BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CUARTO SEMESTRE ASIGNATURA: EDUCACIÓN HISTÓRICA EN EL AULA DOCENTE: MARTINA ALVARADO ALUMNA: GABRIELA CELAYA DE LA TORRE
Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre la Ciencias Sociales: ¿cuáles son? ¿cómo aprovecharlas? La reconstrucción del pensamiento pedagógico de los futuros docentes implica un proceso de deconstrucción de los esquemas de pensamiento y acción crítica y empíricamente consolidados. Como lograrlo_ a) Estimular la reflexión teórica y la experimentación práctica b) El conocimiento didáctico se construya desde la práctica y para la práctica. c) Exista coherencia entre las intenciones y los propósitos del curriculum y la práctica de la enseñanza en las propias aulas universitarias d) Se ayude a los estudiantes a cuestionar sus concepciones de enseñanza, escuela, curriculum y el papel del maestro e) Se enseñe a valorar críticamente los supuestos en los que se desarrolla su formación como maestros y la relación entre la teoría y la práctica dentro del contexto sociopolítico actual. Las representaciones de los futuros docentes sobre la enseñanza de las ciencias sociales y su formación inicial Modelo propuesto por Marbeau: constante relación entre los conocimientos disciplinares, los alumnos, el medio escolar y sus necesidades, y tiene como finalidad conducir a los profesores a la “”. Investigación de los problemas de la práctica. Se articula en tres fases: a) Reflexión teórica b) Prácticas en clase c) Análisis y teorización de las prácticas Adler destaca la necesidad de indagar en las perspectivas y las representaciones de los estudiantes, en las prácticas de enseñanza y en el análisis de los contextos institucionales y sociales donde estas prácticas se realizan. Investigadores prácticos.