Aquests continguts didàctics han estat elaborats per un equip de pedagogs i revisats per la dermatòloga Dra Asunción Vicente Villa de l’Hospital Maternoinfantil Sant Joan de Déu.
A ISDIN estem compromesos amb la prevenció del dany solar i el càncer de pell.
L’exposició als raigs ultraviolats i les cremades en edats primerenques constitueixen un factor de risc important per desenvolupar càncer de pell més endavant. Per això, ensenyar als infants a protegir-se del sol s’ha convertit en una de les estratègies més efectives.
La Campanya escolar de fotoprotecció vol sensibilitzar sobre la importància de protegirnos adequadament del sol. D’aquesta manera, ens unim a les escoles per conscienciar tant les famílies com l’alumnat sobre l’eficàcia de protegir-se del sol de manera correcta.
Creada el 1995, la Campanya escolar de fotoprotecció, s’ha consolidat com una de les campanyes de conscienciació més rellevants d’Espanya.
Els objectius generals per a aquesta etapa són els següents:
- Millorar o canviar actituds i hàbits de fotoprotecció.
- Adquirir coneixements bàsics sobre la pell.
- Reflexionar sobre els beneficis del sol per a la vida a la Terra.
- Prendre consciència dels riscos del sol per a la nostra pell i de les conseqüències d’una exposició incorrecta als raigs de sol.
- Establir relacions entre coneixements geològics, geogràfics i atmosfèrics (moviments de translació i rotació, incidència dels raigs solars sobre diferents superfícies, climes, estacions, la capa d’ozó) i els hàbits de fotoprotecció.
- Generar consciència sobre sostenibilitat i reciclatge.
Per tant, ISDIN utilitza aquesta campanya per aportar la seva experiència en l’àmbit de la fotoprotecció i insistir en la importància de tenir hàbits fotosaludables, sempre des d’una perspectiva preventiva i de conscienciació. Duu a terme la seva tasca mitjançant dues
dimensions:
• Informar: fer recerca i experimentar.
• Interioritzar hàbits i actituds.
Amb el projecte treballem les àrees de coneixement de l’entorn natural, social i cultural.
Assumir la competència de conviure i habitar el món implica, entre d’altres, el següent:
• Utilitzar el coneixement científic per comprendre situacions pròximes relacionades amb problemes ambientals, la conservació de la salut o l’ús d’objectes tecnològics, i prendre decisions coherents a partir d’aquest coneixement.
Aportacions de l’àrea a les competències bàsiques:
Competències comunicatives
· Expressar idees i organitzar informacions de manera eficaç i intel·ligible sobre espais, fets, problemes i fenòmens geogràfics, històrics, socials, naturals i tecnològics.
· Comunicar idees i dades de manera oral, escrita, visual i mitjançant les TIC per informar, convèncer i dialogar.
· Identificar dades rellevants de l’àrea en textos que utilitzen canals comunicatius diferents i de procedències diverses.
Competències metodològiques
· Plantejar-se preguntes que puguin ser objecte de recerca.
· Utilitzar habilitats per planificar la feina.
· Utilitzar habilitats per recopilar i tractar la informació.
· Utilitzar el pensament crític i creatiu per analitzar la informació, resoldre problemes i prendre decisions.
· Aplicar coneixements i habilitats en contextos familiars i de l’entorn propi.
· Dissenyar i aplicar projectes individuals i col·lectius de manera responsable i creativa.
Els continguts del medi natural procedeixen de diverses disciplines científiques, com ara la biologia, la física, la geologia, la química i la tecnologia. Aquests coneixements han de permetre que l’alumnat d’educació primària es faci preguntes sobre fenòmens del món natural i els efectes que té l’activitat humana sobre el medi, i també que elabori explicacions racionals que tinguin en compte les observacions que han fet i que orientin la seva actuació.
Les ciències i la tecnologia han de permetre que l’alumnat d’aquesta etapa assoleixi:
· Coneixements sobre:
· Els éssers vius: què els caracteritza i com es relacionen entre ells i amb el medi. Així, doncs, podran comprendre la necessitat, per una banda, de conservar la diversitat del medi i els diferents hàbitats i, de l’altra, que les persones adoptem maneres de viure que possibilitin mantenir la salut pròpia i col·lectiva.
· Habilitats i estratègies per buscar respostes o solucions a problemes de l’àmbit científic o tecnològic a partir de plantejar-se preguntes i hipòtesis que es puguin investigar; dissenyar en equip processos que donin resposta a aquests problemes; identificar regularitats i arribar a conclusions a partir de les proves obtingudes, i construir models o prototips i descriure i justificar (oralment, gràficament i per escrit) el procés que s’ha dut a terme i els resultats obtinguts.
En resum, els coneixements científics i tecnològics que cal adquirir durant l’educació primària han de permetre a l’alumnat començar a afrontar la recerca de possibles respostes a problemes o qüestions del seu entorn que siguin rellevants socialment i que possibilitin donar sentit a les seves actuacions. Alhora, els infants han de començar a apreciar el plaer de trobar explicacions racionals dels fets i han de valorar la utilitat d’aplicar actituds i procediments científics.
· Utilitzar diferents llenguatges per expressar i comunicar els continguts de l’àrea de manera personal i creativa, seleccionar i interpretar dades expressades per mitjà de diferents codis (lingüístics, numèrics i gràfics) i reflexionar sobre el procés d’aprenentatge propi.
· Comportar-se d’acord amb els hàbits de salut i d’higiene personal derivats del coneixement del cos humà i mostrar una actitud d’acceptació crítica i de respecte vers les diferències individuals (edat, gènere, trets físics i personalitat).
· Participar activament en el treball en grup; adoptar una actitud responsable, solidària, cooperativa i dialogant; argumentar les opinions pròpies i contrastar-les amb les dels altres, i respectar els principis bàsics del funcionament democràtic.
· Utilitzar la llengua com a eina per construir coneixement i per compartir-lo amb els altres, sempre a partir del desenvolupament de les competències pròpies de l’àrea (descripció, explicació, justificació, interpretació i argumentació).
· Apreciar el plaer de trobar explicacions racionals dels fets i els problemes que s’identifiquen al nostre entorn i valorar la utilitat d’aplicar actituds i procediments científics.
· Identificar i justificar hàbits d’higiene, de descans, d’exercici físic i d’una alimentació variada i equilibrada per tenir una vida saludable. Identificar els missatges i les pràctiques que no afavoreixen un desenvolupament bo tant personal com de la salut.
Criteris d’avaluació:
· Valorar positivament la pràctica de certs hàbits associats a la higiene, l’alimentació, l’exercici físic i el descans que és recomanable mantenir i, alhora, identificar les activitats que perjudiquen la salut.
Connexions amb altres àrees:
· Comprendre i produir missatges orals, escrits i audiovisuals.
· Aplicar hàbits de salut i d’higiene.
El material específic desenvolupat per ISDIN per al nivell superior (alumnes d’entre 9 i 11 anys) inclou els elements següents:
- Un vídeo introductori que resumeix els principals continguts del projecte:
- El sol
- El sol i els seus beneficis
- El sol i els seus riscos
- La pell
- La pell i les conseqüències de l’exposició al sol
- Mesures de fotoprotecció imprescindibles
- Dues activitats per a cada curs vinculades al vídeo. Mitjançant un llenguatge molt visual, volen reforçar els coneixements adquirits al vídeo i assentar-los.
- Per a l’alumnat de 4t, el material inclou l’experiment grupal «La pell té memòria» i el joc en línia «Vertader o fals?»
- Per a l’alumnat de 5è, el material inclou l’activitat grupal «La incidència de la radiació» i el joc en línia «Completa la frase»
- Per a l’alumnat de 6è, el material inclou el Kahoot! «Sol, pell i fotoprotecció» i l’activitat «Què sabem sobre fotoprotecció?», que pretén agrupar i mostrar tots els coneixements adquirits al llarg del projecte de fotoprotecció que s’ha dut a terme entre 3r d’EI i 6è d’EP.
Per posar en marxa aquestes activitats, teniu aquesta guia didàctica, que inclou les pautes i els suggeriments que us caldran. D’altra banda, l’alumnat disposa d’un quadern de l’investigador amb les tasques necessàries per desenvolupar totes les activitats (es pot descarregar en format PDF a www.isdinsunlab.com)
Un cop fetes totes les activitats, proposem que l’alumnat s’endugui a casa el diploma d’experts en fotoprotecció. Amb això, volem que la família en sigui partícip i, d’aquesta manera, que assumeixi el compromís de seguir hàbits saludables en el futur.
Proposem que pengin el diploma en un lloc visible de casa (a la nevera, a la porta d’entrada…). El diploma es pot descarregar a l’àrea privada de www.isdinsunlab.com
Per acabar i també per confirmar que s’hagin assimilat els conceptes i que se segueix aprenent sobre fotoprotecció, us proposem que animeu l’alumnat a provar els jocs que hi ha a www.isdinsunlab.com. Així, aprendran mentre es diverteixen.
Les activitats estan plantejades perquè es desenvolupin a 4t, 5è i 6è d’educació primària. Els tres cursos comparteixen el recurs del vídeo. A partir d’aquest material es plantegen dues activitats per a cada curs: una per fer-la en paper i l’altra per treballar-la a la pissarra digital o a la pantalla tàctil.
Es preveu que les activitats de cada curs es desenvolupin en dues sessions d’uns 40 minuts, aproximadament.
Amb les activitats que durem a terme durant els tres cursos d’aquest nivell, es vol fomentar que l’alumnat reflexioni, faci una anàlisi crítica i busqui solucions, i també que adquireixi hàbits saludables des d’un enfocament divertit i estimulant.
L’experiment requereix que l’alumnat completi unes fitxes que trobarà al quadern de l’investigador. Per fer les fitxes, l’alumnat:
• Parteix dels seus coneixements i els relaciona amb aprenentatges futurs (fitxa 1).
• Plasma les seves hipòtesis i planifica l’aprenentatge (fitxa 2)
• Duu a terme un experiment seguint una sèrie de passos i reflexiona sobre els continguts nous (fitxa 3).
• Finalment, avalua el procés d’aprenentatge propi (fitxa 4).
A més, és important destacar que la transferència i l’associació de coneixements a altres contextos facilita l’aprenentatge i l’assimilació a llarg termini.
En acabar les activitats, l’alumnat haurà après a:
a) Seguir de manera correcta les instruccions per fer l’activitat.
b) Establir hipòtesis per intentar respondre les preguntes que s’han plantejat.
c) Utilitzar els resultats obtinguts per argumentar i comprovar la seva hipòtesi.
d) Comprendre la importància de variables com ara la incidència del sol a la superfície de la Terra i la importància de protegir la pell dels raigs de sol
e) Enumerar hàbits de fotoprotecció.
f) Conèixer quin és el fotoprotector més adequat per a cadascú.
Activitat «La pell té memòria»
Fitxa 1 - Activa el que saps
Per començar l’activitat, cal completar la fitxa 1, «Activa el que saps». L’alumnat parteix dels coneixements que té prèviament i els pot aprofundir i ampliar.
A continuació, indiquem les solucions de l’activitat 5 de la fitxa:
Pregunta 1 – L’altitud és… Solució B
Pregunta 2 – El moviment de translació provoca… Solució B
Pregunta 3 – Si el sol incideix sobre la Terra… Solució C
Pregunta 4 – El sol… Solució B
Pregunta 5 – La pell està formada per… Solució C
Un cop completada la fitxa 1, és el moment d’explicar-los en què consisteix l’experiment que detallem en aquesta guia.
Fitxa 2 - Hipòtesi
En aquesta fitxa han de respondre una pregunta, de manera que s’avancen al que aprendran a l’activitat.
Amb aquesta fitxa pretenem que comencin a crear les seves pròpies hipòtesis de treball i fomentar la reflexió prèvia a l’exercici de l’activitat, cosa que facilita l’aprenentatge autònom. Aquesta manera de treballar forma part de la competència «Aprendre a aprendre», atès que l’alumnat comença a prendre consciència de les seves pròpies capacitats davant de la tasca proposada.
Fitxa 3 - Passos
Per al desenvolupament d’aquesta activitat cal tenir:
- Plastilina
- Una esponja o goma escuma
L’alumnat ha de fer una marca amb els dits de la mà a la plastilina i a la goma escuma o l’esponja; mitjançant un símil amb la plastilina com a protagonista, l’alumnat entendrà que la pell té memòria i que els danys i els riscos als quals se sotmeten les cèl·lules de la pell deixen una empremta que la fa més vulnerable a malalties i deterioraments. Per aquest motiu, és important fotoprotegir-se correctament des de nadons.
Solucionari
A continuació, us facilitem el solucionari de l’activitat 1 de la fitxa 3:
1- L’esponja recupera la seva forma, però la plastilina no, és a dir, que els dits queden marcats a la superfície.
Un cop acabat el procés d’aprenentatge, a la fitxa 4 poden elaborar les seves conclusions i avaluar el procés i els resultats d’aprenentatge.
Activitat «Vertader o fals?»
Solucionari
A continuació, us facilitem el solucionari a les preguntes del joc:
- Posa’t el fotoprotector a casa, just abans de sortir - FALS
- Aplica’t poca quantitat per tot el cos - FALS
- No t’oblidis de les orelles, les mans, els peus i les zones especialment sensibles, com ara el nas, els llavis i les empenyes - VERTADER
- Una sola aplicació et protegeix durant tot el dia - FALS
- Si fa núvol, no cal que et fotoprotegeixis la pell - FALS
- Tingues especial cura quan siguis a la muntanya, la platja o la piscina, o quan hi hagi neu - VERTADER
- Intenta exposar-te al sol entre les 12 del migdia i les 4 de la tarda, ja que la radiació solar arriba de manera més vertical i és més intensa - FALS
- Si fa calor, beu aigua sovint - VERTADER
- Posa’t el fotoprotector cada dia de l’any - VERTADER
- Hi ha cinc coses que sempre has de dur a sobre per protegir-te bé del sol: un barret, les ulleres de sol, el fotoprotector, una samarreta i aigua - VERTADER
- Després d’exposar-te al sol, tens la pell molt seca. L’has de tornar a hidratar bé amb una crema after sun, que, a més, t’ajudarà a refrescar-la - VERTADER
- La pell rejoveneix amb el sol - FALS
Activitat «La incidència de la radiació»
Fitxa 1 - Activa el que saps
Per començar amb l’activitat, el grup ha de completar la fitxa 1, «Activa el que saps». L’alumnat parteix dels coneixements que té prèviament i els pot aprofundir i ampliar.
La fitxa 1 està plantejada no solament perquè activin continguts apresos en altres cursos, sinó també per presentar-los continguts nous i necessaris per al desenvolupament de l’experiment.
Solucionari
A continuació, us facilitem el solucionari d’aquesta fitxa:
Dia - Nit
Rotació - Translació
Sol - Radiació solar
Pell - Dermis, epidermis, hipodermis
Clorofil·la - Fotosíntesi
Nord - Sud
Melanina - Bronzejat
Fotoprotector - Filtre solar
Fototip - To de la pell
Latitud - Altitud
Fitxa 2 - Hipòtesi
En aquesta fitxa han de respondre unes preguntes, de manera que s’avancen al que aprendran a l’activitat.
Amb aquesta fitxa pretenem que comencin a crear les seves pròpies hipòtesis de treball i fomentar la reflexió prèvia a l’exercici de l’activitat, cosa que facilita l’aprenentatge autònom. Aquesta manera de treballar forma part de la competència «Aprendre a aprendre», atès que l’alumnat comença a prendre consciència de les seves pròpies capacitats davant de la tasca proposada.
Fitxa 3 - Passos
Per al desenvolupament d’aquesta activitat cal tenir:
- Una llanterna
- Un foli
- Un llapis
En aquesta fitxa, l’alumnat comprova quina de les hipòtesis que s’han plantejat a la fitxa 2 és certa.
Per fer-ho, han d’il·luminar verticalment amb una llanterna un foli a 30 cm de distància i dibuixar el contorn que la llum de la llanterna fa al foli. Mantenint la distància, cal inclinar la llanterna per fer variar la incidència de la llum sobre el foli i tornar a dibuixar el contorn.
Cal que comparin les dues superfícies i responguin les preguntes. Això els portarà a concloure que la superfície és més gran en els rajos que arriben de manera més obliqua; conseqüentment, com que cal escalfar més superfície, la calor es dispersa i la temperatura a què s’arriba és més baixa.
Activitat «Completa la frase»
Solucionari
A continuació, us facilitem el solucionari de les preguntes del joc:
Posa’t el fotoprotector a casa - 30 minuts abans de sortir i amb la pell ben seca.
Aplica’t la quantitat suficient - per tot el cos.
Recorda que una sola aplicació - no et protegeix durant tot el dia.
Posa’t fotoprotector - cada dia de l’any.
Tingues especial cura - quan siguis a la muntanya, a la neu, a la platja o a la piscina.
Intenta evitar exposar-te al sol - entre les 12 del migdia i les 4 de la tarda.
Si fa calor - beu aigua sovint.
Hi ha cinc coses que sempre has de dur a sobre per protegir-te bé del sol - un barret, les ulleres de sol, una samarreta, aigua i el fotoprotector.
Després d’exposar-te al sol - rehidrata’t la pell amb crema after sun
Solucionari
A continuació us facilitem el solucionari d’aquesta fitxa:
Quan els raigs de sol incideixen verticalment, escalfen una superfície inferior, de manera que la temperatura a què arriba aquesta superfície és més elevada.
Activitat «Kahoot!»
Feu clic a l’enllaç següent: https://play.kahoot.it/#/k/2db52626-200a-4d32-b412-582c6e48d7bf
Si teniu un compte a Kahoot!, entreu amb el vostre nom d’usuari i la contrasenya.
Si no disposeu d’un compte, podeu participar-hi de totes maneres; no cal estar registrat per accedir a l’activitat.
Per què Kahoot!?
Kahoot! és una plataforma d’aprenentatge gratuïta que treballa a partir de jocs amb l’objectiu que l’alumnat aprengui de manera atractiva, entretinguda i inclusiva.
La plataforma permet crear qüestionaris en format test que l’alumnat ha de respondre des del seu ordinador o tauleta per equips i en un temps determinat.
Com s’hi juga?
Kahoot! treballa amb dos perfils: el del professor/a i el de l’alumne/a.
El professorat controla els seus perfils des d’un ordinador o una tauleta i fa de coordinador.
L’alumnat actua com a participants agrupats en equips. Cada equip necessita un ordinador o tauleta per participar-hi.
Mecànica
Quan feu clic a l’enllaç podreu triar entre «Classic» (clàssic) o «Team mode» (mode equip). Per jugar en grup amb l’alumnat, cal triar «Team mode». Un cop fet, apareix a la pantalla un codi numèric de sis xifres.
L’alumnat ha d’accedir a www.kahoot.com des dels seus ordinadors o tauletes i ha d’introduir-hi el codi. També cal donar un nom a cada equip. Els grups apareixeran a la pantalla coordinadora a mesura que es registrin.
Quan tots els equips s’hagin registrat, el professor o la professora pot començar el qüestionari.
L’ordinador del o de la docent —que es comparteix mitjançant un projector o una pissarra digital— és el que presenta les preguntes, cadascuna amb quatre respostes possibles.
L’alumnat gestiona el seu perfil des dels ordinadors o les tauletes. Al seu perfil veuran quatre icones que representen les quatre respostes mitjançant un codi de colors.
L’alumnat ha de llegir i triar una resposta en un temps màxim de 20 segons. En acabar el qüestionari, veurem els resultats dels equips en forma de rànquing.
Solucionari
1 - Per què necessitem el sol? Solució B
2 - El cos produeix vitamina D quan s’exposa al sol. Per a què serveix la vitamina D? Solució C
3 - A quina distància de la Terra es troba el Sol? Solució D
4 - Les plantes absorbeixen l’energia solar i fan la fotosíntesi. És necessari aquest procés? Solució C
5 - Quants tipus de raigs ultraviolats hi ha? Solució B
6 - Quin tipus de radiació ultraviolada arriba a la Terra? Solució D
7 - Quines capes té la pell? Solució B
8 - Com es diu la protecció natural del nostre cos davant de les radiacions solars? Solució A
9 - Qui són els responsables de les cremades solars i la disminució de defenses? Solució B
10 - Qui són els responsables de l’envelliment de la pell i les al·lèrgies solars? Solució A
11 - Què és un fototip? Solució D
12 - Quants fototips hi ha? Solució D
13 - Hi ha llocs on la intensitat del sol augmenta. On hem de tenir especial cura? Solució C
14 - A quines hores hem d’evitar el sol perquè la radiació és més intensa? Solució A
15 - Què és un fotoprotector? Solució A
16 - Ens hem de fotoprotegir cada dia de l’any? Solució D
17 - Quines zones del cos són especialment sensibles? Solució C
18 - Com podem ajudar la nostra pell a evitar cremades provocades per l’exposició solar? Solució B
Activitat «Què sabem sobre fotoprotecció?»
L’objectiu d’aquesta activitat és plasmar en un mural tot el que s’ha après sobre el sol, la pell i la fotoprotecció.
Els diferents murals serviran per exposar els coneixements adquirits al llarg dels anys de formació.
L’activitat es pot dur a terme en grups de treball. Es farà una primera tasca a classe per decidir els temes que es treballaran. Un cop enumerats tots els temes, se n’assignarà un a cada grup amb l’objectiu d’aconseguir una exposició lineal de tot el que s’ha après i assegurar-nos que tots els conceptes quedin reflectits.
L’exposició pot servir per mostrar el tema a la resta de companys, al personal de l’escola que no ha rebut la formació o als més menuts i les més menudes del centre.
Tan important és aprendre a protegir-se adequadament del sol, com ser conscients de la necessitat de la gestió responsable dels envasos buits de fotoprotector.
El projecte afegeix criteris de sostenibilitat, incorporant la responsabilitat del reciclatge. Recorda als teus alumnes que reciclar correctament ajuda a reduir l’impacte al medi ambient i fer que els residus es converteixin en nous recursos.
La taula següent ofereix les eines per avaluar l’alumnat en funció dels objectius del projecte. Els indicadors proporcionats us permetran valorar el grau d’assoliment de cada objectiu.
Objectius Millorar o canviar actituds i hàbits de fotoprotecció
Adquirir coneixements bàsics sobre la pell
Reflexionar sobre els beneficis del sol per a la vida a la Terra
Indicadors L’alumne/a comprèn i coneix els hàbits i les conductes per a una fotoprotecció responsable.
L’alumne/a coneix l’estructura de la pell i els efectes que hi té la radiació solar.
Prendre consciència dels riscos del sol per a la nostra pell i de les conseqüències d’una exposició incorrecta als raigs de sol
Establir relacions entre coneixements geològics, geogràfics i atmosfèrics i els hàbits de fotoprotecció
L’alumne/a sap identificar els principals beneficis i perills del sol i entén la importància de l’existència del sol.
L’alumne/a comprèn i identifica els perills d’exposar-se al sol sense una protecció adequada.
L’alumne/a entén la incidència de la radiació solar en funció de les hores, les superfícies i la situació geogràfica, i ha assimilat la importància de l’hàbit de la fotoprotecció.