PORTAFOLIO ELE - LIC. MARLON ALARCÓN

Gramática y Vocabulario Marlon Rene Alarcón Prieto – Enseñanza del Español como Lengua Extranjera

PRINCIPALES ENFOQUES METODOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS

La enseñanza de lenguas extranjeras ha evolucionado a lo largo del tiempo, adoptando diversas metodologías y enfoques que reflejan una comprensión cambiante de cómo adquirimos y utilizamos una lengua. Estos enfoques no solo abordan la transmisión del conocimiento lingüístico, sino que también consideran la eficacia y relevancia de la comunicación en contextos reales

MÁS USADOS POR LA ELE Enfoque-Procedimiento considera la estructura de una lengua y su gramática como punto central para la enseñanza. Los procedimientos se refieren a las técnicas y actividades utilizadas para enseñar aspectos lingüísticos.

Gramática-Traducción centrado en la traducción de textos y análisis gramatical. Los estudiantes traducen entre la lengua extranjera y su lengua materna, centrándose en la precisión gramatical y la comprensión escrita.

MÉTODO DIRECTO Enfocado en la comunicación oral y la inmersión. Se evitan las traducciones y se fomenta aprender la lengua meta a través de situaciones cotidianas y vocabulario contextualizado.

Basado en situaciones de comunicación auténtica.

Se enseña vocabulario y estructuras gramaticales en contextos específicos que los estudiantes puedan encontrar en su vida diaria.

COGNITIVO Se enfoca en cómo los estudiantes procesan, almacenan y recuperan información lingüística.

Considera factores cognitivos, como la memoria, en la enseñanza y el aprendizaje de una lengua.

COMUNICATIVO

Enfocado en la comunicación efectiva y significativa. Se busca desarrollar la competencia comunicativa, integrando habilidades lingüísticas y estrategias para comunicarse en diversos contextos.

NACIONAL-FUNCIONAL

AUDIO-ORAL Se centra en la comprensión auditiva y la producción oral. La enseñanza se basa en diálogos y práctica auditiva para mejorar la comunicación y fluidez oral.

POR TAREAS

SITUACIONAL

Relaciona la enseñanza con la cultura y la función que la lengua tiene en un país específico. Se centra en situaciones reales y comunicación funcional.

centrado en la realización de tareas comunicativas. Los estudiantes trabajan en actividades prácticas que imitan situaciones cotidianas para desarrollar habilidades lingüísticas y estrategias comunicativas.

CUADRO COMPARATIVO – ENFOQUES ELE v.S CARACTERÍSTICAS Este cuadro comparativo brinda una visión general de las principales características de cada método o enfoque. Es importante recordar que cada uno de ellos tiene ventajas y desafíos, y la elección del método adecuado dependerá de los objetivos de enseñanza, las características de los estudiantes y el contexto educativo.

MÉTODO/ENFOQUE

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

Método EnfoqueProcedimiento

Se centra en la gramática y su estructura para enseñar. Uso de procedimientos para aplicar la gramática en el aprendizaje.

Gramática-Traducción

Traducción de textos, enfoque en análisis gramatical y vocabulario. Enfoque escrito y de traducción.

Método Directo

Enfoque comunicativo y oral. Evita traducciones y se enfoca en la inmersión y la comunicación cotidiana.

Audio-Oral

Énfasis en la comprensión auditiva y la expresión oral. Enseñanza a través de diálogos y práctica auditiva.

Situacional

Contextualiza la enseñanza en situaciones reales de comunicación. Vocabulario y gramática específica para contextos cotidianos.

Cognitivo

Enfocado en cómo los estudiantes procesan, almacenan y recuperan información lingüística.

Considera aspectos cognitivos en el aprendizaje.

Comunicativo

Enfocado en la comunicación efectiva.

Desarrollo de la competencia comunicativa, integrando habilidades lingüísticas y estrategias.

Nacional-Funcional

Relaciona la enseñanza con la cultura y función de la lengua en un país específico.

Contextualiza según situaciones y usos específicos.

Método por Tareas

Se basa en realizar tareas comunicativas prácticas que imiten situaciones reales.

Desarrollo de habilidades a través de la realización de tareas.

ACERCA DEL MCER - Marco Común de Referencia Europeo para las Lenguas PROPÓSITO • Establecer un sistema común para describir niveles de competencia en lenguas extranjeras.

• Facilitar la comunicación y comprensión entre estudiantes, profesores y empleadores en diferentes países.

• Ayudar a los estudiantes a establecer metas realistas para su aprendizaje de idiomas.

• Proporcionar un marco para el diseño de programas educativos y materiales de enseñanza.

ESTRUCTURA El MCER se organiza en seis niveles de competencia, desde A1 (Principiante) hasta C2 (Maestría), agrupados en tres categorías principales: A (Básico), B (Intermedio) y C (Avanzado). Cada nivel se describe en términos de habilidades lingüísticas en comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.

El MCER es un estándar internacional desarrollado por el Consejo de Europa que establece una descripción común de las habilidades lingüísticas en diferentes lenguas. Su objetivo principal es proporcionar un marco universal para evaluar el nivel de competencia lingüística de una persona en una lengua extranjera.

Principales enfoques metodológicos en la Enseñanza de Lenguas Extranjeras Tarea de la Unidad 1 A continuación se muestra una unidad Didáctica de una editorial muy conocida en el ámbito de la enseñanza del español como lengua extranjera.

Método Audio-lingual: se enfoca en desarrollar habilidades de escucha y habla, imitando patrones de lenguaje y estructuras gramaticales de manera repetitiva.

El objetivo es lograr una fluidez y una pronunciación correcta a través de la repetición constante de diálogos y ejercicios de imitación.

Mejorar la pronunciación: Mediante la repetición de patrones de sonido y ejercicios de imitación, perfeccionar pronunciación de sonidos específicos del español y lograr una entonación más natural.

Ampliar el vocabulario: A través de la práctica de diálogos contextualizados, adquirir y emplear nuevo vocabulario relacionado con situaciones cotidianas, enriqueciendo las habilidades comunicativas en español

Expresiones Idiomáticas y Culturales, Ejercicios de Repetición e Imitación, Actividades de Role-Playing, Materiales Audiovisuales Culturales

Sí. Adaptar las actividades al nivel de los estudiantes implica considerar la complejidad del contenido, la velocidad del habla, el apoyo visual y contextual, y el feedback proporcionado. Esto garantiza que las actividades sean a decuadas y efectivas para el desarrollo de las habilidades lingüísticas en cada etapa de aprendizaje.

Si. Evaluar la precisión de la pronunciación de sonidos, palabras y frases específicas del español, considerando la correcta entonación y ritmo del habla.

Se trabajan destrezas comunicativas que abarcan la comprensión auditiva, la expresión oral, la interacción, la pronunciación, el vocabulario, las estructuras gramaticales y la contextualización cultural. Estas destrezas son esenciales para que los estudiantes puedan comunicarse de manera efectiva en español en situaciones cotidianas y reales.

No. Pero es importante mantener un equilibrio entre el uso de tecnologías y las actividades tradicionales, como el trabajo con audios y el libro, para garantizar que los estudiantes se beneficien tanto de las ventajas tecnológicas como de la interacción directa con los materiales y el profesor.

Si. Se está vinculando el idioma con conocimientos geográficos y espaciales.

Esto proporciona a los estudiantes una perspectiva más amplia y enriquecedora al mismo tiempo que desarrollan sus habilidades lingüísticas.

Si. Esta interacción no solo mejora las habilidades lingüísticas, sino que también promueve la cooperación, la retroalimentación y la construcción conjunta del conocimiento entre los estudiantes.

La unidad me gusta debido a su enfoque original y la metodología audio-lingual empleada. Esta metodología, basada en la repetición y práctica auditiva, promueve una comunicación efectiva en español mientras mantiene un enfoque auténtico y dinámico en la enseñanza.

Claro que la llevaría al aula, sería una excelente propuesta para la memorización del vocabulario.

LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA GRAMATICAL EN EL AULA DE CLASE

GRAMÁTICA COMO UN ENTE FORMAL Se refiere a su estructura y organización. Es un sistema de reglas que rige la forma de las palabras y las oraciones. Estas reglas son abstractas y no tienen significado en sí mismas. Sin embargo, son necesarias para que la lengua sea comprensible y funcional. morfología y sintaxis. La morfología se ocupa de la estructura de las palabras, mientras que la sintaxis se ocupa de la estructura de las oraciones.

GRAMÁTICA COMO UN ENTE SIGNIFICATIVO Se refiere a su estructura y organización. Es un sistema de reglas que rige la forma de las palabras y las oraciones. Estas reglas son abstractas y no tienen significado en sí mismas. Sin embargo, son necesarias para que la lengua sea comprensible y funcional. morfología y sintaxis. La morfología se ocupa de la estructura de las palabras, mientras que la sintaxis se ocupa de la estructura de las oraciones.

GRAMÁTICA COMO UN ENTE real Se refiere a su uso en la vida real. La gramática no es solo un sistema abstracto, sino que es un sistema que se utiliza para comunicarse.

Las personas aprenden la gramática de su lengua materna de forma natural, a través de la interacción con otros hablantes. Esta gramática intuitiva es la que nos permite utilizar la lengua de forma eficaz para comunicarnos.

ALGUNOS PROBLEMAS GRAMATICALES PROBLEMÁTICOS Algunos problemas gramaticales problemáticos se refieren a áreas de la gramática que suelen ser difíciles para los estudiantes aprender y aplicar correctamente. Estas dificultades pueden surgir debido a la complejidad de ciertas reglas gramaticales, la falta de equivalencia entre la gramática de la lengua nativa y la lengua extranjera, o simplemente a la naturaleza abstracta y abstracta de algunos conceptos gramaticales.

• USO DE TIEMPOS VERBALES • CONCORDANCIA VERBAL NOMINAL • USO DE PREPOSICIONES • USO DE ARTICULOS

Y

• ORACIONES COMPUESTAS SUBORDINADAS • COLOCACIÓN DE ADVERBIOS ADJETIVOS • USO DE PRONOMBRES

Y Y

IMPORTANCIA DE LA IMAGEN EN LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA La importancia de la imagen en la enseñanza de la gramática radica en su capacidad para facilitar la comprensión, retención y aplicación de conceptos gramaticales de manera visual y dinámica.

• FACILITAR LA COMPRENSIÓN • ESTIMULAR LA MEMORIA • FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN ACTIVA

• PROMOVER LA CREATIVIDAD • ADAPTARSE A DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE • APOYAR LA EXPLICACIÓN DE CONCEPTOS ABSTRACTOS

Pretérito perfecto vs pretérito indefinido • • •

• • •

Se utiliza para acciones que están relacionadas de alguna manera con el presente.

Expresa acciones completadas en un tiempo no específico cercano al presente.

Se forma con el presente del verbo "haber" y el participio pasado del verbo.

Indica acciones pasadas que están completamente terminadas en un momento específico en el pasado.

Se usa para narrar hechos concluidos en el pasado.

La conjugación varía según la terminación del infinitivo (-ar, -er, -ir).

SUBJUNTIVO VS INDICATIVO Subjuntivo: • Se utiliza para expresar deseos, emociones, incertidumbre, duda, necesidad u opiniones subjetivas.

• Se emplea en situaciones hipotéticas, no confirmadas o inciertas.

• Por ejemplo: "Espero que ella hable español."

Indicativo: • Se usa para expresar hechos reales, acciones concretas o afirmaciones.

• Se emplea para describir situaciones objetivas y verificables.

• Por ejemplo: "Ella habla español."

Con respecto a las enriquecedoras actividades propuestas por mis compañeros, debo destacar que cada una de ellas aportó valiosas perspectivas y herramientas para la construcción de una futura metodología dinámica y efectiva para la enseñanza de Español como Lengua Extranjera (ELE), sin importar el nivel de los estudiantes. A partir de estas ideas, he identificado elementos clave que considero fundamentales para lograr una enseñanza exitosa en este contexto.

Particularmente, me gustaría resaltar la importancia de implementar estrategias que fomenten la comprensión lectora, ya que esta habilidad es esencial para el dominio del idioma y permite a los estudiantes adentrarse en textos auténticos que enriquezcan su vocabulario y comprensión cultural. Además, creo que los juegos de rol son una herramienta excepcional para conectar la comprensión lectora con la expresión oral y escrita, permitiendo a los estudiantes aprender a comunicarse de manera efectiva en situaciones cotidianas, y a la vez, estimular su creatividad e imaginación.

FICHA DE CLASE – ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUIA EXTRANJERA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD OBJETO DIRECTO E INDIRECTO AUTOR MARLON RENE ALARCÓN PRIETO NIVEL Y DESTINATARIOS A2 DURACIÓN 30 MINUTOS OBJETIVOS 1. Comprender la función y el uso del objeto directo - indirecto en las oraciones.

2. Identificar el objeto directo - indirecto en diferentes contextos.

3. Practicar la construcción de oraciones utilizando el objeto directo - indirecto.

DESTREZAS • •

Comprensión oral y escrita.

Expresión oral y escrita.

CONTENIDOS FUNCIONALES, LÉXICOS Y GRAMATICALES Repaso del contenido perteneciente al Objeto directo e indirecto, uso de los pronombres, conjugación y vocabulario relacionado.

DINÁMICA Las actividades se pueden realizar de manera individual y grupal.

MATERIALES Y RECURSOS Fotocopias, tablero y dispositivos con acceso a internet.

SECUENCIACIÓN

1. Repaso del Tema y Vocabulario (10 minutos) • • •

Inicio con una breve revisión de la lección anterior sobre el objeto directo, indirecto y su función.

Resaltar la importancia de los pronombres que se usan con el objeto directo e indirecto (me, te, le, nos, os, les).

Introducir vocabulario relacionado con personas y actividades que será útil para las actividades posteriores.

2. Actividades Interactivas con Wordwall (10 minutos) • • •

Utilización de la plataforma Wordwall para realizar actividades interactivas y lúdicas con los estudiantes.

Actividad 1: Ordenar frases desordenadas en las que se utilizan objetos indirectos.

Actividad 2: Asociar imágenes con las frases correspondientes que incluyan objetos indirectos.

3. Ejercicios de Aplicación (10 minutos) •

Distribuir hojas de ejercicios previamente preparadas, para resolver los ejercicios propuestos que permiten afianzar el tema y el vocabulario.

ACTIVIDAD 1: REPASO DE LA TEMÁTICA

ACTIVIDAD 2 RECURSO 1: https://wordwall.net/es/resource/33685320/lengua-espa%C3%B1ola/objetoindirecto

RECURSO 2: https://wordwall.net/es/resource/33685111/lengua-espa%C3%B1ola/relacionacada-pronombre-de-sujeto-con-su

ACTIVIDAD 3

COMPLETA EL HUECO CON LOS PRONOMBRES DE OI ADECUADOS 1. El árbol se ha caído delante de mí. El árbol se ha caído delante.

2. Van a abrir un bar en frente de vuestra casa. van a abrir un bar en frente.

3. Pusieron una bandera alrededor de las plantas del parque. pusieron una bandera alrededor.

4. Colocó un micrófono al lado del presentador. colocó un micrófono al lado.

5. Anoche cayó encima de nosotros una lluvia impresionante.

Anoche cayó una lluvia impresionante.

6. Los perros venían detrás de ellos. Los perros venían detrás.

ORDENA LAS PALABRAS PARA FORMAR FRASES. 1. te/no/recuerdo .

2. ¿Dónde te has metido? te/no/desde hace 3 meses/he visto .

3. conozco/os/que/creo .

4. mucho/mi madre/quiere/nos .

5. ¿Quieres este juguete? - lo/quiero/no/no, .

6. ¿Has oído el teléfono? mamá/sí,/ha cogido/lo/pero 7. ¿Me ayudas? no,/te/ayudo/no .

8. ¿Necesitas la moto hoy? la/no/no,/necesito .

.

LLENA LOS ESPACIOS CON EL PRONOMBRE APROPIADO DE OBJETO DIRECTO O INDIRECTO (SOLO UN PRONOMBRE POR PREGUNTA).

1. Tomás mira a su hija. Tomás _____ mira.

2. Juan tiene las fotos. Juan _____ tiene.

3. Él perdió el vuelo. Él _____ perdió.

4. Amalia escribió una postal a Carlos. Amalia _____ escribió una carta.

5. Arturo da los boletos a Tito. Arturo _____ da los boletos.

6. Ella siempre explica las normas de seguridad a los pasajeros.

Ella siempre _____ explica las normas de seguridad.

7. Escuchamos el anuncio público. _____ escuchamos.

8. La madre sugirió lugares para vacacionar a sus hijos. La madre _____ sugirió lugares.

9. Yo compré un recuerdo para mi abuelo. Yo _____ compré un recuerdo.

10.

La agente hace las reservaciones para nosotros. La agente _____ hace las reservaciones.

LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA LÉXICA EN EL AULA DE ELE

PREFIJOS, SUFIJOS E INFIJOS •

•

•

Prefijos: Son morfemas que se colocan al inicio de una palabra para modificar su significado. Ejemplos comunes son "re-" en "rehacer" o "des-" en "deshacer".

Sufijos: Son morfemas que se añaden al final de una palabra para modificar su significado o su categoría gramatical. Por ejemplo, "-mente" en "rápidamente" o "-ción" en "educación".

Infijos: Son morfemas que se insertan dentro de una palabra para modificar su significado. Este fenómeno es menos común en español que en otras lenguas.

PALABRAS COMPUESTAS, DERIVADAS Y PARASINTÉTICAS •

•

•

Palabras Compuestas: Se forman al unir dos o más palabras independientes para crear una nueva con un significado específico. Ejemplos incluyen "abrelatas" (abre + latas) o "lavavajillas" (lava + vajillas).

Palabras Derivadas: Se obtienen al agregar prefijos o sufijos a una palabra existente para modificar su significado o categoría gramatical. Por ejemplo, "feliz" se convierte en "felicidad" al añadir el sufijo "-idad".

Palabras Parasintéticas: Son aquellas que se forman a partir de una palabra base al agregar un prefijo y un sufijo simultáneamente, como en "enloquecer" (en- + -ecer).

POLISEMIA, HOMONIMIA Y PARONIMIA •

•

•

Polisemia: Es cuando una palabra tiene varios significados relacionados entre sí pero diferentes. Por ejemplo, "brazo" puede referirse a la parte del cuerpo o a una de las aspas de un molino.

Homonimia: Ocurre cuando dos o más palabras tienen la misma forma, pero significados diferentes. Por ejemplo, "vino" (bebida) y "vino" (del verbo venir).

Paronimia: Se presenta cuando dos palabras tienen una pronunciación o escritura similar pero significados diferentes. Por ejemplo, "caso" y "cazo", o "bello" y "vello".

ALGUNOS EJERCICIOS - TALLER Escribe dos palabras derivadas de cada una de las que aparecen en el cuadro:

Palabras primitivas

Dos palabras derivadas

Estrecho

estrechez, estrechar

Enfermo

enfermedad, enfermar

Cristal

cristalería, cristalizar

Posible

posibilidad, posibilitar

Padre

paternidade, paternidad

Caballo

caballería, caballeresco

Dulce

dulzura, dulcificar

Ropa

ropaje, ropavejero

Pobre

pobreza, empobrecer

Separa las siguientes palabras en Lexemas, prefijos, infijos, sufijos.

Palabra

Lexema

Prefijo

Infijo

Sufijo

Cuentista

cuent

-

-

-ista

Circular

circul

-

-

-ar

Rebuscar

busc

re-

-

-ar

Intocable

toc

in-

-

-able

Cajetilla

caj

-

-

-illa

Ventanal

vent

-

-

-al

Campanario

campan

-

-

-ario

Frialdad

fria

-

-

-dad

Barcaza

barc

-

-

-aza

Alameda

alam

-

-

-eda

Callejuela

calle

-

-

-uela

Sanguinario

sang

-

-

-inario

Triangular

triangulo

-

-

-ar

Vozarrón

voz

-

-

-arrón

Envidiosa

envid

-

-

-osa

Humareda

huma

-

-

-reda

Posguerra

pos

-

-

-guerra

Siguiendo el ejemplo, separa las siguientes palabras compuestas e indica las categorías gramaticales de las palabras que las forman: Palabras: Sacacorchos, compraventa, rojinegro, quehacer, quitaipón, aguardiente, ciempiés, maldecir.

Ejemplo: Paraguas (Sustantivo): Parar (Verbo) + Aguas (Sustantivo)

Palabra

Partes

Categoría gramatical

Sacacorchos

Sacar (Verbo) + Corchos (Sustantivo)

Sustantivo

Compraventa

Comprar (Verbo) + Vender (Verbo)

Sustantivo

Rojinegro

Rojo (Adjetivo) + Negro (Adjetivo)

Adjetivo

Quehacer

Que (Pronombre) + Hacer (Verbo)

Sustantivo

Quitaipón

Quitar (Verbo) + Ipón (Sustantivo)

Sustantivo

Aguardiente

Agua (Sustantivo) + Ardiente (Adjetivo)

Sustantivo

Ciempiés

Cien (Numeral) + Pies (Sustantivo)

Sustantivo

Maldecir

Mal (Adverbio) + Decir (Verbo)

Verbo

En las siguientes palabras se ha producido una de las tres maneras de formar palabras: Derivación, composición y paréntesis. Escribe junto a cada una de ellas si se trata de una palabra derivada, compuesta o parasintética.

Palabra

Tipo de formación

Arrocero

Derivada

Claroscuro

Compuesta

Paracaidista

Compuesta

Limpísima

Derivada

Ferroviario

Derivada

Verdadera

Derivada

Mondadientes

Compuesta

Aguamanos

Compuesta

Sietemesino

Derivada

Panadería

Derivada

Astifino

Derivada

Blanquecino

Derivada

Duermevela

Compuesta

Cumpleañero

Compuesta

Recortado

Derivada

Cortacésped

Compuesta

Ventanilla

Derivada

Paniaguado

Parasintética

LA EVALUACIÓN EN LA CLASE DE ELE

¿CUÁLES SON LAS PRUEBAS DELE, EN QUÉ CONSISTEN, ¿QUÉ SECCIONES TIENE LA PRUEBA? Las pruebas DELE son exámenes oficiales de español como lengua extranjera, organizados por el Instituto Cervantes. Se utilizan para evaluar las competencias comunicativas de los hablantes de español a nivel internacional.

En qué consisten Las pruebas DELE evalúan las cuatro destrezas lingüísticas: comprensión auditiva, comprensión lectora, expresión e interacción oral y expresión e interacción escrita.

Secciones de la prueba Las pruebas DELE se componen de cuatro secciones: Comprensión auditiva: El candidato escucha una serie de grabaciones y responde a preguntas sobre lo que ha escuchado.

Comprensión lectora: El candidato lee una serie de textos y responde a preguntas sobre lo que ha leído.

Expresión e interacción oral: El candidato participa en una conversación con un examinador.

Expresión e interacción escrita: El candidato escribe un texto sobre un tema determinado.

El tiempo de duración de cada sección varía en función del nivel de la prueba.

Las pruebas DELE se utilizan para los siguientes fines: •

Certificar el nivel de español de los hablantes extranjeros.

• Solicitar becas, cursos y empleo.

• Impulsar la movilidad internacional.

TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACÍÓN Instrumento

Definición

Diario

Registro escrito de las actividades experiencias del estudiante.

Proyecto de trabajo

Actividad compleja que implica la aplicación de conocimientos y habilidades en un contexto real.

Carpeta o portafolio

Colección de trabajos y evidencias del aprendizaje del estudiante.

Evaluación final de conocimientos adquiridos

Prueba que evalúa los conocimientos adquiridos por el estudiante al final de un curso o unidad.

Examen abierto

Prueba que requiere una respuesta amplia y detallada del estudiante.

Examen objetivo

Prueba que requiere una respuesta corta y específica del estudiante.

Examen oral

Prueba que se realiza de forma oral y que evalúa la capacidad de expresión del estudiante.

Entrevista

Conversación entre el docente y el estudiante para evaluar sus conocimientos y habilidades.

Observación directa

Observación del comportamiento del estudiante en un contexto real para evaluar su aprendizaje.

CONO DE APRENDIZAJE EDGAR DALE

y

TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN AGENTES EVALUADORES Autoevaluación: el alumno evalúa las causas internas y externas que inciden en su proceso de aprendizaje para actuar sobre ellas de forma autónoma.

• Coevaluación: es la evaluación conjunta y mutua de un trabajo concreto hecho entre varios alumnos, generalmente del mismo grupo.

• Heteroevaluación: tiene lugar cuando una persona o grupo enjuicia el trabajo y/o actuación de otro (qué, cómo y cuánto se hace).

• Evaluación metacognitiva: el alumno evalúa las causas que inciden en su proceso de aprendizaje; el alumno decide qué, cómo y cuándo debe controlar su proceso de aprendizaje y adoptar las medidas para mejorarlo y regularlo

LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA FONÉTICOFONOLÓGICA EN EL AULA DE ELE

PRODUCCIÓN ORAL DE LA LENGUA Aspecto

Sistema Fonético

Sistema Fonológico

Definición

Estudia los sonidos reales

Estudia los sonidos del habla

Enfoque

Descripción de sonidos

Organización y significado

Unidades de análisis

Sonidos individuales (fonos)

Fonemas (sonidos significativos)

Objetivo

Describir sonidos con precisión

Analizar cómo los sonidos se usan para comunicar

Transcripción

Utiliza el alfabeto fonético internacional (AFI) para representar sonidos

Se enfoca en el uso de fonemas en palabras y su relación con el significado

Ejemplo

Transcripción fonética de /kæt/ para "cat"

Diferencia fonémica entre /b/ y /p/ en "bat" y "pat"

Enseñanza de ELE

Útil para mejorar pronunciación

Ayuda a comprender la acentuación y las reglas fonológicas del español

Elemento

Definición

Ejemplos

Pronunciación de sinfones

Es la correcta pronunciación de grupos de dos consonantes en una misma sílaba, típicamente en español, una consonante es una consonante líquida (l, r) y la otra es una consonante muda.

Claro, fuerte, brinco, cuatro, etc.

Lista de sílabas trabadas

Una sílaba trabada es aquella en la que dos o más consonantes pla-to, fran-co, es-tre-lla, aparecen juntas y se a-zul, etc. pronuncian en la misma sílaba.

Palabras largas

Palabras que contienen un gran número de letras y sílabas.

Electroencefalografista, hipopotomonstrosesquipe daliofobia, etc.

Lectura al revés de un cuento o poema

Leer un texto de manera inversa, comenzando desde el final y retrocediendo palabra por palabra.

nací yo, auqesnoc pu otacirbaf le aicer ne

Acentos

En fonética, se refiere a la manera en que se acentúan o enfatizan ciertas sílabas o palabras al hablar.

Café, examen, fácil, rápido, etc.

Audio con sonidos difíciles de pronunciar

Grabaciones o ejercicios auditivos que incluyen Sonidos del alemán, chino, sonidos desafiantes para o ruso para estudiantes la pronunciación, como de español. sonidos en idiomas extranjeros.

¿QUIERES APRENDER TRABALENGUAS? Escucha, aprende y practica: https://youtu.be/6Py-stRLrWk

LA COMPETENCIA SOCIO CULTURAL EN EL AULA DE ELE Definición

Sistema Proxémico

Sistema Cronémico

Se refiere al estudio de cómo las personas utilizan el espacio y la distancia en la comunicación.

Se refiere al estudio del manejo del tiempo en la comunicación y cómo afecta las interacciones sociales.

Componentes

Incluye conceptos como Incluye la percepción del la distancia tiempo, la puntualidad, la interpersonal, la duración de las orientación del cuerpo y interacciones y el uso la comunicación no verbal del tiempo en la relacionada con el comunicación. espacio.

Importancia cultural

Varía significativamente según la cultura y las normas sociales de cada sociedad.

También está influenciado por la cultura y las actitudes hacia el tiempo en diferentes sociedades.

Comunicación no verbal

Se relaciona con gestos, postura, contacto visual y la distancia entre las personas en una interacción.

Involucra la gestión del tiempo en reuniones, citas y la percepción de la puntualidad.

Uso en la comunicación

Puede expresar niveles de intimidad, respeto, poder o comodidad en una conversación.

Puede indicar la importancia atribuida a una reunión, la paciencia o la urgencia en la comunicación.

Ejemplos

Dar un abrazo a un amigo para mostrar cercanía, mantener distancia al hablar con un desconocido.

Llegar a tiempo a una cita para mostrar respeto, planificar reuniones con antelación para demostrar organización.

SISTEMA PARALINGÜISTICO Refiere a la comunicación no verbal que acompaña al lenguaje oral y que influye en la interpretación y comprensión de un mensaje. Incluye elementos como el tono de voz, la entonación, el ritmo, la velocidad y el volumen, así como las pausas y los suspiros. Estos elementos paralingüísticos aportan información adicional a la comunicación oral, como emociones, actitudes y énfasis, y pueden afectar significativamente la interpretación de un mensaje.

DIMENSIONES DEL MODELO DE BYRAM Dimensiones BYRAM

Descripción

Saber ser

Actitud y disposición para ser respetuoso y empático hacia otras culturas.

Saber aprender

Capacidad de aprender de experiencias interculturales y reflexionar sobre las propias creencias.

Saberes

Conocimiento de normas culturales, valores y creencias de otras culturas.

Saber hacer

Habilidad para aplicar competencias interculturales en situaciones reales.

La enseñanza de aspectos sociopragmáticos en el aula de ELE. -Carlos de Pablos Ortega. Universidad Antonio de Nebrija La lectura "La enseñanza de aspectos sociopragmáticos en el aula de ELE" es un documento interesante y útil para los profesores de español como lengua extranjera.

El autor destaca la importancia de enseñar los componentes pragmáticos de una lengua y ofrece consejos y actividades para hacerlo de manera efectiva. La definición de sociopragmática que se ofrece en el documento es clara y concisa.

Se define como el estudio de la relación entre la pragmática y las normas sociales de la cultura de una L2. El autor argumenta que la enseñanza de la sociopragmática es esencial para que los estudiantes puedan comunicarse de manera efectiva en situaciones cotidianas y evitar malentendidos culturales.

Esta definición es importante porque destaca la necesidad de enseñar no solo la gramática y el vocabulario, sino también las normas culturales y sociales que influyen en la comunicación. El autor sugiere que los profesores deben tener en cuenta varios elementos al enseñar aspectos sociopragmáticos, como la variación dialectal, la cortesía y la adecuación al contexto. Estos elementos son importantes porque influyen en la forma en que los estudiantes se comunican y son percibidos por los hablantes nativos.

Sin embargo, el documento no profundiza en cómo los profesores pueden enseñar estos elementos de manera efectiva. Sería útil si el autor proporcionara ejemplos específicos de cómo los profesores pueden abordar estos temas en el aula. Las actividades que se sugieren para la explotación de estos elementos en el aula de ELE son interesantes y útiles. Por ejemplo, el autor sugiere que los estudiantes escenifiquen situaciones cotidianas y reflexionen sobre las diferencias culturales que pueden surgir en estas situaciones. Sin embargo, el documento no proporciona suficientes detalles sobre cómo los profesores pueden implementar estas actividades en el aula. Sería útil si el autor proporcionara ejemplos específicos de cómo los profesores pueden adaptar estas actividades para diferentes niveles de habilidad y contextos culturales.

Las sugerencias y actividades que se ofrecen en el documento son interesantes y útiles, y pueden ayudar a los profesores a enseñar aspectos sociopragmáticos de manera efectiva. Aunque el documento podría proporcionar más detalles sobre cómo los profesores pueden implementar estas actividades en el aula, en general, es una lectura valiosa para cualquier profesor de ELE que desee mejorar la capacidad de sus estudiantes para comunicarse de manera efectiva en situaciones cotidianas y evitar malentendidos culturales.