Trastornos del Aprendizaje Portafolio Emily Moreano Quito B Psicopedagog[ia

Semestre Septiembre – Febrero 2020 aaaaa

Elaborado por: Emily Moreano Núñez

2

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Semestre

Septiembre – Febrero 2020

Contenido Universidad Técnica de Ambato ................................................................................................ 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación ....................................................................... 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 4 Perfil de Egreso........................................................................................................................... 4 1.

Trabajo Colaborativo........................................................................................................... 6

2.

Trabajo Práctico ................................................................................................................ 14

3.

Trabajo Autónomo ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.

4.

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 48

5.

Prácticas Preprofesionales ................................................................................................ 69

6.

Reflexión ........................................................................................................................... 69

Aaaaa

Autor: Corina Núñez

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.

Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/personal/carmenrnunezl_uta_edu_ec/Documents/portafolio s%20sept%202019%20febrero%202020/Trastornos%20del%20aprendizaje%20q uinto%20B/PlanAlitico%20chio.pdf?CT=1579481891847&OR=ItemsView

Programa Analítico https://utaedumy.sharepoint.com/personal/carmenrnunezl_uta_edu_ec/Documents/portafolio s%20sept%202019%20febrero%202020/Trastornos%20del%20aprendizaje%20q uinto%20B/PlanAlitico%20chio.pdf?CT=1579481891847&OR=ItemsView

Guías PAE https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/mod/assign/view.php?id=170364 https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/mod/assign/view.php?id=182768

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Perfil de Egreso PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERFIL DE EGRESADOS Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:  

 





   

Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.

Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.

Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionada a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.

Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.

Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.

Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.

Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

Psic. Edu. Danny Rivera Flores, Mg.

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1. Trabajo Colaborativo SEGUNDO PARCIAL

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Septiembre 2019 – Enero 2020

Carrera de psicopedagogía Modalidad presencial

MÓDULO: TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Nivel V

”B”

Freire Gissela Moreano Emily Muñoz Gina Paucar Lizbeth Santos Génesis Villaroel Katherine

Rocío Núñez López

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Dra. En Psicología Educativa

Ambato – Ecuador 2019 ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR La educación preescolar es una etapa de especial trascendencia para el desarrollo intelectual, la formación moral y el logro de la autonomía en niños de 3 a 5 años.

Nota: el desarrollo de la moralidad depende en gran medida de las normas que se inculquen al niño en el entorno familiar. Aspectos como el respeto, la tolerancia y una conducta adecuada forman parte fundamental de un desarrollo moral saludable; y eso es importante tanto para el niño como para su entorno.

1. Hay que enseñar las reglas y normas de comportamiento, tanto en casa como en un entorno más abierto.

2. Es necesario explicarle la razón por la que existen las reglas y cuáles son las consecuencias de incumplirlas.

3. Se deben fomentar las enseñanzas a través del ejemplo. No basta con que los padres hablen con sus hijos y les digan lo que está bien y está mal. Es necesario que den el ejemplo, ya que esta es la forma más poderosa de aprendizaje que pueda existir.

4. Es importante que los padres recuerden que para los niños no es fácil entender conceptos como compasión, respeto y tolerancia, entre otros. Por ello es fundamental enseñarles estos valores mediante la práctica y el ejemplo.

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Según Piaget en la etapa Pre operacional de 2 a 7 años, se desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad de pensar de forma simbólica.

Es capaz de pensar lógicamente y le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona.

Segú Erickson en las etapas del desarrollo la etapa de (3 a 6 años) corresponde al nombre de preescolar, el conflicto que el niño presenta es el de iniciativa vs.

Culpa, l figura representativa es la familia, la virtud que desarrolla es la de propósito – coraje y la malignidad de centra en la crueldad y la inhibición.

El grupo de educación preescolar incluye alumnos diferentes entre sí en cuanto a su preferencia cultural, estilos de aprendizaje (auditivo, visual, kinestésico), niveles de conocimiento, predisposición para aprender, y otros que avanzan con lentitud y dificultad, alumnos con alguna discapacidad.

Los padres de familia testifican las altas y las bajas de sus hijos, y pueden convertirse en obstáculos cuando no entienden por qué su hijo no aprende al ritmo de los demás.

Cómo llevar a cabo las actividades Los cuadros de actividades contienen el objetivo y la descripción de la actividad con las adecuaciones que el instructor debe realizar para los alumnos con discapacidad intelectual; también el material didáctico que se sugiere. Se organizan por ámbitos: cognoscitivo, psicomotor y psicosocial.

Ejemplo

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La caja de cartón puede servir para asemejarla como un carro para que el niño estimule su imaginación

Al término de cada ámbito podrás anotar los avances y tus observaciones acerca de todo el grupo y, en forma particular, del niño con discapacidad intelectual, lo cual te ayudará para que repitas alguna actividad con menos niños y los apoyes con ejemplos más claros, con material didáctico de fácil manejo y con actividades más sencillas.

El

alumno

con

discapacidad

intelectual debe ser

incluido

todas las actividades

planeadas para

el grupo. Sólo tiene

que

mayor

animar

énfasis

en

en

ponerse su

participación, alentar

sus logros y

adaptar la actividad si

muestra

dificultades o se aísla.

Lo importante

es

que

integrado

se

sienta y

aceptado, reconocido.

Ejemplo El cepillo de cabello serviría para asemejarlo como un micrófono para que el niño ayude a incentivar su imaginación

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Todos los niños necesitan potenciar sus capacidades e integrarse en el ámbito social y para ello el instructor debe conocer los avances del pensamiento correspondientes a esta etapa, entre ellos: • El juego simbólico, es decir, la manera en que el niño juega con objetos imaginarios y a los que les da un significado real (por ejemplo, un palo puede ser un avión, una caja simular un coche y un rebozo enrollado hacer las veces de una muñeca).

• La imitación, que le permite copiar las acciones del adulto (por ejemplo, la forma en que come el

papá, la risa de

algún

cercano o el modo

familiar

de peinarse de la



La imagen es

mamá).

mental,

que

la

representación del objeto que el niño tiene su mente y que le facilita recordarlo aunque desaparezca de su vista.

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE



Estos avances en el pensamiento se manifiestan en la etapa preescolar, incluso en los niños con alguna discapacidad, ya sea visual, auditiva, motriz o intelectual.



Numerosos hechos de la vida del niño preescolar, llenos de experiencias de gran significado (como la imitación, el dibujo, los juicios subjetivos sobre la realidad y el manejo de las semejanzas), revelan las conductas simbólicas que le permiten asomarse al mundo y a la realidad y representarlos.



El juego: es la expresión típica de la construcción de la inteligencia. Por medio del juego, el niño representa lo que ve y entiende del mundo; por ejemplo, cuando utiliza piedras para jugar a las carreras de coches o envuelve un rebozo para arrullar al bebé o utiliza un palo para hacerlo volar como pájaro o un avión.

La imaginación de paso a la creatividad. Por ejemplo eso es muy importante que el niño juegue de manera natural con tierra, palitos, varas o lodo. No requiere juguetes comerciales para imaginar cosas.

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REACTIVOS SOBRE EL TEMA.

1. Indique la respuesta correcta al siguiente enunciado: En la educación preescolar es trascendente para a. Desarrollo intelectual, formación moral, autonomía. b. Educación, valores, relaciones humanas c. Relaciones sociales, autoeducación, relaciones sociales. d. Formación moral, educación, ética.

2. Complete el enunciado según corresponda El juego.............. Es el juego en dónde el......... juega con objetos............ y les da un significado.........

a. pensamiento, actitud, humor, valores b. simbólico, niño, imaginarios, real. c. social, adultos, imágenes, irreal. d. simbólico, social, pictogramas, imaginario.

3. Indique la opción correcta El juego es la expresión típica de la............... a. simbolizaciòn b. socializaciòn c. inteligencia d. personalidad

4. Por qué es importante que los niños jueguen de manera natural con tierra, lodo, palitos.

a. Desarrolla la imaginación da paso a la creatividad. b. Desarrolla la creatividad y el cálculo c. Desarrolla el lenguaje y la creatividad

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d. Desarrolla la imaginación y el aparato fonador

5. Que debe conocer el instructor para potenciar los avances del pensamiento en los niños? a. Juego simbólico b. Imitación, juego simbólico, imagen mental. c. Habilidades sociales, retraimiento d. Juegos 6. La imagen mental le permite al niño: a. Olvidar lo fácilmente b. Recordar le en su mente c. Recordar lo pero no saber que es d. Solo recordar el color del objeto

7. ¿Por qué es importante desarrollar las capacidades cognitivas para los niños con NEE? a. Desarrollar la mente b. Incentivar la imaginación c. Pará que puedan ser independientes en el futuro y puedan valerse por sí mismos d. Desarrollar técnicas

8. El juego es la expresión típica de la ________________ a. Construcción de la inteligencia b. La imaginación c. Creatividad d. Desarrollar actividades 9. La imaginación da paso a la ____________________ a. Fuerza b. Destreza c. Creatividad d. Egocentrismo 10. Es importante que el niño juegue de con _____________________

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a. Juguetes comerciales b. Cosas de la naturaleza c. Tecnología d. Ninguna de las anteriores

BIBLIOGRAFÍA Orellana-García, P., & Melo-Hurtado, C. (2014). Ambiente letrado y estrategias didácticas en la educación preescolar chilena. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 6(13), 113-128.

2. Trabajo Práctico

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TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE NOMBRE: Emily Moreano Núñez.

SEMESTRE: Quinto “B” Psicopedagogía FECHA: 17 de octubre 2019.

PAE 2 Actividades a Desarrollar

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1. Identifique estudiantes con TA (Trastornos del Aprendizaje) en el establecimiento educativo.

UNIDAD EDUCATIVA “EMANUEL” N° de casos de NEE asociadas a un 3 Trastorno del Aprendizaje.

Ubicación Tercer Año de EGB Alumnos con diagnóstico presuntivo 2 Alumnos con diagnóstico completo

1

La presente investigación ha sido realizada con el fin de determinar la incidencia de los trastornos del aprendizaje dentro del contexto escolar. La investigación fue realizada en la Unidad Educativa Emanuel de la ciudad de Ambato, institución perteneciente al distrito 18D02, de tipo particular. La institución cuenta con un total de 400 estudiantes divididos en los diferentes niveles de educación. Se ha seleccionado a la población que presenta un diagnóstico presuntivo de una dificultad o trastorno del aprendizaje y existe un estudiante con un Trastorno del aprendizaje diagnosticado.

El sujeto de estudio es una niña de tercer año de EGB, tiene un diagnóstico de un Trastorno Específico de la lectura (CIE 10, F81.0), la estudiante tiene una edad cronológica de 7 años.

Por motivos de confidencialidad la institución educativa no está en condiciones de entregar información personal de los niños, por tal motivo esta actividad es realizada mediante una observación y corroborada por la información obtenida por el profesional DECE, Ps.Cl. Mariela Jinez.

2. Realizar una ficha de observación sobre las Necesidades Educativas que tienen los estudiantes con TA. FICHA DE OBSERVACIÓN NECESIDADES EDUCATIVAS DE ESTUDIANTES CON TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Área curricular o asignatura: Lengua y Literatura Grado o curso: Tercero de Educación General Básica Fecha: 15 de octubre de 2019

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Docente: Lic. Mg. Estudiante: Debanhi Ñauñay N° Criterios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Muestra una falta de atención o falta de interés Parece inmaduro pero es inteligente Ansiedad, inseguridad, poca autoestima Tarda mucho en realizar las tareas Presenta bajo rendimiento en relación a sus pares.

Falta de ritmo al leer Presenta lentitud al leer (depende la edad) No logra sincronizar su respiración cuando lee Dificultad para seguir el ritmo de la lectura Al leer omite, sustituye o confunde letras Pierde la continuidad cuando levanta la vista de la lectura Presenta escasa coordinación motriz Tiene poco equilibrio Su tonicidad y coordinación manual es adecuada Dificultad para recordar y aprender nuevas palabras Tiene mejores calificaciones en exámenes orales que en los escritos Mala caligrafía Mala ortografía Al escribir mezcla diferentes tipos de letra Tiene problemas en la conciencia fonológica Dificultad para realizar composiciones escritas de acuerdo a su grado o edad.

Siempre

A veces X

Nunca Observaciones

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

3. Contrastar la bibliografía expuesta en clases con lo observado.

Según el DSM-V (2013) las dificultades del aprendizaje se manifiestan con problemas en las aptitudes académicas. Estas dificultades deben ser consideradas dentro de un periodo de 6 meses y debe presentarse al menos 1 de los síntomas: dificultades en la lectura de palabras, dificultades en la comprensión del significado de los textos, no logra comprender lo que lee, dificultades en la ortografía, no logra

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expresarse correctamente mediante la escritura, tiene problemas en el sentido y el razonamiento numérico.

CIE 10 (OMS, 1992) Las dificultades de la lectura son consideradas como un déficit específico que afecta la capacidad de leer, comprender, reconocer o inferir un texto.

Estas dificultades no se deben al desarrollo intelectual, CI bajo, problemas visuales o dispedagogías.

El rendimiento escolar del niño es najo en comparación con el de sus pares. a. Omite, cambia, distorsiona las palabras mientras lee. b. Lee lentamente. c. Pierde el orden del texto, hace largas vacilaciones. d. No logra recordar lo que ha leído. e. No logra extraer conclusiones o responder preguntas sobre lo leído.

4. Realizar un informe sobre las realidades de las necesidades contextuales educativas que presentan los estudiantes mediante un informe diagnóstico.

INFORME DIAGNÓSTICO Fecha: 15 de octubre del 2019.

Nombre del niño/a: Debanhi Ñauñay Edad: 7 años Domicilio: Ciudadela Cumandá Curso escolar actual: Tercer de EGB Nombre del tutor: Lic. Mg. Alba Suárez Centro Escolar: Unidad Educativa “Emanuel”

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1. MOTIVO DE LA CONSULTA La estudiante es remitida al DECE debido a dificultades que ha presentado durante todo su periodo escolar. Es remitida al DECE mediante una ficha de detección de Necesidades Educativas Especiales. Acude debido al pedido de la maestra.

2. IDENTIFICACIÓN DEL MOTIVO DE LA CONSULTA La estudiante presenta bajo rendimiento, no cumple con las tareas, no ha desarrollado las competencias adecuadas y tiene dificultades en la asignatura de Lengua y Literatura.

3. ANTECEDENTES PERSONALES Estado somático: exámenes médicos, valoraciones psicológicas, evaluación psiquiátrica (no proporcionados por motivos de confidencialidad).

Problemas emocionales: baja autoestima Hábitos de salud: resultados normales en la entrevista inicial.

Datos del embarazo y parto: parto normal, embarazo de alto riesgo, existió sufrimiento fetal.

Desarrollo psicomotor: habló a los 3 años, caminó al año y medio.

Desarrollo Intelectual: CI normal (Resultado del Test de WISC) Desarrollo socio afectivo: normal con sus pares y en la familia.

4. ANTECEDENTES FAMILIARES Composición familiar: Madre Padre N° hermanos: 0 5. PERFIL MULTIMODAL CON EL NIÑO Y FAMILIARES 5.1 Área cognitiva Carácter del niño: extrovertido en casa, introvertido, tímido en la escuela.

Características compartidas con alguno de los cónyuges: Madre Normas: Dictadas por la figura materna.

Virtudes: valentía, paciencia, voluntad.

Defectos: baja autoestima.

5.2 Área Afectiva: normal 5.3 Área somática: normal.

5.4 Área interpersonal: baja autoestima.

5.5 Área conductual: rasgos de introversión.

6. DIAGNÓSTICO

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Según la valoración previa realizada: TRASTORNO ESPECÍFICO DE LA LECTURA (F81.0) CI normal.

REFERENCIAS:

-

Asorey., M.J.f., y Fernández, P. F (2014), Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Ediciones Pirámide.

-

Tomado de: www.educarecuador.com.ec/unidad-educativa-emanuel/

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE NOMBRE: Emily Moreano Núñez.

SEMESTRE: Quinto “B” Psicopedagogía FECHA: 11 de noviembre 2019.

PAE 3 Actividades a Desarrollar 5. Cada estudiante realiza una revisión bibliográfica donde señala los principios y procesos de la educación inclusiva.

La Educación Inclusiva es concebida dentro de la legislación del Ecuador, como un proceso que permite atender a la diversidad de las necesidades y capacidades de todos los estudiantes sin excepción, esto debe lograse a partir de fomentar la

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participación en el proceso de aprendizaje y reducir los índices de exclusión del sistema educativo actual (MINEDUC, 2017).

La Educación en sentido inclusivo tiene implicaciones y cambios en los contenidos, enfoques, estructura y estrategias basadas en una visión global y generalizada en la que el Sistema Educativo es el responsable de educar a los niños, niñas y adolescentes (MINEDUC, 2017).

El objetivo principal de la Educación Inclusiva es que los docentes y estudiantes se sientan cómodos en un sistema de diversidad normalizado y la perciban no como una problemática, sino como un reto u oportunidad para que se presenten experiencias que mejoren y enriquezcan el entorno de aprendizaje (MINEDUC, 2017).

La atención inclusiva está basada en un modelo de atención educativa en la que se debe promover el desarrollo integral del niño. Este desarrollo incluye la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, debe enfocarse en toda la información que aporta al contexto social comunitario y cultural (Asorey, 2014).

El papel de la familia y de la escuela es esencial en la atención integral puesto que, aporta a su interacción en el entorno y en la comunicación con las demás personas.

El contexto familiar y escolar ayuda al niño con experiencias significativas de aprendizaje.

Principios de la Educación Inclusiva -

Sentido de pertenencia

-

Liderazgo

-

Trabajo con familias

-

Colaboración y cooperación

-

Programa de apoyo

-

Oferta Educativa Diversificada

-

Currículo inclusivo y flexible

-

Fortalecimiento de la formación docente inicial para la atención a la diversidad.

La inclusión busca maximizar la presencia, la participación y el éxito académico de todos los estudiantes.

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La inclusión se basa en principios como: presencia, participación y éxito académico de la población estudiantil.

-

PRESENCIA.- está relacionado con el espacio o el lugar en el que reciben educación los niños, niñas y adolescentes, tiene que ver con la asistencia regular y el tiempo en el que los alumnos participan durante la clase.

-

PARTICIPACIÓN.- se refiere al valor personal de cada alumno y la calidad de sus experiencias, es importante que la institución valore el bienestar personal y social del alumno. La dinámica de la participación es un componente de la inclusión en un sentido dinámico.

-

APRENDIZAJE.- hacer referencia a los logros que el estudiante alcance, deben ser acorde a sus características, oportunidades igualitarias de participación, condiciones de igualdad y en la respuesta oportuna de la institución educativa a las NEE (Necesidades Educativas Especiales).

6. Elaborar una ficha de evaluación (rúbrica) para realizar la observación: Elaboración y Aplicación del DIAC. FICHA DE OBSERVACIÓN ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DEL DIAC (DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR) Área curricular o asignatura: Lengua y Literatura Grado o curso: Tercero de Educación General Básica Fecha: 11 de noviembre del 2019.

Docente: Lic. Mg. Carmen Ocaña Estudiante: NN N° Criterios Siempre 1 2

3

Muestra una falta de atención o falta de interés Presenta dificultad con los contenidos X curriculares y mejora su rendimiento con apoyo manipulativo Ansiedad, inseguridad, poca autoestima

A veces X

X

Nunca Observaciones

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

4

5 6

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21

Si las tareas requieren mayor esfuerzo y fracasa desorganiza estrategias efectivas y demuestra angustia.

Presenta bajo rendimiento en relación a sus pares.

Tiene problemas en tareas que implican demasiado control orientación espacial y motricidad fina.

Tiene pobreza de vocabulario, lo que dificulta su comprensión de la información ante preguntas de contenidos curriculares.

Carencia afectiva Problemas de conducta cuando aumenta la dificultad de las tareas.

Baja autoestima Influencia negativa del entorno familiar.

Presenta escasa coordinación motriz Tiene poco equilibrio Su tonicidad y coordinación manual es adecuada Dificultad para recordar y aprender nuevas palabras Tiene mejores calificaciones en exámenes orales que en los escritos Lectura: ritmo lento e inseguro, con comprensión global y necesidad de preguntas guiadas para que se fije en los detalles.

Mala ortografía Escritura: grafía irregular, errores de tipo ortográfico (que controla más en la escritura espontánea) Errores de tipo perceptivo acústico. Su expresión escrita es pobre y apenas usa signos de puntuación.

Dificultad para realizar composiciones escritas de acuerdo a su grado o edad.

X

X X

X

X X X X X X X X X X

X X

X

X

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7. Implementar estrategias psicopedagógicas.

-

Una de las estrategias psicopedagógicas que se puede implementar es la reeducación, esta estrategia consiste en proporcionar al alumno el refuerzo académico en ciertas áreas en las que presenta mayor dificultad o que los contenidos curriculares no hayan sido concretados para el aprendizaje significativo.

La estrategia de reeducación permite que el alumno reciba un feedback (retroalimentación) o incluso asimile los conocimientos de acuerdo a su estilo de aprendizaje; para que la estrategia de reeducación tenga resultados es necesario analizar las áreas en las que el alumno presenta mayor dificultad, se debe identificar el estilo cognitivo del alumno (visual, auditivo, kinestésico), dotar al alumno de herramientas, recursos didácticos y material concreto para la consecución de las actividades, se debe potenciar un buen ambiente de aprendizaje y debe ser de forma individualizada, asegurando que se sienta motivado y dispuesto a desarrollar sus capacidades.

-

Uso de recursos mnemotécnicos.- a través de este tipo de recursos se asocian palabras e imágenes, situaciones de la vida cotidiana para que alumno aprenda de mejor manera. Esos recursos ayudan a asociar los contenidos curriculares con experiencias prácticas y que de esta forma el alumno tenga un aprendizaje significativo.

ANEXO DIAC (EJEMPLO) FICHA 1 (lV fase intervención psicopedagógica) DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES (D.I.A.C.) APELLIDOS Y Nombres:_________________________________________________ FECHA DE NACIMIENTO ____________________________ Edad: _____________ NOMBRE DE LOS PADRES ________________________, ______________________ DIRECCIÓN ______________________________TELÉFONO ____________________

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA:______________________________________________ _ DIRECCIÓN ________________________TELÉFONO _________________________ ESCOLARIDAD: _______________________.

FECHA DE ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: ____________________________ DURACIÓN PREVISTA: PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACDIÓN DE ADAPTACIONES. NOMBRE / APELLIDOS

FUNCIÓN

INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO.  Escolarización previa: Durante los cursos escolares de 1986 −88 estuvo escolarizado en un colegio público (no nos han facilitado el nombre) de Guayaquil, cursando educación inicial hasta 1º de básica en modalidad educativa ordinaria.

Durante los cursos académicos 1989 − 91 estuvo escolarizada en un colegio público cursando el 2º de Educación general Básica en Guayaquil en modalidad de integración con una adaptación curricular de acuerdo con sus necesidades educativas especiales.

En los cursos escolares de 1991 − 95 cursó 3º, 4º,5º,6º de E.G.B. a raíz de la reforma escolar, recibiendo apoyo pedagógico y adaptaciones curriculares. Estos cursos los realizó en otro centro público al que se trasladó por proximidad a su domicilio.  Aspectos relevantes de la historia del alumno:  ·Embarazo y parto normales.  Marcha al año.  Trastorno en el inicio del lenguaje, aunque actualmente tiene una expresión oral adecuada, aunque con una disfemia de tipo reactivo.  Retraso intelectual de tipo límite con dificultades significativas en el área verbal (sobre todo vocabulario) y en el razonamiento lógico verbal y aritmético, pero con mejora si se le presta apoyo manipulativo.  Dificultades visomotoras a nivel gráfico y de memoria visual que mejoran con apoyo manipulativo.  Lleva gafas por miopía.  Bloqueos emocionales con inseguridad que dificultan su adaptación personal y social, la motivación escolar y su autoestima, debido al deficiente clima afectivo del entorno familiar.  Provisiones de servicios fuera de la escuela: No se conocen, aunque se recomiendan

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DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE CURRICULARES. 1.− Nivel de competencia curricular. (III-fase- elaborados) ÁREA DE MATEMÁTICAS.

DECISIONES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ES CAPAZ DE:

TIPO DE AYUDA:

*En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución.

*Resolver problemas sencillos y combinados aplicando las cuatro operaciones básicas.

*Lectura comprensiva del enunciado y estrategias básicas de resolución (por ejemplo, extraer los datos más importantes, utilizar representaciones gráficas como dibujos, etc.

.

.Trabajar con materiales *Resolver problemas manipulativos porque sencillos del entorno estructura mejores aplicando las cuatro estrategias de operaciones de resolución. resolución. *Leer y escribir *Leer, escribir y ordenar cantidades números naturales y hasta la unidad de millón decimales, interpretando * el valor de cada una de sus elementales de este tipo, cifras (hasta las pero no es capaz de centésimas) y realizar aplicarlas por sí misma. operaciones sencillas con estos números. *Realizar con números *Realizar cálculos decimales sumas y numéricos mediante restas y dividir por dos cifras

*Proponer tareas que se centren en la descomposición y reconocer los distintos órdenes de unidades. Para ello se pueden utilizar materiales didácticos adicionales como cajas de madera cuyo formato implica una cantidad, o un simple ábaco. *Proponer tareas centradas en el trabajo con fracciones (debido a que no las

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diferentes procedimientos (algoritmos, uso de la calculadora, cálculo mental y tanteo) utilizando el conocimiento sobre el sistema de numeración decimal.

domina), trabajar las tablas *Extraer la información de multiplicar y agilizar principal de un el problema cálculo porque aún usa el sencillo. apoyo de los dedos. *Tener en cuenta que reconoce presenta dificultades en cuerpos la los percepción visual.

Describe, formas y *Reconocer y describir geométricos, formas y cuerpos clasifica geométricos del entorno Por colores tamaños etc. *Trabajar la orientación próximo, clasificarlos y espacial teniendo en dar cuenta razones del modo de que presenta dificultades clasificación en la percepción visual.

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ES CAPAZ DE:

TIPO DE AYUDA:

*Participar de forma constructiva (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas) en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (trabajos

*Es comunicativa y colaboradora, entabla conversación por iniciativa propia sobre relaciones con compañeros, familia, etc.

Expresión adecuada y más

*Proponer debates, exposiciones, etc. De forma periódica donde se traten diversos temas con el fin de enriquecer su vocabulario. *Proponer estrategias de análisis de texto para

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en grupo, debates, fluida en temas favorecer su asambleas de clase, coloquiales. comprensión exposiciones de los Vocabulario (subrayado, etc.) compañeros o del más bajo de lo normal profesor, para No obstante, el objetivo etc.) respetando las su edad. que se normas evaluaría aquí no podrí que hacen posible el *Captar las ideas alcanzarlo intercambio en estas principales en su totalidad debido a situaciones. de un texto. que existen aspectos como la interpretación de *Captar el sentido de *Escribir de forma elementos no explícitos, textos legible, el reconocimiento de las orales de uso habitual controlar más sus faltas relaciones entre los mediante la comprensión de distintos elementos, de las ideas expresadas y ortografía cuando realizar deducciones, etc. de las relaciones que se realiza Que es muy difícil que establecen entre ellas y la una escritura logre. interpretación de algunos espontánea. elementos no explícitos *Proponer el uso de presentes en los mismos *Crear textos muy ilustraciones con el fin de (doble sentido, sentido sencillos. captar su atención. humorístico, etc.)

Enseñarle a utilizar *Alcanzar un estrategias como el uso *Incorporar a las propias rendimiento del producciones las normas medio en la elaboración diccionario, cuadernos ortográficas y emplear y donde anote las palabras apoyos que, en el proceso comprensión de textos de que grafía desconocida, etc. requieren el uso de imágenes como las *Enseñarle estrategias de historietas, los cómics, elaboración de textos, etc.

2.− Estilo de aprendizaje.  Presenta dificultad con los contenidos curriculares y mejora su rendimiento con apoyo manipulativo Aunque presenta interés en los contenidos curriculares, si las tareas requieren mayor esfuerzo y fracasa desorganiza estrategias efectivas y demuestra angustia.

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 En las tareas que implican demasiado control orientación espacial y motricidad fina, aunque ha mejorado, va a presentare mayores problemas debido a su inseguridad.  Es comunicativa y colaboradora, con expresión oral adecuada, aunque con pobreza de vocabulario, lo que dificulta su comprensión de la información ante preguntas de contenidos curriculares.  Carencia afectiva, aunque ha mejorado, lo que se demuestra en que ya no plantea tantos problemas de conducta cuando aumenta la dificultad de las tareas.  Baja autoestima en su capacidad de aprendizaje debido a la influencia del entorno familiar.

En el ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA distinguimos:  Lectura: ritmo lento e inseguro, con comprensión global y necesidad de preguntas guiadas para que se fije en los detalles. 

Escritura: grafía irregular, errores de tipo ortográfico (que controla más en la escritura espontánea) errores de tipo perceptivo acústico. Su expresión escrita es pobre y apenas usa signos de puntuación.

En el ÁREA DE MATEMÁTICAS vemos:  Numeración: nivel bajo con dificultad en el reconocimiento y descomposición de los distintos órdenes de unidades.  Cálculo: operaciones básicas con apoyo de los dedos, con dificultad en las tablas de multiplicar, números decimales y fracciones.  

Razonamiento: resuelve problemas sencillos de operaciones básicas, cometiendo errores por falta de atención en la lectura del enunciado, no plantear estrategias de resolución ni observar la coherencia del resultado. etencia curricular mejora si se le proporcionan estrategias para la ejecución de la tarea y se le refuerzan sus logros. Importante el apoyo manipulativo en el área de matemáticas, expresión escrita y psicomotora.

3. CONTEXTO ESCOLAR:  Tiempo: aunque en el informe psicopedagógico no se especifica nada, consideramos que cuanto más estructuradas estén las actividades y mayor tiempo se le dé para la ejecución de las tareas, esta alumna tendrá un mayor éxito en la consecución de los objetivos, lo que favorecerá su autoconcepto, y por lo tanto mostrará menos angustia y mayor satisfacción personal.  Evaluación: no sólo debemos evaluar los conocimientos adquiridos por la alumna, sino una serie de factores que van a intervenir en el desarrollo global y no sólo cognitivo de la alumna. Así, tendremos que evaluar el aula en el que está escolarizada, el centro y su estructura, materiales, los objetivos que nos hemos planteado, nuestra propia labor como educadores,

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

contenidos, procedimientos y actitudes que hemos planteado, el tiempo utilizado y la capacidad que tiene el sujeto para conseguir los objetivos.

Todo ello para contribuir a una mejora de la actividad educativa.

La información que nos proporciona la evaluación psicopedagógica nos servirá para la intervención educativa y la toma de decisiones.  Metodología: trataremos de darle los contenidos lo más esquematizados posible, pero que requieran esfuerzo por su parte para que se desarrolle y cree su propio conocimiento, para que comprenda mejor la información que le damos.

Para su mejor aprendizaje es fundamental el empleo de técnicas manipulativas, porque al mejorar su aprendizaje mejora su autoestima y tiene menos frustración.  Actividades: actividades relacionadas fundamentalmente con la Lengua y las Matemáticas porque es donde tiene más problemas, haciendo uso de los conocimientos previos. Tienen que ser actividades que la motiven, que quiera participar para la ejecución de las mismas.

Atendiendo al principio de globalización seguido actualmente por la L.O.G.S.E., tenemos que tratar de que esta alumna sea capaz de aplicar sus conocimientos en Lengua y Matemáticas a las actividades de otras áreas del currículum oficial.  Espacio: el centro tiene aulas de apoyo, donde trabajan las profesoras de apoyo con los alumnos de integración. El espacio de las aulas es limitado porque se trabaja en grupos reducidos. Algunas aulas de apoyo tienen ordenadores.

Patio deportivo de cemento y gimnasio bien equipado.

Zona ajardinada con bancos y mesas.

Clases ordinarias amplias, con ventanas al interior pero con buena iluminación.  Material: ordenadores, que sirven para la realización de tareas manipulativas, y que la ayudan a su aprendizaje.

En las aulas de apoyo está dibujado el abecedario en la pizarra, y hay colocadas cartulinas con las tablas de multiplicar.

En los seminarios, que son como aulas más específicas, se encuentra el material específico de la asignatura a la que pertenecen. Además, los seminarios tienen vídeo y televisión, y hay radiocassettes que se pueden pedir en conserjería.

Biblioteca deficiente y con poco espacio debido a reformas estructurales.  Objetivos y contenidos: los contenidos de Primaria (se han escogido estos por considerar que se debe hacer una adaptación curricular significativa) han de ir encaminados a la dotación de autonomía de acción en el medio, con un pensamiento reflexivo que favorezca la elaboración de juicios personales.

En el ámbito de la socialización se tratará de proporcionarle un medio rico en relaciones personales con

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

compañeros y con adultos, favoreciendo el contacto con la cultura y que le ayudará a intervenir en la sociedad a la que pertenece.

Para conseguirlo se le facilitará la adquisición de unos instrumentos básicos, que le permitirán reconocer e interpretar distintos registros del lenguaje, adquirir los distintos tipos de contenidos, procedimientos y actitudes, para favorecer su comunicación con el medio y para desenvolverse en él automáticamente y de forma crítica y activa.

CONTEXTO ESCOLAR.·

ASPECTOS QUE FAVORECEN.

ASPECTOS QUE DIFICULTAN.

Material muy variado en las clases de apoyo Apoyo pedagógico individualizado dentro del *Mayor relación con los compañeros centro de la  *Ayuda informática (Programa clase de apoyo que con los de la clase ordinaria.

Atenea) para el trabajo manipulativo que favorece en  Espacio de las clases de apoyo gran medida el aprendizaje de esta alumna. reducido. Biblioteca deficiente y con poco  *Ubicación cerca del encerado y lejos espacio de la ventana.  Utilización de distintos grupos en las tareas. Apoyo audiovisual. Clases ordinarias amplias. Buena iluminación

CONTEXTO SOCIO − FAMILIAR: ASPECTOS QUE FAVORECEN.

ASPECTOS QUE DIFICULTAN.

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

*Los abuelos maternos están en *La abuela le recrimina su escaso trámites de progreso conseguir su tutela. escolar y sus malas contestaciones.   *En el colegio es aceptada por *Ausencia de la madre, que vive en otra compañeros y ciudad, y del padre, por fallecimiento. profesores.   *La abuela hace numerosas comparaciones con Es comunicativa y participativa. la tía y la madre. *La madre ha rehecho su vida con otra pareja, con quien tiene otra hija, y no quiere saber nada de esta alumna NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Adaptaciones significativas, especialmente en las áreas de Lengua y Literatura y Matemáticas.  Resolución de los problemas sencillos utilizando para ello estrategias de organización, selección, representación y razonamiento.  Aceptación reflexiva de informaciones, normas y opiniones para realizar las tareas que se desarrollen dentro y fuera del contexto escolar.  Comprensión y producción de mensajes orales y escritos en castellano valorando la importancia de la ortografía, vocabulario y correcta expresión del lenguaje.  Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los que pertenece.  Conocimiento valorativo y crítico de algunas normas y valores y formas culturales de los distintos grupos.  Potenciación de su autoestima para evitar su inseguridad y frustración a la hora de realizar tareas.  Potenciación de la atención en la realización de las tareas.  Apoyo pedagógico individualizado.  Apoyo afectivo en sus logros escolares.  Ayuda manipulativa para la mejor comprensión de las actividades y mejor aprendizaje.  Mejorar la relación afectiva de la familia hacia la niña.

PROPUESTA DE ADAPTACIONES. I.− Adaptaciones generales de acceso al currículum.

(Materiales, espacio, y sistemas de comunicación).

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

    

Colocar a la alumna en la primera fila, debido a sus problemas perceptivo − motrices y visuales, y lejos de las ventanas, pues presenta déficit de atención.

Facilitar a la alumna material específico como cuadernillos de ortografía, regletas de Cousinet, tableros y tarjetas para la comunicación, manejo de programas de ordenador para Matemáticas y Lengua, etc.

Adaptar los materiales escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar el alumno (modificación y presentación de contenidos, etc.).

No utilizar en el aprendizaje el mismo grupo.

Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las que tenga que realizar trabajos de tipo gráfico y manipulativo como forma de incrementar su desenvolvimiento.

· II.− Adaptaciones curriculares.

II.a. Cómo enseñar y evaluar. (Adaptaciones metodológicas generales).  ·Sistematizar el control de la ejecución de distintas tareas.  Utilizar situaciones significativas y motivadoras.  ·Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas.  Para conseguir los objetivos comunes al grupo, hay que prever la posibles dificultades en el aprendizaje y en esos momentos realizar actividades con distintos niveles de dificultad para evitar que se cansen y desmotiven. Para ello sería aconsejable partir de ejercicios que sea capaz de resolver por sí sólo, viendo la dificultad y el tiempo necesario para realizarlos, sin necesidad de animarle a hacerlo.  A medida que se avance se irá aumentando el nivel de dificultad de la tarea.  ·Proporcionar apoyo:  visual (ofrecer un modelo, presentar información gráfica complementaria,...),  verbal (instrucciones más detalladas, que las repita y ejecute, refuerzos, estrategias de atribución positiva, etc.) y manipulativo.  ·Introducir modificaciones en la forma de presentar y realizar las tareas de lectoescritura, como que lea primero en voz baja, tareas de acceso visual, etc.  Para facilitar su abstracción se presentarán los materiales e información de forma concreta. Se analizarán y relacionarán las características encontradas.  ·Sistematizar los procesos de estructuración de la información., en procesos de planificación, ejecución y control de las propias autoinstrucciones.  Necesita instrucciones claras y precisas.  ·Recompensar los esfuerzos y los logros, pero también en los fracasos, indicándole que estamos ahí para ayudarla y que acabará consiguiéndolo.  ·Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo cooperativo, expresión de sentimientos, autoinstrucciones y moldeamiento de conductas sociales adaptadas.

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· II.b.− Adaptaciones específicas. (Objetivos y contenidos).

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.  Desarrollar la capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas situaciones:  Proponer temas  Expresar su opinión aportando razones  Manifestar coherencia en sus distintas intervenciones  Pedir información complementaria a sus iguales y/o maestro7a  Emplear procedimientos que permitan llegar a un acuerdo  Respetar turnos de palabra  Escuchar y respetar otras opiniones CONTENIDOS: Comunicación oral: intercambio verbal.  ·Se amplían las intenciones: exponer, justificar juicios y acciones, extraer consecuencias, etc.  ·Participación más constructiva y reflexiva en situaciones de intercambio.  ·Empleo de estrategias más elaboradas en la intervención.  Desarrollar la capacidad para producir textos orales en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias, empleando adecuadamente las formas de lengua oral:  Utilizar contenidos adecuados al tema  Usar vocabulario adecuado  Organizar el texto con estructura de presentación, nudo y desenlace  Manifestar pronunciación, entonación y ritmo adecuados CONTENIDOS: Comunicación oral: expresión.  Se profundiza en la organización .  ·Se profundiza en la adecuación  ·Producción de textos.  Desarrollar la capacidad para, en lectura de textos, utilizar estrategias que faciliten la comprensión y ayuden a resolver las dudas que se presenten:  Utilizar el conocimiento del propósito de la lectura  Reconocer y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas.  Ignorar momentáneamente una duda o problema  Usar el avance y retroceso ·Resolver dudas en la comprensión de textos usando la consulta del diccionario. · Buscar información complementaria CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura − estrategias de comprensión.  Elección de la estrategia que resulte más adecuada para resolver distintos problemas de comprensión.  Desarrollar la capacidad para leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido:

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

  

·Leer textos literarios en prosa: narrativos, descriptivos o diálogos Recitar poemas Los textos informativos y científicos adecuados a su nivel

CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura. ·Lectura en voz fluida (sin silabeo, saltos de palabra, etc.), con entonación y ritmo adecuados al contenido. ·Desarrollar la capacidad para localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar para satisfacer necesidades concretas de información y aprendizaje: · Localizar recursos de donde pueda extraer información necesaria: biblioteca general o de aula, folletos, prensa, libro de consulta, etc. · Utilizar apropiadamente los recursos encontrados CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura − estrategias de búsqueda. · Funcionamiento y uso de la biblioteca. Otras fuentes de información escrita. · Búsqueda y utilización de diferentes fuentes de información de uso habitual en la actividad de aprendizaje y para satisfacer necesidades de información. · Desarrollar la capacidad para elaborar textos escritos sencillos de diferente tipo, empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al texto: · Realizar descripciones sencillas de personas, lugares, etc. · Realizar narraciones sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas · Confeccionar notas informativas sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas CONTENIDOS: Comunicación escrita: escritura. · Se amplía diversidad de situaciones. · Se amplían tipos de texto.

Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortográficas y emplear a poyos que, en el proceso de producción de un texto, permitan resolver dudas ortográficas: · · Ortografía de palabras:  Uso de b/v  Uso de h  Uso de g  Uso de j  Uso de x  Uso de y  Acentuación de las palabras. · Ortografía de la oración  Uso de coma

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    

Uso de punto y coma Uso de puntos suspensivos Uso de paréntesis Uso de comillas Utilizar el diccionario, fichas de consulta, etc., para resolver dudas ortográficas.

CONTENIDOS: Comunicación escrita: normas.  Respecto de convenciones más complejas: ortografía de la palabra, signos de puntuación, distribución en párrafos.  Desarrollar la capacidad de producir textos escritos de acuerdo con un guión o plan previamente establecido y evaluar la adecuación del producto al plan inicial mediante discusión en grupo o con el maestro/a introduciendo las modificaciones oportunas:  ·Adecuar la realización de un texto a un plan previo  Valorar la adecuación del producto al plan  ·Modificar las realizaciones escritas ajustándose a las indicaciones dadas.

CONTENIDOS: Comunicación escrita: escritura − composición.  Preparación del texto a partir de un plan establecido por el alumno, el profesor o un grupo de alumnos.  Valoración de la adecuación e incorporación de las modificaciones oprtunas.  Desarrollar la capacidad para desarrollar las formas lingüísticas más adecuadas a las características de la situación de comunicación en las producciones propias:  Adaptar la expresión al contexto, teniendo en cuenta:  Familiaridad del interlocutor  Capacidad del interlocutor  

Lugar y momento Utilizar el lenguaje adaptado a la intención comunicativa:

Función expresiva  Función informativa  ·Función prescriptiva CONTENIDOS: Comunicación oral: expresión.  Se profundiza en la adecuación del texto a las situaciones e intenciones comunicativas indicadas para este ciclo.  ·Desarrollar la capacidad para producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal, utilizando elementos sencillos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicación:  ·Crear efectos de alegría, tristeza, sorpresa, agresividad, etc. En la realización de cómics  ·Realizar carteles que produzcan un aumento de la atención del lector.

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CONTENIDOS: Escritura: comprensión.  ·Análisis de la comunicación no verbal.  Producción de textos verbales y no verbales.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMATICAS.  Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones razonables y buscar procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas sencillos:  Encontrar los datos que sean necesarios.  ·Ayudarse de gráficos u otros procedimientos para facilitar la comprensión de los problemas.  ·Realizar el planteamiento o propuesta de resolución.  Anticipar la cantidad o magnitud aproximada del resultado.  ·Llevar a cabo con seguridad el procedimiento propuesto.

CONTENIDOS: Números y operaciones.

-Plan de resolución:  Anticipar soluciones.  Operaciones de cálculo.  ·Procedimientos.  Revisión de resultados.  Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente números naturales de hasta cinco cifras, interpretando el valor posicional de cada uno de ellos. (Objetivo y contenidos 3º EGB). · CONTENIDOS: Números y operaciones naturales (5 cifras).  Unidades de mil.  Decenas de mil.  Valor posicional.  Desarrollar la capacidad para clasificar formas y cuerpos geométricos dando razones del modo de clasificación: · Clasificar formas geométricas según el criterio de:  ·Figuras redondas / no redondas.  Regularidad.  Número de lados.

Clasificar cuerpos geométricos según el criterio de:  Cuerpos redondos / no redondos.  Número de bases.  Forma de las bases.  Número de vértices de la base.  Forma de las caras laterales. · Razonar el resultado de la clasificación.

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CONTENIDOS: Formas geométricas y situación en el espacio. − Clasificación de cuerpos y figuras planas.  Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representación espacial de lugares habituales. (Objetivo y contenidos 3º EGB). · CONTENIDOS: Adquisición del punto de vista del otro.  ·Elaboración de croquis, planos y maquetas.  Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara los datos, las operaciones y los resultados de los problemas planteados. (Objetivo y contenidos 3º EGB). · CONTENIDOS: Iniciación de estrategias generales de resolución.  Operaciones de cálculo básicas.  Procedimientos.  Resultado.

COLABORACION CON LA FAMILIA.  ·Tratamiento con la familia para que cambie su actitud con respecto a su hija, para que los logros que se consigan en el aula no se vengan abajo en casa.  Acordar entrevistas con la familia una vez al mes para intercambiar información de los progresos de la niña · CRITERIOS DE PROMOCION.  Indica el nivel de consecución de los objetivos propuestos.  Mejora del alumno en sus competencias curriculares.  Grado de adaptabilidad a los objetivos que hemos propuesto.

SEGUIMIENTO DEL D.I.A.C. Proponemos la elaboración de registros que recojan los logros conseguidos por el alumno, tanto en sus avances escolares como emocionales CONFECCIÓN DE UN MODELO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVO Por consenso de grupo, elegir, un estudiante con NEE con discapacidad. Y confeccione: a) Ficha 1 b) Ficha 2 c) Un modelo de Adaptación curricular G-1- área de lenguaje G-2 –Area de matemáticas

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G-3- Para niños con dificultad en el comportamiento G-4- para niños que se inhiben demasiado G-5- para estudiantes con síndrome d Down Reflexión sobre la lengua, lectura, lectura de razonamiento lógico matemático

EVALUACIÓN: Exposición del trabajo de grupo con la técnica. Feria pedagógica.

Clausura y despedida.

R E VI S A R CON LA RUTA

REFERENCIAS:

-

Asorey., M.J.f., y Fernández, P. F (2014), Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Ediciones Pirámide.

-

Tomado de: https://educacion.gob.ec/escuelas-inclusivas/

-

https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI.pdf

-

https://edumax.ec/wp-content/uploads/2018/06/instructivo_diac.pdf

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3. TrabajoAutónomo ELEMENTO 1

ELEMENTO 2 TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE NOMBRE: Emily Moreano Núñez.

SEMESTRE: Quinto “B” Psicopedagogía FECHA: 17 de octubre 2019.

TEMA: Actividades ELEMENTO 2.

INDICADORES: 1. En un máximo de 10 líneas hable sobre los contextos en las dificultades de aprendizaje.

Los trastornos del aprendizaje son considerados como dificultades en las aptitudes académicas.

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Los contextos en los trastornos del aprendizaje son: EL ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO- MÉDICO (las dificultades se encuentran en la persona en su cerebro y SNC, existen anomalías de tipo sensorial, física u orgánica), PSCOLÓGICO (da énfasis en el tratamiento para la mejora de procesos como atención, memoria, sensopercepción y cognición), PSICOLINGÜÍSTICO (engloba las estructuras mentales y las redes en las que se produce el lenguaje con sus bases: semántica, sintáctica y fonológica), AMBIENTALISTA (visión integral del sujeto a partir de sus diferentes sistemas que van desde el sujeto hasta la cultura), CURRICULAR METÓDICO (el orden didáctico, adaptaciones curriculares y la orientación, la línea cognitiva y metacognitiva), EDUCATIVO INCLUSIVO (proviene de la atención educativa a las NEE, crea un ambiente estimulante, respeta estilos cognitivos y ritmos de aprendizaje, planifica, utiliza materiales, estimula, guía para el desarrollo del pensamiento).

2. Enumere por lo menos 20 materiales didácticos necesarios para una intervención temprana.

MATERIAL DIDÁCTICO 1. Sonaja

2. Pelota grande

3. Colchonetas, cojines

4. Hamacas 5. Silla pequeña

FUNCIÓN Sirve para estimular de forma adecuada la atención y el seguimiento visual, al usarla permite el desarrollo de la coordinación mano – ojo, y el reconocimiento auditivo, visual y del gusto.

Ayuda a controlar la cabeza cuando el niño está boca abajo, le ayuda a estimular sentarse, arrastrarse, rodar, gatear y marchar.

Permiten la exploración de los límites del niño, favorece el reconocimiento espacial y la percepción de la dimensión.

Contribuyen a la postura correcta del niño, su equilibrio y mejora su relajación.

Ayuda a establecer un correcto contacto visual y además potencia el aprendizaje por imitación.

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Sirve para estimular de forma la visión y la orientación espacial, permite la exploración y el desarrollo de la motricidad gruesa.

7. Texturas hechas en casa Permiten que se desarrolle la percepción global del cuerpo.

8. Tabla de Punzar y Contribuye al fortalecimiento de la tonicidad punzón muscular a nivel de dedos, palma, dorso y muñeca.

Ayuda a facilitar el proceso de escritura.

6. Piscina de pelotas

9. Rompecabezas de 2 a 4 Ayuda a la neuroplasticidad, permite el desarrollo de piezas. la lógica y la construcción de conceptos, reconocimiento de fondo- figura.

10. Hilo y cuentas para Ayuda a la estimulación previa a la escritura a través ensartar el desarrollo de la motricidad fina y la pinza digital.

11. Cuña

Favorece al apoyo y control de la cabeza del niño y que de esta manera se dé un contacto visual adecuado.

12. Juguetes con sonidos

Buscar juguetes que tengan sonidos leves y colores y formas asociadas con el fin de desarrollar la coordinación óculo motriz, el reconocimiento auditivo.

Ayuda al control de la cabeza y potencia la sensopercepción, orienta al desarrollo de procesos como sentarse, gatear, caminar.

Potencia el reconocimiento de los sonidos y permite el desarrollo del aprendizaje por imitación, ayuda a la motricidad gruesa.

Ayuda al reconocimiento táctil y la coordinación mano ojo.

Desarrolla la creatividad, la imaginación y la sensopercepción a través de los diferentes colores y texturas.

Contribuye a la orientación viso espacial, el reconocimiento visual, la atención y el reconocimiento auditivo.

Permite el desarrollo de la lateralidad, la coordinación, motricidad fina y gruesa, desarrollo de la atención, percepción y mejora la tonicidad a nivel de brazos y piernas.

13. Rodillo

14. Instrumentos musicales (maracas, pandereta, tambores) 15. Muñecos con diferentes texturas.

16. Marionetas y muñecos de trapo 17. Proyector de luces y sonidos 18. Pasillos de gateo

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de Ayuda al reconocimiento y la sensopercepción a través de los colores y permite estimular la percepción de fondo figura.

20. Placebos (mermeladas, Estimula la vocalización, articulación y control de dulces, jalea, etc) movimientos maxilofaciales para el desarrollo posterior del habla.

19. Tapiz de cubos colores y hexagón

Figura 1: Hexagón

Figura 2: Juguetes interactivos

Figura 3: Pelota grande, cuña, colchoneta, rodillo.

REFERENCIAS: -

Tomado de: Módulo de trastornos del Aprendizaje.

-

Pacheco, S.R.S., Delgado, K.L.C., Parra, M.J.S., y Pacheco, L.S.S (2017).

Influencia de la estimulación temprana en el desarrollo psicomotor en los niños y niñas de 1 y 2 años- RECIAMUC, 1 (4), 105- 127.

ELEMENTO 3 TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE NOMBRE: Emily Moreano Núñez.

SEMESTRE: Quinto “B” Psicopedagogía FECHA: 14 de NOVIEMBRE 2019.

TEMA: Actividades ELEMENTO 2.

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INDICADORES:

3. En un máximo de 10 líneas hable sobre la intervención psicopedagógica La intervención psicopedagógica debe estar basada en la recuperación de los distintos problemas o dificultades que presente el estudiante. Es importante destacar que la intervención temprana es uno de los principales ejes en dónde debe centrarse la Psicopedagogía. Tomar en cuenta el desarrollo del niño en sus diferentes etapas ayudará a que la intervención sea significativas además, es importante reconocer que cada niño tiene su ritmo de desarrollo y de aprendizaje así que hay que involucrar distintos procesos para la recuperación. A través de la intervención se puede ayudar a niños y niñas que posean algún tipo de discapacidad motriz, intelectual, trastornos del neurodesarrollo o incluso estudiantes que presentan NEE no asociadas a una discapacidad. La ayuda que se brinda a través de estrategias, métodos y técnicas permite al estudiante su desarrollo integral asegurando la inclusión dentro del aula de clase y posteriormente en la sociedad.

4. Presente una propuesta para una recuperación e intervención psicopedagógica.

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PROPUESTA: PROYECTO DE INCLUSIÓN MI CÍRCULO DE AMISTAD

Objetivo: Fomentar las relaciones interpersonales e intrapersonales en estudiantes que presentan bajo rendimiento y problemas conductuales.

Población: Estudiantes de 11 a 16 años.

Método: Los círculos de restauración son técnicas útiles en el manejo y solución de conflictos dentro del aula pero estos a su vez, pueden ayudar a mejorar las relaciones interpersonales e intrapersonales en los estudiantes. A través de este método se puede fomentar la participación, inclusión, respeto a la diferencia y contribuir al establecimiento de relaciones sociales sanas dentro de la comunidad educativa. El ambiente en el que se desenvuelve el estudiante es vital para el desarrollo del aprendizaje y la enseñanza. Promover un buen ambiente asegura que los procesos de aprendizaje sean consolidados de mejor manera.

Resultados esperados: Los estudiantes socializan sus sentimientos, vivencias, cultura, cosmovisión y percepción sobre el aula de clases y el centro escolar. Se fomentan valores como el respeto, la solidaridad, la gratitud y el compañerismo, trabajo en equipo. Los procesos de enseñanza y aprendizaje se realizarán en un ambiente sano y libre de conflictos.

REFERENCIAS: -

Tomado de: Módulo de trastornos del Aprendizaje.

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TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE NOMBRE: Emily Moreano Núñez.

SEMESTRE: Quinto “B” Psicopedagogía FECHA: Martes 07 de enero del 2020.

INFORME 1. RESUMEN El presente informe detalla las actividades realizadas en la práctica de laboratorio (Cámara de Gesell), ser realizó el día martes 07 de enero del presente con el fin de determinar características del sujeto y su CI a través de diversas técnicas.

La Cámara de Gesell que es una habitación simulada ambientada en la que se permite realizar actividades de observación y evaluación de caracteres del sujeto de estudio, cuenta con dos ambientes de visión unilateral. Este medio se caracteriza porque el sujeto tiene la libertad de realizar sus actividades normales o pautas que el profesional le indica sin sentirse observado por un público presente, la cámara cuenta con equipos de audio y video que permiten que la experiencia sea vivida en tiempo y espacio real. Los campos en los que más se utiliza la cámara de Gesell son en la Psicología, Psiquiatría, Jurisprudencia, entre otros.

Sujeto de Estudio: NN de 5 años de edad. Primer año de escolaridad.

Grupo 1: Estudiantes de Quinto Semestre de Psicopedagogía.

Profesional: Dra. Rocío Núñez, docente (Universidad Técnica de Ambato), Psicóloga Clínica.

Instrumentos de Evaluación: HTP (test proyectivo), Test de la figura humana.

Técnica: Entrevista A través de la evaluación se determinó que la niña posee algunas dificultades del lenguaje como el habla infantilizada en algunas palabras, se muestra algo inquieta durante la entrevista, toma confianza con el profesional evaluador, tiene inseguridad al responder cierto tipo de preguntas relacionadas con el contexto familiar.

DIBUJO DEL ÁRBOL Falta de autoestima, no existe estabilidad, inseguridad.

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FAMILIA Desorganizada, figura paterna ausente, aclara que no vive con ella y no recuerda el nombre de su padre.

Dibuja a su primo en primer lugar, al parecer tiene tendencias agresivas pero mantiene una buena relación con el sujeto de estudio, su madre, no hay características observables pero se centra la posibilidad de conflictos familiares y poco establecimiento de relaciones filiales sólidas dentro del hogar. Hermana con tendencias de evitación, se centra en sí misma, se percibe cierto grado de estancamiento personal – emocional, hermano con tendencias agresivas, evitativo, centrado en sí mismo.

PERSONA Por medio del dibujo se determinó que existe baja autoestima, inseguridad, falta de confianza en sí misma, demasiada fantasía, evitación, emotiva.

CASA Se determina inestabilidad, posibles conflictos, falta de comunicación, busca defenderse, sentimental, dependiente.

2. CONCLUSIONES -

El sujeto de estudio presenta conflictos en la familia y personales que deberían ser intervenidos por un profesional.

-

Es importante que en la familia se establezca cierto tipo de vínculos afectivos positivos con el fin de mejorar los conflictos en el hogar.

-

La figura paterna al estar ausente, se tiende a desplazar el afecto y el comportamiento hacia otra persona que forma parte de su familia.

-

La necesidad de efecto se demuestra a través de la inseguridad, falta de autoestima y deficiente confianza en sí mismo.

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

4. Componente Teรณrico PRIMER PARCIAL

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TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

SEGUNDO PARCIAL

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5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES TITULO: APLICACIÓN DEL TEST TOKEN Y EL FUNCIONAMIENTO DE LOS PROCESOS LINGÜÍSTICOS DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EGB EN LA UNIDAD EDUCATIVA ¨EMANUEL¨.

AUTORES:

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Acurio Jácome Mishelle de los Ángeles Moreano Núñez Emily Estefanía Villarroel Naranjo Norma Katherine

AMBATO – ECUADOR Septiembre 2019 – Febrero 2020

1. TÍTULO

Aplicación Del Test Token y el funcionamiento de los Procesos Lingüísticos de los estudiantes de Quinto Año de EGB en la Unidad Educativa ¨Emanuel¨.

2. OBJETIVOS Objetivo General

Evaluar el funcionamiento de los procesos lingüísticos en los estudiantes de Quinto Año de EGB mediante el Test Token.

Objetivos Específicos

1. Investigar los fundamentos teóricos de los procesos lingüísticos mediante una investigación bibliográfica.

2. Aplicar el Test Token de aptitudes lingüísticas a los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica.

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

3. Analizar la importancia del correcto funcionamiento de los procesos lingüísticos a partir de los resultados obtenidos.

3. METODOLOGÍA 3.1 Enfoque El siguiente proyecto, está desarrollado con un enfoque cualitativo y cuantitativo.

Desde la perspectiva cualitativa debido a que engloba una serie de aspectos teóricos; tiene un enfoque cuantitativo debido a que se basa en la obtención de datos numéricos a partir de una evaluación sistemática.

La investigación es de tipo descriptivo, debido a que se desarrolla una contrastación bibliográfica de los procesos lingüísticos y desarrolla los resultados de forma numérica.

3.2 Descripción de la población El presente proyecto se desarrolló en la Unidad Educativa ‘’Emanuel’’ perteneciente al Distrito 18D02 del cantón Ambato provincia de Tungurahua, la cual tiene un enfoque en la formación de valores cristianos, en esta institución se educan a un total de 400 alumnos distribuidos desde Educación Inicial hasta Tercer año de Bachillerato, la Unidad Educativa es un plantel de tipo privado por lo que los niños que aquí se forman son de un nivel socioeconómico medio y medio- alto.

Como muestra de la población se ha elegido a 9 niños de Quinto año de Educación General Básica, los mismos que presentan bajo Rendimiento en la asignatura de Lengua y Literatura, han seleccionados de un grupo de 30 estudiantes. A grupos de

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

estudiantes en mención, se les aplicó el test TOKEN para evaluar la funcionalidad de procesos lingüísticos.

3.3 Técnicas Para la elaboración del presente proyecto se utiliza la encuesta, la respectiva técnica psicométrica, misma que permite profundizar los conocimientos y atribuyen valores a condiciones y fenómenos psíquicos como son las funciones y procesos lingüísticos; para que, de este modo, resulte posible la comparación de las características psíquicas de distintas personas y se trabaja con información objetiva.

3.4 Instrumento El instrumento utilizado para la investigación es el test de “TOKEN” el mismo que está diseñado para la evaluación de la comprensión verbal de preguntas con una complejidad creciente, la prueba está conformada por 20 fichas de colores (blanco, azul, rojo, verde, amarrillo), costa de 5 partes con un total de 62 instrucciones.

4. MARCO TEÓRICO Leguaje El lenguaje como instrumento principal de la comunicación de los seres humanos, es considerado esencial en el proceso de socialización. El ser humano ha desarrollado un lenguaje como elemento mediador activo entre el proceso de comunicación y el pensamiento (Flores, et al, 2017).

El proceso de comprensión del lenguaje se realiza a través de los componentes biológicos como las estructuras del hemisferio izquierdo, donde está situado el centro de la comprensión del lenguaje (Área de Wernicke) y el centro de la producción del lenguaje (Área de Brocca); el procesamiento del lenguaje receptivo tiene que ver con la actividad de dicho hemisferio, las conexiones producidas se pueden identificarse o diferenciarse entre características de tipo: fonético, fundamental y espacial (Blanco, 2009).

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Lingüística La Lingüística es una ciencia que se dedica al estudio del lenguaje humano articulado y la lengua, desde su origen, su estructura y sus procesos. También, abarca la evolución, la adquisición, los procesos cerebrales, como influye la sociedad y como se va modificando según las variaciones de contexto o del funcionamiento orgánico y desarrollo del individuo. La lingüística interviene en las formas de todas las lenguas naturales, el idioma, el léxico, la forma de hablar, al igual que estas también se encargan de la diversidad lingüística (Velázquez, 2014).

La comprensión Lingüística es un proceso, su principal objetivo es interpretar el estímulo verbal que llega el sistema psicolingüístico y se produce la actividad del lenguaje (Blanco, 2009).

Procesos Lingüísticos Los procesos que desarrolla el cerebro, su principal objetivo es la explicación del impulso verbal, que llega al sistema psicolingüístico (mente- habla), ya que no se trata de los mecanismos físicos y verbales puesto que el componente psicológico se encuentra en cada actividad del lenguaje que ejerce en individuo. La comprensión del lenguaje considera una interacción de los mecanismos biológicos, psicólogos y sociales los cuales se encuentran organizados en las estructuras cerebrales del hemisferio izquierdo, donde se sitúa especialmente el centro de la compresión lingüística (Morris & Fillenz, 2015).

Según Hernández (2015) el proceso lingüístico se basa en el conocimiento que un hablante posee de la lengua y de su utilización de los niveles de la descripción lingüística en la fonología, sintáctica, léxico-

semántica y pragmática. El

comportamiento de las reglas del idioma y la conexión existente con el contexto cultural y social. La transición de los procesos lingüísticos hace la competencia comunicativa; tanto en la comunicación oral como en la comunicación escrita al no existir esa conexión, el proceso lingüístico no es suficiente para llevar a cabo una

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

comunicación eficaz puesto que la interacción se dificultaría, no debido al conocimiento lingüístico, si no al contexto en el que se encuentra el individuo.

Al abordar un tema de aprendizaje, el análisis de los procesos cognitivos y psicolingüísticos es requerido para prever, promover, corregir y mejorar los objetivos del conocimiento que se persiguen. Los procesos cognitivos son un conjunto de operaciones mentales por medio de las cuales los seres humanos procesan, transforman, elaboran, producen o comprenden un lenguaje; haciendo uso de sus capacidades innatas de atención, interpretación, codificación, categorización y almacenamiento de la información (Williams, 2016). Es por esto que el lenguaje es la herramienta del aprendizaje por excelencia.

Clasificación de los Procesos Lingüísticos Zamora (2009), clasifica los siguientes procesos lingüísticos: Lenguaje Receptivo: permite comprender el lenguaje y la adquisición del significado de las palabras, el almacenamiento del léxico y las bases para la formación del desarrollo de la Semántica (significado) en el lenguaje oral. El lenguaje receptivo se denota a través de la percepción y la discriminación auditiva de palabras, memoria auditiva, ejecución de órdenes puntuales e instrucciones.

Lenguaje Expresivo: se realiza por medio de señas, gestos o palabras. Se caracteriza por la utilización del vocabulario y la representación, la combinación gramatical, la coherencia y cohesión lógica y secuencial del mensaje.

Lenguaje Articulado: se constituye como la habilidad para emitir sonidos y combinarlos para producir sílabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas, sentimientos, pensamientos y emociones. Se relaciona con el adecuado funcionamiento de los órganos del aparato fonoarticulador (lengua, laringe, tráquea, cuerdas vocales, paladar, entre otros).

Importancia del Correcto desarrollo de los Procesos Lingüísticos

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Entendiendo al Lenguaje como uno de los principales componentes del proceso de aprendizaje, su desarrollo debe ir en función de los distintos estadíos. El reconocimiento temprano de una dificultad del lenguaje o de los procesos lingüísticos es crucial a la hora de prevenir un posible Trastorno del Lenguaje (TEL).

Un Trastorno o patología lingüística hace referencia a cualquier alteración, dificultad, desorden, defecto, incapacidad de comunicarse por medio del lenguaje (Asorey y Fernández, 2016).

Clasificación de los problemas de la comunicación Asorey y Fernández (como se citó en Gallegos, 20015) Niveles 1. Problemas en el ámbito de la

Trastornos -

comunicación.

2. Problemas en el componente

Graves:

Autismo,

Psicosis,

Deficiencia Intelectual Severa.

-

Mutismo Selectivo.

-

Retraso Simple del Lenguaje

del lenguaje.

(RSL).

-

Retraso

Moderado

del

Lenguaje (disfasias).

-

Retraso Grave del Lenguaje (afasia).

Tabla: Clasificación de los problemas de la comunicación. Tomado de: Asorey, M. J. F., & Fernández, P. F. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Ediciones Pirámide.

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Resultados: Secciรณn A:

Respuestas Malas 0%

Buenas 100%

Buenas

Malas

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Secciรณn B

Preguntas

44% 56%

Buena

Malas

Secciรณn C

Preguntas 22%

78%

Buenas

Malas

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Secciรณn D

Preguntas 22%

78%

Buenas

Secciรณn E

Preguntas 11%

89%

Bunas

Malas

Malas

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Sección F

Preguntas 0%

100%

Buenas

Malas

Interpretación: El test de Token contempla seis secciones, todos los participantes completaron el test de forma satisfactoria. Esto se logró apreciar mediante los diagramas representados, se puede notar el desempeño de los estudiantes en las diferentes secciones, también se puede observar que en las secciones A y B evalúan figuras y colores donde se observa un desempeño muy aceptable, mientras que desde las secciones C y F existen notables problemas dentro la función del razonamiento espacial.

Tabla 2 Porcentaje Estudiante 1

22%

Puntaje Obtenido 28

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Estudiante 2 y 3 Estudiante 4 Estudiante 5, 6, 7 y 8 Estudiante 9

21% 20% 19% 18%

26 25 24 23

Los puntajes obtenidos en los nueve estudiantes evaluados reflejan un desempeño carentemente notablemente para el proceso lingüístico puesto que el estudiante número 1 obtuvo el puntaje más alto en total de los individuos evaluados con un puntaje de 28, mientras que el estudiante número 9 obtuvo el puntaje más bajo 23.

Con base en este hecho se puede concluir que los estudiantes presentan problemas de codificación y decodificación del lenguaje en el área cerebral especifica del hemisferio izquierdo o área de “Wernicke” encargada de la compresión del lenguaje, sin embargo, se abre la oportunidad de evaluar los procesos cognitivos restantes.

Interpretación de los resultados 

Con resultados obtenidos en la sección 4 y 5 se puede deducir que los estudiantes evaluados presentan:



Déficit en la discriminación de estímulos verbales.



Dificultad para la categorización, no sigue ordenes e instrucciones.



Limitaciones en la capacidad de atención, memoria de trabajo, inhibición de respuestas.



Dificultad para discriminar figuras y establecer su igualdad o desigualdad.



Deficiencia memoria de trabajo para secuencias verbales.



Alteración leve-moderada con tendencia a deficiencia en la compresión del lenguaje oral y simbólico.



En entesamiento en el tiempo de reacción a los estímulos verbales, auditivos y visuales.



No logra seguir intrusiones secuenciales.



Posible deficiencia en los componentes: léxico-semántico y pragmático.



Déficit concreto en la inducción de reglas y deficiencia de la capacidad de placer y ejecutar.

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE



Posible y no descartable afectación leve-moderada en la decodificación y codificación de estímulos verbales (Área de Wernicke), hemisferio izquierdo, hipocampo, hipotálamo.



Déficit en el lenguaje receptivo.



Déficit en la interpretación del estímulo verbal.

CONCLUSIONES 

A partir de los resultados generales obtenidos se determinó que el nivel de la muestra es Leve – Moderado por lo cual el Lenguaje Comprensivo es el que presentan mayor dificultad de ser consolidado. Es importante realizar el seguimiento oportuno de los estudiantes que requieren apoyo en el componente lingüístico, vinculando tanto a docentes como padres de familia y compañeros de clase.



El desarrollo de los Procesos Lingüísticos es esencial para el aprendizaje puesto que, dentro del proceso de socialización y de adquisición de conocimientos se requiere del lenguaje para su consolidación significativa.

Para lograr este proceso se emplea materiales concretos didácticos para

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

ambos componentes tanto de producción como de comprensión, se pueden utilizar materiales didácticos para reeducar en el componente fonológico, sintáctico, léxico- semántico y pragmático. A través de materiales como bingos de palabras, pictogramas, ejercicios de conciencia fonológica, cuentos, dibujo, pintura libre, entre otros. 

Se determinó el Test de Token es un instrumento de fácil y rápida aplicación, es fiable y es una herramienta de gran apoyo para determinar el nivel de comprensión y si existe algún tipo de déficit en el lenguaje. Es importante que el test de Token sea aplicado en el tiempo establecido y bajo el protocolo y los parámetros correctos con el fin de evitar sesgos en los resultados.



A través de la detección oportuna de un retraso en los procesos psicolingüísticos se puede prevenir posibles trastornos a futuro y se puede establecer un seguimiento oportuno de estas alteraciones para lograr que el componente del lenguaje no sea afectado en su totalidad. Los indicadores de dificultades que detecte el docente en el aula pueden ser posibles pautas para la intervención oportuna del estudiante y de esta manera evitar un posible TEL.

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE 67

Cronograma

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Referencias Asorey, M. J. F., & Fernández, P. F. (2016). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Ediciones Pirámide.

Blanco, N. T. (2009). El Lenguaje integral: Una estrategia didáctica para fortalecer los procesos de comprensión de lectura y expresión escrita. Revista de Lenguas Modernas.

Celis, V. G., Pechonkina, I. M., & Goodin, A. D. (2015). La relación entre los procesos de lecto-escritura y la música desde la perspectiva neurocognitiva. Revista chilena de Neuropsicología, 9(1-2), 21-24.

Flores, G. C., Montaño, A. L. A., Herrera, O. R. G., Endoqui, K. S. O., & García, G. R. (2017).

El lenguaje, una herramienta para aprender mediante el modelo de gestión Aprendizaje Invertido, un estudio de caso en alumnos de 5º de primaria. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (59), a353-a353.

Morris & Fillenz. (2015). La competencia lingüística. Revista: Innovacion Y Experiencias.

Velázquez, H. (2014). La lingüística y su objeto de estudio.

Williams, R. (2016). El proceso de la traducción como proceso lingüístico: una propuesta integradora. In Actas del I Congreso Internacional de la Asociación Ibérica de Estudios de Traducción e Interpretación.: Granada, 12-14 de Febrero de 2003 (pp. 33-47). Asociación Ibérica de Estudios de Traducción e Interpretación (AIETI).

Zamora, M. D. C. R. (2012). Lenguaje integral y su relación con el desarrollo de la pre-escritura y pre-lectura inicial.

Aaaaa

Autor: Corina Núñez

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6. Prácticas Preprofesionales

7. Reflexión La asignatura de Trastornos del Aprendizaje nos ha permitido conocer los distintos tipos de problemas y dificultades que pueden existir dentro del contexto educativo, cada una de las patologías estudiadas fueron abordadas a profundidad.

Dentro del campo profesional esta asignatura nos ha permitido conocer cada implicación de tipo biológico, psicológico, social y emocional. Es importante tomar en cuenta que cada una de las características de cada patología permite hacer un estudio para proceder la intervención y acompañamiento psicopedagógico.

Las dificultades de la lectura, escritura y cálculo están presentes en todo contexto educativo.

La asignatura nos permitió obtener las pautas necesarias para la intervención y el seguimiento de cada alumno con dificultades de aprendizaje, además contribuyó a la formación de un criterio sobre las necesidades educativas especiales.

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