Cartilla 1: Transitando por la educación inclusiva

Transitando por la educación inclusiva

Material educativo para Secretarías de Educación

Conectados

Articulación entre la educación media y la educación superior para la inclusión de jóvenes con discapacidad intelectual en la vida universitaria

Introducción Historia de una viajera Decide ponerse en marcha, lo primero, el deseo de reconocerse y transformarse; lo segundo, un equipaje, en él guarda con cuidado lo que cree que necesitará: una brújula para que oriente no solo el norte, también los sures, orientes y occidentes; un mapa sin nada trazado, pues está segura que las rutas las conocerá recorriéndolas.

La viajera inicia entonces su aventura dispuesta a dejarse descubrir por el camino. Decide viajar a pie, así podrá sentir el paisaje mientras hace parte de él. Comienza cuesta arriba, necesita subir pues cree que desde allí podrá ver más y mejor la ruta. Mientras sube empieza a reconocer algunas realidades y contextos que le confrontan, algunos le saludan, se le aproximan, intentan abrazarla, no lo entiende muy bien pero lo permite, piensa en lo bien que se siente; pero hay otros que la ven pasar y se asustan, se esconden, miran a través de sus ventanas pero no se atreven a salir, esto tampoco lo entiende, piensa que algo anda mal con ella, se revisa pero no encuentra aquello que asusta; intenta transitar más despacio por aquello lugares donde no es acogida para intentar comprender que sucede.

Continúa ascendiendo, el camino se va haciendo pesado, aun así, se observa decidida, pero 2

necesita hacer una parada, es su primera estación y allí se encuentra con algunos personajes que la reconocen, incluso identifican sus antecesores, le relatan experiencias de una tal Anormalidad hermana inseparable de la Normalidad; aunque no comprende muy bien esta familia a la que pertenece se siente acompañada, sabe que hay una historia que le permite identificarse; por ello agradece esta parada y con energía nueva sigue su camino.

En su equipaje se incluyen algunos imaginarios, representaciones y compresiones que sobre ella se han hecho algunas personas; unas le agradan y seducen, otras le laceran y lastiman; estas últimas hacen que el viaje se haga más pesado, pero no desiste y reconoce que necesita compañeros en este viaje, por ello encuentra un respaldo que va trazando algunas líneas en su mapa en blanco, estas líneas corresponden a algo que llaman políticas, aquí la definen, la reconocen y la comprenden como un derecho, por ello, nuestra viajera ya no se siente sola, y en su trayecto cuando se encuentra con aquellos que no la conocen y se asustan con su presencia, les enseña estas políticas y les pide aproximarse lentamente para que comprendan sus posibilidades.

La cima se acerca, y nuestra viajera se acerca también a su gran objetivo, reconocerse y transformarse, sabe que, aunque llegue al punto más alto siempre habrá otros caminos por recorrer porque se reconoce como un proceso que necesita de muchas manos. Desde el punto donde se encuentra, logra divisar un grupo de personas, la curiosidad es tal, que acelera el paso; con emoción observa que han hecho muchos esfuerzos para garantizar su existencia, empieza a escuchar algunas prácticas, estrategias y herramientas que la llaman, la reclaman, la necesitan; por ello está ansiosa de llegar.

Ahora, nuestra viajera, que se llama Educación y se apellida Inclusiva, quiere llegar a la cima, ¿cómo podrías ayudarla?

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Reflexionemos

Hablar de educación inclusiva es hablar de la ética, que implica una consciencia sobre la existencia del otro, en este sentido "ser ético es creer que la peripecia del otro es mi problema" Joan Carles Mélich.

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Aprendamos

¿Qué es la discapacidad?

La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad define la discapacidad como un “concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás” (Organizaciones de Naciones Unidas, 2006) De acuerdo con lo anterior, desde un modelo social de la discapacidad, se entiende como una restricción en la participación y en el acceso generado por condiciones sociales y culturales que excluyen a unos sujetos particulares; en este sentido, podría comprenderse la discapacidad en tanto fenómeno o construcción social. Esta definición traslada una responsabilidad a la sociedad misma quien tendría que disponer de los recursos y apoyos para generar condiciones de reconocimiento y participación en términos de equidades.

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¿Qué es la discapacidad intelectual?

“La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años” (AAIDD, 2011).

La Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD), nos propone comprender la discapacidad intelectual desde un modelo multidimensional, de esta forma poder trascender de una mirada deficitaria a una enmarcada en las relaciones siempre dinámicas que se entretejen en los contextos.

Tal como se enuncia en la comprensión de la discapacidad intelectual, es preciso aproximarnos a la conducta adaptativa. Esta se comprende como el conjunto de habilidades sociales, conceptuales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria.

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¿Qué es la Educación Inclusiva?

Algunas claves para su comprensión: • “Un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo” (Decreto 1421/2017)

• Proceso orientado a responder a la diversidad de los estudiantes incrementando su participación y reduciendo la exclusión en y desde la educación.

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Se relacionada con la presencia, la participación y los logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que, por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados 7

• Implica el acceso a una educación de calidad sin ningún tipo de discriminación, ya sea dentro o fuera del sistema escolar, lo cual exige una transformación profunda de los sistemas educativos.

• Debe ser un principio orientador de las políticas y programas educativos, con el fin de que la educación sea para todos y no sólo para una mayoría. (UNESCO) • Estrategia central para luchar contra la exclusión social (los lineamientos de Política de Educación Superior Inclusiva) ¿Por qué hablar de inclusiva?

Hablar de inclusión educativa, remite a la idea de incluir y disponer recursos para cierto grupo social o comunidad en el sistema educativo; por el contrario cuando se habla de educación inclusiva se genera un giro en la mirada en tanto exige considerar y configurar prácticas, políticas y culturas que garanticen la atención y el reconocimiento a la diversidad presente en las Instituciones educativas; por ello, no hay una atención dirigida a un sujeto particular sino al conjunto mismo que el sistema educativo.

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Practiquemos ¿Cómo materializar la educación inclusiva para los estudiantes con discapacidad intelectual?

• Diseñar planes, programas, proyectos bajo los principios de participación, diversidad, equidad, calidad, pertinencia e interculturalidad.

• Generar procesos de investigación que permitan caracterizar, diseñar y evaluar procesos dirigidos los estudiantes con discapacidad intelectual.

• Articular acciones con las entidades territoriales y organizaciones sociales para el desarrollo social, cultural y político de los estudiantes con discapacidad intelectual • Generar procesos de articulación entre la educación precedente y la educación superior que garanticen el tránsito entre ambas para los estudiantes con discapacidad intelectual.

• Establecer una ruta de derivación cuando hayan sido detectadas algunas señales de alerta en un estudiante, con el fin de generar procesos diagnósticos oportunos y pertinentes.

• Realizar evaluación multidimensional del estudiante con discapacidad intelectual, teniendo en cuenta las siguientes dimensiones: 9

1. Habilidades intelectuales: se refieren al razonamiento, planificación, resolución de problemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas, aprendizaje rápido y aprendizaje a partir de la experiencia.

2. Conducta adaptativa: se expresa en habilidades sociales (relaciones sociales e interpersonales, competencia emocional y social y responsabilidad), conceptuales (factores cognitivos, de comunicación y habilidades académicas, autodeterminación y lenguaje) y prácticas (habilidades de la vida diaria: higiene menor y mayor, alimentación, vestido, uso de medios de transporte, mantenimiento de entornos)

3. Participación, interacción y roles sociales: se refiere al desempeño que tienen la persona en la vida en el hogar, empleo, educación, ocio, espiritualidad y actividades culturales.

4. Salud: esta implica una visión amplia de la salud, entendiéndola como un bienestar físico, mental y social, que puede afectar a una o todas las demás dimensiones de la persona.

5. Contexto: se consideran condiciones del micro (ambiente social inmediato, es decir, familia y amigos), meso (vecindario, comunidad y organizaciones que proporcionan educación u otros servicios de apoyo) y macrosistema (patrones culturales de la sociedad, población y/o país de referencia) en los que la persona convive.

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Teniendo como base la caracterización en cada una de las dimensiones, se sugiere establecer un sistema de apoyos, es decir, planificar de manera integrada estrategias de apoyo y recursos que acompañan los múltiples aspectos del funcionamiento humano en múltiples contextos.

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Definir el sistema de apoyos teniendo en cuenta: políticas y prácticas, incentivos, apoyos cognitivos (por ejemplo, tecnología de apoyo o asistida), habilidades y conocimientos, procesos de adaptación ambiental, autodeterminación, relaciones interpersonales, inclusión social, derechos, desarrollo emocional, bienestar físico y bienestar material.

• Establecer una ruta para el seguimiento del sistema de apoyos estructurado.

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Valoremos

Te invitamos a identificar actores, lugares, barreras y oportunidades que facilitan o impiden la construcción de prácticas, políticas y culturas inclusivas dirigidas a las personas con discapacidad intelectual en el marco del derecho a la educación.

Por lo anterior, podrás realizar un mural de situaciones y en cada uno de los siguientes recuadros exponer tus ideas.

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Propuesta de mantenimiento

Propuesta de mejora

Propuesta de mantenimiento

Propuesta de mejora

Facilitadores

Barreras

Actores Facilitadores

Facilitadores Oportunidades

Propuesta de mantenimiento

Lugares

Barreras

Barreras

Propuesta de mejora

Barreras

Facilitadores

Barreras

Propuesta de mantenimiento

Propuesta de mejora

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Sinteticemos

• La discapacidad es una construcción social, por ello las condiciones que la generan deben pensarse desde la sociedad misma y no desde las condiciones de un sujeto particular.

• Hablar de la discapacidad es reconocer las restricciones en el acceso y la participación impuestas por la sociedad.

• La discapacidad intelectual no se define solo por las implicaciones en el funcionamiento intelectual de un sujeto, sino exige comprender al sujeto en el marco de las relaciones que teje con su entorno; desde este punto se propone entender y caracterizar la discapacidad intelectual desde las siguientes dimensiones: 14

1. Habilidades intelectuales: 2. Conducta adaptativa (Habilidades sociales, conceptuales y prácticas) 3. Participación, interacción y roles sociales 4. Salud (física, mental y social) 5. Contexto (micro, meso y macrocontexto)

• La discapacidad intelectual no es fija e invariable, es dinámica y se construye en medio de la interacción constante entre la persona y su ambiente.

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Comprometámonos

Entendiendo la discapacidad y la educación inclusiva como fenómenos que nos convocan, te invitamos a que respondas a las siguientes preguntas:

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1. ¿

Cuál es tu propuesta para develar los estereotipos y prejuicios construidos socialmente sobre la discapacidad

2. ¿

Cuál es tu compromiso para la construcción de una educación inclusiva con principios de equidad, participación, pertinencia e interculturalidad

? ?

Profundicemos Si has puesto tu atenciรณn sobre el contenido desarrollado, te invitamos a profundizar utilizando las siguientes fuentes:

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Créditos Coautor Fundación Saldarriaga Concha

Facultad de Educación Universidad de Antioquia

Directora Ejecutiva Soraya Montoya González

Profesoras e Investigadoras Elizabeth Ortega R. Doris Adriana Ramírez S.

Gerente de operaciones Norma Constanza Sánchez Líder de Educación y Formación Jerónima Sandino Ceballos

Diseño David Ramírez Salazar

Coordinador de Educación y Formación Juan Camilo Celemín Mora

ISBN Obra independiente: 978-958-5526-68-6 Medellín 2019

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La Serie Conectados, es un material educativo educativo construido en el marco de una alianza entre la Fundación Saldarriaga Concha y la Universidad de Antioquia, y está dirigido a las Secretarías de Educación, las Instituciones Educativas y los Maestros. Esperamos que se constituya en una guía para dinamizar y cualificar la articulación entre la educación media y la educación superior y favorecer la Educación superior inclusiva.

Conectados

Articulación entre la educación media y la educación superior para la inclusión de jóvenes con discapacidad intelectual en la vida universitaria