Revista tendencias en diseño de experiencias de aprendizaje

Tendencias en Diseño de Experiencias de Aprendizaje Karen Lara Tejeida Matrícula: A00725988 Materia: Metodología Did [Dirección web]

Universidad Regiomontana Maestría en Gestión de Instituciones Educativas

Índice

Contenido Índice .......................................................................................................................................... 1 Presentación ............................................................................................................................... 2 Metodologías Didácticas ................................................................................................... 3 Metodología de Aprendizaje por Descubrimiento .................................................. 16 Bibliografía .............................................................................................................................. 21

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Presentación Históricamente dentro del sistema educativo se ha realizado enfásis sobre la importancia de las metodologías de enseñanza dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo estas pueden repercutir positiva o negativamente en las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje; de la misma manera cómo la aplicación de determinadas pautas dentro de una metodología puede generar cambios significativos en el aprendizaje y en el desarrollo de competencias o habilidades específicas.

Se hace referencia que cuando se introducen técnicas activas dentro de la metodología tradicional de enseñanza;ya sea la participación lúdica, aprendizaje colaborativo, evaluación continua, udo de las TIC, formular interrogantes que despiertan la curiosidad de los alumnos; promover la interacción con los estudiantes; entre otros se logra mejorar no sólo la motivación de los estudiantes sino también la calidad en los aprendizajes y su rendimiento académico.

Durante el desarrollo de este artículo se hablara sobre las tendencias en el diseño de experiencias de aprendizaje de las aulas del siglo XXI.

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Metodologías Didácticas Se utilizan sinónimos como “metodología de enseñanza, estrategias de enseñanza o técnicas de enseñanza¨”. Se podría definir como las estrategias de enseñanza con base científica que los docentes proponen en su aula para que los alumnos adquieran determinados aprendizajes.

La eficacia de las metodologías depende de la combinación de algunos factores: a) Resultados de aprendizaje u objetos previstos b) Características del profesor (estilo docente, personalidad, capacidades docentes, motivación, creencias, etc.) c) Características del estudiante (conocimientos previos, capacidades, motivación, estilo de aprendizaje) d) Características de la materia a enseñar (área disciplinar, nivel de complejidad, carácter teórico/práctico). e) Condiciones físicas y materiales (número de estudiantes, disposición del aula, disponibilidad de recursos, tiempo disponible, etc.)

La mejor metodología es una combinación de metodologías mismas que deben ser conocidas las ventajas e inconvenientes por el docente previamente teniendo definidas las intenciones educativas (los resultados de aprendizaje que se quieren lograr con el uso del método) y preparar correctamente la pauta de trabajo.

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Brown y Atkins (1988) clasifican las diferentes metodologías en un continuo desde aquellas donde está la lección magistral en la que la participación y el control del estudiante es mínimo mientras que en polo opuesto se encuentran las metodologías donde se sitúa el estudio individual o autónomo en el que es mínima la participación y control del profesor.

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La ubicación de los métodos descrita anteriormente sólo es de carácter orientativa para el docente pues cada método presenta una serie de variantes que pueden suponer distintos grados de participación y control por parte del estudiante.

Tipos de Metodologías Didácticas

Se puede resumir desde la perspectiva de Amparo Fernández (2008) en dos tipos de metodologías: “tradicionales” (aquellas centradas en el profesor, tratándose básicamente de la lección magistral) y “modernas” (o metodologías centradas en el estudiante): 

Métodos basados en las distintas formas de exposiciones magistrales.



Métodos orientados a la discusión y/o al trabajo en equipo (seminarios, estudios de caso, proyectos, enseñanza cooperativa, etc.).



Métodos fundamentados en el aprendizaje individual o trabajo autónomo (contrato de aprendizaje, enseñanza a distancia, enseñanza programada, etc.).

De la misma manera Fernández propone una serie de criterios de selección de las metodologías didácticas para orientar a los docentes:

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Por otro lado, Mario de Miguel y colbs. (2006) clasificó las metodologías didácticas adaptado a la actual enseñanza universitaria centrada en competencias utilizando como único criterio la “modalidad organizativa” del proceso de enseñanza-aprendizaje; la cual hace referencia a los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades de enseñanza-aprendizaje determinados de la forma en cómo se organiza al grupo de estudiantes delimitando si las actividades serán presenciales o no presenciales.

Al hacer uso de las metodologías activas que promueven un aprendizaje cooperativo y el auto aprendizaje estas inciden de forma significativa en la calidad del aprendizaje de los estudiantes, mejorando el logro académico, su capacidad de respuesta a situaciones problemáticas y su competencia en los diferentes campos del saber, además de mejorar las actitudes de los estudiantes y su grado de motivación (Palazón, 2011; Martinez y García, 2011).

Cumplen con las siguientes condiciones: a) Participación activa por parte de los estudiantes en el proceso de construcción del conocimiento.

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b) Se promueve el trabajo en grupos cooperativos donde cada integrante del grupo se beneficia al propiciar el bien del grupo. c) Los estudiantes proponen hipótesis de trabajo llegando al diseño de los pasos a seguir para alcanzar el aprendizaje. d) El profesor cumple el rol de facilitador del proceso de aprendizaje y sólo interviene cuando así lo requieren los estudiantes. e) El estudiante alcanza interdependencia positiva por medio del aprendizaje cooperativo en donde interactua con otros estudiantes desarrollando responsabilidad frente a sus obligaciones, mejora sus habilidades sociales y se fomenta la autonomía como grupo.

Metodologías Activás más comunes La metodología de aprendizaje basado en problemas es una de las más estudiadas e investigadas en la actualidad.

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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Antecedentes de la metodología del ABP El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60´s.

Dicha metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículo que se basaba en una colección de temas y exposiciones del docente, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema.

Aprendizaje Cooperativo donde los estudiantes a través de la solución de problemas relacionados con la cotidianidad o con su profesión, comparten experiencias y desarrollan habilidades de observación y discuten sobre su propio quehacer.

El proceso de aprendizaje se realiza mediante la reflexión generada por los estudiantes para resolver el problema buscando la información necesaria y volviendo al problema para resolverlo (Jiménez, y De Manuel, 2009; Pinto, Llorens y Oliver, 2009; Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, s.f.).

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El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano; tiene particularidades de la teoría constructivista. Con base en esta postura el ABP se centra en tres principios: a) El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. b) El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje. c) El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno. ¿En qué consiste la metodología del ABP ?

Dicha metodología permite constructos de aprendizaje que se mantienen a largo

plazo.

Requiere

generar

procesos

de

retroalimentación

y

autoevaluación que le permitan al estudiante constantemente reevaluar lo aprendido y mejorar en sus constructos personales para que en futuras situaciones problemáticas pueda enfrentarlas con mayor competencia.

Para que dicha metodología sea exitosa se requiere de una constante preparación por parte del docente en cada una de las etapas que involucra la misma; iniciando con la elección y diseño de un problema que sea lo suficientemente complejo e interesante como para asegurar la atención y motivación permanente de los estudiantes durante la aplicación de la metodología.

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Puede ser usada como una estrategia de enseñanza-aprendizaje general a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional, o ser implementado como una técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan indispensables.

En el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor a analizar y resolver un problema seleccionando o diseñando especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

Algunas características del ABP  Método de trabajo activo

donde

los

alumnos

participan

constantemente en la adquisición de su conocimiento.  Método que se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

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 Aprendizaje centrado en el alumno y no en el profesor sólo en los contenidos.  Método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.  Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.  El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.  Las actividades giran en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre el mismo; estimulando el auto-aprendizaje.

¿Qué competencias desarrolla en los estudiantes la metodología del ABP? Los contextos de aprendizaje generados por medio de esta metodología ayudan a los estudiantes a desarrollar la capacidad para trabajar en grupo mejorando sus habilidades comunicativas.

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Les enseña a reflexionar, a defender sus ideas con argumentos; les permite reflexionar sobre su proceso de aprendizaje; favorece la autonomía en el aprendizaje, les enseña a adquirir responsabilidad frente a sus obligaciones con el grupo de trabajo generando una actitud positiva hacia el aprendizaje permitiéndoles ser los gestores de las soluciones a los problemas planteados.

Dicha metodología permite centrar la atención de los estudiantes en un número

reducido

de

actividades

favoreciendo

la

construcción

de

conocimiento; mejorando el rendimiento y la autopercepción.

Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra; además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, habilidades de análisis y síntesis de información además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje buscando que el alumno comprenda y profundice asertivamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico, etc. con un enfoque integral.

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¿Cómo se diseña?

Su eje de trabajo es el planteamiento del problema con las siguientes características (Duch, 1999):

Diseño del problema

Interesante y motivante para los alumnos

Relacionado con problemas osituaciones de la vida diaria para que el alumno encuenttre mayor sentido

Toma de Decisiones

Problemas queles ayuden a generar juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada.

Requieren justicar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje

Cooperación del Equipo

La longitud y complejidad del problema debe ser addministrada por el tutor para evitar que losalumnos se dividan el trabajo.

Los problemas deben motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles generando discusión en el grupo

Preguntas abiertas/Ligadas a un aprendizaje previo/temas de controversia que detonen diferentes opiniones

¿Quésuposiciones y por qué?/ qué información/ qué pasos requiero para resolver el problema?

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Leer, analizar y discutir el escenario Identificar los objetivos de aprendizaje

Evolución del Grupo

Identificar la información

Retroalimentación

Generar un esquema del problema

Planteamiento de resultados

Diagnóstico Situacionalen torno a los objetivos de aprendizaje y a la solución del problema

Analizar la información

Recopilar información

Utiliza material relevante durante la sesión

Participa de manera constructivista y apoya al proceso del grupo.

Muestra habilidad para comunicarse con los compañeros, escucha y atiende las diferentes aportaciones

Esquema de trabajo

Apoya el trabajo del grupo colaborando con sus compañeros y aportando ideas e información recabada por él mismo

Está consciente de las fuerzas y limitaciones personales

Clarifica, define y analiza el problema

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Aplica conocimientos previos

Capacidad de dar y aceptar retroalimentación constructivista

Es respetuoso

Demuestra iniciativa, curiosidad y organización Muestra evidencia de su preparación para las sesiones

Contribuye a estimular el trabajo colaborativo

Estimula la participación de los compañeros y reconoce sus aportaciones

Escucha las opiniones de los demás

Es capaz de generar y probar una hipótesis.

Es ordenado en su participación

Tolera los defectos de los demás

Identifica los objetivos de aprendizaje.

Es colaborativo y responsable

Estimula el desarrollo de sus compañeros

Exámen Escrito

Exámen Práctico

Mapas Conceptuales

Evaluación de Desempeño

Evaluación al Tutor

Presentación Oral

Reporte por Escrito

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Metodología de Aprendizaje por Descubrimiento Antecedentes: Tiene sus raíces en la filosofía socrática y el aprendizaje constructivista. Está más orientado hacia la participación interactiva de los estudiantes, pues es a partir de la actividad de interacción con otros que se construye los significados. Bruner es su principal autor quien plantea el concepto de aprendizaje por descubrimiento para alcanzar un aprendizaje significativo, donde el estudiante construye su propio aprendizaje; es especialmente efectivo en la enseñanza de las ciencias.

En esta metodología lo principal es que el estudiante aprenda a elaborar significados como resultado de su proceso de aprendizaje (Baro, 2011).

Se muestra en forma práctica los contenidos de aprendizaje de tal manera que el estudiante puede vivenciar su aplicabilidad y realizar inferencias a partir de lo que observa, de esta manera, se logra mejorar el rendimiento académico y la comprensión de los conceptos involucrados en lo experimentado (De Prada, 2003; Del Pino y Burgos, 2010; Carrasco, Donoso, Duarte y Hernández, 2010; Del Vas, 2010).

En esta metodología el docente debe partir de los aspectos más simples del conocimiento y poco a poco alcanzar los más complejos propiciando el razonamiento en los estudiantes para que las actividades adquieran sentido.

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El trabajo práctico está centrado en generar al estudiante la oportunidad de formular hipótesis y objetivos de trabajo que le permiten la comprensión de los fenómenos y la construcción de su propio saber.

El objetivo del docente es aproximar a los alumnos hacia la complejidad del conocimiento mediante la indagación práctica o mediante la ejecución de programas interactivos (Astullido, Rivarosa y Ortiz, 2011; Bermúdez y De Longhi, 2011; Gil, 2009; Del Pino y Burfos, 2010).

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Esta metodología le permite al estudiante adquirir habilidades en el manejo de herramientas y equipos que hacen parte del desempeño profeisonal, además de permitirle a los estudiantes generar sus propias hipótesis sobre el fenómeno observado y potencia en ellos la capacidad de resolución de problemas, la creatividad, la síntesis, la deducción y el análisis.

En esta metodología el profesor prepara un ambiente de aprendizaje adecuado para que sus alumnos, a partir de situaciones ambiguas e interesantes; puedan llegar a un aprendizaje significativo proporcionando los recursos indispensables para que a partir de la manipulación y la observación los estudiantes sean alentados a elaborar hipótesis y puedan comprobarlas.

Para generar dichos contextos educativos se requiere el uso y aplicación de ambientes virtuales en educación donde el estudiante realiza constructos de aprendizaje significativo.

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Una de las características más relevantes es que el contenido a ser aprendido no se facilita en su forma final sino que tiene que ser descubierto por el sujeto, lo que requiere contar con perfiles de estudiantes activos que le permita aplicar lo aprendido a situaciones nuevas.

Existen dos formas de descubrimiento: a) Descubrimiento Puro: Autónomo b) Descubrimiento Guiado: Orientado por el profesor; el cual implica proporcionar

a

los

estudiantes

oportunidades

para

manipular

activamente objetos y transformarlos por la acción directa, así como actividades para buscar, explorar y analizar estimulando su curiosidad, desarrollando estrategias para aprender a aprender; descubrir el conocimiento, etc.

 Tomar a consideración los conocimientos previos con los que cuenta el estudiante.  Proporcionar andamiaje por parte del docente por medio de la reflexión  Estructura del planteamiento: o Presentación de una situación problemática y motivadora para el alumno. o Observación e identificación de variables o Separación y control de variables para comprobar las hipótesis o Obtención, ordenación e interpretación de la información anterior.

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1) El ámbito de búsqueda debe ser restringido 2) Los objetivos y los medios deben estar especificados 3) Se debe contar con conocimientos previos por parte de los alumnos 4) Los alumnos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables.

5) Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido.

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Psicología

Educativa.

Un

punto

de

vista

cognoscitivo, 447-535.

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