de Yucatán…………………………………... Autobiografía: Flora Concepción Góngora

Histórico: Centro de Actualización del

Magisterio de Yucatán.

En 1942 el Presidente Manuel Ávila Camacho designa al intelectual mexicano Jaime Torres Bodet como

Secretario de Educación, quien realizó un Congreso para la unificación del magisterio, con la finalidad de homologar los Planes de estudio de las Escuelas

Normales Rurales y Urbanas al implantarse la escuela rural, ya que surge de igual manera la necesidad de designar personal que realizara la labor docente, con entusiasmo, preocupación, interés y quizá la necesidad de adquirir un trabajo, dándose la misma situación que en el resto del país, era necesaria la capacitación del personal, para tales efectos son creadas como instancias

derivadas de esta acción el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE, 1943) y el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio (IFCM) a nivel nacional el 19 de marzo de 1945.

Los maestros ávidos de

conocimientos se inscriben en el Centro

Oral No. 30 (cada estado tenía su número, Yucatán era el 30) para iniciar el curso por correspondencia que constaba de 20 lecciones con sus cuestionarios que había que resolver y enviarlos para su revisión en las oficinas centrales en el Distrito

Federal, con su plan de estudios de 6 años (3 de secundaria y 3 de normal). El curso oral intensivo se impartía en las vacaciones con base al calendario, con nosotros en julio y agosto durante 6

semanas.

Así se da el inicio de la fructífera

historia de los Centros Regionales de Capacitación y Mejoramiento Profesional

del Magisterio, los cuales hoy son los Centros de Actualización del Magisterio, distribuidos a lo largo del país e integrados en el Consejo Nacional de Centros de Actualización del Magisterio (CONACAM).

Durante las décadas de los años

70´s y 80´s el CAM se consolidó como una institución baluarte de los

lineamientos que por aquellos años rigieron a la modalidad de educación indígena al implementar y ofertar a varias generaciones de maestras y maestros maya hablantes Bachillerato de Nivelación Pedagógica, y las licenciaturas en Docencia Tecnológica y Educación Preescolar y Primaria Bilingüe Bicultural. Después vendrían las capacitaciones del Método Global de Análisis Estructural el cual apoyó a docentes del primer ciclo de educación primaria como una relevante estrategia para la adquisición de la comprensión del lenguaje oral y escrito. A principios de la Década de 1990 nuestra institución

desplegó en toda la entidad los programas compensatorios denominados Prueba Operativa, PAMY, CEPAMY, PEAM, PAREB y diseñó múltiples Cursos Estatales de Actualización para Carrera Magisterial desde la primera hasta la décimo tercera etapa todos evaluados por colegiados de SEP federal en la ciudad de México.

El Centro de Actualización del

Magisterio (CAM) de Yucatán fue la institución que desplegó originalmente el Programa Nacional de Actualización Permanente para los Docentes de Educación Básica en Servicio (ProNAP) en la entidad, por ello cabe reflexionar sobre el aporte del CAM al ProNAP, en el sentido de que fue una interacción por demás fructífera a lo largo de la década de los años 90 del siglo XX, tanto así, que incluso aun hoy los docentes y pese a la desaparición en el estado de los Centros de Maestros del ProNAP los siguen identificando como “los CAM´s”, aludiendo así una implícita multiplicación en el ámbito estatal de la institución

formadora, la cual originalmente puso en marcha el proyecto que dio origen a las citadas casas de la cultura docente.

Durante los 18 años que El Centro de Actualización del Magisterio (CAM) operó El Programa de Formación Continua a través de 16 Centros de

Maestros distribuidos en todo el Estado

de Yucatán, se logró generar en los docentes una cultura enfocada en la

búsqueda de procesos de actualización, capacitación y en su momento, evaluación mediante los instrumentos de

medición establecidos por el sistema de estímulos docentes de Carrera Magisterial y los Exámenes Nacionales de Actualización de los Maestros en Servicio

(ENAMS) ambos les brindaron experiencias mejorando sus competencias en función de su desempeño profesional en el trabajo frente a grupo y con sus pares en colegiado, así como una mejora económica en sus ingresos. Es preciso mencionar que los cursos y talleres del ProNAP, en sus 18 años de operación, se ofertaron con criterios basados en la

diversidad temática, democráticamente, bajo la observancia irrestricta de atender las necesidades detectadas desde la base

magisterial. Sin embargo, a fin de mantener la objetividad de esta exposición, se manifiesta que la reproducción de cursos en cascada no siempre resultó con la calidad necesaria ya que algunos capacitadores no contaban con los recursos pedagógicos, ni con elementos de cultura general para llevar a cabo eficientemente la tarea de facilitar los

programas de estudio por lo que a partir del 2002 al desarrollarse la XII Etapa de Carrera Magisterial por instrucción de autoridades de la entidad los Cursos

Estatales de Actualización ya no fueron diseñados por equipos técnicos del CAM y los Centros de Maestros (CM) implementando propuestas derivadas del Banco Nacional de Cursos de la

Coordinación General de Actualización (CGA). Ésto trajo como resultado un distanciamiento en la atención de las

necesidades reales del docente yucateco, ya que pese a los esfuerzos por modificar las estrategias didácticas contenidas en las guías del facilitador los enfoques de las propuestas no se correspondían con la cultura magisterial de la entidad. Al separar el Programa de Formación

Continua (2013) del CAM, y ante los nuevos escenarios de la oferta formativa

de la SEP la cual estaba enfocada en

ámbitos tecnológicos a través de plataformas en línea y las propuestas universitarias (muy alejadas de la escuela pública). En este sentido se concluye que el enfoque se centró más en la evaluación (para el ingreso, la permanencia y la promoción) que en el proceso del propio docente hacia la construcción de sus

trayectos formativos con base en sus necesidades particulares. Nuestro CAM también enfrentó con éxito la difusión

mediante estrategias operativas para una amplia capacitación del Programa Escuelas de Calidad (PEC), ENCICLOMEDIA, el PREVIOLEM, así como la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) del 2006 al 2013. Por lo anterior se expresa que la Instancia Estatal de Formación Continua (IEFC) operada y administrada por el CAM tuvo a su cargo la misión de generar espacios colegiados garantizando oportunidades a los maestros de educación básica para participar en más y mejores procesos de formación profesional docente, con la finalidad de ayudarlos a enfrentar su labor con éxito. Esta experiencia facilitó en el magisterio yucateco que la implementación de la Ley General del Servicio Profesional Docente se diera sin

resistencias siendo receptivo a las nuevas políticas laborales, demostrándose esto al aprobar mayoritariamente y con resultados sobresalientes los exámenes de

Permanencia y Promoción de los procesos evaluativos del 2015 y 2016.

Es destacable hacer mención que durante el período 2013-2014 el CAM realizó una tarea conjunta con la DGSPE y la Normal de Puebla la cual tuvo como resultado la generación de la Licenciatura en Educación Inicial misma que actualmente se imparte en Puebla y la Normal de Educación Preescolar de

Yucatán. Esta acción generó una serie de esfuerzos encaminados a desarrollar

tareas institucionales enfocadas a la

atención de los CAI y los CENDIS con apoyo de una certificación obtenida mediante un curso de la Organización de

Estados Iberoamericanos (OEI) auspiciada por el Centro de Altos Estudios Universitarios (CAEU) en 2015. Productos tangibles de esta certificación fueron acompañamientos a consejos técnicos, talleres, cursos y un diplomado que derivaron en momentos académicos para acercamientos con los Agentes Educativos a través del Programa de Expansión de la Educación Inicial U031. Durante el año 2019 catedráticas y catedráticos del CAM capacitaron a nivel estatal al Personal de Asistencia y Apoyo a la Educación del nivel preescolar con base en el mejoramiento de las relaciones humanas como tarea primordial para lograr mejores ambientes laborales que redunden en la calidad de los servicios

educativos que se brindan a la infancia y a las familias yucatecas que abrigan a niñas y niños pequeños. Actualmente los CAM desarrollan

sus funciones bajo la misión de: “Capacitar, actualizar y formar docentes en servicio para su profesionalización en el campo de la educación, a través de la docencia, investigación, difusión y extensión de la cultura” misión para la que fueron creados desde su origen con mística de trabajo y calidad profesional, a través de la oferta de programas educativos acordes a las necesidades

emergentes y contextuales de las tareas docentes.

Particularmente el Centro de

Actualización del Magisterio de Yucatán, como institución con carácter público, confirma su compromiso de continuar con opciones formativas de vanguardia, acompañando a los trabajadores que desde su ámbito de competencia participan en el quehacer docente, docentes en su mayoría, que deciden continuar su proceso de formación, capacitación y superación profesional ya que cuenta con una estructura orgánica establecida y orientada en función del cumplimiento de las tareas institucionales conferidas y de la constitución funcional centrada en el desarrollo profesional humano y la administración eficiente en los ámbitos estatal y regional, así mismo

ratifica su fortaleza en torno a un cuerpo multidisciplinario de docentes asesores, que constituyen la plataforma académica fundamental para la propuesta, diseño y operación de programas de formación continua, asesoría, proyectos de investigación e innovación, materiales educativos, en el marco del desarrollo docente, desde una perspectiva incluyente, dinámica, democrática y con alto nivel de calidad, pertinencia y equidad, buscando con ello fortalecer la profesionalización del magisterio y el servicio que la Secretaría de Educación del Estado ofrece a la sociedad yucateca. Hoy la agenda de reformas propuestas para las instituciones formadoras de docentes aspira reivindicar a los CAM a nivel federal, mediante el amparo legal de prerrogativas para que cumplan cabalmente las tareas de ser casas de la cultura profesoral aportando nuevas vertientes cognitivas y metodológicas al más noble de los esfuerzos, basadas en enriquecer permanentemente los estándares del desarrollo humano del pueblo mexicano.