los objetos

• Cartulinas

Procedimiento

1. Se buscaran las plantillas y los objetos de preferencia de cada niño para que los niños con TEA se sienta mas comodo y capte mas su atencion.

2. Una vez seleccionadas las plantillas procesedemos a imprimirlas

3. Una vez impresas las plantillas las recortamos y pegamos sobre la cartulina que le brindara mas firmeza

4. Una vez que tengamos elaborado el material de trabajo le explicamos al niño la actividad que realizara.

5. Le realizamos una demostracion para que el niño comprenda mejor.

6. El niño realizara algunos ejercicios que le indicaremos.

7. Si el niño cumple con la actividad propuesta se lo felicitara otorgandole una estrella y despues de cinco estrellas el niño sera acareedor a un premio sorpresa, Si el estudiante no realiza la actividad de manera correcta se le volvera a explicar la actividad y se dara otra representacion hasta que el niño comprenda y lo realice de manera correcta.

ESTRATEGIA: Cuenta cuentos

El siguiente juego ayuda a los estudinates con autismo a desenvolverse mas entre sus pares ademas de mejorar su interaccion social con el fn de que el niño no se aisle y pueda tener una buena convivencia en su entorno escolar, ademas mejora su capacidad lectora mediante la lectura de cuentos que les resulten atractivos.

Duración

Una hora diaria durante toda la semana .

Objetivos

El juego ayudará al estudiante a mejorar su interaccion social y su lectura mediante la utilizacion de cuentos interactivos.

Resolverlasproblemáticasdeasolamientode losestudiantesconautismoysuspares, mediante el uso de cuentos interactivos

Características

• Es entretenido para el alumnado

• Es facil de realizar

• Se puede realzar en cualquier ambiente

• Los cuentos son escogidos por los estudiantes por lo cual se garantiza la completa atencion de los participantes

• Mejora la capacidad lectora del estudiante con Autismo.

Materiales

• Aula de clases o ambiente tranquilo

• Cuentos variados interactivos

Procedimiento

1. Lo primero que debemos hacer es comprar varios cuenttos interactivos de las tematicas que les gusten a los estudiantes.

2. Buscar un lugar adecuado para realizar la actividad puede ser en el salon de clases o en un ambiente al aire libre.

3. Los estudiantes elijen por votacion el cuento que mas les llame la atencion.

4. Se escoge al estudiante que leera el cuento, se debe dar prioridad a los estudiantes con TEA.

5. El estudiante lee y representa las acciones del cuento.

6. Para finalizar la actividad se les pregunta a los estudiantes que fue lo que mas les gusto del cuento con el fin de comprobar si captaron de que se trataba el cuento.

ESTRATEGIA: Método Doman y el entorno familiar

Esta es una estrategia que tiene como función el aprendizaje de los personajes del entorno familiar, así como la estimulación del afecto a su círculo parental.

Objetivos

El niño alcanzara el entendimiento total de su estructura familiar El niño relacionara su estructura familiar con el de su entorno

Se logrará que el niño identifique los miembros de la familia, así como la relación parental de cada uno de ellos en 5 etapas de conocimientos

Características

Este método está dirigido a niños con autismo para estimular su escasa socialización.

Uno de los fines es que este logra asimilar el entorno en el que diario se desenvuelve.

Por medio de este método se estimula el afecto y contacto físico que este tiene con su medio familiar.

Materiales de aplicación

Fotografías de cada uno de los miembros

Tarjetas relacionadas al parentesco

Tiempo de aplicación

Un lapso aproximado de 1 semana por fase (5 fases)

Cómo hacerlo

Ese método está basado en 5 fases los cuales tiene como objetivo de que identifiquen los miembros de la familia así como la estimulación afectiva se arranca la primera fase que se reflejaría con la autodefinición es decir que denote “Quien soy yo” luego la segunda fase se redacta en la interpretación y reconocimiento materno y pártenos es decir que el alumno comprenda “Quien es Papa” o “Quien es Mamá” luego trabajamos en la última fase de

reconocimiento del resto de miembros de la familia tales como hermanos, tíos, abuelos etc.

Importante recordar que esto debe ser conocido con las etiquetas apropiadas por ejemplo NO DECIR

“El pepe “ si no Mi hermano con esto nos lleva a la 4ta etapa de la espacialidad de los miembros donde el niño reconoce en donde cree que esta tal miembro siempre y cuando haya coherencia y la 5ta y última etapa aquí el niño ya reconoce con simpleza cada miembro de su familia y los relaciona con la estructura de sus compañeros y amigos

ESTRATEGIAS: Cubos rotatorios

El juegoesta diseñado para ayudaral estudiante de tercero de basica enel aprendizaje de los numeros del uno al diez . El juego consiste en que el estudiante que presenta el trastorno del espectro autista debe agrupar los nuemeros según sea su serie numerica correspondiente.

Duración

Tres horas los dias lunes y miercoles durante un mes.

Objetivo

El niño conTEA que se eencuentra entercero de educacionbasica aprendera a contar del una al diez mediante la utilizacion de tarjetas interactivas.

Características

El juego se caracteriza por su facilidad de elaboracio y por ser muy llamativo para captar la atencion del niño, puesto que los cubos de cada niño seran diferentes según sus gustos es decir los colores respresnetados en los cubos variaran según las preferencias del estudiante lo cual hace que se vuelvan mas entretenidos, otra caracteristica muy importante de este juego es que se lo puede realizar de manera grupal o individual según prefiera.

Materiales

• Papel

• Tijeras

• Goma

• Plantillas de lo numeros

• Cartulinas

Procedimiento

1. Se buscaran las plantillas de preferencia de cada niño para que los niños con TEA se sienta mas comodo y capte mas su atencion.

2. Una vez seleccionadas las plantillas procesedemos a imprimirlas

3. Una vez impresas las plantillas las recortamos y pegamos sobre la cartulina que le brindara mas firmeza

4. Una vez que tengamos elaborado el material de trabajo le explicamos al niño la actividad que realizara.

5. Le realizamos una demostracion para que el niño comprenda mejor.

6. El niño realizara algunos ejercicios que le indicaremos.

7. Si el niño cumple con la actividad propuesta se lo felicitara otorgandole una estrella y despues de cinco estrellas el niño sera acareedor a un premio sorpresa, Si el estudiante no realiza la actividad de manera correcta se le volvera a explicar la actividad y se dara otra representacion hasta que el niño comprenda y lo realice de manera correcta.

ESTRATEGIA: Agendas Visuales

Estas agendas sirven para que el niño pueda guiarse en sus rutinas diarias que están previamente marcadas por él ya que como sabemos los niños con autismo tienen rutinas bastante marcadas las cuales deben seguirse diariamente en el mismo orden para que así el niño no se sienta fuera de su contexto.

Las agendas visuales también sirven para contar a manera de pictogramas historias que el niño puede crear así fomentamos la imaginación del infante.

Las agendas generalmente las hacen con imágenes impresas las cuales van emplasticadas y ahí el niño va incrementando su rutina diaria o también las actividades que le gusta hacer, para hacer de esta estrategia más divertida haremos que el niño utilice materiales reciclados y que arme su propia agenda encasa yasí pueda irdibujandosusrutinasdiariasoactividades por las cuales tenga interés

Objetivos

El objetivo de las agendas visuales consiste en que el mismo niño nos muestre sus rutinas y actividades esto también podría servir para tal vez poder incluir actividades nuevas en la rutina del niño.

Estas actividades pueden incluir también sus horarios su comida favorita entre otras esto será muy relevante para cuando asista a la escuela así sus maestras tendrán un apoyo extra para poder guiarlos en el proceso académico.

Como ya sabemosla agenda la fabricará el niño utilizando materiales que tenga ala mano esto también cumplirá con el objetivo de favorecer las habilidades motoras del mismo y generar interés por crear actividades con material didáctico.

Características

• Ayuda con las habilidades motoras

• Incrementa la imaginación

• Favorece al lenguaje verbal y no verbal

• Brinda tranquilidad

• Reduce la ansiedad

• Motivan al aprendizaje

• Contribuye a mantener ordenado su mundo

Materiales

• Crayones

• Colores

• Marcadores

• Hojas

• Stickers

• Goma

• Todo material que el niño desee utilizar para armar su agenda

Duración

Esta estrategia notiene unlímite de tiempoya quesi elniñodesea puede irincrementando actividades o rutinas en su agenda tanto como el desee sin embargo la maestra deberá darle untiempodeaproximadamente20minutosparaqueescojalaactividad delaagendaydeberá estar seguro de la actividad escogida para así ponerla en práctica.

Aplicación

Se ha demostrado que estas agendas tienen resultados positivos en los niños con autismo ya que ayuda no solo a las maestras si no también en casa a poder prever acontecimientos futuros, de igual manera la utilización de estas agendas ayudara a resolver problemas con anticipación y mejora su comunicación ya que la mayoría de las veces ellos optan por no utilizar lenguaje verbal ya que se sienten más cómodos utilizando pictogramas, fotografías dibujos, entre otros.

ESTRATEGIAS PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

INTEGRANTES:

Joselyn Fuentes

Andrea Manzano

Jimmy Silva

Helen Tusa

Gissela Yauli

DISCAPACIDAD VISUAL

Reconocer Objetos

Ilustración 1

Definición:

Nota: Reconocimiento de objetos “integrando a una educación inclusiva”.

Con esta estrategia queremos lograr que el estudiante active y desarrolle la capacidad sensorial y de la perspectiva

Características:

Las características principales de esta estrategia es que el niño trate de reconocer las texturas, tamaños, y de que material esta hecho el objeto que está tocando, saboreando, oliendo y escuchando

Objetivo general:

Lograr es que el alumno sepa que los objetos están rodeados en el entorno en el que se encuentra y así también hacer que el mismo active sus sentidos de forma gradual.

Objetivos específicos:

➢ Brindar técnicas de orientación viso espacial.

➢ Dar el seguimiento adecuado para el estudiante según la etapa escolar en la quese encuentre.

➢ Reforzar la concentración del alumno.

Proceso de Aplicación:

El niño deberá sentarse cómodamente frente a una mesa y recibirá los objetos uno a uno paraque pueda analizarlos. Sin que la persona que loestá guiando enestecaso el maestrole diga de que se trata, tendrá que adivinar que son o de que material están hechos

Materiales:

Formas tridimensionales

Frutas

Artículos escolares (lápices, sacapuntas, etc.)

Tiempo de Duración:

Cinco meses (dos veces por semana)

Sistema Braille

Objetivo General:

Aprenderautilizarelsistemabrailleparaquelaspersonascon discapacidad visualpuedan tener un buen aprendizaje y una buena comunicación.

Objetivos Específicos:

Lograr un interés total en el aprendizaje del sistema braille a travésde losdistintos materiales y talleres.

Implementar una completa inclusión educativa

Definición:

Es un sistema de lectura y escritura táctil diseñado para personas ciegas. Braille no es un idioma o una lengua propia, sino un mecanismo de escritura basado en puntos en relieve sobre una superficie lisa. Es una forma diferente de representar el alfabeto tradicional de la lengua hablada. En definitiva, es una forma de escritura que no requiere de la vista sino del tacto. Por lo tanto, tiene que adaptarse al alfabeto de cada idioma en específico: el chino en braille seguirá siendo chino y el español seguirá siendo español.

Características:

Es un sistema de alfabetización táctil basado en la combinación de seis puntos en relieve, distribuidos en dos columnas verticales y paralelas de tres puntos cada una. Este signo de seis puntos se conoce como el signo generador. Desde estas seis posiciones se pueden realizar 64 combinaciones distintas.

El sistema Braille está estructural yfisiológicamente adaptado a las características del sentido del tacto. Se adapta perfectamente a las terminaciones nerviosas de las yemas de los dedos y por tanto los signos se transmiten al cerebro como un todo.

La lectura en braille se hace letra por letra mediante el tacto en lugar de reconocer palabras completas Así que es una tarea lentaal principio que requiere mucha concentración, lo cual es difícil de hacer a una edad muy temprana. Se lee con el dedo índice, deslizándolo suavemente de izquierda a derecha. La velocidad de lectura promedio de una persona ciega es de unas 100 palabras por minuto.

Escritura en braille El texto en braille se puede realizar a mano o en máquina. La escritura a mano. Para escribir a mano, se debe tener una guía o de una regleta, de un punzón y de una hoja de papel. La escritura a mano debe considerar los siguientes principios: para que el contenido escrito a mano se lea normalmente de izquierda a derecha, se debe comenzar a escribir de derecha a izquierda y los puntos de los cuadros se numeran en orden inverso.

Proceso de aplicación:

Antes de aprender a utilizar braille se debe aprender las letras y los signos de puntuación para que después pueda utilizar los materiales de este sistema

Ilustración 2

Alfabeto con el sistema braille

Nota: los puntos negros es el símbolo generador de cada letra

Ilustración 3

Signos de puntuación con el sistema braille

Nota: Los puntos negros son los símbolos generadores de los signos de puntuación

El primer paso después de conocer manualmente cada signo es poner en medio de la hoja la regleta para que después el discapacitado vaya señalando en cada casilla los puntos con el punzón de derecha a izquierda.

Después de haber terminado el texto, sacar la regleta e ir leyendo de izquierda a derecha por los puntos del relieve de la hoja a través de los dedos.

Materiales:

• Regleta

• Hoja de papel especial

• Punzón

Tiempo de duración: Tres veces por semana

Ilustración 4

Materiales para la aplicación del sistema braille

Trazado en alto relieve

Ilustración 5

Imagen adaptaciones en alto relieve

Nota: estrategia útil para estimular los sentidos, diferenciar colores y olores a través de esta estrategia útilniños con discapacidad visual.

Definición:

Esta técnica de trazado consiste en aplicar colores haciendo uso de sus dedos como si fuesen pinceles, para conocer los colores de las temperas mediante esencias de frutas para que relacionen un olor para cada color, por ejemplo, el verde con olor a limón, el rojo con la fresa, el amarillo con el plátano, el morado con la uva.

Características:

El trazado en alto relieve es de gran importancia en especial para los estudiantes con discapacidad visual, pues les ayuda también a desarrollar la motricidad fina al igual que orientarse en su entorno haciendo que su contexto de aprendizaje sea el óptimo para que pueda adquirir conocimientos.

Objetivos:

Desarrollar las habilidades y destrezas propias de los alumnos con discapacidad intelectual enfocándose en sus fortalezas y haciendo del arte un área en donde este puede expresar sus emociones y sentimientos.

Procesos:

1. Acercarle los materiales que usara al estudiante para que sienta a través del tacto la textura de estos recursos.

2. En una hoja indicarle al niño que pinte con las temperas usando sus dedos.

3. Para que el niño diferencie los colores lo asociaremos al olor de las frutas por lo cual debemos tenerlas a la mano.

4. Decirle “este es color rojo manzana o fresa”, amarillo banana”, “este es verde limón”.

Materiales:

Temperas de colores.

Frutas (fresa, manzana, limón, banano)

Hoja de papel.

Tiempo: una hora clase

Definición:

Utilizar el ábaco para la representación de las cantidades.

El ábaco es un instrumento de cálculo que podemos encontrar en muchas casas o escuelas. Está formado por cuentas de madera, metal o piedras que están ensartadas en varias barras de madera o metal, fijadas en una base.

Ilustración 6

Nota: El ábaco un instrumento para las personas con discapacidad visual.

Características:

Está fabricado en madera o plástico.

Tiene una serie de cuerdas o alambres donde se colocan las bolas para contar.

Representa las unidades, decenas, centenas, unidades de millar, decenas de millar, centenas de millar, etcétera.

Ha sido considerado el precursor de la calculadora digital moderna.

Objetivos:

Por ser un material manipulable y muy atractivo resulta muy útil utilizarlo para entender el sistema posicional de numeración y comprender las operaciones de números naturales (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones).

Proceso de aplicación:

Es un instrumento muy sencillo de utilizar. Por medio de bolitas que se pueden deslizar a lo largo de una serie de alambres o cuerdas que se encuentran fijadas a un marco por lo general de madera, aunque también puede ser de plástico.

Estas bolitas se encargan de representar las unidades, decenas, centenas, etc., y es utilizado para realizar actividades matemáticas básicas como la suma, resta, división y multiplicación, y aunque parezca increíble, puede ser utilizado para encontrar la raíz cuadrada de un número y la raíz cúbica. También es un instrumento útil para enseñar a los niños a contar.

Materiales:

✓ Un Abaco

✓ Aula de clase

✓ Ejercicios de suma o resta

✓ Docente tutor

✓ Persona invidente Tiempo de duración:

20 a 25 min

Audio libros

Ilustración 7

Imagen de ilustración del audio libro

Nota: Los audiolibros son un medio conveniente de comunicación cuando no puedes leerlos en persona.

Puede guardar material que de otro modo se degradaría y se perdería.

Definición

Los audiolibros son grabaciones del contenido de un libro leído en voz alta. Un libro parlante. Aprovechando las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías en el campo de la información y la difusión de contenidos, su difusión ha aumentado y se ha consolidado como el “cuarto formato” de los libros digitales. Un audiolibro es la grabación y producción del contenido de texto de un libro en formato de audio libro escrito. La producción de audio se puede hacer de varias maneras, con oradores, personas con buenas habilidades de lectura leyendo el material en voz alta, imprime, graba yluego edita lo que lee, con programas de conversión de texto a audio solo si tenemos el texto digitalizado.

Características:

Los audiolibros son un medio conveniente de comunicación cuando no puedes leerlos en persona. Puede guardar material que de otro modo se degradaría y se perdería. Puede realizar otras actividades mientras corre, como conducir, caminar, tomar el sol, cocinar. Es fácil de descargar, fácil de ejecutar y económico. Fomenta la lectura y promueve el contenido sobre la forma escrita.

Los audiolibros pueden ofrecer una gran variedad de contenidos: pueden ser relatos, conferencias, cursos, artículos, ensayos, diálogos, entrevistas, programasde radio, relatos más o menos largos producidos por las emisoras de radio... Tiempo lógico Por limitaciones, los audiolibros cuyo texto se deriva de trabajos de largometraje anteriores, por lo general son versiones reducidas. Las voces pueden ser generadas por computadora o habladas porhumanos, amenudointerpretadas poractores. Losaudiolibros comerciales suelen tener narradores profesionales que interpretan y dramatizan el texto. Algunas editoriales de audiolibros te permiten elegir una voz femenina o masculina, ya sea que se prefiera español o inglés, y el tono, el tono y el ritmo del locutor.

Objetivos

Familiarizar a un niño con expresiones idiomáticas, vocabulario especial y diferentes tiempos verbales.

Desarrollar la habilidad de lidiar con estructuras de oraciones más complejas

Mejorar la comprensión auditiva, pronunciación, fluidez de idiomas, creatividad y concentración.

Incluir una variedad de herramientas del lenguaje para que ayuden a mejorar el desarrollo cognitivo de los niños y niñas.

Proceso de aplicación:

Este método es muy sencillo de aplicar ya que gracias a las TICs nos encontraremos con aplicaciones que pueden facilitarnos el hacer una grabación con nuestra voz o que lea lo que escribimos.

Necesitaríamos únicamente unos audífonos para el estudiante y un cuaderno de apuntes para que el niño nos de sus ideas principales.

Materiales:

Audífonos

Hoja de apuntes

Tiempo de duración

Una hora clase

Sonidos de animales

Ilustración 8

Material didáctico

Nota: materiales de estrategias de orientación

Definición:

Esta estrategia nos ayuda a que el niño tenga el sentido de la orientación activado y así pueda ubicarse de una mejor manera en el aula

Consiste en poner sonidos de diferentes animales, colocando varios parlantes en diferentes zonas del aula para que así el niño las distinga y pueda guiarse al animal solicitado esto también ayuda a desarrollar el sentido de la audición

Objetivo:

El objetivo principal es que el estudiante vaya familiarizándose con su entorno de manera que se le haga más fácil poderse guiar solo sin necesidad de necesitar de los demás por mediodelossonidos. Aplicarel sentido delateralidad enlosestudiantescon discapacidad visual y desarrollar todos los sentidos de manera conjunta

Proceso de Aplicación:

Colocando varios reproductores en diferentes zonas del aula. Cada niño tendrá asignado un animalenconcreto,ytendrá que dirigirse alazonaenlaqueoigaelsonidode su animal.

Materiales:

➢ Parlantes

➢ Videos de animales para reproducir

Tiempo de duración: Todo el ciclo escolar (tres veces a la semana)

Orientación Espacial

Nota: Posición del cuerpo en relación al espacio.

Definición:

La orientación espacial es una habilidad natural en los seres vivos que permite conocer y determinar la posición del propio cuerpo en relación al espacio. Esto nos permite movernos con libertad por el mundo y realizar actividades como escribir o movernos por una ciudad.

Objetivo general:

Potenciar el desarrollo de la orientación potencial en el aula de clases

Objetivos específicos:

Implementar una orientación profunda de derecha a izquierda para una autonomía total de los discapacitados.

Características:

El niño aprenderá dónde están localizadas las cosas, como su pupitre, la mesa del profesor, las mesas de sus compañeros para no chocar con ellas, los libros y otras

herramientas de uso diario que podrán necesitar y a las que accederán por su cuenta.

Proceso:

El niño se colocará en la puerta de entrada del aula, preparada para seguir las indicaciones del educador. Este tendrá que dirigirles a los diferentes lugares del aula a través de movimientos que se enunciarán de forma clara y sencilla. Por ejemplo, para llegar al asiento que ocupará el niño cada día en clase, desde la puerta de entrada se le indicará: da cuatro pasos al frente, gira a la derecha, y camina 3 pasos más. Practicar este juego a diario le permitirá conocer en profundidad la distribución del aula y de otras zonas comunes como el comedor o los aseos.

Materiales:

Aula de clases

Tiempo de duración:

Una hora clase

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Autores: Aranda Lorena, Cayo Cristina, Coveña Sonia, Ortiz

Marbey, Pacheco Leslie, Paredes Alexandra, Sanisaca Genesis, Valenzuela Pablo.

DISCAPACIDAD AUDITIVA

¿Qué es?

La discapacidad auditiva es una limitación sensorial que presenta una persona con relación al sentido de la audición que puede afectar a uno o ambos oídos (unilateral o bilateral); está pérdida sensorial esocasionada porque losórganosyestructurasque permitenla percepción de los estímulos sonoros se encuentran afectados.

Características

La discapacidad auditiva aparece como invisible, ya que no presenta características físicas evidentes. Se hace notoria fundamentalmente por el uso del audífono y en las personas que han nacido sordas o han adquirido la pérdida auditiva a muy temprana edad, por el modo de hablar.

• La lengua de señas posee una estructura gramatical propia y se basa en gestos que refieren a imágenes de las cosas, objetos o conceptos a expresar.

• La lengua de señas posee una estructura gramatical propia y se basa en

• gestos que refieren a imágenes de las cosas, objetos o conceptos a expresar.

• No es un conjunto de gestos desordenados, incompletos, escasamente estructurado y/o limitado a expresiones concretas.

• No es universal, cada país tiene su propia lengua de señas e, incluso, ésta varía entre provincias o regiones.

Según su origen, las podemos clasificar en:

• Genéticas: son hereditarias

• Adquiridas: la discapacidad se adquiere durante alguna etapa de la vida

• Congénitas: estas, a su vez, se clasifican en prenatales, por una enfermedadque adquirió la madre durante el embarazo (sarampión o rubéola); y perinatales, por traumas del parto, prematuros, partos prolongados y anoxias (falta de oxígeno).

• La discapacidad auditiva no viene acompañada necesariamente de otra discapacidad, lo que destierra el mito de que las personas sordas tienen un intelecto menor.

Teatro de sombras

Autor: Lorena Aranda

¿Qué es?

El teatro de sombras chino es un género teatral que se interpreta con siluetas de personajes pintorescos, confeccionadas con cuero o papel, y que va a acompañado de música y canciones.

El teatro de sombras les ofrece a los menores la oportunidad de dramatizar su realidad interior a través de su sombra generando una nueva percepción de sí mismos que origina una huella en la red neuronal vinculada a un marcador somático que provoca estados de placer o displacer (Ansermet y Magistretti, 2006).

El teatro de sombras está considerado uno de los mejores recursos educativos que podemos trabajar con los niños en la escuela, sobre todo en los ciclos de infantil y de primaria.

Objetivo

Fortalecerá el lenguaje visual comunicativo a través del uso de teatro de sombras con marionetas en un lapso de 3 semanas.

Materiales

Para el mini teatro:

• Cajas de zapatos (u otras cajas de cartón), de manera que hay un teatro de sombras para cada niño

• Papel encerado o papel blanco.

• Cinta pegante

• Tijeras

Para la presentación de sombras:

• Linternas, una por cada dos niños

• Objetos pequeños para hacer sombras.

• Una superficie alta y plana en la cual apoyar los teatros.

Elaboración

• Usando el fondo de una caja de zapatos, corta un rectángulo grande del panel del fondo, deja aproximadamente 4 cm alrededor de los bordes. Cubre la apertura que hiciste con papel encerado (o papel blanco) y asegúralo con cinta pegante.

Este es tu teatro.

• Desde el otro extremo, abierto, vas a fijar o a sostener una linterna dentro de la caja y a iluminar el papel.

• Pon un objeto entre la linterna y el papel ymira su sombra proyectada en la parte de afuera del teatro.

Proceso

Diles a los niños que van a contar una historia usando su mini teatro de sombras. Haz que los niños trabajen en parejas: Dale a cada par de niños un teatro de sombras, una linterna y varios objetos que puedan usar para hacer sombras.

Haz que un niño haga una sombra con un objeto mientras su pareja mira desde el otro lado. Anima al niño para que mueva su objeto alrededor y lo sostenga en distintas posiciones o combine objetos para hacer una única sombra. Diles que pueden contar la historia en voz alta o hacer que sus personajes hablen. También pueden hacer efectos de sonido.

Luego, haz que las parejas cambien de rol, de manera que cada niño tenga la oportunidad de poner en escena una pequeña presentación mientras su pareja mira desde el otro lado. Toma fotos de las sombras que hacen los niños, así como de los varios objetos que usan para hacerlas.

Tiempo

3 semanas (2 días a la semana)

Autor: Alexandra Paredes

¿Qué es?

Es una actividad que nos ayudara a tener un crecimiento pleno en el niño con discapacidad auditiva porque es importante reforzar su desarrollocognitivo, físico yemocional,mediante el uso de recursos didácticos que incorporen nuevas experiencias sensoriales, nociones de inteligencia, que le permitirán aprender a desempeñar tareas complejas o a prever situaciones futuras en relación con lo vivido; como resultado de lo anterior el niño podrá crecer bajo un desarrollo integral (Actividades Infantil, 2014).

Objetivo

Se implementará el uso de “Las caritas” como una estrategia de enseñanza-aprendizaje, la cual nos ayudará a que los niños con problemas auditivos puedan aprender a desarrollar la habilidad de controlar sus emociones y reconocer las mismas, esta estrategia se utilizará los días viernes en las 2 horas de clase durante un mes.

Materiales

Para la realización de esta actividad se proponen los siguientes materiales, los cuales se pueden ir adaptando a la necesidad de cada grupo.

• 4 cartulinas de diferentes colores

• Limpiapipas de varios colores

• Palos de helado

• 4 CD

• Silicona fría o goma

• Tijera

• 1 marcador negro (preferente punta fina)

Elaboración.

• Con la ayuda de la silicona fría o la goma pegar las cartulinas encima de los CD, esto nos ayudara a que nuestra carita tenga mayor estabilidad y también que al momento de recortar seguiremos la forma del disco.

• Recortarlacartulina siguiendola forma del CD,para poderobtener unoscírculos los cuales nos servirán como las caritas.

• Con la ayuda del docente dibujar los ojos en cada uno de nuestros círculos que posteriormente ya los recortamos.

• Con loa limpiapipas dar la forma a las bocas que tendrán las expresiones de nuestras caritas (Ej.: feliz, triste, enojado, asombrado).

• Por último, pegaremos los palos de helado en la parte de atrás del CD, esto nos servirá para tener de donde agarrar nuestras caritas.

Proceso

Siéntate en círculo con los niños en el piso

Consigna: “Voy a contar un pequeño cuento o historia, escuchen con atención y después levantarán la paleta que tiene la expresión de la historia que les conté”.

Invierte la actividad anterior, solicitando al niño que cuente una historia corta, pero para esta deberá seleccionar una paleta y según la emoción elegida será la historia.

Con el alumno con discapacidad auditiva, utiliza las caritas con las emociones al momento de ir contando el cuento. Permítele verlosdibujosconmayordetenimientoparacomprender la secuencia. Muéstrale la seña para cada uno de los sentimientos (Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2010).

En esta actividad es muy recomendable el uso de los limpiapipas porque así los niños van a desarrollar mejor su motricidad y tacto y también aprenderán a reconocer texturas.

Tiempo o Duración

2 horas a la semana, durante un mes los viernes, como tiempo total tenemos 8 horas.

Coveña

Rompecabezas

¿Qué es?

Un rompecabezas o puzle es un juego de mesa cuyo objetivo es formar una figura combinando correctamente las partes de esta, que se encuentran en distintos pedazos o piezas planas.

Desarrolla la capacidad motriz fina al manipular las piezas ya que exige el movimiento de pinza de los dedos. Desarrolla la capacidad motriz del ojo al estar constantemente visualizando en qué lugar va cada pieza. Ejercita su memoria visual para recordar cómo era la imagen y así volver a montarla, ayuda a su concentración y activar otro sentido.

Objetivo

El niño logrará reconocer de mejor manera las formas y colores, desarrollará la capacidad de concentración y de memoria, al igual que, ejercitará la tenacidad y tolerancia a la frustración a través del uso de rompecabezas en un lapso de 2 semanas.

Proceso

• Tener un Ambiente adecuado para el infante.

• Podemos utilizar rompecabezas como el Cubo de Rubik,el de Soma, pentominó, sokoban y el tangran que son Puzzles educativos.

• Buscar una superficie plana, para colocar el rompecabezas desarmado.

• Le explicamos al infante sobre el juego, pero viéndonos hacer a nosotros mismo para que entienda solo por medio de la visión y tacto como armarlo.

Autor: Sonia

• Después dejamos al infante que comience a armar, sin ningún tipo de interrupciones para que active motricidad sensorial, como en este caso sería la Visión y el Tacto

• Dependiendo de que el infante arme el rompecabezas se irá cambiando a otro.

Materiales

Rompecabezas.

Tiempo

Una hora o dos horas diarias.

Autor: Genesis Sanisaca

Juegos de memoria.

¿Qué es?

La memoria es la capacidad mental que posibilita al individuo el poder registrar, conservar y evocar experiencias sea estas con imágenes, ideas, sentimientos, etc. Es importante trabajar con esta parte pues es una parte muy importante en el aprendizaje de los niños. Ahora bien, los juegos de memoria ayudan a reforzar capacidades tanto de atención y memoria y ayuda a estimular funciones cognitivas y esta parte en niños con discapacidad auditiva será importante.

Objetivo

Dominará conceptos básicos como los colores, abecedario, figuras y animales a través de juegos de memoria realizadas en tarjetas con pictogramas llamativos para el niño las cuales reforzarán sus capacidades cognitivas y ayudará a retener dicha información de una manera más interactiva y divertida durante un lapso de tiempo de tres semanas.

Proceso

En cada clase se reforzará la memoria a través de un juego con tarjetas con pictogramas las cuales serán llamativas y divertidas para aprender de los niños, sobre todo trabajaremos la parte visual del niño con discapacidad auditiva.

Se le entregará unas tarjetas llamativas, le colocaremos en desorden y le daremos unos minutos para que él pueda observar con atención todas las tarjetas, después las voltearemos a todas y el deberá recordar las tarjetas pares y voltear las correctas.

Por cada acierto le felicitaremos y brindaremos una estrellita y por cada error que tenga se le motivará para que lo intente de nuevo haciendo un esfuerzo en su memoria para recordar donde se encontraba el par. En cada clase se le entregará otros tipos de tarjetas con otras imágenes y una vez que se haya reforzado esa parte se puede aumentar la dificultad y en una tarjeta colocar la imagen de algo y en la otra el nombre de lo que se encuentre en la otra tarjeta. En ocasiones se trabajará en equipos para que se apoyen y ayuden mutuamente de esta manera trabajar con la socialización y por supuesto la motivación entre compañeros. Al finalizar la actividad de cada clase se colocarán las estrellitas en una cajita con su nombre y al culminar la actividad de dos semanas primero se evaluará y se canjearán esas estrellitas por alguna actividad al aire libre, sean juegos o algún picnic.

Materiales

Tarjetas con pictogramas para juego de memoria.

Tiempo

1 hora diaria durante dos semanas.

Autor: Cristina Cayo

Hora de lengua de señas

¿Qué es?

La lengua de señas es la lengua natural de las personas sordas. Una lengua que, como cualquier otra, posee y cumple todas las leyes lingüísticas y se aprende dentro de la comunidad de usuarios a quienes facilita resolver todas las necesidades comunicativas y no comunicativas propias del ser humano, social y cultural.

Las lenguas de señas son idiomas naturales a todos los efectos, estructuralmente distintos de las lenguas habladas. Existe también un lenguaje de señas internacional que es el que utilizan las personas sordas en reuniones internacionales y, de manera informal, cuando viajan y socializan. Este lenguaje internacional se considera una lengua pidgin,es decir, una lengua mixta creada a partir de una lengua determinada más otros elementos de otra u otras lenguas. En el caso de la lengua de señas internacional es menos compleja que la lengua natural de señas y tiene un léxico limitado.

Implementar la propuesta MEB permitirá acumular experiencias y adquiriendo nuevos aprendizajes que lo nutrieron teórica y operativamente para responder con calidad a las necesidades educativas de esta población

Objetivo

Se implementará el uso del lenguaje de señas básicas como estrategia de enseñanza y aprendizaje, mediante una búsqueda previa y los niñ@s usarán sus propias manos, demostrando así lo que investigaron a sus compañeros, está actividad es de suma importancia para hacer que el niño tenga una vía de comunicación y no se sienta desplazado de los demás, está estrategia se utilizará los días miércoles en la primera hora de clases durante un mes.

Proceso

Hoy en día es importante saber lo básico del lenguaje de señas, este es la forma de comunicación principal de muchas personas con discapacidad auditiva. Pero también las personas que no tienen esta discapacidad se empeñaron en aprender el lenguaje de señas para así poder comunicarse con ellos. Por esta razón es de suma importancia saber por lo menos lo básico de este lenguaje, por esto durante la semana de clases, los niñ@s deberán ir aprendiendo primero el abecedario y de ahí ir poco a poco hablando en dicho lenguaje y enseñarla a los demás para que así todos aprendan poco a poco y la persona que tiene problemas auditivos, se sienta en un ambiente integrador.

Por esto se imprimirá el abecedario solo con las señas y otro solo con las letras para así ir reforzando y así cada persona ira pasando uno por uno e ira complementada la actividad de forma desordenada para ver si van aprendiendo o no.

Se establecerá una rutina de estudio y aprendizaje para ir de a poco aprendiendo señas básicas para lograr comunicarnos entre todos.

Materiales

• Abecedario solo con letras

• Abecedario solo con señas

• Videos como refuerzo

Tiempo

1 hora a la semana

Fortalecimiento de los canales comunicativos mediante el uso del alfabeto dactilológico y su refuerzo con las Tics.

Autor: Marbey Ortiz

¿Qué es?

Las personas con discapacidad auditiva moderada y grave utilizan el alfabeto dactilológico. En él se representan manualmente las letras que componen el alfabeto de la lengua oral. A diferencia de estar escrita en papel, esta representación se realiza en el aire, más concretamente a la altura del mentón y en la zona próxima al rostro del firmante. Debe ser posible ver la cara y la boca porque la articulación oral completa su realización. La mano dominante se usa cuando se ejecuta el lenguaje de señas. (Cueva, 2022)

El alfabeto dactilológico es una representación de las letras que componen las palabras de la lengua oral, por lo que en sentido estricto no es lengua de signos. Para decirlo de otra manera, el lenguaje de señas se considera como un complemento del lenguaje oral.

Como resultado, este instrumento es útil para:

• Mencionar nombres propios en términos explícitos.

• Representar una lengua oral cuando carecen de signos o son irreconocibles.

• Reconocer una señal cuando aparece por primera vez.

• El lenguaje de señas dejará de usarse cuando haya un signo para la palabra o idea.

Sin embargo, no se puede exagerar su importancia; Es imperativo que alguien que se inicia en el uso de la lengua de signos se centre en desarrollar tanto las habilidades receptivas como las expresivas para aprender, utilizar y comprender el alfabeto dactilológico. (Mejía, 2019)

Objetivo

Este método de esta estrategia permitirá que el niño deletree las palabras con las que desee comunicarse con su entorno, a la vez este podrá emparejar cada letra con su signo, coordinara sus movimientos corporales para poder realizar una buena expresión, articulara su boca para vocalizar las letras y estará en la capacidad de identificar las letras y leer los labios, por otra parte, el niño podrá reforzar su aprendizaje con el uso de las TICS.

Proceso

Imprimir la plantilla de las letras dactilológicas, desordenarlas para poder colocarlas en orden, para ello se puede mostrar el modelo y después se procede a ocultarlo. Relacionar el signo de la letra de su nombre, con el sonido y movimiento de la boca, articulando la letra, perosin formularel sonido.Lossignospersonaleso apodosse expresantípicamenteatravés de ideogramas o signos, a pesar de que los nombres propios se pueden expresar a través de la lengua de signos.

Para poder enseñar a individuos con discapacidad auditiva se ha implementado el uso del alfabeto dactilológico, este a su se desarrollará de la siguiente manera:

A. Identificar cada letra con su imagen o signo.

B. Ordenar las letras de acuerdo con el orden alfabético.

C. Estructurar su nombre.

D. Componer los nombres de pares.

E. Deletrear palabras y crear una oración.

F. Organizar palabras y lograr establecer una conversación.

Materiales

• Plantillas de letras dactilológicas

• Medios de reproducción visuales (material didáctico y TICS)

• Tarjetas de letras e imágenes representativas

• Fichas de letras y silabas

• Cubos de madera

Tiempo de duración

Cinco semanas (seis horas clase por semana)

Autor: Leslie Pacheco

Libro Silencioso

¿Qué es?

Es un juego dinámico, llamado libro silencioso o Quiet Book, es un libro artesanal que ofrece sensaciones de percepción y oportunidades para desarrollar habilidades intelectuales en losniños,tantocon discapacidadesauditivascomonormalesu otrasdiscapacidades,pues es un libro que se puede adquirir mediante una compra online u realizarlo, pues es fácil de personalizar dependiendo de la edad y necesidad del niño. (Romo, 2022)

Se trata de un libro de fieltro y tela con actividades sensoriales diversas que permite a les niños tener diferentes habilidades como la motricidad gruesa o fina, imaginación, colocar, tocar, atar, pegar. Su característica que se puede llevar a cualquier lugar.

Objetivo

El estudiante aprenderá actividades cotidianas mediante sensaciones y texturas, fortaleciendo los canales visual y táctil.

Proceso

Buscar los materiales: Tela fieltro, tijera, goma, cordones, tapas, botones, pluma, hilo, colores.

Organizar el libro: Aquí se utiliza la imaginación, según la necesidad que requiera el niño, en nuestro caso se realizara, puzle de frutas, cámara de fotos familiares, perro con collar, día y noche la ventana, olla fuego.

Explicar el juego: Se le explica al niño si debe abrir, cerrar, pegar.

Aplicar el juego: Al haber explicado se le deja que el continue solo de forma de juego, pues aquí desarrolla la habilidad de imaginar y pensar.

Tiempo

El tiempo empleado en esta actividad será de una hora a la semana.

Autor: Pablo Valenzuela

Manualidades

¿Qué es?

La práctica de manualidades en niños, además de impulsar su creatividad, les ayuda a centrar su atención, a desarrollar su motricidad fina (coordinación de movimientos musculares de pequeñas partes del cuerpo como de los dedos o los ojos) y a olvidarse de sus limitaciones dejando volar su imaginación.

Mejora la motricidad fina, dada la coordinación que se necesita para llevar a cabo la labor, como por ejemplo al dibujar, colorear, recortar, medir o tejer.

Asimismo, el acompañar con música la realización de estas actividades puede resultar ventajoso dado que se considera que es una efectiva forma de aliviar depresiones, aportándonos liberación y compañía.

Objetivo

Desarrollará estrategias de aprendizaje mediante manualidades que fortalezcan los canales visual y táctil para que el niñoaprenda a plasmar sus ideas sobre un objetocon una duración dos meses.

Proceso

En primer lugar, dibujad sobre el papel amarillo el cuerpo de la abeja en forma de gota y recortadlo. Conel papel negrocortadrectángulosalargadosque serviránparahacerlasrayas del cuerpo, y pegadlos encima de la pieza amarilla.

Ahora dibujad dos gotas sobre el papel azul y otras dos gotas más pequeñas sobre el papel verde: esto serán las alas de la abeja. Pegad cada gota verde sobre una de las gotas azules y, a continuación, pegad ambas sobre el cuerpo. Para finalizar, dibujad dos antenas con el papel negro a modo de ojos y pegadlos sobre la cabeza.

Materiales

Abeja de papel

Una manualidad perfecta para decorar las paredes de la habitación de tu hijo o hija. Para llevarla a cabo solo necesitas:

• Papel de colores: amarillo y negro colores para el cuerpo y verde y azul para las alas.

• Pegamento.

• Tijeras

Tiempo

2 meses.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS TRASTORNOS DE CONDUCTA

CANINO Y EQUINO TERAPIA

CAROLINA ESPINOZA

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS TRASTORNOS DE CONDUCTA CANINO Y EQUINO TERAPIA

¿Qué es la canino y equino terapia?

Es una terapia tradicional que se utiliza no solo para patologías de tipo psicológico también se usa en distintos problemas de salud. Este tipo de terapia está demostrada que sirve en distintos aspectos como son:

• Dificultades en el comportamiento

• Déficit atencional

• Dificultades de aprendizaje

• Depresión

• Síndrome de Down

• Autismo

• Asperger

No hay una lista de patologías, enfermedades o problemas específicos excluyentes para optar por este tipo de terapia como forma de estrategia que es bastante innovadora. En resumen, son terapias que usan a distintos animales para mejorar las capacidades físicas, emocionales, sociales y cognitivas de las personas. (Delgado, 2012)

Fuente: Delgado (2012)

Objetivo

El objetivo del canino y equino terapia es tranquilizar a los pacientes o usurarios de la misma ya que existen estrechos vínculos entre las funciones corporales y el estado psíquico. Las situaciones de alegría, tranquilidad y optimismo facilitan la recuperación

de la mayoría de las afectaciones esta es la principal causa del beneficio que significa el acercamiento entre personas y animales.

Por esto planteamos esta estrategia para niños con trastornos de conducta, pero no de la manera tradicional ya que esta terapia usualmente se la realiza una vez al mes, pero el objetivo aquí es hacerlo más de una vez a la semana en espacios en donde los niños puedan realizar también actividad física o actividades de su interés los cuales ayudaran a mejorar sus problemas de comportamiento.

Esta estrategia se considera alternativa, creativa e innovadora se requiere un equipo canino o a su vez equino entrenado para el trato con los niños, adolescentes y también con adultos mayores. (García Recio, 2019)

Características

• estimula la producción de células T, endorfinas y hormonas

• el entretenimiento genera distracción en sus usurarios de dolores, estados depresivos y de alteraciones del comportamiento

• se incrementa la autoestima

• desarrollan la paciencia

• disminuye los miedos

• logran autocontrol y autodisciplina

• incrementa la capacidad atencional

Materiales

• espacio de juego grande

• mascotas (canino, caballos.)

• material didáctico acorde la edad

Duración

Esta terapia como ya se mencionó conantelación se realiza por lo general una vez al mes, pero aquí daremos la oportunidad a realizarla de una a dos veces por semana por aproximadamente dos horas así podrán observar y trabajar con animales de terapia que le demuestren bondad, compasión y respeto a la vida, esto ayudara a proporcionar un modelo de conducta y conciencia y que le dé la opción de actuar frente a distintas situaciones.

Contexto

• Se considera apto para niños a partir de los 6 meses

• Ambiente: hogar-espacio en donde puedan tener contacto con la naturaleza (área vede)

• Área: mejora la conducta de los niños con trastornos de tipo conductual ya que ayuda a que desarrollen la paciencia al estar en contacto con mascotas

• De 6 meses hasta 1 año 45 minutos dos veces por semana

• De 1 año en adelante 2 horas una vez por semana

Proceso de aplicación

La aplicación se la puede realizar incluso a domicilio si los usuarios no sienten la confianza de salir de hogar o de su zona de confort, las sesiones son dinámicas y combinaran la capacidadmental ylaestimulacióndelamemoria. (Montoya Alzate, 2021)

Esto en conjunto con el ejercicio físico de una forma divertida y sutil hará que su usuario no lo identifique como una invasión a su espacio privado.

Al interactuar con animales los pacientes aprenden a interactuar con el espacio exterior, la estimulación mental ocurre porque se incrementa la comunicación con otras personas ayudando así a la evocación de recuerdos.

Fuente: Delgado (2012)

Fuente: Recio (2019)

BIBLIOGRAFÍA

TRASTORNO DE CONDUCTA

Hí, María (2015). TÉCNICA ECONOMÍA DE FICHAS Y SU INCIDENCIA EN LA CONDUCTA AGRESIVA [Tesis de grado]. UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR.

Oliinyk, V. y Alamy Vector. (2018). Buena y mala conducta de dibujos animados. Niño y niña jugando y luchando juntos ilustración vectorial. Comportamiento opuesto de los niños Alamy.

Triocean y iStock. (2018, 15 febrero). Retrato de estudio de colegial con libros y apple frente a lap-top. iStock. https://www.istockphoto.com/es/foto/retrato-de-estudio-de-colegial-conlibros-y-apple-frente-a-lap-top-gm902053498-248843880

Ayuso, S. (22 de Marzo de 2019). Juegos de mindfulness en familia. Obtenido de Apraxia

Psicología: https://www.apraxiapsicologia.es/articulos/5-juegos-mindfulness-parapracticar-en-familia/

López, N. (18 de Junio de 2018). Mindfulness para el aula. Obtenido de CEAC:

https://www.ceac.es/blog/10-actividades-de-mindfulness-para-el-aula-de-educacioninfantil

Regader, B. (30 de Mayo de 2015). ¿Qué es el Mindfulness? Obtenido de Psicología y Mente :

https://psicologiaymente.com/meditacion/que-es-mindfulness

Rubio, N. M., & Rubio, N. M. (2019, 10 diciembre). Contrato de contingencias: qué es y cómo se usa.

https://psicologiaymente.com/desarrollo/contrato-de-contingencias

Contrato de contingencias. (2013, 21 octubre). Psicopedagogía en el Desarrollo y la Educación.

https://fatimacervantes.com/estrategias/area-personal/contrato-de-contingencias/

Delgado, J. (17 de 02 de 2019). Etapa infantil . Obtenido de Semaforo de las emociones:

https://www.etapainfantil.com/tecnica-semaforo-mejorar-conducta

fixo kids. (18 de 11 de 2015). Desarrollamos la inteligencia emocional: El Semáforo de las emociones. Obtenido de El Semáforo de las emociones: https://fixokids.com/semaforoemocional/

Helguera, M. (1 de 04 de 2020). Técnica del semáforo para enseñar a los niños a regular sus emociones. Obtenido de Guía infantil:

https://www.guiainfantil.com/educacion/conducta/tecnica-del-semaforo-para-ensenar-alos-ninos-a-regular-sus-emociones/

Rodríguez Ruiz, C. (2019). Educa Aprende. Obtenido de Actividades para mejorar la Conducta:

https://educayaprende.com/juego-mejorar-conducta/

Santos, M. J. (2019). Psicoterapia para desarrollar autoestima en niños de 4 a 7 años. Obtenido de Revista Cubana de Educación Superior:

https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1137-66272010000400002

Richaud, M. C., & Mesurado, B. (2016). Las emociones positivas y la empatía como promotores de lasconductasprosocialese inhibidoresde lasconductasagresivas.Acciónpsicológica, 13(2), 31-42.

N LA ESCUELA. Obtenido de Gobierno de Aragón:

https://www.psie.cop.es/uploads/aragon/Arag%C3%B3n-trastornos-de-conducta-unaguia-de-intervencion-en-la-escuela.pdf

Palacios, M. (2019). Clasificación de los valores. Obtenido de ABC:

https://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/clasificacion-de-losvalores-1805571.html

Ferro, M. (2005). Tecnicas de modificación conductual aplicables en la Clínica Odontologica. Acta Odontológica Venezolana, 43(2), 205-209.

MISORPRESAINFANTIL. (2016). Cómo estimular conductas positivas en los niños. https://misorpresainfantil.wordpress.com/2016/04/29/como-estimular-conductaspositivas-en-los-ninos/

Agace, B. (2021). Dreamstime. Obtenido de https://es.dreamstime.com/stock-deilustraci%C3%B3n-aprendizaje-del-b%C3%BAho-con-los-libros-image72744498

López, D. (2016). Propuesta Metodológica. Obtenido de https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/13382/1/UPS-CT006854.pdf

Martínez, C. (12 de enero de 2023). Educacion 3.0. Obtenido de https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/educacion-emocional/clavesmanejar-las-conductas-disruptivas-aula/

Guzmán, J. (2019). Estrategia del globo . Obtenido de http://servicios.cormun.cl/F-

51NEW/images/CORMUN_ESTUDIA/CURSOS/CONVIVENCIA_ESCOLAR/MATE

RIAL_APOYO/SEM10/BASICA/5TO-8VOBASICO/G_5A8BCONV10C.pdf

Sanchez, C. (23 de 02 de 2017). Orientacion Andujar. Obtenido de Relajacion para niños estrategia del globo: https://www.orientacionandujar.es/2017/02/23/relajacion-ninos-latecnica-del-globo/

Oliinyk, V. y Alamy Vector. (2018). Buena y mala conducta de dibujos animados. Niño y niña jugando y luchando juntos ilustración vectorial. Comportamiento opuesto de los niños Alamy.

Triocean y iStock. (2018, 15 febrero). Retrato de estudio de colegial con libros y apple frente a lap-top. iStock. https://www.istockphoto.com/es/foto/retrato-de-estudio-de-colegial-conlibros-y-apple-frente-a-lap-top-gm902053498-248843880

TDAH

CDC. (2022, agosto 9). Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Centers for Disease Control and Prevention. https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/adhd/index.html

El TDAH en niños. (2021, noviembre 11). Mayoclinic.org. https://www.mayoclinic.org/eses/diseases-conditions/adhd/symptoms-causes/syc-20350889

Sanitas. (s/f). TDAH: qué es, síntomas y causas. Sanitas. Recuperado el 30 de enero de 2023, de https://www.sanitas.es/sanitas/seguros/es/particulares/biblioteca-de-salud/psicologiapsiquiatria/tdah/que-es-el-tdah.html

Definición de Rompecabezas. (s/f). Definición ABC. Recuperado el 31 de enero de 2023, de https://www.definicionabc.com/general/rompecabezas.php

15 Actividades para realizar con niños con TDAH. (2019, octubre 17). Stimuluspro.com. https://stimuluspro.com/blog/15-actividades-para-realizar-con-ninos-con-tdah/

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

Zurita, I. (2016). Cuentacuentos. Retrieved January 31, 2023, from Slideshare.net website: https://es.slideshare.net/ivanozurita/cuentacuentos-61433388

Ruiz, S., & Muñoz, M. (2017). ¡ Yo también juego!¿ TEA apuntas? Guía para el juego dirigido en centros educativos. Asociación Autismo Córdoba.

Elena Cabeza Pereiro. (2018, March 28). Qué son las agendas visuales para los niños con autismo. Retrieved January 31, 2023, from Guiainfantil.com website: https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/aprendizaje/que-son-las-agendasvisuales-para-los-ninos-conautismo/#:~:text=Son%20herramientas%20que%20usan%20im%C3%A1genes,claves% 20de%20organizaci%C3%B3n%20del%20tiempo

DISCAPACIDAD VISUAL

Del Maestro CMF, W. (2020, December 6). Estrategias, técnicas y juegos para rescatar conocimientos previos. Web del Maestro CMF.

https://webdelmaestrocmf.com/portal/estrategias-tecnicas-y-juegos-para- rescatarconocimientos-previos/

Braille. (2018, diciembre 16). Enciclopedia Humanidades. https://humanidades.com/braille/

Vilar, m. l. (2018). Guía para la producción de Audiolibros. Obtenido de http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/audacity.html

VIVES, J. (21 de MAYO de 2019). LA VANGUARDIA. Obtenido de https://www.lavanguardia.com/vida/junior- report/20190118/454190544922/libros-vivavoz- audiolibros.html#:~:text=Cu%C3%A1nto%20dura%20un%20audiolibro&text= Un%20audiolibro%20puede%20durar%2C%20de,doblaje%20de%20pel%C3% ADculas%20o%20series.

VIVES, J. (21 de MAYO de 2019). LA VANGUARDIA. Obtenido de https://www.lavanguardia.com/vida/junior- report/20190118/454190544922/libros-vivavoz- audiolibros.html#:~:text=Cu%C3%A1nto%20dura%20un%20audiolibro&text= Un%20audiolibro%20puede%20durar%2C%20de,doblaje%20de%20pel%C3% ADculas%20o%20series.

Díaz, S. (2021,abril 15).Cómosedesarrolla la orientaciónespacial enlosniños y quéactividades y juegos podemos hacer para fomentarla. Bebesymas.com; Bebés y más.https://www.bebesymas.com/desarrollo/como-se-desarrolla- orientacion-espacialninos-que-actividades-juegos-podemos-hacer-para- fomentarla

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Actividades Infantil. (20 de Marzo de 2014). Un juego para la educación emocional: Las caras sorprendentes. Obtenido de actividadesinfantil.com:

https://actividadesinfantil.com/archives/10387

Cconsumer. (s.f.). ObtenidodeTeatroadaptadopara personascondiscapacidadvisual o auditiva: https://www.consumer.es/solidaridad/teatro-adaptado-para-personas-con-discapacidadvisual-o-auditiva.html

Consejo Nacional de Fomento Educativo. (2010). Discapacidad auditiva Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. México. Obtenido de https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/106806/discapacidad-auditiva.pdf

Cueva, M. (2022). La lengua de Signos tiene un alfabeto. IELSE, 67-82.

García, F. (2022). ¿Por qué son buenos los juegos de memoria? Obtenido de eresmamá: https://eresmama.com/por-que-son-buenos-los-juegos-de-memoria/

ICAL, F. (2020). Cómo los niños sordos pueden aprender . Obtenido de ICAL Colombia :

https://icalcolombia.org/blog/como-los-ninos-sordos-pueden-aprender-a-leer.html

Mejía, A. (2019). El alfabeto dactilológico. Educando para el futuro

Mini Teatro de Sombras. (2019). Obtenido de http://www.peepandthebigwideworld.com/es/educadores/curriculum/educadores-encentros-de-cuidado/las-sombras/activity/actividades-independientes/529/mini-teatro-desombras/

Romero, N. (2022). Libros silenciosos: cómo contar historias sin palabras. Educar Portal

Romero, N. (2022). Libros silenciosos: cómo contar historias sin palabras. Educar Portal

ICAL, F. (2020). Cómo los niños sordos pueden aprender . Obtenido de ICAL Colombia : https://icalcolombia.org/blog/como-los-ninos-sordos-pueden-aprender-a-leer.html

Martínes, E. (2018). Estimular la memoria sencuencia auditiva . Obtenido de Saludsavia:

https://www.saludsavia.com/contenidos-salud/articulos-especializados/estimular-lamemoria-secuencia-auditiva.

Objetivos. (2014). http://lenguajesenas.weebly.com/objetivos.html

Vive UNIR. (2021, February 18). Discapacidad auditiva en el aula: consejos y recomendaciones

Universidad Virtual. | UNIR Ecuador - Maestrías Y Grados Virtuales; UNIR. https://ecuador.unir.net/actualidad-unir/discapacidad-auditivaaula/#:~:text=Establecer%20una%20buena%20comunicaci%C3%B3n%20verbal,integr aci%C3%B3n%20dentro%20de%20la%20escuela.

TRASTORNOS DE CONDUCTA CANINO Y EQUINO TERAPIA

Delgado, J. (2012). Programa de Educación para el área motriz mediante canino terapia dirigido a Niños/as con parálisis cerebral infantil . Cuenca.

García Recio, B. (2019). Beneficios de la caninoterapia en la salud. Madrid.

Montoya Alzate, S. P. (2021). Un viaje a la terapia asistida con animales y sus beneficios . Medellin.