Trabajo3 informe segunda jornada de práctica

2016 BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR QUINTO SEMESTRE CURSO: INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE DOCENTE: BEATRIZ HERNÁNDEZ SÁNCHEZ ALUMNA: GABRIELA CELAYA DE LA TORRE

Informe Segunda Jornada de Práctica

1 CONTENIDO 2

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 2

3

Elemento cognitivo ..................................................................................................... 4 3.1

FUNDAMENTO ................................................................................................... 4

3.2

Referentes teóricos.............................................................................................. 6

3.2.1 Primera semana: El desarrollo de la habilidad creativa a través de las matemáticas. .............................................................................................................. 6 3.2.2 3.3

Comunidad ................................................................................................. 10

3.3.2

Misión y visión del Jardín de Niños ............................................................. 11

3.3.3

Organización escolar .................................................................................. 11

Caracterización del grupo .................................................................................. 11

3.4.1

Caracterización y progreso grupal .............................................................. 12

3.4.2

Caracterización y progreso individual ......................................................... 14

3.5

Autodiagnóstico de las competencias profesionales y genéricas a fortalecer. ... 22

Ambientes de aprendizaje generados durante la práctica ......................................... 26 4.1

Formas de intervención utilizadas durante la intervención ante las contingencias 27

4.2

Recursos ........................................................................................................... 28

4.2.1

Materiales ................................................................................................... 28

4.2.2

Humanos .................................................................................................... 28

4.3 5

Contexto ............................................................................................................ 10

3.3.1

3.4

4

Segunda semana: Hábitos saludables. ......................................................... 7

Organización del trabajo, tiempo y espacio, toma de acuerdos. ........................ 29

Análisis y reflexión de la práctica realizada con la finalidad de innovar. .................... 31 5.1

Valoración crítica del diario ................................................................................ 31

5.2

Evaluación de la práctica docente realizada ...................................................... 41

5.3

Resultados del proyecto de innovación (evidencias).......................................... 64

5.4 Evaluación global de las competencias que se pretendieron desarrollar a través del proceso de innovación (contribución al desarrollo de las competencias planteadas a través proyecto de innovación) ..................................................................................... 72

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INFORME SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA

2 INTRODUCCIÓN Innovación concepto que “hace referencia a la introducción de algo nuevo que produce mejora, pero se trata de avances en aspectos sustanciales del objeto de innovación, no de modificaciones superficiales o de simple adopción de “novedades”, por ello, no cualquier cambio constituye una innovación” (Moreno, M.G. 2000) Si bien, se puede hablar de innovación en muchos ámbitos, el educativo es a través del cual se desarrolló este proyecto de intervención. ¿Por qué innovar en el preescolar? Desde mi punto de vista, la razón primordial, es porque el cambio planificado y reflexionado, tiene tendencias a la mejora. Mantener las cosas iguales no cambiará nada en lo absoluto, quizá, en el mejor de los casos nos mantendrá en una zona de confort, en la rutina, pero no mejorará la situación.

En muchas ocasiones, las reformas educativas dictadas a gran escala, tienen muy poco impacto a pequeña escala, porque realmente no se preocupan por los actores educativos en los cuales se implementará, o si se cuenta con los medios ideales para llevarla a cabo, solamente se instauran a gran escala, atendiendo necesidades generales. Es aquí, cuando el papel del docente cobra una enorme importancia: el docente debe de tener un pensamiento innovador, que, a manera de líder, lo lleve a tomar este tipo de innovaciones y hacerlas propias. Si bien, las reformas imponen ciertas pautas para la innovación, esto no quiere decir que el docente o directivos deban esperar a que estas existan para comenzar a innovar.

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Durante la primera jornada de prácticas pudimos observar varias áreas de oportunidad en el jardín de niños “Tenamaztle”, a partir de las cuales se plantearon diversas propuestas para realizar las intervenciones referentes a la Segunda Jornada de Prácticas, las cuales tenían miras a innovar en aquellos aspectos que se consideraron necesarios dentro de la institución.

A través de este informe de Prácticas, se plantean los componentes teóricos que sustentaron mi intervención educativa, así como las actividades planteadas, el resultado de las mismas, y todos aquellos aspectos a partir de los cuales se logró innovar.

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3 ELEMENTO COGNITIVO 3.1 FUNDAMENTO A lo largo de las dos semanas en las cuales se realizó la intervención educativa se estuvieron trabajando estándares curriculares relativos a las matemáticas y a ciencias, los cuales son: Matemáticas 2.2. Ubicación 2.2.1. Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y posiciones.

2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus propiedades. Identifica y utiliza expresiones elementales que se relacionan con propiedades de dos y tres dimensiones.

2.2.3. Reconoce y describe figuras geométricas elementales y cuerpos desde distintas perspectivas.

Ciencias 3. Habilidades asociadas a la ciencia 3.7. Aplica el conocimiento científico para el cuidado de sí mismo, en relación con su higiene personal y la preparación de alimentos, evitando riesgos y protegiéndose de enfermedades contagiosas.

A partir de esto, los campos formativos que fueron trabajados son: Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento del medio y Expresión y apreciación artística, desarrollando las competencias de: Pensamiento matemático -

Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

-

Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.

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Exploración y conocimiento del medio -

Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad.

-

Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

-

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Expresión y apreciación artística -

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

-

Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y cinematográficas.

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3.2 REFERENTES TEÓRICOS

3.2.1 Primera semana: El desarrollo de la habilidad creativa a través de las matemáticas.

“La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos que son “traducidos” mediante el sonido, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios” (PEP, 2011).

Este tipo de pensamiento requiere la interpretación y representación de variedad de elementos presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una actividad creadora. Esto significa combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer analogías, emplear metáforas, improvisar movimientos, recurrir a la imaginación y a la fantasía, etc.

“Como parte de sus experiencias más tempranas, las niñas y los niños manipulan instrumentos que les permiten trazar líneas y formas […] Los pequeños se interesan más por las líneas, las formas y los colores que por las acciones motrices en las que se centraban antes; con frecuencia para ellos el proceso de creación es más importante que el producto concreto” (PEP, 2011).

Esto presenta una gran oportunidad para realizar una vinculación entre las formas de expresión y la percepción del espacio físico desarrollada hasta ahora por el estudiante.

Para las niñas y los niños pequeños el espacio es, en un principio, desestructurado, subjetivo, ligado a sus vivencias afectivas y a sus acciones. El desarrollo de estas nociones implica un proceso en el que los alumnos establecen relaciones entre ellos y el espacio, con los objetos y entre los objetos, relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparación, como base de los conceptos de forma, espacio y medida.

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De esta manera los niños “progresivamente construyen conocimientos sobre las relaciones de ubicación: la orientación (el lado de, debajo de, sobre, arriba de, debajo de, delante, atrás de, a la izquierda de, a la derecha de), la proximidad (cerca de, lejos de), la interioridad (dentro de, fuera de) y la direccionalidad (hacia, desde, hasta)” (PEP, 2011) Además, también es importante que los niños construyan poco a poco el sentido de sucesión, de separación y representación, y la expresión plástica presenta un excelente medio para desarrollar esta última.

La expresión plástica es el vehículo de expresión basado en la combinación, exploración y utilización de diferentes elementos plásticos (técnicas más materiales físicos manipulables) que facilita la comunicación, el desarrollo de capacidades y la percepción del mundo que nos rodea. Para ello, “se requieren experiencias que propicien la manipulación y comparación de materiales de diversos tipos, formas, dimensiones, la representación y reproducción de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades. Para estas experiencias constituye un recurso fundamental el dibujo, las construcciones plásticas tridimensionales…” (PEP, 2011) 3.2.2 Segunda semana: Hábitos saludables.

"La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades" OMS La salud se genera a partir de las costumbre que se tienen en la vida cotidiana, y es el resultado de los cuidados que una persona tiene hacia sí misma y las personas que lo rodean, de la capacidad de tomar decisiones informadas y controlar la vida propia, así como de asegurar que la sociedad en la que se vive brinde a sus integrantes la posibilidad de gozar de un buen estado de salud.

“La promoción y cuidado de la salud implica que las niñas y los niños aprendan, desde pequeños, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que adquieran ciertas bases para lograr, a futuro, estilos de vida saludable en el ámbito personal y social” (PEP, 2011) 7

En la escuela no se pueden transformar del todo las condiciones de vida del alumno (tanto sociales, económicas y familiares), pero si se puede contribuir a que comprendan por qué es importante practicar medidas de salud personal, colectiva y de seguridad; que aprendan a tomar decisiones que estén a su alcance para cuidarse a sí mismos. Algunos asuntos de importancia en el cuidado de la salud de los niños de preescolar son: el consumo de agua potable, una alimentación correcta y la prevención del sobrepeso y la obesidad.

Durante la pasada jornada de intervención en el Jardín de niños “Tenamaztle” se pudo observar una mala cultura del cuidado de la salud. Por ello, a través de la presente Unidad Didáctica se pretende mejorar los hábitos de salud en los niños del 2º años grupo “A”, a través de una serie de actividades que proponen realizar ejercicio, alimentarse adecuadamente y tener hábitos de higiene saludables. Pero como se mencionó anteriormente, esos hábitos se fomentan y desarrollan desde la familia, por lo que los padres de familia serán Agentes externos, que, a través de una conferencia y matrogimnasia, también serán incluidos en esta propuesta de innovación.

Además, esta jornada de trabajo se realizará en el marco del mes de diciembre, lo que brinda la posibilidad de vincular el tema de una alimentación saludable, al tema de la Navidad, fortaleciendo de esta manera, además de las competencias relacionadas con Desarrollo físico y salud, competencias del campo Exploración y conocimiento del mundo natural, a través de las cuales se pretende que el alumno de preescolar conozca las tradiciones y costumbre de su propia comunidad.

Se entiende entonces por Matrogimnasia al ejercicio físico llevado a cabo por la madre y el hijo(a) o la forma de actividad física en la que se integra la participación activa tanto de la madre o padre o ambos, a través de diversas formas de ejercitación como puede ser la gimnasia, el baile, el juego, la expresión corporal, las rondas, etc. tendientes al desarrollo y aprendizaje de patrones motores básicos y la consolidación de otros.

Ventajas de la Matrogimnasia

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Con la práctica de la Matrogimnasia se pueden estimular muchos aspectos del educando y sus padres, los más importantes además de los aspectos físicos son: estrechar el vínculo afectivo entre la madre o padre de familia y el hijo(a), la socialización, la integración, los valores, la higiene, la cultura física, etc.

La Matrogimnasia ofrece al educador una oportunidad única de vincular a los padres de familia con las actividades escolares, es una herramienta poderosa en la etapa preescolar, para que los niños sean más seguros en su desenvolvimiento, ya que al trabajar con sus padres adquieren esa seguridad que el niño necesita en esta etapa.

Es importante que los padres de familia al momento de asistir con sus hijos a una clase de matrogimnasia, lleven toda la disposición para trabajar con ellos, olvidándose de lo que dejaron en casa o en el trabajo, para poder disfrutar y gozar al máximo esta experiencia con sus hijos, ya que los niños necesitan estos espacios que le ayudarán también a su seguridad emocional.

Los beneficios de la clase de matrogimnasia brinda a los niños estimulación en diferentes áreas: 

Se desarrolla su autoimagen



Se incrementa su seguridad en sí mismo



Eliminan tensiones



Desarrollan su lenguaje verbal y no verbal



Se fortalece su autonomía



Se favorece su capacidad para expresar sus sentimientos



Desarrollan su inteligencia (estructuración del pensamiento)



Se contribuye al desarrollo de una alta autoestima



Se estimula la coordinación, lateralidad y ubicación espacial



Se despierta en los niños sentimientos de solidaridad, ayuda mutua, compañerismo



Se forman niños sensibles, imaginativos, creativos.



Los niños adquieren valores como el amor, respeto, trabajo 9

3.3 CONTEXTO 3.3.1 Comunidad La institución se encuentra ubicado en la Avenida Siglo XXI Fraccionamiento África, en la tercera sección de la Colonia Tierra y Libertad. En la colonia se cuenta con todos los servicios básicos como agua, luz y drenaje. El centro de salud más cercano se encuentra ubicado en la primera sección de la Colonia Tierra y Libertad a unos 10 min en automóvil. Cerca de la escuela, pasa un arroyo de aguas negras.

Existen canchas comunitarias, así como un pequeño gimnasio al aire libre al que las personas de la colonia pueden acudir a ejercitarse.

El acceso al jardín de niños se da, desde Zacatecas, a través de los transportes de Guadalupe Tierra y Libertad, mientras que de Guadalupe a través de la ruta rosa.

La colonia cuenta además con una escuela primaria, que se encuentra a un costado del Jardín de Niños, así como una guardería y una secundaria. Cerca de la institución también podemos encontrar una iglesia, la alberca olímpica y alejándose un poco más una Unidad Deportiva. En la comunidad se cuenta con el servicio de Tiendas de Abarrotes, tortillerías, y todo lo necesario para un buen nivel de vida. No muy lejos podemos encontrar una Bodega Aurrera y una Farmacia Guadalajara. El nivel socioeconómico observado en la mayoría de los alumnos es de medio a bajo, y en general se considera que no se priorizan los recursos de una manera adecuada. Es un contexto alcanzado por la inseguridad, por lo que la escuela tuvo que ser embardada para evitar pérdidas que estaban ocurriendo en la misma. No se nos recomienda regresar durante la tarde al plantel.

Hasta el momento, no hemos logrado adentrarnos del todo a la cultura propia de la colonia, porque el acercamiento se ha complicado por cuestiones de inseguridad, pero ciertas características del mismo se pueden ver reflejadas en las actitudes de los alumnos.

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3.3.2 Misión y visión del Jardín de Niños Misión: Brindar una educación de calidad que atienda a la diversidad, que contribuya al desarrollo de competencias en los alumnos y alumnas para que adquieran un carácter analítico, reflexivo y crítico, y así respondan adecuadamente a las exigencias de la sociedad.

Visión: Ser una institución líder reconocida por su alta labor educativa que busca guiar y fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje basada en valores que le permitan convivir en sociedad.

3.3.3 Organización escolar El jardín de niños “Tenamaztle” es de organización completa. Cuenta con una directora, y seis maestros encargados de los grupos, y una maestra de USAER. Además, tiene un intendente.

La organización del tiempo se da de la siguiente manera: la entrada para los docentes es a las 8:30 am. Los niños deben de estar puntuales a las 9:00 am porque si no se cierra la puerta y ya no se les permite entrar. Las clases se desarrollan a lo largo de las 9:00 am a las 11:00 am, cuando se les da oportunidad de comenzar a desayunar hasta las 11:00 am, que es la hora establecida para salir a receso. El regreso al salón es a las 11:30 y a las 12:00 del mediodía es la salida.

Dos veces a la semana tienen clases de educación física y las clases de música van variando de acuerdo a los horarios de la maestra. La duración de cada clase es de 30 min.

Cuenta con seis aulas para clases, una dirección, un salón para USAER, un salón para guardar los materiales de educación física, baños y un aula en construcción

3.4 CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO El grupo de 2º “A” está con conformado por 26 alumnos de los cuales 16 son niñas y 10 niños, todos de nuevo ingreso al Jardín de Niños 11

En el presente, se muestra el progreso mostrado hasta el momento.

3.4.1 Caracterización y progreso grupal 3.4.1.1 Lenguaje y comunicación Los niños presentan diferentes conocimientos relacionados con este campo. Antes aún había demasiada confusión en cuanto al reconocimiento del nombre propio.

Ahora todos ellos lo identifican (a excepción de Ingrid, en quién aún se presentan ciertas dificultades para hacerlo) y la mayoría ya lo puede escribir basándose en algún modelo, ya que sus grafías cada vez son más parecidas a letras. Comienzan a tener conocimiento de las vocales.

Pueden seguir una conversación de manera lógica.

En Zaira se muestra un gran progreso en cuanto a expresión oral, ya que durante la jornada pasada hablaba realmente poco, y ahora sucede lo contrario.

En general, presentan dificultad para escuchar a los demás. Al momento de contar cuentos o dar explicaciones, la atención se dispersa demasiado pronto.

3.4.1.2 Pensamiento matemático En relación a este campo, los alumnos presentan un mayor dominio de la serie numérica. Anteriormente, solo realizaban conteo hasta números de una sola cifra, ahora ya continúan hasta números con dos cifras. Los reconocen gráficamente y los distinguen de las letras, lo que no sucedía durante la jornada pasada. Ya muestran correspondencia uno a uno y cardinalidad.

Reconocen las figuras geométricas más básicas como el cuadrado, rectángulo, círculo y triángulo.

Presentan una mayor ubicación espacial reconociendo propiedades como atrás, adelante, adentro, afuera, arriba, abajo, etc.

En cuanto a cuestiones de medida, no se han realizado las observaciones apropiadas.

Falta reforzar cuestiones como la agrupación de objetos.

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3.4.1.3 Exploración y conocimiento del medio Es un campo que considero hace falta reforzar. Permitir que los niños investiguen e indaguen de mayor manera el mundo que los rodea. Se observa en ellos mayor curiosidad que se observa en preguntas como ¿Qué es? ¿Para qué sirve? Etc. Se debería de permitir el acercamiento a la experimentación y a la observación.

Promover un mayor cuidado del medio ambiente, porque aún se observa que desperdician mucha agua o tiran basura en lugares inapropiados.

3.4.1.4 Desarrollo físico y salud En su mayoría realizan movimientos básicos con facilidad, corren, brincan, saltan, ruedan y mantienen el equilibrio en sus actividades físicas.

Participan en juegos y actividades con agrado, no muestran dificultad para realizarlo. En ocasiones, muestran dificultades para llevar conocimientos dentro del aula a su espacio concreto. Por ejemplo al decirles ir adentro de un circulo, no lo comprenden en su totalidad, aunque dentro del aula realicen los ejercicios eficazmente, o se dejan llevar por lo que hacen los demás.

No se observa mucha mejoría en cuanto a hábitos alimenticios. Se sigue tratando de promover la higiene y limpieza dentro y fuera del aula, y ahora se observa que acatan un poco más consignas como “limpiar su lugar”.

3.4.1.5 Desarrollo personal y social Los niños expresan sus gustos y lo que no les agrada, muestran interés por las actividades que realizan dentro del salón. Tienen más apertura a platicar de como los hacen sentir ciertas actividades. Aún muestran dificultad para escuchar a los demás. Respetan algunas reglas, ayudan a los demás. Entablan relaciones con sus compañeros de manera positiva. Aun se debe de trabajar en la adquisición de valores y en acatar normas de convivencia.

3.4.1.6 Expresión y apreciación artística Los niños participan con agrado en rondas y juegos organizados. Realizan movimientos libres al escuchar alguna melodía, siguen el ritmo de coros y canciones con cierta dificultad, muestran agrado al escuchar diferentes géneros musicales.

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Les agradan las actividades encaminadas a la expresión visual, permitiéndoles expresar sentimientos, y además realizan las explicaciones de sus obras.

En general, las actividades que más funcionan son aquellas que les permiten una intervención manual. En aquellas que se involucran la reflexión, el análisis o la escucha de situaciones se pierde el interés demasiado rápido. Resulta muy complicado atraer la atención.

3.4.2 Caracterización y progreso individual La descripción de cada alumno parte del diagnóstico realizado por el profesor titular, pero además de las observaciones personales realizadas durante la primera jornada de prácticas y visitas previas, y se realiza la comparación con las observaciones realizadas durante la Segunda jornada de prácticas.

Acosta Márquez Wendy Sofía: -

Tiene cuatro años de edad. Ahora ya identifica su nombre escrito, aunque

aún presenta dificultades para escribirlo, ya que aún tiene escritura primitiva.

Comprende la diferencia entre números y letras. Presenta dificultad para reconocer colores como el rojo, negro morado. Puede reconocer entre objetos pequeños y grandes. Conoce las figuras geométricas más básicas. Reconoce los números 6, 9 y 10, pero aún no sabe la serie numérica. Reconoce partes básicas del cuerpo. Es participativa durante las clases. Tarda mucho en la realización de los trabajos, a pesar de que tiene mucha disposición para realizarlos.

Barragán Torales Karol Josef: Está canalizado a USAER por problemas de disciplina. Note demasiado cambio en el de la jornada pasada a esta. Solía estar siempre distraído, no prestaba atención, distraía a sus compañeros, siempre estaba parado y no realizaba los trabajos.

Durante esta jornada, la primera semana se notaba un poco más tranquilo, y durante la segunda semana todos los días llegaba llorando, y durante las clases estaba callado y quieto, realizaba los productos aunque no de una manera ideal.

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Tiene 4 años de edad. Ya reconoce su nombre, pero aún no lo escribe si no lo está observando gráficamente. Diferencia entre números y letras. Aun no se sabe los colores, dice que todos son negro. Puede reconocer entre objetos pequeños y grandes. Conoce el círculo y el cuadrado. Solo identifica el número 4. Reconoce las partes básicas del cuerpo. He notado que si le brindo atención muy específica, muestra un poco más de disposición para realizar los trabajos y se esfuerza un poco más.

Benítez Hernández Dulce Guadalupe: Aun se distrae mucho. Se para constantemente y se le debe de repetir lo que va a realizar varias veces. Tiene 4 años. Reconoce su nombre, aunque su escritura aún es primitiva. Aún no diferencia entre números y letras. No sabe los colores.

Dentro de las figuras geométricas solo reconoce el triángulo. No identifica ningún número. Reconoce partes básicas del cuerpo, participa y presenta buenos rasgos de psicomotricidad fina.

Carrillo Carrillo Jonathan Guadalupe: A pesar de que he notado que en algunas ocasiones se le dificulta, tiene disposición a realizar los trabajos, y lo hace de manera satisfactoria y en tiempo adecuado. No se distrae mucho y presta atención a lo que se le dice. Tiene 4 años.

Identifica su nombre y diferencia entre números y letras. Reconoce los colores, diferencia entre pequeño y grande. Solamente reconoce el triángulo, el único número que no reconoce es el 2. Reconoce las partes del cuerpo haciendo énfasis en que en la prueba se puede observar que señala más de las que se piden.

Participa, reconoce la bandera nacional y en la prueba se pude observar que tiene una psicomotricidad desarrollada, pero de acuerdo a lo que he observado, presenta aún dificultades Castañeda Medellín Héctor Alexander: Derivado a USAER por problemas de lenguaje. También se ha observado que presenta algunos problemas de psicomotricidad gruesa, además de que se detectaron problemas en el oído. Se me dificulta demasiado que realice las 15

actividades propuestas. Platica mucho en clase y propicia el desorden y la desatención de otros niños. Tiene 4 años. No identifica su nombre y tampoco diferencia entre números y letras. No identifica el color negro. Diferencia entre pequeño y grande. Reconoce únicamente el triángulo y dentro de la serie solamente no identifica el uno y el nueve. Su psicomotricidad está aún muy poco desarrollada.

Durante una de las observaciones, se me propuso trabajar con el de una manera más individual, pero eso provoca que pierda atención del resto del grupo, por lo que se planteó la posibilidad del trabajo en equipo, pero al hacerlo de esta manera, distrae al resto del equipo y de igual manera no realiza el trabajo que se le solicita.

Castro Acosta Estrella Guadalupe: Muestra mucha disposición para la realización de los trabajos, además de hacerlos de una manera adecuada y en tiempo. Tiene cuatro años. Identifica su nombre y reconoce la diferencia entre números y letras. Solamente conoce el verde, el rojo y el azul y distingue entre grande y pequeño. Conoce el triángulo y el círculo e identifica los números 6 y 7. Reconoce partes básicas del cuerpo, participa, conoce la bandera nacional y tiene una buena psicomotricidad.

Cerna Navarrete Daiana Solanch: Ya identifica su nombre, y lo escribe sin tener que observarlo. Identifica las letras y los números, aunque ciertamente aún existe cierta confusión entre los mismos, como es natural, confundiendo el 5 o la S, etc. Es la que muestra una más clara identificación de los colores. En su mayoría acata lo que se le pide, y sigue las consignas como se le son dadas. Identifica las figuras geométricas. Sabe contar hasta el diez. No identifica las partes del cuerpo (de acuerdo al diagnóstico). Sigue series, dibuja a su familia, sigue líneas y sabe recortar.

Chontal Abrajan Ingrid Ariana: Demasiado distraída y desesperada. Muestra disposición para hacer los trabajos, pero considero que le falta trabajar en aspectos como psicomotricidad a comparación del resto de los alumnos, además de que no sigue las indicaciones que se le dan. Y note cierta diferencia de la jornada anterior a la actual, porque si 16

bien antes era distraída, ahora se ha vuelto demasiado agresiva. Se muestra colaboradora. Tiene 4 años. A pesar de que el diagnóstico muestra que sabe escribir su nombre, en las diversas oportunidades que he tenido para observarla me he dado cuenta de que solamente realiza muchas líneas. Ella me plantea que tiene un nombre muy largo, por lo que solamente llena la hoja con muchas líneas largas.

Tampoco considero que lo logre identificar. No identifica las letras, pero los números sí. No identifica colores. Sabe diferencias entre pequeño y grande. Solo reconoce el círculo. Cuanta hasta 10. Sigue series, conoce las partes básicas del cuerpo, dibuja a su familia, sigue líneas y sabe recortar. Hace poco tuvo una hermanita, por lo que considero la posibilidad de que algunas de las actitudes que presenta se deban a esto.

Ciriaco Estrada Emily Sarahí Sabe escribir su nombre y además lo reconoce aunque con algunas dificultades. Identifica las letras y los números. Reconoce los colores, identifica objetos chicos y grandes. Sabe lo que es un triángulo y un círculo. Cuenta hasta el 11, sigue series, conoce las partes del cuerpo, dibuja a su familia, sigue líneas y sabe recortar. Pasa gran parte de la clase platicando, pero se le puede considerar atenta. Tarda mucho en la elaboración de los productos, porque siempre esta distraída con los demás.

De León Esparza Edwin Edwin ya reconoce su nombre y lo escribe sin ninguna dificultad (incluso sin necesidad de copiarlo). También considero que es de los que tienen un mayor avance en cuanto al conocimiento de los números, asignándoles de cierta manera valor y localizando ya las grafías correspondientes (aunque no de todos). Reconoce los colores, identifica tamaños, conoce las figuras geométricas, cuenta hasta 10, sigue series, conoce las partes del cuerpo, dibuja a su familia, sigue líneas y sabe recortar. Muestra mucha disposición en la elaboración de los productos y es de los más atentos a indicaciones.

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Escobedo Pichardo Zaira Denisse Identifica su nombre y lo escribe. No identifica aún los números y las letras.

Sabe los colores, identifica los tamaños, conoce las figuras geométricas, cuenta hasta el 20. Sigue series y conoce las partes del cuerpo. Dibuja a su familia y sigue líneas. Es zurda. Realiza los productos y tiene buena comprensión de lo que se le pide. Presento un gran avance en cuanto a la comunicación oral, y la noto mucho más interesada en las clases.

Esquivel Ramos Brenda Paola Falta mucho al jardín. En lo que a mí respecta aún no reconoce su nombre y lo intenta escribir. No identifica los números pero las letras sí. Reconoce el azul, amarillo y negro. Identifica tamaños y solo reconoce el círculo. Cuenta hasta el 20, sigue series, conoce las partes fundamentales del cuerpo, dibuja a su familia, sigue líneas y recorta.Realiza los trabajos que se le piden.

García Páez Dulce María Identifica su nombre y hace el intento de escribirlo, con algo muy cercano a grafías. Reconoce números y letras. No conoce los colores. Identifica tamaños y solo reconoce el triángulo. Cuenta hasta el 20, sigue series, reconoce las partes del cuerpo, dibuja a su familia, sigue líneas y sabe recortar. Realiza los productos.

Hernández Ramírez Kevin Gilberto.

Identifica su nombre y lo escribe. Reconoce letras y números. Sabe los colores, identifica tamaños, reconoce las figuras geométricas, cuenta hasta el 10, y ya presenta cardinalidad y correspondencia uno a uno. Sigue series, reconoce las partes del cuerpo, dibuja a su familia, sigue líneas y recorta. Durante el trabajo cotidiano, es de los que tiene una mayor disposición para realizar los trabajos. Se le facilita el seguir consignas y los realiza de una manera adecuada.

Hernández Santana Jorge Luis: Sabe escribir su nombre, pero aún noto cierta dificultad para identificarlo, por lo que sé que lo escribe solamente cuando lo copia. Reconoce números y letras.

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Reconoce el color azul, amarillo y negro. Identifica tamaños, reconoce las figuras geométricas básicas, cuenta hasta 10, sigue series, reconoce las partes del cuerpo, dibuja a su familia, sigue líneas y recorta. Es muy distraído, y pide constantemente permiso para salir al baño. Suele pasar el día gateando bajo las mesas. El lugar en el que se encuentra dentro del aula me parece adecuado, porque tanto Estrella como Jonathan logran que trabaja un poco más.

Jaramillo Guerra Nallely Elizabeth: Con ella he tenido la dificultad de que siempre tiene escusas para no realizar los trabajos. Le tengo que repetir las cosas varias veces y aun así muchas veces no las realiza o ni siquiera me presta atención. Es muy distraída. Al escribir su nombre ya presenta varios rasgos adecuados, ya lo identifica. Reconoce números y letras.

Conoce los colores rojo, verde, azul y negro. Identifica tamaños, conoce las figuras geométricas básicas, cuenta hasta el 3. Sigue series, identifica las partes del cuerpo, dibuja a su familia, sigue líneas, y recorta. Falto muchos de los días de mi intervención, debido a que le realizarían una operación.

Moreno Reyes Ana Lorena: Realiza los trabajos, pero no le representan el mismo reto que a los otros niños, por lo que termina demasiado pronto y comienza a hacer desorden. No presenta disposición para el trabajo en equipo. Suele platicar demasiado durante las clases, y muchas veces por eso no presta atención a lo que se le está pidiendo.

Reconoce su nombre y lo sabe escribir. Reconoce letras pero no los números. Sabe los colores, identifica tamaños, conoce las figuras geométricas básicas, cuenta hasta 10, sigue series, reconoce las partes del cuerpo, dibuja a su familia, sigue líneas y recorta.

Morua Herrera Imelda: La inasistencia es un problema fuerte con esta alumna. Cuando está en clase, a pesar de ser demasiado sociable, realiza los trabajos, aunque tarda más que los demás. Identifica su nombre con dificultades, pero es una de los dos alumnos que solo tiene un nombre, lo cual considero se lo facilita un poco. Aún no 19

lo escribe de una manera clara. Identifica los colores, reconoce tamaños. Conoce el cuadrado y el círculo. Cuenta hasta 5, sigue series, identifica las partes básicas del cuerpo, dibuja a su familia, sigue líneas y recorta.

Núñez García Guadalupe Cristel Jexemany: Se distrae demasiado. A pesar de entender cómo debe de realizar el trabajo, se pone a hacer otras cosas por lo que no termina a tiempo, o no lo hace de la manera correcta. Reconoce su nombre e intenta escribirlo. Identifica números y letras. Conoce los colores, identifica tamaños, reconoce las figuras geométricas básicas, cuenta hasta 10, sigue series, reconoce las partes del cuerpo, dibuja a su familia, sigue líneas y sabe recortar.

Orozco Robles Itzel Maday: Demasiado tímida. Se muestra demasiado retraída, aunque en cierto modo establece su propia comunicación con sus compañeros. Los trabajos los realiza de una manera adecuada y pertinente. Identifica su nombre y ya lo escribe de manera apropiada. Reconoce números y letras. Conoce el rojo y el negro. Identifica tamaños, solo conoce el circulo. Cuenta hasta el número 8, sigue series, reconoce las partes básicas del cuerpo, dibuja a su familia, sigue líneas y sabe recortar.

Padilla Mandujano Fidel Alfonso: Es indisciplinado. Se le debe de estar prestando una atención muy individual, porque fácilmente se distrae y distrae a sus compañeros haciendo otras actividades ajenas a lo que se está trabajando. No realiza los trabajos que se le piden, o los realiza solo por terminarlos rápido. Reconoce su nombre y puede escribirlo.

Reconoce letras y números. Sabe el color rojo y el azul. Identifica tamaños.

Reconoce las figuras geométricas básicas, cuenta hasta el 10. Sigue series, reconoce las partes del cuerpo, dibuja a su familia, sigue líneas y sabe recortar.

Ramírez Rodríguez Cristofer Alexis: Muestra disposición para trabajar, aunque al igual que el resto de los alumnos, aun presenta muchas dificultades en cuanto a disciplina. Reconoce su 20

nombre y lo escribe a su manera. Reconoce letras y números. No sabe los colores.

Identifica tamaños. Reconoce el triángulo y circulo. Cuenta hasta 6. Sigue series, identifica las partes básicas del cuerpo, dibuja a su familia, sigue líneas y recorta.

Es zurdo.

Ramos Ramos Luis Felipe: Durante la primera semana de prácticas, este alumno solamente asistió al jardín un día, por lo que no pude realizar suficientes observaciones acerca de los aprendizajes con los que cuenta. Escribe su nombre. No identifica el color azul.

Identifica tamaños, reconoce el cuadrado y el círculo, no sabe contar, no sigue series, identifica las partes básicas del cuerpo, dibuja a su familia, sigue líneas y recorta, es zurdo.

Sánchez Ramírez Stacy Atlántida: Es muy distraída. Suele entretenerse mucho al realizar las actividades o estar platicando con alguien más sin trabajar. No reconoce su nombre y tampoco lo sabe escribir. Reconoce números y letras. Sabe el color rojo, azul y negro. Identifica tamaños, y solo reconoce el triángulo. Cuenta hasta 10, sigue series, reconoce las partes del cuerpo, dibuja a su familia, sigue líneas y sabe recortar.

Silva Escareno Naomi Carolina Esta alumna esta canalizada a USAER por problemas de indisciplina. Hay momentos del día en los que presta atención y realiza los trabajos, pero esto suele ser muy esporádico y hay que repetirle como hacer el trabajo más de una vez, para que finalmente lo realice de una manera inadecuada. Identifica su nombre con dificultad, lo trata de escribir. No identifica números y letras. Reconoce el rojo y el azul. No distingue tamaños, reconoce las figuras geométricas básicas, cuenta hasta 8, sigue series, reconoce las partes del cuerpo, dibuja a su familia, sigue líneas y recorta.

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Torre Montalvo Juan Ángel: Es callado y en general realiza los trabajos, aunque no lo hace de la manera adecuada. Reconoce su nombre y trata de escribirlo. No identifica letras, pero números sí. Conoce el azul y el verde. No identifica tamaños, reconoce las figuras geométricas básicas, cuenta hasta 10, sigue series, reconoce las partes del cuerpo, dibuja a su familia, sigue líneas y recorta.

3.5 AUTODIAGNÓSTICO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y GENÉRICAS A FORTALECER.

La primera Jornada de intervención en el Jardín de niños, me permitió realizar observaciones pertinentes en cuanto al contexto, los alumnos, organización, formas de intervención del docente titular, etc., pero sobre todo, me brindo la posibilidad de evaluar en cuales competencias es en las que presento mayores debilidades, y la manera en la que esto condiciona mi trabajo frente a grupo. Por ello, fueron elegidas dos competencias que se consideraron como prioritarias a fortalecer, sin dejar de lado las demás, las cuales fueron detectadas a partir de las evaluaciones del docente titular, de la docente encargada del curso y de mis propias autoevaluaciones realizadas a partir del diario de trabajo. Así mismo, mediante una puesta en común con el equipo de compañeros practicantes, pudimos hacer un consenso de cuales son aquellas competencias que como equipo presentan mayores debilidades, las cuales encausaron también el Proyecto de Innovación institucional.

Las competencias profesionales detectadas de manera individual que se debían de favorecer fueron: -

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación:

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-

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.

Autodiagnóstico de las competencias a fortalecer previo a la Jornada de Intervención

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Las competencias convergentes entre los integrantes del equipo fueron: -

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptaci贸n.

-

Genera ambientes formativos para propiciar la autonom铆a y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos.

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Origen del aspecto a innovar: Falta de generación de ambientes de aprendizaje incluyentes por parte de los practicantes, propiciados a través de planeaciones pertinentes y la adecuada implementación de las mismas.

Hipótesis: al generar un ambiente de aprendizaje adecuado es posible mejorar las condiciones de inclusión, autonomía, evaluación, consignas y disciplina para favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos.

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4 AMBIENTES DE APRENDIZAJE GENERADOS DURANTE LA PRÁCTICA Siempre estuve tratando de generar un ambiente de aprendizaje basado tanto en quien aprende, como en el conocimiento.

Fue basado en quien aprende, porque siempre estuve pendiente de que se trabajara de acuerdo a los intereses de los niños, pero más que eso, tomando en cuenta sus conocimientos previos. Esto lo hacía a través de preguntas al inició de cada una de mis intervenciones, que me permitían conocer que tanto sabían los alumnos del tema y a partir de ello realizar las explicaciones pertinentes.

Además, siempre trate de realizar los trabajos de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los alumnos. Desde la primera Jornada observé que los alumnos tendían a poner más atención y empeño en las actividades manuales, por lo que las utilizaba para reforzar los temas, pero también siempre estuve tratando de que aprendieran a escuchar, o aprendieran a observar, con lo cual tuve demasiadas dificultades, porque tienen una atención demasiado dispersa.

También, siempre estuve pendiente de que las actividades y los contenidos que se estuvieron trabajando estuvieran vinculados con su vida cotidiana, que fueran funcionales para ellos. Trataba de partir de su contexto inmediato y de ahí hacerles notar la importancia de temas como la Navidad y como esos temas eran relevantes para ellos. Para esto busque la manera de apoyarme en los padres de familia, pero obtuve muy poca respuesta por parte de ellos, ya que cuando les pedía ayuda con las tareas como platicas con los alumnos o mostrarles fotografías, pocos de ellos mostraron interés.

Siempre estuve buscando una manera que generar confianza y autonomía en los alumnos, pero sobre todo el respeto por los demás y la higiene, que es un problema muy arraigado dentro del salón de clase.

A partir de todo ello, buscaba la manera de inmiscuir todos los conocimientos previos, y a partir de ahí generar conocimientos un tanto más estructurados en los alumnos, porque lo que el ambiente de aprendizaje, como ya mencione anteriormente, también fue basado en los conocimientos. La transposición didáctica 26

sigue siendo un problema para mí, porque se me complica demasiado hacerme entender con los niños la mayoría de las veces, pero buscaba apoyo en diversas estrategias como las TIC´s a través de videos, juegos, etc., con los que a los niños les quedarán más claros los contenidos, o para introducirlos en el tema.

Fue complicado además, porque como ya mencione anteriormente, la forma de trabajo dentro del grupo es demasiado manual, por lo que si no me apoyaba de esta manera, sentía que los niños no prestaban la suficiente atención, y mi clase no funcionaba.

4.1 FORMAS DE INTERVENCIÓN UTILIZADAS DURANTE LA INTERVENCIÓN ANTE LAS CONTINGENCIAS

Durante el primer día la primera contingencia que se presentó fue que se me terminaron las actividades que tenía planeadas para la mañana de trabajo, así que tuve que “improvisar” una actividad después de receso, la cual considero, de alguna manera aportó a la competencia que se estaba trabajando durante el día.

El segundo día una contingencia de algún modo, fue que durante la actividad de realización del autorretrato, Indrid se pintó la cara, pero afortunadamente la pintura no le causo ningún daño y se resolvió la situación lavando su cara. Después se presentó una situación con el material que utilicé para la siguiente actividad. A pesar de que yo probé la masa y pensé que sería útil para el modelado, a los niños se les pegó demasiado en las manos y no se pudo realizar el modelado. Con ayuda del docente titular, traté de conseguir un poco de harina para mezclarle y que tomara una consistencia más adecuada pero no había. Debo de aceptar que se perdió demasiado tiempo limpiándoles la masa de las manos a los niños y ya para cuando terminé era hora de receso, y aún me faltaba realizar otra actividad, por lo que decidí que era mejor continuar con la planeación aunque la actividad de modelado no se realizó.

Durante el viaje al museo, se presentó la situación de la indisciplina, pero afortunadamente la guía supo manejarlo y decidió pasar a una actividad que resultará más llamativa para los alumnos, la cual fue la elaboración del mural.

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Ya durante la segunda semana, se presentó demasiado descontrol e indisciplina en el grupo y no supe cómo manejarlo. Hubo ciertas situaciones con Ingrid para las cuales incluso un día se requirió el apoyo de la maestra de USAER. Se habló con su madre pero en realidad no tuvo ninguna influencia positiva en la niña. Para tratar de controlar un poco más al grupo, modifique la organización de las mesas, pero no dio suficientes resultados.

Otra contingencia fue que el martes la planeación no resultó para nada en los niños.

Había demasiado desorden por lo que pude darme cuenta de que no les había resultado significativa ni atractiva. Pero era un tema fundamental dentro del trabajo de la semana, asi que decidi volver a trabajarlo durante el miércoles, de una manera totalmente diferente, modificando mi planeación, materiales y la organización del aula, lo que dio excelentes resultados.

4.2 RECURSOS 4.2.1 Materiales Caja grande forrada como regalo, diversos objetos, hojas de bond, colores, imágenes de bodegones, imágenes de autorretratos, espejo, lápiz, pintura, pinceles, masa para modelar, tangram, Resistol, temperas: amarilla, roja y azul, papel manila, fotografías de murales, cuento, maleta navideña con diversos objetos navideños, decoración para el aula, Arbolito de las Navidades pasadas, fotografías de los alumnos, cinta, tijeras, crayolas, lápices, guitarra, cámara fotográfica, plato del buen comer, recortes, receta grafica del postre, platos, cucharas, manzanas, crema, lechera, nuez, dibujo niño saludable, niño no saludable, cartulina, videos, computadora.

4.2.2 Humanos Durante la primer semana se realizó la visita al museo “Manuel Felguerez” para lo cual se requirió el apoyo de dos madres de familia, del maestro titular, del señor que nos transportó hasta el lugar, así como el apoyo de la directora, y de las personas encargadas del museo.

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En la segunda semana, a través de la matrogimnasia, se buscó involucrar a los padres de familia, habiendo poca respuesta dentro de mi salón, ya que asistieron muy pocos de ellos.

4.3 ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO, TIEMPO Y ESPACIO, TOMA DE ACUERDOS. Siempre existió comunicación entre el docente titular y yo. El me dio completa libertad para la elección de las competencias a trabajar, así que las elegí a partir de lo que pude observar dentro del aula, y además de la puesta en común que se realizó con los compañeros practicantes, a través de la cual se decidió trabajar hábitos saludables.

El trabajo durante las dos semanas de intervención se organizó a partir de dos Unidades Didácticas: la primera semana referente a la Expresión y apreciación artística vinculada a las matemáticas, y la segunda a partir de hábitos saludables.

Se decidió trabajarlo de esta manera, porque durante la segunda semana se realizaría la matrogimnasia con el apoyo de los padres de familia, porque lo que primeramente se debía de introducir a los niños al tema, y la primera semana se realizaría la visita al museo, el cuál fue un acuerdo tomado entre yo y mi compañera Karla Ortega, ya que las dos realizaríamos la visita con nuestros respectivos grupos.

El docente titular dio su punto de vista acerca de ambas actividades, y siempre mostró apoyo y apertura para realizarlas.

El tiempo para realizar mi intervención varió un tanto durante las mañanas de trabajo por las actividades propias del jardín y las actividades como educación física, música y la intervención del maestro practicante de USAER, variando entre las 2 horas y las 2 horas y media.

Todos los días se estuvo realizando una actividades para comenzar bien el día. Se comenzaba escribiendo la fecha y con el conteo de los alumnos, y posteriormente durante la primera semana se estuvo realizando la lectura de una novela, a partir de la cual se busca que los alumnos fortalecieran su habilidad para escuchar y

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retener información, y durante la segunda semana se utilizaron hojas de trabajo referentes al conteo.

Mi mañana de trabajo siempre estuve regida por tres tiempos: un inicio a partir del cual realizaba cuestionamientos a los alumnos para conocer sus conocimientos previos sobre el tema, y retomar además lo que se había visto durante la semana, un desarrollo a partir del cual los alumnos realizaban diversas actividades que ayudaban a fortalecer la competencia a trabajar, y finalmente un cierre en el cual se realizaba la evaluación de la mañana de trabajo, que siempre fue lo que más se me complico, porque muchas veces no encontraba actividades que me permitieran darme cuenta que tanto había aprendido los alumnos, y además después de receso los alumnos tenían muy poca disposición para el trabajo.

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5 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA REALIZADA CON LA FINALIDAD DE INNOVAR.

5.1 VALORACIÓN CRÍTICA DEL DIARIO Diario 23 de noviembre de 2015 Se comenzó el día realizando honores a la bandera. En el pequeño lapso entre los honores a la bandera y la clase de ed. Física, se pasó al salón para poner la fecha y realizar el conteo de los alumnos. Pude notar que la mayoría de los niños ya reconocen gráficamente los números, además que conocen números de dos cifras.

También presentan una mayor correspondencia uno a uno.

Posteriormente se comenzó la clase de educación física a las 9:30 am. Durante la misma, la maestra trabajo sobre conceptos con los que yo trabajaré durante la semana relativos a posición como delante, atrás, a un lado, etc. Lo que puedo notar es que la mayoría de ellos se dejan llevar durante esta actividad por lo que los otros hacen, es decir, si uno de ellos coloca el objeto atrás, todos los demás lo hacen aunque les hayan dicho enfrente.

Al regresar al salón, se comenzó con la actividad para comenzar bien el día, la cual consistió en la lectura de una novela infantil. Al comenzar a leer, note que los niños siguen teniendo muy poca capacidad para prestar atención, por lo que decidí írselos solamente explicando a partir de las imágenes y además las aproveché para que me digan que los hacían sentir las imágenes, lo cual esta relacionado con las competencias a desarrollar durante la semana.

Al terminar, comencé con la primera actividad del día. Comencé por preguntarles si sabían en qué consistía un bodegón. No obtuve respuesta a ello, así que de manera atractiva les presente una imagen de uno. Permití que lo observaran detenidamente y comencé a realizar cuestionamientos como ¿les gusta? ¿Qué pueden observar en la imagen? ¿Los hace sentir bien o mal? ¿Qué colores tiene? ¿A qué saben las frutas de la imagen? A las cuales los niños respondían con cierto entusiasmo, que

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eran frutas, los colores de las mismas, que les provocaba hambre, que les agradaba, etc.

Entonces coloqué un recipiente de vidrio sobre la mesa, y les pregunté qué colore tenía. Esto causo cierta controversia en ellos. La mayoría decía que era blanco, otros que café. Yo les propuse que lo igualaran a un objeto de color blando y fue cuando dijeron que no era blanco. Les explique que los objetos que no permiten ver a través de ellos, son objetos transparentes. La finalidad de utilizar un objeto transparente fue que los niños pudieran observar las frutas en su totalidad. Entonces de una por una comencé a colocar las grutas dentro, afuera, arriba, abajo, atrás, a lado del recipiente. A lo que los alumnos respondían con facilidad, y debido a las diferentes perspectivas que tenían del mismo objeto, las respuestas fueron diversas.

Les pedí que tomaran sus colores y les entregué una hoja de máquina. La consigna fue que dibujarán un bodegón a partir de las grutas que observaban sobre la mesa, tomando en cuenta el lugar en el que se encontraban. Eran tres manzanas, un racimo de uvas y el recipiente. Ninguno de los niños realizó el dibujo del recipiente.

Todos se limitaron a realizar una representación del número de manzanas que observaban. Otros solo dibujaron más manzanas. Las uvas la mayoría fueron representadas como pequeños círculos verdes. La proporción de tamaño (uvas más pequeñas que manzanas) fue la adecuada. Al terminar la actividad los niños comenzaron a guardar sus materiales. Yo me dirigí hacia ellos y les dije que no los guardara. Después de esto la tención ya estaba demasiado dispersa. Trate de retomarla a base de una pequeña actividad pare no lo logré. Pretendí comenzar la actividad, pero ya no pude atraer la atención del grupo. Salimos a receso. Al regresar, ya no pude volver a ligar las otras dos actividades, así que comencé a realizar la construcción de una casa a base de bloques, actividad que no se encontraba planeada, pero ayudo a reforzar conceptos de posición, ya que yo les iba dando indicaciones como: coloca el bloque rojo arriba del naranja, el verde, abajo del café, etc. En general considere que se lograron desarrollar las competencias propuestas el día de hoy, pero existieron algunas fallas en cuanto a

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mi práctica docente. La actividad me pareció atractiva y diferente, y logró atraer la atención de los alumnos, pero me falto claridad para lograr cumplir las otras dos actividades.

24 de noviembre del 2015 Se inició la clase preguntando la fecha y con el conteo de los alumnos. La disposición de las mesas se encontraba diferente debido a que realizaríamos actividades de pintura, por lo que las acomode para formar equipos. Esto produjo ciertas dificultades al momento de realizar el conteo, porque contaban a los niños dos veces o no los contaban, etc.

Proseguí a retomar la lectura de la novela. En un primer instante, le pregunte si recordaban que había tratado, y los fui apoyando con las imágenes. Proseguí a contarles un capítulo más apoyándome con las mismas.

Al terminar, les mostré un video que hablaba de autorretratos. En él se mencionaba a la pintora Frida Khalo. El problema es que no hay manera de proyectarlo, y la pantalla de la computadora es muy pequeña, por lo que ciertos alumnos no alcanzaban a ver. Al terminar, se retomaron los conceptos más importantes que se pudieron observar en el video como ¿Qué es el autorretrato? ¿Quién fue Frida Khalo? Etc. Al inicio de la mañana yo había colocado las mesas para formar 3 equipos. Tuve que equilibrar a los niños un poco para repartirlos en las mesas, porque en una había muchos y en otras pocos. A las mesas les coloque hule negro para protegerlas. Coloque en cada mesa un poco de pintura roja, amarilla y azul, y les pedí que mezclaran dos colores para ver cuál iba surgiendo, descubriendo así colores secundarios como el naranja, morado y verde.

Entonces entregue a cada alumno un trozo de cartulina. Les pedí que tomaran su espejo y observaran detenidamente su rostro.

La siguiente actividad fue la

elaboración de un autorretrato. La consigna fue “con el material que les entregue: pintura, hojas de cartulina, espejo, elaboraremos un autorretrato”. Le pedí a cada 33

alumno que comenzara a realizar un autorretrato de cada uno de ellos. Me percate que Ingrid no realizaba el trabajo, me acerque a ella y le volví a explicar, pero posteriormente me di cuenta de que la consigna no había sido clara, cuando en lugar de pintar en el papel se pintó su propia cara. Al finalizar, pude observar que la mayoría de los niños simplemente pintaban en el papel. Al acercarme y preguntarles que era simplemente me decían que ahí estaban los ojos o la boca. Algunos otros realizaron, el cuerpo completo, siendo Dulce María la única que solamente dibujo su rostro.

Para la siguiente actividad les entregue un poco de masa ya elaborada de colores (lo hice de esta manera porque restaba muy poco tiempo). Les pedí que realizaran con ella una escultura de su rostro. Creo que en ese momento hubo confusión porque los niños no sabían que era una escultura. Entonces les explique que representaría su rostro con la masa. Esta actividad no fue funcional porque el material no fe funcional. La masa se pegaba demasiado, y no se pudo moldear.

Termine utilizando demasiado tiempo en limpiarles las manos.

Al regresar de receso, les mostré algunas imágenes de representaciones de animales realizadas con el Tangram. Les fui entregando las diversas partes del mismo, preguntándoles que figura eran y que color tenían. Les pedí que representaran algo. La mayoría hizo una casita.

25 de noviembre del 2015 Al comienzo del día el maestro practicante de USAER vino al salón a hacer su práctica durante una hora. Estuvo trabajando las vocales. Note gran avance en los alumnos en cuanto a que su escritura ya es muy parecida a letras, y que ya comienzan a reconocer algunas de ellas.

Posteriormente a las 10:00 am, los niños salieron a educación física. La maestra continuo trabajando conceptos de posición adentro afuera, a un lado, arriba, etc. Al regresar al salón los niños ya teníamos muy poco tiempo para realizar la actividad central que era la elaboración del mural. Les presente un video acerca de murales, 34

sobre todo de Diego Rivera. La atención estaba muy dispersa, y no prestaban demasiada atención al video. Al final, realice cuestionamientos como que es un mural, donde se encuentran, etc.

Como el tiempo para la elaboración del mural ya era muy poco, decidí hacer un intercambio de actividades y realizar la presentación de Manuel Felguérez, ya que el día de mañana iremos al museo que lleva su nombre. En ella se abordó quien era el, donde nació, a que se dedicaba y algunas de sus pinturas más importantes. Se les habló de que mañana iremos a un museo en el cual se encuentran algunas de sus pinturas y de otros pintores y además se les menciono lo que es el arte abstracto. Los niños no prestaban del todo atención. Salieron a receso.

Al regresar se retomó el tema de la Novela que se ha estado leyendo los últimos días. Se les recordó que era un mural y como estos debían de contar una historia.

Las mesas estaban colocadas a modo de poder colocar el papel manila sobre ellas.

Se les entregó la pintura y se les dio la indicación de realizar un mural sobre el libro con las manos. Casi todos los niños representaban a las pesadillas.

26 de noviembre del 2015 Asistieron 17 niños de los 26 que integran el grupo. La salida al museo fue aproximadamente a las 9:20 am, llagando al mismo a las 10:00 am.

Al llegar al museo se presentó una confusión que provocó que perdiéramos tiempo que estaba destinado para el recorrido por el mismo. El guardia que estaba en la entrada, nos indicó que pasáramos al auditorio del museo. Ahí se realizaría una presentación en honor a Manuel M. Ponce, lo cual no se encontraba en nuestro itinerario. Aunque aportó desde perspectivas diferentes a los alumnos, mediante el títere y la música, no aportó del todo a las competencias que se estuvieron trabajando a lo largo de la semana que estaban más bien enfocadas a la Expresión y Apreciación Visual. Al principio resultó atractiva para los alumnos, pero después se volvió algo tediosa y cansada. Desde mi punto de vista la duración fue muy larga, debido a que el auditorio estaba en su mayoría conformado por niños pequeños.

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A las 10:50 am se inició el recorrido por la sala Osaku, la cual está compuesta por varios murales que resultan un tanto impresionantes a la vista. La atención se encontraba muy dispersa, pero aun así alumnos como Emily, prestaban atención a los murales, observando diversas imágenes y figuras geométricas, lo cual en sí, era el objetivo del paseo.

Debido a la falta de atención que se presentaba en el grupo, la guía decidió implementar una actividad manual de elaboración de un mural con Resistol, cartulinas y arena de colores, lo cual resultó muy atractivo para los alumnos y ayudo a fortalecer las competencias desarrolladas durante la semana.

Para finalizar la visita al museo, se realizó el taller de grabado. A cada alumno se le entregaba una mica transparente, en la cual se le pedía que pintara con acuarelas lo que él deseara y posteriormente se hacía pasar dicha mica por una máquina con una hoja de papel para acuarela, por lo cual el dibujo quedaba impreso en la mica.

Resulto atractivo para los alumnos, porque descubrieron una técnica diferente de las artes plásticas que difícilmente se podría realizar dentro del salón de clases.

Se regresó a la escuela, haciendo la entrega de los alumnos a las 12:30 pm.

30 de noviembre Se inició el día realizando honores a la bandera. Posteriormente se regresó al salón para hacer la fecha y el conteo de los alumnos.

Se salió a la clase de educación física, donde la maestra encargada estuvo trabajado ritmos.

Al regresar al aula, se comenzó con la actividad para iniciar bien el día, la cual consistió en la lectura de la novela. A mi consideración el interés presentado fue poco. Mi objetivo es desarrollar en los niños la capacidad de escuchar y retener información, pero se pierde demasiado la atención así que considero oportuno cambiarla para los siguientes días.

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La siguiente actividad, que era la colocación del arbolito de las Navidades pasadas, no se logró realizar porque solamente 2 alumnos llevaron sus fotografías. De cualquier manera se trabajó la maleta Navideña, utilizando la como un medio para adentrar a los alumnos poco a poco a lo que es la Navidad y cuáles son las tradiciones y costumbres de la misma. Como menciones anteriormente, hoy fue especialmente complicado que los alumnos me prestaran atención, por lo que solo les fueron atractivas las luces o los objetos en sí, pero no logré que me explicaran que era lo que les hacías sentir.

La decoración del salón también fue realizada de manera diferente. Simplemente se les entregaron algunas imágenes navideñas y se les pidió que las colorearan y recortaran con el fin de que los niños se calmaran un poco. Las imágenes se pegaran en los diversos hilos dispuestos en el aula. Como actividad alternativa, se les pidió que escribieran una carta al niño Dios para platicarle como se habían portado durante el año, y que quieren que les traiga para Navidad. Observe que ya algunos de ellos como Solanch, Emily y Fidel, hacen el intento de escribir a lo menos palabras aisladas, preguntando como se escribe esto y aquello. La mayoría de ellos lo hicieron a partir de dibujos o con grafías simples.

Al final del día pretendía que cantáramos un villancico con ayuda de la guitarra, pero esta robaba demasiada atención, y no se logró el objetivo del todo, pero se logró que los niños comprendieran que los villancicos son canciones para la Navidad.

1 de diciembre Se comenzó la mañana de trabajo escribiendo la fecha en el pizarrón y el conteo de los niños.

Después se realizó la actividad para comenzar bien el día, que consistió en unir puntos con números para hacer el dibujo de un árbol de Navidad. Considero que fue un actividad muy elevada para el nivel cognitivo de los alumnos, porque muestran dificultad para reconocer los números, así que no la realizaron correctamente ya que no seguían el orden de los números si no de la línea en sí.

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Se pasó a la clase de Expresión y Apreciación Artística, donde ensayaron el villancico para el concurso.

Al regresar se les presentó un video sobre alimentación saludable y el plato del buen comer. Al parecer los niños prestaron un poco más de atención que de costumbre.

Después los senté en su lugar y comencé a volver a explicarlo colocando un plato en el pizarrón que estaba en blanco. Lo realicé con el fin de que ellos me ayudaran a completarlo, pero considero que el material fue inadecuado y no logré la atención del grupo, así que pase a la actividad central, que fue la clasificación de distintos alimentos en cartulinas de acuerdo a los tres grupos alimenticios.

Los niños no habían traído la tarea por lo que se dificulto la realización de la actividad. Yo proporciones algunos recortes, pero sé que debió de haber, más variedad. Además a los niños no les había quedado clara la clasificación, por lo que fue complicado que comprendieran la actividad a realizar.

Al regresar de receso, se les habló acerca de que la comida no se encontraba en el plato del buen comer era considerada chatarra. Se prosiguió a realizar la clasificación entre comida chatarra y comida saludable.

2 de diciembre Se realizó el conteo de los alumnos y la escritura de la fecha. Se comenzó con la actividad para comenzar bien el día, la cual consistió en conteo de frutas. Era una actividad realmente simple en la que se llevaron demasiado tiempo, pero en general la realizaron de la manera adecuada.

Después, se retomó el tema de la comida chatarra. Se les habló en especial del daño que causa el refresco en nuestro cuerpo. Se les planteó la posibilidad de realizar un experimento. Se preguntó que creían que pasaría con el huevo si la metíamos en Coca-Cola. Se anotaron las hipótesis en el pizarrón, como que explotaría o se aplastaría. Después se colocó el huevo en el refresco y se puso a un lado para posterior observación. Haya sido funcional que se realizara una representación gráfica del experimento, pero al no ser una actividad central la 38

experimentación durante esta unidad didáctica, la di prioridad por el tiempo al resto de las actividades.

Retome el plato del buen comer. Se los lleve ahora si de manera completa. Al comenzar a hablarles de él pude notar que si se habían apropiado de algunos conceptos como cereales, y que estaba compuesto por tres grupos.

Se explicaron algunas características de cada grupo. Se presentó el cuadro con diversos platillos y la clasificación de sus ingredientes. Los alumnos se mostraron participativos y al parecer les quedo más claro el concepto de cereal.

Se les pidió que sacaran su lonche para realizar la clasificación del mismo. El problema fue que algunos niños comenzaron a comer. No se logró del todo el propósito de la actividad porque los recipientes eran pequeños y percibí desatención en el grupo.

A falta de la clase de educación física, se realizó el juego de caricaturas donde se trataron de reforzar conceptos como frutas, verduras, cereales, leguminosas y conceptos de origen animal.

El de fruta fue muy dominado, pero verduras ya se dificultaba un poco. Al igual que leguminosas y alimentos de origen animal.

Al regresar de receso, se le pidió a los niños que elaboraran un dibujo de su clasificación del plato del buen comer, la mayoría dibujo su lonche.

Se jugó lotería de alimentos.

3 de diciembre Se comenzó escribiendo la fecha y con el conteo de los niños. Posteriormente se realizó la actividad para comenzar bien el día que fue conteo de artículos navideños.

Al igual que ayer, los niños tomaron demasiado tiempo para realizar algo muy simple.

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Después, llegó la maestra de Expresión y apreciación artística, en la cual siguieron ensayando el villancico.

El tiempo para la elaboración de la receta fue muy corto, por lo que se debieron de obviar launas partes. Se les pidió a los alumnos que se lavaran las manos porque cocinaríamos y era muy importante que lo hiciéramos de una manera higiénica, y a la vez se lavaron las manzanas. Se les explico lo que se iba realizar y se les entrego el material (plato de unicel y cuchillo) para que comenzarán a cortar las manzanas, lo cual se complicó un poco por lo que el docente titular y yo les debimos de ayudar.

Se les ayudo a colocar la crema, la lechera y la nuez, y se les pidió que mezclaran.

Los niños comieron el postre.

Al regresar del receso se les pidió que dibujaran la receta para que su mama se las pudiera hacer. Terminaron muy rápido y a falta de actividades se descontrolaron demasiado.

4 de diciembre Se contó con la presencia de los padres de familia. El día se comenzó con una conferencia de Nutrición saludable, en la cual se buscaba que los padres comprendieran la importancia de una correcta alimentación en los alumnos y el papel que esto desempeña en los aprendizajes.

Posteriormente se pasó a la realización de la matrogimnasia, la cual comenzó con una pequeña activación física. Después se plantearon actividades que fueron realizadas por los padres y los alumnos, como jugar con una botella, la búsqueda de los hijos, recorrido por el plantel, cantar una canción y una reflexión, para finalizar con un desayuno padre hijo.

En general pude observar que se pudo reforzar el vínculo existente y los niños se notaban contentos y felices. El problema fue la baja asistencia que se tuvo, pero en general se logró el objetivo.

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5.2 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE REALIZADA 23 de noviembre de 2015 

¿Qué aprendí hoy?

Que debo de tener una mayor claridad en las consignas, ya que los niños hacen lo que comprenden de lo que uno les indica. Además de que debo de tomar en cuenta aquellas prácticas que el docente titular ya tiene establecidas, porque en ocasiones como hoy, harán que el grupo reaccione de una manera totalmente diferente a lo previsto, y eso puede hacer que algunas actividades no funcionen del todo, o no lograr llevarlas a cabo.



¿Qué hice bien?

Considero que la actividad que se logró realizar el día de hoy, fue novedosa y un tanto diferente. Permitió que los niños exploraran otra de sus capacidades y a la vez desarrollar conceptos matemáticos fundamentales para su desarrollo.



¿En que tengo confusión?

Me causó un tanto de confusión la manera en la cual implemente la planeación. No estoy segura de que tanto es correcto modificarla en esos extremos, pero al darme cuenta de que las actividades planeadas no iban a funcionar, considere más enriquecedor cambiarlas totalmente. No sé si es una buena opción al momento de terminar las actividades, permitir que los niños tomen material del que se encuentra en el aula, o cómo reaccionar en estos casos.



¿En que necesito ayuda?

En aprender actividades para volver a llamar la atención. Además en cuanto a la planeación, considero que necesito colocar algunas actividades “de sobra” cada día para evitar la pérdida de tiempo.



¿Sobre qué quiero saber más¿ Me gustaría aprender más acerca de cómo mantener la atención de los niños en las actividades que se realizan. Me gustaría comprender en mayor medida el desarrollo de los niños tanto neurológico, psicológico, etc, para de este

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modo planear actividades más innovadoras que realmente hagan que el niño tenga aprendizajes significativos. 

¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

Se continuará trabajando durante el resto de las semana, a partir de las artes plásticas apara desarrollar en los niños conceptos matemáticos acerca del espacio que los rodea.

Evaluación Actividad 1: Los niños establecieron relaciones de ubicación a partir de los objetos propuestos. Al preguntarles donde se encontraba el objeto, estos respondían de manera acertada a pesar de las diversas perspectivas que se tenían del objeto.

Creo que debí de haber alargado la actividad un poco más aprovechando que los alumnos estaban prestando atención y que la actividad había resultado atractiva para ellos. Desde mi punto de vista, debí de haber realizado las tres actividades en este punto sin dividirlas, es decir, que primero los niños fueran tocando los objetos sin saber que eran, y no solo trabajar las posiciones, sino también la lejanía y cercanía. Considero que el acomodo de las pesas posibilito de manera adecuada el desarrollo de la actividad. Los materiales fueron adecuados y permitieron una actividad y representación adecuada.

Actividad 2. No fue realizada de la manera en la que estaba prevista. Solamente les pregunte si los objetos se encontraban cerca o lejos, pero yo no considere pertinente que realizaran la representación gráfica porque los niños ya presentaban demasiado desinterés. A mi punto de vista, y como ya mencione, debí de realizarla a la par de la actividad anterior. El problema fue además una falta de claridad en mis consignas, y la falta de diversificación del material.

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Actividad 3. Esta actividad también debió de ser realizada a la par de la primera.

Solo pedí a los niños que introdujeran su mano en una bolsa y me dijeran que creían que había adentro. Se desarrolló la imaginación del niño para saber que había adentro, pero mi objetivo era que además lo representaran gráficamente para saber cómo lo hacían. Creo que si la pensaba aplicar de esta manera debí de considerar la utilización de otro tipo de material, como que lo realizáramos con gises en el suelo, etc.

Tuve que realizar una actividad que no tenía planeada, pero que me ayudo a valorar que tanto los niños se han apropiado de los conceptos de posición, y con ello note que en su mayoría los aplican e una manera muy adecuada.

En general se cumplió el objetivo de esta mañana de trabajo el cual era desarrollar y reforzar las relaciones de ubicación en los niños, pero hacerlo a partir de la apreciación visual para posteriormente representarlos.

24 de noviembre del 2015 

¿Qué aprendí hoy?

Que el material a utilizar debe de ser adecuado. Y que siempre se debe de ser muy clara en las explicaciones y las consignas para los niños. En el primer caso, se debe de estar bien segura de que el niño realmente comprende todo los conceptos de los que se está hablando, porque ejemplo, con el caso de la escultura, nos niños no podía realizar una sin previamente saber lo que era, lo que me lleva a que también aprendí la importancia del hacer las cosas bien a pesar del poco tiempo. No porque quede poco tiempo para realizar alguna actividad se deben de obviar ciertas partes de la misma. Y en el aspecto de las consignas, indicar claramente a los alumnos lo que se va a realizar, permite que ellos la realicen de una forma adecuada y de esta manera evitar situaciones como la de Ingrid, que solamente porque la pintura no era toxica no se presentó ningún problema, lo cual me hace regresar al primer aspecto, el tener materiales adecuados para los alumnos, con los 43

cuales no se puedan causar algún daño y que además sean funcionales para la realización de la actividad. 

¿Qué hice bien?

Utilizar materiales adecuados para los niños, es decir que no sean tóxicos o peligrosos para ellos. La primera actividad en general estuvo bien desarrollada y el hecho de haberlo hecho con un espejo, permitió que los alumnos realmente realizaran una representación de sí mismos en referencia a su propio marco conceptual.



¿En que tengo confusión?

Quizá no es confusión como tal, pero a propósito de lo sucedido con Ingrid, me queda la inquietud de qué hacer cuando este tipo de situaciones pasan a mayores, es decir que el niño en realidad se causa un daño con la realización de la actividad, porque creo que en muchos casos no sabría cómo actuar.



¿En que necesito ayuda?

Siento que el grupo en algunos momentos se me sale muchísimo de control, así que creo que requiero generarme la posibilidad de aprender a controlarlos, y no me refiero a que no pueda encontrar información que hable de ello, pero muchas veces es más sencillo aprender observando a alguien más, o poniéndolo en práctica uno mismo.



¿Sobre qué quiero saber más?

Acerca de primeros auxilios.



¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

Durante todo el resto de la semana, se seguirán trabajando temas relacionados con las artes y el espacio físico.

Evaluación: Actividad 1. Autorretrato. Considero que esta actividad ayudó a desarrollar en los alumnos la capacidad para representar figuras del mundo real en papel. Aunque la mayoría de ellos simplemente realizaron manchones en el papel con las pinturas, algunos de ellos representaron su cuerpo o su rostro realizando una representación de los ojos o de las piernas, brazos etc., lo que demuestra que tienen ciertos 44

conocimientos de cómo son ellos mismos. Considero que el material utilizado, introdujo a los niños a otra técnica de las artes plásticas, como es la pintura, lo que también influye en el resultado de la actividad. Recalco la importancia de la claridad en las consignas. Esta actividad ayudo al desarrollo de las competencias planteadas.

Actividad 2. Modelado Esta actividad no se realizó de la manera en la que estaba contemplada debido a que el material previsto no fue funcional para los alumnos. Al comenzar a utilizar la masa, esta se les comenzó a pegar en las manos y no se pudo realizar el modelado.

Además considero que debí de darles una introducción de lo que es la escultura, para así adentrarlos un poco en otro tipo de arte. Esta actividad no cumplió los propósitos previstos.

Actividad 3. Tangram La elaboración de una imagen (representación) a partir del tangram posibilito la vinculación de diversos conocimientos: figuras geométricas, colores, desarrollo de la psicomotricidad fina y además expresión visual.

Considero que se dio poco tiempo para la realización de la misma y que se pudo haber explotado un poco más el carácter creativo de los alumnos. La actividad cumplió el propósito de la misma y considero que los materiales fueron adecuados.

25 de noviembre del 2015 

¿Qué aprendí hoy?

Aprendí la importancia de tomar el tiempo a nuestro favor. Muchas veces habrá factores externos a uno mismo que impedirán que las actividades se realicen de la manera planeada, pero de alguna manera uno debe de encontrar la forma de llevarlas a cado de la mejora manera.



¿Qué hice bien?

45

Creo que en general la estructura de la planeación fue buena. Permitió que los niños conocieran algo nuevo, lo pusieran en práctica de una forma llamativa, y además los preparo para una actividad posterior. 

¿En que tengo confusión?

En cómo atraer la atención de una manera efectiva. He notada que la manera en la que lo hacía antes a través de un pequeño juego que no distrajera mucho ya no me es del todo funcional, así que ahora no sé si es adecuado utilizar canciones o actividades rápidas, o cual es una manera adecuada de hacerlo.



¿En que necesito ayuda?

Especialmente en eso, actividades que me ayuden a atraer la atención de los alumnos.



¿Sobre qué quiero saber más?

De la manera en la que los alumnos realizan las representaciones del mundo que los rodea.



¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

El día de mañana asistiremos a un museo para reforzar y llevar al mundo real todo lo que se ha estado trabajando durante la semana.

Evaluación Actividad 1. Mural Como ya estaba previsto el trabajo con el maestro de USAER y la clase de educación física acortaron demasiado el tiempo frente a grupo. En general considero que la elaboración del Mural permitió la expresión de los alumnos. Es importante continuar trabajando la capacidad analítica y reflexiva de los mismo, porque realmente muy poco de ellos representan visualmente lo que se les pide, a pesar de ser un tema sencillo y comprensible. Considero que se debió de hacer un mayor énfasis en la representación de las figuras geométricas, por lo que en el mural no se pudieron observar representaciones de las mismas. El material utilizado fue adecuado para el desarrollo efectivo de la actividad.

46

26 de noviembre del 2015 

¿Qué aprendí hoy?

Este paso me ayudo a desarrollar otro aspecto de mi práctica profesional: la gestión. Me di cuenta de muchas dificultades que presenta el sacar a los niños a algún tipo de actividad fuera del plantel, desde el informar a los padres de familia y pedir su participación, el gestionar el camión, la entrada al museo, el permiso de los directivos etc. Además, me di cuenta de la importancia de que el paseo realmente sume a lo trabajado en el jardín de niños y que tenga un objetivo pedagógico. Además la importancia de que el lugar realmente sea llamativo para los alumnos y les deje algún tipo de aprendizaje.



¿Qué hice bien?

El lugar seleccionado realmente resulto llamativo y educativo para los alumnos. Ayudo a fortalecer las competencias trabajadas durante la semana y fue un cierre muy adecuado a la Unidad Didáctica Expres-arte. Las actividades propuestas por la guía fueron llamativas y funcionales para los alumnos.



¿En que tengo confusión?

En cuanto a la profundidad con la que se tienen que abordar temas de esta índole. Si se debe de abordar solamente de manera superficial o hacer que los alumnos conozcan y comprendan un poco más sobre el tema.



¿En que necesito ayuda?

En especial en esta situación, mi compañera Karla y yo requerimos apoyo por parte de algunos padres de familia y los docentes titulares para el cuidado de los alumnos durante el paseo y de la directora para cuestiones de gestión.



¿Sobre qué quiero saber más?

Algunos otros lugares que resulten llamativos y formativos para los alumnos de preescolar en esta región.

47



¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

La siguiente semana comenzare a trabajar conceptos de alimentación vinculados a la época de la víspera de Navidad.

Evaluación Actividad: visita al museo Esta actividad permitió dar un cierre pertinente a las actividades realizadas durante la semana, ya que brindó la oportunidad de que los alumnos observaran fuera de la escuela lo que ellos realizaban dentro. La primera dificultad presentada fue la entrada a la obra de Manuel M. Ponce ya que desvió la atención de los verdaderos objetivos de la visita.

Los alumnos tuvieron muy poca atención para el recorrido pero ayudo para que los niños tuvieran un acercamiento real a un mural. Quizá la realización del mural fue una actividad repetitiva, pero ayudo a desarrollar la expresión visual de los alumnos y el conocimiento de otros materiales para su elaboración.

Así mismo el taller de grabado permitió que los alumnos conocieran otra técnica de las artes plásticas que difícilmente hayan podido realizar en el jardín de niños.

30 de noviembre 

¿Qué aprendí hoy?

La importancia de tener un plan B en las planeaciones, más cuando la actividades depende que los niños traigan alguna tarea o que existan colaboradores externos, porque es probable que estos no apoyen de la manera deseada y la actividades fracase, por lo que se tendrá que realizar de una manera diferente. La importancia de que el material no sea demasiado llamativo para los niños, tanto que robe la atención de la actividad central, o en su caso, contar con uno para cada quien.



¿Qué hice bien?

48

La maleta Navideña, me pareció una oportunidad diferente de adentrar a los alumnos a la actividad y además conocer sus conocimientos previos. 

¿En que tengo confusión?

La manera adecuada de desarrollar conceptos relativos a las tradiciones familiares.



¿En que necesito ayuda?

Creo que hoy en especial no tengo ningún factor en el que requiera ayuda específica.



¿Sobre qué quiero saber más¿ Sobre las tradiciones propias de esta comunidad, porque siento que resultan fundamentales para el desarrollo de algunas actividades. Muchas veces tuve duda sobre implementar las actividades vinculadas a la navidad por cuestiones de religión en la familia.



¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

Durante el resto de la semana se trabajara alimentación y hábitos saludables.

Evaluación Actividad 1: decoración del salón Ayudó a que los niños se tranquilizaran un poco, ya que andaban demasiado indisciplinados y gritones. Sé que no es una actividad muy retadora cognitivamente, pero la considere necesaria porque de cualquier manera no lograba atraer la atención de los niños. Ayudo además a reforzar algunos de los objetos correspondientes a la navidad.

Actividad 2. Maleta navideña En general considero que es una buena opción para atraer a los alumnos porque es llamativa. Creo que debí de agregar más cosas dentro de la misma, pero aún así no logré hacerlos reflexionar acerca de que esos objetos representaban la Navidad.

Quizá resultaría más significativo si esos objetos fueran aportados por los alumnos, pero he tenido ciertas dificultades para que cumplan con las tareas en casa.

Actividad 3. Reelaboración de la maleta navideña 49

No se realizó de la manera en que estaba planeadas. Solo se les pidió a los alumnos que realizaran una carta al niño Dios. Ayudó a desarrollar aspectos como la grafo motricidad y la capacidad de comunicación, porque los niños tuvieron que valerse de los recursos con los que cuentan para decir lo que querían.

Canto de villancicos En general ayudo a la capacidad de expresión musical de los niños. Considero que lo ideal es que dada niño tengo un instrumento, pero el día de hoy por el tiempo y por no ser una actividad central no lo pude trabajar de esta manera, lo que distrajo muchos a los alumnos por la guitarra.

1 de diciembre 

¿Qué aprendí hoy?

La importancia de lograr que los niños realmente presten atención a lo que se les explica, porque el hecho de que no lo hagan dificulta demasiado la realización de las actividades. Además, como menciones ayer, las tareas son en muchos casos fundamentales para la realización de las actividades, porque en casos como el de hoy es muy complicado llevar material para todos los alumnos, y si no lo realizan no se logra del todo la comprensión de los contenidos. Además es importante que las actividades a realizar tengan una dificultad apropiada para los alumnos.



¿Qué hice bien?

Hoy en general me fallaron muchísimas cosas, así que es complicado encontrar un aspecto en específico en el cual mi actuación haya sido correcta.



¿En que tengo confusión?

Como explicar a los alumnos este tipo de conceptos que son un tanto más complejos de comprender incluso para los adultos, porque llega el momento en el que digo, no me están entendiendo nada, o en el que siento que

50

realmente no les estoy enseñando nada significativo, porque llevar las definiciones a un nivel muy bajo. 

¿En que necesito ayuda?

En encontrar una manera de mejorar mi transposición didáctica.



¿Sobre qué quiero saber más¿ Como enseñar conceptos de la ciencia a los niños. O conceptos un poco más complicados.



¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

Seguiré trabajando cuestiones de alimentación. En especial, creo que mañana modificare totalmente mi planeación y retomare el plato del buen comer y alimentos chatarra, porque hoy no se logró un aprendizaje claro y considero que este tipo de conceptos son fundamentales.

Evaluación Actividad 1. Plato del buen comer No encontré una manera efectiva de explicárselos. Sé que el video era claro y a pesar de que note que le prestaban atención, no creo que les haya quedado claro lo más importante, así que debí de realizar una explicación más clara, pero no logré.

Aun se me dificulta mucho dar a entender este tipo de conceptos a los niños. Debí de llevar un plato impreso ya completo, para que lo pudieran observar más claramente y no solo explicárselos con el que yo pretendía completar.

Actividad 2. Completar el plato del bien comer Por la falta de interés presente, esta actividad y la primera se realizaron simultáneamente. Pero no se realizó como estaba prevista. Solo se colocaron una o dos imágenes en cada apartado, porque el material mejor decidí utilizarlo para la siguiente actividad, ya que los niños no trajeron la tarea. El material no fue ad3ecuado. Debí de llevar un palto para cada niño para que la actividad fuera más enriquecedora, pero en ocasiones pasadas había logrado más control y atención del grupo en este tipo de actividades realizadas por todos.

51

Actividad 3. (No considerada durante la primera planeación) clasificación de alimentos.

No funciono de la manera prevista por que no se contaba con el material adecuado y los niños no comprendieron desde la actividad anterior los grupos alimenticios, así que se fueron explicando durante la misma actividad.

Actividad 4. Clasificación, comida chatarra y saludable La actividad no fue muy retadora para los alumnos, con eso pude observar que en realidad, la mayoría de ellos sabe que debería comer y que alimentos son perjudiciales para la salud.

En general considero que aunque de alguna manera se desarrolló la competencia central, hubo desorden y desinterés en el grupo y la planeación no fue adecuada para este grupo. Hubo muchos aspectos que debieron ser planeados de una manera diferente.

2 de diciembre ¿Qué aprendí hoy?

A que cuando algo no funciona, se debe de buscar otra manera de realizarlo, porque siempre existen maneras diferentes para hacer las cosas y algunas pueden ser más funcionales. También que si mis alumnos son muy activos, mis actividades en general deben de enfocarse a eso, sin dejar de lado la reflexión y el análisis aunque eso no funciones tanto, pero es indispensable. 

¿Qué hice bien?

El llevar las actividades más gráficamente, disminuir el nivel de las explicaciones, adecuándolas a los que los niños saben, hacer las actividades de manera dinámica, y aprovechar el tiempo de la mañana que es cuando se logra un poco más de atención en el grupo para realizar las explicaciones más pesadas.



¿En que tengo confusión?

52

En que tanto se deben de alargar las actividades para comenzar bien el día, o si simplemente se debe de poner un tiempo y contarla a pesar de que los alumnos no logren terminar. 

¿En que necesito ayuda?

Aun me falta mejorar en cuanto a mis explicaciones.



¿Sobre qué quiero saber más?

Como desarrollar ciertos conceptos más complicados en los alumnos. Como mejorar mi transposición didáctica.



¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

El día de mañana se trabajara un taller de cocina.

Evaluación Actividad 1. Experimento Coca-Cola Atrajo mucho la atención de los niños. Creó que se logró interesarlos en la actividad y generar en ellos la realización de una hipótesis. Es una actividad a las que hay que dar seguimiento porque aún no se tienen resultados de la misma.

Actividad 2. Plato del buen comer.

A diferencia de ayer se logró que los alumnos prestaran atención y que comprendieran algunos cereales, y la clasificación general del plato. Esta vez considero que el material fue adecuado y las explicaciones más claras y precisas.

Actividad 3. Presentación cuadro de alimentos navideños Este cuadro me ayudo para que los alumnos comprendieran la aplicación en el mundo real del plato del bien comer. Fue efectivo hacerlo de una manera muy visual.

Los niños entendieron que las carnes iban en la parte roja, porque se deben de comer en menor cantidad. Explique que el verde era lo que debíamos de comer más, el amarillo un poco menos y el rojo aun en menor cantidad.

Actividad 4. Clasificación física de los desayunos.

53

El material utilizado no fue adecuado. Se pretendía que los niños colocaran su lonche en el lugar correspondiente para al final realizar el conteo de que era lo que se consumía más dentro del aula, pero los contenedores eran muy pequeños. Debo de permitir que sean más autónomos porque les ayudó mucho en este tipo de actividades.

Actividad 5. Representación plato del bien comer.

Todos los niños realizaron una simple representación se su desayuno. Comencé a preguntarles donde se clasificaban pero el tiempo se agotó.

En general se cumplió el propósito del día. Los materiales resultaron más adecuados que el día anterior y las explicaciones fueron más pertinentes.

3 de diciembre 

¿Qué aprendí hoy?

La importancia de tener un plan B y contar con material adecuado que no pueda causar daño a los niños, ayudarlos cuando sea necesarios, y de las dificultades de platear un taller de este tipo, buscando una receta que este adecuada para los niños.



¿Qué hice bien?

En general el día de hoy presentó muchas dificultades así que objetivamente no puedo decir algo que haya hecho especialmente bien, porque la mayoría de las cosas ahora las realizaría de otra manera.



¿En que tengo confusión?

En la manera adecuada de realizar un taller de este tipo.



¿En que necesito ayuda?

El día de hoy me di cuenta que en este tipo de talleres se requiere ayuda de los padres de familia o de adultos por el uso de algunos utensilios dificultosos.



¿Sobre qué quiero saber más?

Me gustaría saber más acerca del trabajo en talleres, la manera de trabajarlos, ver el trabajo de otros docentes.

54



¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

El día de mañana se llevará a cabo una matrogimnasia en el jardín de niños con el apoyo de los padres de familia.

Evaluación Actividad 1.

El tiempo para la elaboración de la receta fue muy corto, por lo que se debieron de obviar algunas partes. No se contó con el material adecuado. Partir las manzanas represento un reto y algunos alumno se lastimaron. No todos llevaron material. No se presentó la receta previamente por falta de tiempo.

Actividad 2. Representación de la receta.

Fue interesante observar la manera en la que los alumnos representaron la manzana partida, lavarse las manos, o los diferentes pasos en general.

Las actividades se finalizaron antes del tiempo previsto y ya no se logró controlar al grupo.

4 de diciembre 

¿Qué aprendí hoy?

La importancia que tienen los padres de familia en el desarrollo del alumno y como muchas veces depende de ellos el rendimiento de los alumnos en cierto modo. Ayudo a desarrollar otra parte de mi práctica docente que es la convivencia con otros actores educativos, ya que en la mayoría de mis intervenciones no había tenido una relación directa con los padres de familia.



¿Qué hice bien?

En general todas las actividades estuvieron bien planeadas y existió comunicación entre el equipo de trabajo.



¿En que tengo confusión?

55

En la manera correcta de involucrar a los padres de familia. 

¿En que necesito ayuda?

En mi forma de involucrarme con los padres de familia, y en especial en este tipo de actividades se requiere mucho apoyo por parte de los mismos.



¿Sobre qué quiero saber más Me gustaría conocer otro tipo de actividades en las que se puedan involucrar a los padres de familia y su funcionalidad.

56

RÚBRICA DEL DESEMPEÑO EN CONDICIONES REALES DE TRABAJO Propósito: Reconocer las competencias docentes de los practicantes de la LEPREE durante el desempeño en las aulas dentro de proceso de innovación.

Practicante: Gabriela Celaya de la Torre Fecha: 4 de diciembre del 2015 Tiempo de observación: 1 semana Observó: Juan Ramón Rivera Huerta I.

En cuanto al dominio de las habilidades comunicativas en el aula:

RASGO

Incipiente (.1)

En desarrollo Madura (.5) (.3)

Practica el lenguaje de manera relacionada con situaciones sociales concretas Utiliza lenguaje propio de la ciencia, arte y tecnología de manera que lo hace accesible a los alumnos.

II.

Ejemplar (1) x

X

En cuanto a la metodología didáctica inclusiva

Rasgo Despierta el deseo de aprender en los alumnos.

Diversificación de recursos (tradicionales, humanos, Tic´s) Reconoce y aprovecha las

Incipiente (.1)

En desarrollo Madura (.5) (.3)

Ejemplar (1) X

X

X

57

habilidades que cada alumno tiene en función de su desarrollo individual y en el contexto grupal III.

En cuanto al trabajo en equipo:

Rasgo

Incipiente (.1)

En desarrollo Madura (.5) (.3)

Ejemplar (1)

Colabora en proyectos didácticos tanto con alumnos como con maestros Realiza trabajo de aprendizaje colaborativo con docentes y alumnos.

X

X

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS PLANEACIONES DIDÁCTICAS I.

En cuestiones de disciplina profesional

Rasgo

Presenta la planeación en el tiempo acordad Cuida invariablemente la ortografía Cuida invariablemente la redacción Incluye hoja de presentación

No lo realiza (0)

Lo hace Lo hace de extemporáneamente primera intención (1) (2) X

X

X

X

58

Incluye horario o cronograma de trabajo semanal.

Presenta como antecedente de la planeación el diario o bitácora de registro.

La presentación es limpia y bien cuidada II.

X

X

X

En cuestiones del diseño de las situaciones didácticas, bajo diversas modalidades, se puede apreciar lo siguiente:

Rasgo Plantea propósitos claros basándose en los principios establecidos por el plan de estudios de la Educación Básica.

Diseña situaciones didácticas que promueven el aprendizaje situado:  Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.  Análisis de casos  Método de proyectos.  Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.  Aprendizaje en el servicio.

No lo lleva a Parcialmente cabo

En todos casos x

los

X

59

 



Trabajo en equipos cooperativos.

Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información.

Observaciones: Día con día muestra mayor seguridad en el desarrollo de su actividad. Atiende con agrado las necesidades de sus alumnos, según se lo soliciten. Muestra más preparación al planear y poner en práctica sus situaciones, sin descuidar el desarrollo de sus alumnos. Se prepara y documenta en relación a los aprendizajes que va a transmitir lo cual los hace interesantes a sus alumnos.

RÚBRICA DEL DESEMPEÑO EN CONDICIONES REALES DE TRABAJO Propósito: Reconocer las competencias docentes de los practicantes de la LEPREE durante el desempeño en las aulas dentro de proceso de innovación.

Practicante: Gabriela Celaya de la Torre Fecha: 27 de noviembre del 2015 Tiempo de observación: 1 semana Observó: Juan Ramón Rivera Huerta IV.

En cuanto al dominio de las habilidades comunicativas en el aula:

RASGO Practica el lenguaje de manera relacionada con situaciones sociales concretas Utiliza lenguaje propio de la ciencia, arte y tecnología de manera que lo

Incipiente (.1)

En desarrollo Madura (.5) (.3) X

Ejemplar (1)

X

60

hace accesible a los alumnos.

V.

En cuanto a la metodología didáctica inclusiva

Rasgo

Incipiente (.1)

Despierta el deseo de aprender en los alumnos.

Diversificación de recursos (tradicionales, humanos, Tic´s) Reconoce y aprovecha las habilidades que cada alumno tiene en función de su desarrollo individual y en el contexto grupal VI.

En desarrollo Madura (.5) (.3) X

Ejemplar (1)

X

X

En cuanto al trabajo en equipo:

Rasgo Colabora en proyectos didácticos tanto con alumnos como con maestros Realiza trabajo de aprendizaje colaborativo con docentes y alumnos.

Incipiente (.1)

En desarrollo Madura (.5) (.3)

Ejemplar (1) X

X

61

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS PLANEACIONES DIDÁCTICAS III.

En cuestiones de disciplina profesional

Rasgo

No lo realiza (0)

Presenta la planeación en el tiempo acordad Cuida invariablemente la ortografía Cuida invariablemente la redacción Incluye hoja de presentación Incluye horario o cronograma de trabajo semanal.

Presenta como antecedente de la planeación el diario o bitácora de registro.

La presentación es limpia y bien cuidada IV.

Lo hace Lo hace de extemporáneamente primera intención (1) (2) X

X

X

X X

X

X

En cuestiones del diseño de las situaciones didácticas, bajo diversas modalidades, se puede apreciar lo siguiente:

Rasgo Plantea propósitos claros basándose en los principios establecidos por el plan de estudios de la Educación Básica.

Diseña situaciones didácticas que promueven el aprendizaje situado:

No lo lleva a Parcialmente cabo

En todos casos x

los

X 62



  

  



Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.

Análisis de casos Método de proyectos.

Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.

Aprendizaje en el servicio.

Trabajo en equipos cooperativos.

Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información.

Observaciones: Las actividades bien planeadas, respetando a los alumnos en su grado de madurez durante las situaciones interesantes. Se relaciona con sus alumnos, apoya a quien requiere ayuda, atiende a las diversidades de los niños con distintos niveles de desarrollo apoyándolos a desarrollar sus competencias.

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5.3 RESULTADOS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN (EVIDENCIAS)

Fotografías tomadas durante el primer día de trabajo. En ellas se puede observar como los niños encontraron su propia manera de realizar las representaciones de los objetos que se les presentaron. Fue una manera diferente de trabajar para mí, ya que con la misma actividad se proponía el trabajo en dos campos formativos diferentes: Pensamiento matemático y Expresión y Apreciación Artística. La actividad resultó ser una de las más exitosas durante la jornada, lo que se puede observar en los diversos productos de los alumnos.

64

Esta fotografía nos permite observar una de las formas en las cuales se trató de implementar el uso de las TIC´s dentro del aula, pero como se puede observar dentro del jardín no existen los recursos ni los medios necesarios para hacerlo. A pesar de lograr atraer la atención de los alumnos, no se logró llegar a todos ellos porque la laptop era demasiado pequeña. Sin embargo, me permitió realizar mi practica de una manera diferente y siempre he considerado que los grandes pasos comienzan con pequeños cambios.

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Las actividades manuales siempre fueron las que siempre lograron atrapar la atenci贸n. En la imagen se puede a observar los alumnos durante la elaboraci贸n de su autorretrato.

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Las imĂĄgenes muestran algunos de los autorretratos realizados por los alumnos. En la mayorĂ­a de ellos se puede observar que fueron realizados de cuerpo completo, mientras que uno de ellos solo representa el rostro.

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Las imágenes muestran el proceso de elaboración del mural. Aunque solo se muestra el producto y la imagen del proceso de elaboración en sí, atrás de él se encuentra el seguimiento a una Novela infantil que estuvo siendo utilizada como actividad para comenzar bien el día. Durante todas las mañanas de la primera semana se les estuvo relatando un capitulo o dos y a la mañana siguiente era retomada. Este día se retomó la novela completa y se les pidió que contarán la 68

historia a través del mural. Al preguntarles que era lo que representaban la mayoría de ellos relataban parte de la historia. Me pareció una actividad diferente e interesante que permitió a los niños expresarse.

En este grupo de imágenes se muestra la visita al museo. En la primera de ellas se observan a los alumnos en el auditorio del Museo, donde se llevó a cabo una presentación de la obra de Manuel M. Ponce. En la segunda podemos observar el momento en el que se realizaba la explicación a los niños acerca del mural Osaka.

En la tercera, se observa la elaboración de un mural por los alumnos con arena de colores, Resistol y cartulina. La cuarta imagen nos permite el taller de grabado que se realizó dentro del museo. Todo el proceso de llevar a los niños al museo represento un reto e innovación para mí ya que nunca lo había realizado. Fue interesante y llamativo para los niños, pero sobre todo permitió cerrar la semana llevando a los niños al mundo y que se dieran cuenta que lo que estuvimos trabajando dentro del jardín se aplicaba en la vida diaria.

69

Las imágenes nos muestran algunos de los grabados de los alumnos. Me gustaría recalcar que esta es una técnica con la que los alumnos difícilmente lograrían un acercamiento de esta manera dentro del jardín de niños, debido a que los materiales son especiales para esta técnica de grabado.

70

La imagen presenta uno de los temas que más se complicó para mí, el lograr que comprendieran el plato del buen comer y como funciona. En la imagen se muestra el trabajo durante el segundo día que se trabajó el tema, “Si algo no funciona, regresas, descubres los errores y lo vuelve a hacer” y fue lo que trate de lograr.

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En la imagen apreciamos la realización de un platillo saludable. Se trabajó a manera de taller, modalidad que nunca había sido implementada por mí durante mis jornadas.

Matrogimnasia que fue parte del proyecto de innovación, en la cual se incluía el trabajo con los padres de familia. En la primera imagen se observa la plática de la nutrióloga, mientras en la segunda la activación física con la que se inició la matrogimnasia.

5.4 EVALUACIÓN GLOBAL DE LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDIERON DESARROLLAR A TRAVÉS DEL PROCESO DE INNOVACIÓN

(CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PLANTEADAS A TRAVÉS PROYECTO DE INNOVACIÓN)

Rubricas de evaluación primera semana de intervención

72

73

R煤brica segunda semana de intervenci贸n

74

75

76

Evaluación global de las competencias 2,5

2

1,5

1

0,5

0 Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5 Criterio 6 Criterio 7 Criterio 8 Criterio 9 Criterio 10 Jornada previa

Semana 1

Semana 2

En la gráfica se puede observar que donde se tuvo un mayor avance fue en los criterios referentes a inclusión de los alumnos y atención a la diversidad mientras que otras competencias referentes a la planeación de situaciones didácticas se mantuvieron. Por ello considero que las competencias propuestas a través de este proyecto de innovación si fueron favorecidas por lo que se logró una las metas del mismo.

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