SEQUÊNCIA DIDÁTICA UMA PROPOSTA PARA O TRABALHO COM GÊNEROS TEXTUAIS
Material elaborado para fins didáticos para área de Língua Portuguesa. Produzido por Francisca Martins Coordenadora de Projetos LEDI Ano de 2016
“As sequências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação.” Autora: Heloísa Amaral Mestre em educação e pesquisadora do Cenpec https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/formacao/na-pratica/pautas-de-formacao/artigo/13 64/oficina-sobre-sequencia-didatica
“[...] um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito. [...] tem, precisamente, a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gênero de texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa dada situação de comunicação.” (DOLZ, NOVERRAZ E SCHEUWLY, 2004, p.97)
PASSOS PARA O DESENVOLVIMENTO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1. Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos; 2. Mapear o conhecimento prévio dos alunos; 3. Fazer um contato inicial com o gênero textual; 4. Ampliar o repertório dos alunos (pesquisa): Estudar o assunto e o tema do gênero: pesquisando, coletando dados, entrevistando especialista e pessoas da comunidade
PASSOS PARA O DESENVOLVIMENTO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA
5. Organizar e sistematizar o conhecimento: análise detalhada dos elementos do gênero, análise linguística (situação de uso real da língua), a partir dos textos pesquisados e propostos para leitura, análise das suas situações de produção e circulação;
PASSOS PARA O DESENVOLVIMENTO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA
6.
Produção coletiva de texto (professor escriba da
turma); 7. Realizar a produção colaborativa (alunos em grupo); 8. Revisar e reescrever a produção colaborativa;
9- Projeção do texto colaborativo para avaliação e ajustes; 10- Produção, revisão e reescrita de texto individual; 11- Feedback cognitivo e corretivo; 12 - Nova revisão e reescrita do texto; 13 - Publicação do texto individual.
PASSOS PARA O DESENVOLVIMENTO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1.
Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos:
Estratégia 1: Roda de conversa para detalhar para a turma o que estarão fazendo nos próximos dias, que gênero textual estarão conhecendo, contextualizar a função social do gênero e a finalidade de estudar o gênero escolhido. (Por que escrever?) Defina com eles quem serão os leitores e onde será publicado o texto produzido pela turma. (Para quem escrever?)
PASSOS PARA O DESENVOLVIMENTO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1.
Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos:
Estratégia 2: Criar uma necessidade de comunicação hipotética ou até real (considerar algo que ocorreu na escola, na comunidade, na cidade…) Roda de conversa: Depois de expor a necessidade de comunicação escrita, envolver os alunos num processo de escolha do gênero que melhor atenda a situação de comunicação. (O professor deve mostrar as possibilidades e definir com a turma qual o gênero para a sequência didática.)
PASSOS PARA O DESENVOLVIMENTO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2. Mapear o conhecimento prévio dos alunos (Diagnóstico): Estratégias: ➔ Fazer uma lista no Hetchboard com as informações que os alunos têm sobre o assunto e sobre o gênero
(elabore alguns questionamentos,
confronte com o gênero textual estudado anteriormente).
➔ Solicitar aos alunos que escrevam individualmente uma primeira versão do texto, considerando o tema e o gênero, que será proposto para estudo durante a sequência didática.
PASSOS PARA O DESENVOLVIMENTO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA
9 - Projeção da produção para leitura, apreciação e considerações do professor e dos colegas. Objetivo: Avaliar coletivamente se a produção atende às características do gênero. Observação: Construir orientações de apoio com aspectos a serem observados no momento da produção coletiva e na avaliação da produção.
Importância do Mapeamento dos Conhecimentos Prévios (Diagnóstico)
1. Conhecer os domínios que os alunos já possuem em relação ao gênero e o que ainda requer ser desenvolvido; 2. Necessidade de aprendizagem individual dos alunos; 3. Evidenciar o conhecimento que cada aluno tem sobre o tema a ser abordado no gênero.
“[...]os módulos de atividades devem contemplar as lacunas percebidas nos textos produzidos. A quantidade de módulos de atividades dependerá da (in) apropriação dos alunos sobre o que está sendo trabalho. [...] p.25
Experiências com Sequências Didáticas de Gêneros Textuais, p.25
DICAS PARA AMPLIAÇÃO DO REPERTÓRIO SOBRE O GÊNERO E SOBRE O TEMA
1. Momentos para leitura compartilhada dos textos pesquisados pelos alunos: textos de apoio para produção e textos do próprio gênero em estudo. 2. Parceria com a Sala de Leitura para leitura e realização de uma atividade oral que contemple a sequência didática. 3. Mural na sala para exposição de bons modelos de textos do gênero estudado e dos textos de apoio. 4. Elabore orientações de apoio e de procedimentos para guiar os alunos durante o processo.
5. Organização de uma pasta individual com o material de apoio desenvolvido durante o desenvolvimento da sequência didática. Dica: Antes da etapa de produção individual: ➢ Promova uma atividade coletiva para elaboração de duas listas de apoio: 1- O que sabemos sobre o tema: resgatar informações, citações importantes, dados… 2- O que sabemos hoje sobre o gênero: conduzir a construção de uma lista de apoio que sirva como critério para o momento da revisão e reescrita do texto individual no final do processo.
1ª ETAPA DA PRODUÇÃO
Produção de um texto coletivo com o professor como escriba
DICAS PARA REALIZAÇÃO DA PRODUÇÃO COLETIVA
USO DO HETCHBOARD NA ESCRITA COLETIVA
1. Utilize cores diferentes para destacar no texto os elementos que evidenciam alguns dos elementos estáveis do gênero selecionado. Ex.: Artigo de opinião. ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ ➔
Questão polêmica; Palavras que marcam a tomada de posição; Posição do articulista; Palavra que indica a introdução de argumentos; Os argumentos; Citações - enfatizando o uso do sinal de aspas; Palavras que indicam certeza; Palavras que indicam conclusão e outros.
2- Salve as telas produzidas durante as etapas de produção no software e também envie para o seu e-mail para dar continuidade ao processo de escrita. 3- Outra dica: ao final de cada etapa de produção, os alunos digitam a parte do texto produzida utilizando o aplicativo Kingsoft Office e um dos alunos envia no final da aula o texto digitado para o e-mail do professor ou para o e-mail da turma. (Evita a perda do material produzido.)
2ª ETAPA DA PRODUÇÃO COLABORATIVA
EstratĂŠgias para proposta de escrita colaborativa
1ª Etapa: formação de círculo para produção: Formação de agrupamentos produtivos compostos por alunos que possam interagir, colaborar e serem parceiros dos alunos que participam da recuperação paralela.
2ª Etapa: Escolha do recurso tecnológico para produzir e compartilhar a produção. Opções: a) b) c) d) e)
Aplicativo Kingsoft Office (no tablet); Google Docs (no computador ou no tablet); Word (no computador); E-mail para envio e recebimento dos textos; Criação de um blogue da turma, da escola e de um conjunto de escolas ou outros.
3ª Etapa: propor a produção escrita para o grupo; 4ª Etapa produção do texto: combinar com o grupo de estudantes até que ponto exatamente do texto cada aluno escreverá ou se todos participam da construção de todos os parágrafos; 8ª Etapa: O último aluno do círculo enviará a produção ao aluno que iniciou o processo de escrita para dar início à revisão comentada do texto, utilizando o recurso Comentários do Kingsoft Office.
9ª Etapa: Utilizando a alteração de usuário da ferramenta Comentários, cada aluno assumirá um aspecto a ser revisado e comentado no texto ou cada um comenta, observando todos os aspectos estabelecidos pelo professor, o parágrafo de um colega do grupo.
10ª Etapa: Concluída a revisão colaborativa, cada estudante do grupo promoverá a reescrita da sua parte na produção. (Último estudante do círculo ficará responsável pelo envio do texto aos demais colegas pelo e-mail da turma para que todos possam fazer a leitura e tomarem a decisão em conjunto se o texto está pronto para enviá-lo ao professor. 11ª Etapa: Projeção do texto produzido pelos estudantes para leitura, apreciação, revisão e reescrita com apoio do professor.
3ª ETAPA PRODUÇÃO INDIVIDUAL E REVISÃO COLABORATIVA
1- Devolução da primeira versão produzida pelo aluno com o feedback do professor; 2- Proposta de produção individual do texto no gênero estudado (a partir da leitura da produção inicial); 3- Permitir que os alunos consultem a pasta com todo material de apoio organizado durante a Sequência Didática.
4- Finalizada a produção individual: ➔ Promover a revisão comentada com apoio de um colega ou de um grupo, utilizando o recurso da ferramenta Comentários. A partir dos comentários do(s) outro(s) e de sua própria análise, o aluno promove a revisão e a reescrita individual da sua produção; ➔ O aluno sozinho, a partir da lista de apoio, promove a autoavaliação, a revisão e a reescrita de seu texto.
5- O aluno salva sua produção na pasta do professor, compartilha o texto produzido com o professor, usando o e-mail cadastrado no tablet. 6- Devolução do texto comentado pelo professor (feedback corretivo orientando o que ainda pode ser melhorado no texto). O texto corrigido pode ser enviado pelo e-mail ou impresso. 7- Nova revisão e reescrita: o aluno acessa o arquivo no tablet e retoma sua produção para dar início a sua reescrita e ao final compartilha novamente com o professor.
4ª ETAPA O QUE FAZER COM A PRODUÇÃO INDIVIDUAL DOS ALUNOS?
8- Após todos os processos de revisão e reescrita
necessários para finalização da produção, o professor deve observar se as produções: A- atendem todos critérios estabelecidos para aquela situação de aprendizagem; B- têm condições de serem publicadas em espaços virtuais ou impressos; Envolver os alunos na indicação da produção para cumprir a situação inicial de comunicação, principalmente, se for uma situação real. Ex.: Encaminhar uma carta ao prefeito, à diretora da escola.
Referências: Barros, Elianan Merlin Deganutti de, Rios-Regis, Eliane Sagati. (Org) Experiências com Sequências Didáticas de Gêneros Textuais, Campinas, SP: Pontes Editoras, 2014. DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michele; SCHNEUWLY, Bernard. Seqüências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Olimpíada Escrevendo o Futuro - Sequência Didática
DISMISTIFICANDO A SEQUÊNCIA DIDÁTICA