Trastorno por déficit de atención e hiperactividad en niños

T r a s t o r n o p o r D é fi c i t d e A t e n c i ó n e H i p e r a c t i v i d a d e n n i ñ o s .

F L OREN CIA S AL S AVIL CA

PRÓLOGO Este cuaderno tuvo como objetivo informar de forma introductiva sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) e identificar las dificultades de los niños que lo padecen, en el ámbito académico.

Está dirigido a docentes y padres para que conozcan más este trastorno y sepan cómo ayudar y comprender a los menores con esta condición.

‘Me sumergia en mis propios pensamientos inconscientemente (...) decían que era desobediente, inquieto, mala conducta, flojo y que no pongo atención.’

S. H. 22 años Jóven diagnosticado con TDAH

‘Era muy inquieto, no podía estar sentardo. Empezaba una cosa, luego quería hacer otra sin terminar con lo que empezó. (...) La lectura era su mayor problema, pero mostró mucho interés en matemáticas.’

R. A. 47 años Docente de primaria de S. H.

Qué es TDAH? ‘Es una condicion neurológica del neurodesarrollo. Es una condición que se padece toda la vida, que puede afectar la atención, a nivel emocional como la impulsividad y motora como la hiperactividad.’

Maya Echegaray

Representante de APDA Asociación Peruana de Déficit de Atención

SÍNTOMAS

Tres síntomas esenciales:

Fuente: Hidalgo I. y Soutullo C. 2008.

DÉFICIT DE ATENCIÓN No prestan atención en los detalles.

Se distraen con facilidad.

Son olvidadizos y desorganizados.

HIPERACTIVIDAD Les cuesta estar quietos.

Suelen hablan en exceso.

Hacen ruidos constantemente.

IMPULSIVIDAD Son impacientes.

No piensan antes de actuar.

Tienen problemas para esperar su turno.

A QUIÉNES LES AFECTA? Fuente: Soutullo C., 2015.

Al 5% de los niños en la etapa escolar.

Por cada 3 niños, a 2 niñas entre los 6 a 9 años.

Hay entre 60% a 80% de probabilidades de que persista hasta la adolescencia.

NIÑAS

Fuente: PANDAH. 2015.

Las niñas presentan mayor probabilidad de recibir un diagnóstico tardio porque suelen adaptarse a los síntomas.

Se suele confundir su conducta con inmadurez o falta de capacidad de estudio.

CARACTERÍSTICAS Fuente: Levy F., Hay Da y Bennett KS. 2005.

Suelen fantasear.

Su hiperactividad emocional es alta.

Tienen un alto nivel de frustración.

TIPOS DE TDAH

Fuente: PANDAH, 2015.

TDH Trastorno de Déficit de Hiperactividad.

4

TDA Trastorno de Déficit de Atención.

16

TDAH Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad.

5

35 65 85

COMORBILIDAD

Hay un 60% que el TDAH se manifieste con otros trastosnos como: Fuente: Hidalgo I. 2014.

46%

46% de probabilidad de trastorno de aprendizaje.

30%

30% de probabilidad de trastorno de conducta.

25%

25% de probabilidad de trastorno de ansiedad.

25% Trastorno de dislexia.

12% Trastorno de lenguaje.

20% Trastorno de Tourette y tics.

08% Trastorno de uso de sustancias.

14% Trastorno de depresiรณn.

03% Trastorno de epilepsia.

CONSECUENCIAS Complica el diagnรณstico Empeora la evoluciรณn Puede disminuir la respuesta al tratamiento.

RECORDEMOS.

El TDAH se caracteriza por sus síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad.

Además, estos se manifiestan en diferentes grados de gravedad por sexos.

NIÑOS Son más hiperactivos.

Su nivel de impulsividad disminuye en la adolescencia.

NIÑAS Son más inatentas.

Se adaptan más rápido a los síntomas causando un diagnóstico tardío.

Son más propensas a problemas de ansiedad.

TDAH se m ani fie s mprana edad. de te des ta

Se presenta desde la niñez causando incovenientes para su desempeño académico u otras actividades que requieren de mucha atención.

Cóm o Impacto pri n

al: cip El primer conflicto de un infante con TDAH se presenta en el aula, donde sus síntomas le causan problemas de aprendizaje y otros relacionados.

cerlo: o n o rec

Los padres y docentes deberían adoptar estrategías y herramientas que refuercen su concentración.

Efecto Prin

ales: cip Fuente: Fundación CADAH. 2012.

VENTAJAS Creatividad Presentan un nivel alto de imaginación.

Facilidad para actividades creativas.

Temperamento Son muy positivos y dispuestos a ayudar.

Tienen un buen humor y son muy divertidos.

DESVENTAJAS Lectura Captar las ideas principales Escritura Tienen problemas en la composición de escritura.

Matemáticas Su impulsividad les causa confusión en los algoritmos de suma o resta.

Es importante reconocer sus dificultades para saber en dónde reforzar y sus fortalezas para saber cómo conjuntarlas con las desventajas bajo una metodología de eneseñanza.

tudio e es sd

Estrate gia

Fuente: Balbuena F., Barrio E., Gonzales C., Pedrosa B., Rodriguez C. y Yagüe L. 2014.

METODOLOGÍA Reconocer el estilo de aprendizaje, preferencias y motivaciones e integrar nuevos elementos CÓMO DAR INSTRUCCIONES Aproximarse y tener contacto visual con el niño.

Dar indicaciones claras, concretas y cortas para mayor comprensión.

Elogiar al niño después de cumplir con la instrucción.

Indicar en tono neutro y positivo.

LUGAR DE ESTUDIO Ubicar al menor cerca del docente para mayor supervisión y control, donde las interferencias sean mínimas.

Estar cerca de un alumno modelo.

El TDAH es el trastorno más frecuente en la infancia; sus síntomas afectan el desempeño del infante en actividades que requieren de concentración, sobre todo en el área educativa. Los padres y docentes cumplen un papel importante ya que son los adultos más cercanos del entorno del menor, y deben ser quienes observen y reconozcan los síntomas y características anteriormente explicados para que puedan orientalo y ayudarlo.

BIBLIOGRAFÍA Echegaray M. (12 de junio de 2020). ‘Con mente diversa’ tuvo el placer de entrevistar vía zoom a Maya Echegaray, representante de APDA - Asociación Peruana de Déficit de Atención. [Video de Facebook].

Vicario, M. I. H., & Esperón, C. S. (2008). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Pediatría Integral, 177-197.

Soutullo C. (2015). El TDAH en España. Plan de Acción en TDAH (PANDAH).

29 - 33.

Levy F., Hay Da y Bennett KS. 2005., et al. Gender differences in ADHD subtipe comorbidity. J Am Acad Chils Adolesc Psychiatry; 44(4):368-76.

Balbuena F., Barrio E. Gonzales C., Pedrosa B., Rodriguez C. y Yagüe L. (2014).

Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Gobierno del Principado de Asturias. 9 - 12.

Hervás A. y Durán O. 2014. Programa de Formación Continuada en Pediatría Extrahospitalaria. Pediatría Integral. Vol XVIII. Pag. 643-654.

‘Cuando estoy enfocado no hay cosa, persona, nada que sea un obstáculo para que haga lo que he decidido. No existe. Si quiero algo siento que lo voy a conseguir’.

Michael Phelps, Medallista olímpico con TDAH.

No Limits: The Will to Succeed, 2009

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