Cicle Inicial_2n /català/lectura | escola l’Antina. Torredembarra
“Quan neix un monstre”_ Taller de Lectura Llibre de Sean Taylor i Nick Sharratt/Editorial Joventut
Programació de sessions
Consideracions prèvies: ֎ Aquesta és una lectura que planteja constantment dues possibilitats, motiu pel qual facilita l’activitat de fer hipòtesis durant tota la lectura. La mateixa estructura del conte permet corroborar o desmentir cadascuna de les hipòtesis en la pàgina següent. Per fer-ho és molt important que tot l’alumnat segueixi el mateix ritme a l’hora de passar pàgines. ֎ Per fer la lectura d’aquest conte és molt important que ningú no fullegi el llibre abans de llegir-lo i que, durant la lectura, ningú no s’avanci per no descobrir abans d’hora el que vindrà després. Sinó es perd el sentit amb què s’ha previst aquesta programació. ֎ Si algú coneix el llibre se li haurà de demanar complicitat per deixar plantejar les hipòtesis als companys/es. ֎ Tots els materials necessaris per dur a terme aquesta programació els podeu trobar a la P de l’escola, dins la carpeta de materials per al treball del conte: p/inicial/2n/català/lectura/Quan neix un monstre. També s’han inclòs alguns enllaços de materials penjats al drive. SESSIÓ
1
ACTIVITAT AA activitat d’ampliació AR activitat de reforç AP activitat permanent 1.1
Observació i anàlisi de les parts del llibre.
Vocabulari: tapa, contratapa, guarda, llom, títol, il·lustració, autor, il·lustrador, editorial, resum o sinopsi. 1.2
Conversa prèvia i hipòtesis prèvies.
MATERIAL Llibre original de tapes dures Guia Didàctica: p/inicial/2n/catal à/lectura/Quan neix un monstre/ dossier didàctic Gust per la lectura En acabar la sessió deixarem penjat a la paret al racó del treball del monstre: ► Cartell parts del llibre
Per dur a terme la conversa prèvia i la fase d’hipòtesis es pot seguir la guia didàctica del Gust per la Lectura (activitats [1 – 3]). Com us sembla que deu ser aquest monstre? Què li deu passar?
Cicle Inicial_2n /català/lectura | escola l’Antina. Torredembarra
Observacions: ► Fotocòpia Caldrà enregistrar idees claus de la conversa (quins monstres portada conte coneixem) i les hipòtesis per recuperar-les més endavant. ► Llistat dels Es pot deixar escrites les preguntes ala pissarra abans d’iniciar la monstres que conversa i deixar als una estona als alumnes per pensar coneixem. individualment sobre les qüestions que es plantejaran.
2
Lectura en veu alta i hipòtesis durant la lectura.
Llibres enquadernats en espiral (actualment no es pot trobar perquè està descatalogat)
4
14 llibres (lectura en parella)
4 tires de paper per a cada llibre (mida tira: 1/3 de full Din-A4) que serviran per tapar els fragments de text. En acabar la El llibre segueix una estructura rítmica al llarg de tot el conte: plantejament sessió deixarem d’una situació – exposició de dues possibilitats d’acció – resolució de la penjat a la paret al racó del treball situació que a l’hora serveix per al plantejament d’una situació nova. del monstre: Procés lector: ► Cartell 1. Cada vegada que passem pàgina tapem de forma ràpida tots els paraules clau fragments de text que estan a la vista. de la 2. Primer traiem el fragment de dalt de l’esquerra que és el que ens cantarella planteja la situació. 1r) Lectura lliure en parelles. 2n) Lectura en veu alta (LVA) per part d’un alumne. 3r) LVA per part de la mestra (emfasitzar entonació). 4t) Repetició LVA de la mestra per part dels alumnes.
3.
4. 5.
6.
Cada vegada que descobrim un fragment de text es pot repetir ► Cartell aquestes 4 fases. cantarella Encara sense descobrir el text, fem hipòtesis a partir de les dues imatges que se’ns planteja en les dues pàgines. Probablement sortiran dues hipòtesis (lectura d’imatge). Descobrim el text de baix a l’esquerra. LVA en parelles. Descobrim el text de baix a la dreta. LVA en parelles. Ara és el moment de ratificar les hipòtesis que s’havien fet abans. També podem fer votacions abans de passar la pàgina per saber quants creuen que passarà una o altra cosa. Passem pàgina i tapem ràpidament els fragments de text.
Quan llegim la part superior de l’esquerra és quan descobrim l’opció que ha triat el monstre. És important que refem les hipòtesis prèvies i que aclarim
Cicle Inicial_2n /català/lectura | escola l’Antina. Torredembarra
quina és la certa, el que passa en realitat, per tal que vagin concebent la successió d’accions que el monstre porta a terme (en direm certes) i a l’hora vagin descartant les altres opcions (en direm falses). Observacions: Cal diferenciar les hipòtesis prèvies de les hipòtesis durant la lectura. Es poden fer de 3 a 4 sessions en funció del ritme lector dels grups i el que doni de si cada sessió. Durant la lectura es farà èmfasi als elements que van sorgint i cal tenir en compte en fer la LVA: signes de puntuació ( , . : ... ! ?) El punt volat de la ela geminada Treball de vocabulari: definicions i cerca de sinònims. Mots: aleshores, habitar, endur, cruspir, grunyir, travessar, gratar, rodejar, aturar-se, ensurt, convertir, atractiu, transformar, Lectura d’acrònims (HDC); buscar altres acrònims que coneguem de manera col·lectiva (AMPA, UDT,...). Frases fetes i expressions: “fer-hi nit”, “sortir cames ajudeume”. Durant la lectura, i a partir de la 2a o 3a sessió, l’alumnat anirà interioritzant la cantarella de manera espontània fet que s’aprofitarà per fer-los participar de la lectura per part de la mestra reproduint en veu alta les expressions “doncs ja està” (important incloure el “doncs” que tendeixen a ometre), “aleshores hi ha dues possibilitats” “o bé” “o bé...” Aprofitarem per penjar el rètol de les paraules claus de la cantarella. Aquesta és una lectura que engresca, fa riure, i construeix un clima d’aula molt positiu per contribuir a fomentar el gaudi per llegir. Malgrat que podem fer una lectura molt mecànica, ens adonarem de seguida que serà inevitable també tenir en compte el ritme, l’atenció, la sorpresa, les rialles, l’exaltació, l’espontaneïtat de l’alumnat,... Quan es finalitza la lectura del llibre és molt important adonar-se del tractament cíclic de la història. Molt probablement serà un alumne/a qui ho farà veure als altres. En aquest moment la mestra tornarà a començar el llibre i els infant s’hi aniran afegint reproduint la cantarella. Posteriorment podem jugar a reproduir altres cantarelles seguint el mateix esquema (veure exemple).
5
Parlem del conte. Corroborem o desmentim hipòtesis prèvies.
El llibre
Recuperem les hipòtesis prèvies Registre conversa i en fem un inicial i hipòtesis anàlisi. prèvies. Com veieu ara el monstre? Què li ha passat? Què no li ha passat que creiem que passaria? Podeu seguir l’activitat 20 de la guia didàctica.
Cicle Inicial_2n /català/lectura | escola l’Antina. Torredembarra
6
6.1 Classificació de les possibilitats d’acció del monstre segons siguin certes o falses per a la comprensió de la història. Material en targes plastificat. Targes: ֎ Cert ֎ Fals ֎ Frases literals del text En acabar la sessió deixarem penjat a la paret al racó del treball del monstre: mural A partir d’aquesta activitat aniran interioritzant la seqüència de les accions ֎ el d’opcions que realitza el monstre segons les decisions que pren en cada moment. “CERT/FALS”. Alguns alumnes tendeixen a incloure alguna opció falsa en la narració de la història (són opcions que els resulten més rellevants o que per un motiu o Treball col·lectiu altre els han cridat més l’atenció), quan un alumne s’ha creat com a certa en rotllana una opció falsa reincideix en l’errada. És important deixar estones per al debat entre els alumnes quan sorgeixin aquestes errades. 6.2 Reproducció oral del conte a partir de la classificació d’accions certes i falses que tenim al mig de la rotllana.
Cicle Inicial_2n /català/lectura | escola l’Antina. Torredembarra
7
7.1. Reproducció oral de la història certa del nostre monstre a partir de la La meitat del classificació d’opcions certes que tenim al mig de la rotllana. mural d’opcions Per fer-ho haurem retallat el mural de la sessió anterior per la meitat i “CERT/FALS”. deixarem al mig de la rotllana només la part de les opcions certes.
En acabar la sessió deixarem Tenim el llibre a l’abast per si es necessari corroborar informació. penjat a la paret 7.2 Reproducció escrita de la història certa del nostre monstre. Narració al racó del treball de la història per part dels i les alumnes i escriptura per part de la mestra. del monstre: ֎ 2 llistats (cert/fals). ֎ Redacció del conte. ֎ Llistat de connectors que s’ha utilitzat. Treball col·lectiu en rotllana: redacció
Mentre la mestra escriu la història dictada pels alumnes és important incloure els errors que es cometen (sobre tot manca de puntuació i enllaços) ja que durant el procés d’escriure la història dictada es va fent modelatge del text escrit sobre aquests errors. Durant el modelatge de l’escriptura és fonamental emfasitzar el procés de: escriure – llegir – revisar – rellegir – escriure – ... Podeu veure exemple de text modelat a la carpeta de materials.
8
8.1 Lectura per part de la mestra del conte redactat en la sessió anterior ֎ Mural de manera col·lectiva. d’accions certes 8.2 Escriptura individual del conte. ֎ Llista de connectors
֎ Redacció col·lectiva Treball individual
Cicle Inicial_2n /català/lectura | escola l’Antina. Torredembarra
Haurem penjat a la pissarra el mural de certeses i la llista de connectors que hem utilitzat per tal que els tinguin com a referent a l’hora de fer les seves produccions escrites. La redacció elaborada de manera col·lectiva també se’ls deixarà a l’abast per si necessiten fer-hi un cop d’ull. Per a fer la redacció del conte és molt important haver fet prèviament un bon modelatge (sessions 6 i 7).
9
Descripció col·lectiva del monstre.
Cartronets retoladors.
i
Per fer la descripció del monstre caldrà fer prèviament una relació de noms i adjectius a partir de la qual redactar la descripció: En acabar la sessió guardarem per a la propera 9.1 Escriptura de noms sessió la relació (parts del cos) que de noms i formaran part de la adjectius que s’ha descripció. elaborat, i la descripció feta Els i les alumnes aniran col·lectivament. dient els noms de les parts del cos i el mestre/a els anirà escrivint en els Treball col·lectiu cartronets. en rotllana. 9.2 Ordenació dels noms seguint un criteris que s’haurà consensuat entre tots.
Cicle Inicial_2n /català/lectura | escola l’Antina. Torredembarra
9.3 Adjectivació dels noms. Els i les alumnes aniran dient un objectiu per a cada part del cos, el mestre/a els anirà escrivint en els cartronets i els alumnes aniran col·locant cada adjectiu al costat del seu nom. Cal tenir en compte que en aquest moment s’introdueix un nou concepte en relació al funcionament de la llengua: l’adjectiu. Caldrà anar incidint en aquest concepte mentre realitzem l’activitat. 9.4 Descripció col·lectiva del monstre. Escriptura per part de la mestra dictada per l’alumnat. Per fer la descripció oral els i les alumnes tindran com a referent els noms i adjectius ordenats i relacionats que hi ha al mig de la rotllana.
10
10.1 Dibuix del monstre ֎ Fulls en blanc
Dibuix fidel del monstre sense ometre, ni afegir, ni modificar. Fer el dibuix fixant-se en els detalls ajudarà posteriorment a fer-ne la descripció.
Cicle Inicial_2n /català/lectura | escola l’Antina. Torredembarra
10.2 Descripció individual del monstre. ֎ Mural noms adjectius
de i
֎ Descripció escriptura col·lectiva ֎ Preguntes clau: Qui és? Com es diu? Com és? Què Haurem penjat a la pissarra el mural noms i adjectius que s’ha elaborat en fa? la sessió anterior per tal que els tinguin com a referent a l’hora de fer les seves produccions escrites. La descripció elaborada de manera col·lectiva també se’ls deixarà a l’abast per si necessiten fer-hi un cop d’ull. Per a fer la descripció és molt important haver fet prèviament un bon modelatge (sessions 9).
11
Treball de vocabulari. 11.1 Definició de paraules semblants, frases fetes i expressions. Cada fitxa de treball presenta dues paraules semblants però que no signifiquen ben bé el mateix (foscor – nit). Els alumnes hauran d’esforçar-se per fer una definició i dibuix de cadascuna de les paraules. També hi ha fitxes de treball per explicar frases fetes o expressions que surten al conte. Es repartirà una fitxa de treball per a cada parella de manera que entre totes les parelles es faran totes les fitxes de treball.
֎ Fitxes treball fitxes).
de (14
Cicle Inicial_2n /català/lectura | escola l’Antina. Torredembarra
11.2 Exposició en rotllana del treball realitzat. Explicació de les paraules treballades.
La primera part del treball és en parelles, la segona part en parelles però col·lectiva a la Per fer aquesta activitat és clau que durant la lectura es vagi aclarint el rotllana. significat de les paraules noves.
12
Fitxa del llibre. ֎ Full de treball (fitxa del llibre).
L’elaboració de la fitxa consisteix en cercar informació en el llibre per a elaborar la fitxa (títol, autor, editorial, any d’edició,...)
AA 1
Descripció dels monstres de l’Agus. Per fer aquesta activitat podem seguir la proposta de l’Agus i els monstres que està inclosa a la carpeta.
֎ Els monstres de l’Agus (10 fitxes diferents que inclouen dibuix i descripció)
Cicle Inicial_2n /català/lectura | escola l’Antina. Torredembarra
AA 2 AA 3
֎ Els monstres de l’Agus (10 Considerant característiques dels monstres fitxes). que hem descrit en l’activitat anterior creem nous monstres a partir de la fusió d’altres dos. Inventem i dibuixem monstres
Treball de descripció dels Monstres SA.
Material plastificat: ֎ Fotografies dels monstres de monstres SA ֎ Texts descripcions dels monstres (veure guia didàctica “El gust per la lectura”)
֎ Full de nou gènere textual per al portafolis de l’alumne/a (la descripció) Relacionar la descripció de cada monstre amb la seva imatge. Lectura en parelles. Mentre es va fent la lectura i comprensió de les descripcions la mestra anirà enregistrant els adjectius que van sortint alhora que els classifica segons categories descriptives: com es diu? D’on és? Com és físicament? Com és el seu caràcter? Què fa?
Treball en parelles però col·lectius a la rotllana.
També podeu seguir l’activitat 21 de la guia didàctica.
Cicle Inicial_2n /català/lectura | escola l’Antina. Torredembarra
AR 1
Lectura per a casa: narració.
AR 2
Lectura per a casa: descripció.
֎ Text del conte
Preparem la lectura de la redacció del conte fet col·lectivament per tal que la llegeixin a casa amb els pares. Aprofitem per incloure-hi alguns exercicis de comprensió lectora.
֎ Fitxa – lectura per casa. Preparem com a lectura per casa la descripció que vàrem fer conjuntament. La lectura inclou alguns exercicis de comprensió lectora i de treball de lèxic, que posteriorment corregirem tots junts a classe.
Identificació de noms i connectors.
Identificació d’adjectius.
AA 4
Descripció de les parts internes del monstre. Deures per casa
AA 5
Activitats relacionades amb el bolc del funcionament de la llengua:
֎ Coses que hem de tenir en compte per fer una descripció.
֎ Fitxa treball. Aquesta activitat es pot plantejar com a deures per casa quan acabem de treballar la descripció. Aprofitarem per posar al llibre de lectures de l’alumne (portafolis) el full d’aquest nou gènere textual.
9 1. Narració elaborada de manera col·lectiva. 1.1 Lectura de la narració elaborada col·lectivament a la rotllana. 1.2 Preguntes de comprensió lectora i d’anàlisi del funcionament de la llengua. 2. Lectura de la descripció elaborada col·lectivament a la rotllana. 3. Treballem els verbs: passem la narració a temps present. 4. Treballem els verbs: passem la narració a temps futur. 5. Anàlisi dels temps verbals a partir dels verbs utilitzats en la narració elaborada a través d’una activitat d’escriptura col·lectiva.
֎ Activitats
de
Cicle Inicial_2n /català/lectura | escola l’Antina. Torredembarra
AP
Biblioteca d’aula
֎ Llibres i contes tema monstres. Podem fer una demanda de préstec a la biblioteca municipal a través de correu electrònic, i demanar voluntaris perquè vagin a buscarlos.
Demanarem als infants que portin llibres i contes sobre monstres per fer una biblioteca que tindrem en una caixa mentre duri aquesta programació. A la biblioteca hem inclòs alguns La biblioteca de monstres servirà per documentar-se, per llegir i compartir poemes de lectures, per omplir estones lliures,... monstres.
El modelatge previ, els referents visuals i les mesures d’atenció a la diversitat són claus per portar a terme aquest taller amb èxit.
Cicle Inicial_2n /català/lectura | escola l’Antina. Torredembarra
Taller de
lectura per a Cicle Inicial _____________ Gemma Borràs Escola l’Antina