Ciclo 2020, Práctica III. Franco González

Clase N°2 Tema: Período de Sensibilización

Carrera: Profesorado de Educación Secundaria en Economía Curso: Tercer año Cátedra: Práctica Docente III Profesor: Bondaz, Andrea Lugrin, Paola Alumno: González, Franco Nahuel

Ciclo Lectivo: 2020

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Las actividades obligatorias que deben realizar son las siguientes: Parte 1 

Escribir un texto argumentativo/ descriptivo en el que queden explicitadas según su experiencia educativa, en el relato deben dar cuenta de las cualidades y/o capacidades que debe tener un docente según los requerimientos actuales de la educación secundaria.



Redacta un texto formal, argumentativo, atendiendo a los siguientes interrogantes:



¿Cuál es la finalidad de la Escuela Secundaria? Preparar o formar alumnos…



y en particular ¿Qué tipo de formación debe alcanzar el alumno en CO?



¿Cuáles pueden ser las dificultades a superar como docente?



¿Qué significado/s atribuyes a la palabra inclusión? Confrontar esta “idea de inclusión” con lo expresado referente a ella en la Ley Nacional y Provincial de educación.

Parte Nº2



Realizar una lectura profunda de la Formación en Economía, correspondiente al CO presentada en el diseño curricular, Indicar cuales son los Recorridos Posibles en los que se enmarcan los contenidos a enseñar.



Elegir un recorrido de 4º año y analizar la secuencia del mismo en el transcurso del Ciclo Orientado. Establecer posibilidades y limitaciones en cuanto a la interdisciplinariedad.



Buscar diferentes bibliografías acordes al recorrido seleccionado.



Leer el documento Nº 4 de Evaluación, segunda y tercera parte, recabar información relevante sobre las formas, procesos y aspectos a evaluar viables en nuestra disciplina. podrán encontrarlo en los siguientes link: https://es.slideshare.net/MarcosProtzman/documento-4-evaluacin-2parte https://es.slideshare.net/MarcosProtzman/documento-4-evaluacin-3-parte

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PARTE 1; RESOLUSIร N

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En lo que a mí respecta, creo que un ´docente hoy´ debe posicionarse en el rol de mediador. Es decir, tanto de los conocimientos y los estudiantes; como de las complejas relaciones culturales (valores, formas de actuar/decir; etc.).

No debemos pasar por alto que el docente, es un rol fundamental para el proceso identitario de las personas. En tal sentido cobra relevancia ya que, puede ser tomado como fundamento para las opiniones, meta a realizar; es decir idealizar de una u otra forma al docente. Puede ocurrir también lo contrario. Entonces un educador, no solo será un mero transmisor, o un guía; sino creo, será un factor (persona) decisivo para la construcción de una sociedad con determinadas características.

Considero que un docente debe ser: flexible, debe preocuparse y ocuparse, responsable, comprensivo, cooperativo, creativo, dedicado, decidido, empático, adaptativo; entre las más importantes.

Flexible en cuanto a los métodos y criterio a utilizar ya sea para la ejecución de las clases como para la evaluación. La ocupación de una clase, requiere el compromiso de parte del docente, responsabilizarse de su rol y los efectos de sus actos.

La realidad es dinámica, por tanto debe adaptarse a los requerimientos de esta, sin dejar de lado el hilo conductor de sus clases. No hay recetas para dar clases, por el contrario; tenemos muchos ingredientes de los cuales servirnos.

La empatía es primordial para una relación; identificar como se siente el otro hace posible el entendimiento. Nuestra creatividad hará en cierta forma el trabajo de “conquista”; por ello debemos hacer hincapié en la innovación, la curiosidad para lograr la atención de nuestros estudiantes.

La tarea a realizar no es fácil, por lo tanto cada docente debe entender que el medio en el que actúa es dinámico y metamórfico. Las decisiones que se tomaran impactaran directa e indirectamente en los resultados; es así que la dedicación a cada clase es imperativa.

Lo compartido con anterioridad, me lleva a replantear hechos vividos; tal vez en el hoy, pueda dilucidar mi ayer.

Mi experiencia como estudiante, tanto en el secundario como en el terciario; me ha servido para identificar que quiero llevarme para una futura aplicación y que no deseo replicar.

Primeramente, en el nivel secundario, he tenido varios profesores sin formación pedagógica, por lo que carecían de recursos para lograr explicar eficientemente los contenidos. Pudiendo observar además, la falta de empatía, compromiso y hasta de cooperativismo para con sus pares. Cabe resaltar que fueron los menos, ya que la mayor parte de mi formación secundaFranco Nahuel González

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ria estuvo atravesada por la injerencia empática, cordial, responsable de docentes. No olvidare el ánimo a seguir que brindaban; ni la aparente infinita paciencia a la hora de repasar temas incomprendidos. El fomento a debates enriquecedores en donde no solo el estudiante se llevaba algo sino que también el docente. En fin, considero haber transcurrido el nivel secundario con docentes preparados integralmente para la época.

En el nivel terciario, ya con otra madurez, y conocimiento; me atrevo a ser un poco más reflexivo y decir que la formación es “amesetada”. No solamente en cuanto a los contenidos sino que también a los roles desempeñado por docentes.

Vivimos en una época donde es preciso expresar abiertamente las inquietudes, y he notado incontablemente las molestias que pareciera causar en docentes. El problema aquí es mayor. No solamente se trata de un docente, se trata de un formador de formadores.

Con esto quiero decir que su posición es más expuesta, no solo se analizaran los dichos dentro de un aula; sino también sus actos y reacciones dentro de la comunidad educativa.

Claro que me refiero a mi experiencia y a la generalidad.

Por otro lado, el uso de la tecnología es tema desde hace años; y verdaderamente el accionar docente dentro de nuestra institución, en esta atípica época deja varios aspectos que desear.

De manera generalizada se observa caos. Desde los docentes, ya que sienten que no fueron preparados para esta realidad, y desde los estudiantes que manifiestan no haber recibido nunca una formación aplicable al momento.

Es decir se destaca la insuficiencia de actualización de algunos docentes. Los estudiantes por otro lado, si bien tienen manejo de tecnología, no logran encausarlas con fines educativos.

Como aspectos positivos a destacar de la formación docente, digo: se fomenta a la participación (activa) de actividades institucionales, permitiéndonos acercarnos a la misma desde otro ángulo; se encuentran predispuestos a la conversación de los contenidos; existe mayor personalización en el trato.

Igualmente es importante mencionar, que la presente etapa de formación se encuentra en proceso. Por lo que, probablemente el análisis anterior es apresurado y en parte equivoco.

Aun así hoy ese es mi sentir.

Finalmente un docente debe inspirar, crear, forjar vínculos; y estar constituido por responsabilidad, empatía, dedicación, adaptabilidad, escucha, emoción. Esto no quita que sea un

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ser perfecto e inequívoco; por el contrario es proclive a equivocarse, pero consciente de que aprenderá y lograra revertir el error.

Al fin y al cabo docente es un constructo social; y definirlo sería cristalizarlo en un tiempo.

A la hora de preguntarnos, ¿Cuál es la finalidad de la escuela secundaria?, debemos recurrir a el análisis comprensivo de la Ley de Educación Nacional N°26206.

En tal disposición se establece la obligatoriedad de la Escuela Secundaria y esclarece hacia quien va dirigida. Así mismo, tiene como finalidad la habilitación de los/las jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de sus estudios.

A continuación se podrán observar de manera textual los objetivos de ésta ley: a) Brindar una formación ética que permita a los/as estudiantes desempeñarse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la cooperación y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de discriminación, se preparan para el ejercicio de la ciudadanía democrática y preservan el patrimonio natural y cultural. b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social, económico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo en permanente cambio. c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje e investigación, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educación a lo largo de toda la vida. d) Desarrollar las competencias lingüísticas, orales y escritas de la lengua española y comprender y expresarse en una lengua extranjera. e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a través de las distintas áreas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y métodos. f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensión y utilización inteligente y crítica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación. g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la producción, la ciencia y la tecnología.

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h) Desarrollar procesos de orientación vocacional a fin de permitir una adecuada elección profesional y ocupacional de los/as estudiantes. i) Estimular la creación artística, la libre expresión, el placer estético y la comprensión de las distintas manifestaciones de la cultura. j) Promover la formación corporal y motriz a través de una educación física acorde con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes.

Por lo expuesto con anterioridad podemos decir, que la Escuela Secundaria apunta a la Formación de los/las jóvenes; en cuanto a los saberes técnico/disciplinares de cada una de las materias; y por consiguiente, Prepara a las/los chicos a desenvolverse plenamente en la dinámica realidad.

Los egresados de las Escuelas Secundarias deben poseer saberes integrales de las distintas disciplinas de la realidad; además de haber recibido y aprehendido valores y formas de hacer que le permitan desarrollarse en sociedad. De esta forma se garantiza que las sociedades se reproduzcan culturalmente.

Ahora bien, como lo establece el Artículo 31 de la ley, la Escuela Secundaria se divide en un ciclo Básico y otro Orientado. De nuestro interés es éste último, de carácter diversificado según distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo.

La Formación Específica intenta ofrecer a los estudiantes una formación orientada hacia determinados campos del saber, en vistas a su futuro y a su preparación para abordar estudios posteriores y para la vida profesional-laboral. Ya que, un Ciclo Orientado que prepare para la vida y para la vida con otros, desafía a vivir con otros en la escuela de hoy y pensar su organización como ámbito formativo. Por lo tanto, cada estudiante debe ser acompañado con el fin de obtener conocimientos, saberes, técnicas, recursos; que sean necesarios para su futura inserción laboral, o seguir ampliando sus estudios.

Por su parte, los docentes se encuentran atravesados por diversos factores que impiden el pleno desarrollo de sus funciones. Se puede observar a diario que las capacitaciones son limitadas en cuanto a su acceso y a la diversidad de éstas. Por ende, los docentes muchas veces se encuentran por detrás de los cambios de la realidad.

El problema fundamental sin dudas, es que la demanda de los estudiantes no tarda en llegar; ya que estos avizoran los cambios y son quienes desean incorporarse de lleno a la implementación de estos.

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Otra característica que no debemos olvidar, son los rasgos culturales de las distintas regiones del país. En este sentido se puede llegar a obviar alguna concepción/técnica utilizada en otra región; imposibilitando una concepción realmente integrada.

No olvidemos, que en la mayoría de los casos, las instituciones educativas en que se encuentran los estudiantes, son elegidas por sus padres. Generando entonces, en ocasiones, rechazo de parte del estudiante hacia la modalidad, escuela o al sistema en sí. A mi entender y en mi experiencia los docentes se encuentran con pocas herramientas para afrontar tal situación.

Teniendo en cuenta el presente análisis, cabe resaltar de manera sintética el rol social de las Escuelas. Entendemos a estos establecimientos como espacios de intercambio, negociaciones, transformaciones; de saberes-poderes-mandatos-cultura. Aquí no solo aprendemos sino también aprehendemos a ser parte y desarrollarnos en sociedad. Produciendo y reproduciendo cultura. Confrontando y aceptando mandatos sociales. Sociabilizando intereses propios con los ajenos; logrando consensos mediante negociaciones. Adaptándonos y transformando sistemática y continuamente la realidad.

A lo largo de la historia educativa, se puede observar la imperiosa necesidad de parte de sectores de rotular, etiquetar. También se ha intentado establecer los límites de la normalidad; justificando éstos por lo compartido por la generalidad, es decir el sentido común. En tal sentido se produjo la obligación de un ordenamiento social, tratando de que cada persona logre interactuar de manera “normal” con sus co-ciudadanos; propagando la imposición, entonces, del código ya aceptado a aquellos que no lo entendían o aceptaban.

Inclusión, según lo que entiendo, se puede definir como el acto de posicionar a alguien –que por cualidades/capacidades/características- dentro de una relación parametrada. Claro está que hablo en término de personas, no de objetos.

Para ser más claro, puedo realizar la siguiente analogía: Existen juegos para niños, en los que estos deben hacer que ciertas figuras quepan por un esténcil, de tal forma que caigan dentro de un recipiente. Se puede decir, que las figuras se encuentran incluidas, sin importar como llegaron; si pasaron antes por el contorno correspondiente o si simplemente a la fuerza lograron incluirse a las demás piezas. Si cada persona fuera una pieza, entonces las puertas de las instituciones tienen un esténcil que determinara el grado de “normalidad” para ingresar. No obstante nada garantiza la relación dentro de los establecimientos; simplemente se garantiza la permanencia. (Siempre hablando dentro de los parámetros de la inclusión)

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Se distingue de integración el concepto antes definido; ya que este si garantiza las relaciones. Quita el gran esténcil, y forja puentes, accesos que posibilitan la realización de un proyecto en el que cada pieza forma parte; sin condiciones.

Entonces, podemos decir que la inclusión es un término que alcanza a todos y todas, busca atender las diversidades mediante la identificación y remoción de barreras del aprendizaje. Se persigue la participación y habilitación de experiencias educativas; poniendo especial énfasis en aquellos grupos de personas vulnerables, ya sea por marginación, o por no poder alcanzar rendimientos acordes con sus reales capacidades.

Entendiéndose por integración como la habilitación a experiencias educativas de calidad, pero en casos específicos. Es decir integrar, respecto de alguna discapacidad motriz, auditiva, trastornos de aprendizaje etc.

Concluimos con la confrontación de los conceptos. Inclusión refiere a todos y todas (al común), mientras que integración refiere a lo particular y específico. Pero ambos apuntan a la optimización de las experiencias educativas.

En cuanto a la ley, se puede decir que: 

En la Ley de Educación Nacional N°26206, en el inciso e; inclusión es garantizar políticas universales, de estrategia pedagógicas y de asignación de recursos a sectores más desfavorecidos de la sociedad; es asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo.



En la Ley Provincial de Educación N°9890 en su artículo 5 expresa lo siguiente: el Estado Provincial instrumentará políticas públicas que garanticen la erradicación del analfabetismo, la inclusión educativa y cultural en todos los sectores priorizando la población en situación de vulnerabilidad educativa. Es decir, que inclusión es que todos puedan acceder a la escuela.

Como se puede apreciar, la ley es clara en cuanto a su contenido; por lo tanto deja es-

tablecido que la inclusión es acceso a la institución, mediante la instrumentación de estrategias, políticas y disposiciones que lo garanticen.

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PARTE 2; RESOLUCIร N

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RECORRIDOS POSIBLES. Economía; Cuarto año: 

Vivimos en un mundo donde la escasez de recursos se transforma en un problema ante la premura de cubrir las necesidades propias de los seres humanos. ¿Cómo alcanzar esa meta al menor costo económico, social y ambiental posible?, ¿cómo lograr que los recursos se distribuyan equitativamente entre los seres humanos? ¿Cuáles son los aportes de la ciencia económica, en sus distintos niveles, para posibilitar el análisis de las distintas problemáticas?



La influencia de nuestras decisiones como consumidores en el desarrollo de las actividades económicas. Hasta qué punto esas decisiones son tomadas libremente por los consumidores, y no condicionadas por las estrategias comerciales de las empresas. Rol del Estado como agente económico.



Los procesos que dan origen a la elección de un determinado sistema económico.

Orientación en Economía y Administración: Introducción a la Administración. Cuarto año.



Cambios sociales y económicos que provocaron el surgimiento de las organizaciones como sistemas. La realidad empresarial y su incidencia en la ciencia de la Administración a través del tiempo.



Debates o tensiones se han puesto de manifiesto en el campo de la administración a partir de los cambios organizacionales, en las formas de producción y en la gestión del recurso humano.

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

Valores y principios fundamentales que la Administración aporta a la organización empresarial. Procesos de los que se ocupa y la función que cumplen en la vida de las organizaciones y los sujetos que se desempeñan en ellas.



Las distintas estructuras organizacionales y su incidencia en la forma de trabajo en las organizaciones. Factores que inciden en la dinámica organizacional.

Microeconomía. Quinto año:



Aspectos que tienen en cuenta los sujetos a la hora de demandar determinados bienes y servicios.



Los productores y la oferta de bienes y servicios: análisis de un panorama cambiante para decidir qué bienes y servicios producir.



El juego de la oferta y la demanda: fijación del precio y la cantidad de equilibrio del mercado. Acuerdos y desacuerdos entre consumidores y oferentes, niveles de compra y venta en relación a la necesidad y el poder adquisitivo.



Debates que se plantean desde la ciencia económica y que hoy mantienen su vigencia.

Principios Básicos de contabilidad. Quinto año.



La contabilidad y su importancia como elemento de control patrimonial y registro de los hechos económicos.

Teoría y gestión de las organizaciones I. Quinto año.



La gestión eficaz y eficiente de las organizaciones como herramienta necesaria para la supervivencia y desarrollo de las mismas, en un mundo complejo, dinámico e incierto...



Las organizaciones y la gestión de los recursos financieros tanto en sus inicios como en las etapas posteriores: su vital relevancia para el logro de los objetivos empresariales.



Recursos humanos capacitados y dispuestos a seguir aprendiendo: el desafío para las organizaciones dinámicas y flexibles.



Importancia del área de compras en todas las organizaciones: públicas o privadas, de comercialización o de servicios. Las tensiones en las demás áreas de la organización, en las relaciones empresariales y los sectores económicos...



La gestión de la producción como articuladora de los objetivos organizacionales y los condicionantes internos y externos: en busca de la calidad de los procesos y de los productos, la seguridad de los empleados y la gestión responsable del medio ambiente.



La comercialización y la búsqueda de satisfacer las necesidades del consumidor de la manera más conveniente tanto para el comprador como para el vendedor.

Derecho comercial. Sexto año.

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

El derecho como creación humana tendiente a la paz social y las normas como imperativo de la conducta: los sujetos del derecho, sus obligaciones, fuentes y modos de extinción.



Cómo desarrollan los comerciantes su actividad a través de actos que son los que determinan que éstos sean propios del comercio.



Opciones que ofrece el derecho comercial para que los sujetos se organicen a los efectos de lograr una producción o intercambio masivo de bienes y servicios. Encuadre y protección que otorga el derecho a las sociedades comerciales.



Las sociedades cooperativas y las soluciones a necesidades básicas del hombre: actitudes a desarrollar en los estudiantes.



Contratos más habituales en el ámbito del comercio y sus nuevas formas frente a la nueva realidad mercantil.

Legislación Laboral y Práctica Impositiva. Sexto año.



El sistema tributario argentino y las obligaciones de los contribuyentes: las implicancias de su cumplimiento.



Las relaciones del trabajo, la protección de los derechos del trabajador y las responsabilidades del Estado.



El salario del trabajador y la lucha por mejorar la distribución del ingreso.

Macroeconomía. Sexto año.



Las herramientas que maneja el Estado para influir sobre la marcha de la economía y solucionar los grandes problemas como la inflación, el desempleo y el crecimiento.



La economía Argentina y sus distintas etapas hasta la actualidad, en un mundo globalizado.

Sistema de Información Contable. Sexto año.



El sistema de información contable, como generador de información patrimonial, económica y financiera del ente para la toma de decisiones dentro de la organización o para terceros interesados en la marcha de la misma.

Teoría y gestión de las Organizaciones II. Sexto año.



El rol protagónico de la planificación estratégica en entornos dinámicos y competitivos.



El rol de los directivos como responsables de la planificación coordinada entre niveles organizacionales, y como líderes de equipos para lograr los objetivos organizacionales.



El factor humano y la incidencia en la ventaja competitiva de las organizaciones.

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

Los desafíos actuales para una gestión responsable de las organizaciones.

El recorrido que elijo corresponde a la materia Economía de cuarto año; siendo:

La influencia de nuestras decisiones como consumidores en el desarrollo de las actividades económicas. Hasta qué punto esas decisiones son tomadas libremente por los consumidores, y no condicionadas por las estrategias comerciales de las empresas. Rol del Estado como agente económico.

Realizando fuerte hincapié en el Rol del Estado como agente económico; refiriendo a diversos contenidos, entre los que puedo mencionar: Los distintos sectores de la producción y su incidencia en las distintas variables que intentan medir la composición y el crecimiento de la economía. La incidencia de cada sector en la provincia y su aporte al desarrollo local. Como así también la producción, la injerencia de las empresas y otros sectores. Los roles de las familias, el consumo y producción; la necesidad de elegir. Entre los más importantes.

Con anterioridad se sentaron las bases para continuar desarrollando con mayor complejidad los distintos temas abordados; en la materia Microeconomía de quinto año y Macroeconomía de Sexto año. Cabe aclarar, que el aprendizaje de nuestros estudiantes es multidisciplinar; por lo tanto cada materia le aporta un punto de vista que contribuye a la elaboración del concepto integral.

En Microeconomía se ahondará en el recorrido: Debates que se plantean desde la ciencia económica y que hoy mantienen su vigencia. Enfatizando en los debates que surgen desde la economía como ¿cuál es el rol del Estado y del Mercado en la Economía?; el surgimiento del capitalismo; pensamiento de escuelas económicas como las de Adam Smith y el Mercantilismo; entre las más importantes.

En última instancia; se analiza en la materia Macroeconomía, más precisamente en el recorrido: Las herramientas que maneja el Estado para influir sobre la marcha de la economía y solucionar los grandes problemas como la inflación, el desempleo y el crecimiento.

En los contenidos: La política económica y sus instrumentos. La política fiscal y la política monetaria. El gasto público y su presupuesto. Los recursos públicos. Las cuentas públicas y las situaciones de superávit o déficit y el posible endeudamiento. El sistema financiero y la implementación de la política monetaria. Entre los que más se relacionan.

En cuanto a las posibilidades de relacionar las con otros espacios, pudo decir que son escasas de manera directa. Ya que no es posible hablar del rol Estatal y su incidencia directa en Franco Nahuel González

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Química por ejemplo. Pero si se podría adoptar el análisis de las distintas disposiciones legales que existan para la elaboración de químicos y además el impacto que ello tiene en la Naturaleza (desde la Biología). Desde otras materias se podría relacionar más con aspectos cuantitativos; como por ejemplo ¿Cuánto es el daño causado y en cuánto tiempo pasó?; la decisión de compra o venta es ¿mayor o menor?. Sí se realizara un análisis historiológico se podría visibilizar si existieron hechos parecidos a los que se estudian disciplinarmente en la Economía; las acciones y políticas adoptadas en consecuencia ¿fueron éticas?; y hasta poder ver cómo se manifestó en las ramas del arte (desde la educación musical y Artes visuales, o lengua y literatura).

Al hablar de las complicaciones para la interdisciplinariedad decimos que son muchas, ya que al referirnos a conceptos tendientes a lo social. Pero, por otro lado, indirectamente –como lo expuesto con anterioridad- se pude lograr un saber más integral sobre el hecho estudiado de manera teórica.

Las bibliografías relacionadas son:  Mochón y Beker. “Economía. Elementos de Micro y Macroeconomía”. Editorial: Mc Graw-Hill Interamericana.  Eggers, Francisco; colaboración de Bralovsky. “Economía. Enseñanza Media- Secundaria”. Buenos Aires, Argentina. Maipue editorial.  Eggers, Francisco, (2016) “Elementos de Micro y Macroeconomía”. Buenos Aires, Argentina. Maipue editorial.  Capítulo 1 “La microeconomía. Aspectos generales” (pp.25 a53);  Capítulo 2 “La Microeconomía. Análisis de los Mercados” (pp.75 a 86).

“Evaluación”, Documento N°4- segunda parte. –(Ciencias Sociales)En esta área del conocimiento, se apunta a la concreción de un pensamiento holístico, para poder construir conceptos y plantear alternativas desde la complejidad.

Se plantea; aprender, enseñar, evaluar en forma integrada los conceptos, los procedimientos y los valores que permiten pensar la realidad social. Y esto implica necesariamente considerar a un sujeto constructor del conocimiento que a su vez sea actor de la realidad que intenta conocer.

Se propone a las Ciencias Sociales como espacios curriculares que fortalezcan la formación de la identidad y el sentimiento de pertenencia de los sujetos y contribuya a la construcción

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de ciudadanía, que implique el mutuo enriquecimiento desde la diversidad y universalidad. Se requiere para ello una sólida fundamentación epistemológica y didáctica que tenga como consecuencia un replanteamiento de la situación actual.

Por ende, la evaluación debe ser comprendida como un proceso para obtener información del aprendizaje, formular juicios y tomar decisiones, y –además- como el medio para conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas.

En lo pedagógico se debe tender a la autoevaluación constante; es decir, cada sujeto debe ser consciente de su proceso para poder identificar aquellos contenidos a reforzar; y por otro lado, los docentes deben contribuir con sus prácticas en dichas situaciones. De esta forma se obtienen mejores resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que el estudiante obtiene un incremento en su autoestima y el docente adquiere herramientas para seguir trabajando.

Es recomendable la utilización de la evaluación de diagnóstico; entendida como la determinación de las situaciones de cada alumno en particular y del grupo en general, antes del inicio del proceso; para adecuar la propuesta didáctica a sus necesidades. A partir de entonces, se logrará el establecimiento de logros y recorridos; convirtiendo el espacio áulico en un ambiente de intercambio, debate, de construcción, motivador.

En la instancia de la evaluación formadora, se debe tener en cuenta la constante observación del estudiante y además, las planillas de seguimiento que se tengan. Así mismo, se puede ir integrando y apropiando de habilidades de las ciencias sociales mediante actividades y otras propuestas de análisis que sirvan como indicador.

Para el abordaje de un determinado tema se ofrece la elección y adaptación de un criterio.

Para esto, es necesario la adopción de distintas estrategias, como:  Fundamentación: que equivale a dar las razones de algo, a responder acerca del por qué.  Ejemplificación: implica proporcionar ejemplos concretos de un contenido.  Reconstrucción: consiste en poder usar ese conocimiento en nuevas situaciones.  Justificación: implica proporcionar pruebas.  Comparación: establecer semejanzas y diferencias.  Contextualización: relacionar el conocimiento con un contenido más amplio.  Generalización: descubrir constantes entre distintos hechos, fenómenos o sucesos.

En el proceso de construcción del aprendizaje se plantea la necesidad de cuantificar los mismos mediante la comparación de los criterios de evaluación y los logros. Esta etapa es lla-

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mada sumativa y refiere a la capacidad lograda por el alumno, en poder sistematizar los conocimientos; recapitularlos; relacionar los contenidos; orientar nuevas secuencias.

Se puede hacer la diferenciación entre una evaluación sumativa de acreditación y una evaluación sumativa con función pedagógica. La primera refiere a valorar los resultados, debe dar cuenta de la situación general del estudiante, función que conlleva criterios de homologación y de selección que hace el docente.

La evaluación sumativa de función pedagógica tiene que servir para reajustar el proceso, es decir identificar aspectos que justifiquen los logros obtenidos, o aspectos a reconsiderar. En este sentido, se tiene en cuenta el proceso evolutivo del estudiante, realizando juicios de valor cualitativo y reflexivo de los procesos. Para lograr esto hay algunas condiciones esenciales: determinar prioridades a evaluar, qué evaluar, anticipar metodológicamente cómo, criterios e indicadores; establecer estrategias coherentes con las anteriores decisiones y transparentar todo este proceso con el alumnado en un contrato que va unido con el de enseñanza y de aprendizaje.

Por último, convertir en objeto de evaluación los propios procesos de enseñanza.

Criterios posibles para la evaluación:  Tal vez la problematización no sea posible en todo el contenido curricular, pero el proceso de construcción de conceptos se puede propiciar a partir de actividades que permitan resolver situaciones problemáticas.  Una estrategia metodológica posible, que permite una mirada holística, será la salida de campo. ¿Qué evaluar? localización geográfica del espacio y de los elementos que componen ese espacio; selección significativa de textos referidos al tema; informes parciales; establecer la conexión causal entre ideología, contexto internacional y espacio geográfico resultante; ver como se presentan en el desarrollo cognitivo y estrategias de pensamiento, entre otros aspectos.

Estrategias de Evaluación

Todos estos ejemplos aportados desde la especificidad de las Ciencias Sociales pueden ser evaluados con las siguientes estrategias:  Socialización de las tareas áulicas y extra áulicas: habrá que tener en cuenta además de la calidad de lo realizado y de su presentación, si sabe o no explicarlo, aunque haya recibido ayuda externa, es decir que dé cuenta si lo ha comprendido o no. Es conveniente dar pautas para la confección y valoración de los trabajos.  Contrato didáctico: es un acuerdo negociado para conseguir un objetivo, al que se llega después de un diálogo entre el alumno y el docente. En éstos es imprescindible preservar la Franco Nahuel González

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libertad de decisión del estudiante, ya que si hay coacción pierde su funcionalidad. Otro aspecto importante es la negociación de los elementos del contrato: puede ser negociable la duración, los medios, la producción final, las ayudas, etc. 

Elaboración de mapas conceptuales: son instrumentos eficaces tanto en el proceso de aprendizaje como para la evaluación. Hay que dedicar un tiempo a enseñar a confeccionarlos. Permiten la relación de conceptos, su jerarquización, selección de conceptos obtenidos por otros métodos o completando un mapa confeccionado por el profesor. Lo consideramos estrategia de evaluación pues implica varios pasos en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

 Recursión de las actividades de producción de los alumnos: ya sean pruebas escritas o trabajos realizados, marcando en ellos errores y logros, proponiendo que sean rehechos en la casa o en el aula a fin de posibilitar la autoevaluación, y de utilizar las dificultades o errores no como motivo de sanción sino como posibilitadoras de nuevos aprendizajes.  Metodología investigativa: propicia el aprendizaje por descubrimiento autónomo del alumno. Esta metodología intenta poner en relación los objetos de enseñanza y aprendizaje con las construcciones conceptuales que los alumnos puedan tener sobre dichas temáticas.

Posibilita concretar los aprendizajes de los alumnos en conclusiones en torno a las cuestiones o problemáticas planteadas, conclusiones que han de abrir nuevas expectativas de conocimiento y han de poder servir de enlace con procesos de trabajo posteriores.  Producciones parciales pautadas: acordando con los alumnos tiempos, contenidos, procedimientos.

Lo analizado en este documento y las proposiciones vertidas apuntan a lo deseable, siempre con una mirada transformadora de la realidad. Esto no quita que la realidad misma, arroje otras circunstancias desfavorables que deben ir siendo abordadas a fin de solucionarlas. Para ello se pueden establecer y adoptar las siguientes acciones:  Fortalecer los aprendizajes por descubrimiento, reconstructivo y significativo frente a los aprendizajes memorísticos reproductivos, a través de diferentes estrategias que lo favorezcan.  Propiciar la necesaria conexión entre estrategias, técnicas y contenidos con el fin de ofrecer pautas más convenientes para el trabajo con hechos, conceptos, principios, actitudes, valores, etc.  Ofrecer la necesaria variedad de materiales y recursos de diferente soporte, que se traduzcan en actividades en el aula y en el entorno como experiencias innovadoras.

“Evaluación” Documento Nº4- tercera parte.

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Lo estratégico en la Evaluación.

La elección de alguna estrategia, la combinación de alguna de ellas, nos permiten la concreción de objetivos aun en medio de incertidumbres y de azares; por lo que no se las puede reducir a instrumentos o técnicas.

Estrategias de Enseñanza y Evaluación Lectura y escritura La práctica de estos hábitos, hace que los sujetos posean gran léxico y sean capases de articular y complementar los distintos conceptos. Comprender que estas habilidades nos definen es fundamental. Ya que no solo, la lectura y escritura dan cuenta de lo que se; sino también expone lo que soy; configura la subjetividad propia.

La propuesta debe estar siempre orientada a la creación e inversión; en búsqueda del estímulo y propagación de mencionadas habilidades. Resulta necesario porque fomenta la imaginación y propicia la integración abstracta de conceptos.

En cuanto a la evaluación, no se debe olvidar la diversidad de los sujetos que hay dentro de un aula. Ya que cada sujeto no tiene los mismos intereses; puesto que su construcción histórica y social difiere.

Pero esta estrategia de evaluación nos debe permitir pensar las prácticas de manera contextualizada, con sujetos particulares, esto es, con alumnos que tienen determinadas experiencias y expectativas en relación a la lectura y la escritura, y con docentes que también tienen una determinada formación y trayectoria.

Resolución de problemas.

Se considera esta actividad como una de las más complejas que realizan los sujetos, a través de estas se alienta a los estudiantes a abordar situaciones nuevas; con el fin de potenciar, crear y propiciar el incremento de capacidades resolutivas e imaginativas para tal meta.

Un problema a resolver debe ser considerado como una evaluación. Donde el docente fomente la reflexión y sirva de guía y mediador entre los conceptos a adquirir y los que poseen; buscando en todo momento la significatividad de los saberes. En su lugar, los estudiantes podrán utilizar las estrategias que deseen para resolverlo; pudiendo o no. En caso de la no resolución es provechoso también, ya que no solo se busca el resultado positivo, sino también el hecho del análisis y debate (es decir el intentar hacer).

Por lo cual, estamos ante dos posibilidades básicamente:

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 Evaluar a través de la resolución de problemas teniendo en cuenta algunos aspectos de los estudiantes en relación a las disciplinas donde se la utiliza. En este sentido, deben presentarse problemas que los alumnos puedan resolver mediante procedimientos bien conocidos por ellos, de lo contrario podrían encontrar dificultades en la estrategia y no poder dar cuenta de los conocimientos disciplinares que se desean evaluar.  Evaluar la resolución de problemas en sí misma. En este último caso, la amplitud de esta estrategia supone seleccionar previamente aspectos que se tendrán en cuenta para su evaluación.

Instrumentos de Evaluación.

A continuación mencionare los instrumentos de evaluación, desarrollando solo aquellos que me interesaron y/o los que veo más factible su aplicación.

Carpeta del directivo.

Hace referencia a información obtenida por los docentes de aspectos relevantes en los ámbitos que se desempeñan y de los estudiantes a su cargo.

Contrato didáctico.

Se trata de un acuerdo entre los actores del proceso, docente- alumno. Donde se establecen las dificultades que se poseen para resolución de actividades (auto reflexivas por parte del estudiante), se identifican las herramientas para sobrepasar ese estadío, como también las metas a lograr, quien lo ayudara, la autoevaluación del estudiante con la supervisión del docente; por último la firma de ambos.

Cuestionarios KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory- Listado de conocimientos y estudios previos).

Se refiere a cuestionarios que facilitan la autoevaluación. Además permite establecer de manera más sólida el nivel de comprensión del estudiante. Para mayor factibiliad en cuanto a resultados se recomienda la aplicación de cuestionarios antes del inicio de la actividad y una vez finalizada la misma.

Diagrama de V. Permite dejar en claro la interacción entre el dominio conceptual de un conocimiento dado y su dominio metodológico o la forma de llegar al mismo. Pretende ser la expresión escrita de dicha interacción, intercambio y negociación de significados, sentimientos entre los protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje.

El diagrama en V es un esquema en el que se pueden identificar partes que permiten organizar el trabajo y así responder las preguntas: Franco Nahuel González

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 ¿Cuál (es) es (son) la (s) cuestión (es) foco?  ¿Cuáles los conceptos clave?  ¿Cuál (es) es (son) el (los) método (s) usado (s) para responder a la cuestión (es) foco?  ¿Cuáles son las aserciones de conocimiento?  ¿Cuáles son las aserciones de valor?

Se proporcionara así, el espacio para logrará la significatividad del aprendizaje. Se puede observar que el diagrama exige una distribución de conceptos de tal manera que permitirá relacionar el pensar (razonamiento) con el hacer (manejo de la realidad) de tal forma que la realidad podrá ser analizada, interpretada y comprendida.

Es una distribución característica donde se va de lo general a lo particular, donde lo que se construye se agrega a lo ya construido. Entonces, las partes son: vértice, lado izquierdo, lado derecho y centro.

A la izquierda de la V, se debe ubicar lo conceptual / teórico, el dominio Conceptual. A este lado se lo denomina “lado del pensar”. En él se incorpora el conocimiento desarrollado con el tiempo. Además, debe declararse cómo se puede estudiar el problema a estudiar y el vocabulario necesario para estudiar el tema.

A la derecha, de la V, se debe ubicar lo metodológico/ práctico: lo que se ha observado, manipulado. Es el denominado “lado del hacer”. En él debe organizarse la información conseguida, escribir los pasos a seguir para resolver el problema, registrar lo observado, recolectar datos en bruto y procesarlos.

En el centro de la V, donde se encuentra el nexo de unión entre ambos lados se plantearán los interrogantes de estudio, preguntas centrales, que estarán en estrecha relación con el tema en investigación.

Quien utilice este método obtendrá mayor lucidez acerca de su proceso de aprendizaje; favoreciendo la lógica en la resolución de problemas.

Estrella del Progreso Entrevistas Esta estrategia fomenta la participación y además puede ser utilizada como complemento de las anteriores. Da pie a la recopilación de opiniones, reflexiones; que son útiles a la hora de abordar temáticas con el grupo.

Estudios o trabajos dirigidos al ambiente exterior.

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Grupos de estudio y reflexión: Se aplica a grupos reducidos, logrando la evaluación individual y en conjunto. Esto se debe a que el intercambio, la asiduidad e intereses en común hacen que sea valioso el proceso.

Puede aplicarse tanto a equipos docentes como de alumnos. Ayuda a que se elaboren registros de sus participaciones en forma individual o grupal, con lo cual se puede concretar una modalidad de evaluación procesual.

Informes de Investigación.

Dada una determinada investigación donde se recaba información acerca de un tema en específico, se logra obtener –a su vez- datos de los estudiantes o docentes (dependiendo de a quien se le aplique).

De suma importancia es evaluar el proceso de elaboración y el final del informa. De este modo se puede apreciar de mejor manera los avances obtenidos.

Mapas conceptuales.

Instrumento muy utilizado en el profesorado; en particular resulta una herramienta útil para finales de ciclo o de un tema determinado; ya que permite dar a conocer si el estudiante comprendió los conceptos, entiende la importancia de los mismos y además muestra si se logra relacionarlos entre sí. (no lo desarrollo ya que a lo largo de la formación lo utilizamos a menudo).

Matriz de valoración.

Consiste en establecer cuadros de doble entrada. Permite la valoración del proceso, haciendo fuerte hincapié en lo particular. Herramienta óptima para bajar la incertidumbre en cuanto a las pautas de evaluación en determinados exámenes o trabajos. Por otra parte, permite la constante reflexión acerca de la propuesta didáctica y pedagógica.

Mesa redonda; entrevista coloquio.

Método utilizado en el profesorado; resulta muy enriquecedor; ya que no solo se permite evaluar si no que al mismo tiempo se pueden ir asentando aún más los conceptos desarrollados.

Palabras reveladoras.

Portafolio.

PROGRESO DEL GRUPO (pequeño o total).

Prueba Escrita

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Es adecuada para contribuir a desarrollar y evaluar habilidades relacionadas con la expresión y comunicación de ideas, cognitivo-lingüísticas.

Prueba Oral.

También denominada coloquio (diálogo, charla, entrevista) favorecen la expresión oral, tiempos del discurso, defensas de posturas ideológicas respecto de un tema planteado, su fundamentación favoreciendo el diálogo con sus pares y con el profesor.

Relato autobiográfico.

Permite interpretar las situaciones descriptas y “transitar desde el punto de vista externo al punto de vista interno”, convertirse en observadores de su propia experiencia para comprenderla y comprender-se, es decir, evaluarse.

Una biografía permite acceder a información sobre los procesos de aprendizajes -que no se obtiene con otros tipos de pruebas- referida al contexto y su incidencia en ellos.

Permite acceder a información sobre la gestión y las prácticas docentes, por lo cual puede ser una estrategia valiosa de auto-evaluación, como para iniciar los análisis.

Seminario.

El seminario es un grupo de aprendizaje activo, pues los participantes no reciben la información ya elaborada, sino que la buscan, la indagan por sus propios medios en un ambiente de recíproca colaboración. Es una forma de docencia y de investigación al mismo tiempo.

Se diferencia claramente de la clase magistral, en la cual la actividad se centra en la docencia-aprendizaje. En el seminario, el alumno sigue siendo discípulo, pero empieza a ser él mismo profesor.

Superar obstáculos.

Cada uno de los instrumentos, resultan valiosos para el proceso de enseñanzaaprendizaje; pero sin dudas algunas de ellos responderán de mejor manera en unas disciplinas que en otras.

Considero que aquellos que respondan a un orden más estructurado; como la respuesta de cuestionarios pre-elaborados, no se relacionan con la Ciencia en estudio. Pues la Economía

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es un constructo, como tal éste varia, evoluciona; así también lo hacen los métodos para analizarla.

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Actividad obligatoria N°3 Práctica III Franco Nahuel Gonzalez Actividad obligatoria: 1. Identificar a partir de la siguiente historieta los contenidos o temas propios de su perfil docente y de las asignaturas en las cuales puede desempeñarse.

Temas o Contenidos Producción distribución y consumo Ley de Oferta y Ley de Demanda Derechos de trabajo.

Proceso Administrativos.

Control de calidad. Seguridad Industrial

Materia Economía Microeconomía Legislación Laboral y práctica impositiva.

Introducción a la Administración Teoría y Gestión de las Organizaciones I

2. Construir a partir de la historieta anterior un problema o situación problemática que le sirva como estrategia didáctica para iniciar el tema o contenido.

En un barrio muy importante del departamento Colon, funciona un taller de confección de distintas prendas, que provee a tres locales ubicados en zonas comerciales. Características del taller: cuenta con mesas de trabajo, equipadas con materiales y herramientas a usar; se diferencian los puestos de trabajo, dos oficinas encargadas de la parte de comercialización y publicidad. Por su parte, los empleados deben asistir con uniforme de trabajo, tienen 2 descansos de 15 minutos, se dividen en personal de confección y personal de calidad. Allí, según lo declarado, trabajan solo 6 horas al día y existen 20 empleados.

Teniendo en cuenta la afirmación anterior, y en relación con la historieta; respondamos (según nuestro entendimiento): ¿Qué características tienen en común, cómo se diferencian? ¿Se tienen en cuenta el control de calidad y seguridad en ambos casos? ¿Las decisiones son correctas?

A continuación se procedería con el desarrollo de los conceptos básicos. Igualmente, desde nuestro capital cultural poseemos definiciones…. Las que deberé pulir, corregir, complementar hasta llegar al objetivo propuesto.

3- El contenido de la situación problemática que usted elaboró ¿A qué año y contenido corresponde en el Diseño Curricular?

Corresponde a el espacio curricular Teoría y Gestión de las Organizaciones I; perteneciente al quinto año. Se lo puede enmarcar en varios contenidos, en diferentes etapas del año. Pero me parece oportuno proponerlo en los contenidos referentes a: Retribuciones, compensaciones y beneficios. Calidad del entorno laboral, las relaciones con el personal.

4- Construir un objetivo general y dos específicos para ese recorrido.

Objetivo general: Distinguir características específicas relacionadas con la gestión de Recursos

3er año Profesorado de Educación Secundaria en Economía

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Actividad obligatoria N°3 Práctica III Franco Nahuel Gonzalez Humanos.

Objetivos específicos:  

Analizar e interpretar características del entorno laboral, expuestas en situaciones problemas.

Fomentar el sentido crítico, para internalizar conceptos mediante una mirada desde la cotidianidad.

3er año Profesorado de Educación Secundaria en Economía

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2020 Escuela Normal Superior “Dr. Luis Cesar Ingold” Franco Nahuel Gonzalez

[SECUENCIANDO EL PENSAMIENTO LATINOAMERICANO] En el presente trabajo se darán lugar a las secuencias didácticas, con el objeto de analizarlas en la cátedra Práctica Docente III; a cargo de las docente Bondaz Andrea y Lugrin Paola

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Secuencia didáctica Establecimiento: Escuela Normal Superior “Dr. Luis Cesar Ingold” Alumno Practicante: González Franco Nahuel Asignatura: Práctica Docente III Profesor a cargo: Bondaz Andrea-Lugrin Paola Secuencia destinada a: Quinto año, Microeconomía Tiempo: Ochenta (80) minutos cada clase Fundamento.

La presente clase será abordada desde distintas concepciones, siendo la predominante: Constructivista. Sin dejar de mencionar las concepciones Humanistas y Conductistas. En este sentido es necesario dejar claro, que en la labor docente muchas veces requiere de versatilidad para la explicación de los contenidos, por ello, trabajaré del modo más conveniente para mis estudiantes.

Teniendo en cuenta lo expuesto con anterioridad, la clase se enmarca bajo paradigmas socio crítico, interpretativo simbólicos y ecológico. Apuntando desde todo momento a estrategias de construcción y reconstrucción ampliada del conocimiento.

Abordar los conceptos de Modelos y Ciclos Económicos, resulta crucial para la comprensión de la realidad y; más aún para el desenvolvimiento en la cotidianeidad.

Por otro lado, contrastar la teoría clásica con la teoría Cepalina o Estructuralista amplía el horizonte de la realidad; interpelando los marcos establecidos en algunos casos.

Las clases estarán orientadas a la participación activa de los estudiantes, a la simulación de roles, constante reflexión crítica.

En este sentido se abordan los contenidos exponiéndolos a reflexiones críticas por parte de los estudiantes, pudiendo de esta forma, considerar nuevas visiones de la realidad.

Objetivos General: Reconstruir y comprender los concepto de Ciclos y Sistemas (modelos) Económicos.

Específicos: Relacionar los conceptos antes mencionados con los de centro y periferia.

Reflexionar acerca del rol del Estado y del mercado analizando imágenes.

Estimular su capacidad analítica mediante actividades de simulación.

Conceptualizar mediante sus experiencias y conocimientos previos.

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Generar consensos entre las disidencias existentes a partir de sus reflexiones.

Planes de clases Contenidos a enseñar: ¿De qué manera incide la intervención del Estado en la economía de un país? ¿El mercado soluciona todos los problemas económicos?. Intervención del Estado en la economía. Ciclos Económicos. La globalización, las nuevas tendencias. ( los contenidos antes mencionados serán sometidos a conceptos de Raúl Prebisch, y a una crítica de la doctrina clásica) Clase nº 1.

Inicio Primeramente se pretenderá de manera oral, recordar y ampliar conceptos antes vistos, para dar lugar a nociones básicas de ciclos y modelos(o sistemas económicos) Se comenzará preguntando: ¿a qué me refiero cuando hablo de modelos y ciclos?

A partir de entonces, se abre el debate. Mediante la escucha activa, iré anotando conceptos dados por los estudiantes en el pizarrón e; intervendré en sus exposiciones con el fin de guiar y complementar sus respuestas, enmarcándolas en economía. En este sentido, las respuestas estarán apuntadas a la materia.

Cabe destacar, que los estudiantes no deben tomar nota, solo se pide participación en el tema en análisis.

Las posibles respuestas de los estudiantes, acerca de los conceptos, pueden ser: 



Modelos económicos: se refiere a formas diferentes de sustentarse que tienen los países.

Son sistemas basados en normas de comercio que llevan los países.

Decisiones de participación de los oferentes y demandantes y los gobiernos.

Pueden abordarlo, además, teniendo en cuenta la concepción de modelos (prototipo a tener en cuenta para el desarrollo de cierta actividad) Ciclo económico: etapas como “escalonadas” de la economía.

Períodos cambiantes en las condiciones económicas de un país.

Procesos que se llevan a delante para cumplir la meta económica de una empresa.

Desarrollo.

Una vez expuestas las opiniones de los estudiantes, expresaré la definición de los conceptos teniendo en cuenta lo charlado en clase.

Si bien pueden variar los términos, se elaborara una definición (plasmada en él pizarrón) sobre Ciclos y Modelos Económicos, partiendo de las siguientes ideas básicas Franco Nahuel Gonzalez

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fundamentales:

Ciclos económicos: se los define como aquellos incrementos y decrementos que sufre la actividad económica de un sistema determinado, a lo largo del tiempo. En sentido, podemos decir, que son aquellas variaciones dadas por un aumento o descenso en la economía. ( lo siguiente estará en una fotocopia, que será entregada a los estudiantes) Vale aclarar, que los ciclos se caracterizan por poseer etapas o fases. Estas son: Valle fondo sima o mínimo: punto más bajo del ciclo. Existe una baja demanda en comparación con la capacidad productiva. Algunos precios suelen descender y otros permanecen invariables, y pocos experimentan alzas.

Las empresas ven sus beneficios reducidos, lo que acarrea especulaciones acerca del futuro y los inversionistas se muestran poco dispuestos a invertir.

Pico cresta o máximo: pico más alto del ciclo. Equilibrio entre la capacidad de producir y la demanda. En este sentido esta comienza a crecer en proporción simétricas.

Recuperación expansión o prosperidad: fase ascendente del ciclo. El gasto y renta de los consumidores empiezan a crecer.

Se alienta a la producción, dada la creciente demanda, las ventas y los beneficios de los empresarios. Los precios permanecen relativamente estables o aumentan lenta y continuamente.

Contracción, depresión o recesión: fase descendente del ciclo, se puede manifestar de forma suave o abrupta, dando pie a posibles crisis. En un primer momento puede pasar que los inversores se retiren del mercado, las ventas disminuirán. La producción y el empleo descienden, al igual que las rentas y los gastos. Los precios y los beneficios caen.

Modelos Económicos: forma en que se organizan los individuos de una sociedad, para solucionar los problemas básicos económicos (¿qué, cómo, para quién Producir?).

(Escrito en Pizarrón) (Lo siguiente estará plasmado en fotocopias entregadas a los estudiantes)

Diferenciando los tres modelos posibles: Economías de Mercado (Capitalismo): a través del mercado, los agentes económicos deciden ¿qué, cómo y para quién producir?. La propiedad es privada, los individuos son los propietarios de los bienes y servicios. El Empresario decide ¿Qué y cómo producir?. Teniendo en cuenta que se persigue el ánimo de lucro. La determinación de los precios es a través del Mercado, mediante la interacción de la oferta y la demanda. En cuanto al papel del Estado, éste garantiza el marco económico necesario para la libertad de mercado.

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Economías Centralizadas (Comunismo): Estado planifica, por tanto decide Qué, Cómo y Para quién producir; además la propiedad es potestad de éste.

Los bienes de consumo son los únicos que se caracterizan de una tenencia privada. El sistema se rige por la idea de la distribución equitativa de la renta y de la riqueza. El Estado tiene el poder decisorio de la actividad económica.

Economías Mixtas: las decisiones son tomadas por los agentes económicos a través del Mercado.; con un ESTADO interventor y empresas a gran escala ejercen presión sobre decisiones. La propiedad se caracteriza por la combinación de una importante propiedad estatal con la privada. Se persigue el ánimo de lucro en el ámbito privado y referente al bien social el Estado. El Mercado determina los precios; mientras que el estado los fija en el caso de los bienes públicos El papel estatal es elaborar el marco jurídico-económico y; además, garantizar los derechos sociales de los ciudadanos.

Una vez recordados y ampliado los conceptos precedentes; se les proporcionará a los estudiantes el siguiente texto (de autoría propia); con el objetivo de hacer ciertas aclaraciones pertinentes a los modelos o sistemas económicos.

La lectura del texto será grupal, por lo que se le pedirá a lo sumo a 4 estudiantes la participación. A motivos de proporcionar un léxico apropiado, el texto cuenta con términos de bajo uso coloquial, por lo que el docente deberá dar las explicaciones necesarias de ellos. Entonces, será necesario ir interrumpiendo el escrito a fines esclarecedores.

Cabe aclarar que, los estudiantes estarán en conocimiento de que el autor es el docente practicante.

“El mundo hoy, los pases del dinero” De nuestro planeta podemos aseverar muchas cosas. Por ejemplo, ocupa el tercer puesto en el sistema solar, tiene vida, vastos territorios de bellos y exóticos paisajes, la diversidad de especies marca un verdadero compendio de la vida. No olvidemos una característica más, nuestra especie, los seres humanos. Éstos son quienes nos ocupan, nos interesa enmarcar y diferenciar sus relaciones económicas. El inigualable ingenio, la dura conciencia, la profunda reflexión; nos hace distintos y capaces de modificar nuestro entorno para entonces poder desarrollarnos. Las preguntas que deseo que podamos reflexionar son ¿Somos una especie superior al resto y por tanto, más importantes? Ó Por voluntariosos y capaces ¿Debemos ser los guardianes protectores de nuestro mundo, nuestras especies hermanas?

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Relaciones económicas “Alguna vez me gustaría volver a ver mi país”, enunció el inmigrante que labro las tierras de nuestra ciudad. Frases como estas han sido denunciadas por abuelos y bisabuelo hasta el hartazgo; pudiendo conservar una vívida imagen en su memoria.

Nadie imaginaba que con el paso del tiempo, las distancias se acortaran debido a la virtualidad, las imágenes de distintos lugares del mundo vienen a nosotros. De igual modo el tiempo de viaje es cada vez menor. ¿Todas las personas del mundo gozan de tales privilegios? ¿Resultados de qué procesos son?

Las respuestas a las preguntas anteriores son variadas. Según autores se deben a las sucesivas etapas evolutivas de la sociedad, enmarcadas en crisis resultantes de revoluciones. Las más importantes son las Revoluciones industriales, tecnológicas; las que dieron fundamento a la mundialización y globalización.

En nuestros días, estamos marcados por las relaciones de consumo. En los parques y plazas vemos como las personas toman sus celulares para realizar fotografías, al girar y ver hacia a la esquina se aprecia al niño y su madre disfrutar de un helado. Al leer periódicos, las páginas están cargadas de publicidades, de contenidos que infunden consumo, de muestras banales que enarbolan la decadente vida efímera.

Ahora bien, los clásicos autores sobre economía, han repetido por décadas las ideas de Sistemas o Modelos Económicos planificadas, de mercado y mixtas .

Hoy lo cierto, es, que como sistemas solo impera el de mercado. Esto no quiere decir que su existencia respeta las condiciones antes esbozadas por los economistas liberales, ya que como toda relación mediada por seres humanos, cambia.

El sistema económico mundial actual, está determinado por los intercambios, donde el fin es la acumulación de riqueza (más bien reservas dinerarias).

Por lo que la obsoleta clasificación de Economías Mixtas, Planificadas, de Mercado; solo puede ser considerada por la intervención y rol estatal. Es decir, los países actúan en busca del dinero que garantice el desarrollo social y el crecimiento económico.

Parte importante de la nueva configuración mundial son las empresas.

Consideradas como pieza fundamental del motor económicos de un país.

Mundialmente se desarrolla bajo condiciones muchas veces espurias, pero

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perdonadas por su poder preponderante en dicho sistema.

Entonces, el mundo se erige bajo los principios de la acumulación. Por lo que cada país está condicionado, “atrapado” en relaciones dinerarias. Se encuentran divididos en aquellos privilegiados que imponen y “marcan” los términos; y en los obligados, a ceder a precios irrisorios el trabajo de su gente, parte esencial de sus bienes naturales, el esfuerzo puro del trabajador y, un espacio para montar sucursales de distintas empresas.

Los sistemas lo podemos caracterizar, como mencionamos, por la intervención estatal. Pero no encontraremos sistemas puramente de Mercado o Planificados; ya que muchas de las empresas del hoy operan desde redes invisibles, donde el espacio de trabajo no alcanza a sumar los veinte metros cuadrados de superficie. Funcionan con una locación “matriz” donde se toman las decisiones que dan pie a las acciones de las locaciones dispersas por todo el mundo (sucursales).

En este sentido, es posible evidenciar que la mayoría de los países privilegiados se ubican al norte y los obligados al sur. Claro que las condiciones van cambiando, que los grados de privilegios y obligaciones son distintas; pero lo cierto es que quien importa, mejor dicho lo que importa es el dinero.

Cada vez que volvamos a la plaza o al parque, notemos que los celulares que toman las fotografías están compuestos por partes provenientes de todo el mundo, que los helados saboreados por madres e hijos se encuentran en todo el mundo. Los periódicos muchas veces fomentan aquello que queremos ver, muestran la realidad sesgada por la opulencia, recriminando las críticas de la pobreza. Nuestro deber, es defender lo nuestro, no lo mío; es luchar por un mundo donde los privilegios sean vencidos por los consensos de nuestras obligaciones.

AUTOR: Franco Nahuel González Actividad: 1.

Con su compañero de banco, establecer a que modelo o sistema económico pertenecería según la clásica clasificación Argentina y, conteste de manera fundamentada ¿En qué fase del ciclo se encuentra la Argentina hoy? ¿Por qué cree usted que es así?

2. Según el texto leído, mencione empresas argentinas que operen en el mundo; y responda con sólidos argumentos ¿Argentina es un país de privilegios o de obligaciones?

3. ¿Estás de acuerdo con el texto “El mundo hoy, los pases del dinero”? fundamente su respuesta.

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Posibles respuestas: 







La argentina se encuentra bajo un modelo de libre mercado. Ya que se puede acceder a distintos productos y servicios dentro del país; además los precios son acordados por las empresas.

La Argentina adopta un modelo mixto. Porque el estado participa poniendo tope de precios a determinados servicios, como la electricidad, y productos como la leche, el pan.

Se encuentra en la fase de contracción, ya que estamos en una crisis. Existe bajo empleo, los precios están desequilibrados; la capacidad productiva es mayor que la demanda, los empleos descienden. Creo que es así porque los cambios de gobiernos producen desequilibrio en la economía, haciendo que los empresarios decidan especular.

La fase en que se encuentra es la de valle o fondo, ya que la demanda es muy baja, hay mucho desempleo. Creemos que es así, ya que la situación de pandemia mundial hace que la economía quede parada, no se puede comercializar y hace que nuestras empresas no puedan trabajar con normalidad.

Se trata de un país de obligaciones, ya que siempre nos encontramos en crisis, donde se pierden empleos. Empresas Shell, Coca cola del mundo que operan en la Argentina.

No estamos entre los privilegiados. Ya que nuestra economía se basa en la producción de materias primas. Empresas argentinas que operen en el mundo Arcor, Bgh, Sancor cooperativa láctea,

Las respuestas antes descriptas, estimo serán las más repetidas y los argumentos más escuchados.

Cierre De manera ordenada se dará lugar a la exposición de las respuestas a las consignas. Se incentivara a la reflexión, al intercambio de ideas, realizando comentarios teniendo en cuenta lo charlado. Pudiendo arribar entonces, a la idea de que la Argentina pertenece a un modelo o sistema de economía mixta. Y la fase actual es de recesión o fondo.

Alcanzando el fin de la clase, se compartirá un breve video acerca de modelos o sistemas económicos. De esta forma los estudiantes podrán consolidar los conceptos.

El propósito de la proyección es dejar en claro que los conceptos que se trabajaron, deben ser enmarcados en la teoría clásica. Teniendo presente que las interpelaciones forman parte de las distintas visiones de la realidad.

El video se reproducirá a partir del minuto 2, teniendo presente lo trabajado en clase, estarán en condiciones de comprender la pregunta disparadora del video.

Alrededor del minuto ‘5.08’’ se pausará, para anticipar conceptos de economía

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tradicional; entendiéndose como aquella en la que no se utilizan monedas, no existe una relación de poder económico. Cabe destacar que comunidades del norte de nuestro país se manejan en estos conceptos (por ejemplo la comunidad Wichi).

Fuente you tube (publicado por: Ectividad Económica). “Explicación a fondo: Sistemas Económicos” https://www.youtube.com/watch?v=AEuETacbKXQ Clase n°2 Inicio Teniendo en cuenta lo trabajado en la clase anterior; se procederá a explicar una alternativa diferente en cuanto a las relaciones económicas que mantienen los países.

Se trata de los argumentos elaborados por el profesor, político, economista, entre otras, Raúl Prebisch.

Distribuiré estudiante por estudiante una hoja con el siguiente gráfico:

Mientras se distribuye, se pretende entablar un diálogo ameno, acerca de entendimientos sobre ¿Qué es Centro y, qué es Periferia?. Aquí los estudiantes podrán dar sus opiniones, sin correcciones o comentarios valorativos sobre estos por parte del docente.

Desarrollo Para desarrollar las ideas de centro y periferia; se establecerá un juego. Se dividirá al grupo en 2; por un lado habrá gran cantidad de miembros y en el otro tan solo tres estudiantes.

Se pedirá que el grupo con menos estudiantes se ubique en el centro del aula (ubicando dos bancos enfrentados y cuatro sillas alrededor, los 3 participantes Franco Nahuel Gonzalez

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ocuparan éstos); el resto se esparcirá por alrededor (con solo dos bancos y cuatro sillas; los demás bancos y sillas estarán ordenados y sin usarse).

El grupo de “centro” contara con tarjetas, las que contendrán valor monetario (solo 18 de ellas); otras con la inscripción bienes (60) y una tarjeta con la inscripción industria. El grupo periférico, en los 2 bancos contendrán 26 tarjetas con valor de cambio (en si estás tienen menor valor que las tarjetas de centro-2 de ellas equivalen a 1 de las de centro-), 20 tarjetas con la inscripción materia prima y, 3 con la insignia de trabajo.

Reglas: Los estudiantes que conforman la “periferia” deberán distribuir entre ellos las tarjetas puestas en los bancos. Estos se encargaran de poner un valor a la materia prima-teniendo en cuenta el valor adquisitivo de su moneda- y un salario de 1 tarjeta (moneda) de “centro”.

Para poder subsistir deberán relacionarse con el grupo de “centro”; quienes decidirán el valor de sus bienes (teniendo en cuenta su moneda con mayor poder de cambio) necesario para los de “periferia” ya que sin ellos no sobreviven. Deberán contratar según decidan a los trabajadores, comprar materia prima para producir bienes y venderlos.

El juego tendrá una duración de entre cinco y diez minutos, al terminar los chicos deberán dejar constancia en el pizarrón de las tarjetas que cada grupo obtuvo.

Cabe aclarar que previamente confeccionare una lámina con las reglas escritas, que será colgada para que los estudiantes puedan tener las consignas claras.

Actividad: (Una vez expuestos los resultados); Se pedirá que los estudiantes de manera individual escriba las conclusiones, acerca de su experiencia en el juego, en el gráfico que se le dio al principio de la clase.

Consigna: Escriba en el grafico las conclusiones que usted arribó, en base a la experiencia obtenida en el juego.

Para resolver, tenga en cuenta las siguientes preguntas orientativas: 

¿Se puede establecer una igualdad entre el centro y periferia? ¿Los intercambios son en igualdad de condiciones, lo consideran justo? ¿Por qué creen ustedes que los participantes del centro son tan pocos? ¿En el marco del intercambio, como se beneficia el centro y como la periferia? ¿El sistema de juego se alinea al libre mercado o la economía planificada?. Dentro de la periferia, ¿existieron intercambios, como se dieron?. ¿los recursos eran

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suficientes en la periferia; y en el centro?

IMPORTANTE: completar el grafico es tarea individual, pero pueden charlar con sus compañeros para realizarlo.

Teniendo en cuenta lo trabajado se les facilitará una fotocopia a los estudiantes de los conceptos de centro y periferia según Prebisch; además de otras acepciones importantes. Con el objetivo de que puedan complementar lo trabajado en clase.

Se dará lugar a una lectura colectiva.

-Texto elaborado por el practicante a partir de las concepciones tratadas en el libro: “Raúl Prebisch. Un recorrido por las etapas de su pensamiento económico”El economista realizo apreciaciones acerca del paso evolutivo de las etapas del ciclo económico. Consideraba que estos ciclos son naturales, recurrentes e inevitables en la vida de cualquier economía. A su vez, notaba que existían etapas de auge y declive.

En el recorrido para elaborar sus ideas, Presbich arribo a conclusiones; sintetizando podemos decir: 





Los ciclos se originan debido a factores externos (condiciones emanadas de las relaciones internacionales) generadores de flujos financieros. De esta forma se da lugar al aumento de liquidez (mayor disposición de dinero), provocando alza en los precios y una mejora de las perspectivas y condiciones de los negocios. Los flujos son determinados por la Oferta (constituida por necesidad de financiación de países) y Demanda (posición de mayor liquidez de países desarrollados) Luego del auge es inevitable una etapa de descenso. Ya que existe un punto de inflexión caracterizado por una relación internacional (externa) insostenible y una extrema necesidad de financiación.

Tanto las etapas de auge como las de declive son parte del crecimiento económico.

Por otra parte realizó consideraciones acerca de países llamados “Centros” y otros “Periferias”. Veamos de manera sintética los conceptos: Centros Integrado por aquellos países caracterizados en la exportación de bienes industriales. Poseen gran ventaja en cuanto al progreso tecnológico.

Gran peso adquisitivo de la moneda de curso legal. Poseen liquidez financiera. “regulan”, dado su hegemonía, gran parte de las relaciones comerciales.

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Periferias Integrado por la gran mayoría de los países del mundo. Encargados de la exportación de materia prima y productos agrícolas. El desarrollo tecnológico es escaso. Poseen exceso de oferta de trabajo.

Países que necesitan de la financiación externa.

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Actividad.

1.

Teniendo en cuenta el texto “El mundo hoy, los pases del dinero” ¿qué relación encuentra con los términos Centro y periferia?

2. Complemente el gráfico utilizado al finalizar el juego, al texto leído. Luego lea atentamente sus reflexiones y mencione que aspectos trabajo mediante el juego.

Se dará tiempo a la resolución de las consignas, para luego poner en común alguna de sus respuestas.

Cierre.

Se expondrá un video extraído de you tube; para consolidar los contenidos.

Realizando la aclaración que el autor que trabajamos pertenece a una escuela del pensamiento llamada Estructuralismo. Fuente: “El centro y la periferia”. Canal encuentro. https://www.youtube.com/watch?v=RFWM02Vammc

Clase n°3 Inicio El docente comenzará con un repaso breve acerca del rol del estado en la economía. Para ello les pedirá a los estudiantes que relean lo expuesto acerca de modelos o sistemas económicos en clases anteriores.

Seguidamente, se hará lugar a preguntas por parte de los alumnos con el objeto de esclarecer dudas. Al término se expondrán de marea oral ideas acerca del Mercado.

Preguntas disparadoras ¿creen ustedes que en todas las economías hay un mercado? ¿Qué características tienen? ¿El mercado es capaz de regularse a sí mismo?

Posibles respuestas: 







Todas las economías tienen mercado. La diferencia está en que algunos son más amplios y otros no tanto. Además puede existir mayor intervención estatal si se trata de una economía mixta por ejemplo. Opino que no se regula asimismo porque los precios siempre suben, pero los sueldos no; además no siempre están todos los productos a disposición de los individuos.

Siempre hay mercados. Están compuestos por oferentes y demandantes, interactúan entre si estableciendo distintos precios. El mercado se regula así mismo si la economía es estable y abierta, de lo contrario no es posible.

Los mercados siempre están presentes. Se caracterizan por ser abiertos o cerrados. El mercado no puede regularse solo, el estado tiene que intervenir para garantizar que la economía funcione.

El mercado se regula a sí mismo, ya que si sigue las normas siempre dará

Franco Nahuel Gonzalez

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Secuenciando el pensamiento latinoamericano



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resultado.

El mercado no se regula ya que está compuesto por seres humanos que son sociales, y no se puede establecer normas para que se compra o venda siempre lo mismo.

Una vez sociabilizada algunas de las opiniones de los estudiantes, procederé a explicarles que de las consignas disparadoras, la última de ella no tiene una única respuesta. Ya que existen distintas teorías que buscan dar respuesta a la función del mercado (Monetarismo el mercado se autorregula; keynesianismo el mercado se regula mediante la intervención necesaria del Estado).

En cuanto a la existencia del mercado, debemos decir que toda economía del mundo, se maneja con tipo de mercado (abierto, cerrado, sin valores pecuniarios), una concepción que se da a las relaciones de intercambio.

Desarrollo Actividad 1.

Formar grupos de a lo sumo cuatro integrantes y resolver de manera conjunta los siguientes puntos; los que serán puesto en común.

2. Lean atentamente las siguientes afirmaciones e identifique en cada caso si se promueve o no la intervención estatal. Justifique su respuesta.

A. Los mercados, si se les permitiere pensar bien, asignan los recursos de manera eficiente, por lo que lo más conveniente para la sociedad es que el Estado se abstenga de intervenir en la economía.

B. Si el Estado interviniera en la economía a través de políticas económicas, siempre es preferible que beneficie al mercado y no a los consumidores.

C. Una de las obligaciones ineludibles del Estado es actuar para moderar el ciclo económico, a través de políticas anticíclicas.

D. Cuando hay una recesión en un contexto de inflación y las tasas de interés son muy bajas, es necesario aumentar el gasto público y/o disminuir los impuestos para impulsar el crecimiento económico.

Una vez terminado de trabajar, los distintos grupos leerán por ítems sus respuestas compartiendo distintos puntos de vistas y pareceres. El docente simplemente escuchara y al final de que cada grupo lea, realizará las observaciones pertinentes.

Así mismo, se dejará lugar a nuevas reflexiones, puntos en común que se quieran ampliar, etc.

Franco Nahuel Gonzalez

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Cierre A manera de cierre se repartirรกn las siguientes imรกgenes:

Teniendo en cuenta los temas desarrollados, establecer con las ilustraciones alguna vinculacion. Teniendo en cuenta el rol del Estado, Mercado, Ciclos Econรณmicos, centroFranco Nahuel Gonzalez

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Secuenciando el pensamiento latinoamericano

24 de junio de 2020

periferia.

Recursos didácticos. 

Pizarra-pizarrón, tizas-fribrónes.



Diálogo, lluvia de ideas (en el primer momento).



Lectura.



Cuadro explicativo-resumen.



Fotocopia



Técnica de simulación, en la resolución grupal de la última actividad.



Proyector- computadora.

Evaluación Se orientará a la participación del estudiante. Teniendo en cuenta el paso a paso del mismo (de carácter procesual). Además se apuntará, a que el estudiante logre realizar reflexiones y argumentaciones sólidas, que sean susceptibles de cuestionamiento y aun así revistan de solidez. .

Se evaluará cada una de las actividades, participación, reflexión, aportes. Se busca que el estudiante participe de forma activa y crítica, internalizando lo estudiado y formando su propio criterio.

Bibliografía Para el docente:  



Beker, V.; Mochon, F. (2000): Economía, Elementos de Micro Macroeconomía.

(Segunda edición). Chile: McGraw-Hill.

Pérez C. Esteban; Sunkel Osvaldo; Olivos T. Miguel. (2012) Raúl Prebisch (19011986) Un recorrido por las etapas de su pensamiento sobre el desarrollo económico. Editorial: CEPAL. Barreda y otros, (2007). Las Empresas Transnacionales en la Globalización.

Edición: Asociación Paz con Dignidad

Para el estudiante:    

Beker, V.; Mochon, F. (2000): Economía, Elementos de Micro y Macroeconomía. (Segunda edición). Chile: McGraw-Hill.

Eggers, colaboración de Brailovsky. (2007): Economía. Enseñanza MediaSecundaria.(Primera edición) Editorial: Maipue.

Apuntes de cátedra.

“El centro y la periferia”. Canal encuentro

Franco Nahuel Gonzalez

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

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https://www.youtube.com/watch?v=RFWM02Vammc (publicado por: Ectividad Económica). “Explicación a fondo: Sistemas Económicos” https://www.youtube.com/watch?v=AEuETacbKXQ

Franco Nahuel Gonzalez

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SECUENCIA DIDร CTICA

Prรกctica Docente III Secuencia Didรกctica

Docentes: Bondaz Andrea Lugrin Paola.

Alumnos: Gonzรกlez Franco Kener Melisa.

Escuela Normal Superior “Dr. Luis Cesar Ingold” Secuencia Didáctica

Datos Personales Establecimiento: Escuela Secundaria para Adultos N°2 “Libertad”.

Estudiante practicante: González Franco, Kener Melisa Docente a cargo: Pagani Cristina Cátedra: “Sistema de Información Contable” Cátedra a la cual se dirige la Secuencia Didáctica: Sistema de Información Contable 3er año.

Horas cátedras: 4 (cuatro)

Fundamentación La presente clase será abordada desde distintas concepciones, siendo la predominante: Positivista. Sin dejar de mencionar las concepciones Humanistas y Constructivistas.

Basados en paradigmas Científico Tecnológico, ya que el alumno tendrá un rol orientado a la receptividad de los contenidos. Interpretativo Socio-crítico, dado que los conocimientos se construirán en base a los previos; teniendo en cuenta cada uno de sus aportes.

Por lo expuesto, las estrategias predominantes serán la construcción del conocimiento y la transferencia de éste.

Teniendo en cuenta la actual situación de aislamiento obligatorio preventivo, las clases se encuentran erigidas en planillas de texto. No obstante, intentan dar la mejor y más clara explicación de los temas a abordar, los cuales son: Intereses y Descuentos; Arqueo de Caja.

Consideramos de importancia dichos contenidos, ya que los estudiantes necesitan conocerlos para desempeñarse en futuras actividades labores (cajeros de supermercados, emprendimientos, etc.)

Objetivos Generales:  Comprender conceptos de Intereses- descuentos y Arqueo de Caja.

Específicos:  Relacionar los conceptos Intereses-descuentos y Arqueo de Caja con la realidad.  Fomentar la reflexión crítica de los estudiantes mediante la exposición de videos interactivos.  Promover la capacidad analítica de los estudiantes.

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Contenido a enseñar Los distintos hechos económicos que se producen originados en: transacciones con terceros (compras, ventas, pagos y cobranzas) o en hechos internos (dados por la contratación de empleados, Arqueo de Caja)

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3

Clases Clase n° 1 Actividad de inicio Al comenzar la clase escrita que se entregará vía whatsapp (archivo) se realizará un “repaso” del contenido desarrollado con anterioridad: “Pagos, cobros, compras, ventas”.

En efectivo: cuenta Activa que disminuye por lo tanto se registra en el Haber

COMPRA. Cuenta perteneciente al Activo, por lo tanto aumenta y va registrada en él Debe

A Crédito en Cuenta Corriente: es una cuenta Pasiva que aumenta por lo que se registra en el Haber

Se firma un Pagaré: . Es una cuenta Pasiva que aumenta. Por lo tanto se registra en el Haber.

Con un Cheque de la cuenta corriente de la Empresa: Es una cuenta Activa que Disminuye por lo que se registra en el Haber Con un cheque de terceros: Cuenta Activa que Disminuye por lo que se registra en el Haber

En efectivo: Es una cuenta Activa que aumenta por lo que se registra en él Debe VENTA. A Crédito en cuenta corriente . Cuenta Activa que Aumenta por lo que se la registra en él Debe Me firman un pagaré .es una cuenta Activa que Aumenta Por lo que se registra en él Debe

Con un cheque de Terceros: Cuenta Activa que aumenta, registrada en él Debe

“Ventas” cuenta de Resultado Positivo Aumenta por lo que la registramos en el HABER

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A un Es una cuenta Pasiva, Disminuye, va registrada en él Debe PAGOS. En efectivo: CAJA Con cheque de mi cuenta corriente Bancaria; BANCO “xx” CTA. CTE. Cuentas Activas, se registran en el Haber dado que disminuyen

A Es una cuenta del Pasivo, Disminuye; por lo que va registrada en él Debe

Un pagaré Es una cuenta del Pasivo, disminuye por lo tanto se registra en él Debe

Es una cuenta del Activo que Disminuye, por lo que se la registra en el Haber Cobros.

En efectivo: CAJA. Con cheque de terceros VALORES A DEPOSITAR Son Activos que aumentan por lo que se las registra en él Debe

A Es una cuenta del Activo que Disminuye, por lo que se la registra en el Haber

Un pagaré Es un Activo que disminuye, por lo que se registra en el Haber

Luego para dar inicio al contenido “descuento e intereses” se plantean las siguientes preguntas vía whatsapp (mediante audio y escritos buscando una mayor interacción)

Escuela Normal Superior “Dr. Luis Cesar Ingold” Secuencia Didáctica para indagar sobre el conocimiento previo dándole lugar a los estudiantes para comentar sus experiencias: ¿Obtuviste un descuento; qué te parece que es? ¿Por qué crees que te lo hicieron? En cuanto a nuestros pagos en cuenta corriente, ¿Nos aumentaron el precio de venta? ¿A qué se debe?, entre otras que surjan.

Posibles respuestas:  Un descuento son rebajas en el precio.  Un descuento hace que el precio del producto sea más barato.  Me hicieron un descuento por pagar en efectivo, por comprar más de un producto.  Nos aumentaron el precio de venta porque tardamos en pagar el producto.  Los estudiantes se pueden preguntar ¿Por qué cuándo pago con tarjeta de crédito o débito me aumentan el precio?

Actividad de desarrollo Luego los estudiantes obtendrán los conceptos de intereses y descuentos, vía archivo digital, desarrollados de la siguiente forma: Descuentos: teniendo en cuenta que los comercios buscan clientes, muchas veces realizan estrategias de “promociones” por ejemplo agrupar distintos productos del mismo tipo; “descuentos” estos se refiere a la cantidad restada en el precio comercial, o un activo financiero; en el caso de las “bonificaciones” existe un beneficiario acreedor por haber realizado una acción (por ejemplo: reembolso).

Supongamos que la empresa “Supermercado Chispita” realiza la siguiente promoción: Por la compra en efectivo mayor a $1.000,00 se realizará un descuento del 5%.

En caso de ser aceptada por los clientes; la registración contable que realizarán será:

Fecha

Concepto 1

Debe

Mercaderías XX-XX

Haber

$ 1.000,00

a Descuentos Obtenidos a Caja Por compra de Mercaderías

$ $

50,00 950,00

La registración por parte de la empresa “Chispitas” será:

Fecha

concepto 2

Debe

Caja XX-XX Descuentos Concedidos

$ $ a Ventas

Haber

950,00 50,00 $ 1.000,00

Por venta de Mercadería

Referencias:   

Verde: Activo (Debe Aumenta; Haber Disminuye) Rojo: Resultado Negativo (Debe) Celeste: Resultado Positivo (Haber)

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Intereses: se lo denomina a índices empleados para registrar la rentabilidad de un ahorro o al costo de un crédito.

Del mismo modo que las empresas realizan descuentos, buscan una manera de compensar y asegurar las ventas realizadas y cobradas a largo plazo. Entonces se puede definir INTERESES como una suma de dinero que se paga cuando se utiliza en beneficio propio un capital ajeno por un tiempo determinado.

Supongamos que la empresa “Paulina” posee clientes que le adeudan $5.000,00 hace ya más de un año. En concepto de mora decide aplicar un interés del 10%. En Efectivo.

La registración contable por parte de la empresa es: Fecha Concepto Debe Haber 1 Caja $ 500,00 XX-XX a Intereses Ganados $ 500,00 Por cobro de intereses La registración contable por parte del cliente es:

Fecha XX-XX

Concepto 2 Intereses Perdidos

Debe $ a Caja

Haber

500,00 $

500,00

Por pago de intereses

Referencias:   

Verde: Activo (Debe Aumenta; Haber Disminuye) Rojo: Resultado Negativo (Debe) Celeste: Resultado Positivo (Haber)

Luego se proporcionará un archivo de Word con la siguiente actividad práctica:  Registre en el Libro Diario las siguientes operaciones comerciales, teniendo en cuenta los conceptos anteriormente mencionados (intereses y descuentos) y registrando solo el asiento por parte de la empresa nombrada. a) El 01/08/2019 la empresa “El Lucero” compro mercadería por $3.000,00 pagando en efectivo por lo que le realizaron un descuento del 5%. b) El 20/10/2019 la empresa “Harman” vendió un mueble que ya no utiliza, el mismo tenía un valor de $6.000,00 al estar deteriorado el comprador pidió que le hicieran un descuento del 6% “Harman” accedió. c) El 06/08/2019 la empresa “El Lucero” vende mercaderías por $2.500,00 le firman un pagaré a un mes con un interés del 10% al mes.

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Escuela Normal Superior “Dr. Luis Cesar Ingold” Secuencia Didáctica d) El 10/10/2019 la empresa “Cirec Electrónica” (que comercializa computadoras y notebook) compro un escritorio para uso administrativo a crédito por $10.000,00 más un interés del 7% por la demora en pagar que tendrá. e) El 01/11/2019 la empresa “Harman” compro mercadería pagando 50% en efectivo y 50% con un cheque propio del Banco SANTANDER. El precio original era de $5.550, pero le hicieron un descuento del 4% porque la mercadería estaba a pocos días de vencimiento.

Posibles respuestas: a) Fecha

Concepto n°

Debe

Mercaderías 1/9/2019

Haber

$ 3.000,00

a Descuentos Obtenidos a Caja Por compra de Mercaderías

$ 150,00 $ 2.850,00

b)

Fecha

Concepto n°

Debe

Haber

Caja $ 5.640,00 20/10/2019 Descuentos Concedidos $ 360,00 Muebles y útiles $ 6.000,00 Por venta de Muebles y Utiles c) Fecha

Concepto n° Documento a Cobrar

6/8/2019

a Ventas a Intereses Ganados Por venta de mercadería

Debe

Haber

$ 2.750,00 $ 2.500,00 $ 250,00

d) Fecha

Concepto Debe Haber n° Muebles y Utiles $ 10.000,00 10/10/2019 Intereses Perdidos $ 700,00 a Acreedores Varios $ 10.700,00 Por pago de intereses

e)

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Fecha

Concepto n° Mercaderías

1/11/2019

a Descuentos Obtenidos a Banco SANTANDER c/c a Caja Por compra de Mercaderías

Debe

Haber

$ 5.500,00 $ 220,00 $ 2.750,00 $ 2.750,00

Actividad de cierre Con el propósito de motivar a los estudiantes, se presentará el siguiente video interactivo (realizado por los practicantes, en la plataforma genially). Este contiene actividades que deberán ser resueltas al unísono con la reproducción, puesto que la solución a las consignas están explícitas al final.

Actividad: Observe con atención el siguiente video y conteste en simultáneo las consignas expuestas allí.

Link: https://view.genial.ly/5f4803abe3669e23d5b6802f/presentation-geniallysin-titulo Clase N°2 Actividad de inicio Se les recordara a los estudiantes el video visualizado la clase anterior sobre el contenido: intereses y descuentos, comentando entre docente y estudiantes el mismo.

Luego para dar introducción al contenido, se harán las siguientes preguntas vía whatsapp con posibilidad de ampliarlas en una posible video llamada por zoom: Recuerdan: ¿Que representaba la cuenta caja? A la hora de llevar adelante el puesto de cajero de un supermercado ¿Qué sucede si me falta dinero? y ¿Si sobra? ¿Cómo verificar esa situación?

Posibles respuestas:  La cuenta caja representa el dinero que tiene una persona  Caja representa un activo, quiere decir la cantidad de dinero de un negocio  Si falta dinero lo repongo con mi bolsillo, si sobra lo dejo en caja.  De faltar dinero, le comunicó al encargado de la situación. lo mismo si me sobra  Me fijo en el cuaderno de registros la cantidad de compras y lo comparo con el dinero existente en la caja  me fijo en los tickets de las compras y los comparo con la plata que tengo en la caja.

Actividad de desarrollo Para dejar constancia de los temas a desarrollar; se les entregará, vía medios digitales, a los estudiantes la siguiente información. Conceptos a tener en cuenta:

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Análisis de la caja de la empresa: La caja de la empresa estará a cargo de un cajero; este se encarga de todo el dinero disponible en la misma; debiendo confeccionar diariamente un “arqueo”: que es el recuento físico de billetes, monedas, valores existentes en la caja.

El resultado del arqueo deberá coincidir con el saldo de la planilla diaria de caja que deberá confeccionar.

Planilla diaria de caja: Incluye todos los conceptos por los cuales ingresa el dinero. Por ejemplo: ventas al contado, cobranzas de clientes y todo otro ingreso que pasa por la caja. En una fecha cercana al balance se deberá efectuar a los cajeros el correspondiente arqueo con a los fines de comprobar el saldo de caja. Los Arqueos deben hacerse de forma: 



Simultánea: todas las cajas al mismo tiempo para evitar el traspaso de dinero.

Procedemos a cerrar todas las cajas con una cinta de papel firmada por el cajero y auditor. se cierra para evitar que se pasa el dinero de una caja a otra (una copia para el cajero y otra para el auditor).

Sorpresivo: el cajero nunca debe saber cuándo le harán al arqueo dado que conociendo el día podría intervenir poniendo o sacando dinero. Cabe aclarar que se deberá efectuar en una fecha cercana al cierre del ejercicio económico. De esta manera anulando matemáticamente las operaciones posteriores y hasta el cierre del ejercicio podrá conocer el saldo de caja que debería tener en cuenta del mayor.

El día que se realiza el arqueo siempre el cajero debe estar presente.

Al momento de realizar una constatación de caja, podemos encontrar las siguientes situaciones: 1. Que la totalidad del saldo se encuentra en efectivo: por ejemplo al finalizar el ejercicio económico el saldo de la caja es de según el libro mayor de $ 895,00 del arqueo de caja surge efectivo $895,00 (3 billetes de $200, 1 de cien, dos de 50 y 7 de 10, 1 de 20 y cinco monedas de un peso.) En este caso no se realiza ningún ajuste.

2. Que la totalidad del saldo se encuentre en cheque, efectivo o comprobantes; ejemplo: a la fecha del cierre de ejercicio económico el saldo de caja según el libro mayor es de $1.350,00 según el arqueo realizado tenemos: $250,00 factura Telecom. $100,00 factura de librería, cheque de terceros por $250,00 y efectivo por $750,00

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Lo que se encontro en la caja:

$

Factura servicio telefonico Gastos administrativos Cheque de 3ro Efectivo

$ 250 $ 100 $ 250 $ 750

Fecha

Concepto 1

Debe

Luz y telefono Gastos generales 31/12/2019 Valores a depositar

$ $ $

Haber

250,00 100,00 250,00

A caja

$

600,00

Por arqueo de caja D CAJA 1350 SD

H 600

750

3. El arqueo de la cuenta caja: el saldo real puede indicar un saldo menor que el saldo contable.

Alguna de las opciones uno y dos acompañada de un faltante de dinero: ejemplo: saldo caja según mayor: $1.080,00, del aqueo surge: factura de electricidad por $180.00, factura de transporte $120.00, valores a depositar $78.00, efectivo $700.00 (dos billetes de $200.00, dos billetes de $100.00, un billete de $50.00, tres billetes de $10.00, un billete de $20.00) Lo que se encontro en la caja:

Factura servicio eléctrico Gasto de fletes y acarreos Cheque de 3ro Efectivo Fecha

$

$ 180 $ 120 $ 78 $ 700

Concepto 1

Debe

Luz y telefono Fletes y acarreos 31/1/2020 Valores a depositar

$ $ $

Haber

180,00 120,00 78,00

A caja

31/1/2020

Por arqueo de caja 2 Faltante de caja

$ A caja

$

378,00

$

2,00

2,00

Por arqueo de caja D CAJA 1080

H 378 2

SD 700

4. El arqueo de la cuenta caja: el saldo real puede indicar un saldo mayor que el saldo contable: según el mayor de caja deberíamos tener $145,00 pero la realidad indica que hay $160,00: tenemos efectivo $40,00, gastos administrativos $90,00, factura de luz $30,00. Es decir, que hay un sobrante de $15,00

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Lo que se encontro en la caja:

$

Efectivo Gastos Administrativos Factura de luz

$ 40 $ 90 $ 30

Fecha

Concepto 1 Gastos generales 31/1/2020 Luz y telefono

Debe $ $

Haber 90,00 30,00

A caja

$

120,00

$

15,00

Por arqueo de caja 2 31/1/2020

Caja

$ A sobrante de caja Por arqueo de caja

D CAJA 145 15 SD

15,00

H 120

40

Actividad de cierre Para dar por finalizada la clase, se darán las siguientes preguntas de forma escrita (vía whatsapp por un archivo de texto) para afianzar el contenido desarrollado con anterioridad: Responder las siguientes preguntas 1. ¿Qué caso te parece que es el más común? Fundamenta su respuesta 2. Al momento de realizar el arqueo ¿De dónde extraemos los datos a tener en cuenta para realizar el mismo?

3. Al realizar un arqueo, ¿qué cuentas intervienen? ¿por qué?

4. ¿La diferencia de caja, puede ser un monto elevado ($200.00)?

5. ¿En qué caso te parece que no debemos hacer una registración contable (asiento)?

Posibles respuestas:  Dependerá de las experiencias personales de cada estudiante.  Los extraemos del libro de registración de las compras y ventas; y del dinero físico que se encuentra en la caja así también facturas y demás comprobantes.  Intervienen Caja, cuentas de resultado negativo, faltante sobrante de caja  Si, puede ocurrir ya que dependerá de los valores que maneje el comercio en particular.  No realizamos la registración en caso de que coincidan los saldos rea existencia física de caja) y contables Clase N°3 Actividad de inicio Para comenzar con la clase, se les presentara a los estudiantes el siguiente archivo realizado en la plataforma Genially para recordar el contenido abordado anteriormente “Arqueo de Caja”. Link: https://view.genial.ly/5f48008a4506081220b2b3b6/videopresentation-arqueo-de-caja

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Actividad de desarrollo Teniendo en cuenta lo desarrollado en la clase anterior se le pedirá a los estudiantes, que resuelvan la siguiente consignas.

Consignas: Realizar los respectivos asientos y mayores 1. El 31/10/2019 el mayor de la cuenta caja de la empresa “lulú” tiene un saldo contable de $1.000,00. Realizando el arqueo a esa fecha encontramos en la caja “real” lo siguiente: factura pagada de luz $200,00 efectivo $140,00 (2 billetes de $20, 2 billetes de $50) tickets por viáticos $500,00 gastos administrativos $150,00.

2. Al 30/09/2019 el saldo mayor de la cuenta caja de la misma empresa es de $145,00 al realizar el arqueo de caja encontraremos lo siguiente: factura pagada de gas $30,00 factura pagada de librería $90,00 efectivo $40,00 (2 billetes de 10, 1 billete de 2).

3. Al 31/10/2019 el saldo mayor de la cuenta caja de la misma empresa es de $500,00 al realizar el arqueo de caja encontramos lo siguiente: efectivo $300,00 (1 billete de 100, 1 billete de $50, 11 billetes de $10 y 2 billetes de $20), gastos de flete y acarreo $120,00.

Posibles respuestas: 1) Lo que se encontró en la caja:

$

Efectivo Gastos Administrativos Factura de luz Tickets por viáticos

$ 140 $ 150 $ 200 $ 500

Fecha

Concepto 1 Gastos generales 31/10/2019 Luz y telefono Combustibles y lubricantes

Debe $ $ $

Haber

150,00 200,00 500,00

A caja Por arqueo de caja 2 Faltante de caja

$ A caja

D CAJA 1000 SD 140

2)

H 850 10

$

850,00

10,00 10

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Lo que se encontró en la caja:

$

Efectivo Factura de gas Factura de librería

$ 40 $ 30 $ 90

Fecha

Concepto 1 Servicio de gas 30/9/2019 Gastos de librería

Debe $ $

Haber 30,00 90,00

A caja

$

120,00

$

15,00

Por arqueo de caja 2 30/9/2019 Caja

$

15,00

A sobrante de caja Por arqueo de caja D CAJA 145 15 SD

H 120

40

3) Lo que se encontró en la caja:

$

Efectivo Gastos de fletes y acarreos

$ 300 $ 120

Fecha

Concepto 1 31/10/2019 Fletes y acarreos

Debe $

Haber

120,00

A caja Por arqueo de caja 2 31/10/2019 Faltante de caja

$ A caja

$

120,00

$

80,00

80,00

Por arqueo de caja D CAJA 500

H 120 80

SD 300

Actividad de cierre Se procederá a corregir las consignas anteriores, en este caso al ser virtual, los alumnos entregarán vía whatsapp sus respuestas para que la docente de sus respectivas devoluciones.

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Luego se dará espacio (virtualmente a través de la plataforma zoom) a los estudiantes para evacuar dudas acerca del contenido desarrollado (descuento, intereses, arqueo de caja). Las preguntas disparadoras serán orientadas en los siguientes interrogantes: ¿tienen en claro qué es un descuento? y un ¿interés?, en el arqueo de caja ¿se registra únicamente el faltante?, entre otras.

Posteriormente o en clases subsiguientes se repasaron estos contenidos con el objetivo de consolidar la comprensión, si se cree necesario.

Materiales didácticos, equipamientos y espacios    

Presentaciones realizadas en plataforma GENIALLY WhatsApp Archivos de texto Planillas de Cálculo

Evaluación Para las clases desarrolladas se tendrá en cuenta la participación y compromiso de los estudiantes; no solo la entrega de las actividades, sino también la comunicación en las vías correspondiente.

Cabe destacar, que es individualizada, teniendo en cuenta la trayectoria de los estudiantes.

Bibliografía del docente:  Apuntes de cátedra Sistemas de Información Contable I, a cargo de la Cdra.

Jenniffer Eggs.  Fowler Newton, (1977)”Contabilidad básica”. Editorial LA LEY. Buenos Aires.

Capítulos 8, 10, 14.

Bibliografía del alumno:

 Angrisani, Damián Roberto, (2019) “Sistema de Información Contable SIC 2”.

Editorial Angrisani. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Capítulo 3; apartado 5 Paginas 42 a 44  Apuntes otorgados por los practicantes.

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Descuentos e Intereses: Descuentos: teniendo en cuenta que los comercios buscan clientes, muchas veces realizan estrategias de “promociones” por ejemplo agrupar distintos productos del mismo tipo; “descuentos” estos se refiere a la cantidad restada en el precio comercial, o un activo financiero; en el caso de las “bonificaciones” existe un beneficiario acreedor por haber realizado una acción (por ejemplo: reembolso).

Supongamos que la empresa “Supermercado Chispita” realiza la siguiente promoción: Por la compra en efectivo mayor a $1.000,00 se realizará un descuento del 5%.

En caso de ser aceptada por los clientes; la registración contable que realizarán será:

Fecha

Concepto 1

Debe

Mercaderías

Haber

$ 1.000,00

a Descuentos Obtenidos XX-XX a Caja Por compra de Mercaderías

$ $

50,00 950,00

La registración por parte de la empresa “Chispitas” será:

Fecha

concepto 2

Debe

Caja XX-XX Descuentos Concedidos

$ $

Haber

950,00 50,00

a Ventas

$ 1.000,00

Por venta de Mercadería Referencias:  Verde: Activo (Debe Aumenta; Haber Disminuye)  Rojo: Resultado Negativo (Debe)  Celeste: Resultado Positivo (Haber) Intereses: se lo denomina a índices empleados para registrar la rentabilidad de un ahorro o al costo de un crédito.

Del mismo modo que las empresas realizan descuentos, buscan una manera de compensar y asegurar las ventas realizadas y cobradas a largo plazo. Entonces se puede definir INTERESES como una suma de dinero que se paga cuando se utiliza en beneficio propio un capital ajeno por un tiempo determinado.

Supongamos que la empresa “Paulina” posee clientes que le adeudan $5.000,00 hace ya más de un año. En concepto de mora decide aplicar un interés del 10%. En Efectivo.

La registración contable por parte de la empresa es: Fecha Concepto Debe Haber 1 Caja $ 500,00 XX-XX a Intereses Ganados $ 500,00 Por cobro de intereses

La registración contable por parte del cliente es:

Fecha XX-XX

Concepto 2 Intereses Perdidos

Debe $

Haber

500,00

a Caja

$

500,00

Por pago de intereses Referencias:  Verde: Activo (Debe Aumenta; Haber Disminuye)  Rojo: Resultado Negativo (Debe)  Celeste: Resultado Positivo (Haber)

ACTIVIDAD:  Registre en el Libro Diario las siguientes operaciones comerciales, teniendo en cuenta los conceptos anteriormente mencionados (intereses y descuentos) y registrando solo el asiento por parte de la empresa nombrada. a) El 01/08/2019 la empresa “El Lucero” compro mercadería por $3.000,00 pagando en efectivo por lo que le realizaron un descuento del 5%. b) El 20/10/2019 la empresa “Harman” vendió un mueble que ya no utiliza, el mismo tenía un valor de $6.000,00 al estar deteriorado el comprador pidió que le hicieran un descuento del 6% “Harman” accedió. c) El 06/08/2019 la empresa “El Lucero” vende mercaderías por $2.500,00 le firman un pagaré a un mes con un interés del 10% al mes. d) El 10/10/2019 la empresa “Cirec Electrónica” (que comercializa computadoras y notebook) compro un escritorio para uso administrativo a crédito por $10.000,00 más un interés del 7% por la demora en pagar que tendrá. e) El 01/11/2019 la empresa “Harman” compro mercadería pagando 50% en efectivo y 50% con un cheque propio del Banco SANTANDER. El precio original era de $5.550, pero le hicieron un descuento del 4% porque la mercadería estaba a pocos días de vencimiento.

Actividad: Observe con atención el siguiente video y conteste en simultáneo las consignas expuestas allí.

Link: https://view.genial.ly/5f4803abe3669e23d5b6802f/presentation-geniallysin-titulo

ARQUEO de CAJA Escuela N°2 “Libertad” González-Kener EJEMPLOS: Al momento de realizar una constatación de caja, podemos encontrar las siguientes situaciones: 1. Que la totalidad del saldo se encuentra en efectivo: por ejemplo al finalizar el ejercicio económico el saldo de la caja es de según el libro mayor de $ 895,00 del arqueo de caja surge efectivo $895,00 (3 billetes de $200, 1 de cien, dos de 50 y 7 de 10, 1 de 20 y cinco monedas de un peso.) En este caso no se realiza ningún ajuste.

2. Que la totalidad del saldo se encuentre en cheque, efectivo o comprobantes; ejemplo: a la fecha del cierre de ejercicio económico el saldo de caja según el libro mayor es de $1.350,00 según el arqueo realizado tenemos: $250,00 factura Telecom. $100,00 factura de librería, cheque de terceros por $250,00 y efectivo por $750,00 Lo que se encontro en la caja:

$

Factura servicio telefonico Gastos administrativos Cheque de 3ro Efectivo

$ 250 $ 100 $ 250 $ 750

Fecha

Concepto 1

Debe

Luz y telefono Gastos generales 31/12/2019 Valores a depositar

$ $ $ A caja

Haber

250,00 100,00 250,00 $

600,00

Por arqueo de caja D CAJA 1350 SD

H 600

750

3. El arqueo de la cuenta caja: el saldo real puede indicar un saldo menor que el saldo contable.

Alguna de las opciones uno y dos acompañada de un faltante de dinero: ejemplo: saldo caja según mayor: $1.080,00, del aqueo surge: factura de electricidad por $180.00, factura de transporte $120.00, valores a depositar $78.00, efectivo $700.00 (dos billetes de $200.00, dos billetes de $100.00, un billete de $50.00, tres billetes de $10.00, un billete de $20.00)

Página 1

ARQUEO de CAJA Escuela N°2 “Libertad” González-Kener Lo que se encontro en la caja:

Factura servicio eléctrico Gasto de fletes y acarreos Cheque de 3ro Efectivo Fecha

$

$ 180 $ 120 $ 78 $ 700

Concepto 1

Debe

Luz y telefono Fletes y acarreos 31/1/2020 Valores a depositar

$ $ $

Haber

180,00 120,00 78,00

A caja

31/1/2020

Por arqueo de caja 2 Faltante de caja

$

$

378,00

$

2,00

2,00

A caja Por arqueo de caja D CAJA 1080

H 378 2

SD 700

4. El arqueo de la cuenta caja: el saldo real puede indicar un saldo mayor que el saldo contable: según el mayor de caja deberíamos tener $145,00 pero la realidad indica que hay $160,00: tenemos efectivo $40,00, gastos administrativos $90,00, factura de luz $30,00. Es decir, que hay un sobrante de $15,00 Lo que se encontro en la caja:

$

Efectivo Gastos Administrativos Factura de luz

$ 40 $ 90 $ 30

Fecha

Concepto 1 Gastos generales 31/1/2020 Luz y telefono

Debe $ $

Haber 90,00 30,00

A caja

$

120,00

$

15,00

Por arqueo de caja 2 31/1/2020

Caja

$ A sobrante de caja Por arqueo de caja

D CAJA 145 15 SD

15,00

H 120

40

Página 2

ARQUEO de CAJA Escuela N°2 “Libertad” González-Kener Para recordar el contenido abordado anteriormente “Arqueo de Caja”. Vea el siguiente link: https://view.genial.ly/5f48008a4506081220b2b3b6/video-presentation-arqueo-de-caja ACTIVIDADES: Responder las siguientes preguntas 1. ¿Qué caso te parece que es el más común? Fundamenta su respuesta 2. Al momento de realizar el arqueo ¿De dónde extraemos los datos a tener en cuenta para realizar el mismo?

3. Al realizar un arqueo, ¿qué cuentas intervienen? ¿por qué?

4. ¿La diferencia de caja, puede ser un monto elevado ($200.00)?

5. ¿En qué caso te parece que no debemos hacer una registración contable (asiento)?

Realizar los respectivos asientos y mayores 1. El 31/10/2019 el mayor de la cuenta caja de la empresa “lulú” tiene un saldo contable de $1.000,00. Realizando el arqueo a esa fecha encontramos en la caja “real” lo siguiente: factura pagada de luz $200,00 efectivo $140,00 (2 billetes de $20, 2 billetes de $50) tickets por viáticos $500,00 gastos administrativos $150,00.

2. Al 30/09/2019 el saldo mayor de la cuenta caja de la misma empresa es de $145,00 al realizar el arqueo de caja encontraremos lo siguiente: factura pagada de gas $30,00 factura pagada de librería $90,00 efectivo $40,00 (2 billetes de 10, 1 billete de 2).

3. Al 31/10/2019 el saldo mayor de la cuenta caja de la misma empresa es de $500,00 al realizar el arqueo de caja encontramos lo siguiente: efectivo $300,00 (1 billete de 100, 1 billete de $50, 11 billetes de $10 y 2 billetes de $20), gastos de flete y acarreo $120,00.

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PRÁCTICA DOCENTE III 3er año Profesorado de Educación Secundaria en Economía

Secuencia Didáctica

I

Docentes: Bondaz Andrea Lugrin Paola Alumnos: González Franco Kener Melisa

1

Datos Personales Establecimiento: Escuela Secundaria para Adultos N°2 “Libertad”.

Estudiante practicante: González Franco, Kener Melisa Docente a cargo: Pagani Cristina Cátedra: “Sistema de Información Contable” Cátedra a la cual se dirige la Secuencia Didáctica: Sistema de Información Contable 3er año.

Horas cátedras: 2 horas.

Fundamentación La presente secuencia está elaborada sobre el paradigma Ecológico, dado que los conceptos que aquí se consolidan, están edificados sobre bases impuestas y tradicionales.

Resulta imperativo que el aprendizaje se desarrolle desde distintas perspectivas, para entonces, poder someter a crítica la realidad.

Por otro lado, las actividades de compra, pago, ventas y cobros; son acciones realizadas a diario casi de manera inconsciente. Y en cuanto a los intereses y descuentos, son menos notorios en nuestro cotidiano. Los correspondientes controles o verificaciones de egresos e ingresos se vuelven necesarios para mantener las finanzas en orden.

Objetivos General



Afianzar los contenidos (cobro, pago, venta, compra, arqueo de caja, intereses, descuentos, plan de cuentas).

Específicos  

Someter a crítica los contenidos (cobro, pago, venta, compra, arqueo de caja, intereses, descuentos, plan de cuentas).

Generar espíritu inquisidor.

Contenidos Repaso de los distintos hechos económicos que se producen originados en: transacciones con terceros (compras, ventas, pagos y cobranzas) o en hechos internos (Arqueo de Caja, intereses, descuentos).

Clase N° 1 Actividad de Inicio: Con el objeto de realizar un repaso del tema “Arqueo de caja”; se propone la siguiente Situación problemática. La misma será entregada a los estudiantes en un archivo de Word vía whatsapp y desarrollada en la clase de Zoom.

Hola chicos ¿Cómo están? Tenemos el agrado de encontrarnos de nuevo y dejarles ciertos interrogantes que nos gustaría que piensen junto a nosotros.

2

Teniendo en cuenta la teoría desarrollada en las clases anteriores; supongamos: El señor Martin Díaz, el día 5 de Abril se dirigió al banco en busca de su sueldo: Cobró $16.000, °°, al salir de la entidad; debió pagar diferentes boletas.

En primer lugar, pagó la factura de la luz por un total de $3.000. °°; luego se dirigió a la aseguradora y abonó el seguro de su vehículo por un monto de $1.500, °°.

Antes de regresar a su hogar, decide ir al bazar y compra un set de cocina que le cuesta $1.000, °° y una jarra térmica por un valor de $540, °°.

Finalmente, luego de horas llega a su casa. Conmovido por ver cuánto le había quedado en su billetera; decide repasar sus gastos y realiza un arqueo con los comprobantes obtenidos para determinar cuánto le quedó.

En efectivo tenía en su billetera $9.960

RECORDEMOS QUE EN EL EJEMPLO ANTERIOR, LOS SALDOS: CONTABLE (SEGÚN LOS LIBROS): $16.000, °° FÍSICO: $9.600, °°

Actividad de Desarrollo: En el mismo archivo de Word mencionado anteriormente se anexaran estos interrogantes, a modo de reflexión. No pedimos que se conteste, solamente que se tengan en cuenta las preguntas con el fin de proporcionar a los estudiantes una guía reflexiva de su cotidianeidad.

Pensemos entre todos: 

Al cobrar tu sueldo ¿te pasa algo parecido? ¿haces un recuento de lo que cobraste y tuviste que pagar y del dinero que te quedó? ¿Te parece que es indispensable hacer esto?

3



Supongamos que Martín debía salir nuevamente, pero dejó su billetera y los comprobantes de sus gastos; su pareja decide llevar a cabo el arqueo. ¿Es posible que esta persona lo realice? ¿Por qué?



De no existir respaldo (comprobantes de pago) de las operaciones realizadas ¿Se podría hacer un arqueo?



Recuento y arqueo, ¿Refiere a lo mismo?

Posibles respuestas: 

Sí, al momento de cobrar mi sueldo me ocurre parecido; por lo general al momento de los pagos uno sabe cuánto debe tener para las cuentas. Me parece necesario llevar un control para poder saber cuál es el gasto mayor y ver si se pueden reducir los mismos. Por otro lado te organiza las cuentas.



Si la pareja de Martín decide llevar a cabo el arqueo de sus gastos lo podría hacer guiándose por los comprobantes de pago.



Si, se podría hacer un arqueo si no tenemos los comprobantes, ya que en mi memoria queda lo que gaste.

Si no tengo los comprobantes no es posible hacer un arqueo ya que no tengo forma de verificar los gastos realizados.

Antes de hacer los pagos correspondientes, en mi libreta tengo anotado los gastos que debo pagar, al hacer el arqueo me guio por esto sin tener en cuenta entonces los comprobantes.



Recuento y arqueo refieren a lo mismo, son sinónimos.

No se refieren a lo mismo, mientras Arqueo se remite a la constatación de lo que tengo y gaste. Recuento refiere a lo que tengo, es decir a verificar cuánto me quedo, a la existencia real.

Actividad de Cierre: Con el propósito de reflexionar acerca de nuestro cotidiano, y descontracturar propondremos el siguiente curso de acción (teniendo en cuenta que las propuestas serán acercada a los estudiantes vía archivo de Word por Whatsapp) En tu día a día: ¿Haces un recuento de los ingresos y gastos que tienes? ¿Llevas un registro de ellos? ¿Aplicarías lo desarrollado en clase?

Propone una alternativa para contar con un registro de los ingresos y gastos. Si debemos pensar en herramientas tecnológicas ¿Se te ocurre alguna utilidad?

Para finalizar, te pedimos que nos envíes alguna foto tuya realizando las actividades; y si te animas dejarnos algún comentario.

Nuestros contactos: franconahuelg6@gmail.com melikener@hotmail.com Luego en la clase por zoom programada para el día miércoles 07 de octubre a las 21:30hs, se repasaron los contenidos: Plan de Cuentas, Pagos, Cobros, Ventas, Compras, Intereses, Descuentos, como también Arqueo de Caja.

De esta forma se afianzarán los contenidos desarrollados en clases anteriores. Como también se responderán dudas, consultas e inquietudes de los estudiantes.

4

Materiales didácticos, equipamientos y espacios  Zoom  WhatsApp  Archivos de texto Evaluación Para la clase desarrollada se tendrá en cuenta la predisposición y compromiso de los estudiantes. Tanto en la entrega de las actividades como la comunicación en las vías correspondiente.

Cabe destacar, que es individualizada, teniendo en cuenta la trayectoria de los estudiantes.

Bibliografía del docente:  Apuntes de cátedra Sistemas de Información Contable I, a cargo de la Cdra.

Jenniffer Eggs.  Fowler Newton, (1977)”Contabilidad básica”. Editorial LA LEY. Buenos Aires.

Capítulos 8, 10, 14.

Bibliografía del alumno:

 Angrisani, Damián Roberto, (2019) “Sistema de Información Contable SIC 2”.

Editorial Angrisani. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Capítulo 3; apartado 5 Paginas 42 a 44  Apuntes otorgados por los practicantes.

5

Plan de Cuentas

CLASIFICACIÓN DE CUENTAS

ACTIVO CUENTAS PATRIMONIALES

PASIVO PATRIMONIO NETO RESULTADO POSITIVO Ganancia

CUENTAS DE RESULTADO RESULTADO NEGATIVO Perdida

CAJA BANCO XX CUENTA CORRIENTE DEUDORES POR VENTAS MERCADERIAS DOCUMENTOS A COBRAR INMUEBLES RODADOS MAQUINARIAS MUEBLES Y ÚTILES PROVEEDORES ACREEDORES VARIOS DOCUMENTOS A PAGAR CAPITAL VENTAS ALQUILERES GANADOS INTERESES GANADOS DESCUENTOS OBTENIDOS BONIFICACIONES OBTENIDAS COSTO DE MERCADERIA VENDIDA (CMV) GASTOS GENERALES LUZ Y TELEFONO FLETES Y ACARREOS DESCUENTOS CONCEDIDOS BONIFICACIONES CEDIDAS GASTOS DE LIBRERÍA INTERESES PERDIDOS

CAJA Representa el dinero en efectivo, cheques recibidos de terceros y otros valores existentes en caja.

BANCO XX CUENTA CORRIENTE Representa el dinero depositado en la cuenta corriente de un Banco, cuyo retiro lo realizamos mediante cheques con nuestra firma.

DEUDORES POR VENTAS

Representa a las personas que nos deben de palabra por haberles vendido mercaderías a plazo.

DOCUMENTOS A COBRAR Representa el pagaré de tercero firmados a favor de la empresa.

MERCADERÍAS Representa los artículos que el comerciante tiene para la venta.

INMUEBLES Representa las propiedades, edificios, locales, terrenos, etc., que la empresa utiliza para el desarrollo de sus actividades.

RODADOS Representa los automotores que la empresa utiliza en su actividad comercial, como autos, camiones, motos, etc.

MUEBLES Y ÚTILES Representa los bienes que utiliza la empresa para poder desarrollar su actividad, escritorios, sillas, armarios, calculadoras, computadoras, etc.

MAQUINARIAS Representa las máquinas que la empresa utiliza para fabricar o producir otros bienes.

PROVEEDORES Representa las personas a las que les debemos de palabra por haberles comprado mercaderías a plazo.

ACREEDORES VARIOS Representa las personas a quienes les debemos de palabra por haberles comprado otra cosa que no sea mercadería. Por ej., estanterías o computadoras a plazo.

DOCUMENTOS A PAGAR Representa los pagarés que la empresa o el comerciante ha firmado a favor de terceros.

CAPITAL Representa el Patrimonio Neto inicial del comerciante o empresa. Se origina por diferencia entre Activo y Pasivo.

Retomando lo que ya vimos.

Escuela N°2 “Libertad” González-Kener Hola chicos ¿Cómo están? Tenemos el agrado de encontrarnos de nuevo y dejarles ciertos interrogantes que nos gustaría que piensen junto a nosotros.

Teniendo en cuenta la teoría desarrollada en las clases anteriores; supongamos: El señor Martin Díaz, el día 5 de Abril se dirigió al banco en busca de su sueldo: Cobró $16.000, °°, al salir de la entidad; debió pagar diferentes boletas.

En primer lugar, pagó la factura de la luz por un total de $3.000. °°; luego se dirigió a la aseguradora y abonó el seguro de su vehículo por un monto de $1.500, °°.

Antes de regresar a su hogar, decide ir al bazar y compra un set de cocina que le cuesta $1.000, °° y una jarra térmica por un valor de $540, °°.

Finalmente, luego de horas llega a su casa. Conmovido por ver cuánto le había quedado en su billetera; decide repasar sus gastos y realiza un arqueo con los comprobantes obtenidos para determinar cuánto le quedó.

En efectivo tenía en su billetera $9.960

RECORDEMOS QUE EN EL EJEMPLO ANTERIOR, LOS SALDOS: CONTABLE (SEGÚN LOS LIBROS): $16.000, °° FÍSICO: $9.600, °°

Proponemos que en base a la situación anterior, leamos las siguientes preguntas y respondamos de manera reflexiva. Para ello necesitaras recordar los conceptos de Arqueo abordados.

Página 1

Retomando lo que ya vimos.

Escuela N°2 “Libertad” González-Kener • Al cobrar tu sueldo ¿te pasa algo parecido? ¿haces un recuento de lo que cobraste y tuviste que pagar y del dinero que te quedó? ¿Te parece que es indispensable hacer esto?

• Supongamos que Martín debía salir nuevamente, pero dejó su billetera y los comprobantes de sus gastos; su pareja decide llevar a cabo el arqueo. ¿Es posible que esta persona lo realice? ¿Por qué?

• De no existir respaldo (comprobantes de pago) de las operaciones realizadas ¿Se podría hacer un arqueo?

•

Recuento y arqueo, ¿Refiere a lo mismo?  En tu día a día: ¿Haces un recuento de los ingresos y gastos que tienes? ¿Llevas un registro de ellos? ¿Aplicarías lo desarrollado en clase?  Propone una alternativa para contar con un registro de los ingresos y gastos. Si debemos pensar en herramientas tecnológicas ¿Se te ocurre alguna utilidad?

Para finalizar, te recordamos que nos envíes alguna foto tuya realizando las actividades; y si te animas dejarnos algún comentario.

Esperamos que participen todos!!

Tengan siempre presente que errar es aprender.

Nuestros contactos: franconahuelg6@gmail.com melikener@hotmail.com

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Práctica Docente III 3ER AÑO DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ECONOMÍA

SECUENCIA DIDÁCTICA

Docentes: Bondaz Andrea-Lugrin Paola | Alumnos: González Franco-Kener Melisa | Octubre 2020

Datos Personales Establecimiento: Escuela Secundaria para Adultos N°2 “Libertad”.

Estudiante practicante: González Franco, Kener Melisa Docente a cargo: Pagani Cristina Cátedra: “Sistema de Información Contable” Cátedra a la cual se dirige la Secuencia Didáctica: Sistema de Información Contable 3er año.

Horas cátedras: 4 (cuatro horas).

Fundamentación El presente recorrido fue elaborado bajo los paradigmas científico-tecnológico e Interpretativo-Crítico, teniendo en mente las concepciones constructivistas y conductistas.

Primamos en las estrategias de construcción del conocimiento.

Consideramos, que empleando las estrategias antes mencionadas los estudiantes podrán internalizar y socializar los contenidos sin dificultades.

En este sentido, los conceptos abordados implican gran relevancia en la sociedad.

Dado que los estados contables son el pilar básico de las economías; no existe hogar que no lleve un cálculo de sus gastos e ingresos.

La significancia del aprendizaje radica en las herramientas que adquieren los estudiantes para desempeñarse como seres conscientes y activos en la sociedad del mañana y del hoy.

Objetivos



Comprender los conceptos Bienes de Uso, Amortizaciones, Libro Mayor.



Fomentar el vínculo de los conceptos Bienes de Uso, Amortizaciones, Libro Mayor con la realidad.



Estimular la comunicación y el vínculo entre estudiantes y practicantes.

Contenido a enseñar: amortizaciones, libro mayor.

Clase N° 1 Actividad de Inicio: A través de la clase de zoom comenzaremos haciendo referencia brevemente sobre los ajustes que una determinada empresa debe hacer al finalizar el ejercicio, recordando “Arqueo de Caja” y comenzando a nombrar distintas “Amortizaciones”.

Se harán las siguientes preguntas disparadoras:

PÁGINA 1

 

Recordemos.. ¿Por qué es importante realizar un arqueo al final del ejercicio?

Si obtuve una camioneta en el año 2018, ¿Hoy tiene el mismo valor? ¿Por qué?

Posibles respuestas:  Realizar el arqueo es siempre importante, ya que podemos obtener las registraciones de los gastos que aún no contabilizamos y; además nos arroja mayor transparencia en nuestros libros.  No, dado que existe inflación y aumentaron los precios; además mi auto ya tiene un uso dado; por lo que perdió valor.

Luego, se dará -el siguiente- material escrito, mediante whatsapp, sobre la teoría de “Bienes de Uso” para comenzar a entender conceptos y características.

Y en zoom se compartirá pantalla referenciando a los mismos.

Actividad de Desarrollo: Bienes de Uso: son aquellos bienes tangibles destinados a ser utilizados en la actividad principal de la empresa y no a la venta habitual.

Características: a.

Son bienes tangibles (muebles e inmuebles). b.

No están destinados a la venta (únicamente serán vendidos cuando la empresa ya no los emplee más). c.

El desgaste que se produce en estos bienes durante su vida útil (excepto los terrenos), debe ser registrado anualmente. d.

Permiten que la empresa alcance su objetivo más eficientemente.

Incorporación del Bien de Uso al Activo: Los Bienes de Uso se incorporan al Activo considerando el precio de compra (según factura), más todos los gastos necesarios hasta lograr su utilización (fletes, gastos de instalación, etc.).

Amortización de bienes de uso: Es la registración contable del desgaste que sufre un bien de uso a causa de su utilización y del transcurso del tiempo. Sin dudas este desgaste disminuye su valor, y se conoce con el nombre de “Depreciación, desvalorización o amortización”, que comienza a partir del alta del bien en nuestro patrimonio.

La cuenta AMORTIZACIONES corresponde a un “Resultado negativo”, dado que refleja el uso y el transcurso del tiempo.

La cuenta que se utiliza para disminuir el valor del bien es “Amortizaciones Acumuladas de…” y es una cuenta REGULARIZADORA DEL ACTIVO El porcentaje de amortización dependerá de la cantidad de años de vida útil que tenga el Bien de Uso. Los porcentajes máximos de amortización anual son establecidos por la AFIP y los más frecuentes son los siguientes:

PÁGINA 2

Concepto

Vida Útil

Porcentaje

Muebles y Útiles

10 años

10%

Instalaciones

10 años

10%

Maquinarias

10 años

10%

Rodados

5 años

20%

Equipos de Computación

5 años

20%

Inmuble *

50 años

2%

*Solo el valor edificado, el terreno no se amortiza.

Ejemplo: el 10/08/2011 la empresa “Topy” compra una maquinaria por $100.000 abonando en efectivo según factura n°0002-00067942.

Fecha

Concepto n° Maquinaria

10/8/2011

Debe

Haber

$ 100.000,00

A Caja Por compra de maquinaria S/ Factura "A" n° 0002-00067942

$ 100.000,00

El 13/08 se paga fletes por el traslado de la maquinaria a la fábrica por $5000 según factura n° 0001-0000037.

Fecha

Concepto n° Maquinaria

13/8/2011

A Caja Por flete de maquinaria S/ Factura n° 0001-0000037.

Debe $

Haber

5.000,00 $

5.000,00

Valor Residual El mismo surge de restarle al valor de costo u origen (Ejemplo de la Maquinaria de la empresa Topy: $100.000) las amortizaciones acumuladas. Supongamos que la maquinaria al finalizar el ejercicio del año 2020 se encuentra amortizada en $80.000.

Entonces:

El 01/03 se vende la maquinaria en efectivo por $250.000 y la misma se encuentra amortizada por año de alta completo.

PÁGINA 3

Resultado de venta:

Por ejemplo: *El 31/12/20 la empresa “Castro Hermanos” debe registrar la amortización de su inmueble edificado. El mismo fue adquirido en el año 2013 a un valor de $81.000.

*El 31/12/20 la misma empresa también debe registrar la amortización del equipo de computación que compró en el año 2018 a un valor de $54000.

Fecha

Concepto n°

Debe

Haber

Amortización $ 12.420,00 31/12/2020 A Amorti. Acumu. De Inmuble $ 1.620,00 A Amorti. Acumu. De Equipo Compu $ 10.800,00 Por amor. Acumu. De Inmu. Equipo C.

Actividad de Cierre: En el mismo archivo de Word se compartirá lo siguiente: Dado los ejemplos anteriores, se pedirá que los estudiantes realicen la amortización de sus teléfonos celulares o cualquier otro aparato tecnológico que tengan.

Consigna: Teniendo en cuenta los conceptos desarrollados en clase; practique la amortización de tu teléfono móvil o computadora.

Ten en mente: Valor del dispositivo y que posee una vida útil de 5 años.

Posible respuesta: Compré mi teléfono celular en el año 2017 (Junio) a $6.500, °°. Calcule la amortización de la siguiente manera: Transcurrió 3 años de la compra, la vida útil es de 5 años (20%) 6.500*0,20%= $1.300, °° (corresponde a la amortización del 2020; se suma a las acumuladas que tengo del 18 y del 19)

PÁGINA 4

Compré mi notebook en el año 2018 a un valor de $18.000. Calcule la amortización de esta manera: Transcurrieron 2 años desde que la compré y su vida útil es de 5 años (20% anual de amortización).

18.000*0,20= $3.600 en el año 2020.

A medida que van pasando los años se van sumando cada una de las amortizaciones realizadas hasta llegar a los 5 años.

Clase N° 2 Actividad de Inicio: Se dará comienzo a la clase dando lugar, por los medios de comunicación habilitados (whatsapp, e-mail, co-formadora) a preguntas referentes al contenido abordado.

Preguntas disparadoras: ¿Hay alguna duda? ¿Se entiende que es una amortización y cuál es la importancia de tenerlas en cuenta?

Por otro lado, se le acercara a los estudiantes una breve explicación del “Libro Mayor”, a través de un archivo de Word.

Actividad de Desarrollo: LIBRO MAYOR: se refiere al libro contable que registra una a una las operaciones en las que intervino una determinada cuenta durante todo el ejercicio del ente.

Entonces, al realizar un mayor de la cuenta “Caja” registramos los saldos de las operaciones en las que intervino, de manera cronológica y respetando los orígenes de estos (debe haber).

D

S.D

Caja 100 200 520 820

H 50 130 200 380

440

Actividad: 1. Teniendo en cuenta los ejercicios de compra y venta/cobro y pago dados en las clases anteriores; elija al menos una de ellas y realice los mayores de cada una de las cuentas que intervienen.

2. La empresa “Cousin” requiere que se realice la amortización de un inmueble edificado en el presente año (2020) adquirido en el año 2009 a $384.200.

PÁGINA 5

3. Complete el siguiente cuadro: Cuentas

Valor

Porcentaje

Amortización

Instalaciones

$90.090

10%

$9.009

Muebles y útiles

$13.800

Rodados

$129.000

Equipos de computación

$76.134

Inmuebles

$330.670

Maquinarias

$99.430

Posibles Respuestas: 1. Ésta consigna fue propuesta por la docente co-formadora; por lo que los asientos que hacemos mención no los tenemos.

2.

Fecha Concepto Debe Haber n° Amortización $ 7.684,00 13/8/2011 A Amorti. Acumu. De Inmuble $ 7.684,00 Por amortización acumulada de inmuble 3.

Cuentas

Valor

Porcentaje

Amortización

Instalaciones

$90.090

10%

$9.009

Muebles y útiles

$13.800

10%

$1.380

Rodados

$129.000

20%

$25.800

Equipos de computación

$76.134

20%

$15.226,8

Inmuebles

$330.670

2%

$6.613,4

Maquinarias

$99.430

10%

$9.943

Actividad de Cierre: Queremos compartir con ustedes ciertas reflexiones que deseamos que tengan en mente para su accionar en la vida.

En primer lugar, dejar claro que resulta imperativo para una organización llevar, aunque la ley no lo exija, registro de los libros mayores. Esto se debe a la

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organicidad que estos libros aportan; proporcionan practicidad a la hora de conocer los saldos de una determinada cuenta.

Por otro lado en el caso que deseamos vender un determinado bien de uso, para conocer el saldo que este tiene, solo basta con mirar la ficha del mayor para determinar el valor y fecha de adquisición.

Como ya hemos dejado constancia, los bienes de uso contribuyen a la actividad principal de la organización. Por lo que el manejo de sus saldos y tener en mente el tiempo que llevan en nuestro poder, es importantísimo dado el valor económico que representan.

Sin querer demorarlos más, nos despedimos y deseamos que tengan una muy buena semana. ¡¡¡Recordamos que estamos siempre a disposición!!!

Materiales didácticos, equipamientos y espacios   

Whatsapp.

Documento Word.

E-mail.

Evaluación Se tendrá en cuenta la participación activa y la predisposición de los estudiantes.

Teniendo en cuenta que es una evaluación procesual.

Bibliografía:  Apuntes de la docente Cristina Pagani.  Apuntes de practicantes de la catedra “Sistema de Información Contable”.

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Hola chicos, ¿Cómo están? Somos Melisa y Franco nuevamente y hoy les queríamos dejar una actividad nueva.

En esta oportunidad tendrán material sobre bienes de uso y amortizaciones..

Empecemos…

Bienes de Uso: son aquellos bienes tangibles destinados a ser utilizados en la actividad principal de la empresa y no a la venta habitual.

Características: a.

Son bienes tangibles (muebles e inmuebles). b.

No están destinados a la venta (únicamente serán vendidos cuando la empresa ya no los emplee más). c.

El desgaste que se produce en estos bienes durante su vida útil (excepto los terrenos), debe ser registrado anualmente. d.

Permiten que la empresa alcance su objetivo más eficientemente.

Incorporación del Bien de Uso al Activo: Los Bienes de Uso se incorporan al Activo considerando el precio de compra (según factura), más todos los gastos necesarios hasta lograr su utilización (fletes, gastos de instalación, etc.).

Amortización de bienes de uso: Es la registración contable del desgaste que sufre un bien de uso a causa de su utilización y del transcurso del tiempo. Sin dudas este desgaste disminuye su valor, y se conoce con el nombre de “Depreciación, desvalorización o amortización”, que comienza a partir del alta del bien en nuestro patrimonio.

La cuenta AMORTIZACIONES corresponde a un “Resultado negativo”, dado que refleja el uso y el transcurso del tiempo.

La cuenta que se utiliza para disminuir el valor del bien es “Amortizaciones Acumuladas de…” y es una cuenta REGULARIZADORA DEL ACTIVO El porcentaje de amortización dependerá de la cantidad de años de vida útil que tenga el Bien de Uso. Los porcentajes máximos de amortización anual son establecidos por la AFIP y los más frecuentes son los siguientes: Concepto

Vida Útil

Porcentaje

Muebles y Útiles

10 años

10%

Instalaciones

10 años

10%

Maquinarias

10 años

10%

Rodados

5 años

20%

Equipos de Computación

5 años

20%

Inmuble *

50 años

2%

*Solo el valor edificado, el terreno no se amortiza.

Ejemplo: el 10/08/2011 la empresa “Topy” compra una maquinaria por $100.000 abonando en efectivo según factura n°0002-00067942.

Fecha

Concepto n° Maquinaria

10/8/2011

Debe

Haber

$ 100.000,00

A Caja Por compra de maquinaria S/ Factura "A" n° 0002-00067942

$ 100.000,00

El 13/08 se paga fletes por el traslado de la maquinaria a la fábrica por $5000 según factura n° 0001-0000037.

Fecha

Concepto n° Maquinaria

13/8/2011

A Caja Por flete de maquinaria S/ Factura n° 0001-0000037.

Debe $

Haber

5.000,00 $

5.000,00

Valor Residual El mismo surge de restarle al valor de costo u origen (Ejemplo de la Maquinaria de la empresa Topy: $100.000) las amortizaciones acumuladas. Supongamos que la maquinaria al finalizar el ejercicio del año 2020 se encuentra amortizada en $80.000.

Entonces:

El 01/03 se vende la maquinaria en efectivo por $250.000 y la misma se encuentra amortizada por año de alta completo.

Resultado de venta:

Por ejemplo: *El 31/12/20 la empresa “Castro Hermanos” debe registrar la amortización de su inmueble edificado. El mismo fue adquirido en el año 2013 a un valor de $81.000.

*El 31/12/20 la misma empresa también debe registrar la amortización del equipo de computación que compró en el año 2018 a un valor de $54000.

Fecha

Concepto n°

31/12/2020

Debe

Haber

Amortización $ 12.420,00 A Amorti. Acumu. De Inmuble $ 1.620,00 A Amorti. Acumu. De Equipo Compu $ 10.800,00 Por amor. Acumu. De Inmu. Equipo C.

Ahora pongamos en práctica algo de los que aprendimos hoy…  Teniendo en cuenta los conceptos desarrollados en clase;

practique la amortización de tu teléfono móvil o computadora.

Ten en mente: Valor del dispositivo y que posee una vida útil de 5 años.

Saludos Cordiales, Melisa y Franco!!!!

Hola chicos, somos Franco y Melisa; y a continuación encontraran un pequeño repaso de lo que es “Libro Mayor” y unas consignas para resolver referido al contenido que estuvimos viendo anteriormente. Cualquier duda saben que nos pueden consultar, estamos a su disposición siempre.

LIBRO MAYOR: se refiere al libro contable que registra una a una las operaciones en las que intervino una determinada cuenta durante todo el ejercicio del ente.

Entonces, al realizar un mayor de la cuenta “Caja” registramos los saldos de las operaciones en las que intervino, de manera cronológica y respetando los orígenes de estos (debe haber).

D

S.D

Caja 100 200 520 820

H 50 130 200 380

440

Actividad: 1. Teniendo en cuenta los ejercicios de compra y venta/cobro y pago dados en las clases anteriores; elija al menos una de ellas y realice los mayores de cada una de las cuentas que intervienen.

2. La empresa “Cousin” requiere que se realice la amortización de un inmueble edificado en el presente año (2020) adquirido en el año 2009 a $384.200.

3. Complete el siguiente cuadro: Cuentas

Valor

Instalaciones

$90.090

Muebles y útiles

$13.800

Rodados

$129.000

Equipos de computación

$76.134

Inmuebles

$330.670

Maquinarias

$99.430

Porcentaje

Amortización

10%

$9.009

También queremos compartir con ustedes ciertas reflexiones que deseamos que tengan en mente para su accionar en la vida.

En primer lugar, dejar claro que resulta imperativo para una organización llevar, aunque la ley no lo exija, registro de los libros mayores. Esto se debe a la organicidad

que estos libros aportan; proporcionan practicidad a la hora de conocer los saldos de una determinada cuenta.

Por otro lado en el caso que deseamos vender un determinado bien de uso, para conocer el saldo que este tiene, solo basta con mirar la ficha del mayor para determinar el valor y fecha de adquisición.

Como ya hemos dejado constancia, los bienes de uso contribuyen a la actividad principal de la organización. Por lo que el manejo de sus saldos y tener en mente el tiempo que llevan en nuestro poder, es importantísimo dado el valor económico que representan.

Sin querer demorarlos más, nos despedimos y deseamos que tengan una muy buena semana. ¡¡¡Recordamos que estamos siempre a disposición!!!

Tercer año: Profesorado de Educación Secundaria en Economía

Práctica III

Informe

Docentes: Bondaz Andrea-Lugrin Paola Alumnos: González Franco-Kener Melisa 5-11-2020

Introducción El presente escrito se encuentra elaborado por estudiantes de tercer año del Profesorado en Educación Secundaria en Economía; con el propósito de dar solución a las consignas libradas en la cátedra Práctica III, a cargo de las docentes Bondaz Andrea y Lugrin Paola.

En primer lugar, presentaremos la institución asignada para la realización de las prácticas, es decir, la Escuela Secundaria de Adultos Libertad n° 2, ubicada en Bv. Churruarin 1410, Villa Elisa, departamento Colón. Contaremos de ella aspectos relacionados con su condición edilicia, formas de organizarse, etc.

Nos desempeñamos como practicantes en la cátedra Sistemas de Información contable, en tercer año. La docente a cargo (co-formadora) es Cristina Pagani.

En segundo término, abordaremos cuestiones relacionadas con la organización de la cursada bajo este contexto, estrategias utilizadas por la docente coformadora.

Cabe destacar que la brevedad del presente informe, está dada por la falta de datos y presencialidad para recabarlos. El objeto es poder brindar una perspectiva parcial de las experiencias formativas que allí se dan.

Por último, esbozaremos una breve conclusión sobre los temas abordados.

1

Desarrollo La Escuela Secundaria de Adultos Libertad n° 2 es de modalidad ESJA (Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos) con orientación en Economía y Administración.

Esta institución no cuenta con edificio propio; por lo que se ve obligada a compartir espacios. En este caso, lo hace con la Escuela Normal Superior “Dr. Luis Cesar Ingold”.

Dada la situación pandémica, los datos para la elaboración del presente informe son escasos; aun así intentamos dar claridad informativa acerca de esta experiencia.

En el marco de práctica III; realizamos prácticas pedagógicas en dicha institución, en la órbita de Sistemas de información Contable. La docente a cargo de dicha currícula es Cristina Pagani.

Para la comprensión de las formas de la institución, resulta pertinente explicar aspectos organizacionales, tales como:  Comunicación: esta se da mediante WhatsApp. tanto docentesdocentes, como estudiantes-docentes.  Clases: están organizadas por coordinadores de áreas, quienes se encargan de seleccionar las actividades enviadas por los titulares de las distintas cátedras y acercarlas a los estudiantes. Existe un lapso de entre diez y quince días entre actividad y actividad (de cada materia).  Estrategias: utilizadas por la Co-formadora: éstas se basan en la elaboración de consignas concretas, mediante ejemplificaciones. Un ejemplo de ello sería la confección de un video realizando las actividades que ella misma propuso.  Material Bibliográfico: de manera explícita, no compartió autores para que nos sirvan de referencia. En este sentido, a través de fotos, nos acercó imágenes propias con textos resumidos acerca de los temas a abordar. Entre los elementos compartidos se encontraban: un plan de cuentas, Planificación anual de la materia, imágenes con texto de bienes de uso, amortizaciones, ventas, ejercitación relacionada.

Como venimos relatando, la organización institucional se estructura por la transmisión de archivos vía WhatsApp, donde se anexan los distintos contenidos, actividades, vídeos, etc.

Por esta razón, no tuvimos oportunidad de participar en alguna clase realizada por la co-formadora; aunque es preciso mencionar, que la docente se mostró dispuesta a evacuar dudas y realizar aportes.

Una vez analizada la forma de trabajar de la docente, elaboramos secuencias didácticas para el estudio de los temas.

2

Conclusión El presente escrito nos permitió conocer un poco más de cerca la realidad docente. Cabe destacar que además, vivimos una particularidad: “Una pandemia mundial sin precedentes”.

Por tal motivo, no pudimos conocer internamente a la institución, a sus alumnos, docentes, y demás actores.

Pero destacamos la buena predisposición de la misma para aceptarnos como prácticantes de sus estudiantes.

Además, a pesar del contexto, notamos que la organización fue buena y pudieron salir a flote, con un compromiso tanto docente como del alumnado.

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Carrera: Profesorado de Educación Secundaria en Economía Curso: Tercer año Cátedra: Práctica Docente III Profesor: Bondaz, Andrea Lugrin, Paola

Alumno: González, Franco Nahuel Ciclo Lectivo: 2020

Franco Nahuel González.

Ciclo: 2020.

Cerrando la época estival del año, comienzan a concentrarse las energías para el nuevo ciclo lectivo. Recuerdo como si fuera hoy, disfrutar de mis últimos días en la Ciudad de Gualeguaychú, realizando compras que consideraba necesarias para mi cursada.

Una semana después, al volver a mi ciudad, me topé con una realidad paralizante. ¿ si la avizoraba? Claro, pero descreía que fuera de esta magnitud. Se dictó el Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio.

A partir de la aceptación de esa realidad y comprensión de las nuevas formas de trabajar, dí inicio a mi nuevo ciclo formativo.

Como sabrán, soy una persona con gran energía y entusiasmo. Esto, por momento me propicio varios inconvenientes-que detallaré a continuación-. Por lo que la idea de estar en casa, con disposición de las herramientas necesarias, me parecía buena idea.

Pero como dicen… “no todo lo que brilla es oro”.

Ahora bien, una vez relatado curiosidades que forman mi espíritu y dan mayor contexto a mis palabras, les contaré acerca de lo experimentado en la currícula Prácticas III del ciclo 2020.

La primera actividad, propuesta por las docentes a cargo (Lugrin Paola y Bondaz Andre), fue la elaboración de una Carta presentación de cada uno de los estudiantes.

Con respecto a ésta, hasta el momento no le encuentro funcionalidad, dada que el mismo ejercicio realizaba un foro, elaborado para la participación de todas las personas miembros del tercer año del profesorado en economía.

Al existir mayor relación entre estudiantes- docentes, se dio inicio a la etapa de sensibilización de las prácticas. A modo de encarar dicho periodo, se dictaron consignas apuntadas al análisis de las leyes Nacionales y provinciales de educación, el diseño curricular provincial y a indagar acerca de las concepciones que cada uno tenia sobre inclusión y exclusión, entre otras.

La confección de dicho trabajo me demando horas de lectura y realización. Considero súper necesaria la elaboración de escritos sustentados en análisis exhaustivos de diferentes textos, pero más importante me parece la claridad de las consignas. En este sentido, he tenido inconvenientes para entenderlas y por tanto para hacerlas.

Con la aclaración correspondiente logré el objetivo. Pero aun así me quedaron dudas acerca de las consignas, nada importante, más bien del tipo gramatical. Por otro lado, en una reciente conferencia con la prof. Marta Turin, me ha provocado contradicción con los conceptos de inclusión e integración.

Sin propósitos de ser reiterativo, me parece crucial mencionar la apertura que han tenido las docentes a cargo a la hora de realizar comentarios. Y también decir que las distintas elaboraciones han merecido el uso del tiempo, ya que me permitieron conocer acerca de nuevos conceptos y nutrieron mi habilidad de escritura.

Escuela Normal Superior “Dr. Luis Cesar Ingold”

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Franco Nahuel González.

Ciclo: 2020.

Llegando a mayo, mi presente comenzó a variar negativamente. Al comienzo mencione que mis características personales me han jugado una mala pasada. He aquí la primera de ellas, mis ansias por resolver y mi auto exigencia hicieron estragos en mi paciencia.

En gran medida esto se debió al confinamiento que me prohibía salir a realizar actividades de ocio. El resultante fue un leve brote alérgico, resuelto con intervención médica.

Durante este mismo mes, se intensificaron las actividades en las distintas materias. En el espacio bajo examen, recibimos la propuesta de realizar una situación problemática como eje disparador de un contenido, elaborando además los objetivos de este.

Debo confesar, que este tipo de actividades son de las más provechosas y placenteras para realizar. En comparación con la actividad anterior, no me llevó más de dos horas de realización.

Al momento de recibir correcciones, me exaspero ver correcciones de errores que no eran propios, más bien se debían a una mala redacción de consignas y a una lectura sin profundidad sobre mi escrito.

Con posterioridad a este hecho se realizó una reunión por videoconferencia, donde expresé mi malestar e intenté aclarar el enrollo. Sin lograr sintonía en mi argumento, opte por confeccionar el documento de manera distinta (tal como se encuentra hoy en mi carpeta).

La reunión antes mencionada, se realizó con el propósito de contarnos acerca de la nueva aventura que realizaremos en este vasto recorrido. Se trataba de la elaboración de una secuencia didáctica.

Ante esta noticia, mis ansias se elevaron a un nivel extraordinario. Como mencione, mis energías se cargan con desafíos.

En el encuentro, se llevó un diálogo enriquecedor entre los compañeres, donde cada quien expreso opiniones-dudas y hasta propuestas. Entre los aportes más relevantes, fue la de la reutilización y acomodación de la secuencia realizada para la materia Didáctica de la Economía.

Luego del convenio, puse manos y cerebro a la acción. La gestación de este escrito fue aún más laboriosa que el de las actividades anteriores. Dado que mí autoexigencia impide la realización de secuencias previsibles, tradicionales.

En este sentido, me llevo tiempo de lectura de afamados académicos (Barreda y Prebisch) y mucha concentración para establecer propuestas acorde al nivel cognoscitivo de mis hipotéticos estudiantes, pero que exijan lo suficiente como para provocar significancia en dicha proposición.

Pese a lo escrito, la elaboración y corrección de esta actividad, me resulto muy satisfactoria.

Escuela Normal Superior “Dr. Luis Cesar Ingold”

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Franco Nahuel González.

Ciclo: 2020.

De esta forma transcurrió la primera etapa del año. Sí… en un abrir y cerrar de ojos, corrieron enojos, frustraciones, alegrías, cansancios, mal humor. Un sinfín de melodías que alertaban del proceso formativo de un joven con aspiración a docente.

Con nuevos aires, energía y ganas por hacer y escuchar; comienza la última etapa del año.

La primer oferta realizada por las docentes es la de un encuentro virtual. El objetivo de este, traía enmarañado una noticia que cambiaría el rumbo de nuestro año. Se trataba de la concreta posibilidad de llevar adelante prácticas pedagógicas virtuales.

No termina allí, el desenredo de la propuesta. Se suma la noticia de formar nuevas parejas pedagógicas.

Ante este shock de información, me alerto. Calmo las expectativas y me conforta el escuchar que quien me acompañaría esta andanza, no sería otra que Melisa Kener.

La conformidad viene dada por el conocimiento que existe entre nosotros. No solo por el hecho de tener afinidad, sino también, por compartir visiones similares de lo que es la elaboración de un trabajo, los tiempos, la exigencia y calidad de los mismos.

Cabe destacar aquí, que la siguiente parte narrada, se encuentra elaborada de manera conjunta con la compañera antes mencionada. Aun así, resalto que lo que expondré es la idea troncal; dado que realizaré comentarios, hacia el final, de índole personal.

En esta oportunidad, debimos realizar las prácticas en la Escuela N°2 “Libertad”; en sexto año a cargo de la docente Pagani Cristina.

Nuestra experiencia comenzó el día 21 de agosto del corriente año intercambiando mensajes por la red WhastApp teniendo en cuenta el contexto de aislamiento, social, preventivo y obligatorio no podíamos conocer presencialmente a la docente.

Nos presentamos entonces y le consultamos qué contenidos estaba desarrollando y cuáles seguirán para comenzar a planificar las actividades.

La docente nos alentó a participar en las actividades propuestas (crear actividades); además nos contó acerca de las cualidades del grupo, refiriéndose a este como “diverso y con particularidades” debido a la condición de educación para adultos. Mencionó la necesidad de elaborar actividades sencillas, dado que la comprensión de los estudiantes es escasa en esta currícula.

Compartió con nosotros los temas que estaban tratando. (cobros- pagos-ventascompras). E indaga acerca de las ideas que teníamos para abordar dichos contenidos.

Le respondimos con energía y desenfado; expresamos nuestra felicidad por empezar la etapa de prácticas. Además, mencionamos que habíamos leído la planificación anual de Escuela Normal Superior “Dr. Luis Cesar Ingold”

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Franco Nahuel González.

Ciclo: 2020.

la cátedra y por tanto estabamos orientados en el qué contenidos abordar. Nos sentimos ansiosos por comenzar a planificar.

La charla culminó a las 11:45; el contenido de la misma orbitó sobre lo expuesto anteriormente, quedando nosotros a disposición para realizar cualquier actividad.

Luego nos comunicamos con la docente Paola Lugrin para contarle sobre lo charlado con la coformadora que nos sugirió que realicemos en alguna plataforma digital un material integrador de los contenidos abordados previamente.

El dia sabado 22 de agosto, a las 8.20 hs comenzamos a trabajar via google meet y archivo de Drive. En esta instancia, los practicantes, debatimos acerca de cómo se estructuran las clases de la secuencia didáctica, conviniendo que finalmente constaría de tres clases. contábamos con entusiasmo y grandes ideas, el anhelo por practicar se estaba cumpliendo.

Siendo la primera clase, un repaso de lo dado (cobros, pagos, ventas, compras). En un segundo momento comenzamos a desarrollar “arqueo de caja”, dejando expresada la teoría correspondiente. La tercera clase se edificaba en actividades para consolidar los conceptos abordados; quedando pendientes las mismas. Decidimos compartir lo elaborado con la docente Paola Lugrin en busca de correcciones y sugerencias.

A la tarde del mismo día, la docente Lugrin nos sugiere consultar a la docente coformadora acerca de la metodología que utiliza para llevar adelante sus clases y en base a qué material.

El dia 24 de agosto nos comunicamos con Cristina a los efectos de consultar cuál era el plan de cuentas utilizado y expresándole que nos gustaría ver alguna actividad realizada con los chicos.

A continuación la coformadora compartió con nosotros actividades que habían realizado y un video en donde se destaca el compromiso y fluidez de sus explicaciones.

El día 26 de agosto, con el acopio de información decidimos reestructurar nuestras ideas sobre la secuencia y acordamos lo siguiente: 

Primera clase: repaso de compra venta pagos y cobros.



Segunda clase: descuento e intereses.



Tercera clase: arqueo de caja.

Además, elaboramos dos videos en la plataforma Genially; estos intentan dar una explicación sintética e interactiva de los contenidos tratados.

Luego, el día viernes 28 nos comunicamos con la docente Cristina y las titulares de la cátedra Práctica Docente III para entregarle la secuencia terminada con las actividades para los estudiantes por separado.

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Franco Nahuel González.

Ciclo: 2020.

La coformadora nos contestó el mensaje con audios; estos referían a que la secuencia estaba bien elaborada, pero que ella prefería menor cantidad de teoría y actividades dado que considera que la comprensión del adulto es un poco más limitada.

Por nuestra parte, aclaramos que compartimos la secuencia a modo de contextualizar las actividades; desde nuestra perspectiva haría más fácil la comprensión de nuestras ideas.

Acto seguido la docente, comprendió nuestros argumentos y pidió que le enviemos nuestros nombres y apellidos con nuestros respectivos e-mail, ya que consideraba oportuno compartir con los estudiantes dichos datos.

El martes 1 de septiembre, Cristina nos respondió dando el visto bueno de lo elaborado; recalcando la utilización de los videos como herramienta didáctica. Además nos comentó cómo se comunicaba con sus estudiantes para enviarle las actividades.

El mecanismo de trabajo de esta docente es: poseen un coordinador para cada aula, quien se encarga de enviar las actividades de los distintos docentes vía Whatsapp; teniendo un plazo de 10 días entre actividad y actividad.

Al día siguiente las docentes Paola Lugrin y Andrea Bondaz, nos dieron la devolución correspondiente sobre la secuencia didáctica. Destacando que les encantó la propuesta realizada y la utilizarían como ejemplo motivador (especialmente los videos realizados en Genially).

El día 2 de septiembre, la docente Cristina nos pidió vía audio de WhatsApp, que le agreguemos foto y descripción de los practicantes a los videos que elaboramos.

Además, realizó una observación de los cuadros explicativos, en donde advirtió que no utilizaba la cuenta “ Acreedores Varios” y si usaba “Proveedores”; por lo que debimos cambiarlo.

Acto seguido nos informó, que se comunicó con la coordinadora de los estudiantes (Samanta), y ésta le dijo que el lunes 7 enviaría las actividades. Por esta razón, debimos acelerar las correcciones y enviarlas, esto ocurrió el día 3 de Septiembre.

(7/9/2020) Con la ansiedad que reviste la idea que estudiantes realicen actividades elaboradas por nosotros, decidimos comunicarnos con la docente, para preguntar si podíamos hacer algo con respecto a las actividades venideras. La coformadora, nos dice que se equivocó de día, por lo que no le corresponde enviar las actividades.

Por esta razón, la profesora Pagani, nos sugiere que es mejor que llevemos adelante una comunicación con la coordinadora, ya que de esa forma sería más fidedigna la información.

Ante esta propuesta, nos sentimos perturbados, dado que no queríamos entrar en más obligaciones de las que ya habíamos adquirido; por lo que decidimos informar a las docentes de Práctica por audio de WhatsApp solicitando una video llamada urgente.

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Ciclo: 2020.

A la mañana siguiente alrededor de las 9 am, nos comunicamos con las respectivas docentes y se nos indicó que la relación debe ser con la coformadora y estudiantes; no con otra persona. Esta información fue compartida con Cristina, quien no tuvo resistencia alguna y nos dijo que en el momento que se defina la fecha de entrega nos comunicaba.

El día 14 de Septiembre, la coformadora se comunicó para informarnos que las actividades que propusimos, fueron enviadas.

El 18 de Septiembre, una estudiante se comunicó con Cristina, para preguntar cómo se reproducía el video de Genially; ante esta pregunta la docente recurre a nosotros con el objeto de certezas. Ante la posibilidad de que el link de acceso caducase, lo probamos y enviamos de nuevo el enlace.

Finalmente, observamos que la estudiante no conocía la plataforma, por lo que no daba siguiente para el cambio de las filminas. Cristina decidió entonces, avisarle a todos los chicos como funcionaba Genially, así todos tuvieron acceso.

El sábado 19, la profesora Lugrin se comunicó con intención de pedirnos avances con otra secuencia, ante la lentitud con la que resuelve la institución en la que practicamos, otra secuencia sería imprudente y desconsiderada para con los estudiantes.

Por tal motivo transferimos el comunicado a la docente co-formadora y fue entonces que convenimos realizar un repaso interactivo y actividades de refuerzo. Además obtuvimos el cronograma de actividades de los estudiantes, determinando en el mismo las fechas en las cuales debíamos enviar nuevas actividades.

El día 22 de septiembre le comunicamos por medio de whatsapp a la profesora Lugrin que habíamos estado hablando con la profe Cristina acerca de la nueva secuencia que nos habían pedido junto a la docente Andrea; ya que Cristina había pedido que repasemos los contenidos desarrollados anteriormente mediante actividades lúdicas y no que comencemos con un contenido totalmente nuevo por el momento.

La docente Paola, nos respondió vía audio que consideraba correcta la decisión tomada ya que siempre teníamos que tener en cuenta tanto los tiempos de la co-formadora como de los alumnos.

Fue entonces que comenzamos con nuestra 2da secuencia didáctica en la cual planificamos una clase de repaso, principalmente de arqueo de caja, ya que consideramos junto con la docente co-formadora que era necesario realizar ejemplos cotidianos que se relacionarán con el contenido; eligiendo una actividad en la cual los alumnos deberían realizar un arqueo de su sueldo a la hora de pagar distintas deudas y compras qué harían en base al dinero que tenían.

También realizamos un video interactivo en la plataforma Poowtoon, donde se ponían en jugo todos los temas desarrollados (pagos, compras, ventas, cobros, intereses, Escuela Normal Superior “Dr. Luis Cesar Ingold”

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Ciclo: 2020.

descuentos, arqueo de caja). Esto fue descartado, ya que no contaba con la fluidez necesaria para ser considerado una herramienta de apoyo para las explicaciones.

Esta secuencia la realizamos vía drive y meet para ponernos de acuerdo y llegar a una idea conjunta y finalizar con una secuencia acorde a lo que queríamos y nos pedían.

Luego siendo el día domingo 27 de septiembre; Cristina se comunica con intenciones de pedirnos las actividades de Arqueo de caja, y de esa forma poder compartirlas con los estudiantes; le enviamos este archivo a la profesora que luego ella enviaría a los estudiantes el día lunes.

El día lunes 28 de septiembre le comunicamos a la docente Paola, que habíamos subido en la carpeta del drive el archivo que los alumnos recibirían de arqueo de caja.

A lo que Paola nos pregunta si ya teníamos un tema nuevo para trabajar y a su vez nos informa que había realizado unas correcciones sobre ese archivo subido.

Comentamos a Paola, que estábamos realizando la secuencia de repaso, como habíamos quedado hace unos días y que las correcciones que nos había realizado no las podíamos corregir en el archivo para los estudiantes, ya que este había sido enviado a los estudiantes (suponíamos que ya estaban todas las correcciones realizadas ya que se había enviado hace varios días y las docentes no nos habían realizado corrección en esa parte de la secuencia).

La respuesta de la docente de práctica fue que entonces esas correcciones nos queden archivadas para nosotros y de esta forma tendríamos un material más completo y claro a la hora de volcarlo a los estudiantes. La sensación ante esta situación fue de malestar; considera que la no corrección de un trabajo a tiempo puede ser catastrófica y resulta una desconsideración para con nuestra formación.

En otro audio, Paola nos comunica que le podíamos preguntar a la docente Cristina si podríamos realizar un zoom con los estudiantes así ellos podrían consultar con nosotros dudas sobre los temas desarrollados.

Teniendo en cuenta el pedido de las docentes de práctica, consultamos a la prof. Cristina la posibilidad de realizar un encuentro vía zoom con los estudiantes. Inmediatamente, obtuvimos respuesta; se debía consultar con la coordinadora del grupo.

Por nuestra parte, aclaramos que el objetivo de realizar tal encuentro es esclarecer y realizar los intercambios pertinentes.

Cristina manifestó temor a que, debido a la condición de adultos, los estudiantes no tengan manejo de las tecnologías de la comunicación e información.

Al día siguiente, la profesora Cristina, nos comunica que el zoom se iba a realizar y que, además, Paola lugrin sería quien nos mencione los detalles del encuentro.

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Ciclo: 2020.

Fue entonces que esperamos a que la docente mencionada se comunique con nosotros y nos de detalles sobre el mismo para poder organizarnos y determinar cuál sería la dinámica de nuestra primera clase vía zoom.

Mientras tanto seguimos realizando la secuencia de repaso que debíamos entregar en esos días.

Al 2 de octubre, Cristina -con energía y entusiasmo- se comunica para acercarnos los resultados de las actividades de arqueo realizadas. el mensaje constaba de las consignas y una imagen con la solución a estas. En primer lugar, como docentes en formación fue una satisfacción y generó una inmensa alegría ver como estudiantes, valiéndose de herramientas que propiciamos, pudieron resolver una a una las actividades.

El día 3 de octubre nos comunicamos con la prof. Paola para consultarle sobre el zoom programado preguntando en que había quedado ella con la prof. co-formadora, si debíamos realizar una secuencia y comunicando lo que Cristina nos había dicho en el mismo día.

Paola nos comenta que ella aguardaba la confirmación de Cristinta sobre la clase de zoom y que le parecía raro que el horario sea a las 23hs ya que era tarde, pero que no había problema. También nos dijo que no era necesario secuenciar esa clase y que podíamos usar el material antes realizado o uno nuevo relacionado con los mismos contenidos.

Nuestras sensaciones fueron variadas en esta planificación. Es decir, por un lado, sumamos adrenalina por un encuentro “real” con los estudiantes; y por otro, cierto malestar dada la desorganización de las docentes en ponerse de acuerdo por la hora del encuentro y los contenidos a desarrollarse allí.

El día 5 de octubre finalizamos la edición de la segunda secuencia, recibiendo varias correcciones de la docente Paola, tomando las mismas para mejorar la planificación realizada. Ese mismo día, tuvimos un encuentro por video llamada con Paola para poder esclarecer dudas que teníamos respecto a la clase por zoom que desarrollariamos en esa misma semana.

Luego de tanto andar, logramos organizar los tiempos y decidimos programar una reunión para el día 7 del corriente mes a las 21.30 vía plataforma Zoom.

Acto seguido, nos comunicamos con Cristina para establecer con claridad bajo qué condiciones se encontraban los estudiantes, es decir, las dificultades por las que estos atravesaban. Dicha comunicación resultó positiva, dado que la docente manifestó la voluntad y compromiso que poseían los estudiantes.

Cabe destacar, que como practicantes nuestra adrenalina fue en aumento y, se iban sumando la ansiedad por desempeñarnos en tan apasionante tarea: “Docencia”.

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Una vez que contábamos con las ideas a desarrollar en el encuentro, notamos la necesidad de crear un plan de cuentas con el significado de las cuentas miembro. Ante esta tarea, nos comunicamos con Paola, quien menciona que compañeros habían realizado un excelente plan. La acción fue pedir permiso a Daiana Degeneve y a Alfredo -autores del trabajo-, quienes sin resistencia ni oposición aceptaron y desearon mucha suerte.

A la hora de planificar, las energías se diluyen con el correr de la misma. Pero, cuando la planificación, es decir el esfuerzo-entrega y pasión tienen como resultado un encuentro; en vez de diluirse se evaporaron creando una nube de positividad y aunaron nuestras distancias provocando grandes expectativas para el encuentro.

Al llegar el día tan ansiado, en nuestras cabezas solo murmuraban pensamientos cargados de curiosidad, durante todo ese miércoles mantuvimos comunicación para concretar nuestras dudas y fomentar la tranquilidad -tan preciada en esos momentos-.

Llegando la hora 21, decidimos conectarnos vía zoom, para comentar cómo sería nuestro desempeño. Allí se dió a conocer la gran tormenta de nervios atravesada sin titubear por Melisa y la aparente calma de Franco.

En la previa, la charla se distinguió por ser vacía, desestructurante. Faltando quince minutos para el comienzo se suma la docente Andrea Bondaz, quien dialogó brevemente con nosotros y deseó suerte.

Llegó el momento, allí donde las agujas del reloj se posicionaron marcando las 21.30; los nervios se convirtieron en energía y entusiasmo, la tranquilidad en una manto de positivismo y un pase a la entrega absoluta, los primeros estudiantes fueron llegando y seguidamente las docentes restantes.

Para dar inicio compartimos pantalla con la frase “Hoy es un lindo día para aprender algo nuevo”, con esa frase recibimos a todos los estudiantes. En los primeros momentos se trataron de solucionar problemas de índole tecnológico y se continuó con la presentación de cada persona integrante del encuentro. El número de participantes fue de 8 estudiantes.

En las presentaciones se dieron a conocer, contadas en primera persona, las dificultades de los estudiantes. Se habló del obstáculo que generó el aislamiento y el desánimo que provoca.

La primera acción fue compartir el plan de cuentas explicando el mismo, dimos en todo momento espacio a preguntas. Se dio intercambio y fue fructífero para las partes.

Importante es mencionar, que en el transcurso de las explicaciones, notamos gran dificultad, por parte de los educando, para comprender los contenidos dado la falta de consolidación de temas previos. Ante esta situación, percibimos la gran participación de Paola.

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Las reiteradas intervenciones, por dicha docente, contribuyeron en gran medida a los nervios por nuestra parte. Esto es así, ya que a lo largo de la charla nuestros aportes se vieron “pisados” por la vehemencia de la docente, en otras palabras, nuestras intervenciones eran restringidas por la respuestas promulgadas por Paola.

Los temas que siguieron fueron Compra-Venta; Cobros-pagos; Cuentas de Resultados; Descuentos e Intereses; Arqueo de Caja.

Observamos grandes dificultades al respecto, además de las ya mencionadas, notamos que estudiantes nunca han tenido acceso a los videos proporcionados en nuestra segunda clase de la primera secuencia. Sentimos gran desilusión al saber que chicos no lograron verlo, pero compensamos el sentimiento, al compartir la producción por el chat y reproducurlo en la clase.

Otras dificultades eran estrictamente de contenidos; al no comprender los conceptos básicos. Esto generó desequilibrio en nosotros, pero en ningún momento creemos haber perdido estabilidad al punto de caernos.

Al emprender las explicaciones de “Arqueo de caja” se vivió el momento de mayor tensión, éste fue la intervención de Cristina mencionando que los estudiantes no tenían noción de que era el “libro mayor”. Se demostró allí la flexibilidad de nuestra secuencia y la capacidad resolutiva para afrontar la situación. En este sentido, se propició la apertura de una planilla de cálculo y se improvisó un ejemplo de mayor.

Luego, se volvió sobre el contenido “arqueo de caja”, donde explicamos una a una las actividades propuestas, a excepción de la última que dejamos a modo de ejercicio.

Para el final de la clase, se compartió una imagen con una frase que decía: “Nada es un error, todo es un aprendizaje”. El propósito de esta era alentar a los estudiantes a seguir el camino de la formación. Explicitamos que todos erramos, y eso es motivo de orgullo por seguir adelante y seguir intentando.

Ahora bien, ya descrito generalmente el paso por el encuentro virtual, dediquemos unas palabras al accionar de los estudiantes.

Nuestra sensación fue muy satisfactoria al ver el compromiso y entusiasmo de los estudiantes, no solamente por brindar valioso tiempo a un encuentro con desconocidos, sino también al aportar sus dudas a esta compleja ecuación de la enseñanza-aprendizaje.

En reiteradas ocasiones fuimos evacuando una a una las dudas del estudiantado, como futuros docentes nos encontramos con plena alegría al ver predisposición por aprender y escuchar. Queremos dejar constancia que en todo momento nos pusimos a disposición para consultas, compartimos mails y mencionamos los canales habilitados.

Al día siguiente, la profesora Cristina nos felicita por el encuentro vivido y pide que realicemos un cartel o tarjeta en la que recuerde a los chicos enviarle fotos mientras

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realizan las actividades. Con la ligereza que caracteriza al equipo, resolvimos hacerlo mediante la plataforma Canva y seguidamente se lo enviamos a la docente.

Luego el día 9 de octubre le compartimos mediante whatsapp a la docente Paola el archivo que recibirán los alumnos de la segunda secuencia realizada, la misma ya estaba corregida por las docentes.

La comunicación siguiente con Cristina fue el 13 de octubre, con el objeto de pautar los contenidos a desarrollar en la última secuencia. Ésta se realizó por medio de Whatsapp, y se convino seguir con Bienes de Uso, amortizaciones, Ventas de Bienes de uso y realizar una breve explicación de lo que es un Mayor.

Con ese objetivo, la co-formadora brindó mediante fotos material teórico para la planificación de nuestras clases. Esta “ayuda” generó contento en el equipo, dado que a la fecha, nuestras trayectorias formativas se estaban intensificando.

El viernes 16 de octubre la docente Paola se comunica con nosotros para consultarnos si todavía debíamos enviarle alguna actividad a los estudiantes, a lo que le contamos que la última actividad sería enviada el lunes 26 de octubre y con la misma finalizaríamos nuestra práctica 2020. Tal comunicado alteró nuestros sentidos y accionamos con una consulta a Cristina, quien creía firmemente que quedaba por delante una clase. Luego de hacer las consultas correspondientes, Cristina nos da la certeza de que nos faltaba la última clase.

El día 20 de octubre finalizamos la secuencia número tres y la compartimos mediante Drive a las docentes Andrea y Paola; al otro día la docente Paola nos dejó correcciones a tener en cuenta y nos pidió que también compartamos el archivo que recibirían los alumnos.

El día 22 de octubre la docente Cristina nos pide que mandemos el material para la última clase, que sería enviada ese día a los chicos.

En pocas palabras, la práctica fue “tormentosa”. No solamente por la incertidumbre que provocaba el contexto, sino también, por nuestra inexperiencia y la obstaculizada formación que tienen los estudiantes. El hecho de no tener claros los conceptos básicos hicieron en nosotros un desafío grande, evocando temores pero de esos que cargan pilas.

Por otro lado, la comunicación con las docentes de prácticas se vió dificultada, es decir, no se nos aclaraba al cien por cien nuestras dudas; aun así logramos entendimiento y con este la concreción de tres secuencias (en total cinco clases).

Así mismo, la co-formadora mostraba gran predisposición pero generaba en nosotros la sensación de menosprecio. Ante alguna consulta referida a las clases, lo trataba con Paola y no con nosotros, los legítimos autores de las secuencias. Esto hacía que nuestra planificación sea construida y la habilitación de ésta, esté sometida a valoraciones como “bastante bien” o “si… pero..” .

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Lo gratificante, fue haber transitado con vientos a favor el viaje de las prácticas.

Con el correr de los días, la furia de los meses y el incandescente final del ciclo. Me veo agobiado, cansado por las cientos de tareas realizadas; pero por otro lado feliz…

Muy feliz de poder decir, que pese al desfavorable contexto he logrado transitar el tercer año del profesorado. Con altas y bajas. No cualquier fluctuación.

Me refiero a las altas que hacían sentir las brisas gélidas que recorren una a una las nubes, y las bajas… las bajas que evocaban estremecimiento del alma.

Con esto quiero decir, que la acción estudiantil se ve más exigida que la posición docente. Por el simple hecho que la evaluación es hacia los primeros, quienes escuchan el ruido del martillo de sentencias es el estudiante. ¡Pesada la corona del Rey!, dirán los docentes. Yo les expreso a estos, pesada la corona es, dado los infinitos privilegios.

Volviendo a lo importante, concluyo exponiendo:

Concebir hace un año atrás, algún tipo de prácticas bajo este contexto era imposible.

La enseñanza que me deja esta situación, es que las imposibilidades se resuelven con las posibilidades que brindan la creatividad- el esfuerzo y la voluntad.

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