English Learner Roadmap -Spanish July 2024

Tabla Contenido

Capítulo 1- Visiones de los Programas Instruccionales Activos 3

I. Metas del Distrito escolar unificado de Fairfield-Suisun

II. Metas del Programa de Estudiantes Aprendices del idioma Inglés

III. Modelo Educativo (Roadmap) de California para el estudiante aprendiz del idioma inglés

IV Indicadores de Progreso actual de los aprendices del idioma Inglés

V Resumen

Capítulo 2- Identificación, Reclasificación, y más allá 8

I. Identificación Inicial de los Estudiantes Aprendices del idioma Inglés

II. Colocación del estudiante en el programa

III. Monitoreo del progreso de los estudiantes

IV. Reclasificación

V. Recomendaciones del Comité del Modelo Educativo para aprendices de Inglés

Capítulo 3- Compromiso Familiar y Comunitario 37

I. Comités Asesor de Padres de Aprendices de Inglés (ELAC)

II. Comités Asesor de Padres de Aprendices de Inglés del Distrito (DELAC)

III. Función de los Padres de Aprendiz de Inglés en el plan de rendición de cuentas con control local

IV. Apoyo Comunitario y Recursos Familiares

V. Recomendaciones del Comité del Modelo Educativo para aprendices de Inglés

Capítulo 4- El Papel de la Enseñanza de Idiomas 46

I. Estructura y Normas

II. Instrucción (Designado y Integrado)

III. La Capacitación Profesional

IV. Resumen

V. Recomendaciones del Comité del Modelo Educativo para aprendices de Inglés

Capítulo 5- Modelos del programa EL 57

I. Modelos de entrega del desarrollo de inglés

II. Plan del Programa de Doble Inmersión

III. La educación infantil

IV Coordinación del Programa de Educación Especial y Aprendices de Inglés

V. Recomendaciones del Comité del Modelo Educativo para aprendices de Inglés

Capítulo 6- Responsabilidad y administración de los recursos

I. El Modelo de rendición de cuentas de California

II. Monitoreo designado del desarrollo del idioma inglés

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III. Administración de Recursos para apoyar programas de aprendices de inglés

IV Recomendaciones del Comité del Modelo Educativo para aprendices de Inglés

Capítulo 1- La Visión para los Programas de Enseñanza basada

en habilidades, conocimientos y experiencia.

En este capítulo, las metas del Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun (FSUSD) para el Programa de Aprendices de Inglés se basan en el contexto de la Política del Modelo Educativo (Roadmap 2017) (EL Roadmap Policy 2017) y el Plan de rendición de cuentas con control local (LCAP, por sus siglas en inglés)

I. El plan de rendición de cuentas con control local (LCAP, por sus siglas en inglés) del Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun/Metas del Distrito

1. Ejecutar un programa educativo equitativo, de alta calidad para proporcionar opciones educativas y garantizar que cada estudiante se gradúe de la preparatoria preparado para la universidad o para estudiar una carrera.

2 Implementar un programa socioemocional completo en niveles para apoyar el bienestar de todos los estudiantes y del personal escolar promoviendo el comportamiento prosocial, enseñanza de habilidades para afrontar situaciones,tomar decisiones y demostrar las relaciones sanas.

3 Implementar y perfeccionar un plan de entrenamiento del personal escolar que incluya reclutamiento competitivo, aprendizaje y apoyo profesional, con el fin de retener y desarrollar al personal escolar

4 Crear entornos seguros, inclusivos y acogedores donde los estudiantes y el personal escolar estén atentos y comprometidos en una cultura unida enfocada en el éxito estudiantil

5 Involucrar a las familias y a los socios de la comunidad a través de la comunicación, la colaboración y la educación para promover relaciones transformadoras que conduzcan al éxito estudiantil

II. Metas del Programa Aprendices de Inglés

La visión del Estado de California para el éxito de los Aprendices de Inglés Los aprendices de inglés conscientemente acceden y participan de manera plena y significativa en una educación del siglo XXI desde su niñez hasta el último año escolar, lo que les permite alcanzar un alto nivel de dominio del idioma inglés, la capacidad de alcanzar los estándares del nivel de grado y las oportunidades para desarrollar el dominio de varios idiomas.

La Misión del Estado de California para los Aprendices de Inglés

Las escuelas de California le dan la bienvenida, afirman, responden a la fortaleza, necesidades, e identidades Las escuelas del estado de California preparan a sus graduados con las habilidades y la competencia lingüística, académica y social que requiere para la universidad, la profesión y la participación cívica en un mundo, diverso y multilingüe, asegurando así un futuro próspero para el estado de California

III. El Modelo Educativo (Roadmap) Para los Aprendices de Inglés

El modelo educativo para los aprendices de Inglés se adoptó en el año 2017 con la intención de fortalecer la política, los programas y las prácticas educativas para los aprendices de inglés

Existen cuatro principios los cuales proporcionan la base del modelo educativo para guiar a todos los niveles en el sistema educativo hacia un conjunto coherente y alineado de prácticas, servicios, relaciones y enfoque de enseñanza y aprendizaje que juntos crean una educación poderosa y efectiva del siglo XXI para nuestros aprendices de inglés

Modelo Educativo de los Aprendices de inglés en el Estado de California principio 1:

Escuelas enfocadas en las habilidades, conocimientos y experiencia que respondan a las necesidades

Las escuelas (PS-12) están atentas a las diferentes fortalezas, necesidades e identidades y apoyan la salud socioemocional y el desarrollo de los aprendices de inglés. Los programas valoran y construyen sobre los recursos culturales y lingüísticos de los estudiantes para darles una educación en un ambiente seguro y afirmativo. Los educadores valoran y construyen asociaciones sólidas entre la familia, la comunidad y la escuela.

La Visión/Valor del Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun:

● Creemos que el trasfondo cultural, el lenguaje y la experiencia que los estudiantes aportan a nuestras escuelas y salón de clases son recursos valiosos para el aprendizaje Las escuelas deben ser entornos acogedores, seguros y que brinden apoyo socioemocional para que todos los estudiantes, incluidos los aprendices de inglés prosperen Reconocemos que una enseñanza culturalmente receptiva es esencial para continuar desarrollando la lengua materna del estudiante

● Creemos en una asociación sólida entre la escuela y las familias para apoyar a nuestros estudiantes a progresar académicamente y socialmente en nuestras escuelas Alentamos a todos los padres de familia a ser participantes en el Consejo Directivo Escolar, el Comité Asesor de Aprendices de Inglés, el Comité Asesor de Aprendices de Inglés del Distrito y otros puestos de liderazgo para los padres de familia.

● Reconocemos que los aprendices de inglés son un grupo diverso, con diferentes niveles en el dominio lingüístico, habilidades, experiencias y necesidades pasadas. Por lo tanto, se debe proporcionar una variedad de cursos y apoyos en todas los salones de clases, incluida la educación general y la educación especial, para garantizar el éxito de todos los aprendices de inglés Los maestros, incluidos aquellos que prestan servicios en los salones de educación especial, necesitan altos niveles de experiencia en el desarrollo del lenguaje para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes

Modelo Educativo de los Aprendices de inglés en el Estado de California principio 2: Calidad intelectual en la enseñanza y Acceso a la información. Los aprendices de inglés participan en actividades intelectuales llenas de aprendizaje valioso y apropiado para su desarrollo, fomentan altos niveles de dominio del inglés Las actividades integran el desarrollo del idioma, de alfabetización, y la materia de aprendizaje al mismo tiempo proporciona comprensión y participación mediante la enseñanza en la estructura de su lengua materna. Los aprendices de inglés tienen acceso significativo a un currículo completo basado en estándares relevantes y la oportunidad de desarrollar el dominio del inglés y otros idiomas.

FSUSD Visión/Valores:

● Nosotros creemos que los aprendices de inglés tienen el derecho de integrarse al currículo, los programas, eventos, cursos, planes de estudio usando valiosas normas basadas en materiales curriculares y a estrategias de enseñanza con alta efectividad.

● Nosotros creemos que el desarrollo del idioma inglés debe ser integrado en todo el currículo y la enseñanza durante todo el día escolar, adicionalmente se recibirá la enseñanza diaria del idioma inglés y está directamente de acuerdo con las Políticas del Estado de California y el Estándar para el desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés), la estructura de las Artes del lenguaje inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y el desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés)

Modelo Educativo de los Aprendices de inglés en el Estado de California principio 3: Las Condiciones del Sistema que Favorecen la Eficacia

Cada nivel del sistema escolar (estado, condado, distrito, escuela, preescolar) cuenta con líderes y educadores que conocen y responden a las fortalezas y necesidades de los aprendices de inglés, sus comunidades y utilizan exámenes válidos y otros sistemas de datos que informan la enseñanza y la mejora continua. Cada nivel del sistema escolar proporciona recursos y un apoyo en niveles para garantizar programas sólidos y desarrollar la capacidad de los maestros y el personal escolar para aprovechar las fortalezas y satisfacer las necesidades de los aprendices de inglés

FSUSD Visión/Valores:

● Creemos que nuestros líderes educativos deben compartir la visión y los valores del Modelo Educativo de California para los aprendices de inglés Esos valores deberían estar claramente articulados en el Plan de rendición de cuentas con control local (LCAP, por sus siglas en inglés) del Distrito Escolar, también en el Plan escolar del rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) de cada escuela

● Porque los aprendices de inglés tienen el derecho fundamental a un programa educativo de alta calidad, Creemos en una asignación equitativa de recursos para apoyar los programas y servicios para los aprendices de inglés, con el fin de lograr los mejores resultados académicos.

● Las necesidades individuales de los estudiantes deben reconocerse y abordarse a través de un Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés). basado en la evidencia y los resultados de los exámenes. Los aprendices de inglés en muchos casos necesitarán MÁS que simplemente el programa básico de servicios estudiantiles, como el suficiente personal para brindar la enseñanza del desarrollo de

inglés (ELD, por sus siglas en inglés) necesaria según los niveles de competencia lingüística, también más acceso a actividades de aprendizaje para "ponerse al día" con sus compañeros de habla inglesa

● Creemos que se debe brindar un desarrollo profesional sistemático para desarrollar la capacidad, las habilidades y la experiencia de todos los maestros y administradores, lo que impacta positivamente a cada escuela en la forma en que supervisan y apoyan los programas para los aprendices de inglés

Principio 4: Coherencia y Coordinación Dentro y A Través del Sistema

Los aprendices de inglés experimentan un conjunto coherente, articulado y alineado de prácticas y avenidas en todos los grados y segmentos educativos, comenzando con una base sólida en la infancia y un reconocimiento apropiado de fortalezas y necesidades, continuando hasta la reclasificación, la graduación y la educación superior. Estas avenidas fomentan las habilidades, el idioma, la alfabetización, y el conocimiento que los estudiantes necesitan para la universidad o listos para una carrera profesional y la participación en un mundo global, diverso y multilingüe del siglo XXI

FSUSD Visión/Valores:

● Creemos en priorizar la educación infantil con una enseñanza sistemática en la alfabetización para proporcionar una base sólida para las habilidades orales, auditivas, lectura y escritura necesarias para el éxito en la escuela y de más

● Creemos que programar la enseñanza del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD designado) dentro del día escolar debe ser una prioridad en todos los niveles de grado para garantizar que los estudiantes tengan las oportunidades de acceder a cursos a-g, La Educación Técnica (CTE pathways) y las materias electivas, También puede lograr reconocimientos prestigiosos como el Sello Estatal de Alfabetización Bilingüe.

● Creemos que debe existir el aprendizaje riguroso, programas alineados en todos los niveles y materiales de enseñanza culturalmente receptivos en todo el sistema escolar desde PreKínder al 12vo grado para garantizar la equidad y las oportunidades excepcionales para todos los aprendices de inglés

● Creemos en motivar a los estudiantes a desarrollar el dominio de varios idiomas de su elección para estar preparados para la universidad y la carrera profesional

IV. Resumen del desempeño actual del programa de aprendices de inglés:

El logro actual del Programa de Aprendices de Inglés del FSUSD:

● El Indicador en el Tablero de información escolar de California de los aprendices de inglés (ELPI, por sus siglas en inglés) muestra que el porcentaje de los aprendices de inglés de FSUSD que progresaron hacia el dominio del idioma inglés aumentó en el año 2023 el 51.5%.

● La tasa de reclasificación de FSUSD ha aumentado del 8.9% en el año escolar 2020-21 al 12.7% en el año escolar 2022-23, mientras que el porcentaje de aprendices de inglés a largo plazo (LTEL, por sus siglas en inglés) de FSUSD es inferior a los porcentajes del condado y del estado.

● El programa Inglés 3D de cursos rigurosos continúa dando resultados para los estudiantes de 4to º a 8vo º que están en riesgo de ser clasificados como aprendices de inglés a largo plazo (LTEL, por sus siglas en inglés) Los estudiantes que participaron en el programa en el año escolar 2022-23 cumplieron con los requisitos de FSUSD y se reclasificó un 36%, en comparación con la tasa de reclasificación general del 12 7%

Las áreas de crecimiento actuales:

● Aunque se ha mejorado desde el año escolar 2018-19, la diferencia entre la tasa de graduación de FSUSD en el año escolar 2023 fue de (84 8%) y la tasa de graduación de los aprendices de inglés fue de (75 6%) se continúa en la necesidad de mejorar

● El porcentaje de aprendices de inglés que también reciben servicios de educación especial aumentó del 10 4 % en 2021-22 al 11 5 % en 2022-23 El apoyo a los estudiantes con discapacidad continúa siendo una necesidad a la cual afrontar

V. Resumen

La Hoja de la Guía estudiantil para los aprendices de inglés del FSUSD del 2024 se ha desarrollado como un modelo y una guía para los tipos de programas y servicios importantes que se brindan a nuestros aprendices de inglés, un programa educativo sólido y de alta calidad con acceso equitativo a todos los servicios y oportunidades del programa.

La Hoja de la Guía en inglés de FSUSD se desarrolló a la luz de la afirmación de la Hoja de la Guía para los Aprendices de Inglés de California, que establece que la diversidad cultural, lingüística y de aspiraciones futuras de los estudiantes debe ser aceptada, valorada y celebrada por todos los miembros de la comunidad educativa. Un principio subyacente de la Hoja de la Guía para los aprendices de inglés es que todos los aprendices de inglés del FSUSD tienen el derecho fundamental de recibir y beneficiarse de una enseñanza de alta calidad, una variedad de programas basados en investigaciones que satisfagan sus necesidades académicas y socioemocionales individualmente, y diversas oportunidades para participar en la comunidad escolar, mientras avanzan rápidamente en su comprensión del registro formal académico del idioma inglés

Los siguientes capítulos describirán los componentes del programa de los aprendices de inglés de FSUSD y brindarán recomendaciones para el programa para garantizar que estas aspiraciones se conviertan en una realidad para los estudiantes.

Capítulo 2 - Identificación, Reclasificación, Etc.

En este capítulo, se describirán los procedimientos y protocolos, incluida la identificación inicial de los estudiantes como aprendices de inglés y la posterior ubicación en programas de desarrollo del lenguaje en inglés, el aviso a los padres sobre la designación del estudiante a ser un aprendiz de inglés, el seguimiento del progreso de los aprendices de inglés, el protocolo de reclasificación, el seguimiento de los estudiantes reclasificados y las pautas y procesos de reclasificación alternativa

I. Como se reconoce a un Estudiante Aprendiz del Idioma Inglés

La inscripción, Se completa la Encuesta de la Lengua Materna

Los padres inscriben a sus hijos en la escuela y completan una encuesta sobre el idioma que se habla en el hogar, según lo exige la ley estatal Esta encuesta se completa cuando se inscribe al niño en el Distrito Escolar y los resultados de la encuesta se conservan posteriormente en el expediente académico del estudiante

Si la respuesta a las preguntas 1,2, y 3 en la encuesta de la lengua materna es “Inglés”, su hijo(a) será clasificado como angloparlante (English Only) Si la respuesta a las preguntas 1,2, y 3 de la encuesta acerca de la lengua materna indica otro idioma que no sea inglés, su hijo(a) será evaluado al tomar la prueba estatal de competencia del idioma inglés para determinar su elegibilidad para los servicios de aprendiz de inglés

Evaluación del dominio del idioma inglés

Si alguna de las respuestas a las preguntas 1, 2 o 3 de esta encuesta se responde en un idioma que no sea inglés, se evaluará el dominio del inglés del niño mediante la evaluación estatal del dominio del idioma inglés dentro de 30 días consecutivos posteriores a la inscripción Pruebas del dominio de inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) es la prueba estatal requerida para determinar la competencia en el idioma inglés que se debe administrar a los estudiantes de TK al 12vo grado cuyo idioma principal puede ser un idioma distinto al inglés Consta de una evaluación inicial y una evaluación sumativa, las Pruebas del dominio de inglés para California están alineadas con los Estándares del Desarrollo del Idioma Inglés de California del año 2012 La evaluación inicial cataloga a los estudiantes como dominante del idioma inglés (I-FEP, por sus siglas en inglés)

Al finalizar las pruebas, y dentro de los primeros 30 días de la inscripción, se avisará a los padres de los resultados Se les dará a los padres de los estudiantes una descripción de las opciones de los programas disponibles para los estudiantes catalogados como aprendices de inglés, y también se les explicara los beneficios de cada programa.

A continuación se proporciona una muestra del resultado del examen ELPAC de un estudiante:

Los estudiantes identificados se asignan a los servicios adecuados para los aprendices de inglés. Su progreso se evalúa anualmente mediante el examen del dominio del idioma Inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés). El examen sumativo ELPAC lo toman los

Aprendices de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) cada primavera del año escolar hasta que se cumplen los criterios de reclasificación y el estudiante es reclasificado como competente en el idioma inglés (R-FEP, por sus siglas en inglés)

El examen sumativo ELPAC reporta los niveles de competencia estudiantil mediante una puntuación general en escala y un nivel de desempeño Además, el examen sumativo ELPAC informa acerca de dos niveles de competencia compuestos: una puntuación escalada y un nivel de desempeño en el Lenguaje Oral (oral y auditiva) y una puntuación escalada y un nivel de desempeño en Lenguaje Escrito (lectura y escritura) A continuación se proporciona una muestra del nuevo informe sumativo ELPAC:

II. Colocación en el programa

Según los resultados de la Encuesta de Idioma Materno se colocará al estudiante en el programa correspondiente, evaluaciones lingüísticas y en el caso de transferencias estudiantiles, los resultados de la revisión de sus expedientes académicos y la colocación en p l I u s m

Aviso a los padres

Se ofrecen todas las opciones de colocación a los padres de los aprendices de inglés Los beneficios de cada opción se incluyen en esta explicación Un padre puede, a través de un proceso de un permiso que se procesa por separado,elegir que su hijo sea ubicado en un

Programa de Inglés Integrado El Distrito concederá la preferencia de los padres de excluir a su hijo del entorno del Programa de inmersión estructurada en inglés y los padres deben firmar la petición de Exención del Programa de inmersión estructurada en inglés Los padres pueden optar por no participar en un programa específico para el estudiante, pero no pueden optar por no participar en los servicios del programa para los aprendices de inglés (EL, por sus siglas en inglés proporcionados al estudiante (por ejemplo, enseñanza del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés, los exámenes del dominio de inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés), intervenciones y plan de recuperación).

III. Supervisión del progreso Estudiantil

Supervisión del progreso de los Aprendices de Inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Con el fin de supervisar el progreso de los aprendices de inglés hacia el dominio de cada uno de los estándares del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) específicos del grado, los maestros completan evaluaciones del progreso de aprendizaje del lenguaje de los estudiantes al final de cada trimestre para las escuelas primarias y al final de cada semestre para las escuelas secundarias Estos Informes de Progreso de Adquisición del Lenguaje (RLAP, por sus siglas en inglés) son obligatorios para todos los alumnos cuya puntuación reciente en las Pruebas Sumativas del dominio de inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) y la escritura compuesta haya sido de nivel 1 ó 2 El resultado de la evaluación RLAP se comunica a las familias con otra información en la boleta de calificaciones, y los maestros tienen la opción de reemplazar la calificación principal de Artes del Lenguaje en la boleta regular cada período de calificación incluye la calificación y comentarios sobre el progreso en el dominio del idioma en el informe RLAP. A continuación, encontrará una copia de los formularios RLAP de Primaria y Secundaria:

IV. Reclasificación

Descripción del proceso de reclasificación

De acuerdo con los requisitos estatales y federales, el Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun ha adoptado un proceso de reclasificación para permitir que los estudiantes clasificados como aprendices de inglés salgan de los servicios del programa especializado y participen sin mayor asistencia lingüística como estudiantes con dominio fluido del inglés (FEP, por sus siglas en inglés). La reclasificación no implica la salida automática del programa. Los estudiantes del Programa de Inmersión Dual pueden permanecer en dichos programas como estudiantes con dominio fluido del inglés FEP. Los estudiantes con dominio limitado del inglés (LEP, por sus siglas en inglés) serán reclasificados como competentes del idioma inglés cuando hayan adquirido las habilidades del idioma inglés necesarias para recibir enseñanza y lograr progreso académico sólo en el idioma inglés a un nivel equivalente al de los estudiantes de la misma edad o grado cuyo idioma principal es el inglés Los cuatro criterios enumerados a continuación son los componentes obligatorios que se deben considerar en la decisión de reclasificación para cada aprendiz de inglés:

1. Evaluación del dominio del idioma inglés

a El estudiante demuestra un puntaje general de nivel 4 en las Pruebas del dominio de inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés) más recientes

2. Comparación del desempeño en habilidades básicas

a. Una puntuación equivalente a Lexile en una evaluación de lectura basada en estándares, en una escala variable según el grado, o

b. Puntuación mínima de Estándares Casi Cumplidos en la sección de Artes del Lenguaje Inglés de la evaluación CAASPP Smarter Balanced más reciente

3. Evaluación docente del desempeño académico de los estudiantes

a El estudiante demuestra un nivel estrecho en al menos seis de las doce en la parte 1 del estándar del desarrollo de inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y tres de siete en la Parte 2 estándar del desarrollo de inglés (ELD, por sus siglas en inglés), según lo evaluado por el profesor a través del desempeño en el salón de clases.

b. Los déficits en la motivación y el éxito académico no relacionados con el dominio del idioma inglés no impiden que un estudiante sea reclasificado.

c. El estudiante demuestra lo siguiente en el Protocolo de observación de los profesores de aprendices de inglés (OPTEL, por sus siglas en inglés) según lo recomendado por el Comité del Modelo Educativo para los aprendices de Inglés: 1 Lenguaje receptivo (Parte A) = 3 o superior y Lenguaje expresivo (Parte B) = 4 O 2 Lenguaje receptivo (Parte A) = 4 o y Lenguaje expresivo (Parte B) = 3 o superior

4. Opinión y consulta de los padres

a. Iniciar contacto con los padres/tutor legal durante el proceso de reclasificación con respecto al desempeño del estudiante.

b Brindar la oportunidad a los padres/tutor legal de participar en el proceso de toma de decisiones de reclasificación

Debido a que la reclasificación es una medida de responsabilidad educativa a nivel estatal, es una prioridad para el distrito reclasificar a los estudiantes y llevar a cabo un seguimiento de su progreso cada año Se requiere la participación de maestros, personal de apoyo, administradores escolares y padres en el proceso

Procedimiento de reclasificación

1. El departamento departamento de Aprendices de Inglés y Apoyo Educativo (EL-IS, por sus siglas en inglés) utiliza regularmente, el sistema Illuminate para el trámite de evaluaciones del distrito, crear informes que identifiquen a los aprendices de inglés que cumplen con el nivel mínimo del dominio del idioma inglés. Y los criterios de habilidades básicas para la reclasificación según los resultados del Sistema de exámenes de rendimiento y progreso de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) o cualquier evaluación que genere un equivalente a una medida Lexile, también después de recibir los resultados sumativos anuales de las Pruebas del dominio de inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés)

2 La lista de los estudiantes que cumplen con este primer y segundo criterio de reclasificación se comparte con la administración escolar y se comparte con los maestros principalmente con los maestros de los aprendices de inglés de cada escuela

3 El maestro principal del aprendiz de inglés y/o la administración escolar comparte la lista de los candidatos con cada maestro de los estudiantes en la lista. El maestro completa el Formulario para el Candidato a la Reclasificación del los aprendices de Inglés utilizando el documento Descriptor del Nivel de Competencia y/o los Estándares de Desarrollo del Idioma Inglés para evaluar la competencia del estudiante en cada uno de los Estándares del desarrollo de inglés (ELD, por sus siglas en inglés). Además, se puede utilizar la herramienta de evaluación llamada Protocolo de observación de los profesores de aprendices de inglés (OPTEL, por sus siglas en inglés).

4 Se informará a los padres de familia sobre la recomendación de reclasificación de su hijo por teléfono, en persona y por correo Los servicios de interpretación están disponibles según corresponda La consulta con los padres se documenta en el Formulario para el Candidato a la Reclasificación

5 El formulario del candidato a la reclasificación se envía a la administración escolar para su revisión y posible aprobación

6. Después, cuando se completa el formulario del candidato a la reclasificación se envía al Departamento de Aprendices de Inglés y Apoyo Educativo (EL-IS, por sus siglas en inglés) para su revisión y aprobación total. Cuando se aprueba totalmente, el personal del departamento de Aprendices de Inglés y Apoyo Educativo (EL-IS, por sus siglas en inglés)

ingresa la información de reclasificación en el Sistema de Información Estudiantil del distrito

7 Si bien la eliminación del servicio para el aprendiz de inglés y el cambio potencial de horario de las clases puede ocurrir en cualquier momento, el procedimiento normal para los estudiantes reclasificados es llevar a cabo el cambio de clases en la siguiente oportunidad (es decir, al comienzo de un semestre o un trimestre)

8. Se archiva la copia completa del formulario de reclasificación en el expediente del estudiante y se envía una carta a los padres.

El Formulario OPTEL

En noviembre del año 2023 La Junta Directiva del Departamento de Educación de California aprobó por unanimidad el Protocolo de observación de los profesores de aprendices de inglés (OPTEL, por sus siglas en inglés) Esta aprobación incluye su uso en decisiones de reclasificación, aunque se dejó a discreción de cada agencia de educación local (LEA, por sus siglas en inglés) implementar su uso Un beneficio notable del uso del Protocolo de observación de los profesores de aprendices de inglés (OPTEL, por sus siglas en inglés) es que proporciona un enfoque estandarizado para la reclasificación de los estudiantes en todo el estado Además, la herramienta se puede utilizar para supervisar el progreso

El Distrito Unificado de Fairfield-Suisun considera que el OPTEL es una herramienta valiosa que debería ser utilizada eventualmente para todos los estudiantes Sin embargo, es importante que los maestros, administradores y padres de familia adquieran la comprensión y la capacitación para asegurarse que esta herramienta se implemente de manera adecuada y con fidelidad El Comité del Modelo Educativo del Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun recomienda encarecidamente un proceso de implementación transitoria para que el OPTEL se utilice de la manera en que está diseñado y con coherencia tanto para el seguimiento del progreso como para la reclasificación. FSUSD planea llevar a cabo un proyecto experimental utilizando el OPTEL en varias instalaciones escolares para el año escolar 2024-25 con el fin de desarrollar un plan sistemático para su implementación total en el año escolar 2025-26 o más adelante. El OPTEL se puede revisar a continuación.

T23-837, OPTEL Tool, Spanish, Arial, Página 1 de 6

Protocolo de Observación para Maestros de Aprendices de Inglés

(Observation Protocol for Teachers of English Learners [OPTEL], por sus siglas en inglés)

Este documento cumple con los requisitos de la sección 313(f)(2) del Código de Educación (Education Code [EC], por sus siglas en inglés) para el componente de evaluación docente de los criterios estatales de reclasificación. Este formulario también puede utilizarse como una herramienta con fines formativos y para consultas en curso con padres/madres/tutores.

Nombre del estudiante: Grado escolar: Fechas observadas:

IEP: Plan 504: Nivel de ELPAC:

A.Descripción de las habilidades receptivas: comprensión auditiva y comprensión de lectura (Elegir un nivel de las opciones que aparecen a continuación)

Normas para el desarrollo de inglés K–12 abordadas: Parte I 1–8, Parte II 1–7

• El estudiante rara vez expresa pensamientos e ideas de manera oral y escrita al mismo nivel que sus compañeros de grado competentes en inglés si no se le brinda apoyo significativo.

• Solo al recibir apoyo sustancial del educador, el estudiante puede utilizar términos académicos específicos y generales de la disciplina adecuados al grado escolar de manera oral y escrita. El estudiante demuestra aproximaciones frecuentes en su uso de la sintaxis y el vocabulario.

• El estudiante rara vez expresa eficazmente ideas adecuadas para su grado escolar en textos escritos y presentaciones o debates orales, y con frecuencia, depende de apoyos lingüísticos para hacerlo.

• El estudiante a veces expresa pensamientos e ideas de manera oral y escrita al mismo nivel que sus compañeros de grado competentes en inglés.

• Con apoyo moderado del educador, el estudiante a veces usa términos académicos específicos y generales de la disciplina adecuados para su grado escolar de manera oral y escrita, con un uso de la sintaxis y el vocabulario que se aproxima, aunque todavía no alcanza, el nivel de sus compañeros de grado competentes en inglés.

• El estudiante a veces expresa eficazmente ideas adecuadas para su grado escolar en textos escritos y presentaciones o debates orales, y depende de diversos apoyos lingüísticos para hacerlo.

• El estudiante a menudo expresa pensamientos e ideas de manera oral y escrita al mismo nivel que sus compañeros de grado competentes en inglés.

• Con apoyo leve del educador, el estudiante a menudo usa términos académicos específicos y generales de la disciplina adecuados para su grado escolar de manera oral y escrita, con un uso de la sintaxis y el vocabulario que se aproxima al nivel de sus compañeros de grado competentes en inglés.

• El estudiante a menudo expresa eficazmente ideas adecuadas a su grado escolar en textos escritos y presentaciones o debates orales, y a veces, depende de apoyos lingüísticos para hacerlo.

• El estudiante consistentemente exhibe habilidades de comprensión oral y escrita al mismo nivel que sus compañeros de grado competentes en inglés.

• Con apoyo leve del educador, el estudiante puede construir significados mientras o después de oír o leer textos complejos de su grado escolar al mismo nivel que sus compañeros de grado competentes en inglés.

• El estudiante consistentemente comprende conversaciones, debates y textos complejos, y casi nunca depende de apoyos lingüísticos.

Entornos de instrucción en los que se observó al estudiante (Marcar todo lo que corresponda):

Otro:

Tipos de interacción (Marcar todo lo que corresponda):

Otro:

¿Qué tuvo en cuenta para marcar este nivel? Puede adjuntar documentación de respaldo

Si el estudiante tiene un IEP, describa cualquier adaptación utilizada durante las observaciones, así como la medida en que, según corresponda, la discapacidad del estudiante pueda haber afectado su calificación.

B. Descripción de las habilidades expresivas: expresión oral y escrita

(Elegir un nivel de las opciones que aparecen a continuación)

Normas para el desarrollo de inglés K–12 abordadas: Parte I 1–4 y 9–12, Parte II 1–7

• El estudiante rara vez expresa pensamientos e ideas de manera oral y escrita al mismo nivel que sus compañeros de grado competentes en inglés si no se le brinda apoyo significativo.

• Solo al recibir apoyo sustancial del educador, el estudiante puede utilizar términos académicos específicos y generales de la disciplina adecuados para su grado escolar de manera oral y escrita. El estudiante demuestra aproximaciones frecuentes en su uso de la sintaxis y el vocabulario.

• El estudiante rara vez expresa eficazmente ideas adecuadas a su grado escolar en textos escritos y presentaciones o debates orales, y con frecuencia, depende de apoyos lingüísticos para hacerlo.

• El estudiante a veces expresa pensamientos e ideas de manera oral y escrita al mismo nivel que sus compañeros de grado competentes en inglés.

• Con apoyo moderado del educador, el estudiante a veces usa términos académicos específicos y generales de la disciplina adecuados para su grado escolar de manera oral y escrita, con un uso de la sintaxis y el vocabulario que se aproxima, aunque todavía no alcanza, el nivel de sus compañeros de grado competentes en inglés.

• El estudiante a veces expresa eficazmente ideas adecuadas a su grado escolar en textos escritos y presentaciones o debates orales, y depende de diversos apoyos lingüísticos para hacerlo.

• El estudiante a menudo expresa pensamientos e ideas de manera oral y escrita al mismo nivel que sus compañeros de grado competentes en inglés.

• Con apoyo leve del educador, el estudiante a menudo usa términos académicos específicos y generales de la disciplina adecuados al grado escolar de manera oral y escrita, con un uso de la sintaxis y el vocabulario que se aproxima al nivel de sus compañeros de grado competentes en inglés.

• El estudiante a menudo expresa eficazmente ideas adecuadas a su grado escolar en textos escritos y presentaciones o debates orales, y a veces, depende de apoyos lingüísticos para hacerlo.

• El estudiante consistentemente expresa pensamientos e ideas de manera oral y escrita al mismo nivel que sus compañeros de grado competentes en inglés.

• El estudiante consistentemente usa términos académicos específicos y generales de la disciplina adecuados al grado escolar de manera oral y escrita, con un uso de la sintaxis y el vocabulario al mismo nivel que sus compañeros de grado competentes en inglés.

• El estudiante consistentemente expresa eficazmente ideas adecuadas a su grado escolar en textos escritos y presentaciones o debates orales, y casi nunca depende de apoyos lingüísticos para hacerlo.

Entornos de instrucción en los que se observó al estudiante (Marcar todo lo que corresponda):

Otro:

Tipos de interacción (Marcar todo lo que corresponda):

Otro:

¿Qué tuvo en cuenta para marcar este nivel? Puede adjuntar documentación de respaldo.

Si el estudiante tiene un IEP, describa cualquier adaptación utilizada durante las observaciones, así como la medida en que, según corresponda, la discapacidad del estudiante pueda haber afectado su calificación.

Formulario de consulta sobre OPTEL para familias

Nombre del estudiante:

Grado escolar:

IEP: Plan 504: Nivel de ELPAC:

Este formulario, junto con una herramienta del OPTEL completa y otros documentos relevantes, debe utilizarse para documentar que se produjo la consulta con las familias para la reclasificación del estudiante de aprendiz de inglés a estudiante reclasificado competente en inglés, de acuerdo con la sección 313(f)(3) del Código de Educación. Esta página debe estar firmada por el educador y, en la medida de lo posible, por el padre, madre o tutor del estudiante. La no obtención de la firma del padre, madre o tutor no impedirá la reclasificación del estudiante.

Notas sobre el debate con los padres respecto de la reclasificación del estudiante de aprendiz de inglés a estudiante reclasificado competente en inglés, refiriéndose a la herramienta del OPTEL. (Consultar la Guía de usuario del OPTEL [OPTEL User Guide] y los materiales de presentación para padres del OPTEL).

Yo, (nombre del educador)      , o que el estudiante demuestra de manera rutinaria competencia en inglés para poder acceder a la enseñanza de contenidos de su grado escolar que se imparte en inglés con un apoyo lingüístico mínimo.

Firma del educador: Título: Fecha:

Yo, (nombre del padre/madre/tutor)      , fui consultado y di mi opinión sobre la información que me brindaron respecto de la competencia en inglés de mi hijo/a. Me dieron la oportunidad de participar en el debate sobre la posible reclasificación de mi hijo/a de aprendiz de inglés a competente en inglés.

Firma del padre/madre/tutor: Fecha:

Glosario de términos

Normas para el desarrollo de inglés en California (California English Language Development Standards [CA ELD Standards], por sus siglas en inglés): Las

Normas para el desarrollo de inglés en California amplían las Normas para las artes del lenguaje inglés y la lectoescritura en historia/ciencias sociales, ciencia y materias técnicas del estado de California.

Estas normas, cuando se utilizan en conjunto con las normas de contenido académico estatales, ayudan a los aprendices de inglés a desarrollar su competencia en inglés, refinar el uso académico del inglés y acceder a los contenidos académicos de la materia.

Desarrollo de inglés (English Language Development [ELD], por sus siglas en inglés): La enseñanza para el desarrollo de inglés está diseñada para permitir que los aprendices de inglés se vuelvan competentes en inglés y desarrollen habilidades y confianza para la comprensión auditiva, la producción oral, la lectura y la producción escrita, que son los fundamentos del rendimiento dentro y fuera del aula.

Normas para el desarrollo de inglés (English Language Development [ELD] Standards): Consulte “Normas para el desarrollo de inglés en California (California English Language Development Standards [CA ELD Standards])”.

Pruebas de competencia en inglés para California (English Language Proficiency Assessments for California [ELPAC], por sus siglas en inglés): Las ELPAC son las pruebas que evalúan el nivel de competencia de inglés (English Language Proficiency [ELP], por sus siglas en inglés) que el estado exige tomar a los estudiantes que tengan como lengua materna un idioma que no sea el inglés.

Aprendiz de inglés (English Learner [EL], por sus siglas en inglés): Un aprendiz de inglés es un estudiante que se inscribe en una escuela de California en cualquier grado escolar, desde el jardín de infantes transicional hasta el 12.º grado, que tiene identificado un idioma que no sea el inglés en su encuesta de la lengua materna (Home Language Survey [HLS], por sus siglas en inglés) y que, luego de una evaluación, obtuvo un nivel de competencia en inglés que indica la necesidad de recibir programas y servicios. Los estudiantes identificados como aprendices de inglés reciben programas y servicios hasta que cumplen con los criterios de reclasificación de conformidad con la sección 313 del Código de Educación (EC).

Estudiante competente en inglés (Fluent English Proficient [FEP], por sus siglas en inglés): Consulte “Estudiante reclasificado competente en inglés (Reclassified Fluent English Proficient [RFEP], por sus siglas en inglés)”.

Programa de educación individualizada (Individualized Education Program [IEP], por sus siglas en inglés): Un Programa de educación individualizada es un documento personalizado diseñado para cada niño/a de una escuela pública que recibe educación especial y servicios relacionados. El IEP crea la oportunidad de que el personal docente, las familias, los administradores de la escuela, el personal de servicios relacionados y los estudiantes (cuando corresponda) trabajen juntos para mejorar los resultados educativos de los niños con discapacidades.

Reclasificación: La reclasificación es el proceso por el cual un estudiante pasa de aprendiz de inglés (English Learner [EL]) a estudiante reclasificado competente en inglés (Reclassified Fluent English Proficient [RFEP], por sus siglas en inglés). La reclasificación puede ocurrir en cualquier momento del año académico, inmediatamente después de que el estudiante cumpla con todos los criterios.

Estudiante reclasificado competente en inglés (Reclassified Fluent English Proficient [RFEP], por sus siglas en inglés): Un estudiante reclasificado competente en inglés es un antiguo estudiante aprendiz de inglés que ha cumplido con los cuatro criterios detallados en la sección 313(f) del Código de Educación (Education Code [EC]) de California. Para obtener más información sobre los cuatro criterios de reclasificación, visite la página web de reclasificación del Departamento de Educación de California (California Department of Education [CDE], por sus siglas en inglés).

Seguimiento de Estudiantes Reclasificados

Una vez que los estudiantes son reclasificados, el personal escolar debe dar seguimiento a su progreso durante cuatro años para asegurarse de que tengan éxito en el programa actual El Departamento de Aprendices de Inglés y Apoyo Educativo genera una lista de estudiantes El seguimiento formal se realiza anualmente a mitad de año, como parte normal de un sistema de apoyo multinivel para identificar las necesidades de los estudiantes Los estudiantes reclasificados que presenten dificultades con el currículo básico tendrán acceso a los servicios de apoyo que se ofrecen a todos los estudiantes de la escuela que no cumplan con los estándares de su grado. Además, los estudiantes reclasificados de primaria podrán ser asignados a un programa de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado si el docente demuestra que el estudiante se beneficiará de una enseñanza enfocada en los estándares del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD). Se convoca un Equipo de Apoyo Estudiantil (SST, por sus siglas en inglés) para evaluar el progreso del estudiante y recomendar medidas de cursos rigurosos u otros servicios de apoyo, según lo descrito en el Plan escolar del rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) de cada escuela La escuela y el Departamento de Aprendices de Inglés y Apoyo Educativo (EL-IS, por sus siglas en inglés) mantienen la documentación del Seguimiento de Reclasificación en un archivo digital

Descripción del Proceso de Reclasificación Alterno

La reclasificación alterna es un proceso que existe para permitir que los aprendices de inglés que reciben servicios de educación especial sean considerados para la reclasificación, aunque no cumplan con los criterios del estándar El personal de la escuela puede considerar la reclasificación alterna en cualquier momento que los resultados de la evaluación actuales estén disponibles Se reúne el equipo del programa individualizado de educación (IEP, por sus siglas en inglés), que incluye al maestro escolar líder de los Apéndices de inglés (EL, por sus siglas en inglés), para analizar el impacto de la discapacidad del estudiante en el desempeño del salón de clases y en las evaluaciones estandarizadas y/o informales Cuando el equipo del IEP determine que, considerando la discapacidad, hay evidencia de que el estudiante ha desarrollado un nivel apropiado del dominio del inglés, a un nivel apropiado de dominio en las habilidades básicas de las artes del lenguaje del idioma inglés y un nivel apropiado de desempeño académico basado en la evaluación del maestro, se puede hacer una recomendación consultando a los padres para la reclasificación alterna. En esencia, el equipo debe responder a la pregunta principal: ¿El estudiante aún se beneficia de la enseñanza del Desarrollo del Idioma Ingles (ELD, por sus siglas en inglés? El diagrama a continuación describe un proceso reflexivo que se debe utilizar al considerar a los Aprendices de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) que reciben servicios de educación especial para una reclasificación alterna. Debajo puede revisar la gráfica de reclasificación alterna la cual proporciona un marco para documentar el diálogo y el análisis de los resultados relevantes de los estudiantes. Al concluir la reunión del Programa Educativo Individualizado (IEP, por sus siglas en inglés) Se hace la recomendación para una reclasificación alterna y se documenta en el Sistema de Información de Educación Especial (SEIS, por sus siglas en inglés), la hoja de trabajo se envía al Departamento de Aprendices de Inglés y Apoyo Educativo para su revisión y proceso

El comité del Modelo Educativo para los Aprendices de Inglés se mantiene firme en su

compromiso para garantizar que se brinde capacitación anualmente (idealmente, en múltiples sesiones cada año) a los administradores de casos de educación especial, psicólogos escolares y maestros líderes de Los Aprendices de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) en todo el distrito para asegurar que todo el personal correspondiente esté al tanto del proceso, familiarizado con la documentación y los procedimientos utilizados para llevar a cabo la reclasificación alternativa y pueda buscar apoyo para las situaciones individualizadas

V. Recomendaciones del Comité del Modelo Educativo de los Aprendices de Inglés

● Proporcionar capacitación adecuada en los procesos de reclasificación estándar y alterna a todos los maestros y administradores de educación general y especial

● Brindar apoyo con cursos rigurosos a los estudiantes en el período de seguimiento de cuatro años posterior a la reclasificación que tengan un resultado significativamente por debajo de las expectativas en las áreas de la materia básica como parte de un sistema de apoyo de varios niveles, utilizando el proceso anual de Seguimiento del Progreso Reclasificado como un evaluador universal.

● Desarrollar una equipo táctico de escuelas para llevar a cabo un proyecto experimental utilizando el Protocolo de Observación para Maestros de Aprendices de Inglés (OPTEL, por sus siglas en inglés), aprobado por la Junta Estatal de Educación en 2023, para supervisar el dominio del idioma de los estudiantes, así como su progreso hacia los criterios de reclasificación. Con base en la retroalimentación del equipo táctico, utilizar el OPTEL en todo el distrito para aumentar la participación familiar en el seguimiento del progreso de sus hijos hacia el cumplimiento de los estándares del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) y en la toma de decisiones sobre la reclasificación

Capítulo 3 - Participación de Familias y la Comunidad

En este capítulo se describen los puestos y las funciones del Comités Asesores de Aprendices de Inglés en la escuela (ELAC, por sus siglas en inglés) y del Comité asesor de padres de aprendices de inglés del distrito (DELAC, por sus siglas en inglés) El Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun trabaja arduamente con los padres de familia, miembros de la comunidad, organizaciones cívicas, filantrópicas y religiosas para desarrollar una asociación comunitaria y proporcionar recursos para mejorar las oportunidades educativas de nuestros estudiantes El capítulo 3 también describe las funciones de asesoramiento del Plan de Rendición de cuentas con Control Local (LCAP) que desempeñan los padres, las familias y el apoyo familiar que se ofrece a la comunidad

I. Comité Asesor de Aprendices de Inglés en las escuelas (ELAC)

Las normas para la formación y la función del Comité Asesor de Aprendices de Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) del plantel escolar incluye lo siguiente:

Siempre que haya veintiún (21) o más estudiantes aprendices de inglés en un plantel escolar, Habrá un Comité Asesor de Aprendices de Inglés (ELAC) en función y cumpla con todo lo siguiente:

● Los miembros padres del comité son elegidos por los padres o tutores legales de los estudiantes aprendices de inglés

● Los padres de los aprendices de inglés constituyen al menos el mismo porcentaje de los miembros del comité que el que representan sus hijos en el cuerpo estudiantil

● La escuela puede designar un comité asesor existente a nivel escolar, o un subcomité de dicho comité asesor, para cumplir con las responsabilidades legales del comité ELAC si el grupo asesor cumple con los criterios de la sección (B)

● El comité ELAC asesora al Consejo Directivo Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) en el desarrollo del Plan Escolar del Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés).

● El comité ELAC asesora al director y al personal escolar sobre el programa para los aprendices de inglés.

● El Comité asesor de padres de aprendices de inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) ayuda a la escuela en la planeación de:

○ La evaluación de las necesidades escolares

○ El esfuerzo para concientizar a los padres de familia sobre la importancia de la asistencia escolar diaria

● El comité ELAC recibe materiales para la capacitación y entrenamiento de materiales, planificados en plena reunión con los miembros del comité, para ayudar a los miembros a llevar a cabo sus responsabilidades legales

● El comité ELAC tiene la oportunidad de elegir al menos un miembro para el Comité asesor de padres de aprendices de inglés del distrito (DELAC, por sus siglas en inglés) o ha participado en un esquema de representación regional proporcional cuando hay 31 o más comités asesores de padres de aprendices de inglés en el distrito El director o la persona designada por el director coordinará y llevará a cabo las reuniones de ELAC para esa escuela

Selección de miembros del comité ELAC

Los miembros del comité ELAC pueden servir durante dos años y serán elegidos usualmente en el otoño. Sin embargo, el comité ELAC podrá elegir miembros adicionales según sea necesario.

Primer Año

Elección de Padres

El director de la escuela enviará una carta, en varios idiomas, a todos los padres de familia (no solo a los padres de los aprendices de inglés) informándoles de la intención de la escuela de formar el Comité asesor de padres de aprendices de inglés (ELAC, por sus siglas en inglés). La carta deberá indicar el propósito del comité ELAC y alentará a los padres que estén interesados en ser miembros y/o aprender más sobre los deberes del comité ELAC a asistir a una reunión en la escuela. En esta reunión, se harán las nominaciones de los candidatos para ser miembros del comité ELAC y los padres serán elegidos al momento. El personal escolar se asegurará de que los padres estén informados sobre la oportunidad de participar como miembros del comité ELAC mediante diversos avisos, llamadas por teléfono, boletín para padres, avisos en el letrero electrónico, y cartas enviadas a todos los padres de los aprendices de inglés

Selección de otros miembros

El director escolar le avisará a todo el personal escolar (Certificado y clasificado) de la intención de la escuela de seleccionar miembros para el comité ELAC Los otros miembros que pudieran formar parte del comité serían el director, maestro de educación especial, maestros, asistentes bilingües, personal de la oficina, y el personal del aseo. La mejor manera de hacerlo es a través de una carta escrita o digital dirigida a todo el personal, explicando el propósito del comité ELAC y las responsabilidades de los miembros del comité. Después los miembros del personal se nominaran a sí mismos. Se sugiere que los miembros del personal del comité ELAC sean seleccionados antes de la primera reunión del comité ELAC.

Segundo Año

Si la membresía del comité ELAC está completa (los padres de familia y el personal escolar) del primer año, no será necesario modificar la membresía del comité ELAC Si la membresía no está completa, se deberá implementar los procedimientos que se indican a continuación

Elección de padres: si la escuela no cuenta con una membresía completa de padres para el comité ELAC al comienzo del segundo año, la escuela enviará un aviso en los idiomas apropiados a todos los padres (no solo a los padres de los aprendices de inglés) para informarles sobre la intención de la escuela de llenar los puestos vacantes del comité Se llevará a cabo la elección de padres para cubrir los puestos vacantes en la primera reunión ELAC para el segundo año

Selección de otros miembros - Si es necesario reemplazar a (otros) miembros del personal del ELAC al comienzo del segundo año, se enviará un aviso a todos los miembros del personal para informarles sobre la intención de la escuela de cubrir los puestos vacantes. Se sugiere que los miembros del comité ELAC sean seleccionados antes de la primera reunión ELAC.

Reemplazo durante el año

Si un miembro del comité debe ser reemplazado durante el año escolar, el suplente llenará la vacante o el presidente designará a alguien para cubrir el puesto por el resto del año Los puestos vacantes serán reelegidos o seleccionados cada otoño

Funciones y responsabilidades de los miembros del comité ELAC

Se brindará capacitación anualmente sobre las funciones y responsabilidades legales de los miembros del comité ELAC. El director ayudará a planificar la agenda con el presidente del comité ELAC y asiste a las reuniones del comité ELAC. Las fechas de las reuniones se determinan y publican en inglés con antelación y en otros idiomas, según sea necesario. El comité ELAC llevará a cabo reuniones formales y de asesoría, se producirá documentación de la reunión, agenda y acta de la reunión Se envían copias de las actas de la reunión del comité ELAC y la información de sus miembros al Departamento de Apoyo Educativo y para los Aprendices de Inglés dentro de una (1) semana después de cada reunión

El comité ELAC adoptará los estatutos para regir la operación como comité asesor En la primera reunión del año, el comité ELAC selecciona/elige un representante para el Comité Asesor de padres de aprendices de Inglés del Distrito (DELAC).

II. Comité Asesor de Padres de Aprendices de Inglés del Distrito (DELAC)

Siempre que haya cincuenta y un (51) o más aprendices de inglés en el distrito escolar, habrá un Comité Asesor de padres de aprendices de Inglés del Distrito (DELAC). o un subcomité existente de un comité del distrito en el que al menos el 51% de los miembros sean padres de aprendices de inglés (no empleados por el distrito)

El comité DELAC asesora a la Junta Directiva del distrito escolar sobre todo lo siguiente:

● Desarrollar un plan maestro en el distrito escolar para los programas y servicios educativos para los Aprendices de inglés y que se tome en cuenta el Plan de Rendición de Cuentas con Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) en el desarrollo del plan.

● Implementación de una evaluación de necesidades a nivel del distrito, escuela por escuela

● Establecimiento de programas, metas y objetivos en el distrito escolar para los programas y servicios de los aprendices de inglés

● Revisar y aportar comentarios sobre los procedimientos de reclasificación del distrito escolar

● Revisar y aportar comentarios sobre los avisos por escrito que deben enviarse a los padres y tutores legales

La agencia de educación local (LEA, por sus siglas en inglés) proporciona materiales de capacitación y formación, planificada en plena consulta con los miembros del comité, apropiado para ayudar a los miembros a llevar a cabo sus responsabilidades de asesoramiento jurídico.

Selección de representantes del comité DELAC

En la primera reunión del ELAC, los miembros deben elegir a un padre de un estudiante aprendiz de inglés y a un padre suplente para que los represente en el Comité Asesor de Padres de Aprendices de Inglés del Distrito (DELAC, por sus siglas en inglés) Los representantes podrán ejercer su cargo durante dos años La elección de un nuevo representante del comité DELAC se lleva a cabo en la primera reunión del segundo año solo si el representante de la escuela del primer año ya no está disponible para servir en el comité DELAC

El representante será responsable por asistir a todas las reuniones de DELAC y presentar la información recibida en las reuniones de DELAC en la reunión de ELAC en la escuela. El

representante suplente asistirá cuando el representante no pueda asistir El comité DELAC se reunirá al menos seis (6) veces durante el año escolar

Los directores escolares enviarán la documentación de la selección de representantes y de los suplentes del comité DELAC al Director del Departamento de los Aprendices de Inglés y Servicios de Apoyo Educativo.

Funciones y responsabilidades de los miembros del comité DELAC

El Director de Servicios Educativos de los Aprendices de Inglés actúa como enlace del distrito escolar en el comité DELAC, ayuda con la preparación de las actas, distribución de avisos y todos los avisos relacionados con el comité DELAC

El Presidente del comité DELAC presidirá todas las reuniones del comité y firmará todos los documentos, informes y otros comunicados del comité (con la aprobación previa de los miembros del comité DELAC). En el caso que el Presidente no esté presente, o en caso de que renunciara o esté imposibilitado para ejercer sus funciones, el Vicepresidente asumirá dichas funciones

El Distrito proporcionará a todos los miembros del comité DELAC la capacitación adecuada, los materiales e información para asistir a cada miembro del comité a llevar a cabo su responsabilidad y sus tareas Otros temas que se puedan presentar serán basados en las necesidades de los padres

El Distrito cubrirá necesidades tales como cuidado de niños, servicios de traducción e interpretación, y cualquier otro servicio razonable para ayudar a los miembros del comité DELAC a cumplir con sus deberes y responsabilidades.

El comité DELAC proporcionará información, comentarios y asesoramiento al Superintendente y/o a su designado a través del Director del Departamento de Aprendices de Inglés y Apoyo Educativo

Estatutos del comité DELAC

Artículo I

El nombre de esta organización será el Distrito Unificado de Fairfield-Suisun Comité Asesor de padres de aprendices de Inglés del Distrito (DELAC, por sus siglas en inglés) El domicilio del comité es 2490 Hilborn Road, Fairfield, CA, 94534

Artículo II

Objetivos/Propósito

Los objetivos del Comité Asesor de Padres de Aprendices Inglés del Distrito será asesorar a la Junta Directiva sobre las siguientes tareas:

● Desarrollo de un plan maestro en el distrito para programas y servicios educativos para los aprendices de inglés y que se tome en cuenta el Plan Escolar del Rendimiento Estudiantil y el Plan de rendición de cuentas con control local (LCAP, por sus siglas en inglés).

● Implementación de una evaluación de necesidades a nivel del distrito, escuela por escuela

● Establecer programas, metas y objetivos en el distrito escolar para los programas y servicios de los aprendices de inglés

● Revisar y opinar acerca de los procedimientos de reclasificación del distrito escolar

● Revisar y opinar sobre los avisos por escrito que deben enviarse a los padres y tutores legales

La Función Principal

El comité DELAC informará a los miembros participantes del programa de aprendices de inglés (en persona y/o por escrito) sobre los programas y servicios disponibles para los aprendices de inglés del distrito y revisará todos los documentos pertinentes al programa de estudiantes de inglés del distrito El comité DELAC obtendrá información, llevará a cabo revisiones y proporcionará comentarios a los administradores sobre lo siguiente:

● Establecer fechas para

○ Establecer metas y objetivos para el Programa de Aprendices de Inglés

○ Colaborar con el Distrito en el desarrollo del plan maestro para los aprendices de inglés, considerando el plan de enseñanza de cada escuela participante

○ Desarrollar los procedimientos y criterios del Distrito para permitir que los aprendices de inglés progresen a un nivel del idioma inglés más alto y poner esta información a disposición de los padres de dichos estudiantes.

● Ser responsable de

○ Garantizar que el plan del distrito/escuela cumpla con las responsabilidades legales para atender a los aprendices de inglés.

○ Asegurarse de que el comité DELAC esté informado sobre cualquier cambio que afecte los servicios para los aprendices de inglés, por ejemplo, informar a los padres sobre los resultados de las evaluaciones de competencia lingüística y el protocolo de reclasificación del Distrito

○ Desempeñar cualquier otra función que le confiera la Junta Directiva del Distrito y/o los administradores

Capacitación

El Distrito proporcionará a todos los miembros del comité DELAC la capacitación adecuada, materiales e información para ayudar a cada miembro a llevar a cabo sus responsabilidades y cualquier tarea requerida El Distrito cubrirá necesidades tales como cuidado de niños, servicios de traducción e interpretación, y cualquier otro servicio razonable para ayudar a los miembros del comité DELAC a cumplir con sus deberes y responsabilidades.

Artículo III

Sección 1- Miembros

Los miembros de este comité serán padres de aprendices de inglés, docentes y administradores Al menos el 51% de los miembros del comité DELAC serán padres de los estudiantes que participan en el Programa de Aprendices de Inglés

Sección 2- Ausencia

En caso de que un miembro se ausente de dos (2) reuniones consecutivas sin justificación alguna, la ausencia podrá ser considerada como renuncia de ese miembro y la vacante será anunciada inmediatamente

Sección 3- Representación de los miembros

Un suplente representará a un miembro cuando se ausente.

Sección 4- Vacantes

En caso de producirse una vacante, se anunciará lo antes posible y se cubrirá mediante el proceso electoral

Artículo IV

Sección 1- Número de funcionarios

Los funcionarios del comité DELAC pueden consistir de un Presidente, un Vicepresidente, un Secretario y dos Suplentes.

Sección 2- Proceso electoral

1. Cada escuela que participe en el Programa de Apéndices de inglés un Comité asesor de padres de aprendices de inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) será establecido a más tardar el segundo mes después del inicio del año escolar

2 Todos los Comités Asesores Escolares serán informados de las regulaciones del Distrito, así como de las responsabilidades de cada miembro del comité DELAC

3 Todos los miembros de los comités escolares serán notificados por escrito sobre las elecciones de los funcionarios del Distrito Cualquier miembro con derecho a voto podrá nominar a un representante del comité DELAC para que ocupe dicho cargo.

4. Sólo un representante o suplente del personal escolar tendrá derecho a voto.

5. Todos los padres electos (tres por escuela) tendrán derecho a voto. La votación será confidencial.

6. Se anunciará el número de electores presentes.

7. La votación se llevará a cabo por separado para cada cargo.

8. Se presentarán los nuevos oficiales.

Sección 3 – Deberes de los funcionarios

Presidente

● En conjunto con el personal del Departamento de Aprendices de Inglés y Apoyo Educativo, puede presidir reuniones del comité DELAC, firmar correspondencia, informes y avisos del comité (con la aprobación previa de los miembros del comité DELAC)

● Asegurar que cada escuela tenga su Comité Asesor de Padres de Aprendices de inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) que funcione y sea adecuado

● Mantener un registro de asistencia de los funcionarios del comité ELAC en las reuniones del comité DELAC con la ayuda del personal del departamento

● Lleva a cabo cualquier otra función según se requiera

Vicepresidente

● Desempeñará las funciones del Presidente en caso de su ausencia, renuncia o imposibilidad de éste para ejercer sus funciones.

● Desempeñará las funciones que le asigne el Presidente o el comité.

● Se asegura de que los miembros de cada comité ELAC estén informados sobre las reuniones mensuales.

Secretario

● Tomará notas de las actas de todas las reuniones regulares y especiales, incluida la planificación de la agenda, y compartirá las actas en reuniones posteriores

● Mantendrá un registro actualizado de los integrantes del comité asesor escolar

Suplentes

● Representará a aquellos funcionarios ausentes.

Sección 4- Vacantes

En caso de producirse una vacante en el comité, la misma se anunciará lo antes posible y se cubrirá mediante proceso electoral Si el puesto de presidente queda vacante, el vicepresidente asumirá el papel de presidente y se llevará a cabo la elección para elegir el nuevo vicepresidente

Sección 5- Renuncia

Todo funcionario tiene derecho a renunciar si así lo desea. La renuncia deberá presentarse por escrito

Artículo V

Sección 1- Reuniones

El comité DELAC se reunirá al menos seis (6) veces al año El calendario de reuniones se establecerá en la primera reunión del año Las reuniones fuera de la agenda podrán ser convocadas por el presidente o por mayoría de votos de los miembros presentes

Sección 2- La Mayoría (Quórum)

Se declarará abierta la sesión cuando exista quórum Se considerará quórum cuando el 51% o más de los miembros presentes sean padres. Se contará como suplente si se sustituye a un funcionario ausente (alguien que normalmente se consideraría parte de la mayoría o quórum).

Sección 3- Lugar de reuniones

El comité DELAC llevará a cabo sus reuniones mensuales regularmente en una instalación proporcionada por el Distrito escolar o en un entorno virtual.

Sección 4- Reuniones públicas

Todas las reuniones habituales y especiales estarán abiertas en todo momento al público y al personal escolar

Sección 5 - Reglas para la orden de Robert

Todas las reuniones regulares y especiales se llevarán a cabo de conformidad con las Reglas de Orden de Robert o con una adaptación apropiada

Sección 6-Suplentes

La escuela y sus representantes del comité DELAC serán responsables de enviar un suplente en su ausencia.

III. El papel de los padres de aprendices de inglés en el plan LCAP

Los padres de los aprendices de inglés desempeñan un papel central en el desarrollo del Plan de rendición de cuentas con control local (LCAP, por sus siglas en inglés) de FSUSD De acuerdo con los Códigos de Educación 52060(g) y 52066(g), Los distritos escolares deben consultar sobre el desarrollo del plan LCAP con el comité asesor de padres de aprendices de inglés para garantizar que se incluyan servicios para satisfacer las necesidades de los aprendices de inglés y sus familias. Sin embargo, dado que el distrito de FSUSD tiene un comité DELAC en función, éste puede desempeñar el papel de asesoramiento en el desarrollo del plan LCAP. Por lo tanto, el comité DELAC del distrito de FSUSD consulta regularmente con el personal responsable del desarrollo del plan LCAP del distrito al revisar los datos de desempeño de los aprendices de inglés, Proporcionar información sobre las acciones/servicios actuales y brindar recomendaciones para servicios adicionales para satisfacer las necesidades de la comunidad aprendiz de inglés

IV. Alcance Comunitario y Apoyo Familiar

Otros ejemplos de oportunidades para que los padres y las familias apoyen el proceso educativo y obtengan los servicios comunitarios actualmente incluye:

● Escuela para Adultos de FSUSD: El programa de Educación para Adultos apoya estudiantes, escuelas y otras agencias comunitarias para fomentar la participación en programas como el Proyecto de Alfabetización Familiar Latina, Comienzo saludable, tutoría de inglés basada en la necesidad comunitaria, aprendizaje del idioma inglés como segundo idioma, alfabetización en bibliotecas públicas y cualquier otro proyecto que fomente el avance académico de los niños y las familias

● Centros de recursos familiares (FRC, por sus siglas en inglés)- Los Centros de Recursos Familiares de Comienzo Saludable, Ubicado en la escuela primaria Anna Kyle, Las escuelas primarias Cleo Gordon y Suisun brindan un ambiente seguro, Un lugar accesible para que las familias y los jóvenes se conecten con atención completa, servicios comunitarios coordinados que les ayudan a fortalecer sus familias y ser autosuficientes. Los servicios en cada centro se adapta a los recursos y necesidades de la comunidad a la que sirve y se centra en aprovechar las fortalezas de cada familia e individuo.

● Los enlaces de alcance comunitario y enlaces de asistencia- Los enlaces brinda apoyos a los aprendices de inglés y a sus familias al conectarlos con programas y servicios comunitarios diseñados para mejorar los resultados académicos y del desarrollo para los niños y sus familias. Algunas de las tareas que apoyan directamente a los aprendices de inglés y sus familias son:

○ Facilitar la comunicación entre la escuela, el hogar para asistir a las conferencias de padres y maestros, progreso de los aprendices de inglés, diálogos sobre la reclasificación, llamadas telefónicas y otras reuniones

○ Ayudar a los padres a comunicarse, incluye a la organización de padres en la escuela y el Comité asesor de padres de aprendices de inglés (ELAC, por sus siglas en inglés)

○ Ayudar a los padres con la inscripción, las solicitudes de almuerzo y el acceso al portal para padres en la plataforma Aeries

○

○

Proporcionar recursos básicos como útiles escolares, transporte, acceso al cuidado de la salud y cuidado dental y otros servicios de salud mental

Proporcionar información a las familias sobre los servicios de inmigración

○ Proporcionar información sobre eventos y talleres comunitarios con algunas de las partes interesadas de la comunidad

○ Mentoría para aprendices de inglés en el programa Check and Connect para supervisar la asistencia, las calificaciones, el comportamiento y las necesidades de asesoramiento.

● Servicios de traducción e interpretación al español- el FSUSD proporciona dos traductores de español a tiempo completo para ayudar en eventos escolares y funciones del distrito con interpretación oral y traducción escrita de documentos. Cada escuela, con un 15% o más de estudiantes matriculados que hablan un idioma materno distinto al idioma inglés, envía todos los avisos, informes, declaraciones y registros a los padres o tutores tanto en inglés como en la lengua materna

● Servicios de traducción e interpretación para el departamento de educación especial: dos traductores de español a tiempo completo ayudan con la interpretación oral en las reuniones del Plan de Educación Individualizado (IEP, por sus siglas en inglés) y la traducción escrita de los documentos del departamento IEP

● Línea telefónica de idiomas- Está línea telefónica está disponible para todos los planteles escolares y proporciona interpretación audiovisual en vivo en más de 300 idiomas para su uso en conferencias de padres y otras necesidades de comunicación escolar.

● Eventos de Café para padres: se brinda la oportunidad de socializar, se forman grupos pequeños de padres para recibir apoyo y estímulo, aprender de sus experiencias, los triunfos y los desafíos de los demás como padres. Algunos grupos de Café de Padres se facilitan en español.

Algunos planteles escolares también ofrecen eventos para la participación familiar durante el año escolar Algunas de estas son, clases de capacitación para padres, como el Instituto de Padres para una Educación de Calidad (PIQE), que ayuda a los padres a comprender la estructura del sistema educativo en los Estados Unidos, proporciona información sobre los los cursos de secundaria que preparan a los estudiantes para la universidad, y vincula a las familias con recursos y apoyos financieros que brindarán a sus hijos acceso a la universidad

V.

Recomendaciones

del Comité Modelo Educativo para Aprendices de Inglés

● El personal escolar, los padres y los miembros de la comunidad recibirán anualmente la capacitación adecuada sobre las funciones y deberes del comité ELAC.

● La escuela garantizará la participación plena tanto en el comité ELAC como en el comité DELAC para apoyar la revisión, las necesidades de los estudiantes y asesorar al personal de la escuela y del distrito sobre el programa de aprendizaje de inglés.

● La escuela se asegurará de que las familias estén informadas sobre los servicios brindados, comprendan los niveles de logro necesarios para que los estudiantes se reclasifiquen y tengan oportunidades de participación auténtica y significativa en la educación de sus hijos

● Asegúrese de que se eliminen tanto barreras lingüísticas y culturales como sea posible para fomentar una comunicación bidireccional adecuada entre la escuela y las familias mediante el uso de servicios de traducción e interpretación y recursos proporcionados por el distrito

● Aumentar las oportunidades auténticas y enriquecedoras para la participación de los padres y las familias en el proceso educativo en todas las escuelas, como el Proyecto de Alfabetización Familiar Latino o sesiones de capacitación para normalizar los estándares del material, las prácticas de la enseñanza, la demanda de exámenes ELPAC y/u otros exámenes estatales, y otras actividades de aprendizaje para empoderar la participación familiar.

Capítulo 4 - El papel de la enseñanza de idiomas

Este capítulo explora las relaciones entre la estructura de ELA/ELD de California y los estándares del ELD del 2012. Se ofrece una descripción general de los estándares, incluyendo los niveles de progreso en el desarrollo lingüístico continuo. Se define el desarrollo del idioma inglés designado y el desarrollo del idioma inglés completo, y se describen prácticas instructivas de alto impacto para ambos tipos de desarrollo del idioma esencial. Se identifican los materiales utilizados para el currículo de cada nivel de grado en FSUSD, incluyendo información de los niveles de curso de secuencia de la secundaria y el proceso de asignación de curso Adicionalmente, las necesidades de los Aprendices de Inglés de Largo Plazo (LTEL) son identificadas con respecto al apoyo internacional, al igual que las necesidades de los maestros y administradores para el desarrollo profesional de alta calidad y entrenamiento continuo

I. Estructura y Normas

La Estructura del Desarrollo del Idioma Inglés/Artes del Idioma Inglés para las Escuelas Públicas de California: De Kínder a Doceavo Grado (Estructura de ELA/ELD) provee un modelo para la implementación de dos pares de normas interrelacionadas: El Core Común del estado de California para las Artes del Idioma Inglés y lectoescritura en Historia/Estudios Sociales, Ciencia, y Materias Tecnicas (CA CCSS of ELA/lectoescritura por sus siglas en inglés) y las

Normas del Desarrollo del Idioma Inglés de California (Normas de CA ELD por sus siglas en inglés) La Estructura de ELA/ELD promueve un acercamiento integrado e interdisciplinario hacia la lectoescritura e introducción del idioma y enfatiza la responsabilidad compartida de lectoescritura e introducción del idioma entre los educadores Los Círculos de Implementación de la gráfica (figura 4 1) provee una perspectiva general de los temas y objetivos elementales que se piden de la Estructura de ELA/ELD

Figura 4.1 Gráfico de los círculos de implementación del marco ELA/ELD

En el centro del diagrama se encuentran los dos pares de normas, los cuales definen las expectativas del nivel de grado que los estudiantes tendrán al final para el desarrollo de conocimiento y habilidades de los estudiantes Las normas de CA ELD son un subconjunto del CA CCSS para ELA/Alfabetización y provee la amplificación de las áreas del desarrollo del idioma inglés, las cuales son cruciales para el aprendizaje académico Los cinco componentes de enseñanza son, la Fabricación del Sentido, El Desarrollo del Idioma, Expresión Efectiva, Conocimiento del Contenido y Habilidades Básicas que se muestran circulando alrededor de las normas en el diagrama que representa la estructura del ELA/ELD Estos componentes clave de ensenanza destacan las interconecciones entre ELA y ELD El campo blanco que rodea los temas en el diagrama representa el contexto en el cual la valuable enseñanza debe de ocurrir, específicamente el llamado a ambientes de aprendizaje que sean motivadores, interesantes, respetuoso, integrado, e intelectualmente estimulante para todos los estudiantes Finalmente, el

aro exterior representa las metas generales para nuestros estudiantes; específicamente; al dejar la preparatoria, ellos recibirán preparación para la universidad, sus carreras y vida civil, habrán desarrollado las capacidades de individuos alfabetizados, se habrán convertido en grande alfabetos, y habrán obtenido las habilidades necesarias para vivir y aprender en el siglo 21

Las normas del ELD de CA, incluidas en la Figura 4 2 de abajo, comienzan en el nivel de grados (K-8) y extensión de grados (9-10 y 11-12). Las normas ayudan a los maestros a a apoyar a los aprendices de inglés a interactuar con otros de maneras significativas y con textos complejos, participar y aprender mediante trabajos intelectuales que sean estimulantes a través de las áreas de contenido, desarrollar un inglés académico, y estar conscientes del funcionamiento del idioma inglés para que ellos lo puedan usar internacionalmente y deliberadamente. Un principio crítico de las normas es que los aprendices de inglés en todos los niveles del idioma sean capaces de tener una alto nivel de pensamiento y una participación significativa con complejo, cognitivo y tareas académicas exigentes en inglés mientras se les proporcione los tipos y niveles apropiados de apoyo Mientras se avanza con la progresión del desarrollo del idioma inglés, los aprendices del inglés utilizan el lenguaje en maneras significativas y relevantes, apropiadas al nivel de grado, área de contenido, tema, propósito, audiencia, y clase de texto en artes lingüísticas, matemáticas, ciencia, estudios sociales, y el arte Las normas piden que los estudiantes utilicen el idioma para obtener e intercambiar información e ideas de modos colaborativos, interpretativos y predictivos Las normas también aplican el conocimiento del idioma en tareas académicas durante el procesos del idioma de la estructura de textos cohesivos, al ampliar y enriquecer ideas, y conectar y condensar ideas

Los siguiente son las normas en un formato resumido: Figure 4.2 Normas del Desarrollo del Idioma Inglés

Parte I: Interacción de Formas Significativas

A. Colaborativo

1. Intercambio de información e ideas con otros mediante colaborativas discusiones orales de un rango de temas sociales y académicos

2. Interacción con otros por escrito en el idioma inglés de varias maneras diferente de comunicación (por imprenta, tecnología comunicativa y multimedia)

3. Ofreciendo y apoyando opiniones, al igual que negociando con otros en intercambios comunicativos

4. Adaptando las opciones del idioma en varios contextos (basados en tareas, propósito, audiencia, y clase de texto)

B Interpretativo

5 Escuchando activamente el inglés conversacional en un rango de contexto social y académico

6 Leyendo con mucha a tencion textos informativos y literarios y revisando la multimedia para determinar cómo el significado de los textos es transmitido explícitamente e implícitamente mediante el idioma

7 Evaluando cómo los escritores y orador utilizan el idioma para apoyar ideas y opiniones con detalles o razones dependiendo en modalidad, clase de texto, propósito, audiencia, tema, y área de contenido

8. Analizando cómo los escritores y oradores utilizan el vocabulario y otros recursos del

idioma para propósitos específicos (para explicar, persuadir, entretener, etc.) dependiendo en modalidad, clases de texto, propósito, audiencia, tema, y área de contenido

C Productivo

9 Expresar información e ideas en una presentación oral formal de temas académicos

10 Escribiendo textos literarios e informacionales para presentar, describir, y explicar ideas e información, utilizando la tecnología apropiada

11 Apoyando las opiniones propias y evaluando las opiniones de otros en escrito y oralmente (Grados K-5)/ Justificar los argumentos propios y evaluando los argumentos de otros por escrito (Grados 6-12)

12.Seleccionando y aplicando una variedad de vocabulario preciso y estructura del idioma para transmitir ideas efectivamente

Parte II: Aprender Sobre el Funcionamiento del Idioma Inglés

A Estructurando Textos Cohesivos

1 Comprendiendo la estructura del texto

2 Comprendiendo la cohesión

B Ampliando y Enriqueciendo Ideas

3 Utilizando verbos y frases verbales

4. Utilizando sustantivos y frases nominales

5. Modificando y agregando detalles

C. Conectando y Condensando Ideas

6. Conectando ideas

7. Condensando ideas

Parte III: Utilizando Habilidades Fundamentales de Alfabetización

● Conceptos de imprenta - Demostrar la comprensión de la organización y características básicas de imprenta

● Conocimiento Fonológico - Demostrar la comprensión de las palabras oradas, sílabas, y sonidos (fonemas)

● Fonemas y Reconocimiento de Palabras - Conocer y aplicar a nivel de grado fonemas y habilidad de análisis de las palabras para la decodificación de palabra en aislamiento y en texto

● Fluidez - Leer textos de lectores-emergentes con un propósito y comprensión

Los aprendices de inglés que comienzan a aprender habilidades alfabetizadas después de kínder se les enseñará fundamentales habilidades alfabetizadas en un tiempo acelerado. El currículo deberá ser flexible para tomar en cuenta las diferentes necesidades de los estudiantes tomando en consideración la capacidad oral del estudiante, idioma materno oral e idioma escrito, similarmente al idioma materno a inglés (incluyendo el sistema escrito), y experiencia previas de educación

Las normas fueron escritas de acuerdo a los Niveles de Progresión del Desarrollo del Dominio del Idioma Inglés(figura 4 3), distinguiendo entre tres niveles de desarrollo del idioma inglés; emergente, expandible y transitorio Estos tres niveles representan las etapas del desarrollo del

idioma inglés, describiendo las expectativas que se tienen de los estudiantes y ver su progreso de comprensión y uso del idioma inglés en cada nivel al continuar añadiendo habilidades y conocimiento a su idioma

Figura 4 3 Niveles de Progresión del Desarrollo del Dominio del Idioma Inglés

Emergente

Los estudiantes típicamente avanzan en este nivel rápidamente. Aprenden a usar el idioma inglés para el uso inmediato al mismo tiempo que comienzan a comprender y a utilizar el vocabulario académico al igual que algunas otras funciones del lenguaje académico

Expandible Transitorio

Los estudiantes en este nivel son retados a mejorar sus habilidades del idioma inglés en más contextos y aprender una gran variedad de vocabulario y estructuras lingüísticas, aplicando sus habilidades de idioma de manera más sofisticada que sean apropiadas para su nivel de grado y edad

Los estudiantes en este nivel continúan aprendiendo y aplicando una variedad de habilidades de alto nivel del idioma inglés a una amplia variedad de contextos, incluyendo comprensión y producción de textos sumamente técnicos Iniciará la transición de participación completa en los trabajos y actividades académicos a nivel de grado, en una variedad de áreas de contenido sin la necesidad de instrucciones especializadas de ELD.

El Descriptor de Niveles de Progresión enfatiza que los aprendices de inglés en todos los niveles de dominio del idioma inglés deben participar por completo en los trabajos a nivel de grado en todas las áreas de contenido con diversos grados de andamiaje para simultáneamente desarrollar la sabiduría de contenido y el dominio del idioma inglés. Los aprendices de inglés en cualquier nivel son capaces de alto nivel de pensamiento y pueden participar en actividades sociales y académicas complejas y cognitivas, que requieren del idioma, siempre y cuando se les provea el apoyo lingüístico apropiado. Los tres niveles generales de apoyo identificados en las normas son Sustancial, Moderado, y Ligero. La extensión de apoyo necesario dependerá de la familiaridad y complejidad del trabajo y su tema, al igual que el nivel de dominio del idioma inglés del estudiante

II. Enseñanza

ELD Designado /ELD Integrado

El marco de estructura del ELA/ELD pide un modelo del ELD comprensivo el cual incluye la enseñanza integrada y designada para el desarrollo del idioma. Los aprendices de inglés entran a la escuela a distintas edades y con una variedad de antecedentes culturales y lingüísticos, condiciones socioeconómicas, formales experiencias escolares, dominio en su idioma principal e inglés, al igual que algunas otras experiencias en el hogar, en las escuelas, y en la comunidad. Ya que los aprendices del inglés están aprendiendo inglés como un idioma adicional y a la misma vez participan simultáneamente en instrucciones intelectualmente estimulantes y de valioso contenido, es muy importante que los educadores de todos los niveles comprendan este modelo de enseñanza

La enseñanza designada de ELD, un mínimo de 30 minutos al día, es requerido para los aprendices de inglés durante un horario regular, sin interrupciones durante el día en la escuela Las normas del ELD de CA manejan la enseñanza mientras que las normas de contenido proveen apoyo y contexto para el desarrollo del idioma Idealmente, los estudiantes son agrupados para el ELD designado por niveles de dominio del idioma inglés (emergente, expandible y transitorio), aunque las escuelas deben considerar particularmente su población estudiantil y así tomar las decisiones apropiadas con respecto a la agrupación.

La enseñanza integrada de ELD ocurre durante el horario escolar en cada tema por cada maestro que tenga un estudiante aprendiz del idioma inglés en su salón de clase. Las normas de contenido manejan las lecciones y las normas de ELD proveen el apoyo y enfoque del idioma para asegurarse de que los estudiantes fortalezcan sus habilidades al usar un idioma de inglés académico al aprender contenido a través del idioma inglés. A través de la enseñanza integrada de ELD, todos los maestros son responsables de enseñar el idioma dentro del contexto de sus materias La figura 4 4 representa las maneras en que trabajan conjuntamente las normas de ELD y las normas de contenido durante la enseñanza integrada de ELD y las enseñanza designada de ELD

Figura 4 4 ELD Integrado y ELD Designado

Programa Comprensivo de ELD

La enseñanza comprensiva del desarrollo del idioma inglés se asegura de que los aprendices del idioma usen el inglés deliberadamente, que interactúen de manera significativa, con sus compañeros, con el contenido y textos de las clases, y a que aprendan sobre el funcionamiento del idioma inglés. Por esta razón, las características de enseñanza de desarrollo del idioma de interés efectivas incluyen oportunidades frecuentes de participación en conversaciones académicas y escritura en abundancia para los estudiantes

En los salones de clase de la primaria y secundaria, deberán ocurrir cambios significativos de mentalidad hacia la enseñanza del idioma La adquisición y el desarrollo académico del idioma debe ser planteado como un proceso social y no como un proceso individual La estructura de texto, gramática y otras características deben ser aproximadas mediante patrones de expresión

efectiva y no enseñadas en insolación, desconectados del contenido Los objetivos de las lecciones que integran el desarrollo del idioma y el conocimiento del contenido o las habilidades deben ser claramente articuladas Los estudiantes deben tener acceso a textos complejos y amplificados a través de los andamios y la enseñanza explícita de los maestros, en vez de textos simplificados que carecen de complejidad o lenguaje valioso Finalmente, todos los maestros deberán considerarse como responsables al enseñar y desarrollar las habilidades académicas y el dominio del idioma de todos sus estudiantes

Al ofrecer experiencias valiosas y rigurosas de aprendizaje para los aprendices de inglés de cada nivel, un aspecto para asegurar la calidad y el mejoramiento de resultados académico para los estudiantes de Fairfield-Suisun, se necesita la existencia las siguientes prácticas de instrucciones de alto impulso en cada salón de clase:

● Las instrucciones sistemáticas de lectoescritura, son extremadamente recalcados en los grados de primaria pero también dependiendo de las necesidades de los estudiantes en cualquier edad, dependiendo de su experiencia de lectoescritura en su lengua materna, esto incluye los conceptos de imprenta (que sean conscientes de letras, texto y su funcionamiento), conciencia fonológica, reconocimiento de fonética y palabras, y la fluidez de lectura

● Modelos explícitos y enseñanza en el idioma de disciplina, incluyendo géneros típicos, estructuras, patrones orales y textos escritos organizados, y contenido general y específico de vocabulario académico

● Objetivos articulados del idioma alineados con las normas del ELD para cada lección, que funciona como el objetivo principal en el ELD designado y como objetivo secundario el las lecciones integradas.

● Estrategias de participación bien planeadas para promover la participacipación activa y motivación por el aprendizaje

● Oportunidades frecuentes para que los estudiantes procesen sus ideas, expliquen su razonamiento oralmente y por escrito para una variedad de audiencias, que den y reciban comentarios de otros, y consecuentemente que desarrollen firmes y claras revisiones de sus respuestas originales.

Adicionalmente, durante las instrucciones designadas de ELD, en donde los estudiantes son agrupados por sus niveles de dominio al alcance posible, las prácticas del salón de clases deberán incluir:

● Fases de lección que atrae ideas, provee prácticas guiadas, evaluación formativa integrada, y alinear prácticas independientes que sean relevantes con objetivo del idioma

● Oportunidades por al menos tres conversaciones estructuradas académicamente (entre compañeros) incluyendo el uso de los marcos y apoyo del idioma

● Oportunidades para expresar ideas y profundizar la comprensión mediante la escritura, incluyendo el uso de los marcos y apoyo del idioma

● Intencionalmente, facilitar el uso del vocabulario académico por los estudiantes.

Los estudiantes en los grados de primaria k-5, y secundaria 6-8 en ambiente de primaria, deben experimentar un ambiente de valioso aprendizaje de lectoescritura durante su día, ya si están participando en la enseñanza designada o integrada de ELD. Los maestros proveen enseñanza designada de ELD por 30 minutos utilizando el currículo adaptado por el distrito. Por

el momento, este es el Benchmark Advance ELD para los grados de K - 5 y Springboard ELD para los grados 6-8 Frecuentemente, se les da la enseñanza en grupos pequeños de estudiantes de nivel de grado, preferiblemente agrupados según los rangos razonables de acuerdo con la capacidad de los estudiantes, de modo que las instrucciones sean dirigidas a la apropiada Zona de Desarrollo Proximal (ZPD por sus siglas en inglés) Los aprendices de inglés que también reciben servicios de educación especial pueden recibir enseñanza de ELD en el ambiente de educación general o de educación especial, como se determina por las necesidades individuales mediante el proceso de equipo de decisiones del Programa Individualizado de Educación (IEP, por sus siglas en inglés).

Asignación de Curso de ELD de Secundaria

Los estudiantes de grados 6-11 de secundaria deben experimentar un ambiente de lectoescritura valioso durante su día de enseñanza y es requerido que reciban un mínimo de 30 minutos al día de enseñanza designada de ELD. Los aprendices de inglés de secundaria que reciben servicios de educación especial pueden recibir instrucciones de ELD en el ambiente de educación general o de educación especial, como se determine por las necesidades individuales mediante el proceso de equipo de decisiones del Programa Individualizado de Educación (IEP, por sus siglas en inglés) La secuencia del curso del Desarrollo del Idioma Inglés de Secundaria está indicado en la Figura 4 5 de abajo

Figura 4 5 Secuencia del Curso del Desarrollo del Idioma Inglés de Secundaria

Courso Nivel de Grado

ELD I y ELD I Lab 2 periodos de clase

Satisface los requisitos “a-g” de UC/CSU

Satisface los requisitos de graduación de la preparatoria

(ELA + ELD) 6-8 n/a n/a

ELD II y ELD II Lab 2 periodos de clase

(ELA + ELD) 6-8 n/a n/a

Desarrollo de Lenguaje Académico (ALD por sus 6-8

Curriculo Adoptado

National Geographic - Inside the USA (como sea necesario para los recién llegados)

National Geographic- Inside Fundamentals

National Geographic - Inside the USA (como sea necesario para los recién llegados)

National Geographic- Edge Fundamentals

Geographic - Inside Level A

National Geographic - Edge Level A

English 3D Curso B

siglas en inglés)

1 periodo en adicional al core ELA

Desarrollo de Lenguaje Académico

(ALD por sus siglas en inglés)

1 periodo en adicional al core ELA 9-11 12* No 1 Electivo English 3D Curso C

Nota: Algunos ajustes serán necesarios para la secuencia por pequeñas poblaciones de aprendices de inglés en algunas escuelas

Actualizaciones de los materiales adoptados pueden ser obtenidos en este sitio web: https://www fsusd org/o/fsusd/page/fsusd-curriculum-guides

Se implementa un proceso para abordar la colocación correcta de los estudiantes de secundaria y preparatoria en los cursos apropiados para satisfacer sus necesidades lingüísticas Los equipos escolares, incluidos los administradores, consejeros, maestros de EL, maestros de inglés y maestros de educación especial, se reúnen como parte del proceso del plan de programación anual para analizar los datos de los alumnos y recomendar el curso necesario para cada alumno individual. Las consideraciones incluyen el tiempo de instrucción que el estudiante ha recibido en inglés, desempeño en evaluaciones de dominio del idioma y otras pruebas estandarizadas, nivel de lectura y discapacidad de aprendizaje, si corresponde. Por ejemplo, los estudiantes de secundaria a preparatoria de EL que han estado en el país durante menos de dos años generalmente los colocan en cursos de ELD 1 y el curso acompañante de laboratorio ELD 1 Lab o en los cursos ELD 2 y ELD 2 Lab, dependiendo del desempeño en las evaluaciones ELPAC y en la alfabetización en su lengua materna Los cursos de ELD 1 y ELD 2 NO tienen la intención de ayudar a los estudiantes que obtuvieron calificaciones de Nivel 1 o Nivel 2 en el Sumario ELPAC, a menos que hayan estado en escuelas de los EE UU por menos de dos años Una revisión profunda de los datos de los estudiantes por parte del equipo escolar evita que los estudiantes sean puestos en la secuencia de cursos incorrecta Este proceso garantiza que los estudiantes estén colocados en los cursos apropiados, y que los horarios se construyan de manera que se adapten a las necesidades generales de cada grupo de nivel de grado escolar

Además de la instrucción de desarrollo del idioma inglés, los estudiantes de inglés deben tener acceso significativo a un programa académico riguroso, que incluye cursos optativos y / o cursos CTE que cumplan con los requisitos de ingreso a la universidad "a-g" de UC / CSU. En algunos casos, esto puede requerir que los estudiantes de inglés tengan acceso a más de seis períodos de instrucción en un año académico. Se necesita hacer más esfuerzo para utilizar los recursos para proporcionar intencionalmente servicios y oportunidades adicionales para que los aprendices de inglés prosperen en la escuela preparatoria, mejoren el índice de graduación y

salgan de nuestras escuelas preparados para las demandas de una carrera y de la universidad después de la preparatoria Específicamente, las siguientes recomendaciones deben ser consideradas:

● Consejero especializado para aprendices de inglés de preparatoria para desarrollar y monitorear planes de aprendizaje individuales

● Cursos ofrecidos durante el cero o séptimo período para aprendices de inglés para extender su día de aprendizaje y brindar oportunidades para cumplir con los requisitos de graduación o tomar cursos adicionales de a-g u de CTE.

● Promover activamente el programa estatal del sello de alfabetización y sus beneficios para estudiantes

Dado que es fundamental para el éxito de los aprendices de inglés en la preparatoria, se debe hacer todo lo posible para garantizar que los estudiantes desarrollen un nivel apropiado de dominio del idioma tan pronto como sea posible en su carrera escolar. A los alumnos que corren riesgo de convertirse en Aprendices de Inglés a Largo Plazo (LTEL, por sus siglas en inglés) en los grados superiores de la escuela primaria se les debe proporcionar oportunidades adicionales de intervención para obtener el estatus de reclasificación antes de ingresar a la escuela secundaria o ser colocados en grados medios en un recinto de primaria Del mismo modo, a los estudiantes de la secundaria se les debe proporcionar enseñanza e intervención adecuadas en las habilidades de lectoescritura y desarrollo del lenguaje para poder obtener la reclasificación antes de ingresar a la escuela preparatoria Específicamente, las siguientes recomendaciones deben ser examinadas:

● Garantizar la existencia de un sistema eficaz de alfabetización temprana en todas las aulas de primaria

● Brindar intervención de lectura a los estudiantes EL que no están demostrando competencia en las evaluaciones de lectura a nivel del distrito al fin de segundo grado

● Garantizar que los alumnos de 4º a 8º grado desarrollen un dominio académico del inglés a través de una enseñanza de alta calidad basada en pruebas que se centren en el vocabulario académico y en las habilidades de escuchar/hablar/leer/escribir en todas las asignaturas, incluidas las matemáticas.

● Proporcionar apoyos adicionales para satisfacer las necesidades de los estudiantes LTEL y los recién llegados a la escuela secundaria para desarrollar el dominio del inglés académico

III. El desarrollo profesional

El desarrollo profesional sistemático y altamente eficaz es un componente esencial de un programa para aprendices de inglés con resultados exitosos. La enseñanza de ELD designada requiere una planificación cuidadosa e intencional para complementar y apoyar ELA. También requiere que el maestro esté bien capacitado en estrategias de enseñanza de alto aprovechamiento para el desarrollo del lenguaje, así como tener un profundo conocimiento del Marco ELA/ELD. Además, la enseñanza integrada de ELD requiere que el maestro posea un conocimiento profundo del lenguaje de la disciplina y estrategias para abordar eficazmente los estándares de ELD junto con los estándares de contenido

Garantizar que la formación sistemática se imparta de forma eficaz y que llegue adecuadamente a todos los profesores del distrito es un reto constante En primaria, casi todos los profesores deben impartir tanto ELD designado como ELD integrado En secundaria, casi

todos los profesores de asignaturas deben impartir ELD integrado, mientras que la formación en ELD designado sólo se exige a los que imparten determinados cursos de desarrollo lingüístico

Con el fin de influir en la enseñanza en todos los centros y apoyar a los profesores, deben abordarse las siguientes necesidades de desarrollo profesional:

● Formación continua y sistemática sobre los materiales adoptados y las guías curriculares para los administradores y para los profesores recién asignados a los grados y cursos de ELA y ELD.

● Formación continua y sistemática sobre el marco ELA/ELD, los estándares ELD y sus implicaciones para las prácticas de enseñanza en el aula para todos los profesores.

● Formación en metodología ELD integrada para profesores de asignaturas de primaria y secundaria, incluidas rutinas de enseñanza de vocabulario académico, facilitación de debates rigurosos entre compañeros y enseñanza explícita en redacción de contenidos específicos

● Enfoque sostenido en el desarrollo e implementación de unidades y estrategias de Diseño de Adquisición Guiada del Lenguaje (GLAD) en preescolar y programas de Doble Inmersión

● Ciclos frecuentes de entrenamiento y retroalimentación para promover la aplicación del aprendizaje profesional y la capacitación en prácticas de instrucción para el desarrollo del lenguaje

● Aprendizaje profesional que proporciona oportunidades a los profesores y administradores para colaborar con colegas y desarrollar la capacidad interna

IV. Resumen

Además de los cambios en la política estatal con respecto a los aprendices de inglés descritos anteriormente en el Capítulo 1, el Marco ELA/ELD y los Estándares ELD de CA proporcionan la base para un cambio importante en el contenido y el enfoque de la instrucción del desarrollo del lenguaje

La hoja de ruta para los estudiantes que están aprendiendo inglés se ha desarrollado para identificar claramente las expectativas para la enseñanza tanto en el desarrollo del lenguaje designado como en el integrado, con el fin de proporcionar experiencias de aprendizaje ricas basadas en prácticas de enseñanza de alto apalancamiento para todos los niveles de competencia y grado de los estudiantes

La hoja de ruta para los estudiantes de inglés también describe las asignaturas de secundaria previstas, las necesidades de enseñanza de los estudiantes de inglés de larga duración (LTEL) y los componentes de las oportunidades eficaces de aprendizaje profesional para el personal.

V. Recomendaciones del Comité del modelo educativo

(Roadmap)

para los aprendices de Inglés

● Garantizar que todos los maestros de primaria en los grados K-2 reciban desarrollo profesional y entrenamiento continuo para proporcionar enseñanza sistemática en habilidades básicas de alfabetización.

● Proporcionar recursos y capacitación a los maestros para abordar las habilidades básicas de alfabetización de los estudiantes recién llegados en los últimos grados, así como el uso de sdf apropiados más allá de la traducción directa de los materiales

● Garantizar que las necesidades de los aprendices de inglés se integren en las iniciativas a gran escala del distrito, incluidos el Plan de Alfabetización y el Plan de Matemáticas

● Proporcionar la intervención de lectura basada en la investigación para los estudiantes que están luchando para convertirse en lectores independientes al final del 2 º grado, así como la intervención específica para los aprendices de inglés a largo plazo, o aquellos en riesgo de convertirse en LTEL en los grados 4-5, 6-8, y 9-12.

● Proporcionar oportunidades adicionales para los aprendices de inglés en la escuela secundaria, incluyendo el apoyo de un consejero suplementario para aprendices de inglés, así como el acceso a cursos de período cero o séptimo.

● Proporcionar a los estudiantes un acceso equitativo a programas de tutoría después o antes de la escuela donde puedan recibir apoyo para sus clases.

● Proporcionar intervenciones para los aprendices de inglés que participan en el programa extracurricular ELO-P tanto en Artes del Lenguaje Inglés como en Matemáticas

● Utilizar financiación específica siempre que sea posible para proporcionar secciones adicionales en los horarios maestros de secundaria para acomodar agrupaciones apropiadas de estudiantes en cursos designados con nivel ELD

● Proporcionar personal adicional con financiación específica siempre que sea posible para dirigir y facilitar el desarrollo profesional sostenido con el fin de garantizar que la enseñanza de ELD Designado e Integrado de alta calidad se produzca en todos los niveles de grado y áreas de contenido.

Capítulo 5- Modelos del programa EL

I. Modelos para la Entrega de desarrollo del inglés (ELD, por sus siglas en inglés)

La forma de entrega de ELD varía según la configuración de nivel de grado y entorno. ELD puede enseñarse dentro de un salón autocontenido o por un acuerdo de equipo donde los estudiantes son puestos en condiciones iguales y agrupados en los salones. Al decidir la manera más apropiada de entrega, se toma en cuenta las condiciones como el número de aprendices de inglés en el salón de clase, la variación en el nivel de idioma inglés, y las opciones del programa La selección de una opción de entrega debe optimizar la eficacia de la enseñanza ELD dentro de las limitaciones del salón de clase en particular y el ambiente escolar

Los dos modelos de programas que actualmente ofrece el Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun son Inmersión en Inglés Estructurado y Doble Inmersión en español

El programa de doble inmersión en español ofrece instrucción en el idioma materno a los estudiantes hispanoparlantes aprendices de inglés como una característica central y está

disponible a los estudiantes que elijan aplicar Se proporcionará un programa alternativo en una escuela cuando haya 20 o más estudiantes a nivel de grado con una Solicitud de exención de padres aprobada por el Distrito en el archivo El programa será proporcionado con menos de 20, cuando sea posible, para garantizar la continuidad del programa

A. Programa de Inmersión Estructurada en Inglés

El Programa de Inmersión Estructurado en Inglés es un proceso especializado de enseñanza del idioma inglés a estudiantes cuyo primer idioma no es el inglés.El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencia académica en inglés juntos y simultáneamente con el dominio del contenido académico principal y la competencia multicultural. Casi toda la La enseñanza se imparte en inglés. El respaldo a través del idioma materna se utiliza para aclarar y explicar cuando sea posible

Figura 5 1 Resumen del programa de inmersión estructurada en inglés

Estudiantes Aprendices de Inglés que aún no cumplen el criterio de reclasificación

Componentes del Programa

Opciones especiales de apoyo

Personal requerido

● Un mínimo de 30 minutos diarios serán asignados para el desarrollo del idioma inglés en el nivel evaluado de adquisición del inglés para los grados K-12

● Trabajo en equipo para ELD según sea necesario para satisfacer las necesidades de los estudiantes en relación con los niveles de ELD. Si es posible, no se deben combinar más de dos niveles consecutivos de dominio del inglés para la instrucción ELD.

● Enseñanza personalizada de lectura, escritura, matemáticas, ciencias y ciencias sociales mediante el desarrollo integrado del idioma inglés utilizando el plan de estudios adoptado por el distrito.

● Apoyo lingüístico primario para motivar, aclarar, dirigir y explicar, si se dispone de él.

● Instrucción/apoyo en su lengua materna

● Tutoría

● Apoyo de intervención, incluyendo el tiempo de aprendizaje para los aprendices de inglés de largo plazo ampliando el día/año.

● Titulación para la enseñanza de una o varias materias

● CLAD/BCLAD/BASP o equivalente requerido si se coloca a un estudiante aprendiz de inglés en la clase, o CLAD/BCLAD/BASP alternative:

○ El permiso de asignación limitada en educación general en múltiples materias (GELAP, por sus siglas en inglés) Idioma Mundial

○ Certificado de finalización de la formación de personal (CCSD, por sus siglas en inglés)

○ Credencial de prácticas con especialización en el desarrollo académico del lenguaje intercultural y bilingüe (BCLAD, por sus siglas en inglés)

○ Certificado de emergencia de desarrollo intercultural, lingüístico y académico (ECLAD, por sus siglas en inglés)

B. Programa de Doble Inmersión

El objetivo del programa Doble Inmersión es la adquisición de la competencia académica en dos idiomas, inglés y español, junto con el dominio del contenido fundamental académico y competencia multicultural. La instrucción es en español e inglés. El Programa de Doble Inmersión de FSUSD implementa el modelo 90/10. En el modelo 90/10, se da enseñanza en el idioma inglés el 10 por ciento del tiempo en las clases de kínder. El porcentaje de instrucción en inglés aumenta cada año hasta que tanto el inglés como el español se usan por igual en el sexto grado La instrucción se presenta en ambos idiomas; sin embargo, solo se usa un idioma para dar enseñanza a dado momento El programa de doble inmersión se imparte actualmente en dos escuelas: La Academia de Inmersión de Idiomas Sullivan (TK a 5° grado) y la secundaria B Gale Wilson (6° a 8° grado)

Estudiantes

● Hispano hablante

● Hablantes nativos de inglés, inicialmente designados como estudiantes con dominio de inglés (I-FEP, por sus siglas en inglés) y estudiantes reclasificados competente en inglés (R-FEP, por sus siglas en inglés)

● Los estudiantes pueden continuar en el programa después de alcanzar el estatus RFEP por elección de los padres

● La inscripción a este programa comienza sólo en el Kinder Las excepciones requieren la aprobación individual por el departamento de Servicios Educativos FSUSD

Componentes del Programa

● Separación de idiomas por tiempo y espacio; Se prefiere el modelo de trabajo en equipo

● Un mínimo de 30 minutos diarios designado para los aprendices de inglés (ELD)

● Desarrollo diario del idioma español (SLD) para todos los estudiantes cuyo idioma materno es el inglés en los grados primarios

● Lenguaje y literatura en español completo para todos los estudiantes, comparable con el lenguaje y literatura en inglés

● Alfabetización en inglés para todos los estudiantes, introducida gradualmente con el tiempo - el componente en español continúa después de que el estudiante alcanza el estatus de reclasificado

Figure 5 2 Resumen del programa Doble Inmersión

Opciones especiales de apoyo

Personal requerido

(R-FEP)

● Enseñanza diferenciada en lectura, escritura, matemáticas, ciencias y estudios sociales, impartida a través de ambas lenguas, utilizando técnicas de Diseño Guiado de Adquisición del Lenguaje (GLAD) para hablantes no nativos de cada lengua con materiales adoptados por el distrito.

● Instrucción/apoyo en lengua materna

● Tutoría

● Programas de intervención antes, durante y/o después de la escuela

● Otros servicios apropiados

● Credencial de prácticas con especialización en el desarrollo académico del lenguaje intercultural y bilingüe (BCLAD, por sus siglas en inglés) autorización o autorización de emergencia

● Credencial de Práctica - Programa de Práctica Bilingüe con Autorización Bilingüe

II. Plan del programa de doble inmersión

ENUNCIADO DE MISIÓN

La instrucción de doble inmersión, brindada en la infancia temprana , mejora las habilidades de aprendizaje cognitivo, promueve una mayor autoestima y expande las oportunidades para que el niño tenga éxito en una sociedad global La visión del Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun es crear y mantener un Programa de Doble Inmersión de Kínder hasta el 8° grado, que producirá estudiantes bilingües, biliterate, y biculturales con fluidez muy similar a su origen en espanol como en inglés con aprecio por la diversidad cultural y el aprendizaje de por vida

Beneficios de Doble Inmersión

Los programas de doble inmersión (DI) han demostrado ser eficaces para una variedad de estudiantes Los estudios de investigación indican que el logro de altos niveles de competencia funcional en un segundo idioma asociado con la instrucción DI produce los siguientes beneficios para todos los estudiantes:

● Mayores niveles de conciencia metalingüística (es decir, conocimiento del funcionamiento de la lengua), que ha demostrado ser importante para la adquisición de la lectura

● Mejor rendimiento que los estudiantes monolingües en las tareas que requieren pensamiento divergente, reconocimiento de patrones y resolución de problemas

● Conocimiento y comprensión adicional de la lengua materna

● Mayor comprension, tolerancia, aprecio, y respeto para otras lenguas y culturas

● La capacidad de comunicarse con otros grupos étnicos y culturales

● La capacidad de aprovechar oportunidades que solo están disponibles en otros idiomas

● Mejores oportunidades de empleo una vez terminados los estudios

También hay beneficios específicamente relacionados con la lengua materna de los estudiantes, como se resume en la siguiente tabla:

Hispano Hablantes

Adquirir habilidades sólidas de alfabetización en español que luego puedan aplicarse a la adquisición de la alfabetización de inglés.

Progresar en la adquisición del dominio total del inglés en comparación con los programas estándar de alfabetización lingüística en inglés (ELL, por sus siglas en inglés) y programas de alfabetización en lenguas maternas (NLL, por sus siglas en inglés)

Alcanzar los niveles apropiados de su grado en todas las áreas del estudio académico, en el idioma español y en inglés

Desarrollar plenamente el dominio de la lengua materna, lo que permite mantener los lazos de comunicación con la familia y otras redes de apoyo social.

ENUNCIADO DE MISIÓN

Angloparlantes

Superan a los estudiantes de control de los colegios de habla inglés en diversas pruebas del idioma inglés, como lectura, escritura y comprensión oral.

Alcanzar los mismos niveles de competencia en las materias académicas ( matemáticas, ciencias y estudios sociales) que los estudiantes angloparlantes en programas exclusivamente en inglés

La misión del Programa de Doble Inmersión del Distrito Escolar de Fairfield-Suisun es apoyar y promover la excelencia académica dentro de un entorno enriquecedor en el que todos los miembros de la comunidad escolar trabajen en cooperación para lograr su visión y promover el desarrollo de ciudadanos del mundo responsables, interculturales y con una mejor comprensión de sí mismos y de los demás

METAS

El Programa de Doble Inmersión de FSUSD abarca cuatro metas principales:

1 Bilingüismo - Los estudiantes alcanzarán altos niveles de competencia en inglés y español Todos los estudiantes demostraran competencia en su primera y segunda lengua

2 Alfabetización Bilingüe- Todos los estudiantes demostraran altos niveles de competencia académica en los estándares de nivel de grado en inglés y español

3 Conciencia multicultural- Los estudiantes desarrollarán una comprensión y apreciación por otras culturas en nuestra sociedad global

4. Biculturalismo - Los estudiantes celebrarán tradiciones y bienes que representan múltiples culturas de la escuela creando un ambiente rico en lenguaje tanto en inglés como en español.

DISENO DEL PROGRAMA

En los programas de Doble Inmersión,los estudiantes de habla hispana e inglesa reciben instrucción en ambos idiomas La matriculación de estudiantes en cada clase varía aproximadamente entre un 30-50% de hablantes nativos de español e inglés En el modelo 90/10, el inglés es el idioma de instrucción el 10% del tiempo en el Kinder El porcentaje de instrucción en inglés aumenta anualmente hasta que tanto el español como el inglés se utilizan por igual en el sexto grado La enseñanza se imparte en ambos idiomas Sin embargo, sólo un idioma se utiliza para la instrucción en un momento dado. Los maestros implementan los estándares de contenido del estado de California para guiar e impartir la instrucción. Ambos idiomas se valoran por igual y se utilizarán indistintamente a lo largo de este documento. El modelo 90/10 de doble inmersión se ilustra a continuación:

Tabla de porcentaje de Doble Inmersión

Porcentaje en minutos

Cuadro de Minutos de ensenanza de FSUSD Sullivan (E) = Ingles (S) = Espanol

en Inglés

Alfabetización Incluida la enseñanza en grupos pequeños 75 minutos Total=

min. 20 (E).

Lectura en grupo

100 (S). Fonética, lectura y escritura

min. 20 (E)

Lectura en grupo

min. 20 (E)

Lectura en grupo

22 (E)

100 (S) Fonética, lectura y escritura Total=

Fonetica (1° grado) 78 (S) Total=105 min. 16 (E)

Lectura en grupo 20 (E)

Lectura y escritura

56 (S)

Lectura y escritura

Fonetica (2° grado) 69 (S) Total=105 min. 49 (E)

.

Lectura y escritura

53 (S)

Lectura y escritura

Desarollo de Inglés (ELD, por sus siglas en Inglés) n/a 30 minutos

Sección de Matemáticas Incluida la enseñanza en grupos pequeños 75 minutos

Ciencias

Sociales/ Ciencias

Reunión

Matutina/ Aprendizaje Socioemocio

nal (SEL, por sus siglas en Inglés)

Intervención/ Enriquecimiento

Total= 70 min.

3 min. (E)

Grupo de Matemáticas

67 min. (S)

Total= 70 min. 4 min. (E)

Grupo de Matemáticas

66 min. (S)

Lectura y escritura

Lectura y escritura

Total= 70 min. 5 min. (E)

Grupo de Matemáticas

65 min. (S)

Total=75 min. 5 min. (E)

Grupo de Matemáticas

70 min. (S)

Total=75 min. 5 min. (E)

Grupo de Matemáticas

10 min. (E)

60 min. (S)

Total=75 min. 5 min. (E)

Grupo de Matemáticas

30min. (E)

35 min. (S)

Idioma de Enseñanza por grado y materia

Grado Alfabetización

Kinder Lectura Interactiva en grupo en voz alta 25 minutos (este debería ser el texto que se leyó en Español)

1° Lectura Interactiva en grupo en voz alta 25 minutos (este debería ser el texto que se leyó en Español)

2° Lectura Interactiva en grupo en voz alta 25 minutos (este debería ser el

Ciencia y CIencias Sociales en Español Enseñanza en Español Problema del día en Inglés (POD, por sus siglas en inglés)

Ciencia en Español Enseñanza en Espanol Problema del dia en Ingles (POD, por sus siglas en Inglés)

Ciencia en Español Enseñanza en Espanol Problema del dia en Ingles

texto que se leyó en Español)

Lección de fonética de 1° grado, curso impartido a todo el grupo

3° Lectura Interactiva en grupo en voz alta 25 minutos (este debería ser el texto que se leyó en Español)

Lección de fonética de 2° grado, curso impartido a todo el grupo

4° Lectura Interactiva en grupo en voz alta 25 minutos (este debería ser el texto que se leyó en Español)

Lección de fonética de 3° grado, curso impartido a todo el grupo. (30 minutos)

30 minutos de enseñanza

sistemática de la conciencia fonológica, la fonética y las palabras de alta frecuencia (SIPPS, por sus siglas en inglés)

5° Lectura Interactiva en grupo en voz alta 25 minutos (este debería ser el texto que se leyó en Español)

30 minutos de enseñanza sistemática de la conciencia fonológica, la fonética y las palabras de alta frecuencia (SIPPS, por sus siglas en inglés)

(POD, por sus siglas en Inglés)

Ciencia en Inglés Enseñanza en Espanol

Problema del dia en Ingles (POD, por sus siglas en Inglés)

Ciencia en Inglés Enseñanza en Espanol

Problema del dia en Ingles (POD, por sus siglas en Inglés)

Ciencia en Inglés 30 minutos de enseñanza en Inglés

Problema del día en Inglés (POD, por sus siglas en Inglés)

45 minutos de enseñanza en Espanol

Minutos de Enseñanza para la Secundaria

Grado Materia(s) en Espanol

6° Grado 3 clases

● Comprensión y literatura en Español

● Historia Mundial

● CIencia (cuando sea posible dentro de las limitaciones del personal)

7° Grado 2 clases

● Comprensión y literatura en Español

● Historia Mundial

8° Grado 1 Clase

● Comprensión y literatura en Español

Normas de participación en el programa

La entrada al programa se basará en las siguientes normas:

1 Las clases se formarán con un balance de los dos idiomas (inglés y español) dentro de lo posible

2. Se da prioridad a los hermanos de los estudiantes que ya están en el programa.

3. Se organizarán sesiones informativas y visitas de doble inmersión durante el periodo de solicitud. Es crucial que los padres tengan el mejor conocimiento posible del programa antes de inscribir a sus hijos.

4. Los padres/tutor legal completan una solicitud y la presentan durante el periodo de solicitud especificado.

5 Las solicitudes se colocan en un sistema de lotería y los padres/tutor legal son notificados de los resultados de la lotería

6 Se notifica a los padres/tutor legal de los resultados y se les pide que firmen una carta de compromiso con el programa antes de una fecha determinada para garantizar la inscripción de su hijo en el programa

Estudiantes con un Plan de Educación Individualizado (IEP, por sus siglas en inglés)

Un IEP de educación especial no impide que un niño participe en el programa de Doble Inmersión Sin embargo, se trata de un programa académico riguroso que puede no ser apropiado para algunos estudiantes con necesidades especiales La situación de cada niño será considerada individualmente No obstante, los administradores, profesores y miembros del personal de apoyo recomendarán la colocación más apropiada desde el punto de vista educativo para cada niño El IEP del estudiante dictará el programa de instrucción del estudiante Además, el personal de educación especial de Doble Inmersión (Maestro Especialista en Recursos y Patólogo del Habla/Lenguaje) será bilingüe en inglés/español para que puedan proporcionar servicios en ambos idiomas

Estudiantes de doble inmersión calificados para la Educación de dotados y talentoso (GATE, por sus siglas en inglés)

Si un estudiante ha sido o será identificado como GATE, será atendido de acuerdo a los servicios identificados a través de un Plan de Aprendizaje Individualizado (ILP, por sus siglas en inglés) Los estudiantes identificados como GATE tienen la oportunidad de tomar Historia

Mundial de séptimo grado en español Los estudiantes DI GATE de octavo grado tienen la oportunidad de ser colocados en Historia de EE UU de Honores que se impartirá en Inglés

Apoyos adicionales para los estudiantes en riesgo

El equipo del sistema de apoyo escalonado (MTSS, por sus siglas en inglés) - El equipo de intervención (Niveles II y III) revisará los estudiantes que muestren dificultades para participar en el programa DI desde el punto de vista social, conductual y/o académico y hará recomendaciones específicas para abordar las dificultades presentadas. Después de un periodo de tiempo suficiente para determinar la eficacia de las intervenciones recomendadas, el

estudiante puede ser llevado a un equipo de apoyo estudiantil (SST, por sus siglas en inglés) para su revisión El SST puede hacer recomendaciones específicas que se requieren implementar para apoyar al estudiante DI, tales como: intervención de día extendido, ser invitado en el Centro de Aprendizaje, evaluación para una posible discapacidad específica de aprendizaje o elegibilidad para servicios de habla/lenguaje, u otros apoyos individualizados

Todas estas preocupaciones se tratarán de forma continua Sin embargo, si las preocupaciones aumentan, se programará una conferencia para hablar sobre el mejor interés del estudiante y su colocación. Se hará todo lo posible para proporcionar apoyos que permitan al estudiante mantener su estatus en el programa DI.

Estudiantes transferidos de otro Programa de Doble Inmersión

La consideración de la inscripción de un estudiante de transferencia en el programa será hecha por la administración y se basará en la siguiente información:

● Tipo de programa de instrucción que se ha proporcionado previamente al estudiante

● Datos de evaluación, incluida la comprensión de lectura con pasajes nivelados, muestras de escritura y evaluaciones del lenguaje receptivo/expresivo

● Revisión del expediente académico del estudiante

● Aportación de al menos un profesor de Doble Inmersión, preferiblemente del curso al que vaya a acceder el estudiante

Seguimiento del progreso de los estudiantes de doble inmersión

Las siguientes tablas muestran las evaluaciones realizadas a los estudiantes del programa de Doble Inmersión para supervisar su progreso académico:

Alfabetización (Español)

TK Star CBM Lectura (evaluación individual CBM)

Kinder Star CBM Lectura (evaluación individual CBM)

1° Star CBM Lectura (evaluación individual CBM)

2° Star CBM Lectura (se puede adaptar a la computadora)

Star CBM Lectura (evaluación individual CBM)

3° - 5° Star CBM Lectura (se

Seguimiento de la competencia de los alumnos en la adquisición del español para alcanzar el objetivo final del programa de alfabetización bilingüe y bilingüismo. Los puntos de control de datos se incorporan al análisis de datos en Kinder (línea de base), Tercero (indicador de competencia) y Quinto (logro del bilingüismo).

El Comité del Plan Maestro para los Aprendices de Inglés recomienda el uso de una evaluación final en 8º grado, como la Evaluación en Español de California (CSA)

3 veces al año (otoño, invierno, primavera)

3 veces al año (otoño, invierno, primavera)

3 veces al año (otoño, invierno, primavera)

3 veces al año (otoño, invierno, primavera)

3 veces al año

actualmente en desarrollo. puede adaptar a la computadora)

RCQ en Espanol

Alfabetización (Inglés)

Grado

2° Fastbridge (en Ingles )

3° - 5° NWEA MAP (en Ingles)

FQC en Inglés

6° - 8° NWEA MAP (en Ingles)

Mathematics

1° - 5° NWEA (en Ingles)

Seguimiento de la competencia de los alumnos en el desarrollo del inglés y el progreso hacia los estándares de nivel de grado. La evaluación requerida por el distrito para analizar el progreso de los estudiantes a través de los niveles de grado y las escuelas.

Evaluación exigida por el distrito para analizar el progreso de los alumnos en los distintos cursos y escuelas.

(otoño, invierno, primavera)

6° - 8° NWEA MAP (en Ingles)

Plan de estudios y materiales

Evaluación exigida por el distrito para analizar el progreso de los alumnos en los distintos cursos y escuelas.

Evaluación exigida por el distrito para analizar el progreso de los alumnos en los distintos cursos y escuelas.

3 veces al año (otoño, invierno, primavera)

3 veces al año (otoño, invierno, primavera)

3 veces al año (otoño, invierno, primavera)

3 veces al año (otoño, invierno, primavera)

3 veces al año (otoño, invierno, primavera)

DI proporciona un programa de instrucción de alta calidad que ofrece un currículo académicamente desafiante, basado en estándares y enriquecido, a la vez que promueve el

desarrollo de competencias bilingües, biliterarias y multiculturales para todos los estudiantes El aprendizaje de idiomas se lleva a cabo principalmente a través de la enseñanza de contenidos La lengua meta (español) se utiliza como vehículo de enseñanza Sin embargo, la planificación curricular garantiza que los estudiantes también aprendan el lenguaje académico asociado al contenido El programa incluye la promoción de actitudes interculturales positivas y un plan de estudios que refleja los valores de las diversas culturas de los estudiantes Se integran en el plan de estudios unidades temáticas mensuales basadas en el contenido para que la lengua meta sea más significativa y accesible para el estudiante. Dado que los objetivos de la Doble Inmersión incluyen la promoción de actitudes interculturales positivas, el plan de estudios refleja y valora las diversas culturas de los estudiantes. Las unidades temáticas mensuales integran el plan de estudios y hacen que la lengua meta sea más significativa para el estudiante. Las unidades temáticas se desarrollan para incluir componentes y estrategias de enseñanza del recurso diseñado para el aprendizaje del lenguaje (GLAD, por sus siglas en inglés).

El Proyecto GLAD es un modelo de enseñanza eficaz para el desarrollo del lenguaje (ELD) y la alfabetización El galardonado modelo del Proyecto GLAD, creado por Marcia Brechtel, se basa en una extensa base de investigación sobre la adquisición de segundas lenguas, la investigación del cerebro y las prácticas eficaces de alfabetización para estudiantes de segundas lenguas El recurso diseñado para el aprendizaje del lenguaje (GLAD) es un modelo de enseñanza del desarrollo del lenguaje basado en estándares que promueve altos niveles de lenguaje académico y logros para estudiantes de todos los niveles de dominio del inglés

La formación del Proyecto GLAD es una formación intensiva de siete días. Los dos primeros días consisten en una visión general del modelo de instrucción, incluyendo la base de la investigación, el marco teórico y el proceso de planificación retrospectiva de la creación de unidades lingüísticas basadas en el contenido en Ciencias y Estudios Sociales. Durante los dos días de formación, los profesores también aprenden sobre los componentes del modelo GLAD, así como múltiples estrategias eficaces de ELD y SDAIE dentro de cada componente. Los cuatro componentes del Proyecto GLAD son los siguientes:

● Enfoque/Motivación (que es muy similar a la formación)

● Input (formas de hacer comprensibles para los estudiantes conceptos cognitivamente complejos)

● Práctica oral guiada (práctica de vocabulario clave y objetivos lingüísticos)

● Lectura/escritura (modelada, compartida, colaborativa, guiada e independiente)

Después de la formación de dos días, la formación del Proyecto GLAD consiste en cinco días adicionales de lecciones de demostración en el salón. Los participantes pueden observar a uno de los presentadores del Proyecto GLAD enseñando una unidad ELD a un grupo de estudiantes, mientras otro presentador del Proyecto GLAD entrena a los participantes en la parte de atrás del salón Los profesores observan la demostración en el aula cada mañana y las sesiones de la tarde se dedican a informar, reflexionar y planificar

El Proyecto GLAD es un modelo pedagógico ELD potente y académicamente estimulante que promueve altos niveles de competencia en inglés La formación del Proyecto GLAD proporciona un desarrollo profesional intensivo a los profesores de estudiantes de inglés

Cuando los maestros son capaces de ver las estrategias que se demuestran con los estudiantes, tiene más sentido para ellos y, con el entrenamiento regular, retroalimentación, y la planificación de la unidad de colaboración estructurada, mejora la probabilidad de implementación de alta calidad a nivel del salón

Todos los profesores de doble inmersión recibirán formación sobre las estrategias de enseñanza GLAD y se les facilitará de forma continua la planificación de unidades en colaboración, el diseño de lecciones y, a continuación, las lecciones de demostración y el debriefing. Todos los maestros que son nuevos en el Programa DI participarán en el desarrollo profesional GLAD inicial de siete días a medida que los recursos estén disponibles.

El plan de estudios de Doble Inmersión requiere una gran variedad de libros y tipos de materiales para enseñar en ambos idiomas debido a la naturaleza de su enfoque visual, basado en modelos y estrategias de instrucción práctica. Es el objetivo de proporcionar una selección adecuada de libros en español a través de la biblioteca de la escuela para todos los niveles de grado hasta el 8 º grado La Doble Inmersión trabaja para integrar la tecnología en el currículo y la instrucción en ambos idiomas

Las clases de Doble Inmersión utilizan libros de texto aprobados por el distrito, basados en estándares y utilizados por otras escuelas del distrito en español cuando están disponibles

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Los métodos de enseñanza se basan en los principios de la educación bilingüe y el desarrollo del bilingüismo y la alfabetización bilingüe en los niños. Las estrategias de enseñanza promueven el desarrollo del lenguaje, la interacción y el dominio de los conceptos académicos. Los profesores de doble inmersión utilizan una variedad de técnicas que incluyen un enfoque recíproco-interactivo, actividades prácticas, unidades temáticas, aprendizaje cooperativo, separación de idiomas, instrucción protegida e instrucción en pequeños grupos basada en actividades La dirección del profesor en el salón incluye el cumplimiento de rutinas diarias, horarios, repetición de frases, canciones, actividades diarias, uso coherente de gestos del profesor, imágenes para reforzar el vocabulario y modelado de respuestas verbales

Las actividades de aprendizaje cooperativo que implican la interacción cooperativa de hablantes nativos y no nativos de español se utilizan para promover actitudes interculturales positivas y construir amistades Se anima a los estudiantes a trabajar juntos y a aprender las destrezas lingüísticas unos de otros

CALIFICACIONES DEL PERSONAL

Los profesores de Doble Inmersión deben poseer una Credencial de Materia Única o Materia Múltiple y un énfasis BCLAD en español. El BASP o el BCLAD o la Autorización Bilingüe de Emergencia son suficientes como alternativa al BCLAD. Los candidatos a la credencial de pasante también son elegibles si están inscritos en un programa de pasante bilingüe y tienen la autorización bilingüe en la credencial de pasante Los profesores tendrán conocimientos del currículo de contenidos académicos, teorías y estrategias para el desarrollo de la alfabetización bilingüe Los profesores deben poseer una competencia similar a la de un nativo en ambas

lenguas de enseñanza y comprender el modelo de enseñanza de doble inmersión También deben estar comprometidos con la equidad y formados en la comprensión multicultural

LIDERAZGO Y APOYO ADMINISTRATIVO

Además de profesores de calidad, un programa de doble inmersión de éxito requiere un liderazgo y un apoyo administrativo sólido. El director será un firme defensor de los objetivos del programa de desarrollo del bilingüismo, la alfabetización bilingüe y el multiculturalismo. Si los recursos y el personal lo permiten, un Profesor de Apoyo Académico ayudará a supervisar la implementación del programa en la escuela. El papel del Maestro de Apoyo Académico es facilitar el desarrollo profesional específicamente para los maestros de Doble Inmersión que apoyarán la implementación de estrategias de instrucción GLAD, incluyendo ELD designado e integrado en todas las áreas de contenido. Las tareas también incluyen ayudar a los maestros con el desarrollo curricular, la coordinación de eventos culturales especiales que fortalezcan el componente bicultural de un programa de doble inmersión, facilitando Evaluaciones de Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC) Las pruebas iniciales, así como la administración anual ELPAC Sumativo, reclasificación de aprendices de inglés, el seguimiento de los estudiantes reclasificados, la promoción del programa en la comunidad, la asistencia con el reclutamiento de kindergarten, co-facilitar reuniones informativas y ayudar con la organización de visitas de los padres potenciales

APOYO FINANCIERO

Como escuela de elección, La Academia Sullivan de Doble Inmersión recibe todos los mismos recursos que otras escuelas primarias, así como la secundaria B. Gale Wilson alberga el programa Doble Inmersión del 6º-8º grado. Los fondos centralizados del distrito para libros de texto proveen todo el currículo básico y materiales relacionados para el programa de Doble Inmersión en ambos idiomas. Los recursos presupuestarios del Título III para la Instrucción de Idiomas para Estudiantes de Inglés proporcionan apoyo para el desarrollo profesional y la dotación de personal, cuando sea posible Estos recursos variarán de un año a otro según la asignación del distrito y el número de estudiantes identificados como aprendices de inglés

EFICACIA DEL PROGRAMA

Se llevará a cabo una encuesta anual sobre la eficacia del programa de Doble Inmersión para evaluar la eficiencia y el progreso del programa Los administradores del programa trabajarán en estrecha colaboración con el personal del Departamento de Currículo, Enseñanza y Evaluación (CIA) y los Servicios de Apoyo Tecnológico (TSS) para desarrollar la mencionada encuesta de evaluación de la eficacia del programa, así como para recopilar y reportar datos sobre el rendimiento de los estudiantes Los datos y los resultados de la encuesta de eficacia se compartirán anualmente como parte del Informe de la Junta sobre el progreso de los estudiantes de Inglés El progreso de los aprendices de inglés en el programa de Doble Inmersión se comparará con el progreso de los aprendices de inglés en entornos de Inmersión Estructurada en Inglés.

FAMILIA Y COMUNIDAD

Se pide a los padres que se comprometan durante nueve años con el Programa de Doble Inmersión. La continuidad en el programa es crucial para que los estudiantes alcancen plenamente los objetivos del programa de bilingüismo y alfabetización bilingüe, así como para mantener un programa exitoso y bien implementado.

La participación de los padres es una parte integral del Programa de Doble Inmersión y es importante para su éxito Se anima a los padres, tutores y/u otros miembros de la familia a participar activamente en la educación de sus hijos Se anima a cada familia a realizar un mínimo de 10 horas de voluntariado al año Las oportunidades de voluntariado incluyen el voluntariado en el aula, ayudando con la instrucción en grupos pequeños u otras tareas del salón, y acompañando a excursiones Se anima a los padres a trabajar con sus hijos en casa Se anima a los padres de estudiantes de doble inmersión a que aprovechen todas las oportunidades de participación de padres y familias que se ofrecen en la escuela.

Las familias tienen múltiples oportunidades de participar a través del Consejo Escolar (SSC), Comité Asesor de Estudiantes de Inglés (ELAC), y la Organización de Padres y Maestros (PTO), así como para proporcionar información sobre el programa a través de reuniones del Foro Abierto.

III. Educacion Infantil

Desarrollo de lenguaje en el preescolar

Los programas preescolares del FSUSD integraron a los estudiantes que reciben servicios de educación especial con compañeros típicos en 2016-17 Los estudiantes preescolares del FSUSD ahora reciben desarrollo diario del lenguaje a través de estrategias de instrucción del recurso diseñado para el aprendizaje del lenguaje (GLAD) Preescolar GLAD® se trata de crear un ambiente rico en lenguaje, ideas y conceptos Los estudiantes participan en el aprendizaje en sus propios puntos de entrada y se les da múltiples maneras de responder Preescolar GLAD® involucra a los participantes en el pensamiento acerca de cómo los niños aprenden el lenguaje e introduce estrategias exitosas basadas en la investigación para crear un entorno rico en lenguaje que está lleno con palabras, en voz alta con el lenguaje, y resulte en un aprendizaje rico en lenguaje. El FSUSD proporciona fondos del Título 1 para apoyar la implementación de Preschool GLAD en todos los programas preescolares del distrito. Todos los maestros de preescolar y numerosos para-educadores reciben capacitación y entrenamiento continuos para apoyar la implementación de alta calidad de las estrategias GLAD con el fin de fortalecer simultáneamente las estructuras del lenguaje mientras se aprende el contenido.

Aunque el distrito no evalúa a los preescolares para determinar si son estudiantes de inglés, muchos de los estudiantes son evaluados y califican como estudiantes de inglés cuando ingresan al kinder o al kinder de transición

Kinder de Transición de inmersión en espanol

Parcialmente en respuesta a la investigación sobre la adquisición del segundo idioma y el apoyo de la Política del Modelo Educativo para Aprendices de Inglés (RoadMap) de California de 2017, el distrito inició un Kinder de Transición (TK) de Inmersión en Español en 2018-19 El objetivo del TK de inmersión en español es fortalecer la alfabetización de los estudiantes de segundo idioma en su idioma primario para adquirir y dominar el inglés más rápidamente A los hispanohablantes nativos se les enseña únicamente en español y están expuestos a componentes de alfabetización temprana en su idioma primario. Utilizan los materiales de Benchmark Getting Ready to Read en español que les preparan para el éxito en el programa

de Doble Inmersión, al tiempo que respetan y cultivan la alfabetización y la aritmética en su lengua materna La participación en el TK de Inmersión en Español no garantiza la admisión al programa de Doble Inmersión, aunque muchos estudiantes solicitan y son aceptados en Kindergarten El programa se financia actualmente con fondos del Título III del Lenguaje de Instrucción

IV. Coordinación de programas de educación especial y para aprendices de inglés

Identificación Inicial de aprendices de inglés

Antes de la identificación como estudiante de educación especial, se siguen los procedimientos de identificación inicial del aprendiz de inglés del distrito Si la discapacidad de un estudiante impide la administración normal de las evaluaciones lingüísticas iniciales, el personal de evaluación lingüística consulta con un miembro del personal de educación especial para que le oriente sobre la administración adecuada de las pruebas y el apoyo continuo a seguir. Para mas informacion: California Student Assessment Accessibility English Learner Proficiency Assessments for California (ELPAC) – Universal Tools, Designated Supports and Accommodations prepared by the California Department of Education.

Elegibilidad para la educación especial

Como parte del proceso de evaluación para determinar si el estudiante reúne los requisitos para recibir educación especial, debe tenerse en cuenta sus niveles de desarrollo del idioma inglés Si el estudiante ya ha sido identificado como aprendiz de inglés, los procedimientos de evaluación lo tienen en cuenta

Servicios de desarrollo del idioma inglés para aprendices de inglés que reciben servicios de educación especial

Los aprendices de inglés que también reciben servicios de educación especial aún deben recibir ELD designado diariamente El modelo de prestación de servicios de desarrollo del idioma inglés, incluida la instrucción diaria designada de ELD, es determinado por el equipo del IEP

Protocolo Alternativo de Reclasificación

La reclasificación alternativa es un proceso que existe para permitir que los aprendices de inglés que también reciben servicios de educación especial sean considerados para reclasificación aunque no cumplan con los criterios reguladores aprobados por el Consejo Directivo El personal de la escuela puede considerar la reclasificación alternativa en cualquier momento en que disponga de datos de evaluación actuales Se convoca al equipo del IEP, que debe incluir al maestro principal de EL, para analizar el impacto de la discapacidad del alumno en su desempeño en el salón de clases y en las evaluaciones estandarizadas y/o informales Cuando el equipo del IEP determine, teniendo en cuenta la discapacidad, existen pruebas de que el alumno ha desarrollado un nivel adecuado de dominio del inglés, un nivel adecuado de dominio de las habilidades básicas de lengua y literatura del idioma inglés y un nivel adecuado

de rendimiento académico basado en la evaluación del maestro, se podrá hacer una recomendación con consulta a los padres para una reclasificación alternativa

V. Recomendaciones del Comité para el modelo educativo de Aprendiz de Inglés

● Proporcionar personal suplementario a las escuelas para maestros de apoyo académico con el propósito de monitorear el progreso de los estudiantes, evaluar y reclasificar a los estudiantes, apoyar la implementación de instrucción ELD designada e integrada, proporcionar ELD designado diariamente donde puedan modelar lecciones efectivas, y facilitar la implementación de GLAD en el programa de Inmersión Dual

● Ofrecer oportunidades para que los estudiantes sean evaluados con la Evaluación de Español de California en los grados 5, 8 y 11, u otro momento apropiado, con el fin de calificar a los estudiantes para el Sello Estatal de Alfabetización Bilingüe y para ayudar con la colocación en las clases de la preparatoria.

● Las evaluaciones de monitoreo de progreso se darán en inglés y, cuando estén disponibles, en español para los estudiantes de doble inmersión.

● Asegurar que un maestro bilingüe de educación especial preste servicios en el programa de Inmersión Dual.

● Proveer entrenamiento continuo en el protocolo alternativo de reclasificación

● Ampliar la colección de libros en español de la biblioteca para el programa de Doble Inmersión en todos los niveles

● Continuar proporcionando Instrucción Guiada para la Adquisición del Lenguaje (GLAD) desarrollo profesional para todos los maestros y administradores del programa de Inmersión Dual

● Ofrecer múltiples oportunidades para cursos de español en las escuelas secundarias, incluyendo español para hispanohablantes, colocación en cursos de nivel superior, y/o literatura en español

● Reclutamiento intencional de profesores bilingües altamente calificados para apoyar la expansión del programa.

Capítulo 6- Responsabilidad y administración de recursos

I. El modelo de rendición de cuentas de California

En respuesta a los cambios de los estatutos federales y para cumplir con los requisitos de la Fórmula de financiamiento con control local (LCFF por sus siglas en inglés), el estado de California utiliza un sistema de responsabilidad conocido como el Tablero de información escolar de California. El tablero anual informa sobre el rendimiento de los estudiantes en el programa de aprendices de Inglés usando múltiples medidas, incluidas el índice de la tasa de graduación de la preparatoria, la preparación para la universidad y la carrera profesional, el rendimiento académico en las evaluaciones del estado, las tasas de ausentismo crónico, tasas

de suspensión, y el Indicador del progreso de aprendices de inglés (ELPI, por sus siglas en inglés)

● Indicador de ausentismo crónico - Esta medida se basa en el número de estudiantes que estuvieron continuamente ausentes Las ausencias de los estudiantes se consideran crónicas si están ausentes al menos el 10 por ciento de los días de instrucción en los que estaban inscritos para asistir a una escuela

● Taza de suspensión - Esta medida se basa en dividir el número de estudiantes suspendidos al menos una vez en la escuela o fuera de la escuela por el número total de estudiantes inscritos Los datos de suspensión varían según la agencia de educación local (LEA, por sus siglas en inglés) y el tipo de escuela. Por ejemplo, la tasa a nivel de las escuelas secundarias es generalmente más alta que a nivel de las escuelas primarias. Por lo tanto, se utilizan diferentes combinaciones de puntuaciones de corte para determinar el rendimiento de esta medida.

● Tasa de graduación - Para las escuelas preparatorias tradicionales, la tasa de graduación se basa en el número de estudiantes que se gradúan con un diploma regular de la preparatoria dentro de cuatro años.

● Indicador de rendimiento académico - Esta medida se basa en el rendimiento de los examenes sumativos Smarter Balanced para las artes del lenguaje inglés, alfabetización y matemáticas que se administran a los estudiantes de los grados de tercero a octavo y de grado once y lo lejos que se encuentra un estudiante de nivel medio de cumplir con la puntuación escalada de normas al nivel de grado escolar, o la “Distancia del estándar” (DFS, por sus siglas en inglés) Utilizando la puntuación escalada, en vez de reportar el porcentaje de estudiantes que se desempeñaron a o por encima de la “norma cumplida”, ofrece una imagen más completa del rendimiento de todos los estudiantes de la escuela se estan desempeñando en las evaluaciones Smarter Balanced

● Indicador de carrera y universidad - Esta medida se basa en el número de estudiantes en un cohorte de graduación de la escuela preparatoria que están preparados para la universidad o una carrera. La preparación para la universidad o la carrera significa terminar cursos rigurosos, pasar exámenes desafiantes o recibir un sello del estado. Las siguientes medidas fueron aprobadas para mostrar la preparación universitaria o para instrucción en una carrera vocacional:

○ Completar la trayectoria de Educación técnica; Educación vocacional

○ Grado 11 consorcio de examenes sumativos Smarter Balanced en artes del lenguaje inglés y matemáticas

○ Exámenes de Colocación Avanzada

○ Exámenes de bachillerato internacional

○ Curso de crédito universitario (anteriormente denominado Doble Inscripción)

○ Terminar cursos en las áreas designadas “A – G”

○ Sello de estado de bilingüismo (Nuevo)

○ Ciencia militar / Liderazgo (Nuevo)

● Indicador de progreso del aprendizaje de inglés (ELPI)- Esta medida se basa en el progreso de EL hacia el dominio en el idioma inglés. California ha hecho la transición a una nueva evaluación de aptitud en inglés en 2018, llamada Pruebas del dominio de inglés de California(ELPAC por sus siglas en inglés). A partir de 2020, el ELPI se calculará sumando el número de estudiantes que ascienden un nivel en el Sumativo de

ELPAC 2019-20, en comparación con el año anterior, más el número de estudiantes que fueron reclasificados en el año académico 2019-20 dividido por el número actual de estudiantes EL inscritos en el distrito en 2019-20 Dado que ELPAC es una nueva prueba, un nivel de rendimiento (color) no está disponible en el presente año y por lo tanto, el Tablero informa del porcentaje de aprendices de inglés que obtuvieron puntajes en cada uno de los cuatro niveles de rendimiento de ELPAC:

● Nivel 1 mínimamente desarrollado

● Nivel 2 Algo desarrollado

● Nivel 3 Moderadamente desarrollado

● Nivel 4 Bien desarrollado

Aprendiz de inglés a largo plazo (LTEL, por sus siglas en inglés)- A partir del Tablero 2024, los aprendices de inglés a largo plazo conformarán un grupo de estudiantes Los LTEL se definen como estudiantes que no han alcanzado el dominio del idioma inglés dentro de los siete años de su clasificación inicial como aprendices de inglés El desempeño del grupo de estudiantes LTEL será reportado para los indicadores de Tasa de Suspensión, Tasa de Graduación, Universidad/Carrera, Ausentismo Crónico, Desempeño Académico y Progreso del estudiante Aprendiz de Inglés

El rendimiento en los indicadores estatales se basa en los datos del año en curso y años anteriores Cualquier LEA, escuela o grupo de estudiantes con al menos 30 estudiantes tanto en el año actual como en el anterior recibe un nivel de rendimiento para cada medida estatal aplicable. Hay cinco niveles de rendimiento representados por los colores: rojo (el más bajo), naranja, amarillo, verde y azul (el más alto). El color de cada indicador se genera trazando el rendimiento actual en comparación con los puntos de corte estatales junto con la medición del crecimiento o el descenso en comparación con el año anterior para ese indicador concreto.

Los indicadores con un nivel de rendimiento rojo son muy preocupantes porque indican que el rendimiento está muy por debajo de la norma y que hubo poco crecimiento, si es que lo hubo, en comparación con el año anterior

II. Monitoreo de ELD

Monitoreo designado del desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés)

Los administradores del plantel supervisarán el ELD designado diariamente de manera continua. Tras la conclusión de la administración inicial de ELPAC a principios de año, el Departamento de Apoyo a los Aprendices de Inglés y Apoyo Educativo (EL/IS) crea una hoja de cálculo para plantel escolar que contiene una serie de datos sobre cada estudiante, incluyendo:

● Dos años de datos previos de ELPAC que incluyen los niveles de dominio en Compuesto Escrito y Oral

● Dos años de datos anteriores de NWEA-MAP (RIT para lectura y clasificación de percentiles RIT)

● Dos años anteriores de resultados de CAASPP en Artes de Lenguaje del Idioma Inglés

● Designación de educación especial

● Fecha de inicio identificado como Aprendiz de Inglés

Supervisando la adquisición de idiomas para los aprendices de inglés

Los aprendices de inglés serán monitoreados oficialmente al momento de la entrega de la boleta de calificaciones. Los maestros que proporcionan el ELD designado completan un Informe de Progreso de Adquisición de Idioma (RLAP) al menos dos veces por año la cual identifique el nivel de capacidad de cada uno de los estándares de ELD para aprendices de inglés que hayan obtenido el nivel 1 o 2 en el Compuesto escrito en el examen sumativo más reciente de ELPAC, o anotaron como nivel de principiante en los exámenes iniciales del evaluador de ELPAC Los maestros pueden usar el informe de progreso de ELD como suplente para las calificaciones de artes del lenguaje de inglés

Monitoreo del Estudiante Reclasificado

Como requerido por mandato de la ESSA, los estudiantes reclasificados como proficiente en el dominio inglés (FEP, por sus siglas en inglés) son monitoreados por lo menos una vez al año por sus maestros de aula durante cuatro años después de su fecha de reclasificación. Para más información, consulte el Capítulo 2.

III. Administración de Recursos para apoyar programas de aprendices de inglés

FSUSD recibe tres recursos de financiamiento específicos del CDE para dirigirse a los programas y servicios para aprendices de inglés Los tres recursos de financiamiento son los siguientes:

● Fondos de subvenciones suplementarias / de concentración (Parte del modelo de financiación LCFF)

● Instrucción de idiomas para Aprendices de Inglés Título III de fondos federales

● Fondos de inmigrantes del Título III (en función de la elegibilidad anual del distrito)

Fondos de subvención de concentración/Suplementaria

Bajo el sistema de fondos LCFF, los distritos escolares reciben fondos basados en el Promedio de Asistencia Diaria (ADA, por sus siglas en inglés) a través de subvenciones básicas sobre un rango de grados específicos. Estas cifras reflejan los ajustes en el tamaño de las clases de los grados Kinder- 3 y los grados 9-12. Adicionalmente, los distritos escolares reciben Subvenciones de Concentración y Suplementaria más allá de los fondos del programa base que se calculan en función de los factores demográficos de los aprendices de inglés, los estudiantes elegibles para recibir comidas gratuitas o a precios reducidos y los jóvenes de crianza temporal Dado que los fondos de la Subvención de Concentración y Suplementaria son generados por los aprendices de inglés, estudiantes elegibles para comidas gratuitas o de precio reducido, y jóvenes de crianza temporal, es imperativo que los programas y servicios para abordar las necesidades de estos grupos de estudiantes se financien con el presupuesto de la Subvención de Concentración y Suplementaria

Título III Fondos Federales para la Instrucción de los aprendices de inglés

ESEA, Título III, Parte A, los fondos de Instrucción de Idiomas para los Aprendices de Inglés (EL) y Estudiantes Inmigrantes están diseñados para complementar los programas básicos que se ofrecen a los aprendices de inglés y los niños inmigrantes Los distritos que reciben fondos de ESEA, Título III, Parte A deben documentar su plan en cómo se utilizarán los fondos de

manera adecuada, incluido un presupuesto, las revisiones aprobadas por la Junta de Gobierno y las revisiones anuales del desempeño del plan

Título III Inmigrante

Los fondos del Programa de Educación Especial para Estudiantes Inmigrantes del Título III están dirigidos para servicios con el propósito subyacente de garantizar que los estudiantes recién llegados cumplan con los mismos estándares de graduación y nivel de grado que los estudiantes convencionales

El propósito de los subsidios otorgadas de otros departamentos al Programa de Educación para Estudiantes Inmigrantes del Título III es para pagar por oportunidades que mejoran las enseñanzas a los estudiantes inmigrantes al igual que a sus familias (ver la Figura 6 7) El distrito puede elegir entre las actividades autorizadas por el Título III, que incluyen: actividades familiares para extender ayudar a los padres y las familias a ser participantes activos en la educación de sus hijos; apoyo y capacitación para que el personal preste servicios a niños y jóvenes inmigrantes; servicios de tutoría y consejería a estudiantes; proporcionar materiales de aprendizaje apropiados; y actividades que se coordinan con otras organizaciones comunitarias para ofrecer servicios comunitarios integrales.

IV. Recomendaciones del Comité del Plan Maestro de Aprendices de Inglés

● Distribuir los fondos de la Subvención Suplementaria de Concentración del distrito para apoyar iniciativas que mejoren los resultados de los aprendices de inglés Las iniciativas incluyen la adición de secciones al nivel secundario con el fin de proporcionar clases ELD por niveles del dominio del idioma, o clases adicionales que proporcionarán a los aprendices de inglés oportunidades para completar una carrera y la vía de Educación

Técnica y / o cumplir con la elegibilidad «a-g»

● Utilizar los fondos para apoyar los esfuerzos para monitorear el progreso de la adquisición del lenguaje y el dominio del área de contenido de los aprendices de inglés, la evaluación y reclasificación oportuna de los estudiantes, la implementación de alta calidad de la instrucción ELD designada e integrada, el desarrollo profesional y otros apoyos suplementarios, incluyendo el asesoramiento académico y socio-emocional

● Desarrollar un plan en conjunto con la administración del plantel y el personal escolar certificado . Es solo para impartir enseñanza a los aprendices de inglés (CSEL, por sus siglas en inglés) para implementar la herramienta del Protocolo de observación para los Maestros de aprendices de Inglés (OPTEL, por sus siglas en inglés) tanto para el monitoreo del progreso como para propósitos de reclasificación

● Proporcionar oportunidades extracurriculares para que los estudiantes de inglés reciben apoyo de intervención en lengua y literatura inglesas y matemáticas, así como tutoría para ayudarles a completar con éxito el trabajo de clase y aprobar las asignaturas, así como oportunidades de enriquecimiento para los estudiantes que no tengan acceso a asignaturas optativas o cursos de su elección durante la jornada escolar normal